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Calderon CME-SD

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN


EDUCACIÓN

Aplicación de la estrategia Kahoot en el desarrollo de la


comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de
primaria, SJM, 2021

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctora en Educación

AUTORA:

Mgtr. Calderon Chambi, Maria Elena (ORCID: 0000-0001-6817-6895)

ASESOR:

Dr. Farfán Pimentel, Johnny Félix (ORCID: 0000-0001-6109-4416)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Innovaciones pedagógicas

LIMA – PERÚ

2022
Dedicatoria
A mi amado y maravilloso hijo Ricardo Fabricio quien es
lo más valioso que me ha dado Dios y el motor de mi
vida. Gracias hijo mío por la sonrisa que día a día me
regalas y que es el motivo de mi existencia.
A mi madre Natalia, quien es un modelo de trabajo,
responsabilidad y honestidad para mí.

ii
Agradecimiento
Al Dr. Jhonny Farfán, quien siempre tuvo
palabras de aliento y apoyo en la
elaboración de la tesis.

iii
Índice de contenidos

Pág.
Carátula…………………………………………............……….………………………………….i

Dedicatoria ........................................................................................................................ ii

Agradecimiento ................................................................................................................. iii

Índice de contenidos ......................................................................................................... iv

Índice de tablas.................................................................................................................. v

Índice de figuras ............................................................................................................... vi

Resumen ........................................................................................................................ viii

Abstract ..........................................................................................................................viiii

Resumo ............................................................................................................................ ix

I. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1

II. MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 6

III. METODOLOGÍA .....................................................................................................21

3.1. Tipos y diseño de investigación .......................................................................22

3.2. Variables y operacionalización .........................................................................22

3.3. Población, criterio de selección, muestra, muestreo, unidad de análisis ..........24

3.4. Técnicas e instrumentos de la recolección de datos ........................................25

3.5. Procedimientos ................................................................................................25

3.6. Método de análisis de datos ............................................................................26

3.7. Aspectos éticos................................................................................................26

IV. RESULTADOS .......................................................................................................27

V. DISCUSIÓN............................................................................................................37

VI. ........................................................................................................41
CONCLUSIONES

VII. RECOMENDACIONES ...........................................................................................43

VIII. PROPUESTA .........................................................................................................45

REFERENCIAS ...............................................................................................................49

ANEXOS..........................................................................................................................58

iv
Índice de tablas

Pág.
Tabla 1: Estadísticos descriptivos ........................................................................ 28

Tabla 2: Distribución de frecuencias de la prueba pretest .................................... 29

Tabla 3: Distribución de frecuencias de la prueba de proceso ............................. 30

Tabla 4: Distribución de frecuencias de la prueba postest ................................... 31

Tabla 5: Prueba de normalidad ............................................................................ 32

Tabla 6: Resultado de la prueba de hipótesis general ......................................... 33

Tabla 7: Resultado de la prueba de hipótesis específica 1 .................................. 34

Tabla 8: Resultado de la prueba de hipótesis específica 2 .................................. 35

Tabla 9: Resultado de la prueba de hipótesis específica 3 .................................. 36

v
Índice de figuras

Pág.
Figura 1: Barras de distribución de frecuencias de la nota media ........................ 28

Figura 2: Barras de distribución de frecuencias de la prueba pretest ................... 29

Figura 3: Barras de distribución de frecuencias de la prueba de proceso ............ 30

Figura 4: Barras de distribución de frecuencias de la prueba postest .................. 31

vi
Resumen

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo, Determinar la influencia de


la aplicación de la herramienta digital “Kahoot” como estrategia didáctica en el
desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de
primaria.
La investigación es de nivel explicativo y de tipo aplicada, de diseño experimental,
en la modalidad pre experimental, de enfoque cuantitativo. Se desarrolló la
pesquisa en una población constituida por 124 estudiantes y la muestra fue de 32
alumnos del segundo grado del nivel primario. Se aplicó la técnica de la evaluación
y el instrumento fue la prueba pedagógica en su forma pretest y postest. Para la
validez del instrumento se aplicó el juicio de expertos cuya calificación dio aplicable
y para comprobar los efectos producidos por la estrategia de la herramienta virtual
Kahoot se empleó la prueba estadística U-Mann-Whitney con p=0,000 < 0,05, en
consecuencia, se llegó a la conclusión de que la aplicación de la estrategia del
Kahoot origina efectos positivos en la comprensión de textos narrativos en los
estudiantes de primaria.

Palabras clave: Comprensión, niveles, lectura, Kahoot.

vii
Abstract

The objective of this research work was to determine the influence of the application
of the digital tool "Kahoot" as a didactic strategy in the development of reading
comprehension of narrative texts in elementary school students.
The research is of an explanatory level and applied type, of experimental design, in
the pre-experimental modality, with a quantitative approach. The research was
developed in a population of 124 students and the sample consisted of 32 students
of the second grade of primary school. The evaluation technique was applied and
the instrument was the pedagogical test in its pretest and posttest form. For the
validity of the instrument, the experts' judgment was applied and its qualification was
applicable.
and to check the effects produced by the Kahoot virtual tool strategy, the U-Mann-
Whitney statistical test was used with p=0.000 < 0.05, consequently, it was
concluded that the application of the Kahoot strategy originates positive effects in
the comprehension of narrative texts in elementary school students.

Keywords: Comprehension, levels, reading, Kahoot.

viii
Resumo

O objectivo deste trabalho de investigação era determinar a influência da aplicação


da ferramenta digital "Kahoot" como estratégia didáctica no desenvolvimento da
compreensão de leitura de textos narrativos em alunos do ensino primário.
A investigação é explicativa e aplicada, com um desenho experimental, na
modalidade pré-experimental, com uma abordagem quantitativa. A investigação foi
realizada numa população de 124 estudantes e a amostra consistiu em 32
estudantes da segunda classe da escola primária. A técnica de avaliação foi
aplicada e o instrumento foi o teste pedagógico na sua forma de pré-teste e pós-
teste. Para a validade do instrumento, foi aplicado o juízo dos peritos e a
classificação do instrumento foi aplicável ao teste.
e para verificar os efeitos produzidos pela estratégia da ferramenta virtual Kahoot
foi utilizado o teste estatístico U-Mann-Whitney com p=0,000 < 0,05,
consequentemente, concluiu-se que a aplicação da estratégia de Kahoot origina
efeitos positivos na compreensão dos textos narrativos nos alunos do nível
primário.

Palavras-chave: Compreensão, níveis, leitura, Kahoot.

ix
I. INTRODUCCIÓN
A nivel mundial la comprensión lectora, influye de manera determinante en
la comunicación de las personas y en los diferentes ámbitos de la vida de todo ser
humano; así como, en las actividades escolares, profesionales, familiares y en la
participación de la vida cultural, económica y política de la sociedad. En tal sentido,
los estudiantes se enfrentan diariamente a textos, como la lectura a través de las
redes sociales, un correo electrónico, mensajes de texto, las tareas escolares entre
otros aspectos; sin embargo, para comprender lo que se lee, es habitual observar
cómo los estudiantes desarrollan sus capacidades y habilidades cognitivas, no
obstante; se muestra ciertos inconvenientes en la comprensión lectora en general.
El desarrollo de una comprensión de textos de forma adecuada es una labor
permanente en toda la vida; ya que, es un componente clave para el aprendizaje
(Romero-Contreras et al., 2021).

Es por ello, que muchos docentes en el contexto educativo se plantean las


siguientes inquietudes tales como: ¿Por qué será tan difícil en los estudiantes
comprender lo que leen? ¿Por qué los docentes tienen dificultades en la aplicación
de estrategias didácticas que mejoren la comprensión de lectura de textos de los
estudiantes?

A nivel internación los especialistas de PISA, evaluaron a estudiantes; en


dicha valoración PISA (2018) para obtener resultados; presentaron a los
estudiantes textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos
y transaccionales, así mismo, de tipo continuo, discontinuo, múltiple y mixto; los 401
estudiantes peruanos que participaron lograron como medida promedio, en el nivel
de 2 - 6 se obtuvo el 45,6% y en el nivel <1c - 1a se obtuvo el 54,4% y teniendo
como línea de partida del desarrollo de la competencia el nivel 2; entonces, se
concluye, que la mayoría de estudiantes no lograron localizar información,
desarrollar una comprensión, interpretar lo que leen, evaluar y reflexionar sobre lo
que trae consigo el texto; además, cabe mencionar que esta evaluación se dio a
través de medios informáticos.

En Latinoamérica se obtuvo el antepenúltimo puesto, entre los siguientes


países: Brasil, Costa Rica, México, Panamá, Chile, Uruguay, Colombia, Argentina,
y República Dominicana; en consecuencia, solo superamos a República
Dominicana y Panamá, aunque hemos logrado algo de mejoría con respecto a la

2
evaluación de PISA 2015 donde quedamos en el penúltimo lugar; al observar estos
resultados se pudo deducir que los estudiantes y docentes requieren conocer
nuevas habilidades para optimizar la comprensión lectora de textos escritos, que
es de vital importancia en el mundo actual (PISA, 2018).

En el Perú se vienen implementando estrategias desde años anteriores para


que, en las escuelas se imparta una educación de calidad y de manera integral
sobre todo en la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua originaria,
que corresponde al área de Comunicación, el cual es una de las grandes flaquezas
que tienen los estudiantes. Además, los hallazgos obtenidos en las evaluaciones
generalizadas tales como la Evaluación Muestral 2019 (ECE 2019) en el cual se
demostró que, los niños no llegan a alcanzar los niveles destacados de
comprensión de textos, en la citada evaluación se tomó en cuenta los niveles de
logro siguientes: anterior al inicio, inicio, proceso y satisfactorio; en el segundo
grado de primaria, el 3,8% de los estudiantes están en inicio de la lectura, el 58,6%
en el proceso y en el nivel satisfactorio el 37,6%; en tanto que, para el cuarto grado
de primaria, estos son los resultados; el 4,9% anterior al inicio, 25% en inicio, 35,5%
en proceso y 34,5% en satisfactorio, y en la región de Lima Metropolitana 2,1%
previo al inicio, 17,8% en inicio 35,7% en proceso y 44,4% en satisfactorio. Por
consiguiente, esto indicó que los estudiantes tienen dificultades para lograr
apropiarse de estrategias adecuadas para desarrollar competencias comunicativas
tales como leer un texto en sus diferentes tipos textuales (Minedu, 2019).

En relación a lo indicado se propuso el problema general ¿De qué manera


la aplicación de la herramienta digital Kahoot como estrategia didáctica influye en
el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de
primaria? y los problemas específicos: ¿De qué manera la aplicación de la
herramienta digital Kahoot como estrategia didáctica influye en el desarrollo del
nivel literal en los estudiantes de primaria? ¿De qué manera la aplicación de la
herramienta digital Kahoot como estrategia didáctica influye en el desarrollo del
nivel inferencial en los estudiantes de primaria? y ¿De qué manera la aplicación de
la herramienta digital Kahoot como estrategia didáctica influye en el desarrollo del
nivel criterial en los estudiantes de primaria?

3
La pesquisa se justifica teóricamente, ya que, se enmarca en la propuesta
de Pinzás, quien toma como sustrato a Mercer & Mercer, sobre los niveles de
lectura literal, inferencial también llamado por algunos autores de alto desafío o de
nivel superior y criterial; además, define la lectura como un una secuencia que va
de menor a mayor en la construcción de significados (Pinzás 2017). Así también,
se puede mencionar a la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, debido que
para llegar a la comprensión lectora hay una interacción dinámica entre los saberes
previos que trae el estudiante con lo nuevo que lee, de esa manera obtiene un
significado del texto, que sería la construcción propia de la idea del lector, (Garcés
et al., 2018). Ahora bien, la justificación practica está orientada a brindar una
estrategia didáctica que permita propender la optimización y eficacia en la
educación de los estudiantes del nivel primario. Así también, se justifica
metodológicamente, ya que, permitirá la aplicación de instrumentos para el recojo
de datos y que servirá para la obtención de resultados. Finalmente, esta indagación
tiene como justificación epistemológica, la profundización en el conocimiento
científico y nuevas estrategias didácticas que promuevan el desarrollo mental de
los estudiantes, siendo esencial en su proceso formativo e integral como seres
humanos.

Siendo el objetivo general: Determinar la influencia de la aplicación de la


herramienta digital Kahoot como estrategia didáctica en el desarrollo de la
comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de primaria y los objetivos
específicos:

▪ Determinar la influencia de la herramienta digital Kahoot como estrategia


didáctica en el desarrollo del nivel literal en los estudiantes de primaria.
▪ Determinar la influencia de la herramienta digital Kahoot como estrategia
didáctica en el desarrollo del nivel inferencial en los estudiantes de primaria.
▪ Determinar la influencia de la herramienta digital Kahoot como estrategia
didáctica en el desarrollo del nivel criterial en los estudiantes de primaria.

