PAD.

Aprobado 2010

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. JUSTIFICACIÓN: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad constituye uno de los principios fundamentales

de la educación, por lo tanto es importante contar con un Plan de Atención a
la Diversidad que sirva de guía para la atención de todo el alumnado, y más
concretamente, para aquellos/as alumnos/as que presentan necesidades
educativas especiales.

Entendemos el concepto de atención a la diversidad en un sentido amplio,

como una realidad educativa y social, como un elemento enriquecedor y no
como un factor de desigualdad. La creciente pluralidad sociocultural debe
encontrar respuesta en el entorno educativo, donde se prestará especial
atención a la tolerancia y al respeto a las diferencias, garantizando que
todos/as los/as alumnos/as, sea cual sea su origen y características personales
y sociales, puedan alcanzar los objetivos generales de la educación básica y el
pleno desarrollo de su personalidad e integración social.

Esto implica que todos los/as alumnos/as tienen sus propias necesidades
educativas (sean especiales o no). De esta manera, el alumnado se
encontraría dentro de un continuo en función de la especificidad de sus
necesidades, y por lo tanto, se deben articular medidas (ordinarias y
extraordinarias) de atención a esta diversidad.

Con la elaboración de este Plan de Atención a la Diversidad pretendemos

que nuestra intervención educativa se ajuste gradualmente a las diferencias
individuales de nuestro alumnado.

Ello supone la concepción de un currículo abierto y flexible, que permita la

individualización de la enseñanza así como realizar las oportunas
adaptaciones curriculares con el fin de acomodar la oferta educativa común a
las posibilidades y necesidades de cada alumno/a.

Este respeto a las diferencias, se llevará a cabo en un entorno normalizado

e integrador, en el que se globalicen y coordinen todas las intervenciones y se
optimicen los recursos disponibles para garantizar la flexibilización de la
respuesta educativa.

2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN SOCIOCULTURAL DE LA ZONA EN

LA QUE ESTÉ UBICADO EL CENTRO

1.1 Características del Centro

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 PAD. Aprobado 2010
El C.E.I.P. “Moncayo”está situado en la Avda. La Paz nº 10 de la ciudad
de Tarazona (Zaragoza), cabecera de la comarca del mismo nombre en el
Somontano Ibérico. Dista de la capital 86 km. Tarazona cuenta con servicios
sanitarios y sociales; servicios educativos: dos colegios públicos, dos
concertados; un instituto; guardería municipal, escuela de idiomas,
conservatorio de música, ludoteca municipal; biblioteca pública. Instalaciones
deportivas: polideportivo, piscinas municipales.

El Colegio es de titularidad pública, fue construido en el año 1970 con la

denominación de Colegio Comarcal. Actualmente, pasando a denominarse
C.E.I.P Moncayo en el curso 2007-2008, sigue acogiendo a todo el alumnado
de los pueblos de la comarca que no tienen escuela y en mucho mayor
porcentaje acoge a niños/as de Tarazona. La matrícula actual está en torno a
440 alumnos/as. El colegio es en la actualidad un colegio de 2 vías, salvo en
tercero de primaria donde tenemos tres vías.

Actualmente consta de 19 unidades distribuidas de la siguiente forma:

● E. Infantil 6
● E. Primaria 13

El centro dispone de 20 aulas y otras dependencias: biblioteca, salón de

usos múltiples, 5 aulas pequeñas (PT; AL; 3 aulas para apoyos y para atención
educativa); comedor, aula de informática, sala de profesores, secretaría,
despacho de dirección y almacenes.
Está dotado de una plantilla de 28,5 profesores y profesoras.

El profesorado se distribuye de la siguiente manera:

● Especialistas en Educación Infantil 7

● Maestros-as adscritos a Primaria 9
● Especialistas Idioma Inglés 4
● Especialista en Educación Física 2,5
● Profesora de Educación Religiosa 1 + 1 (3h a la semana)
● Especialista Pedagogía Terapéutica 1
● Especialista en Educación Musical 2
● Especialista en Audición y Lenguaje. 1

Desde el curso 2011-12 en Centro cuenta con un aula habilitada de Ed.

