Calderon CME-SD
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Doctora en Educación
AUTORA:
ASESOR:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas
LIMA – PERÚ
2022
Dedicatoria
A mi amado y maravilloso hijo Ricardo Fabricio quien es
lo más valioso que me ha dado Dios y el motor de mi
vida. Gracias hijo mío por la sonrisa que día a día me
regalas y que es el motivo de mi existencia.
A mi madre Natalia, quien es un modelo de trabajo,
responsabilidad y honestidad para mí.
ii
Agradecimiento
Al Dr. Jhonny Farfán, quien siempre tuvo
palabras de aliento y apoyo en la
elaboración de la tesis.
iii
Índice de contenidos
Pág.
Carátula…………………………………………............……….………………………………….i
Dedicatoria ........................................................................................................................ ii
Índice de tablas.................................................................................................................. v
Abstract ..........................................................................................................................viiii
Resumo ............................................................................................................................ ix
I. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1
V. DISCUSIÓN............................................................................................................37
VI. ........................................................................................................41
CONCLUSIONES
REFERENCIAS ...............................................................................................................49
ANEXOS..........................................................................................................................58
iv
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1: Estadísticos descriptivos ........................................................................ 28
v
Índice de figuras
Pág.
Figura 1: Barras de distribución de frecuencias de la nota media ........................ 28
vi
Resumen
vii
Abstract
The objective of this research work was to determine the influence of the application
of the digital tool "Kahoot" as a didactic strategy in the development of reading
comprehension of narrative texts in elementary school students.
The research is of an explanatory level and applied type, of experimental design, in
the pre-experimental modality, with a quantitative approach. The research was
developed in a population of 124 students and the sample consisted of 32 students
of the second grade of primary school. The evaluation technique was applied and
the instrument was the pedagogical test in its pretest and posttest form. For the
validity of the instrument, the experts' judgment was applied and its qualification was
applicable.
and to check the effects produced by the Kahoot virtual tool strategy, the U-Mann-
Whitney statistical test was used with p=0.000 < 0.05, consequently, it was
concluded that the application of the Kahoot strategy originates positive effects in
the comprehension of narrative texts in elementary school students.
viii
Resumo
ix
I. INTRODUCCIÓN
A nivel mundial la comprensión lectora, influye de manera determinante en
la comunicación de las personas y en los diferentes ámbitos de la vida de todo ser
humano; así como, en las actividades escolares, profesionales, familiares y en la
participación de la vida cultural, económica y política de la sociedad. En tal sentido,
los estudiantes se enfrentan diariamente a textos, como la lectura a través de las
redes sociales, un correo electrónico, mensajes de texto, las tareas escolares entre
otros aspectos; sin embargo, para comprender lo que se lee, es habitual observar
cómo los estudiantes desarrollan sus capacidades y habilidades cognitivas, no
obstante; se muestra ciertos inconvenientes en la comprensión lectora en general.
El desarrollo de una comprensión de textos de forma adecuada es una labor
permanente en toda la vida; ya que, es un componente clave para el aprendizaje
(Romero-Contreras et al., 2021).
2
evaluación de PISA 2015 donde quedamos en el penúltimo lugar; al observar estos
resultados se pudo deducir que los estudiantes y docentes requieren conocer
nuevas habilidades para optimizar la comprensión lectora de textos escritos, que
es de vital importancia en el mundo actual (PISA, 2018).
3
La pesquisa se justifica teóricamente, ya que, se enmarca en la propuesta
de Pinzás, quien toma como sustrato a Mercer & Mercer, sobre los niveles de
lectura literal, inferencial también llamado por algunos autores de alto desafío o de
nivel superior y criterial; además, define la lectura como un una secuencia que va
de menor a mayor en la construcción de significados (Pinzás 2017). Así también,
se puede mencionar a la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, debido que
para llegar a la comprensión lectora hay una interacción dinámica entre los saberes
previos que trae el estudiante con lo nuevo que lee, de esa manera obtiene un
significado del texto, que sería la construcción propia de la idea del lector, (Garcés
et al., 2018). Ahora bien, la justificación practica está orientada a brindar una
estrategia didáctica que permita propender la optimización y eficacia en la
educación de los estudiantes del nivel primario. Así también, se justifica
metodológicamente, ya que, permitirá la aplicación de instrumentos para el recojo
de datos y que servirá para la obtención de resultados. Finalmente, esta indagación
tiene como justificación epistemológica, la profundización en el conocimiento
científico y nuevas estrategias didácticas que promuevan el desarrollo mental de
los estudiantes, siendo esencial en su proceso formativo e integral como seres
humanos.
4
▪ La aplicación de la estrategia didáctica Kahoot influye
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora de textos
narrativos en el nivel literal en estudiantes de primaria.
▪ La aplicación de la estrategia didáctica Kahoot influye
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora de textos
narrativos en el nivel inferencial en estudiantes de primaria.
▪ La aplicación de la estrategia didáctica Kahoot influye
significativamente en el desarrollo de la comprensión lectora de textos
narrativos en el nivel criterial en estudiantes de primaria.
