Ideas influyentes en la Teoría de la Educación Física

de la Facultad de Educación Física de la Universidad

Pedagógica Nacional entre 1975 y 2000
Influential Ideas in the Theory of Physics Education National Pedagogic University between 1975
and 1980

Daniel Oliveros Wilches1

Concepción Tuero del Prado2
Eduardo Álvarez del Palacio3

Resumen Palabras clave: Teoría de Educación Física,

Historia y Filosofía de la Educación Física,
En este trabajo se hace una síntesis de la inves- Psicomotricidad, Fisiología del Ejercicio, Ar-
tigación sobre cómo algunas ideas de corrientes queología.
de Educación Física de otras culturas o ideas de
otras disciplinas, influyeron sobre la Teoría de Abstract
la Educación Física de la Facultad de Educación
Física de la Universidad Pedagógica Nacional en This work is a synthesis of research on how
Bogotá. El período estudiado va de 1975 a 2000. some ideas and views of physical education
Se trata de una investigación de tipo cualitativo, from other cultures or other disciplines were
inscrita en el área de la Historia y Filosofía de la influential on the theory of the physical educa-
Educación Física, de carácter arqueológico. Se tion of the Physical Education Faculty of the
muestra cómo las ideas de la Psicomotricidad National Pedagogical University in Bogotá.
francesa, de la Fisiología del Ejercicio, de las The studied period goes from 1975 to 2000. It is
disciplinas de la Educación Física, y los estudios inscribed in the area of History and Philosophy
sobre el cuerpo fueron apropiadas en la facultad, of Physical Education, as an archaeological and
para construir su teoría. qualitative type research. It shows how the ideas

Recepción: 16-03-2012 / Modificación: 04-05-2012 / Aceptación: 19-10-2012

El texto es un producto asociado a la investigación “Ideas influyentes en la teoría de la Educación

Física de la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional entre 1975 y 2000”
adscrito a la línea Historia y la Epistemología de la Educación Física de la Universidad Pedagógica
Nacional.

1
Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, U. de León. Profesor catedrático Universidad
Pedagógica Nacional. Profesor catedrático Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales.
danieloliverosw@hotmail.com

2
Doctora en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Secretaria Académica de la Facultad de
Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Universidad de León (España). cetuep@unileon.es

3
Doctor en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Profesor Titular de Universidad. Departamento
de Educación Física y Deportiva. Universidad de León (España). ealvpa@unileon.es

Como citar este artículo: Oliveros, D., Tuero, C. & Álvarez, E. (2012). Ideas influyentes en la Teoría de la
Educación Física de la Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional entre 1975 y 2000.
En Revista educación física y deporte, 31 (2), 1033-1043.

Revista Educación física y deporte, n. 31-2, 1033-1043, 2012, Funámbulos Editores

Oliveros, D., Tuero, C. & Álvarez, E. Ideas influyentes en la Teoría de la Educación Física de la
Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional entre 1975 y 2000.

of the French Psicomotricity, the Physiology of disciplina de la Educación Física, en momentos