Especial, la plantilla de cupo de este aula es la siguiente:
1 maestra especialista en Pedagogía Terapéutica.
1 auxiliar de Ed. Especial.
1 maestra especialista en Audición y Lenguaje ( la propia del
centro)
1 fisioterapeuta compartida con el colegio Campo de Borja.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

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Actualmente son muchos los factores que se dan en nuestras aulas que
influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje y nos obligan a
plantearnos como mediar en el aprendizaje para que TODOS los alumnos del
centro adquieran las habilidades necesarias para desenvolverse en su entorno,
empezando por el aula, el centro, pueblo,....

a) Potenciar el desarrollo integral del alumnado.

b) Formar al alumnado en el respeto a los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y el respeto a las
diferencias, potenciando una educación intercultural.
c) Adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades individuales
del alumnado, que facilite la consecución de los objetivos generales de la
enseñanza obligatoria. Flexibilizar la enseñanza atendiendo a los diferentes
niveles del aula.
d) Desarrollar acciones educativas que potencien la superación de
desigualdades y la integración social y educativa de cada alumno/a
e) Impulsar una mayor sistematización, dedicación y coordinación en los
refuerzos y apoyos de alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
f) Facilitar la realización y desarrollo de adaptaciones curriculares para
aquellos alumnos/as que las precisen.
g) Fomentar la colaboración e implicación de las familias en el proceso
educativo de sus hijos/as.
h) Dinamizar y fomentar la coordinación entre los diversos órganos y
profesores del centro, así como con otras instituciones y organismos que
puedan colaborar en la educación y formación del alumnado.
i) Atender la diversidad de necesidades de los alumnos desde el inicio de su
escolarización, adoptando las medidas que se estimen necesarias desde
los primeros años de su escolarización.

4. DETERMINACIÓN DEL ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN

ESPECÍFICA

1. Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de

condiciones personales de discapacidad física, psíquica o
sensorial o de trastorno grave de la conducta: alumnado que
requiere durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella
de determinados apoyos y atenciones educativas específicas
reconocidas en Resolución de Escolarización de la Dirección del
Servicio Provincial de Educación.

2. Altas capacidades intelectuales: alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo con Ampliación curricular reconocida a través de
Resolución de Dirección Provincial y además, si ha procedido,
autorización de flexibilización del periodo de escolarización a través de
Resolución de la Dirección de Política Educativa.

3. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por

dificultades de aprendizaje: necesidad de una atención educativa

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diferente a la ordinaria por presentar características propias de los
criterios de trastorno de aprendizaje según sistema internacional de
clasificación (DSM-IV, CIE-10), identificados y reconocidos en informe de
evaluación psicopedagógica.

4. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por

incorporación tardía en el sistema educativo español: necesidad de
una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar dificultades
en el aprendizaje derivadas de una incorporación tardía en el sistema
educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro
motivo.
Deberán cumplir las condiciones establecidas en la normativa
correspondiente:
- presentar dos o más años de desfase entre su nivel de competencia
curricular y el del curso en el que se encuentren escolarizados
- en el caso del alumnado inmigrante el desfase podrá ser de tipo
curricular o lingüístico

5. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por

condiciones personales o de historia escolar: necesidad de una
atención educativa diferente a la ordinaria por presentar dificultades en
el aprendizaje derivadas de circunstancias, condiciones personales y/o
historia escolar.
Deberán cumplir las condiciones establecidas en la normativa:
- presentar dos o más años de desfase entre su nivel de competencia
curricular y el del curso en el que se encuentren escolarizados
- en el caso del alumnado inmigrante el desfase podrá ser de tipo
curricular o lingüístico

Las necesidades pueden derivarse de:

- Pertenecer a minoría étnica o cultural
- Dificultad en el proceso de escolarización por condiciones de salud,
itinerancia familiar o tutela judicial
- Escolarización irregular
- Desconocimiento o conocimiento insuficiente de la lengua castellana
- Grave dificultad de adaptación escolar (pero no cumple criterios del
trastorno grave de la conducta)

6. Alumnado con necesidad de Refuerzo Educativo (de tipo

curricular). Alumnos con algún tipo de retraso en algún área curricular que
son atendidos de forma temporal sin necesidad de evaluación
psicopedagógica.