5
II. MARCO TEÓRICO
A nivel internacional se presentan indagaciones que analizaron las variables
de estudio.
7
Seguido, Canquiz-Rincón et al. (2021) indicaron en su pesquisa como
propósito analizar los procesos del plan didáctico elaborados por los educadores
del nivel de primaria y el progreso de la comprensión de textos escritos, fue de un
enfoque mixto, la muestra estuvo integrada por 132 estudiantes de 3ro y 5to de
primaria, y como docentes a 12 representantes, para analizar el componente
cuantitativo se utilizó la prueba objetiva Palella y Martins y para la parte cualitativa
se usó una entrevista semiestructurada que se aplicó a los docentes, obtuvieron
como hallazgo que, en los estudiantes de 3° lograron un 75,5% de comprensión en
el nivel literal, mientras que, los alumnos del 5° grado obtuvieron un 38% en este
mismo nivel, con respecto al nivel inferencial solo el 37,5% de los estudiantes de 3°
y 5° logran este nivel, lo que evidencia que, la mayoría de los estudiantes no
responden preguntas de alto desafío o de nivel superior; así mismo, en el nivel
crítico solo el 33,5% de 3° grado y el 27,5% de 5° grado logran responder las
preguntas, estos resultados demostraron que los estudiantes no logran desarrollar
este nivel de comprensión; es decir, tienen dificultades para opinar, reflexionar
sobre situaciones que se les presenta en el texto; a partir de los análisis se
estableció de que; no obstante, los docentes realizan su planeación didáctica
adecuada, los estudiantes evidencias dificultades para comprender un texto en el
nivel inferencial y criterial.
8
Así también, Galván (2021) en su estudio, presentó como finalidad
implementar una herramienta virtual denominado Chamilo, para desarrollar la
comprensión textual en los niveles de lectura, la pesquisa se procesó dentro un
enfoque cuantitativo, de tipo mixto, fue diseño experimental en la modalidad de
cuasi experimental, el universo estuvo integrada por 254 educandos, la muestra
fue de 38 alumnos, los instrumentos que utilizó fueron los cuestionarios y pruebas
de conocimientos, se hallaron los resultados siguientes: al inicio en el nivel literal
se obtuvo un 52% y al concluir la implementación se obtuvo el 83% de los
estudiantes que pudieron resolver preguntas de este nivel, en el nivel inferencial
se obtuvo un 33% en el pretest y en el postest obtuvo 83% de estudiantes que
pudieron resolver preguntas de nivel superior, y con respecto al nivel criterial se
obtuvo al inicio el 14% y al final de la implementación se logró obtener un 83% de
alumnos que llegaron a opinar de manera reflexiva a las preguntas plateadas por
la autora, a la luz de los hallazgos se evidencia que la herramienta Chamilo logra
favorecer de manera sustancial en el éxito de la comprensión de lectura.
9
constituyeron la muestra, los instrumentos fueron las evaluaciones pedagógicas,
el pretest y postest; la prueba estadística utilizada fue la U-Mann-Whitney que
emitió resultados, en el nivel literal p=0,000 < 0,05, en el nivel inferencial p=0,000
< 0,05 y en el nivel crítico p=0,000 < 0,05 en el grupo experimental; los resultados
obtenidos fueron satisfactorios al aplicar la estrategia; ya que, se logró comprobar
que el empleo de la herramienta virtual Hot Potatoes origina resultados importantes
en el logro del desarrollo de los tres niveles de la comprensión de textos escritos.
10
diseño experimental en la modalidad cuasi experimental y enmarcado en un
enfoque cuantitativo, se aplicó como instrumentos sesiones de aprendizaje, el
universo estuvo conformado por 192 educandos y la muestra por 66 estudiantes de
las secciones del quinto grado, se obtuvo los resultados siguientes: en el nivel literal
el 74,3% de los estudiantes alcanzaron el logro destacado y 25,7% el logro previsto
y en el nivel inferencial el 22,9% obtuvieron el logro destacado, el 74,3% el logro
previsto y el 2,8% en proceso, a la luz de los hallazgos logrados, se evidencia que
las estrategias propuestas por Solé aumentan de manera significativa la
comprensión escrita en los educandos.
11
Por otra parte la educación virtual es una estrategia que impacta de manera
positiva en la educación y se ha vuelto una necesidad en estos tiempos, debido a
la pandemia que azota al mundo entero; es así que, la tecnología que avanza a
pasos agigantados, tiene mucha relevancia en los diferentes campos de la vida, en
especial en el campo educativo (Crisol-Moya et al., 2020).
12
de conocimientos debido a su esencia lúdica (Tan et al. 2018 y Sercanoğlu et al.
2021). En ese sentido, Orejudo (2019) y Gonzáles (2020) señalaron que, el juego
es tan importante para el niño, ya que está en su vida diaria y puede aprender a
través de ello. Por consiguiente, el juego permite al estudiante construir
conocimientos (Liberio, 2019).