exercise, Physical Education disciplines, and the de cambio de condiciones científicas al final del
Body Studies were appropriate in the faculty, to siglo pasado; y finalmente, analizar el proceso
build its theory. de apropiación de las ideas influyentes desde la
perspectiva del desarrollo histórico y filosófico
Keywords: Physical Education Theory, History de las ciencias.
and Philosphy of Physical Education ,Psycomo-
tricity, Exercise Phisiology, Archaeology. En este período, las ideas sobre Psicomotricidad
y Fisiología del Ejercicio, sobre los desarrollos
Introducción internacionales de la Educación Física, las dis-
ciplinas de la misma, y finalmente los estudios
El presente artículo da cuenta de la investigación sobre el cuerpo ejercieron su influencia en las
sobre las ideas que influyeron o determinaron el concepciones teóricas de la Facultad. Dos re-
rumbo de la Teoría de la Educación Física en la formas universitarias legalmente determinadas
Facultad de Educación Física de la Universidad por el Gobierno colombiano, afectaron las
Pedagógica Nacional (Bogotá, Colombia), en el consideraciones curriculares y estructurales de
período de 1975 a 2000. Esta investigación cu- los contenidos de la Educación Física. Durante
brió un período de tiempo que fue determinante este proceso las incorporaciones de las ideas
en los cambios que se dieron en la Teoría de la llegadas y las acomodaciones a las transfor-
Educación Física en la Facultad de Educación maciones requeridas, exigieron configurar la
Física. El período fue seleccionado, pues en estos Teoría de la Educación Física para asumir retos
años se incorporaron una serie de temáticas y de construcción científica y de estatus frente
visiones que determinaron la orientación en la a otras disciplinas, como también establecer
Educación Física de ese momento. Del análisis orientaciones de formación de los profesores de
se puede deducir que las ideas propuestas en tal Educación Física de la época.
momento llegaron a ser de referencia en la labor
profesional de muchos profesores del país, ya Metodología
que algunas escuelas de formación de profesores
de Educación Física siguieron y acogieron tales Se considera este trabajo una indagación de
pensamientos en sus estructuras de formación tipo cualitativo, en la perspectiva planteada
de licenciados en distintas regiones. Más aún, por Thomas y Nelson (1996, p. 367) en la que
en los documentos curriculares del Ministerio “La investigación cualitativa se concentra en la
de Educación Nacional sobre Educación Física esencia del fenómeno. La visión del mundo varía
(1983) se llegó a prescribir una de estas ideas en con la percepción de cada uno y es altamente
los programas oficiales del área. subjetiva. Los objetivos son primariamente
descripción, comprensión y significación”. A
El estudio tuvo como objetivo amplio carac- la vez es una investigación que considera la
terizar las corrientes de Educación Física que reflexión epistemológica en la relación de la
influyeron durante el desarrollo del Programa Filosofía e Historia de las Ciencias. También es
de Formación de Maestros en Educación Físi- cualitativa en el sentido propuesto por Hernán-
ca, de la actual Facultad de Educación Física dez, Fernández y Baptista (2010, p. 364), ya que
(FEF) de la Universidad Pedagógica (UPN) en se enfocó en comprender y profundizar algunos
Bogotá, Colombia, durante el período de 1975 fenómenos, explorándolos desde la perspectiva
al 2000. Particularmente se buscó: identificar las de los participantes, en el ambiente natural y
corrientes de Educación Física que influyeron referido al contexto.
en la Facultad de Educación Física de la época;
determinar las condiciones en que surgieron El contexto de esta investigación fue el de la
estas corrientes de pensamiento en la época Facultad de Educación Física de la Universidad
mencionada; describir los procesos y situacio- Pedagógica Nacional, de la ciudad de Bogotá
nes que decidieron el rumbo académico para la (Colombia). El período estudiado se determi-

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Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional entre 1975 y 2000.

nó de 1975 al 2000. Aunque el programa de como también aportaron datos de fechas, autores
Educación Física se admite en la Universidad y procedencia geográfica de los mismos.
Pedagógica Nacional en 1962, los cambios en
la perspectiva académica y teórica solo co- En este proceso se percibió que el asunto se
mienzan a percibirse en la segunda mitad de los conectaba con el tema de las relaciones entre
setenta. Este segmento de tiempo, además es Historia y Filosofía de la Ciencia. En cuanto a
en cierta manera considerado desde otra óptica esta dirección, es decir, desde la construcción de
por algunos autores, como el profesor Vaca. Se un objeto del discurso al interior de la Facultad,
limitó también hasta el año 2000 porque en esta se adoptaron lo desarrollos de Foucault (2006, p.
época se inició otro currículo de formación, con 66), al examinar las circunstancias de la existen-
características muy particulares, que ameritan cia de los objetos del discurso. En el transcurso
una reflexión especial posterior. del proceso investigativo, se centró la tarea en
la visión arqueológica, dejando para estudios
En esta investigación se entrevistaron personas posteriores los análisis de los acontecimientos
que desarrollaron las ideas que condujeron la in- relacionados con el poder.
corporación de tales perspectivas en la Facultad
de Educación Física, las que aprobaron o dieron En relación con la posibilidad de encontrar
un visto bueno administrativo para su difusión ciertas condiciones de cambio de paradigma
e inclusión en la programación académica, o en la etapa estudiada, se puede tener en cuenta
vivenciaron la experiencia como estudiantes y que las que se consideran ciencias hoy en día,
que comprenden la importancia de los eventos. no empezaron siéndolo. En estas circunstancias
Además, se entrevistaron profesores que tuvieron pre-paradigmáticas, afirma Khun (2006, p. 285),
a su cargo la cátedra de Teoría de la Educación cuando se presentan diferentes escuelas en una
Física y de Historia de la Educación Física, disciplina en desarrollo, resulta muy difícil hallar
asignaturas desarrolladas independientemente rasgos de progreso, excepto dentro de cada una
al comienzo del período analizado. de las tendencias. Es decir, una ciencia o una
disciplina científica podrían estudiar el progre-
De tal manera, y en el sentido de la investigación so de la misma desde sus propias evoluciones
cualitativa etnográfica, siguiendo las ideas de conceptuales.
Martínez M. (1991, pp. 88-89) se diría que se
superó la descripción normal, y se realizó una La tesis sería, entonces, siguiendo a López
descripción endógena, que logró una teorización Beltrán (2005, p. 313), que las teorías no se
original o sustantiva sobre el desarrollo discursi- construyen de un momento a otro, es decir por
vo de la Educación Física en la Facultad. rupturas totales, sino que son el producto de una
interacción continua de agregados (collages),
Por otro lado, la construcción de la narrativa en la cual partes de teorías previas y conceptos
implicó ubicar, revisar y analizar algunos do- aplicados, se recombinan con ideas nuevas que
cumentos sobre la Historia de la Facultad de reconstruyen el dominio de una disciplina y
Educación Física, en los cuales no se había privilegian otro conjunto nuevo de conceptos,
desentrañado la cuestión, pero que aportaron los que permite describir el dominio del campo y
indicios para continuar la búsqueda (como en el posiblemente, prescribir ciertas operaciones.
caso de los estudios del profesor Vaca), o para
evidenciar los aportes de los entrevistados (como La idea no es nueva en estricto sentido, pues al
en los programas del Ministerio de Educación citar los antecedentes de este pensamiento, López
Nacional de 1983, que mencionan los apuntes Beltrán (2005, p. 313) encuentra que algunos
de la clase de Psicomotricidad de la Universidad autores ya habían dicho algo en este sentido, o
Pedagógica). Algunos textos que fueron seguidos son ejemplo de este concepto: Duhem, 1902;
en la época estudiada se ubicaron y se revisaron, Bachelard, 1938; Roger 1963; Metzger, 1969 y
para afirmar cuestiones teóricas o de contenido, Canguilhem, 1977. Solo que ahora se aplica a la
Educación Física.