Del mismo modo se enunció la hipótesis general: La aplicación de la


estrategia didáctica Kahoot influye significativamente en el desarrollo de la
comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de educación primaria.
Y las hipótesis específicas:

4
▪ La aplicación de la estrategia didáctica Kahoot influye
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora de textos
narrativos en el nivel literal en estudiantes de primaria.
▪ La aplicación de la estrategia didáctica Kahoot influye
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora de textos
narrativos en el nivel inferencial en estudiantes de primaria.
▪ La aplicación de la estrategia didáctica Kahoot influye
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora de textos
narrativos en el nivel criterial en estudiantes de primaria.

5
II. MARCO TEÓRICO
A nivel internacional se presentan indagaciones que analizaron las variables
de estudio.

La primera indagación encontrada fue la desarrollada por Sibel (2018) quien


ejecutó una pesquisa que tuvo como fin investigar el uso de Kahoot como
herramienta de evaluación en escuelas primarias, los participantes fueron 23
estudiantes y un docente de una institución del nivel primario, fue un estudio mixto,
los datos cualitativos se examinaron mediante el programa NVIVO, la
implementación se realizó en el área de estudios sociales, después se recogieron
las opiniones de los estudiantes a través de cuestionarios: algunas preguntas
fueron: ¿Puedo usar Kahoot fácilmente? el 91% dijo sí, el 4,3% algunas veces y el
4,7% indicó que no; ¿el Kahoot es útil? el 95,7% expresaron que sí, y el 4,3%
manifestó que no; ¿comprendí mejor la actividad seguidamente después de que
utilicé el Kahoot? el 69% dijo sí y el 30,4% expresó que no; a la luz de los hallazgos
obtenidos se puede concluir que los estudiantes encontraban a la herramienta
digital Kahoot agradable, informativo, útil, perfecto y fino, así mismo, los docentes
manifestaron que a la herramienta digital Kahoot lo encuentran positivo como
estrategia de aprendizaje.

Además, Curto et al. (2019) plantearon en su pesquisa como propósito


analizar y confrontar el nivel de agrado de los alumnos, en términos de sus
opiniones sobre cómo el uso de Kahoot les ha ayudado en su proceso de
aprendizaje en ciencias y matemáticas, este estudio se ha realizado con una
muestra de 68 alumnos de segundo, tercero y cuarto año de educación secundaria,
33 alumnos de ciencias y 35 alumnos de matemáticas, la herramienta para recoger
información fue un cuestionario realizado en Google forms, se halló que en el área
de matemática los ítems “Me divierto mientras aprendo”, “He podido autoevaluar mi
proceso de aprendizaje” y “Creo que el aprendizaje es más activo y vivencial”
pudieron alcanzar más del 50% en su nivel de preferencia y en el área de ciencias
el único ítems que alcanzó mayor puntaje fue “Tengo más posibilidades de trabajar
a mi propio ritmo” con un 57,6% , los hallazgos obtenidos, tras la valoración, fueron
muy positivos, los educandos manifestaron que han podido reflexionar sobre la
evolución de su aprendizaje, que ha sido activo, vivencial y han tenido la
posibilidad de mostrar mejor lo aprendido.

7
Seguido, Canquiz-Rincón et al. (2021) indicaron en su pesquisa como
propósito analizar los procesos del plan didáctico elaborados por los educadores
del nivel de primaria y el progreso de la comprensión de textos escritos, fue de un
enfoque mixto, la muestra estuvo integrada por 132 estudiantes de 3ro y 5to de
primaria, y como docentes a 12 representantes, para analizar el componente
cuantitativo se utilizó la prueba objetiva Palella y Martins y para la parte cualitativa
se usó una entrevista semiestructurada que se aplicó a los docentes, obtuvieron
como hallazgo que, en los estudiantes de 3° lograron un 75,5% de comprensión en
el nivel literal, mientras que, los alumnos del 5° grado obtuvieron un 38% en este
mismo nivel, con respecto al nivel inferencial solo el 37,5% de los estudiantes de 3°
y 5° logran este nivel, lo que evidencia que, la mayoría de los estudiantes no
responden preguntas de alto desafío o de nivel superior; así mismo, en el nivel
crítico solo el 33,5% de 3° grado y el 27,5% de 5° grado logran responder las
preguntas, estos resultados demostraron que los estudiantes no logran desarrollar
este nivel de comprensión; es decir, tienen dificultades para opinar, reflexionar
sobre situaciones que se les presenta en el texto; a partir de los análisis se
estableció de que; no obstante, los docentes realizan su planeación didáctica
adecuada, los estudiantes evidencias dificultades para comprender un texto en el
nivel inferencial y criterial.

También, Caballero & Suárez (2021) platearon como propósito en su trabajo


de investigación para mejorar la lectura en su nivel inferencial o de nivel alto,
diseñar y efectuar estrategias de enseñanza apoyadas en la gamificación; la
población estuvo constituida por 160 educandos, de ellos se conformó una muestra
de 19 estudiantes, fue de enfoque cuantitativo, de diseño experimental, para
desarrollar la pesquisa utilizaron los juegos Genially, Kahoot y Quizizz y formularios
de Google; presentaron 25 preguntas con un valor de 2 puntos cada pregunta,
obteniendo como resultado que el 84% de estudiantes alcanzaron mejores puntajes
en la pos prueba; vale decir, que las preguntas inferenciales fueron respondidas de
forma adecuada; los estudiantes lograron analizar el texto y responder las
preguntas del nivel más alto de la comprensión de textos, lo que evidencia que la
estrategia planteada por las autoras sobre la gamificación promovió el aprendizaje
en las aulas.

8
Así también, Galván (2021) en su estudio, presentó como finalidad
implementar una herramienta virtual denominado Chamilo, para desarrollar la
comprensión textual en los niveles de lectura, la pesquisa se procesó dentro un
enfoque cuantitativo, de tipo mixto, fue diseño experimental en la modalidad de
cuasi experimental, el universo estuvo integrada por 254 educandos, la muestra
fue de 38 alumnos, los instrumentos que utilizó fueron los cuestionarios y pruebas
de conocimientos, se hallaron los resultados siguientes: al inicio en el nivel literal
se obtuvo un 52% y al concluir la implementación se obtuvo el 83% de los
estudiantes que pudieron resolver preguntas de este nivel, en el nivel inferencial
se obtuvo un 33% en el pretest y en el postest obtuvo 83% de estudiantes que
pudieron resolver preguntas de nivel superior, y con respecto al nivel criterial se
obtuvo al inicio el 14% y al final de la implementación se logró obtener un 83% de
alumnos que llegaron a opinar de manera reflexiva a las preguntas plateadas por
la autora, a la luz de los hallazgos se evidencia que la herramienta Chamilo logra
favorecer de manera sustancial en el éxito de la comprensión de lectura.

A nivel nacional tenemos, a Godoy-Cedeño et al., (2020) quienes en su


investigación plantearon como fin establecer la influencia de la herramienta virtual
Kahoot como habilidad de gamificación en el progreso del área de matemática en
alumnos de nivel superior, el diseño aplicado en esta pesquisa fue experimental
de tipo cuasi experimental, la metodología aplicada fue hipotético deductivo, fue
enfoque cuantitativo, de tipo aplicada; son dos grupos de muestra con las que se
trabajó, estos grupos constan de 30 alumnos cada uno y se aplicó una ficha de
evaluación llamada pre y postest, los resultados evidenciaron que el grupo control
obtuvo un 36,7% en nivel proceso, sin embargo, el grupo experimental logro
alcanzar un nivel logro con un 63,3%, de esta manera se demostró que en el grupo
experimental el software Kahoot tuvo una influencia relevante en el desarrollo del
área de matemática.

También, tenemos la investigación de Cántaro (2020) cuyo propósito fue


establecer los alcances que origina en los estudiantes la aplicación de la
herramienta virtual denominada Hot Potatoes, el diseño fue experimental en la
modalidad de cuasi experimental, se aplicó esta investigación a dos equipos, 34
educandos en el equipo control y 34 alumnos en el equipo experimental, ellos

9
constituyeron la muestra, los instrumentos fueron las evaluaciones pedagógicas,
el pretest y postest; la prueba estadística utilizada fue la U-Mann-Whitney que
emitió resultados, en el nivel literal p=0,000 < 0,05, en el nivel inferencial p=0,000
< 0,05 y en el nivel crítico p=0,000 < 0,05 en el grupo experimental; los resultados
obtenidos fueron satisfactorios al aplicar la estrategia; ya que, se logró comprobar
que el empleo de la herramienta virtual Hot Potatoes origina resultados importantes
en el logro del desarrollo de los tres niveles de la comprensión de textos escritos.

Seguidamente, Maldonado-Arauzo (2019) en su indagación planteó como


propósito establecer el vínculo que existe entre la herramienta virtual Kahoot y la
comprensión de lectura en los escolares de primaria, fue una pesquisa de tipo
básica, descriptivo correlacional, con un enfoque cuantitativo, fue de diseño no
experimental, el universo estuvo integrada por 240 educandos y la muestra por 148
educandos, el instrumento empleado fue el cuestionario; y se logró obtener el
resultado siguiente: en el nivel literal se logró el valor de p = 0,000 en el nivel
inferencial p = 0,000 y en el nivel criterial p = 0,00 siendo menor al valor de
significación α = 0,05 en los tres niveles; lo que evidencia estos resultados es que,
la herramienta virtual Kahoot se relaciona de manera importante con el desarrollo
de comprensión de lectura en los escolares sujetos de estudio.

Asimismo, Quinto (2021) planteó como objetivo en su pesquisa establecer la


influencia que ejercen las herramientas virtuales en la competencia referida a la
comprensión de textos en los escolares en la educación a distancia, se llevó a cabo
dentro de una orientación cuantitativa, fue de diseño experimental en la modalidad
cuasi experimental, el grupo elegido como muestra estuvo conformada por 32
educandos, el instrumento que se empleó fue una prueba estandarizada, las
herramientas virtuales que manejaron los educandos fueron Socrative, Formulario
Google y Quizizz; para obtener los resultados se usó el estadístico U de Mann-
Whitney, el cual emitió como hallazgo un valor de significancia de 0,002 que es
inferior a 0,05; esto muestra que las herramientas virtuales influyen de manera
importante en la habilidad de la comprensión escrita.

Además, Avendaño (2020) manifestó como propósito de la pesquisa,


establecer el dominio de las estrategias propuestas por Isabel Solé para optimizar
la comprensión escrita en los niveles literal e inferencial en los educandos, fue de

10
diseño experimental en la modalidad cuasi experimental y enmarcado en un
enfoque cuantitativo, se aplicó como instrumentos sesiones de aprendizaje, el
universo estuvo conformado por 192 educandos y la muestra por 66 estudiantes de
las secciones del quinto grado, se obtuvo los resultados siguientes: en el nivel literal
el 74,3% de los estudiantes alcanzaron el logro destacado y 25,7% el logro previsto
y en el nivel inferencial el 22,9% obtuvieron el logro destacado, el 74,3% el logro
previsto y el 2,8% en proceso, a la luz de los hallazgos logrados, se evidencia que
las estrategias propuestas por Solé aumentan de manera significativa la
comprensión escrita en los educandos.

Para el constructivismo, el estudiante es el principal promotor de su


aprendizaje; según Vygotsky, el estudiante está capacitado para desarrollarse de
manera autónoma, adquiere conocimientos a través de sus experiencias, sin
embargo, hay enseñanzas que lo tiene que asimilar con la guía docente, adulto u
otro estudiante, lo ideal es que el alumno logre alcanzar la zona de desarrollo
potencial evidenciando independencia y autonomía en su aprendizaje (Escallón et
al., 2019).

Para Ausubel el aprendizaje es significativo e importante cuando este se


integra a la estructura cognitiva del alumno, produciendo un desarrollo de
asimilación en el cual hay una interacción de los conocimientos previos que trae
consigo el estudiante con los nuevos que adquiere en una actividad, un ejemplo de
ello es cuando el estudiante lee un texto narrativo y en el encuentra hechos que
suceden en determinados lugares y él ha visitado esas zonas, entonces ocurre que
puede relacionar los nuevas ideas con las que ya tiene (Garcés et al., 2018).

Otro importante representante de la corriente constructivista es Bruner quien


destaca como parte importante del aprendizaje la actividad del alumno, en ella se
evidencia el aprendizaje a través de la experiencia vivencial, es decir el
conocimiento se adquiere mediante la relación directa con el objeto de estudio;
asimismo, el estudiante logra el aprendizaje a través del descubrimiento empleando
habilidades como observar, manipular, inferir, investigar y plantear posibles
soluciones (Mex et al., 2021).

11
Por otra parte la educación virtual es una estrategia que impacta de manera
positiva en la educación y se ha vuelto una necesidad en estos tiempos, debido a
la pandemia que azota al mundo entero; es así que, la tecnología que avanza a
pasos agigantados, tiene mucha relevancia en los diferentes campos de la vida, en
especial en el campo educativo (Crisol-Moya et al., 2020).