Así mismo, Malone (1980, citado por Wang & Lieberoth, 2016) mencionaron
tres condiciones para aprender de manera divertida a través del juego, estos son:
el desafío, que es la meta que se debe alcanzar en el juego, la curiosidad, se da a
través de gráficos, el audio, y la curiosidad cognitiva y la fantasía que, cautiva al
13
estudiante de manera intrínseca o extrínseca; es importante incorporar el juego
social en el aula, donde los estudiantes socialicen relacionándose con sus pares,
es así que, en un salón de clase ya sea presencial o virtual se puede desarrollar un
concepto de juego donde la fantasía es que, el recinto cambie transitoriamente en
un plan de juegos, en donde el educador es el anfitrión de la diversión y los
educandos son los contrincantes, el reto es contestar preguntas y desafiar a los
otros jugadores, y la curiosidad se proporciona mediante gráficos y audio
inspiradores, además de resolver un rompecabezas cognitivo; es así que, la
plataforma virtual Kahoot fue diseñada para poder ejecutarla y encajarla en un salón
de enseñanza aprendizaje y que pudiera estar alineada con la proposición de Tom
Malone.
La página oficial de Kahoot brinda al mundo una versión gratuita que permite
a los educandos de todas las edades a formarse en el área de matemática y a leer
de una manera divertida; se puede crear, compartir y jugar juegos de aprendizaje
que generen un compromiso atractivo; Kahoot fue creada en el año 2012 por
Morten Versvik, Johan Brand y Jamie Brooker, ellos se aunaron con el profesor Alf
Inge Wang, y luego se les acopló el emprendedor Åsmund Furuseth; la técnica se
fundamenta en una pesquisa ejecutada por Kahoot.
14
Para jugar en la plataforma virtual Kahoot el docente envía desde su
ordenador o computadora el juego que es visualizado en los aparatos móviles de
los estudiantes, estos se conectan a través de sus dispositivos móviles a una
página web (https://kahoot.it/) donde escriben el código del curso o entran al link
que la docente les proporciona, los estudiantes ingresan a través de link o con el
código PIN y escriben sus nombres, de esta manera el docente puede conocer el
puntaje de cada uno de ellos, hay dos formas de jugar el Kahoot en la versión
gratuita; una es “Para el aula virtual” esto es para jugar en tiempo real o incluso
para que en el aula los estudiantes respondan las preguntas y la otra es “Para el
aprendizaje a ritmo propio” esta es para asignar las tareas y los estudiantes puedan
responder las preguntas en el momento que ellos decidan. La finalidad del trabajo
es contestar lo más rápido posible y de forma correcta, luego de ello reciben su
puntuación y gana el que obtiene mayor puntaje y en menor tiempo; después de
que las preguntas son respondidas, la clasificación de los estudiantes y las
respuestas de los estudiantes se reflejan en la pantalla (Sercanoğlu et al., (2021);
desde casa pueden participar a través de un dispositivo móvil y motivarse por el
elevado grado de la competencia, convirtiendo a esta herramienta una valiosa
forma de obtener una evaluación (Parra et al., 2018).
15
el escrito y los entornos socioculturales que encuadran la lectura, es decir las
relaciones que existen en la vida cotidiana del lector; además Pečjak & Pirc (2018)
agregaron que interactúan en este proceso las características del texto, el lector y
el contexto. El educando no solo llega a decodificar o comprender la información
evidente que encuentra en los textos que lee, sino también, interpreta lo que el
autor quiere enunciar en su escrito, además supone para el educando una
evolución dinámica de construcción del sentido, visualizar lo que lee, predecir lo
que sucederá en el texto, resumir y establecer una posición sobre ellos; es decir,
cuestionar sobre el contenido del texto; en síntesis, hay una relación que se pone
de manifiesto al leer, que se da entre el leedor, el texto y el entorno social y cultural,
el alumno es capaz de comprender e interpretar (armando mentalmente el
significado del texto) la información que se le muestra, también de asumir una
posición crítica.
16
El enfoque que apoya el área de Comunicación, es decir sustenta el marco
teórico y metodológico pertenece al enfoque comunicativo, este promueve y
estimula el progreso de las competencias comunicativas desde los usos y
experiencias sociales del lenguaje, ubicados en distintos ambientes y entornos
socioculturales (Minedu, 2016).
Destaca lo sociocultural, debido a que las prácticas del lenguaje y sus usos
se desarrollan en entornos culturales y sociales determinados, las expresiones
orales y escritas recogen particularidades específicas de cada entorno y crean
identidades individuales y colectivas; además, se tiene que tener en cuenta que hay
una diversidad de culturas y en ellas hay distintos lenguajes (Minedu, 2016).
17
saberes anteriores, temas de su interés y cuando le encuentra un significado
(Tokgöz & Işık, 2020 y Bulut, 2017).