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En el proceso de interpretar los datos y construir de requisito 16 y cultura general con 15 créditos
una teoría, Thomas y Nelson (1996, p. 374) pro- (1993, p. 84). En esta forma, se puede observar
ponen que el investigador intente convertirlos en cómo la situación se balanceaba entre la forma-
una representación holística del fenómeno. Una ción en educación con la de futura docencia.
meta reconocida de la investigación cualitativa Lo concerniente a la formación específica en
es reconstruir vívidamente lo que pasó. Esto se Educación Física tenía casi 2,5 veces créditos
logra mediante la narrativa analítica, que es una más que la formación en educación. De otra
narrativa descriptiva, organizada cronológica o parte, la formación en Gimnasia y en deportes
temáticamente. La narrativa analítica sería el era considerable, pues disponían de 48 créditos
esquema de presentación de la investigación de 121. Es decir, se mantenía la estructura de la
cualitativa. Educación Física constituida por los elementos
de Gimnasia, deportes y recreación.
Así visto, se recolectaron datos sobre la historia
de un proceso académico desde las experiencias Se inicia un convenio con la Universidad de
de ciertas personas, y se describieron y anali- Iowa, el cual permite especializar a profesores
zaron. De esta manera descrita, se puede decir del Departamento de Educación Física como la
que en la clasificación que sugieren Hernández, Licenciada Mary Ruiz, quien se dedicó en su
Fernández y Baptista (2010, p. 492): a) Teoría tema de Maestría a la Fisiología del Esfuerzo,
fundamentada, b) diseños etnográficos, c) di- tema que será relevante en el desarrollo de la
seños narrativos y d) diseños de investigación Teoría de la Educación Física posterior, y el
acción, se construyó una investigación de tipo profesor Fernando Uribe de Broc, quien conoció
cualitativo de diseño narrativo. Además, en la los aspectos de la Kinesiología en la universidad
abstracción general del proceso, se recurrió a americana. También, se conocen las ideas ameri-
las consideraciones arqueológicas de Foucault. canas sobre el fitness y el Test de la AAPHERD.

Ideas influyentes en la Facultad de El Departamento de Educación Física se con-

Educación Física de la Universidad vierte entonces en un escenario de formación
Pedagógica Nacional entre 1975 y 2000 de profesores, que no solo ingresan al mercado
laboral docente, sino que ingresan como profe-
Contexto de la Facultad en 1975 sores universitarios en distintas partes del país,
fundando y desarrollando programas de forma-
La Facultad de Educación Física de la Uni- ción de Licenciados en Educación Física en las
versidad Pedagógica Nacional fue la primera diversas universidades del país. Este hecho es
Facultad de Educación Física universitaria de indiscutible y además, es un momento en que la
Colombia. Tiene sus orígenes en la Escuela “teoría de la Educación Física” que se tenía en
Nacional de Educación Física creada en 1936, Bogotá repercutió considerablemente en el país.
la cual experimentó algunas transiciones en su
denominación, estatus y ubicación, hasta que La Psicomotricidad
en 1962 fue incorporada orgánicamente como
Facultad a la Universidad Pedagógica Nacional. La perspectiva inicial de la Educación Física en
la época descrita, correspondía entonces a una
Durante esta etapa inicial universitaria (la se- tendencia activista y enfocada en cierta manera
gunda oportunidad de estar en la Universidad a la salud, basada en Gimnasia, deportes y al-
la formación del profesional en Educación guna formación en recreación, desde una base
Física), la orientación académica presentaba educativa y pedagógica. Por tanto, una propuesta
ciertas características, como se puede apreciar de Psicomotricidad, que muestra unas relaciones
en la distribución de las áreas de los estudios entre el pensamiento y el movimiento, con carác-
principales de Educación Física. El plan estaba ter de cientificidad, se acoge en el departamento
constituido por 60 créditos en futura docencia, de ese momento, como una solución a las críticas
formación en educación con 30 créditos, materias que se le hacían a la Educación Física por sus