Además, se ha observado un problema principal en las aulas; la poca


motivación que tiene los estudiantes, ya que demuestran ser pasivos a la hora de
participar en clase, sin ánimos para opinar de manera activa. Ahora bien, los
docentes usan diferentes estrategias en el aula para desarrollar la comprensión de
lectura de un texto; estas deben estar planificadas, pensadas e intencionadas con
la finalidad de seleccionar procedimientos de enseñanza que permitirán en los
estudiantes una lectura activa en relación al propósito y características del texto
(Yana et al., 2019). Además, el uso de estrategias didácticas pertinentes, favorecen
la reflexión crítica de los escolares durante los momentos de la lectura (Peña-
García, 2019).

Asimismo, el uso en el aula de herramientas virtuales activas, participativas


e interactivas es una tendencia al alza en muchas instituciones educativas, recurso
digital que facilita la comprensión lectora y consolida el rendimiento académico,
(Suárez-Palacio et al., 2018). Además, es habitual observar el uso de los
Smartphone, tabletas, computadoras entre otros en los estudiantes que admiten
aplicar la gamificación y evaluación con los estudiantes, transformando el aula en
un programa de juego, haciendo uso de herramientas virtuales (Rodríguez-
González et al., 2020 y Muhammad & Panah, 2020). En ese sentido, varias
investigaciones han probado logros importantes en el uso de plataformas,
aplicaciones y herramientas virtuales, así podríamos mencionar la atracción por la
lectura, la atención y el interés por aprender del estudiante y aumentar a dinámica
en el aula (Bicen & Kocakoyun, 2018 y Warsihna & Ramdani, 2020).

De ahí que, en este mundo tecnológico aparecieron muchas herramientas


tecnológicas que el docente puede utilizar para sus actividades, uno de ellos es el
Kahoot, esta es una estrategia que los profesores pueden utilizar para promover en
los estudiantes la comprensión lectora de textos a través del juego; el aprendizaje
basado en juegos atrae toda la atención de los estudiantes y promueve la retención

12
de conocimientos debido a su esencia lúdica (Tan et al. 2018 y Sercanoğlu et al.
2021). En ese sentido, Orejudo (2019) y Gonzáles (2020) señalaron que, el juego
es tan importante para el niño, ya que está en su vida diaria y puede aprender a
través de ello. Por consiguiente, el juego permite al estudiante construir
conocimientos (Liberio, 2019).

Además, los docentes son conscientes de que, la educación ha ido


evolucionando durante los años y los estudiantes requieren estrategias y
habilidades propias de este siglo; el perfil en constante cambio del estudiante ha
retado a los docentes a darse una mirada introspectiva y encontrar novedosos
métodos de enseñanza; asimismo, desarrollar la capacidad de utilizar de manera
pertinente y adecuada la tecnología, es así que, muchos docentes consideran
importante incorporar en sus clases herramientas virtuales como los juegos en
línea, estos se han ido acrecentando durante las últimas décadas, debido a que,
los alumnos se sienten animados, atentos, activos en el proceso de aprendizaje, un
aula gamificada genera atracción por aprender (Korkmaz & Öz, 2021 y Kurnia et
al., 2020).

También, el uso de la gamificación en entornos virtuales se ha acrecentado


enormemente en los últimos años, en forma especial en la educación, teniendo
como característica fundamental la motivación por el juego a través de un
dispositivo móvil, laptop, pc, entre otros, en los estudiantes (Torres-Toukoumidis
et al., 2018 y Rachman et al., 2020). Es por ello que, en el campo educativo la
gamificación tiene como objetivo principal el aprendizaje a partir de situaciones
agradables que tienen en cuenta la interacción con el entorno, con las tecnologías
y con las personas, lo que conlleva a un compromiso y motivación en la enseñanza-
aprendizaje (Cavalcante & Cavalcante, 2020 y Firyal et al., 2021). A lo anterior,
Gómez-Díaz & García-Rodríguez (2018) expusieron que la gamificación es la
inserción de componentes de juego en contextos ajenos a lo que comúnmente
observamos en juegos de tiempo libre u ocio.

Así mismo, Malone (1980, citado por Wang & Lieberoth, 2016) mencionaron
tres condiciones para aprender de manera divertida a través del juego, estos son:
el desafío, que es la meta que se debe alcanzar en el juego, la curiosidad, se da a
través de gráficos, el audio, y la curiosidad cognitiva y la fantasía que, cautiva al

13
estudiante de manera intrínseca o extrínseca; es importante incorporar el juego
social en el aula, donde los estudiantes socialicen relacionándose con sus pares,
es así que, en un salón de clase ya sea presencial o virtual se puede desarrollar un
concepto de juego donde la fantasía es que, el recinto cambie transitoriamente en
un plan de juegos, en donde el educador es el anfitrión de la diversión y los
educandos son los contrincantes, el reto es contestar preguntas y desafiar a los
otros jugadores, y la curiosidad se proporciona mediante gráficos y audio
inspiradores, además de resolver un rompecabezas cognitivo; es así que, la
plataforma virtual Kahoot fue diseñada para poder ejecutarla y encajarla en un salón
de enseñanza aprendizaje y que pudiera estar alineada con la proposición de Tom
Malone.

La página oficial de Kahoot brinda al mundo una versión gratuita que permite
a los educandos de todas las edades a formarse en el área de matemática y a leer
de una manera divertida; se puede crear, compartir y jugar juegos de aprendizaje
que generen un compromiso atractivo; Kahoot fue creada en el año 2012 por
Morten Versvik, Johan Brand y Jamie Brooker, ellos se aunaron con el profesor Alf
Inge Wang, y luego se les acopló el emprendedor Åsmund Furuseth; la técnica se
fundamenta en una pesquisa ejecutada por Kahoot.

Tal como lo manifestaron Godoy-Cedeño et al. (2020) que mediante la


diversión y la motivación se puede aprender o reforzar un aprendizaje, una acción
del docente que está a cargo del juego es manejar los tiempos entre las preguntas,
de esa manera da explicaciones adecuadas, otra ventaja favorable del uso de estos
tipos de herramientas como Kahoot, Quizizz o Socrative, es que benefician el
desarrollo de la valoración en el campo educativo, debido a que promueve el interés
de los estudiantes al interactuar con el dispositivo electrónico, así mismo la atención
a las diversas áreas de la educación básica regular entre ellas el área de
comunicación, a diferencia del método tradicional y la evaluación presencial.

Para usar Kahoot es necesario tener el acceso a internet y la posibilidad de


contar con dispositivos diversos que podrían ser, el celular, la Tablet, una laptop,
una computadora, entre otros, esta herramienta es adecuada para resolver
preguntas de comprensión de lectura; a través de este juego el estudiante responde
las interrogantes (Gonzáles, 2020).

14
Para jugar en la plataforma virtual Kahoot el docente envía desde su
ordenador o computadora el juego que es visualizado en los aparatos móviles de
los estudiantes, estos se conectan a través de sus dispositivos móviles a una
página web (https://kahoot.it/) donde escriben el código del curso o entran al link
que la docente les proporciona, los estudiantes ingresan a través de link o con el
código PIN y escriben sus nombres, de esta manera el docente puede conocer el
puntaje de cada uno de ellos, hay dos formas de jugar el Kahoot en la versión
gratuita; una es “Para el aula virtual” esto es para jugar en tiempo real o incluso
para que en el aula los estudiantes respondan las preguntas y la otra es “Para el
aprendizaje a ritmo propio” esta es para asignar las tareas y los estudiantes puedan
responder las preguntas en el momento que ellos decidan. La finalidad del trabajo
es contestar lo más rápido posible y de forma correcta, luego de ello reciben su
puntuación y gana el que obtiene mayor puntaje y en menor tiempo; después de
que las preguntas son respondidas, la clasificación de los estudiantes y las
respuestas de los estudiantes se reflejan en la pantalla (Sercanoğlu et al., (2021);
desde casa pueden participar a través de un dispositivo móvil y motivarse por el
elevado grado de la competencia, convirtiendo a esta herramienta una valiosa
forma de obtener una evaluación (Parra et al., 2018).

Con respecto a la segunda variable los especialistas de PISA (2018 citado


por Minedu 2018) propusieron que el progreso de la competencia lectora permite a
las personas aplicar de manera intencional, funcional y activa de la lectura en
diversos entornos y con un propósito definido; ahora bien, se entiende por
“comprensión” al proceso de construcción del significado; es decir, los leyentes
unen los conocimientos nuevos con los que trae consigo, que lo obtuvo a través de
las experiencias y de los textos que leen; la competencia lectora, abarca la
motivación para leer, no solo supone tener la habilidad y el conocimiento; los
lectores utilizan la lectura para una diversidad de propósitos, siempre en cuando
estén motivados; los buenos lectores logran leer una variedad de tipos de textos,
ya sean impresos o digitales; de ahí que, la lectura tiene un papel relevante en los
diferentes campos de la vida del ser humano.

Los especialistas de Minedu (2016) precisaron sobre la competencia lectora


como una interacción (relación activa entre el texto y el lector) activa entre el leedor,

15
el escrito y los entornos socioculturales que encuadran la lectura, es decir las
relaciones que existen en la vida cotidiana del lector; además Pečjak & Pirc (2018)
agregaron que interactúan en este proceso las características del texto, el lector y
el contexto. El educando no solo llega a decodificar o comprender la información
evidente que encuentra en los textos que lee, sino también, interpreta lo que el
autor quiere enunciar en su escrito, además supone para el educando una
evolución dinámica de construcción del sentido, visualizar lo que lee, predecir lo
que sucederá en el texto, resumir y establecer una posición sobre ellos; es decir,
cuestionar sobre el contenido del texto; en síntesis, hay una relación que se pone
de manifiesto al leer, que se da entre el leedor, el texto y el entorno social y cultural,
el alumno es capaz de comprender e interpretar (armando mentalmente el
significado del texto) la información que se le muestra, también de asumir una
posición crítica.

Además, Pinzás (2017) hizo referencia a la lectura como un proceso de


construcción, es decir el lector va edificando su propia idea o significado personal
de un escrito, el leyente se conecta con el texto, debido a que, él integra los nuevos
datos, informaciones y conocimientos con los que adquirió a través de su
experiencia; en este camino el lector lee una gran variedad de textos por diversos
motivos, de acuerdo a ello usa una estrategia adecuada; ya que, no es lo mismo
leer un cuento que te da bienestar a leer una carta notarial que en su escrito precisa
una comprensión minuciosa, además el leedor desarrolla la metacognición; en ese
sentido el lector se da cuenta si, su comprensión es exitosa o quizás pueda llegar
a un fracaso, para ello debe ser capaz de darse cuenta que algunos textos no son
fáciles de entender y asumir una estrategia que pueda reconstruir una adecuada
comprensión. En ese sentido, Fuentes & Calderin (2017) ratificaron que, desde esta
perspectiva se puede confirmar que la lectura es un proceso que demanda el
desarrollo de destrezas cognitivas que el estudiante debe procesar. Además, Bravo
(2018) señaló que, la lectura requiere de la permanente habilidad de decodificar
palabras, adquirir la fluidez lectora y que el alumno tenga conocimiento de un
amplio vocabulario. No obstante, los lectores lentos usan más capacidad de
procesamiento para decodificar, lo que deja menos recursos para tareas de
comprensión (Kiuru et al., 2017).

16
El enfoque que apoya el área de Comunicación, es decir sustenta el marco
teórico y metodológico pertenece al enfoque comunicativo, este promueve y
estimula el progreso de las competencias comunicativas desde los usos y
experiencias sociales del lenguaje, ubicados en distintos ambientes y entornos
socioculturales (Minedu, 2016).

Es comunicativo, ya que se inicia con el uso del lenguaje para poder


comunicarse y relacionarse con las personas; al comunicarse, los educandos
producen textos orales y escritos, así mismo comprenden los textos y los diferentes
tipos textos que existen (Minedu, 2016).

Las prácticas sociales del lenguaje son importantes; porque, el intercambio


de ideas se lleva a cabo cuando las personas crean vínculos, estos pueden ser
familiares, de amistad, de trabajo entre otros al participar en la vida social de su
comunidad, del mismo modo interactúan, las expresiones orales y escritas (Minedu,
2016).

Destaca lo sociocultural, debido a que las prácticas del lenguaje y sus usos
se desarrollan en entornos culturales y sociales determinados, las expresiones
orales y escritas recogen particularidades específicas de cada entorno y crean
identidades individuales y colectivas; además, se tiene que tener en cuenta que hay
una diversidad de culturas y en ellas hay distintos lenguajes (Minedu, 2016).

Los especialistas de Minedu (2016) afirmaron, sobre la competencia “Lee


diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”; que, en el momento en
que los estudiantes leen diferentes tipos de escritos en su idioma de origen, se
combinan o agregan las capacidades siguientes: Logra conseguir información del
texto escrito, esta hace mención al nivel literal; infiere información del texto, se
refiere a la comprensión del nivel inferencial o de alto desafío; seguidamente,
razona y evalúa el contenido la forma y contexto del texto, esto hace referencia al
nivel criterial; aquí el estudiante asume una posición crítica del texto.