18
Pinzás (2017) expuso, sobre la comprensión inferencial esta es la
información que está en el texto de manera implícita, este nivel de comprensión es
muy importante desarrollarlo en los estudiantes, porque va más allá de lo
manifestado por el autor, son preguntas de alto nivel, se relaciona con la destreza
de generar hipótesis, predicciones para poder deducir la actuación de los
personajes o hechos que suceden en el texto. Las preguntas inferenciales o
también llamadas de alto desafío plantean limitaciones en las respuestas;
asimismo, necesitan explicaciones en las contestaciones (Blything et al., (2020). En
ese sentido, Lastre et al., (2018) señalaron como característica principal de la
comprensión inferencial es el examinar, analizar e identificar una red de conexiones
de significados que facultan al lector leer entre líneas. Por consiguiente, los lectores
deben crear sus propios significados a partir de los textos que leen para adquirir
conocimientos (Cobb, 2017). En esa línea, Medina & Gonzales (2021)
manifestaron la importancia del conocimiento del mundo y que este se requiere
para la comprensión inferencial; ya que, en el momento que el lector lee se viene
al esquema mental toda la información del mundo y a medida que la lectura avanza
se va construyendo un sentido completo del texto para llegar a una coherencia
global del mismo. Esta comprensión es también llamada comprensión profunda,
aquí el leedor usa sus conocimientos previos y los complementa con la información
que contiene el texto (Ospina & Martínez, 2018),
19
Por otra parte, los textos narrativos tienen una intensión comunicativa en un
contexto determinado, ellos transmiten mensajes completos, son textos escritos
que narran sucesos, hechos acciones, acontecimientos ficticios o reales, estos se
desarrollan en un determinado tiempo y espacio; a través de la lectura de estos
textos el estudiante se hace conocedor de culturas, experiencias, saberes, entre
otros. Además, Bermúdez (2017) señaló que, el texto narrativo es interesante para
los niños, ya que ellos imaginan y crean fantasías sobre los cuentos que leen y eso
es atractivo y motivador, criterios importantes para hacer que el lector se interese
por leer.
En esta perspectiva, Bastos & Braga (2021) manifestaron que, los textos
narrativos comprenden escenarios narrativos y descripciones densas de lugares y
situaciones que rodean información por episodios; cuando un lector lee este tipo de
texto, espera el desarrollo de episodios que siguen una línea de tiempo de eventos,
por lo tanto, genera inferencias a posibles interpretaciones.
20
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y Diseño de investigación
Tipo
Diseño
Variables
La página oficial de Kahoot brinda al mundo una versión gratuita, que permite
a los educandos de todas las edades a formarse en el área de matemática y a leer
de una manera divertida, se puede crear, compartir y jugar juegos de aprendizaje
que generen un compromiso atractivo; Kahoot fue creada en el año 2012 por
Morten Versvik, Johan Brand y Jamie Brooker, ellos se aunaron con el profesor Alf
Inge Wang, y luego se les acopló el emprendedor Åsmund Furuseth; la técnica se
fundamenta en una pesquisa ejecutada por Kahoot.
22
página web (https://kahoot.it/) donde escriben el código del curso o entran al link
que la docente les proporciona, los estudiantes ingresan a través de link o con el
código PIN y escriben sus nombres, de esta manera el docente puede conocer el
puntaje de cada uno de ellos, hay dos formas de jugar el Kahoot en la versión
gratuita; una es “Para el aula virtual” esto es para jugar en tiempo real o incluso
para que en el aula los estudiantes respondan las preguntas y la otra es “Para el
aprendizaje a ritmo propio” esta es para asignar las tareas y los estudiantes puedan
responder las preguntas en el momento que puedan. La finalidad del trabajo es
contestar lo más rápido posible y de manera concreta de forma correcta, luego de
ello reciben su puntuación y gana el que obtiene mayor puntaje y en menor tiempo;
desde casa pueden participar a través de un dispositivo móvil y motivarse de esta
manera por el elevado grado de la competencia, convirtiendo a esta herramienta
una valiosa forma de obtener una evaluación (Parra et al. 2018).
Operacionalización
23
3.3. Población, criterios de selección, muestra, muestreo, unidad de análisis
Población
Criterios de selección
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Muestra
Muestreo
Unidad de análisis
Para la unidad de análisis de esta pesquisa se consideró a cada estudiante del 2do
grado del nivel primario de la institución educativa (Hernández et al., 2014).
24
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5. Procedimientos
25
Universidad y la confiabilidad a través de una prueba piloto asignada a 15
estudiantes que muestran particularidades similares a la muestra.
26
IV. RESULTADOS
En este apartado se presenta la prueba de normalidad, la estadística descriptiva e
inferencial, así mismo, la estadística de contraste entre las hipótesis planteadas,
para realizar el análisis de los hallazgos obtenidos en la pesquisa.
4.1. Estadística Descriptiva
Tabla 1.
Estadísticos descriptivos
Estadísticos
PRETEST PROCESO POSTEST
N Válido 32 32 32
Perdidos 0 0 0
Media 6,1250 9,6875 17,7500
Error estándar de la media ,57458 ,49277 ,36753
Mediana 6,0000 10,0000 18,0000
Moda 4,00 8,00 20,00
Desviación 3,25031 2,78750 2,07908
Varianza 10,565 7,770 4,323
Rango 12,00 12,00 6,00
Mínimo 2,00 4,00 14,00
Máximo 14,00 16,00 20,00
Percentiles 25 4,0000 8,0000 16,0000
17.7500
18.0000
16.0000
14.0000 9.6875
12.0000
10.0000 6.1250
8.0000
6.0000
4.0000
2.0000
0.0000
Pretest Proceso Postest
28
Interpretación:
Tabla 2.