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reducidos aportes en dicha dimensión de la for- finalidades y actividades relativas a la postura

mación intelectual. y a la corrección postural, pero que presentaba
un decaimiento en su valoración; la segunda,
El origen o la emergencia de la propuesta de que provenía del fitness americano, transpuesto
Psicomotricidad en el campo de la Educación desde Norteamérica por la influencia de profe-
Física de la Facultad de Educación Física de sores (Alfonso Serna, por ejemplo), y otros que
la Universidad Pedagógica Nacional, entonces viajaron a los Estados Unidos, que volvieron
Departamento, se puede atribuir a María Teresa a Colombia con esas ideas, y con la influencia
Velázquez, psicóloga de la Universidad Nacio- de los cuerpos de Paz; y en tercer lugar, por la
nal. Luego, la Psicóloga Velázquez desarrolla tradición de educación en salud de la Educación
actividades de docencia en otros departamentos Física, que se acogió en el plan de estudios. La
de la Universidad Pedagógica Nacional y por corriente del fitness se desarrolla en los Estados
necesidades de trabajo, establece los contactos Unidos, desde los tiempos de los presidentes
con el Departamento de Educación Física. Eisenhower y Kennedy.

Entonces, el profesor Ángel Humberto Vaca En el test de Krauss-Webber de condición

invita a la profesora a trabajar en la cátedra en el muscular mínima, se había encontrado que los
departamento y a formar los profesores en este americanos solo alcanzaban el 42% de los están-
campo de estudio. dares de condición física mínima, comparados
con el 92% de los europeos, según los estudios
Así, se fue consolidando la relación entre la Psi- realizados por Kraus y Hirschland en 1954.
cología, con su propuesta de Psicomotricidad, y (Wiersma & Sherman, 2008). En reacción a
la Educación Física, que la veía con interés. La estas conclusiones, el presidente Dwight D. Ei-
asignatura se convirtió en parte del programa o senhower inició el President’s Council on Youth
del plan de estudios. Fitness (Consejo Presidencial sobre la condición
física de los jóvenes) en 1956, el cual exigía
Pero no solo se formaron los estudiantes, futuros pruebas regulares a los niños en Norteamérica
maestros de Educación Física, sino que también en sus colegios.
se influyó en los maestros en ejercicio. Esta
influencia avanzó y varios egresados pudieron Estas ideas, con apoyo presidencial, y las investi-
llevar la idea a otras universidades, en las cuales gaciones sobre la condición física, desarrollaron
se acogió y desarrolló la temática. una tendencia hacia el acondicionamiento físico
(fitness) en Norteamérica. Ellas llegarían a
De esta manera se incorporan las bases de la Colombia y se reflejan en el sentido de la Edu-
Picomotricidad en profesores, alumnos y maes- cación Física, en nuevas categorías de actividad
tros en ejercicio, y en otras universidades. Pero, física (resistencia, fuerza, velocidad, flexibilidad,
¿cuál era la temática o los contenidos que se agilidad, etc.) que se introducen en las prácticas
proponían? Al parecer, las ideas de Pick y Vayer de los profesores y en el sistema de evaluación
(1969), Wallon (1968 en francés, 1976 en espa- que incluirá las pruebas básicas del test de la
ñol) y Piaget fueron el eje central de la propuesta. AAHPER.

