UNIVERSIDAD NACIONAL CIRO ALEGRÍA

FACULTAD DE INGENIERIA

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

“PROYECTO ESTRATÉGICO DE AJEDREZ ESCOLAR EN LOS COLEGIOS DE HUAMACHUCO”

INTEGRANTES:
JAVIER ALEJANDRO MANRIQUE CATALAN. (Responsable)

FREDY JULIO FLORES MOSCOL(corresponsable)

ABRIL, 2023

HUAMACHUCO
 CONTENIDO
Nombre del proyecto............................................................................................................................... 1

Contenido ........................................................................................................................................... 2

Presentacion........................................................................................................................................... 3

................................................................................................................................................................. 4

Introducción.......................................................................................................................................... 5

Antecedente del ajedrez...................................................................................................................... 10

Justificacion........................................................................................................................................... 11

Formulación del problema................................................................................................................... 14

Objetivo general..................................................................................................................................... 14

Objetivo específico... …………………………………………………………………………………………………………………………….14

Objetivo transversales... ……………………………………………………………………………………………………………………… 15

Marco teorico......................................................................................................................................... 15

Competencia (s) del perfil de egreso…………...........................................................................................19

Propositos............................................................................................................................................. 20

Aprendizajes esperado............................................................................................................... ............ 22

Contenido práctico y teórico................................................................................................................... 23

Diagnostico..............................................................................................................................................25

Evaluación diagnostica........................................................................................................................... 27

Plan de trabajo del proyecto................................................................................................................... 31

Materiales de inversión……………………………………………………………………………………………………………………… 31
Metodología de trabajo..........................................................................................................................32

Las actividades principales vendrán a ser:.............................................................................................32

Formas de evaluación............................................................................................................................32

Instrumento para la evaluación.............................................................................................. 32

Tiempo................................................................................................................................................. 32

Material de inversión inicial....................................................................................................................33

Bibliografía.............................................................................................................................................33Reco
mendaciones................................................................................................................................. 33
 PRESENTACION.

La escuela es el ámbito social de “lo posible”, y es el espacio en el

que los chicos y chicas pasan gran parte de su tiempo. Esto la
convierte en el lugar propicio para generar proyectos colectivos que
generen un sentido de pertenencia y adherencia de los alumnos/as
y jóvenes a la escuela y la comunidad educativa. Para que se
sientan parte de un colectivo de aprendizaje, de trabajo y de juego
en el que se vean contenidos, comprendidos, incentivados,
respetados, y que puedan intercambiar experiencias y construir
conocimientos.
El Ajedrez es un antiguo juego que, tras siglos de historia, conserva
toda la magia que ha atrapado siempre la atención de las personas.
Se considera una “aventura intelectual” de inagotable potencial,
partiendo de este supuesto Programa de Ajedrez Educativo
promueve la creación de proyectos y actividades que se desprendan
de la incorporación del Ajedrez en la escuela como una estrategia de
inclusión socio-educativa de los alumnos/as y jóvenes en situación
de vulnerabilidad.
También se incentiva a las escuelas a realizar actividades
extracurriculares a partir del Ajedrez, ya sea en los espacios de
patios Abiertos, en los Centro de Actividades Juveniles, en los
espacios puente de los Programas de Inclusión y Retención, y/o en
las escuelas de ajedrez, Bibliotecas, etc.
Es decir, se propone rescatar de este juego todo aquello que pueda
convertirse en un espacio de inclusión socio-educativa, convirtiendo
además estos proyectos en instancias de aprendizajes valiosos, lo
que significa igualdad de oportunidades de acceso a los bienes
culturales, al mundo del trabajo, a la vida en sociedad, etc.
Proyecto colaborativo cuyos contenidos curriculares son
transversales para las asignaturas de Matemáticas, Ciencias,
Educación Física, Formación Cívica y Ética, Español y Tecnología;
dirigido a los alumnos, maestros y padres de familia de los grados
de 4º a 6º de primaria y los tres niveles de secundaria, con el
propósito de desarrollar el pensamiento lógico-matemático, crítico y
creativo de los estudiantes; así como fomentar la resolución de
problemas con estrategias mediante la práctica del juego de Ajedrez;
habilidades y destrezas que además incidirán en el desarrollo de
valores para la vida al aprender a tomar decisiones y manejar logros
y fracasos.
Al llevar el conocimiento del juego del ajedrez a nuestros alumnos y
jóvenes en la escuela, crece nuestra expectativa de fomentar en ellos
el desarrollo de habilidades cognitivas, así como el espíritu de
competencia deportiva.
El ajedrez en la actualidad, goza de gran aceptación entre la
población mundial y cada día son más las personas que lo aprenden
y practican; si bien existen grandes eventos, competencias y
premios que le dan popularidad e interés a este deporte, van en
aumento el nivel de competitividad en los torneos como en el
descubrimiento de nuevos talentos en el ajedrez a nivel mundial.
 “No podemos enseñar nada a nadie,
tan sólo podemos ayudar a que lo
descubran por sí mismos”
INTRODUCCION. (Galileo Galilei, 1564-1642)