7. Alumnado con necesidad de Logopedia. Alumnos con dificultades

relacionadas con el lenguaje y la comunicación que necesitan una
intervención específica por parte de la profesora de Audición y Lenguaje.

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5. MODELOS ORGANIZATIVOS

Como ya se ha comentado, entendemos la atención a la diversidad como

un continuo en el que tienen cabida todas las intervenciones educativas
realizadas para garantizar la individualidad de la enseñanza. Así pues, se
contemplan las siguientes medidas de atención a la diversidad:

➢ MEDIDAS ORGANIZATIVAS

● En el Proyecto Educativo del Centro se recogen principios y directrices

que garanticen el respeto a la diversidad del alumnado

● En el Proyecto Curricular:

▪ Currículo abierto flexible, que permita la individualización y adaptación

de la enseñanza a nuestro contexto y a nuestro alumnado.
▪ Priorización y secuenciación de los objetivos generales de cada etapa
y/o ciclo.
▪ Definición de los contenidos procedimentales y actitudinales
▪ Programación de objetivos, contenidos, actividades y evaluación que
permitan la adecuación a los diferentes ritmos de aprendizaje

● En la Programación General del Centro:

▪ Programación de un Plan de Acción Tutorial que contribuya el desarrollo

integral del alumnado
▪ Organización de apoyos y refuerzos educativos destinados al alumnado
con dificultades de aprendizaje

➢ MEDIDAS ORDINARIAS

● Coordinación del Equipo Docente de cada grupo, con el fin de: tener
criterios comunes de actuación, analizar las necesidades educativas de
cada alumno/a, tomar acuerdos, establecer modificaciones en la
programación, etc.

Para poder llevarla a cabo, se marcarán unos tiempos y espacios en el

horario personal de cada profesor/a, en el que se lleven a cabo reuniones
de coordinación tutores-apoyos con una periodicidad mensual. En
circunstancias extraordinarias estas reuniones se realizarán con todo el
equipo docente cuando lo pida el tutor o algún profesor al jefe de estudios.
Estas reuniones pueden ser fundamentales para abordar las dificultades de
comportamiento de algunos alumnos.

● Evaluación Inicial de todo el alumnado a principios de curso para conocer,

de forma temprana, los hábitos, estilos de aprendizaje y contenidos
aprendidos del alumnado. Ello permitirá deducir las necesidades del grupo y
de cada alumno/a, establecer prioridades de trabajo y adaptar la

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 PAD. Aprobado 2010
programación para dar respuesta a las necesidades detectadas. Se llevará
a cabo por el profesor-tutor, los profesores especialistas y el profesorado de
apoyo en el alumnado con necesidades educativas especiales.

● Realización y desarrollo de un Plan de Acción Tutorial, que contempla

actuaciones con las familias y con el alumnado y que permita la
individualización del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno/a.

● Refuerzo Educativo: Cuando se detecte en algún alumno/a dificultades de

aprendizaje en alguna de las áreas, se organizarán apoyos educativos
(dentro y fuera del aula) con el objetivo de consolidar los contenidos en los
que estos alumnos/as presentan deficiencias. La determinación del
alumnado que recibe apoyo se realizará por el profesor- tutor, en
coordinación con el Jefe de Estudios y el E.O.E.P. Los responsables de
impartir estos apoyos serán los profesores/as del centro en aquellas horas
que sea posible y las profesoras de Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje

➢ MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

● Permanencia de un año más en el mismo curso con el objetivo de

facilitar la adquisición de los objetivos de cada ciclo o etapa. Esta decisión
sólo se aplicará una vez a lo largo de la Educación Primaria, al finalizar un
ciclo.
En Educación Infantil solo pueden permanecer un curso más en el ciclo
los alumnos con dictamen de modalidad de escolarización de integración y
previa autorización de la Inspección Educativa.
Para los a.c.n.e.e.s es posible también permanecer un curso además del
que permanecen obligatoriamente (es decir pueden repetir dos veces en
E.P.) de forma excepcional tras valoración por parte del equipo docente, del
equipo directivo y del EOEP.