Distribución de frecuencias de la prueba pretest
PRETEST
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
29
Interpretación:
Tabla 3.
Distribución de frecuencias de la prueba de proceso
PROCESO
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
30
Interpretación:
Tabla 4.
Distribución de frecuencias de la prueba postest
POSTEST
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
31
Interpretación:
Tabla 5.
Prueba de normalidad
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
32
sigue una distribución normal, por lo que se utilizará el estadígrafo no paramétrico.
Se empleará la prueba de U de Mann-Whitney.
Tabla 6.
Rangos
Interpretación:
33
Prueba de hipótesis específicas:
Hipótesis específica 1.
Tabla 7.
Rangos
Interpretación:
34
Hipótesis específica 2.
Tabla 8.
Rangos
NIVEL
Rango Suma de Sig Estadístico de Prueba
GRUPOS N promedio rangos
Interpretación:
35
Hipótesis específica 3.
Tabla 9.
Rangos
Interpretación:
36
V. DISCUSIÓN
A partir de resultados obtenidos en el estudio, y teniendo en cuenta el problema, la
hipótesis general y específicas de la indagación se logra determinar lo siguiente:
38
de significancia de 0,002 que es inferior a 0,05; esto muestra que las herramientas
virtuales influyen de manera importante en la habilidad de la comprensión escrita;
así mismo, Cántaro (2020) en su investigación utilizó como instrumento la
evaluación pedagógica y halló como resultado en el postest, en el nivel literal
p=0,000 < 0,05, lo cual demuestra que las herramientas virtuales como estrategia
para comprender textos narrativos en los estudiantes de primaria favorece su
aprendizaje.
39
Asimismo, en la investigación se demostró que hubo una diferencia
significativa al aplicar la estrategia didáctica Kahoot para el desarrollo de la
comprensión lectora de textos narrativos en el nivel criterial en estudiantes de
primaria, puesto que, se encontró como nivel de significancia Sig=0,000 < 0,05;
este resultado coincide con la investigación de Maldonado-Arauzo (2019) quien
planteó como propósito establecer el vínculo que existe entre la herramienta virtual
Kahoot y la comprensión de lectura en los escolares de primaria, en el nivel criterial
se obtuvo el valor de p = 0,00; siendo menor al valor de significación teórica α =
0,05; lo que evidencia estos resultados es que, la herramienta virtual Kahoot se
relaciona de manera importante con la comprensión de textos escritos en los
educandos sujetos de estudio; de igual modo, con la indagación de Godoy-Cedeño
et al., (2020) quienes en su investigación plantearon como fin establecer la
influencia de la herramienta virtual Kahoot como habilidad de gamificación en el
progreso del área de matemática, los investigadores lograron alcanzar un nivel de
logro de 63,3%, de estudiantes que respondieron de forma adecuada, de esta
manera se demostró que en el grupo experimental el software Kahoot tuvo una
influencia relevante en el desarrollo del área de matemática; estos resultados
difieren con los de Canquiz-Rincón et al., (2021) quienes expusieron en su
pesquisa como propósito analizar los procesos del plan didáctico elaborados por
los educadores del nivel de primaria y la mejora de la comprensión de lectura y
obtuvieron en el nivel crítico que solo el 33,5% de 3° grado y el 27,5% de 5° grado
logran responder las preguntas, estos resultados demuestran que los estudiantes
no logran desarrollar este nivel de comprensión; en otras palabras, tienen
dificultades para opinar y reflexionar sobre situaciones que se les presenta en el
texto.
40
VI. CONCLUSIONES
El presente trabajo, titulado Aplicación de la estrategia Kahoot en el desarrollo de
la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de primaria, expone las
siguientes conclusiones:
42
VII. RECOMENDACIONES
Habiendo desarrollado la investigación y llegando a conclusiones importantes, se
debe realizar las siguientes recomendaciones:
1. Extender la estrategia didáctica del uso del Kahoot a todos los grados del nivel
primario, con el fin de motivar a los estudiantes y que su aprendizaje sea divertido
y dinámico.
44
VIII. PROPUESTA
Propuesta de mejoramiento
I. Datos Generales:
Lugar: Lima
II. Justificación
Actualmente la educación virtual o remota es la principal forma de realizar la
enseñanza-aprendizaje en los estudiantes; de igual forma, el uso de las
herramientas virtuales activas, participativas e interactivas es una tendencia en alza
en la mayoría de las instituciones educativas; es así que, la presente investigación
se presenta como una alternativa para que los docentes realicen actividades
utilizando plataformas virtuales como el Kahoot, para desarrollar en los estudiantes
la comprensión de textos.