La Fisiología del Ejercicio Estas influencias se reciben en la Facultad de

Educación Física y se incorporan en las pruebas
La perspectiva fisiológica que se desarrollaba de admisión y en el sentido de algunas prácticas,
en la Facultad de Educación Física a comienzos como en la Gimnasia y los deportes, las cuales
de los setenta presentaba varias orientaciones: incorporan la tesis del acondicionamiento físico,
la primera y tal vez más original era la que co- junto con el desarrollo de las destrezas.
rrespondía a la Gimnasia Sueca y en particular
en la Gimnasia Correctiva, que inició con el Entonces, llega una propuesta, que emerge
plan de estudios y que mantenía un espectro de con los doctores en Medicina Hernando Plata

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y Carlos Efraín Sánchez: la Fisiología del de la Educación Física colombiana acogió sus
Ejercicio. El tema se recuerda bien en la ideales humanistas, lo que le permitió encontrar
entrevista con el médico Carlos Efraín Sánchez, una relación con la Filosofía, la Antropología y la
quien aclara que hacia 1971 comenzaba este Sociología, además de ubicarse de manera funda-
proceso, que pasa por la creación de cátedra da como una disciplina de carácter pedagógico.
en 1976.
Los profesores Seurin y Andrews, ambos pre-
El encuentro con las ideas internacionales sidentes de la FIEP en distintos momentos,
de los años 80 promovieron una perspectiva del deporte escolar
y la responsabilidad de la Educación Física en
Los años 80 representan un período en que la la condición física para la vida. Los profesores
Facultad de Educación Física pudo interactuar Ulf Algrem y Mónica Beckman, quienes venían
con las ideas internacionales que circulaban en de Suecia, presentaron ideas sobre la Gimnasia
la disciplina de la Educación Física. Algunas de Aplicada y la Danza Jazz, respectivamente.
las perspectivas teóricas que se desarrollaban en Esta última inició una corriente de actividad
Europa fueron acogidas en el ámbito de la Fede- física basada en este estilo, que desembocó en
ración Internacional de Educación Física —FIEP, la Danza Aeróbica, y se incrustó en la Cultura
siglas en francés de la Fédération International física de la Facultad.
d’Éducation Physique— y promocionadas en
cursos internacionales en Colombia. Algunas Francisco Aquino y Óscar Zapata, exilados
otras tendencias del este de Europa pudieron chilenos y radicados en México, aportaron nue-
influenciar el pensamiento de la Facultad a vas ideas sobre la Psicomotricidad, basados en
través de textos, unos traducidos en España y concepciones de Jean Piaget, para darle sustento
otros en Cuba, que fueron traídos a Colombia y epistémico, y promovieron aplicaciones a la en-
empleados en las clases de distintas asignaturas. señanza de la Educación Física en la Educación
La perspectiva americana se incorporó también Básica Primaria (EBP), con énfasis en el apoyo
con influencia metodológica y teórica. al desarrollo de la inteligencia y de la lecto-
escritura. Sus aportes encajaron en la corriente
El profesor Héctor Peralta Berbesí, profesor de de la Psicomotricidad establecida en la Facultad.
la Facultad y viajero incansable de la Educación
Física, conoció estas ideas en algunos congresos El profesor Nicolás Moleitnizer, de nacionalidad
de la FIEP y logró coordinar las acciones para estadounidense, promocionó las ideas ameri-
organizar cursos internacionales con ella en la canas sobre la Educación Física, estructuradas
Universidad Pedagógica Nacional. desde Experiencias de Tareas de Aprendizaje
(Zakrajsek & Carnes, 1981), un texto con guías
Durante estos cursos que se desarrollaron entre sobre aspectos didácticos y organizacionales,
1979 y los comienzos de los 80, la Facultad de pero con un enfoque novedoso en lo metodológi-
Educación Física de la Universidad Pedagógica co, basado en las ideas de Muska Mosston. Este
Nacional acogió a profesores como José María autor, de origen judío y profesor universitario en
Cajigal, Pierre Seurin y John Andrews (Presi- los Estados Unidos, había promulgado sus ideas
dentes de la FIEP en distintos momentos), Ulf sobre siete estilos de enseñanza, y el profesor
Algrem, Mónica Beckman, Francisco Aquino Moleitnizer las difundió de manera inicial.
y Óscar Zapata, Nicolas Moleitnizer y Muska
Mosston, un poco más tarde en la década. Posteriormente (julio de 1991) se desarrolló un
curso centrado en las ideas de Muska Mosston,
El aporte del profesor Cajigal estaba relaciona- quien promovía el desarrollo de la autonomía
do con su perspectiva sobre la Educación y la de los estudiantes, desde un análisis de las de-
Educación Física, sobre el Deporte y sobre la cisiones que se toman en la clase de Educación
Cultura Física, basado en sus distintas obras y Física (cuáles, quién las toma, cómo afectan,
artículos. Fue un momento en el que la Teoría cómo inciden en la cultura y el desarrollo de los