En el contexto educativo actual nos hemos encontrado con algunas

debilidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas de los estudiantes de Educación secundaria a las que
debemos prestar especial atención. La principal dificultad con la
que nos encontramos está relacionada con la habilidad para
enseñar conceptos matemáticos que desde el punto de vista adulto
son naturales y, con la capacidad de poder desarrollar en los
alumnos el pensamiento lógico que los estudiantes de secundaria ya
tienen integrado. Otra debilidad reconocida es que los futuros
maestros se inclinan por utilizar en sus procesos de enseñanza
“métodos” prefijados por los libros de texto, presentando de esta
manera problemas a la hora de elaborar diseños didácticos propios
y utilizar recursos y juegos que les permitirían enseñar y producir
un aprendizaje más significativo, activo y motivador (además de
facilitar la atención a la diversidad). Por otra parte, el trabajo en
equipo y el aprendizaje colaborativo así como la funcionalidad de los
contenidos teóricos recibidos supone una contrariedad para gran
parte del alumnado. Para resolver las necesidades educativas
anteriores hemos realizado un proyecto de innovación docente que
promueve diferentes líneas de actuación en las prácticas
metodológicas del profesorado de secundaria. El uso de situaciones
activas de aprendizaje es clave para entender cómo pasar de los
conocimientos teóricos al campo profesional, comprender la
aplicabilidad de lo que aprendemos o cómo trasladarlo a un ámbito
profesional es esencial en etapas de nivel primaria y secundaria.
Utilizar este tipo de situaciones en el aula, y en cualquier etapa, es
fundamental para motivar a los estudiantes ya que aprenden de la
manera más óptima, sin darse cuenta. Por otra parte, el referente
didáctico propuesto por el actual Espacio Europeo de Educación se
basa en que el profesorado debe desarrollar en los alumnos
competencias no sólo genéricas y específicas sino también
transversales. En particular, este es el caso de la formación en el
trabajo en equipo. En las metodologías basadas en el trabajo
colaborativo y cooperativo el alumnado toma conciencia de que
forma parte de su propio proceso de aprendizaje y participa
tomando responsabilidades (Álvarez Teruel y Gómez Lucas, 2011).
Además, la utilización de recursos en el aula para complementar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (y de
cualquier materia) tiene consecuencias 5 positivas en muchos
aspectos: el alumno se siente más motivado al salir de la rutina
diaria; su aprendizaje es más significativo, experimental, eficaz,
podemos atender a la diversidad adaptando los materiales y,
además, se adquieren habilidades y destrezas que ayudarán a los
alumnos de manera funcional en su vida diaria. La utilización de
recursos en el aula se engloba dentro del aprendizaje por
aproximación al concepto debido a que en este tipo de situaciones
didácticas el contenido se adquiere a través de la experiencia y
permite que los alumnos vayan creando y fijando sus propios
conocimientos y representaciones mentales de manera lúdica y
llamativa. En este contexto, el uso de materiales manipulativos está
completamente vinculado con el área de matemáticas ya que la
mayor parte de los conceptos matemáticos (sobre todo los que
corresponden a Educación Primaria, secundaria) han nacido de
problemas de la vida cotidiana que necesitaban ser resueltos. El
proyecto de innovación docente se ha llevado a cabo como un
proyecto de aula, en el que los estudiantes de Educación primaria y
secundaria diseñaron un plan completo de actividades para iniciar
al alumnado en el ajedrez, poniendo especial énfasis en el desarrollo
del pensamiento lógico y en los conceptos matemáticos inherentes
al juego. El análisis estadístico de las evaluaciones concluye que
nuestra experiencia es interesante tanto para los estudiantes de
primeria y secundaria que participaron en el proyecto resultando,
para ambos grupos, una situación didáctica activa, divertida y
productiva en cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas y el desarrollo del pensamiento lógico.