III. Objetivos:
46
IV. Resultados esperados
Actividades Costo
Elaboración del proyecto s/ 20
Implementación de la estrategia s/ 100
Ejecución del proyecto s/ 200
Materiales s/ 50
Evaluación del proyecto s/ 20
Entrega de informes s/ 20
Tota s/ 410
VI. EJECUCIÓN
47
VII. EVALUACIÓN
48
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57
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia
TÍTULO: Aplicación de la estrategia Kahoot en el desarrollo de la comprensión lectora de textos narrativos en estudiantes de primaria 2021
AUTORA: Maria Elena Calderon Chambi
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES E DISEÑO DE POBLACION
INDICADORES INVESTIGACIÓN MUESTRA
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variables Tipo de estudio Población y
¿De qué manera la aplicación de la Determinar la influencia de la La aplicación de la estrategia La investigación es de nivel muestra
herramienta digital Kahoot como aplicación de la herramienta didáctica Kahoot influye Variable 1: explicativa y de tipo Población La
estrategia didáctica influye en el digital Kahoot como estrategia significativamente en el desarrollo Estrategia aplicada. población está
desarrollo de la comprensión didáctica en el desarrollo de la de la comprensión lectora de Kahoot constituida por
lectora de textos narrativos en comprensión lectora de textos textos narrativos en los Diseño 250 estudiantes
estudiantes de primaria? narrativos en estudiantes de estudiantes de educación primaria. Variable 2: Es el Diseño Experimental, de segundo
primaria. Comprensión en la modalidad pre grado.
Hipótesis específicas de textos experimental, de enfoque
Problemas específicos Objetivos específicos narrativos Cuantitativo. Muestra
a) La aplicación de la estrategia Se aplicó la técnica de la La muestra es de
a) ¿De qué manera la aplicación de a) Determinar la didáctica Kahoot influye evaluación y el instrumento 32 estudiantes de
la herramienta digital Kahoot influencia de la herramienta significativamente en el Nivel literal: fue la prueba pedagógica en 2do grado de
como estrategia didáctica influye digital Kahoot como estrategia desarrollo de la comprensión Ubica, su forma pre test y postest. primaria.
en el desarrollo del nivel literal didáctica en el desarrollo del lectora de textos narrativos en el identifica y
en los estudiantes de primaria? nivel literal en los estudiantes nivel literal en estudiantes de establece.
de primaria. primaria.
b) ¿De qué manera la aplicación de Nivel
la herramienta digital Kahoot b) Determinar la influencia b) La aplicación de estrategia inferencial:
como estrategia didáctica influye de la herramienta digital Kahoot didáctica Kahoot influye Deduce e
en el desarrollo del nivel como estrategia didáctica en el significativamente en el infiere.
inferencial en los estudiantes de desarrollo del nivel inferencial desarrollo de la comprensión
primaria? en los estudiantes de primaria. lectora de textos narrativos en el Nivel criterial:
nivel inferencial en estudiantes Opina.
c) ¿De qué manera la aplicación c) Determinar la influencia de primaria
de la herramienta digital Kahoot de la herramienta digital Kahoot c) La aplicación de estrategia
como estrategia didáctica influye como estrategia didáctica en el didáctica Kahoot influye
en el desarrollo del nivel criterial desarrollo del nivel criterial en significativamente en el
en los estudiantes de primaria? los estudiantes de primaria. desarrollo de la comprensión
lectora de textos narrativos en el
nivel criterial en estudiantes de
primaria.
59
Anexo 2: Matriz de operacionalización
Variable: Comprensión lectora de textos narrativo
60
Anexo 3: Instrumento de recolección de datos
61
Lee el cuento.
Había una vez una lombriz que vivía debajo de un gran árbol. Allí se mantenía
siempre segura y protegida. Pero, un día de primavera, la lombriz quiso salir a
pasear bajo el sol.
Sus amigos bichitos, el chanchito de la humedad, el escarabajo y el ciempiés le
aconsejaron:
- Es mejor que te quedes en tu casita. Hemos visto a un pájaro petirrojo volar
muy ceca de aquí.
Pero la pequeña lombriz no hizo caso a sus amigos. Entonces, salió y se apoyó
sobre una piedra para tomar el sol y calentarse.
El pájaro petirrojo volaba muy bajo, iba hambriento buscando comida.
De pronto, el pájaro vi a la lombriz, se acercó volando muy rápido y ¡zas!, la
atrapó por la cabeza. La lombriz chilla fuertemente y pidió ayuda.
El chachito de humedad, el escarabajo y el ciempiés corrieron a ayudar a su
amiga y le cogieron por la cola. El petirrojo jalaba hacia arriba para llevarse a la
lombriz, mientras que los bichitos luchaban con todas sus fuerzas para retenerla.
El pájaro furioso gritaba:
- ¡No podrán conmigo! ¡Hoy serás mi almuerzo pequeña lombriz!
Pero, todos los bichitos no se daban por vencidos y jalaban con mucha fuerza
a la lombriz, mientras decían:
- ¡Petirrojo suelta a nuestra amiga! ¡Hoy te quedarás sin almuerzo!
Así estuvieron por varios minutos hasta que el pájaro se cansó y soltó a la
lombriz. Luego, el petirrojo se alejó volando.
Los bichitos llevaron a la lombriz a su casa y le curaron sus heridas. La lombriz
se disculpó con sus amigas por no escucharlos. Pasaron los días y la lombriz se
sintió mejor. Entonces preparo una gran torta de barro para compartir con sus
amigos.