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alumnos y maestros), ideología que marcó la entrenamientos escolares, para los profesores en
cultura pedagógica de la Educación Física en la formación de la Facultad.
Facultad y en algún sector del país.
Como consecuencia de estas ideas, presentadas
Fuera de esta influencia de la FIEP se pueden inicialmente en un curso internacional de la
reconocer otras ideas, como las de Annmarie FIEP, se llegó a una asignatura opcional sobre
Seybold-Brunnhuber (de origen alemán) y Ce- Principios del Entrenamiento, y posteriormente
leste Ulrich (norteamericano), a quienes se les se creó un espacio académico formal en el plan
siguió desde sus textos. Ella difundió sus ideas en de estudios de la Facultad, denominado Teoría
Principios pedagógicos de la Educación Física del Entrenamiento.
(1974). El profesor Ulrich lo hizo en Funda-
mentos sociales de la Educación Física (1975). Adicionalmente, la corriente francesa siguió con-
tribuyendo con ideas. Es necesario recordar que
También fue conocida la propuesta de Robert a Jean Le Boulch se le conoce tempranamente en
M. Singer. Este profesor norteamericano vino la década de los ochenta y al profesor Pierre Par-
a Colombia por invitación de la Universidad lebas más formalmente a finales de los noventa.
Pedagógica Nacional. La gestión fue coordinada
por el profesor Alberto Calderón García, quien lo De Jean Le Boulch se difundió en especial ma-
había conocido durante sus estudios de doctorado nera su texto Hacia una Ciencia del Movimiento
en la Universidad de la Florida. El doctor Singer Humano, una traducción del documento original
se centraba en el campo del Aprendizaje Motor en francés editada en 1971, y reeditada en 1989
y el Rendimiento Humano. en español. Sus tesis sobre la significación del
movimiento humano como modo de expresión
Como se mencionó anteriormente, algunos textos y sus explicaciones sobre la transitividad del
traducidos del alemán y del ruso con fines didác- movimiento, junto con las primeras ideas que se
ticos en Cuba, fueron conocidos en Colombia y conocían sobre el cuerpo —el paso del cuerpo
en particular en nuestra Facultad. Uno de ellos, objeto al cuerpo propio y su desarrollo como
la Didáctica del Movimiento (1977) de Kurt “esquema corporal” desencadenaron una serie
Meinel fue usado para explicar las distintas de incorporaciones teóricas en los discursos
facetas del Aprendizaje Motor del movimiento circulantes y en las distintas clases de la Facultad.
humano y en cierta manera sustentar una Teoría
del Movimiento Humano. 2.5.- Del saber a las disciplinas de la
Educación Física: el plan de estudios de
Otra concepción que aportó una tendencia a la 1984 de la Licenciatura en Educación Física
Facultad, es la de Periodización del Entrenamien-
to Deportivo de L.P. Matveyev. Se trataba de un Mientras en el contexto internacional se incor-
texto traducido en 1977 de la versión alemana poraban algunas ideas en la construcción teórica
por el Instituto Nacional de Educación Física de la Facultad, como ya se describió, el Estado
de Madrid. Al proponer las distinciones básicas Colombiano tomó la iniciativa de reformar la
del entrenamiento deportivo (forma deportiva, Educación Superior. Como una consecuencia de
volumen, e intensidad, por ejemplo), la perio- la Ley 8 de 1979, que le confirió facultades al
dización como estructura básica del proceso Presidente de la República, se expidió el Decreto
del entrenamiento, y las ideas sobre la dinámica Ley 080 de 1980, por medio del cual se organizó
de la carga, no solamente cambió el paradigma la Educación Post-secundaria o Superior.
sobre el proceso del entrenamiento deportivo,
sino que abrió un panorama a la Educación Entre 1983 y el primer semestre de 1984 el proce-
Física. De esta manera, se asumió el estudio so de diseño y aprobación del plan de estudios de
de los principios de entrenamiento que pueden la Licenciatura en Educación Física se concretó
orientar en las clases de Educación Física y los bajo la dirección del licenciado Daniel Oliveros.

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En el segundo semestre de 1984 se inició la for- 4. La Educación Física es una disciplina que
mación de profesores en Educación Física con desarrolla sus procesos por la relación que
este nuevo programa de estudios. establece entre la teoría y la práctica.