● Adaptaciones curriculares individuales. Entendemos el concepto de

adaptación curricular en un sentido amplio, como un proceso de toma de
decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuesta a las
necesidades educativas del alumnado mediante la modificación de los
elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo
constituyen (objetivos, contenidos, metodología, estrategias de aprendizaje
y evaluación). Así pues, estamos hablando de un continum que oscila
desde las adaptaciones no significativas hasta las significativas, con el fin
de responder a las dificultades de aprendizaje más leves y transitorias hasta
aquellas más “graves” y permanentes. Así, contemplamos las siguientes
adaptaciones individuales:

1. Adaptaciones Curriculares No Significativas:

- Ubicación preferente del alumno en la distribución del aula
- Atención individualizada en la resolución de dudas

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 PAD. Aprobado 2010
- Vigilancia y control directo en la tarea para ayudar en la
autocorrección
- Adaptación del número de actividades, según su ritmo de aprendizaje
- Adaptación del tipo de actividades, según su nivel académico
- Gradación en la dificultad de las tareas propuestas
- Profundización en los contenidos que se consideren prioritarios
- Afianzamiento de los contenidos de cursos anteriores
- Fomento de su participación con el resto del grupo en tareas
comunes
- Creación de situaciones en las que se vea obligado a expresarse
- Concesión de más tiempo en la realización de las tareas
- Desmenuzado de las tareas a realizar
- Cambios en la secuenciación de contenidos, acordes a sus
necesidades
- Priorización del trabajo diario como principal instrumento de
evaluación
- Priorización de contenidos procedimentales sobre conceptuales
- Priorización individualizada de objetivos y contenidos, según sus
necesidades
- Eliminación de objetivos y contenidos considerados no básicos

2. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo

● Adaptación de los elementos humanos y de su organización

● Adaptación de los espacios y aspectos físicos para facilitar la autonomía
personal del alumnado con necesidades educativas especiales
(eliminación de barreras arquitectónicas, ubicación del alumno/a en el
aula, disposición del mobiliario, ...)
● Adaptación en el equipamiento y recursos, disponiendo de materiales
suficientes y adecuados a las necesidades del alumnado
● Adaptaciones del tiempo: Teniendo en cuenta que no todo los alumnos
desarrollan las mismas capacidades en el mismo tiempo, se adaptan los
tiempos dedicados a la consecución de los objetivos establecidos en
función de las necesidades educativas del alumnado.

3. Adaptaciones de los elementos básicos del currículo

● Adaptaciones metodológicas: El objetivo de estas adaptaciones es

facilitar al alumnado con necesidades educativas el proceso de
aprendizaje, utilizando la metodología con la que más fácilmente pueda
desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la
etapa.

● Adaptación del tipo de actividades: Selección de actividades que

respondan a los intereses del alumnado, en función de la funcionalidad
de los aprendizajes, del momento evolutivo y de la disponibilidad de
medios y recursos en el centro y en el aula.

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 PAD. Aprobado 2010
● Adaptaciones en la evaluación: Supone la modificación de las
estrategias, instrumentos o criterios de evaluación, para atender a las
necesidades individuales.

Las adaptaciones mencionadas hasta el momento (consideradas no

significativas) serán llevadas a cabo por el tutor/a y/o equipo docente,
sin que sea necesario realizar ningún trámite administrativo fuera del
ámbito del centro.

● Adaptaciones curriculares individualizadas significativas:

Entendemos como tal aquellas que se apartan significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo ordinario. Va dirigida al
alumnado con necesidades educativas especiales y supone la medida
más extrema de adaptación curricular cuando no han sido suficientes
otras medidas de atención a la diversidad. Esta adaptación se reflejará
en un Documento Individual de Adaptación Curricular (D.I.A.C.), que
será elaborado para cada alumno/a por el tutor/a, en colaboración con el
profesorado de apoyo y el E.O.E.P. En el D.I.A.C. se indicarán las
necesidades educativas del alumno/a en cuestión, la concreción del
currículo que va a ser desarrollado, los recursos humanos y materiales
necesarios y la especificación del seguimiento de la adaptación.

6. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO

Modelos organizativos y profesorado:

- Desdobles
- Apoyos a grupo (no grupo de apoyo)
- Apoyo individual dentro del aula
- Apoyo individual o grupal fuera del aula

Estos apoyos pueden realizarse por parte de:

- Profesora de PT y AL con acnees y grupos de acnees. Si sobra horario
con dificultades de aprendizaje
- Resto de profesorado

Se establecen tres grupos en función de las necesidades de apoyo que pueden

darse:

A. Apoyo prioritario por parte de las profesoras especialistas:

1. Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de

condiciones personales de discapacidad física, psíquica o sensorial o de
trastorno grave de la conducta
2. Altas capacidades intelectuales
3. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por dificultades
de aprendizaje

Requisitos:

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- Derivación al E.O.E.P para evaluación psicopedagógica.
- Realización de Informe Psicopedagógico.
- En el informe psicopedagógico se incluirán las necesidades de cada
alumno así como los recursos organizativos, personales y materiales
que se precisan para atenderlas.

B. Refuerzo educativo:

4. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por

incorporación tardía en el sistema educativo español.
5. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por condiciones
personales o de historia escolar.
6. Alumnado con necesidad de Refuerzo Educativo (de tipo curricular).

En el equipo de apoyo se establecerá la necesidad y el tipo de apoyo y se

determinará quien se hacer cargo de realizarlo.
Para el seguimiento y coordinación de este apoyo se establecerán
reuniones entre tutores y profesores de apoyo, y se rellenarán las fichas de
refuerzo.

C. Logopedia:

7. Alumnado con necesidad de Logopedia.

Los criterios de prioridad para atender a los alumnos son los siguientes:
- Alumnos incluidos dentro de la modalidad de integración con N.E.E.
en el área comunicativo-lingüística
- Trastornos de la comunicación
- Trastornos graves del lenguaje
- Retrasos del lenguaje (con el siguiente orden: grave-moderado y
simple)
- Disglosias
- Disartrias
- Trastornos de lecto-escritura derivadas de alteraciones de habla o de
lenguaje
- Retraso de habla (dislalias múltiples)
- Alteración en la fluidez del habla (disfemia)
- Dislalia funcional
- Alteraciones de voz (disfonías): En estos casos la intervención será
indirecta, aconsejando a la familia la derivación al otorrino y tras la
remisión del diagnóstico asesorando sobre pautas de higiene vocal.

CRITERIOS ORGANIZATIVOS Y METODOLÓGICOS

Para organizar la respuesta educativa relativa a los apoyos y refuerzos se

considera necesario tener en cuenta los siguientes criterios:

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 PAD. Aprobado 2010
- La atención a la diversidad se intentará dar siempre desde un marco lo más
normalizado posible.
- El tutor adoptará las medidas necesarias para responder a la diversidad de
necesidades e intereses de sus alumnos, mediante la flexibilización del
currículo y la acción tutorial.
- Si esta primera medida no fuera efectiva, se empleará el apoyo de
maestros. Este apoyo es organizado por el jefe de estudios y la orientadora
a principio de curso y se modifica en el momento en que se considere
necesario.
- El apoyo de las profesoras especialistas de PT y AL se reservará para los
alumnos que presenten dificultades graves, previa evaluación
psicopedagógica y una vez que las medidas anteriores hayan fracasado.
- Las horas de apoyo de la PT se destinarán preferentemente a los alumnos
con necesidades educativas especiales derivadas de condiciones
personales de discapacidad física, psíquica o sensorial.
- Las horas de apoyo de la AL se destinarán a los alumnos con trastornos del
lenguaje y la comunicación.
- Se tendrán en cuenta las necesidades de lenguaje que se detecten en la
etapa de Educación Infantil para estudiar la necesidad de atención por parte
de la profesora de A.L., puesto que se pueden prevenir dificultades más
importantes en E.P. Siempre teniendo en cuenta que la profesora de A.L.
atenderá prioritariamente a los a.c.n.e.e.s.
- En la etapa de Educación Primaria las horas de apoyo se harán coincidir
prioritariamente con los momentos en los que se trabajen en el aula las
áreas de matemáticas y lengua, aunque si por problemas de horario esto
no es posible, se emplearán también otras áreas (inglés, conocimiento del
medio); se procurará evitar apoyos en horas destinadas a áreas en las que
estos alumnos logran mayor integración y están más motivados (educación
física, música y plástica)
- Se procurará que cada alumno reciba apoyo del menor número posible de
maestros.
- Los apoyos en la etapa de Educación Infantil y en el primer ciclo de
Educación Primaria se realizarán preferentemente dentro del aula. No
obstante, en función de la respuesta educativa que los alumnos precisen y
en función de cuestiones organizativas puntualmente podrán realizarse
fuera del aula, siempre y cuando hayan sido valorados por el E.O.E.P y el
jefe de estudios.
- Los apoyos que se realicen fuera del aula se realizarán en pequeño grupo,
puesto que el trabajo en grupo estimula la motivación y facilita la
adquisición de diversos aprendizajes.
- En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales
derivadas de discapacidad o cuando los alumnos tienen más de dos años
de desfase curricular, se valorará la idoneidad del tipo de agrupamiento en
función de sus necesidades educativas y los contenidos a trabajar.
- Se intentará que se realicen dentro del aula todas aquellas actividades que
puedan seguir sin una atención exclusiva y fuera del aula cuando necesiten
una atención más específica.
- Cuando los niños y niñas con apoyo externo tengan una actividad concreta
e interesante con su grupo clase, se respetará esta.

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 PAD. Aprobado 2010
- Se intentará evitar en la medida de lo posible que la PT y la AL entren en
Educación Infantil a primera hora de la mañana, puesto que estos
momentos están destinados a la actividad de asamblea, a no ser que se
estime que el trabajo en ella puede ser más efectivo.

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 PAD. Aprobado 2010
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA

1.- Recoger en ciclos las necesidades que surgen y elevarlas a CCP.

Las necesidades se tratarán en los ciclos.
En principio se acordarán estrategias para realizar por parte del
profesorado que atiende al alumno.
Cuando la respuesta educativa que se ha implantado en el aula no sea
suficiente el tutor realizará una Hoja de Derivación, en la que se incluyan
las necesidades observadas, las intervenciones realizadas y el resultado
obtenido.
La hoja se entregará al jefe de estudios y en la CCP se establecerán las
prioridades para la evaluación por parte del E.O.E.P
La evaluación psicopedagógica es un proceso compartido entre la
orientadora y los profesionales que atienden al alumno en el centro, por lo
que será necesario establecer tiempos en los que se puedan realizar
estas colaboraciones.

* Ver en Plan de Actuación del E.O.E.P el Programa de detección y

evaluación de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo., así como Programa de Mejora de la Conducta.

2.- Coordinación de Jefatura de estudios, E.O.E.P, profesoras de PT y AL para

organizar la respuesta educativa más adecuada

3.- Revisión de la propuesta organizativa y curricular en la CCP

4.- Sistemáticamente con periodicidad trimestral evaluación:

- Seguimiento del PAD en CCP
- Eficacia de los apoyos realizados y propuesta de mejora: coordinación
de jefatura de estudios y personas implicadas en los apoyos.

* Ver en Plan de Actuación del E.O.E.P el Programa de seguimiento de

alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, así como el
Programa de colaboración en la elaboración, seguimiento y evaluación
de las ACIs.

Criterios para el seguimiento y evaluación de la intervención educativa

- Los tutores y los profesores de apoyo se reunirán mensualmente. Al
principio establecerán acuerdos sobre objetivos y contenidos del apoyo
reflejando estos en las fichas de refuerzo. En las reuniones mensuales se
realizará seguimiento de estos acuerdos, y se anotará lo más importante en
las fichas.