Además, comprender un texto es significativo en la vida social del ser


humano porque, observamos textos en todo momento y contexto, desde una receta
del doctor hasta leer una obra literaria, que se encuentran comúnmente en nuestro
entorno diario. De ahí que, un leedor comprende un texto cuando lo vincula con sus

17
saberes anteriores, temas de su interés y cuando le encuentra un significado
(Tokgöz & Işık, 2020 y Bulut, 2017).

Así mismo, Solé (1998) sostuvo sobre la comprensión lectora lo siguiente: la


comprensión lectora es un proceso de edificar el significado, por el camino de
conocer, aprender y reconocer los importantes conceptos de un texto y enlazarlas
con los conocimientos, ya que poseen un significado para el leedor, es decir unir
las ideas nuevas que obtiene del texto con las ideas que ya trae el lector de su
experiencia sociocultural; en tal sentido, el leyente interactúa con el texto de forma
dinámica y activa: por consiguiente, se puede afirmar que existe una relación
cercana entre los saberes que trae consigo el lector con los nuevos conocimientos
adquiridos del texto, el lector emplea los mismos conocimientos para armar una
nueva representación de lo que lee y orientar su lectura. Es así que, el estudiante
al leer comprensivamente va construyendo de manera personal el significado del
texto; además, va captando lo que el autor quiere dar a conocer y para esto el lector
moviliza habilidades, influencias de su entorno y sus conocimientos previos; la
comprensión de un texto es la meta o el objetivo de todo lector (Duran, 2019). Ahora
bien ¿qué es comprender? un leedor entiende un texto cuando encuentra el
significado del mismo, cuando lo enlaza con los conocimientos previos y con lo que
le interesa, de este modo, cuando construye una interpretación del texto (Akyol &
Boyaci-Altinay, 2019 y Ruvalcabar-Estrada et al., 2021).

Pinzás (2017) afirmó que, la comprensión literal está relacionada con la


información que se lee y observa en el texto de manera explícita, es decir es la
destreza que posee el estudiante para recordar lo que el texto propone o expresa
de manera evidente, esta comprensión es básica y será el punto de partida para el
siguiente nivel de comprensión. Además, Blything et al., (2020) al referirse a las
preguntas del nivel literal; afirmaron que, son preguntas de menor desafío y están
asociadas con restricciones de respuesta relativamente cortas. Asimismo Lastre et
al., (2018) expresaron que, en la comprensión literal el leyente identifica palabras,
frases y oraciones, logra captar lo que expresa el texto sin desarrollar la estructura
congonicitiva del lector. También, Ospina & Martínez (2018) describieron a la
comprensión literal como superficial, donde el lector entiende lo que el texto quiere
dar a conocer y para comprenderlo solo se usa los conocimientos previos.

18
Pinzás (2017) expuso, sobre la comprensión inferencial esta es la
información que está en el texto de manera implícita, este nivel de comprensión es
muy importante desarrollarlo en los estudiantes, porque va más allá de lo
manifestado por el autor, son preguntas de alto nivel, se relaciona con la destreza
de generar hipótesis, predicciones para poder deducir la actuación de los
personajes o hechos que suceden en el texto. Las preguntas inferenciales o
también llamadas de alto desafío plantean limitaciones en las respuestas;
asimismo, necesitan explicaciones en las contestaciones (Blything et al., (2020). En
ese sentido, Lastre et al., (2018) señalaron como característica principal de la
comprensión inferencial es el examinar, analizar e identificar una red de conexiones
de significados que facultan al lector leer entre líneas. Por consiguiente, los lectores
deben crear sus propios significados a partir de los textos que leen para adquirir
conocimientos (Cobb, 2017). En esa línea, Medina & Gonzales (2021)
manifestaron la importancia del conocimiento del mundo y que este se requiere
para la comprensión inferencial; ya que, en el momento que el lector lee se viene
al esquema mental toda la información del mundo y a medida que la lectura avanza
se va construyendo un sentido completo del texto para llegar a una coherencia
global del mismo. Esta comprensión es también llamada comprensión profunda,
aquí el leedor usa sus conocimientos previos y los complementa con la información
que contiene el texto (Ospina & Martínez, 2018),

La comprensión criterial, es la evaluación critica del lector y lo pone de


manifiesto cuando analiza, reflexiona y emite una opinión sobre un tema expresado
en el texto que lee, en esta comprensión las respuestas van a varían de lector a
lector, pues van a depender de las experiencias, conocimientos previos y valores
que posee la persona (Pinzás, 2017). Así mismo, Lastre et al., (2018) expusieron
que, la comprensión critica tiene como propósito que el lector sea capaz de
expresar juicios sobre un escrito, puede admitirlo o contradecirlo, pero sustentarlo
con argumentos creíbles; la lectura critica tiene como característica evaluar el
texto. Esta comprensión lectora es evidente cuando el lector evalúa la validez del
escrito, lo relaciona con otros y lo complementa con sus conocimientos previos
(Ospina & Martínez, 2018).

19
Por otra parte, los textos narrativos tienen una intensión comunicativa en un
contexto determinado, ellos transmiten mensajes completos, son textos escritos
que narran sucesos, hechos acciones, acontecimientos ficticios o reales, estos se
desarrollan en un determinado tiempo y espacio; a través de la lectura de estos
textos el estudiante se hace conocedor de culturas, experiencias, saberes, entre
otros. Además, Bermúdez (2017) señaló que, el texto narrativo es interesante para
los niños, ya que ellos imaginan y crean fantasías sobre los cuentos que leen y eso
es atractivo y motivador, criterios importantes para hacer que el lector se interese
por leer.

En esta perspectiva, Bastos & Braga (2021) manifestaron que, los textos
narrativos comprenden escenarios narrativos y descripciones densas de lugares y
situaciones que rodean información por episodios; cuando un lector lee este tipo de
texto, espera el desarrollo de episodios que siguen una línea de tiempo de eventos,
por lo tanto, genera inferencias a posibles interpretaciones.

20
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y Diseño de investigación

Tipo

La indagación fue de nivel explicativa y de tipo aplicada, porque el propósito


fue solucionar una dificultad y determinar la influencia de la aplicación de la
herramienta digital “Kahoot” como estrategia didáctica en el desarrollo de la
comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de primaria. De acuerdo al
propósito, fue una indagación aplicada porque el objetivo fue solucionar un
problema encontrado en un aula de clase.

Diseño

La investigación fue de diseño experimental en la modalidad


preexperimental, de acuerdo a Hernandez et al., (2014) está encaminado a la
aplicación de un método con un grupo, experimental, con la intención de obtener
logros, posteriormente de suministrar el instrumento (pre/postest). En esta pesquisa
se manipulan de manera intencional la variable independiente con el propósito de
observar las consecuencias que produce en la variable dependiente.

3.2. Variables y operacionalización

Variables

Variable independiente: Kahoot

La página oficial de Kahoot brinda al mundo una versión gratuita, que permite
a los educandos de todas las edades a formarse en el área de matemática y a leer
de una manera divertida, se puede crear, compartir y jugar juegos de aprendizaje
que generen un compromiso atractivo; Kahoot fue creada en el año 2012 por
Morten Versvik, Johan Brand y Jamie Brooker, ellos se aunaron con el profesor Alf
Inge Wang, y luego se les acopló el emprendedor Åsmund Furuseth; la técnica se
fundamenta en una pesquisa ejecutada por Kahoot.

Para jugar en la plataforma virtual Kahoot el docente envía desde su


ordenador o computadora el juego que es visualizado en los aparatos móviles de
los estudiantes, estos se conectan a través de sus dispositivos móviles a una

22
página web (https://kahoot.it/) donde escriben el código del curso o entran al link
que la docente les proporciona, los estudiantes ingresan a través de link o con el
código PIN y escriben sus nombres, de esta manera el docente puede conocer el
puntaje de cada uno de ellos, hay dos formas de jugar el Kahoot en la versión
gratuita; una es “Para el aula virtual” esto es para jugar en tiempo real o incluso
para que en el aula los estudiantes respondan las preguntas y la otra es “Para el
aprendizaje a ritmo propio” esta es para asignar las tareas y los estudiantes puedan
responder las preguntas en el momento que puedan. La finalidad del trabajo es
contestar lo más rápido posible y de manera concreta de forma correcta, luego de
ello reciben su puntuación y gana el que obtiene mayor puntaje y en menor tiempo;
desde casa pueden participar a través de un dispositivo móvil y motivarse de esta
manera por el elevado grado de la competencia, convirtiendo a esta herramienta
una valiosa forma de obtener una evaluación (Parra et al. 2018).

Variable dependiente: Comprensión lectora

Pinzás (2017) hizo referencia a la lectura como un proceso de construcción,


es decir el lector va edificando su propia idea o significado personal de un escrito,
el leyente se conecta con el texto, debido a que, él integra los nuevos datos,
informaciones y conocimientos con los que adquirió a través de su experiencia; en
este camino el lector lee una gran variedad de textos por diversos motivos, de
acuerdo a ello usa una estrategia adecuada; ya que, no es lo mismo leer un cuento
que te da bienestar a leer una carta notarial que en su escrito precisa una
comprensión minuciosa, además el leedor desarrolla la metacognición; en ese
sentido el lector se da cuenta si, su comprensión es exitosa o quizás pueda llegar
a un fracaso, para ello debe ser capaz de darse cuenta que algunos textos no son
fáciles de entender y asumir una estrategia que pueda reconstruir una adecuada
comprensión

Operacionalización

La comprensión lectora tiene en sus tres niveles de lectura un rango de


calificaciones que va de 0 a 20. Ver anexo 1.

23
3.3. Población, criterios de selección, muestra, muestreo, unidad de análisis

Población

Hernández et al., (2014) sostuvo que, la población es la agrupación de


individuos, objeto de investigación, que tienen en común características similares,
la indagación estuvo conformada por una población de 124 estudiantes del nivel
primario. Estas características comunes están enmarcadas en los criterios de
inclusión.

Criterios de selección

Criterios de inclusión

- Estudiantes registrados con la matricula correspondiente en la Institución


educativa.
- Estudiantes que concurren permanentemente a las clases virtuales.

Criterios de exclusión

- Estudiantes que están matriculados en otras instituciones educativas.


- Estudiantes que tienen constantes faltas a las clases virtuales.

Muestra

Según Hernández et al., (2014) señaló, que la muestra es un subgrupo que


pertenece a la población; es decir, está incluida dentro de un universo y es una
parte representativa del él; la muestra es de 32 estudiantes del 2do grado de
primaria.

Muestreo

El muestreo es la forma de cómo se eligió la muestra de la población. El


muestreo fue no probabilístico, también llamado dirigido o encaminado debido a
que, el estudioso selecciona a las personas que brindarán la información
(Hernández et al., 2014).

Unidad de análisis

Para la unidad de análisis de esta pesquisa se consideró a cada estudiante del 2do
grado del nivel primario de la institución educativa (Hernández et al., 2014).

24
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Según, Maya (2014) las técnicas de investigación son un grupo de recursos


organizados metódicamente que sitúan al estudioso en la tarea de ahondar en el
conocimiento y en el planteamiento de novedosas líneas de investigación; la técnica
que se utilizó fue la evaluación. Hernández et al., (2014) indicó que, el instrumento
es un recurso al cual recurre el estudioso con el propósito de registrar información
o datos sobre las variables de estudio; el instrumento que permitió obtener el
insumo necesario para la presente pesquisa fue la prueba pedagógica en su forma
pre y postest.

Validez del instrumento

Los instrumentos fueron presentados a juicio de peritos, con el propósito de


que tenga validez el contenido y mida con seguridad los indicadores e ítems de la
variable comprensión lectora y sus dimensiones, los expertos integran el equipo de
pedagogos de la universidad Cesar Vallejo.

Los instrumentos fueron adecuados del Kit de evaluación del Ministerio de


Educación y su validez se efectuó mediante la opinión de cinco expertos con grado
de doctor quienes dieron su opinión con valoración alta, indicando que los ítems
expresan suficiencia y considerando aplicable a la pesquisa.

Confiabilidad del instrumento

Para realizar la confiabilidad se aplicó una prueba piloto a 15 estudiantes,


seguidamente, se analizó los resultados empleando la prueba estadística de Kuder
Richardson-20, ya que es un instrumento con respuestas dicotómicas (con 2
alternativas: 1= Correcto, 0= Incorrecto). Con escala de nominación nominal; los
hallazgos revelan que el coeficiente de KR-20, de los Ítems de la prueba es 0.815,
lo que evidencia que existe una importante confiabilidad.