Esta experiencia de diseño del plan de estudios 5. El movimiento humano como acción
de la Licenciatura en Educación Física (1984) pedagógica es el objeto de estudio de la
permitió concretar ideas del momento sobre la Educación Física.
Teoría de la Educación Física, en una práctica
6. El cuerpo es el instrumento básico del mo-
discursiva, de manera autónoma y como un re-
vimiento humano y es necesario establecer
ferente para la formación de profesores.
una teoría corporal o sobre el cuerpo.
Un aspecto que merece ser destacado, en el
Como en tales momentos era un tema crucial el
sentido de construir teoría, es que en el docu-
del objeto de estudio de la Educación Física, se
mento curricular se presentó una “Filosofía del
incluyó el asunto con el fin de darle coherencia a
Departamento de Educación Física”. Era un
la disciplina. Se recurrió al argumento de Ommo
apartado especial del plan de estudios (1984, p.
Gruppe (1976, p. 26) sobre la formación, en tanto
16), que puede considerarse como un conjunto
la Educación Física tiene una intención educativa
de enunciados sobre la Educación Física, que
clara en el sentido caracterológico, social, esté-
se pretendía llevar a una posición dominante.
tico, higiénico y motriz, tanto como también en
los aspectos del juego libre del niño y del adulto.
También se adoptó una perspectiva desde la
Teoría General de Sistemas. Este postulado fue
Puntualmente, se enunció que “en los plantea-
construido a partir de las ideas de Bertalanffy y
mientos pedagógicos aplicados al movimiento
cols. (1981), considerado como pionero de la
humano, la Educación Física reconoce su objeto
Teoría General de Sistemas.
de estudio” (Plan de estudios, 1984, p. 31).
Además, se usó el término “currículo” para
Finalmente, se aproximaron algunas ideas sobre
designar la unidad de todo el plan de estudios,
el cuerpo. Se argumentó que sin la presencia del
ampliando el significado de la concepción de
cuerpo, ninguna de sus funciones se daría y en
programa de formación como simple plan de
consecuencia tampoco habría existencia humana.
estudios.
Adicionalmente, como lo expresaba Cajigal, se
entendió que el cuerpo debía ser comprendido
Se extendió la perspectiva de abordaje sistémico
como “esencia de naturaleza humana e instancia
al proceso del “conocimiento”. Se planteó que
educativa” (1984, p. 32).
también podría ser analizado desde este punto
de vista, porque se aceptaba que era un fin en
Tales compromisos se veían bien alcanzados por
la Educación, común a todos sus sub-sistemas:
las asignaturas pedagógicas, que examinaron las
Educación Física, Educación Química, Educa-
tareas de la educación como fenómeno social a
ción Matemática, etc. (1984, p.18).
través de las relaciones entre educación, socie-
dad, economía, política y cultura.
Se enunciaron varios aspectos sobre la Teoría de
la Educación Física, que incluyeron los siguien-
Se puede acotar en este aspecto de la formación
tes de manera explícita:
pedagógica, que la nueva propuesta superó la
tradición de la formación en Tecnología de la
1. El concepto de hombre en Educación Física.
Educación, que en uno sus elementos enfatizaba
2. Educación y Educación física. la planeación con objetivos instruccionales. Esta
Pedagogía por Objetivos (PPO), proveniente
3. ¿Qué es aprender para la Educación Física? de Norteamérica, que había hecho carrera en
la universidad y en los distintos programas de

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Oliveros, D., Tuero, C. & Álvarez, E. Ideas influyentes en la Teoría de la Educación Física de la
Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional entre 1975 y 2000.

formación, como en el de la Licenciatura en Los estudios sobre el cuerpo

Educación Física, empezó a declinar.
Desde los años ochenta, la tarea de generar una
Se abordó una perspectiva epistemológica, y en teoría sobre el cuerpo se había mencionado, pues
consecuencia, se reanimó la necesidad de orien- en las ideas fundamentales del plan de estudios
tar en una perspectiva de ciencia a la Educación de 1984 de la Licenciatura en Educación Física
Física, con nuevas vertientes epistemológicas de la Facultad, se incluyó tal proposición. Al am-
en el debate académico (empírico - analítica; paro de los seminarios de Lógica, Epistemología
histórico - hermenéutica y crítico - social). y Filosofía de las Ciencias un núcleo de profe-
sores exploró el asunto del cuerpo. Tal vez más
Entonces, se podría sintetizar que en los años que el del movimiento, que fue tema del campo
80 se producen enunciados sobre la Educación de la Historia y Teoría de la Educación Física.
Física y la educación; se hacen desde los distintos
campos que se constituyen desde el proceso de El profesor Hernán Felipe Prieto, quien había
diseño del currículo, que reflejan la construcción trabajado sobre el asunto de las normas de juego
disciplinar y científica del momento; y se hacen en los niños, asesoró temáticamente al licenciado
en un marco de nuevas responsabilidades de Luis Alfonso Garzón y se vinculó a la Facultad de
investigación del profesorado. Desde la perspec- Educación Física de la Universidad Pedagógica
tiva de Foucault del progreso de la discursividad como profesor por horas. Durante los comien-
científica, se podría decir que se cruza un umbral zos de los noventa desarrollaron sus cátedras,
de positividades y se avanza a uno de epistemo- y al incluirse en el espacio social académico
logización, es decir, la Educación Física como en la Facultad, propusieron un texto, que había
disciplina empieza un proceso de sintetización y conocido el profesor Garzón: Epistemología y
diferenciación de sus contenidos y una afinación Antropología del Deporte.
de sus métodos de investigación. Se podría decir,
desde la propuesta de Foucault del progreso de la Pero, ¿sobre qué versaba este texto que causó
discursividad científica, que se empieza a cruzar tal novedad académica? Pues era una colección
un umbral de cientifización en esta etapa. (dossier) de artículos y lecturas, compilada por
los autores mencionados, que se dividían en
También se influye en el contexto, como lo dos grandes partes: la primera, sobre el hecho
reseña el profesor Luis Alfonso Garzón al refe- deportivo; la segunda, acerca de la experiencia
rirse a las conclusiones del Congreso Nacional corporal.
de Educación Física de 1985 (Colombia), en su
trabajo de tesis de Maestría en Educación con La revisión de estas ideas en la Facultad, condu-
énfasis en Historia de la Educación y la Peda- jo, al parecer, a considerar las de Michel Bernard
gogía: “[…] se acordó que el objeto de estudio y otros autores en un ambiente de estudio de los
de la Educación Física sería el movimiento hu- profesores, denominado Seminario del Cuerpo.
mano con un enfoque educativo, el movimiento Este espacio de reflexión sobre el cuerpo se de-
humano deportivo y un enfoque pedagógico del sarrolló bajo el liderazgo del profesor invitado
movimiento humano” (1997, pp. 212-213). Hernán Felipe Prieto.