- Para evaluar la intervención educativa se valorará:

- La consecución de los objetivos planteados con cada uno de los
alumnos
- Si se ha seguido la metodología propuesta, y en su caso las variaciones
introducidas

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 PAD. Aprobado 2010
- La coordinación entre profesionales implicados
- El cumplimiento de las funciones asignadas a cada profesional

- Se realizará una evaluación trimestral de los apoyos, dentro de las

reuniones de ciclo dedicadas a la evaluación de los alumnos con carácter
trimestral.

- Durante las evaluaciones se incluirán las variaciones que se estimen

oportunas. Además se realizarán reuniones de evaluación puntuales
siempre que los profesionales implicados lo estimen necesario.

- Cada alumno o alumna con dificultades graves recibirá un tratamiento

específico que se recogerá en el Documento Individual de Adaptación
Curricular. Debe existir una buena coordinación por parte de todas las
personas involucradas en la ACI.

- La ACI se realizará coordinadamente entre el tutor y la profesora de PT, con

el asesoramiento de la orientadora, aunque todos los profesores que den
clase deben aportar su parte. Para ello se organizarán reuniones de todo el
equipo docente en las que se pondrán en común los datos más relevantes
de cada acnee para poder establecer los objetivos, contenidos,
metodología,… se intentará que estas reuniones sean cuanto antes, a
principio de curso.

- La orientadora se reunirá con las profesoras de PT y AL una vez a la

semana. A estas reuniones acudirá el jefe de estudios si se estima
oportuno. También pueden acudir tutores o profesores de los alumnos de
los que se vaya a tratar. En estas reuniones con la asistencia del jefe de
estudios se evaluarán trimestralmente los apoyos, las incidencias surgidas y
si es necesaria alguna modificación en los mismos.

- Se tendrán en cuenta los criterios mínimos de ciclo para promocionar de

ciclo

- El equipo directivo establecerá un calendario de reuniones de coordinación

interciclos en las que se incluirá entre otros el tema de atención a la
diversidad.

- Así mismo se realizarán reuniones de coordinación con el IES Tubalcaín de

Tarazona para coordinar el paso del alumnado. En junio se reunirán la
orientadora y el jefe de estudios, y los tutores envíarán el informe de cada
alumno. En septiembre los tutores que han atendido a los alumnos que han
pasado en 6ºEP se coordinarán con los tutores de 1ª ESO.

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PAD. Aprobado 2010

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 PAD. Aprobado 2010
8. IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES QUE
PARTICIPAN EN LA INTERVENCIÓN CON ESTE ALUMNADO

FUNCIONES DEL TUTOR

- Detectar necesidades educativas
- Atender dificultades educativas
- Integrar en el grupo y en el centro
- Elaborar adaptaciones curriculares en colaboración con las profesoras
de PT y AL y con el asesoramiento de la orientadora del EOEP
- Colaborar en evaluación psicopedagógica
- Informar a las familias y equipo didáctico de las decisiones tomadas
- Coordinar la evaluación

FUNCIONES DEL PROFESOR DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

- Coordinar servicios de orientación del sector
- Participar en la detección de necesidades educativas
- Colaborar en la elaboración de adaptaciones
- Colaborar en la elaboración de materiales educativos para intervenir
en las dificultades
- Intervenir directamente cuando se estime necesario, con carácter
general dentro del aula
- Participar en la evaluación
- Participar en la información a las familias

FUNCIONES DEL PROFESOR DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

- Colaborar con el orientador en la elaboración y desarrollo de
programas de prevención y estimulación del lenguaje y la
comunicación
- Asesorar en la prevención y tratamiento de dificultades de lenguaje y
comunicación
- Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos
relacionadas con la comunicación y el lenguaje
- Colaborar con el tutor en la elaboración de ACIs y en la evaluación de
los alumnos.
- Colaborar con la CCP en la revisión de los Proyectos Curriculares
- Intervención directa con alumnos con dificultades de lenguaje
- Coordinación con los demás logopedas del sector
- Colaboración con el tutor, profesorado y E.O.E.P en la detección de
necesidades educativas especiales

FUNCIONES DEL EOEP

- Colaborar con los tutores en el desempeño de su función tutorial
- Asesorar en la prevención y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje
- Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
- Proporcionar orientaciones que faciliten el desarrollo personal y social
del alumnado, así como mejorar la adaptación y convivencia escolares
- Colaborar en las actuaciones que favorezcan la transición de una
etapa educativa a otra

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- Establecer coordinaciones con los orientadores de centro
- Colaborar en la elaboración de los planes y otros documentos de
atención a la diversidad
- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado
- Asesorar sobre aspectos psicopedagógicos en relación con la
respuesta educativa que precisen los alumnos
- Coordinar la derivación a los servicios sociales y sanitarios de los
alumnos
- Participar en el programa de control del absentismo escolar
- Coordinar el trabajo con los Centros de Educación Especial.

9. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

RECURSOS PERSONALES
- Una maestra de Pedagogía Terapéutica.
- Una maestra de Audición y Lenguaje
- Profesorado del centro
- Orientadora del E.O.E.I.P.
- Trabajadora social EOEIP

RECURSOS MATERIALES
- Libros y cuadernillos. Se intentará que los materiales utilizados por los
alumnos con dificultades sean, siempre que se pueda, los mismos que
los que utilizan sus compañeros en el aula. Cuando esto no pueda ser
así se priorizará el uso de libros y cuadernillos frente al de fotocopias.
- Materiales. En los niños con necesidad de apoyo educativo es
fundamental el uso de materiales manipulativos y específicos para
cada tipo de dificultad. Así mismo se realizará una biblioteca con
materiales informáticos que servirán para la intervención en las
diferentes dificultades.

10. PROCEDIMIENTOS DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS

FAMILIAS

El papel de los/as tutores/as es fundamental en el proceso de individualización

de la enseñanza. Son conocedores de la situación real de cada alumno/a y se
deben constituir en el nexo de unión principal entre el centro y las familias. Para
ello, realizarán las siguientes actuaciones:

- Reunión inicial con las familias, para informarles de todos los aspectos
organizativos, curriculares y de funcionamiento necesarios, así como para
establecer los mecanismos de colaboración y coordinación.

- Entrevistas individuales con las familias, bien por iniciativa del tutor/a o a
petición de los padres.

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 PAD. Aprobado 2010
- Con aquellos alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de
enseñanza-aprendizaje:

- El tutor/a informará a la familia de que el alumno/a va a ser atendido

por el E.O.E.P., explicando los objetivos y proceso de dicha
intervención. Los padres firmarán una hoja en este sentido.

- En los casos en los que la psicopedagoga lo considere necesario,

como parte de la evaluación psicopedagógica., esta mantendrá una
entrevista con los padres para recabar información acerca del
alumno/a como parte de la evaluación psicopedagógica.

- Finalizada la evaluación por parte del E.O.E.P., la orientadora junto al

tutor/a informarán a las familias de los resultados de dicha
evaluación, estableciendo las medidas necesarias y facilitando las
oportunas orientaciones para mejorar el proceso de aprendizaje del
alumno/a

- El tutor y el profesor de apoyo mantendrán una reunión trimestral con

la familia en la que se informará de los apoyos (contenidos
trabajados, evolución del alumno, actitud hacia el apoyo,...). Siempre
que sea posible la orientadora asistirá a estas reuniones.

11. COLABORACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y SANITARIOS

DE LA ZONA

- Al no contar el E.O.E.P con Trabajadora Social, será la orientadora la que

trabajará en coordinación con los Servicios Sociales de la comarca para
garantizar la detección de posibles casos y establecer líneas de actuación
conjuntas.

- En el caso de que un alumno/a haya recibido o reciba atención sanitaria que

pueda afectar a su evolución a nivel educativo, desde el centro y el E.O.E.P.
se solicitará dicha información a los profesionales implicados.

12. EVALUACIÓN Y REVISIÓN DEL PLAN

La evaluación del plan se llevará a cabo al finalizar cada curso escolar y se

incluirá en la memoria final del centro.

Dicha evaluación ha de ser flexible y estará sujeta a cualquier modificación

que pueda ir surgiendo a lo largo del curso en relación con las condiciones y
alumnado atendido desde el plan.

Aprobado en sesión de C.E. celebrada el día 9 de Diciembre de 2.010.

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PAD. Aprobado 2010

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