3.5. Procedimientos

La variable independiente llamada Kahoot fue llevada a cabo a través de la


aplicación de un programa, el cual se desplegó durante 10 sesiones de aprendizaje
con el propósito de mostrar la influencia sobre la variable dependiente,
seguidamente, se realizó la validación del instrumento por expertos de la

25
Universidad y la confiabilidad a través de una prueba piloto asignada a 15
estudiantes que muestran particularidades similares a la muestra.

3.6. Método de análisis de datos

Los datos se sometieron a un ordenamiento, el grupo experimental consta


de 32 estudiantes, se construyó una base de datos en software Microsoft Excel
2016, luego paso al SPPS para categorizar las variables y sus dimensiones y
presentar las tablas de frecuencias y sus correspondientes figuras.

El análisis inferencial fue desarrollado con la prueba U de Mann-Whitney,


prueba no paramétrica.

3.7. Aspectos éticos

La pesquisa consideró los aspectos éticos de discreción de la identidad de


los alumnos que fueron la muestra de estudio; así mismo, los artículos, tesis, textos
entre otros, fueron referenciados respetando los derechos de autoría, esta pesquisa
se elaboró acatando las reglas que instauró la institución donde se realizó el análisis
y en relación al uso de los instrumentos se tuvo el permiso oportuno a través de
una carta de presentación rubricada por la Escuela de Posgrado de la UCV.

26
IV. RESULTADOS
En este apartado se presenta la prueba de normalidad, la estadística descriptiva e
inferencial, así mismo, la estadística de contraste entre las hipótesis planteadas,
para realizar el análisis de los hallazgos obtenidos en la pesquisa.
4.1. Estadística Descriptiva

Tabla 1.
Estadísticos descriptivos

Estadísticos
PRETEST PROCESO POSTEST

N Válido 32 32 32

Perdidos 0 0 0
Media 6,1250 9,6875 17,7500
Error estándar de la media ,57458 ,49277 ,36753
Mediana 6,0000 10,0000 18,0000
Moda 4,00 8,00 20,00
Desviación 3,25031 2,78750 2,07908
Varianza 10,565 7,770 4,323
Rango 12,00 12,00 6,00
Mínimo 2,00 4,00 14,00
Máximo 14,00 16,00 20,00
Percentiles 25 4,0000 8,0000 16,0000

50 6,0000 10,0000 18,0000

75 8,0000 12,0000 20,0000

17.7500

18.0000
16.0000
14.0000 9.6875
12.0000
10.0000 6.1250
8.0000
6.0000
4.0000
2.0000
0.0000
Pretest Proceso Postest

Figura 1. Barras de distribución de frecuencias de la nota media.

28
Interpretación:

En la tabla 1 y figura 1 de los estadísticos descriptivo se observa que se obtiene


una nota media en el pretest de 6,125 mientras que en el proceso se observa una
nota media de 9,6875 y asimismo para el postest se evidencia una nota media de
17,75. En ese sentido la información detalla que existe una evolución de carácter
cuantitativa que permite aseverar que se generó un cambio significativo en las
puntuaciones de las evaluaciones aplicadas.

Tabla 2.
Distribución de frecuencias de la prueba pretest

PRETEST

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido INICIO 29 90,6 90,6 90,6

PROCESO 3 9,4 9,4 100,0

Total 32 100,0 100,0

Figura 2. Barras de distribución de frecuencias de la prueba pretest

29
Interpretación:

En la tabla 2 y figura 2 se demuestra que 29 estudiantes que corresponde a un


90,6% se encuentran en un nivel de inicio cuyas notas se encuentran en el intervalo
de (0; 10) mientras que 3 estudiantes que corresponden a un 9,4% se encuentran
en un nivel de proceso encontrándose que las calificaciones se encuentran en un
intervalo de (11; 14) según los hallazgos encontrados en la pesquisa.

Tabla 3.
Distribución de frecuencias de la prueba de proceso
PROCESO

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido INICIO 20 62,5 62,5 62,5

PROCESO 11 34,4 34,4 96,9

LOGRO PREVISTO 1 3,1 3,1 100,0

Total 32 100,0 100,0

Figura 3. Barras de distribución de frecuencias de la prueba de proceso

30
Interpretación:

En la tabla 3 y figura 3 se demuestra con certeza que 20 estudiantes que


corresponde a un 62,5% se encuentran en un nivel de inicio cuyas notas se
encuentran en el intervalo de (0; 10) mientras que 11 estudiantes que corresponden
a un 34,4% se encuentran en un nivel de proceso encontrándose que las
calificaciones se encuentran en un intervalo de (11; 14) y un estudiante que
corresponde al 3,1% del nivel de logro previsto y se encuentra en el intervalo de
(15; 18) según los hallazgos encontrados en la pesquisa.

Tabla 4.
Distribución de frecuencias de la prueba postest
POSTEST

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido PROCESO 3 9,4 9,4 9,4

LOGRO PREVISTO 17 53,1 53,1 62,5

LOGRO DESTACADO 12 37,5 37,5 100,0

Total 32 100,0 100,0

Figura 4. Barras de distribución de frecuencias de la prueba postest

31
Interpretación:

En la tabla 4 y figura 4 se asegura que 3 estudiantes que corresponden a un 9,4%


se encuentran en un nivel de proceso encontrándose que las calificaciones se
encuentran en un intervalo de (11;14); siendo 17 estudiantes que corresponde al
53,1% del nivel de logro previsto y se encuentra en el intervalo de (15; 18) asimismo
12 estudiantes que corresponden al 37,5% se encuentran en logro destacado
según los hallazgos encontrados en la pesquisa.

4.2. Estadística Inferencial

Para determinar si lo datos presentan una distribución normal se utilizó la prueba


de Shapiro-Wilk debido a que la muestra de estudio es menor que 50 unidades de
análisis.
Planteamiento de la Hipótesis
Ho El conjunto de datos de la investigación siguen una distribución normal
H1 El conjunto de datos de la investigación no siguen una distribución normal
Prueba de contraste:
Si el valor de p > 0,05 se acepta la Ho
Si el valor de p < 0,05 se rechaza la Ho

Tabla 5.
Prueba de normalidad
Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.

PRETEST ,212 32 ,001 ,887 32 ,000


PROCESO ,196 32 ,003 ,941 32 ,000
POSTEST ,235 32 ,000 ,838 32 ,000

a. Corrección de significación de Lilliefors

Se puede observar en la tabla 5 el valor de p = 0,000 para la variable dependiente,


muestran un nivel de significancia menor que 0,05. En consecuencia, se rechaza la
hipótesis nula, certificando que el conjunto de datos de las variables en citadas no

32
sigue una distribución normal, por lo que se utilizará el estadígrafo no paramétrico.
Se empleará la prueba de U de Mann-Whitney.

Prueba de hipótesis general

Ho: No existe diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica


Kahoot para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en los
estudiantes de educación primaria.

Hg: Existe diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica Kahoot


para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes
de educación primaria.

Para ello, se plantea el siguiente valor de significancia: α =0,05

Si p< α, se rechaza la hipótesis nula.

Si p> α, se acepta la hipótesis nula.

Tabla 6.

Resultados de la prueba de hipótesis general

Rangos

Rango Suma de Sig. Estadístico de Prueba


GRUPOS N promedio rangos
PRUEBA PRE 32 16,59 531,00 U de Mann-Whitney 3,000

POS 32 48,41 1549,00 W de Wilcoxon 531,000


0,000 Valor Z -6,900
Total 64

Interpretación:

En la tabla 6 se evidencia que en la estadística de contraste se rechaza la hipótesis


nula Ho, debido que Sig=0,000 < 0,05; en consecuencia, se manifiesta que existe
diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica Kahoot para el
desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes de
educación primaria.

33
Prueba de hipótesis específicas:

Hipótesis específica 1.

Ho: No existe diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica


Kahoot para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en el nivel
literal en estudiantes de primaria.

HE1: Existe diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica Kahoot


para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en el nivel literal
en estudiantes de primaria.

Para ello, se plantea el siguiente valor de significancia: α =0,05

Si p< α, se rechaza la hipótesis nula.

Si p> α, se acepta la hipótesis nula.

Tabla 7.

Resultados de la prueba de hipótesis específica 1.

Rangos

Rango Suma de Sig Estadístico de Prueba


NIVEL GRUPOS N promedio rangos

LITERAL PRE 32 16,97 543,00 U de Mann-Whitney 15,000

POS 32 48,03 1537,00 W de Wilcoxon 543,000


Valor Z -7,029
Total 64
0,000

Interpretación:

En la tabla 7 se evidencia que en la estadística de contraste se rechaza la hipótesis


nula Ho, debido que Sig=0,000 < 0,05; en consecuencia, se manifiesta que existe
diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica Kahoot para el
desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en el nivel literal en
estudiantes de primaria.

34
Hipótesis específica 2.

Ho: No existe diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica


Kahoot para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en el nivel
inferencial en estudiantes de primaria.

HE2: Existe diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica Kahoot


para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en el nivel
inferencial en estudiantes de primaria.

Para ello, se plantea el siguiente valor de significancia: α =0,05

Si p< α, se rechaza la hipótesis nula.

Si p> α, se acepta la hipótesis nula.

Tabla 8.

Resultados de la prueba de hipótesis específica 2.

Rangos
NIVEL
Rango Suma de Sig Estadístico de Prueba
GRUPOS N promedio rangos

INFERENCIAL PRE 32 17,41 557,00 U de Mann-Whitney 29,000

POS 32 47,59 1523,00 W de Wilcoxon 557,000


0,000 Valor Z -6,605
Total 64

Interpretación:

En la tabla 8 se demuestra que en la estadística de contraste se rechaza la hipótesis


nula Ho, debido que Sig=0,000 < 0,05; en consecuencia, se manifiesta que existe
diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica Kahoot para el
desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en el nivel inferencial en
estudiantes de primaria.

35
Hipótesis específica 3.

Ho: No existe diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica


Kahoot para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en el nivel
criterial en estudiantes de primaria.

HE3: Existe diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica Kahoot


para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en el nivel criterial
en estudiantes de primaria.

Para ello, se plantea el siguiente valor de significancia: α =0,05

Si p< α, se rechaza la hipótesis nula.

Si p> α, se acepta la hipótesis nula.

Tabla 9.

Resultados de la prueba de hipótesis específica 3.

Rangos

Rango Suma de Sig. Estadístico de Prueba


GRUPOS N promedio rangos

D3 PRE 32 22,50 720,00 U de Mann-Whitney 192,000

POS 32 42,50 1360,00 W de Wilcoxon 720,000


0,000 Valor Z -5,123
Total 64

Interpretación:

En la tabla 9 se asegura con certeza que en la estadística de contraste se rechaza


la hipótesis nula Ho, debido que Sig=0,000 < 0,05; en consecuencia, se manifiesta
que existe diferencia significativa en la aplicación de la estrategia didáctica Kahoot
para el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en el nivel criterial
en estudiantes de primaria.

36
V. DISCUSIÓN
A partir de resultados obtenidos en el estudio, y teniendo en cuenta el problema, la
hipótesis general y específicas de la indagación se logra determinar lo siguiente:

En relación a los resultados obtenidos en la hipótesis general de la presente


investigación se comprobó que la aplicación de la estrategia de la herramienta
digital Kahoot produce efectos positivos en la comprensión de textos narrativos en
los estudiantes de primaria, esto se evidencia en el resultado del nivel de
significancia, que fue Sig=0,000 < 0,05; estos hallazgos concuerdan con los
resultados obtenidos por Sibel (2018) cuyo objetivo fue investigar el uso de Kahoot
como herramienta de evaluación en escuelas primaria, el 91% de estudiantes
manifestó que puede usar Kahoot fácilmente, el 4,3% algunas veces y el 4,7%
indicó que no. Además Curto et al., (2019) obtuvo mejoras importantes al emplear
la plataforma digital Kahoot en el proceso de aprendizaje en ciencias y
matemáticas, los docentes y estudiantes encontraron que la estrategia planteada
por los autores era vivencial, activa y divertida. En referencia a lo anterior Bruner
mencionado por Mex et al., (2021), expresa que el estudiante evidencia su
aprendizaje a través de la experiencia vivencial, es decir el conocimiento se
adquiere mediante la relación directa con el objeto de estudio; asimismo Vygotsky
afirma que el estudiante está capacitado para desarrollarse de manera autónoma,
adquiere conocimientos a través de sus experiencias, sin embargo, hay
enseñanzas que lo tiene que asimilar con la guía docente, adulto u otro estudiante,
el docente actúa como mediador del aprendizaje cuando aplica la estrategia de la
herramienta digital Kahoot, y lo ideal es que el alumno logre alcanzar la zona de
desarrollo potencial (Escallón et al., 2019). Para Ausubel, el aprendizaje es
significativo, cuando este se integra a la estructura cognitiva del alumno,
produciendo un desarrollo de asimilación en el cual hay una interacción de los
conocimientos previos que trae consigo el estudiante con los nuevos que adquiere
en una actividad (Garcés et al., 2018).