Tal vez esta etapa de pensar los axiomas nece- Se hizo explícito el hecho positivo de la conside-
sarios de la disciplina, identificar las estructu- ración del cuerpo como elemento de estudio, y la
ras legítimas de proposición y reconocer sus experiencia corporal llegó a ser propuesta como
transformaciones, podría representar el inicio objeto de estudio de la Educación Física, junto
del umbral de formalización de la discursividad con el movimiento humano, en la siguiente ver-
científica de la Educación Física en la Facultad, sión del Programa de Formación de Profesores
como Foucault propone (2006, p. 314). de la Facultad (año 2000 en adelante).

Revista Educación física y deporte, n. 31-2, 1033-1043, 2012, Funámbulos Editores 1041
Oliveros, D., Tuero, C. & Álvarez, E. Ideas influyentes en la Teoría de la Educación Física de la
Facultad de Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional entre 1975 y 2000.

En síntesis, la perspectiva del cuerpo subjetivo de diálogo directo con los proponentes de
se asume en la Teoría de la Educación Física tales ideas.
de la Facultad en la década final del siglo XX.
Resulta de un complejo proceso de discusión, 3.- Se aprecia hoy un proceso de cientifización
estudio y formación académica de nuevos pro- evidente, en la construcción y desarrollo
fesores. Surge, probablemente, en el sentido de curricular que se inició en 1984 y que se ex-
Foucault sobre los umbrales de la discursividad tendió casi por veinte años, hasta comienzos
científica, una nueva figura epistemológica —el del siglo XXI.
cuerpo— y se adoptan normas de construcción
y argumentación sobre el asunto, que provienen La definición de campos de estudio y la
de las ciencias humanas y sociales. delimitación de distintas disciplinas —apli-
cadas y científicas— caracterizó el proceso.
En consecuencia, se comienza una discusión Es decir, se puede decir que hubo un giro
sobre la posible “deportivización de la Educación hacia un enfoque disciplinar de la Educación
Física”, que hace surgir grupos de estudio sobre Física, que logró una mirada más científica.
los campos académicos centrales de la Facultad
(Educación Física, Deporte y Recreación). Se 4.- La Educación Física atravesó distintos
pretendía delimitar conceptualmente sus iden- umbrales de la discursividad científica, que
tidades y aclarar sus relaciones, pero también algunos saberes han mostrado en su devenir
tuvo una repercusión organizativa. a ciencias, como lo ha propuesto Foucault.
Parece evidenciarse que la disciplina, mos-
De tal manera, hacia finales de los noventa se tró características de traspasar el umbral de
acuerda trabajar en tres grupos correspondientes positividad y el de epistemologización, pero
a los temas enunciados, con la finalidad de dise- no superó el umbral de formalización de
ñar nuevas alternativas de formación en pregrado manera apreciable.
y reconstruir las líneas de investigación en tales
campos. La Licenciatura en Educación Física se 5.- El final del siglo XX en la Facultad de Edu-
aprueba e inicia en el año 2000. Los programas cación Física de la Universidad Pedagógica
de Deporte y Recreación se aprueban en 2005 y Nacional se reconoce como un proceso de
2006, respectivamente. crecimiento académico y de estructuración
disciplinar científico.
Conclusiones
Referencias
A continuación se hacen las precisiones sobre
las conclusiones del estudio. 1. Aróstegui, J. (2001). La investigación histórica:
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1.- Se pudo definir que las ideas que influyeron 2. Bachelard, G. (1999). La formación del espíritu
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