62
Ahora marca la respuesta correcta a cada pregunta:
a- Debajo de un árbol.
b- Encima de una piedra.
c- Dentro de una torta de barro.
a- Rabioso
b- Tranquilo
c- Molestoso
63
6- En el cuento, ¿Qué significa que los bichitos “no se daban por vencidos?
a- Que seguían gritando.
b- Que seguían luchando.
c- Que seguían corriendo.
a- Eran solidarios.
b- Eran agradecidos.
c- Eran responsables.
10- ¿Estás de acuerdo con que los bichitos se hayan enfrentado al petirrojo?
Sí No
¿Por qué?..................................................................................................................
64
Anexo 4: Ficha técnica del instrumento
65
Anexo 5: PROGRAMA
I. DATOS INFORMATIVOS:
III. METODOLOGÍA
66
V. MUESTRA
V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Intervenciones
Actividades
Sesión 1
Sesión 12
Sesión 10
Sesión 11
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Sesión 6
Sesión 7
Sesión 8
Sesión 9
Postest
Pretest
Aplicación del
pretest X
Aplicación de
la estrategia X X X X X X X X X X
digital Kahoot
Aplicación de X
las postest
VI. RECURSOS
67
Anexo 6
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
Aprendizaje esperado
Competencias Capacidades Criterios
Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto - Ubica información explicita que se
textos escritos en su escrito. encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna. - Identifica la secuencia de hechos del texto
leído.
- Infiere e interpreta información - Establece relaciones lógicas de causa y
del texto escrito. efecto, a partir de información explícita del
texto.
- Deduce el significado de palabras según el
contexto que lee.
- Deduce el significado de frases según el
contexto del texto que lee.
- Infiere las características de los personajes.
- Deduce el tema o los subtemas del texto que
lee.
- Deduce la enseñanza que nos brinda el
cuento leído.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina acerca de las acciones y
contenido y contexto del texto sucesos de los personajes del cuento
escrito
Se desenvuelve en Interactúa en entornos Participa en entornos virtuales con
entornos virtuales virtuales. aplicaciones que representen objetos reales
generados por las como virtuales simulando comportamientos y
TIC. sus características.
Momentos de la sesión
68
vamos a leer?
Durante la lectura
- Se les presenta el texto del cuento en la pantalla, observan el texto
completo y responden ¿Qué observan en el texto?
- Leen en forma silenciosa, en cadena y se realiza la lectura modelo
dándole la entonación adecuada a las di refrentes oraciones, respetando
los signos de puntuación.
Después de la lectura
- Los estudiantes responden a algunas preguntas.
- Seguidamente se le envía al grupo de WhatsApp el link para que puedan
ingresar al Kahoot y responder las preguntas.
69
Lee con atención el siguiente cuento.
Martin era un bichito de luz muy chiquito. Todas las noches, Martin lloraba
mirando al cielo y decía:
_¡Qué triste me siento! Mi luz es pequeña y casi no se ve. En cambio, ¡qué
lindas son las estrellas! Todo el mundo las puede ver.
Una noche, Martin sintió tanta envidia de las estrellas que decidió buscar el
camino para subir al cielo y alcanzarlas. Entonces fue a pedirle el consejo a
un caracol del bosque. El caracol era conocido porque siempre tenía buenas
ideas que ayudaban a los demás a resolver sus problemas.
Después de escuchar a Martin, el caracol le contestó:
-Súbete a este árbol, Su rama más alta debe estar cerca del cielo. Allí sabrás
que tu luz es como la de una estrella.
Martin agradeció al caracol, y voló hasta la rama más alta del árbol. Pero se
dio cuenta de que las estrellas aún estaban muy distantes y no podía
alcanzarlas. Entonces se puso muy triste.
De pronto, escucho a un pajarito que le decía a su mamá:
- Mira mamita. Una brillante estrella se ha parado en nuestra rama y nos está
alumbrando.
Entonces Martin se acordó de lo que le dijo el caracol. Entendió que, a pesar
de no ser una estrella, su luz era importante para el pajarito. Desde entonces,
se paró todas las noches en la rama donde estaba el nido para alumbrar al
pajarito. Ahora se sentía feliz por ser un bichito de luz.
70
Ahora marca la respuesta correcta a cada pregunta:
c- Era un pajarito.
a- Pequeña.
b- Oscura.
c- Radiante.
71
6- ¿Qué quiere decir que las estrellas “estaban muy distantes”?
a- Era trabajador.
b- Era responsable.
c- Era sabio.
Sí No
¿Por qué?.................................................................................................................
72
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
Aprendizaje esperado
Competencias Capacidades Criterios
Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto - Ubica información explicita que se
textos escritos en su escrito. encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna. - Identifica la secuencia de hechos del texto
leído.
- Infiere e interpreta información - Establece relaciones lógicas de causa y
del texto escrito. efecto, a partir de información explícita del
texto.
- Deduce el significado de palabras según el
contexto que lee.
- Deduce el significado de frases según el
contexto del texto que lee.
- Infiere las características de los personajes.
- Deduce el tema o los subtemas del texto que
lee.