En cuanto a la primera hipótesis especifica se evidenció que Sig=0,000 <


0,05; en consecuencia, se manifiesta que existe diferencia significativa en la
aplicación de la estrategia didáctica Kahoot para el desarrollo de la comprensión
lectora de textos narrativos en el nivel literal en estudiantes de primaria, en forma
similar, Quinto (2021) en su trabajo de investigación emitió como hallazgo un valor

38
de significancia de 0,002 que es inferior a 0,05; esto muestra que las herramientas
virtuales influyen de manera importante en la habilidad de la comprensión escrita;
así mismo, Cántaro (2020) en su investigación utilizó como instrumento la
evaluación pedagógica y halló como resultado en el postest, en el nivel literal
p=0,000 < 0,05, lo cual demuestra que las herramientas virtuales como estrategia
para comprender textos narrativos en los estudiantes de primaria favorece su
aprendizaje.

Con respecto a la hipótesis especifica 2, se obtuvo como resultado


Sig=0,000 < 0,05; en consecuencia, se manifiesta que existe diferencia significativa
en la aplicación de la estrategia didáctica Kahoot para el desarrollo de la
comprensión lectora de textos narrativos en el nivel inferencial en estudiantes de
primaria, en referencia a ello Avendaño (2020) señaló como propósito en su
pesquisa establecer el dominio de las estrategias propuestas por Isabel Solé para
desarrollar la comprensión escrita en los niveles literal e inferencial, llegando al
hallazgo en el nivel literal que, el 74,3% de los estudiantes alcanzaron el logro
destacado y 25,7% el logro previsto, lo que asegura la importancia de desarrollar
estrategias dinámicas y activas para que los estudiantes desarrollen la comprensión
de textos escritos, en forma similar Caballero & Suárez (2021) platearon como fin
en su trabajo de investigación mejorar la lectura en su nivel inferencial o de nivel
alto, diseñar y efectuar estrategias de enseñanza apoyadas en la gamificación, para
desarrollar la pesquisa utilizaron los juegos Genially, Kahoot y Quizizz y formularios
de Google, obteniendo como resultado que el 84% de estudiantes alcanzaron
mejores puntajes en la pos prueba; vale decir, que las preguntas inferenciales
fueron respondidas de forma adecuada; lo que evidenció que la estrategia
planteada por las autoras promueve el aprendizaje en las aulas; así también,
Galván (2021) en su estudio, presentó como finalidad implementar una herramienta
virtual denominado Chamilo, para desarrollar la comprensión escrita en los niveles
de lectura y en el nivel inferencial se obtuvo un 33% en el pretest y en el postest
obtuvo 83% de estudiantes que pudieron resolver preguntas de nivel superior, lo
cual demuestra que la estrategia logró desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes.

39
Asimismo, en la investigación se demostró que hubo una diferencia
significativa al aplicar la estrategia didáctica Kahoot para el desarrollo de la
comprensión lectora de textos narrativos en el nivel criterial en estudiantes de
primaria, puesto que, se encontró como nivel de significancia Sig=0,000 < 0,05;
este resultado coincide con la investigación de Maldonado-Arauzo (2019) quien
planteó como propósito establecer el vínculo que existe entre la herramienta virtual
Kahoot y la comprensión de lectura en los escolares de primaria, en el nivel criterial
se obtuvo el valor de p = 0,00; siendo menor al valor de significación teórica α =
0,05; lo que evidencia estos resultados es que, la herramienta virtual Kahoot se
relaciona de manera importante con la comprensión de textos escritos en los
educandos sujetos de estudio; de igual modo, con la indagación de Godoy-Cedeño
et al., (2020) quienes en su investigación plantearon como fin establecer la
influencia de la herramienta virtual Kahoot como habilidad de gamificación en el
progreso del área de matemática, los investigadores lograron alcanzar un nivel de
logro de 63,3%, de estudiantes que respondieron de forma adecuada, de esta
manera se demostró que en el grupo experimental el software Kahoot tuvo una
influencia relevante en el desarrollo del área de matemática; estos resultados
difieren con los de Canquiz-Rincón et al., (2021) quienes expusieron en su
pesquisa como propósito analizar los procesos del plan didáctico elaborados por
los educadores del nivel de primaria y la mejora de la comprensión de lectura y
obtuvieron en el nivel crítico que solo el 33,5% de 3° grado y el 27,5% de 5° grado
logran responder las preguntas, estos resultados demuestran que los estudiantes
no logran desarrollar este nivel de comprensión; en otras palabras, tienen
dificultades para opinar y reflexionar sobre situaciones que se les presenta en el
texto.

40
VI. CONCLUSIONES
El presente trabajo, titulado Aplicación de la estrategia Kahoot en el desarrollo de
la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de primaria, expone las
siguientes conclusiones:

PRIMERA: Se determinó que, el uso de la herramienta digital “Kahoot” como


estrategia didáctica influye significativamente en el desarrollo de la comprensión
lectora de textos narrativos en estudiantes de primaria, según el Test U de Mann-
Whitney con un p valor de 0,000 < 0,05.

SEGUNDA: Se determinó que, el uso de la herramienta digital “Kahoot” como


estrategia didáctica influye significativamente en el desarrollo del nivel literal en los
estudiantes de primaria, según el Test U de Mann-Whitney con un p valor de 0,000
< 0,05.

TERCERA: Se determinó que, el uso de la herramienta digital “Kahoot” como


estrategia didáctica influye significativamente en el desarrollo del nivel inferencial
en los estudiantes de primaria, según el Test U de Mann-Whitney con un p valor de
0,000 < 0,05.

CUARTA: Se determinó que, el uso de la herramienta digital “Kahoot” como


estrategia didáctica influye significativamente en el desarrollo del nivel criterial en
los estudiantes de primaria, según el Test U de Mann-Whitney con un p valor de
0,000 < 0,05.

42
VII. RECOMENDACIONES
Habiendo desarrollado la investigación y llegando a conclusiones importantes, se
debe realizar las siguientes recomendaciones:

1. Extender la estrategia didáctica del uso del Kahoot a todos los grados del nivel
primario, con el fin de motivar a los estudiantes y que su aprendizaje sea divertido
y dinámico.

2. A los directivos de la institución educativa, promover el uso de plataformas


virtuales como Kahoot, Socrative, Formulario Google y Quizizz en los docentes y
estudiantes, así mejorar la comprensión lectora.

3. A los docentes de primaria, estar en permanente empoderamiento de las


herramientas virtuales de aprendizaje que ofrece Internet, ya que a través del juego
divertido los docentes y estudiantes desarrollan significativamente la enseñanza-
aprendizaje.

4. Para pesquisas posteriores, los investigadores puedan congregar a más


participantes, de esa manera la población y la muestra sería mayor y se podría
obtener grandes resultados, así mismo usar otras técnicas e instrumentos de
recolección de datos.

44
VIII. PROPUESTA
Propuesta de mejoramiento

I. Datos Generales:

Título del proyecto: “Leemos y comprendemos jugando con Kahoot”

Lugar: Lima

Dirigido a: Docentes del nivel de primaria.

Investigadora: María Elena Calderon Chambi

II. Justificación
Actualmente la educación virtual o remota es la principal forma de realizar la
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes; de igual forma, el uso de las
herramientas virtuales activas, participativas e interactivas es una tendencia en alza
en la mayoría de las instituciones educativas; es así que, la presente investigación
se presenta como una alternativa para que los docentes realicen actividades
utilizando plataformas virtuales como el Kahoot, para desarrollar en los estudiantes
la comprensión de textos.

Luego de haber realizado la investigación que lleva por título: Aplicación de la


estrategia Kahoot en el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en
estudiantes de primaria y obteniendo mejoras importantes en la comprensión
lectora, es oportuno diseñar un plan de acciones que pueden realizarse para
desarrollar la comprensión lectora, en el área de Comunicación.

III. Objetivos:

3.1 Optimizar el desarrollo de los niveles literal, inferencial y criterial de


comprensión de textos narrativos utilizando la estrategia didáctica Kahoot y otras
herramientas virtuales.

3.2. Promover hábito de lectura en los estudiantes a través de juegos interactivos.

46
IV. Resultados esperados

Objetivo Posibles resultados


- Optimizar los niveles literales, - Mejorar la comprensión literal de los textos
inferencial y criterial de narrativos en los estudiantes de primaria a
comprensión de textos través del uso de herramientas virtuales.
narrativos utilizando la - Mejorar la comprensión inferencial de los
estrategia didáctica Kahoot y textos narrativos en los estudiantes de primaria
otras herramientas virtuales. a través del uso de herramientas virtuales.
- Mejorar la comprensión criterial de los textos
narrativos en los estudiantes de primaria a
través del uso de herramientas virtuales.

V. Costos de implementación de la propuesta

Actividades Costo
Elaboración del proyecto s/ 20
Implementación de la estrategia s/ 100
Ejecución del proyecto s/ 200
Materiales s/ 50
Evaluación del proyecto s/ 20
Entrega de informes s/ 20
Tota s/ 410

VI. EJECUCIÓN

Antes de la ejecución de la presente propuesta se realizará un pretest a los


estudiantes para observar en qué nivel de logro se encuentran los alumnos,
seguidamente se aplicará las sesiones programadas en el cronograma para
desarrollar la comprensión lectora, a continuación, se evaluará a los estudiantes
con el postest para determinar el nivel de logro de los estudiantes luego de haber
aplicado la estrategia.

47
VII. EVALUACIÓN

Se evaluará la propuesta presentada con el fin de mejorar algunas acciones que no


se realizaron de manera óptima.

48
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57
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia
TÍTULO: Aplicación de la estrategia Kahoot en el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de primaria 2021
AUTORA: Maria Elena Calderon Chambi
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E DISEÑO DE POBLACION
INDICADORES INVESTIGACIÓN MUESTRA
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variables Tipo de estudio Población y
¿De qué manera la aplicación de la Determinar la influencia de la La aplicación de la estrategia La investigación es de nivel muestra
herramienta digital Kahoot como aplicación de la herramienta didáctica Kahoot influye Variable 1: explicativa y de tipo Población La
estrategia didáctica influye en el digital Kahoot como estrategia significativamente en el desarrollo Estrategia aplicada. población está
desarrollo de la comprensión didáctica en el desarrollo de la de la comprensión lectora de Kahoot constituida por
lectora de textos narrativos en comprensión lectora de textos textos narrativos en los Diseño 250 estudiantes
estudiantes de primaria? narrativos en estudiantes de estudiantes de educación primaria. Variable 2: Es el Diseño Experimental, de segundo
primaria. Comprensión en la modalidad pre grado.
Hipótesis específicas de textos experimental, de enfoque
Problemas específicos Objetivos específicos narrativos Cuantitativo. Muestra
a) La aplicación de la estrategia Se aplicó la técnica de la La muestra es de
a) ¿De qué manera la aplicación de a) Determinar la didáctica Kahoot influye evaluación y el instrumento 32 estudiantes de
la herramienta digital Kahoot influencia de la herramienta significativamente en el Nivel literal: fue la prueba pedagógica en 2do grado de
como estrategia didáctica influye digital Kahoot como estrategia desarrollo de la comprensión Ubica, su forma pre test y postest. primaria.
en el desarrollo del nivel literal didáctica en el desarrollo del lectora de textos narrativos en el identifica y
en los estudiantes de primaria? nivel literal en los estudiantes nivel literal en estudiantes de establece.
de primaria. primaria.
b) ¿De qué manera la aplicación de Nivel
la herramienta digital Kahoot b) Determinar la influencia b) La aplicación de estrategia inferencial:
como estrategia didáctica influye de la herramienta digital Kahoot didáctica Kahoot influye Deduce e
en el desarrollo del nivel como estrategia didáctica en el significativamente en el infiere.
inferencial en los estudiantes de desarrollo del nivel inferencial desarrollo de la comprensión
primaria? en los estudiantes de primaria. lectora de textos narrativos en el Nivel criterial:
nivel inferencial en estudiantes Opina.
c) ¿De qué manera la aplicación c) Determinar la influencia de primaria
de la herramienta digital Kahoot de la herramienta digital Kahoot c) La aplicación de estrategia
como estrategia didáctica influye como estrategia didáctica en el didáctica Kahoot influye
en el desarrollo del nivel criterial desarrollo del nivel criterial en significativamente en el
en los estudiantes de primaria? los estudiantes de primaria. desarrollo de la comprensión
lectora de textos narrativos en el
nivel criterial en estudiantes de
primaria.

59
Anexo 2: Matriz de operacionalización
Variable: Comprensión lectora de textos narrativo

Variable de Definición Definición Dimensiones Indicadores Ítems Escala de


estudio conceptual operacional medición
- Ubica información
Pinzás (2017) hizo explicita que se encuentra
referencia a la lectura en distintas partes del
como un proceso de texto.
construcción, es decir Nivel literal - Identifica la secuencia de
el lector va edificando hechos del texto leído. 1, 2, 3 4
su propia idea o La variable - Establece relaciones
significado personal de comprensión lectora lógicas de causa y efecto,
un escrito, el leyente de textos a partir de información
Comprensión se conecta con el Esta recogerá explícita del texto.
lectora de texto, debido a que, él información de las
textos integra los nuevos dimensiones de los - Deduce el significado de
Inicio (0-10)
narrativos datos, informaciones y niveles literal, palabras según el
conocimientos con los inferencial y criterial contexto que lee Proceso (11-14)
que adquirió a través a través de una - Deduce el significado de Logro previsto
de su experiencia; en prueba pedagógica frases según el contexto (15-18)
este camino el lector Nivel inferencial del texto que lee. Logro
lee una gran variedad - Infiere las características 5, 6, 7, 8, 9 destacado (19-
de textos por diversos de los personajes. 20)
motivos, de acuerdo a - Deduce el tema o los
ello usa una estrategia subtemas del texto que
adecuada. lee.
- Deduce la enseñanza
que nos brinda el cuento
leído.

- Opina acerca de las


Nivel criterial acciones y sucesos de los 10
personajes del cuento.

60
Anexo 3: Instrumento de recolección de datos

LEEMOS Y COMPRENDEMOS CON KAHOOT


2do grado de primaria

61
Lee el cuento.

Había una vez una lombriz que vivía debajo de un gran árbol. Allí se mantenía
siempre segura y protegida. Pero, un día de primavera, la lombriz quiso salir a
pasear bajo el sol.
Sus amigos bichitos, el chanchito de la humedad, el escarabajo y el ciempiés le
aconsejaron:
- Es mejor que te quedes en tu casita. Hemos visto a un pájaro petirrojo volar
muy ceca de aquí.
Pero la pequeña lombriz no hizo caso a sus amigos. Entonces, salió y se apoyó
sobre una piedra para tomar el sol y calentarse.
El pájaro petirrojo volaba muy bajo, iba hambriento buscando comida.
De pronto, el pájaro vi a la lombriz, se acercó volando muy rápido y ¡zas!, la
atrapó por la cabeza. La lombriz chilla fuertemente y pidió ayuda.
El chachito de humedad, el escarabajo y el ciempiés corrieron a ayudar a su
amiga y le cogieron por la cola. El petirrojo jalaba hacia arriba para llevarse a la
lombriz, mientras que los bichitos luchaban con todas sus fuerzas para retenerla.
El pájaro furioso gritaba:
- ¡No podrán conmigo! ¡Hoy serás mi almuerzo pequeña lombriz!
Pero, todos los bichitos no se daban por vencidos y jalaban con mucha fuerza
a la lombriz, mientras decían:
- ¡Petirrojo suelta a nuestra amiga! ¡Hoy te quedarás sin almuerzo!
Así estuvieron por varios minutos hasta que el pájaro se cansó y soltó a la
lombriz. Luego, el petirrojo se alejó volando.
Los bichitos llevaron a la lombriz a su casa y le curaron sus heridas. La lombriz
se disculpó con sus amigas por no escucharlos. Pasaron los días y la lombriz se
sintió mejor. Entonces preparo una gran torta de barro para compartir con sus
amigos.

62
Ahora marca la respuesta correcta a cada pregunta:

1- ¿Dónde vivía la lombriz?

a- Debajo de un árbol.
b- Encima de una piedra.
c- Dentro de una torta de barro.

2- ¿Qué hizo el petirrojo después de que soltó a la lombriz?

a- El petirrojo se puso a gritar furioso.


b- El petirrojo se cansó mucho.
c- El petirrojo se alejó volando.

3- ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el texto?

a- Los bichitos llevaron a la lombriz a su casa.


b- La lombriz quiso salir a pasear bajo el sol.
c- El pájaro petirrojo volaba muy bajo.

4- Marca la alternativa que es la consecuencia del enunciado.

Sus amigos le dijeron a la lombriz que no saliera de su casita,


porque había un pájaro petirrojo volando muy cerca.

a- Hasta que el pájaro se cansó y soltó a la lombriz.

b- Pero la pequeña lombriz no hizo caso a sus amigos.

c- Pero la lombriz se fue de paseo.

5- En el cuento ¿Qué significa la palabra furioso?

a- Rabioso
b- Tranquilo
c- Molestoso

63
6- En el cuento, ¿Qué significa que los bichitos “no se daban por vencidos?
a- Que seguían gritando.
b- Que seguían luchando.
c- Que seguían corriendo.

7- Según el cuento, ¿Cómo eran los amigos de la lombriz?

a- Eran solidarios.
b- Eran agradecidos.
c- Eran responsables.

8- ¿De qué trata principalmente este cuento?

a- De un pájaro petirrojo que gritaba de forma furiosa.


b- De unos bichitos que luchaban con todas sus fuerzas.
c- De una lombriz que se salvó con la ayuda de sus amigos.

9- ¿Cuál es la principal enseñanza de este cuento?

a- Que debemos disculparnos con nuestros amigos.


b- Que debemos escuchar los consejos de nuestros amigos.
c- Que debemos ser agradecidos con nuestros amigos.

10- ¿Estás de acuerdo con que los bichitos se hayan enfrentado al petirrojo?

Sí No

¿Por qué?..................................................................................................................

64
Anexo 4: Ficha técnica del instrumento

Ficha técnica del instrumento

Nombre del instrumento: Prueba de evaluación (Pre y post test)


Autora: MINEDU (kit de evaluación)
Adaptado por: Maria Elena Calderon Chambi
Lugar: Lima
Fecha de aplicación: octubre y noviembre 2021
Objetivo: Determinar la influencia de la aplicación de la herramienta digital “Kahoot”
como estrategia didáctica en el desarrollo de la comprensión lectora de textos
narrativos en estudiantes de primaria.
Margen de error: 5%
Observación: Instrumento aplicado de manera remota (Formulario Google Drive -
Online)

65
Anexo 5: PROGRAMA

Estrategia Kahoot en el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 I. E.: N° 6038 Ollantay

1.2 DIRECTORA: Anani Lucy Lozada Fundar

1.3 UGEL: O1-SJM

1.4 NIVEL: Primaria

1.5 GRADO: 2do grado

1.6 RESPONSABLE: Mgtr. Maria Elena Calderon Chambi

II. OBJETIVO DEL PROGRAMA

Determinar la influencia de la aplicación de la herramienta digital “Kahoot” como


estrategia didáctica en el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos
en estudiantes de primaria.

III. METODOLOGÍA

La metodología que se utilizó en el programa fue el siguiente:

1. En un primer momento, se aplicó un pretest a los estudiantes del grupo


experimental, para recoger los datos del inicio del programa.

2. Seguidamente, se procedió a la aplicación de la estrategia Kahoot para la


comprensión de textos narrativos. El programa de intervención constó de 10
sesiones desarrolladas al grupo experimental.

3. Durante todo el desarrollo del programa se brindó las indicaciones necesarias a


los estudiantes y padres de familia para que puedan leer, releer el texto, así como
la comprensión del mismo y responder las preguntas a través de la herramienta
digital Kahoot por medio de sus celulares, pc, tabletas o laptop.

4. Después de las intervenciones, se aplicó el postest a la muestra para


posteriormente analizar y comparar resultados según la estadística.

66
V. MUESTRA

La Muestra estuvo constituida de 32 estudiantes del grupo experimental del


segundo grado.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Para la mejora del programa se desarrolló un programa de actividades de


aprendizaje, según se detalla en el siguiente esquema.

Intervenciones
Actividades
Sesión 1

Sesión 12
Sesión 10

Sesión 11
Sesión 2

Sesión 3

Sesión 4

Sesión 5

Sesión 6

Sesión 7

Sesión 8

Sesión 9

Postest
Pretest

Aplicación del
pretest X

Aplicación de
la estrategia X X X X X X X X X X
digital Kahoot

Aplicación de X
las postest

VI. RECURSOS

✓ Directivos de la institución educativa


✓ Docente investigador
✓ Estudiantes de segundo grado de primaria
✓ Padres de familia
Responsable: Mgtr. Maria Elena Calderon Chambi

67
Anexo 6
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

Título de la actividad: Leemos y comprendemos un texto narrativo

Institución Educativa Área Comunicación

UGEL 01 Grado 2do grado

Docente Maria Elena Calderon Chambi Duración 60 minutos

Aprendizaje esperado
Competencias Capacidades Criterios
Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto - Ubica información explicita que se
textos escritos en su escrito. encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna. - Identifica la secuencia de hechos del texto
leído.
- Infiere e interpreta información - Establece relaciones lógicas de causa y
del texto escrito. efecto, a partir de información explícita del
texto.
- Deduce el significado de palabras según el
contexto que lee.
- Deduce el significado de frases según el
contexto del texto que lee.
- Infiere las características de los personajes.
- Deduce el tema o los subtemas del texto que
lee.
- Deduce la enseñanza que nos brinda el
cuento leído.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina acerca de las acciones y
contenido y contexto del texto sucesos de los personajes del cuento
escrito
Se desenvuelve en Interactúa en entornos Participa en entornos virtuales con
entornos virtuales virtuales. aplicaciones que representen objetos reales
generados por las como virtuales simulando comportamientos y
TIC. sus características.

Momentos de la sesión

Momentos Estrategias Recursos

Inicio - Se inicia con el saludo. Niños y niñas ¿Cómo están? Celulares,


- Se le sindica que van a descifrar las letras que faltan en la siguiente computadoras,
palabra, completando con vocales. laptop o tableta,
L__C__ __RN__G__ a través del
meet
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto, un cuento,
seguidamente realizarán la comprensión del texto, respondiendo
preguntas (literales, inferenciales y criteriales)
- Se establecen las normas de convivencia para cumplir durante el
desarrollo de la actividad.
Desarrollo Antes de la lectura Celulares,
- Se le presenta la imagen y responden a preguntas ¿Qué observan en la computadoras,
imagen? ¿En dónde se encuentran los animalitos? ¿En qué momento del laptop o tableta,
día están? ¿Cómo te diste cuenta de ello? ¿Qué tipo de texto será lo que a través del
meet

68
vamos a leer?
Durante la lectura
- Se les presenta el texto del cuento en la pantalla, observan el texto
completo y responden ¿Qué observan en el texto?
- Leen en forma silenciosa, en cadena y se realiza la lectura modelo
dándole la entonación adecuada a las di refrentes oraciones, respetando
los signos de puntuación.
Después de la lectura
- Los estudiantes responden a algunas preguntas.
- Seguidamente se le envía al grupo de WhatsApp el link para que puedan
ingresar al Kahoot y responder las preguntas.

Cierre - Finalmente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido respondiendo Celulares,


las preguntas: ¿Cómo se han sentido? ¿les gustó el cuento? ¿Les gusta computadoras,
el uso del Kahoot para responder preguntas de comprensión? ¿Por laptop o tableta,
qué? a través del
meet y la
herramienta
digital Kahoot.

69
Lee con atención el siguiente cuento.

Martin era un bichito de luz muy chiquito. Todas las noches, Martin lloraba
mirando al cielo y decía:
_¡Qué triste me siento! Mi luz es pequeña y casi no se ve. En cambio, ¡qué
lindas son las estrellas! Todo el mundo las puede ver.
Una noche, Martin sintió tanta envidia de las estrellas que decidió buscar el
camino para subir al cielo y alcanzarlas. Entonces fue a pedirle el consejo a
un caracol del bosque. El caracol era conocido porque siempre tenía buenas
ideas que ayudaban a los demás a resolver sus problemas.
Después de escuchar a Martin, el caracol le contestó:
-Súbete a este árbol, Su rama más alta debe estar cerca del cielo. Allí sabrás
que tu luz es como la de una estrella.
Martin agradeció al caracol, y voló hasta la rama más alta del árbol. Pero se
dio cuenta de que las estrellas aún estaban muy distantes y no podía
alcanzarlas. Entonces se puso muy triste.
De pronto, escucho a un pajarito que le decía a su mamá:
- Mira mamita. Una brillante estrella se ha parado en nuestra rama y nos está
alumbrando.
Entonces Martin se acordó de lo que le dijo el caracol. Entendió que, a pesar
de no ser una estrella, su luz era importante para el pajarito. Desde entonces,
se paró todas las noches en la rama donde estaba el nido para alumbrar al
pajarito. Ahora se sentía feliz por ser un bichito de luz.

70
Ahora marca la respuesta correcta a cada pregunta:

1- ¿Qué era Martin?

a- Era una mosca.

b-Era un bichito de luz.

c- Era un pajarito.

2- ¿Por qué Martin lloraba todas las noches?

a- Porque su luz era muy pequeña.

b- Porque no podía volar muy alto.

c- Porque el pajarito no lo reconoció.

3- ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el cuento?

a- Martin lloraba mirando el cielo.

b- Martin voló hasta una rama del árbol.

c- Martin pidió consejo al caracol.

4- Marca la alternativa que es la consecuencia o efecto del enunciado.