- Deduce la enseñanza que nos brinda el
cuento leído.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina acerca de las acciones y
contenido y contexto del texto sucesos de los personajes del cuento
escrito
Se desenvuelve en Interactúa en entornos Participa en entornos virtuales con
entornos virtuales virtuales. aplicaciones que representen objetos reales
generados por las como virtuales simulando comportamientos y
TIC. sus características.
Momentos de la sesión
73
Durante la lectura
- Se les presenta el texto del cuento en la pantalla, observan el texto
completo y responden ¿Qué observan en el texto?
- Leen en forma silenciosa, en cadena y se realiza la lectura modelo
dándole la entonación adecuada a las di refrentes oraciones, respetando
los signos de puntuación.
Después de la lectura
- Los estudiantes responden a algunas preguntas.
- Seguidamente se le envía al grupo de WhatsApp el link para que puedan
ingresar al Kahoot y responder las preguntas.
74
Lee con atención el siguiente cuento.
En un lugar del Perú, vivía un padre con sus dos hijos. Eran muy pobres y solo
tenían dos árboles.
—Hijos míos, a cada uno le dejo un árbol. No tengo nada más para darles.
Sonco, el hermano mayor, cortó solo algunas ramas para que su árbol no muriera,
y con ellas construyó su bote. No usó toda la madera, porque podría servirle
después.
En cambio, Tumi, el menor, cortó todo el tronco de su árbol. Con esa madera hizo
un bote mucho más grande, aunque, en realidad, no necesitaba que fuera de ese
tamaño. Tiempo después, ambos hermanos necesitaron construir sus casas. Esta
vez Sonco utilizó todas las ramas de su árbol para levantar una linda casita. En
cambio, Tumi no pudo construir la suya porque había cortado todo su árbol.
Entonces le dijo a Sonco:
Sonco respondió:
—Lo siento, hermano. He utilizado todas. Espera al año siguiente, cuando mi árbol
tenga ramas nuevas. Y Tumi esperó un año para construir su casa.
75
Ahora marca la respuesta correcta a cada pregunta:
76
7- ¿Cómo era Sonco?
a- Era responsable.
b- Era hablador.
c- Era egoísta.
Sí No
¿Por qué?..................................................................................................................
77
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
Aprendizaje esperado
Competencias Capacidades Criterios
Lee diversos tipos de - Obtiene información del texto - Ubica información explicita que se
textos escritos en su escrito. encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna. - Identifica la secuencia de hechos del texto
leído.
- Infiere e interpreta información - Establece relaciones lógicas de causa y
del texto escrito. efecto, a partir de información explícita del
texto.
- Deduce el significado de palabras según el
contexto que lee
- Deduce el significado de frases según el
contexto del texto que lee.
- Infiere las características de los personajes.
- Deduce el tema o los
subtemas del texto que lee.
- Deduce la enseñanza que nos brinda el
cuento leído.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Opina acerca de las acciones y
contenido y contexto del texto sucesos de los personajes del cuento
escrito
Se desenvuelve en Interactúa en entornos Participa en entornos virtuales con
entornos virtuales virtuales. aplicaciones que representen objetos reales
generados por las como virtuales simulando comportamientos y
TIC. sus características.
Momentos de la sesión
78
imagen? ¿En dónde se encuentran las hormiguitas? ¿Qué hace? ¿Cómo a través del
te diste cuenta de ello? ¿Qué tipo de texto será lo que vamos a leer? meet
Durante la lectura
- Se les presenta el texto del cuento en la pantalla, observan el texto
completo y responden ¿Qué observan en el texto?
- Leen en forma silenciosa, en cadena y se realiza la lectura modelo
dándole la entonación adecuada a las di refrentes oraciones, respetando
los signos de puntuación.
Después de la lectura
- Los estudiantes responden a algunas preguntas.
- Seguidamente se le envía al grupo de WhatsApp el link para que puedan
ingresar al Kahoot y responder las preguntas.
79
Lee con atención el siguiente cuento.
Una araña que estaba en lo alto de un árbol se dio cuenta de lo que pasaba.
Llamo a otras arañas que se encontraban cerca y les dijo:
-Me dan pena esas hormiguitas. El río está creciendo rápidamente y pronto
se saldrán sus aguas. Las hormiguitas podrían ahogarse. Hay que hacer
algo antes de que sea demasiado tarde para ellas.
Entonces, entre todas las arañas tejieron una larga telaraña que
atravesaba el río como un puente.
Las hormiguitas les dieron las gracias a las arañas. Cruzaron el río por el
puente de telaraña y así pudieron volver a su casa.
80
Ahora marca la respuesta correcta a cada pregunta:
1- ¿A dónde fueron a pasear las hormigas?
a- Fueron a pasear por la playa.
b- Fueron a pasear por el parque.
c- Fueron a pasear por el campo.
81
6- En el cuento, ¿Qué quiere decir “antes de que sea demasiado tarde para
ellas”?
a- Antes de que las hormigas se murieran de hambre.
b- Antes de que las arañas se comieran a las hormigas.
c- Antes de que las hormigas se ahogaran en el río.
Sí No
¿Por qué?..................................................................................................................
82
Anexo 7: Validación de Expertos
83
84
85