Una noche Martin decidió buscar el camino para subir al cielo.

a- Entonces fue a pedirle un consejo al caracol del bosque.

b- Entonces agradeció al caracol, y voló hasta la rama más alta.

c- Entonces Martin se acordó lo que el caracol le había dicho.

5- En el texto ¿Qué significa la palabra brillante?

a- Pequeña.

b- Oscura.

c- Radiante.

71
6- ¿Qué quiere decir que las estrellas “estaban muy distantes”?

a- Que todavía estaban muy cerca.

b- Que todavía estaban muy lejos.

c- Que todavía brillaban mucho.

7- ¿Cómo era el caracol?

a- Era trabajador.

b- Era responsable.

c- Era sabio.

8- ¿De qué trata principalmente este cuento?

a- Trata de un pajarito que vio una estrella en una rama.

b- Trata de un caracol que vivía cerca de un árbol.

c- Trata de un bichito de luz que quería ser como una estrella.

9- ¿Qué nos enseña principalmente este cuento?

a- Que siempre debemos obedecer a nuestras mamás.

b- Que debemos estar contentos con lo que somos.

c- Que debemos escoger bien a nuestros amigos.

10- ¿Estás de acuerdo con la actitud de Martín?

Sí No

¿Por qué?.................................................................................................................

72
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02

Título de la actividad: Leemos y comprendemos un texto narrativo

Institución Educativa Área Comunicación

UGEL 01 Grado 2do grado

Docente Maria Elena Calderon Chambi Duración 60 minutos

Aprendizaje esperado
Competencias Capacidades Criterios
Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto - Ubica información explicita que se
textos escritos en su escrito. encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna. - Identifica la secuencia de hechos del texto
leído.
- Infiere e interpreta información - Establece relaciones lógicas de causa y
del texto escrito. efecto, a partir de información explícita del
texto.
- Deduce el significado de palabras según el
contexto que lee.
- Deduce el significado de frases según el
contexto del texto que lee.
- Infiere las características de los personajes.
- Deduce el tema o los subtemas del texto que
lee.
- Deduce la enseñanza que nos brinda el
cuento leído.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina acerca de las acciones y
contenido y contexto del texto sucesos de los personajes del cuento
escrito
Se desenvuelve en Interactúa en entornos Participa en entornos virtuales con
entornos virtuales virtuales. aplicaciones que representen objetos reales
generados por las como virtuales simulando comportamientos y
TIC. sus características.

Momentos de la sesión

Momentos Estrategias Recursos

Inicio - Se inicia con el saludo. Niños y niñas ¿Cómo están? Celulares,


- Se les presenta una oración desordenada y los estudiantes las ordenaran. computadoras,
laptop o tableta,
dos hijos. sus y El padre a través del
meet
- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto, un cuento,
seguidamente realizarán la comprensión del texto, respondiendo
preguntas (literales, inferenciales y criteriales)
- Se establecen las normas de convivencia para cumplir durante el
desarrollo de la actividad.
Desarrollo Antes de la lectura Celulares,
- Se le presenta la imagen y responden a preguntas ¿Qué observan en la computadoras,
imagen? ¿En dónde se encuentran el hombre de la imagen? ¿Qué hace? laptop o tableta,
¿Cómo te diste cuenta de ello? ¿Qué tipo de texto será lo que vamos a a través del
leer? meet

73
Durante la lectura
- Se les presenta el texto del cuento en la pantalla, observan el texto
completo y responden ¿Qué observan en el texto?
- Leen en forma silenciosa, en cadena y se realiza la lectura modelo
dándole la entonación adecuada a las di refrentes oraciones, respetando
los signos de puntuación.
Después de la lectura
- Los estudiantes responden a algunas preguntas.
- Seguidamente se le envía al grupo de WhatsApp el link para que puedan
ingresar al Kahoot y responder las preguntas.

Cierre - Finalmente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido respondiendo Celulares,


las preguntas: ¿Cómo se han sentido? ¿les gustó el cuento? ¿Les gusta computadoras,
el uso del Kahoot para responder preguntas de comprensión? ¿Por laptop o tableta,
qué? a través del
meet y la
herramienta
digital Kahoot.

74
Lee con atención el siguiente cuento.

En un lugar del Perú, vivía un padre con sus dos hijos. Eran muy pobres y solo
tenían dos árboles.

Antes de morir, el padre les dijo:

—Hijos míos, a cada uno le dejo un árbol. No tengo nada más para darles.

Úsenlo bien porque lo necesitarán para sobrevivir. Después de morir el padre,


ambos hermanos necesitaron botes para pescar.

Sonco, el hermano mayor, cortó solo algunas ramas para que su árbol no muriera,
y con ellas construyó su bote. No usó toda la madera, porque podría servirle
después.

En cambio, Tumi, el menor, cortó todo el tronco de su árbol. Con esa madera hizo
un bote mucho más grande, aunque, en realidad, no necesitaba que fuera de ese
tamaño. Tiempo después, ambos hermanos necesitaron construir sus casas. Esta
vez Sonco utilizó todas las ramas de su árbol para levantar una linda casita. En
cambio, Tumi no pudo construir la suya porque había cortado todo su árbol.
Entonces le dijo a Sonco:

—Hermano, préstame algunas ramas de tu árbol para levantar mi casa.

Sonco respondió:

—Lo siento, hermano. He utilizado todas. Espera al año siguiente, cuando mi árbol
tenga ramas nuevas. Y Tumi esperó un año para construir su casa.

75
Ahora marca la respuesta correcta a cada pregunta:

1- ¿Cómo eran el padre y sus hijos?


a- Eran millonarios.
b- Eran muy malos.
c- Eran muy pobres.

2- ¿Por qué el padre solo le dejó un árbol a cada hijo?


a- Porque sus hijos no querían más cosas.
b- Porque sus hijos se habían portado mal.
c- Porque no tenía nada más para darles.

3- ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el cuento?


a- Tuni le pidió unas ramas a Sonco.
b- Sonco construyó una casa muy linda.
c- Tumi construyó un bote muy grande.

4- Marca la alternativa que es la consecuencia o efecto del enunciado.

Tumi, el hermano menor, cortó todo el tronco de su árbol.

a- Con la madera hizo un bote mucho más pequeño.


b- Con la madera hizo un bote mucho más grande.
c- Con la madera hizo un bote mediano.

5- En el texto, ¿Qué significa la palabra grande?


a- Enorme.
b- Pequeño.
c- Menor.

6- En el texto ¿Qué quiere decir levantar una casita?


a- Cargar una casita.
b- Construir una casita.
c- Mover una casita.

76
7- ¿Cómo era Sonco?
a- Era responsable.
b- Era hablador.
c- Era egoísta.

8- ¿De qué trata este cuento?


a- Trata de dos hermanos y sus árboles.
b- Trata de unos árboles con muchas ramas.
c-Trata de un joven que pesca en su bote.

9- ¿Qué nos enseña principalmente este cuento?


a- Que no debemos pedir prestadas las cosas.
b- Que no debemos hacer casas de madera.
c- Que no debemos desperdiciar lo que tenemos.

10- ¿Estás de acuerdo con la actitud de Sonco?

Sí No

¿Por qué?..................................................................................................................

77
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

Título de la actividad: Leemos y comprendemos un texto narrativo

Institución Educativa Área Comunicación

UGEL 01 Grado 2do grado

Docente Maria Elena Calderon Chambi Duración 60 minutos

Aprendizaje esperado
Competencias Capacidades Criterios
Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto - Ubica información explicita que se
textos escritos en su escrito. encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna. - Identifica la secuencia de hechos del texto
leído.
- Infiere e interpreta información - Establece relaciones lógicas de causa y
del texto escrito. efecto, a partir de información explícita del
texto.
- Deduce el significado de palabras según el
contexto que lee
- Deduce el significado de frases según el
contexto del texto que lee.
- Infiere las características de los personajes.
- Deduce el tema o los
subtemas del texto que lee.
- Deduce la enseñanza que nos brinda el
cuento leído.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina acerca de las acciones y
contenido y contexto del texto sucesos de los personajes del cuento
escrito
Se desenvuelve en Interactúa en entornos Participa en entornos virtuales con
entornos virtuales virtuales. aplicaciones que representen objetos reales
generados por las como virtuales simulando comportamientos y
TIC. sus características.

Momentos de la sesión

Momentos Estrategias Recursos

Inicio - Se inicia con el saludo. Niños y niñas ¿Cómo están? Celulares,


- Se les presenta una adivinanza computadoras,
laptop o tableta,
a través del
Cien damas en un camino meet
Y no hacen polvo ni remolino.

- Se comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto, un cuento,


seguidamente realizarán la comprensión del texto, respondiendo
preguntas (literales, inferenciales y criteriales)
- Se establecen las normas de convivencia para cumplir durante el
desarrollo de la actividad.

Desarrollo Antes de la lectura Celulares,


- Se le presenta la imagen y responden a preguntas ¿Qué observan en la computadoras,
laptop o tableta,

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imagen? ¿En dónde se encuentran las hormiguitas? ¿Qué hace? ¿Cómo a través del
te diste cuenta de ello? ¿Qué tipo de texto será lo que vamos a leer? meet

Durante la lectura
- Se les presenta el texto del cuento en la pantalla, observan el texto
completo y responden ¿Qué observan en el texto?
- Leen en forma silenciosa, en cadena y se realiza la lectura modelo
dándole la entonación adecuada a las di refrentes oraciones, respetando
los signos de puntuación.
Después de la lectura
- Los estudiantes responden a algunas preguntas.
- Seguidamente se le envía al grupo de WhatsApp el link para que puedan
ingresar al Kahoot y responder las preguntas.

Cierre - Finalmente, los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido respondiendo Celulares,


las preguntas: ¿Cómo se han sentido? ¿les gustó el cuento? ¿Les gusta computadoras,
el uso del Kahoot para responder preguntas de comprensión? ¿Por laptop o tableta,
qué? a través del
meet y la
herramienta
digital Kahoot.

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Lee con atención el siguiente cuento.

Una hormiga y su familia regresaban a su casa. Habían salido a pasear por


el campo y se encontraban hambrientas y cansadas. De pronto, al llegar al
río, vieron que no podían cruzar. Las aguas del río se habían llevado el
puente.

Las hormiguitas, muy asustadas se pusieron a llorar. Entonces el papá las


abrazó y les dijo:

- Hijas tranquilas, no lloren. Pronto llegaremos a casa y estaremos bien.

Una araña que estaba en lo alto de un árbol se dio cuenta de lo que pasaba.
Llamo a otras arañas que se encontraban cerca y les dijo:

-Me dan pena esas hormiguitas. El río está creciendo rápidamente y pronto
se saldrán sus aguas. Las hormiguitas podrían ahogarse. Hay que hacer
algo antes de que sea demasiado tarde para ellas.

Entonces, entre todas las arañas tejieron una larga telaraña que
atravesaba el río como un puente.

Las hormiguitas les dieron las gracias a las arañas. Cruzaron el río por el
puente de telaraña y así pudieron volver a su casa.

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Ahora marca la respuesta correcta a cada pregunta:
1- ¿A dónde fueron a pasear las hormigas?
a- Fueron a pasear por la playa.
b- Fueron a pasear por el parque.
c- Fueron a pasear por el campo.

2- ¿Por qué las hormigas no podían cruzar el río?


a- Porque el río se había llevado el puente.
b- Porque las hormigas estaban muy cansadas.
c- Porque cerca del río había muchas arañas.

3- ¿Cuál de estos hechos ocurrio primero en el cuento?


a- Las hormiguitas se pusieron a llorar.
b- Las hormigas agradecieron a las arañas.
c- Las hormigas no podían cruzar el río.

4- Marca la alternativa que es la consecuencia o efecto del enunciado.

Las hormiguitas, muy asustadas se pusieron a llorar.

a- Entonces el papá las castigó


b- Entonces el papá las abrazó.
c- Entonces el papá las dejó.

5- En el cuento, ¿Qué significa la palabra asustadas?


a- Alegres.
b- Espantadas.
c- Animadas.

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6- En el cuento, ¿Qué quiere decir “antes de que sea demasiado tarde para
ellas”?
a- Antes de que las hormigas se murieran de hambre.
b- Antes de que las arañas se comieran a las hormigas.
c- Antes de que las hormigas se ahogaran en el río.

7- ¿Cómo eran las arañas?


a- Eran miedosas.
b- Eran egoistas.
c- Eran colaboradoras.

8- ¿ De qué trata principalmente este cuento?


a- Trata de unas pequeñas hormigas que hicieron un puente.
b- Trata de unas hormigas que recibieron ayuda de las arañas.
c- Trata de un río que creció rápidamnte y se llevo el puente.

9- Este cuento nos enseña principlamente que:


a- Debemos ayudar a los demás cuando lo necesitan.
b- Debemos aprender a nadar para cruzar el río.
c- Debemos aprender a construir puentes.

10- ¿Estás de acuerdo con la actitud de las arañas?

Sí No

¿Por qué?..................................................................................................................

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Anexo 7: Validación de Expertos

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