El siguiente documento justifica y expone los beneficios de la

enseñanza del ajedrez en alumnos, como herramienta educativa.
Por ello la escuela es el lugar propicio para su aprendizaje y
práctica.

El ajedrez como juego, deporte y actividad lógico-matemática

supone un pasatiempo que estimula a los alumnos a desarrollar
habilidades y destrezas mentales, les proporciona un pensamiento
reflexivo y analítico que aplicados a la vida diaria, mejora la
concentración, el razonamiento y el cálculo lógico.
 ANTECENTES DEL AJEDREZ

La historia del ajedrez recorre muchos años, décadas ¡y siglos!

¿Pero quién realmente inventó este juego del que todos han
escuchado? ¿Cuál es el origen de este famoso ejercicio mental que
muchas personas han jugado como pasatiempo en su tiempo
libre?

Hasta que Wilhelm Steinitz se convirtió en el primer Campeón

Mundial oficial en 1886, el juego de ajedrez ha estado en
un cambio constante.

Una antigua leyenda que muchos niños incluso encuentran en sus

libros de matemática es sobre un rey tirano indio, Shihram, y un
hombre sabio. El sabio quería convencer a Shihram de la
importancia de cada residente de su reino. Por ello, inventó un
juego que representaba su reino, consistiendo en el propio rey, su
reina, las torres, alfiles, caballos y peones, los cuales son todos
importantes para sobrevivir.
Al rey le gustó mucho el juego y comprendió que el juego era como
la vida real. Por ello, ¡ordenó que todos en su reino jugaran ajedrez!
Shiram le ofreció al hombre todo el oro y la playa que quisiera, pero
el sabio no quería ningún tesoro. Junto con el rey, fue al tablero de
ajedrez, y le pidió que pusiera un grano de trigo en la primera
casilla, dos en la segunda, y siguiera doblando la cantidad hasta
que el tablero de ajedrez estuviera lleno.
Primero, el rey se sintió muy ofendido, pero luego ordenó a sus
sirvientes que cumplieran el deseo del hombre. Desesperadamente,
los sirvientes concluyeron que esa enorme cantidad de trigo no
existía y el rey comprendió que el sabio le había dado una segunda
lección. Como con los peones en el ajedrez, ¡no debería subestimar
las pequeñas cosas de la vida!
Esta es una de las leyendas más populares sobre la historia del
ajedrez. Pero hay muchas más…

Hasta la mitad del siglo XX se mantuvieron ciertas tendencias del

juego romántico, con jugadores que confiaban en la táctica en el
juego extremadamente dinámico. Sin embargo, el siglo XX
revolucionó el ajedrez con la invención de las bases de datos,
motores y diversos métodos para una preparación estratégica
confortable y eficiente. Primero los sitios de ajedrez y los juegos en
línea fueron inventados, por lo que la era romántica finalizó y la
nueva era tecnológica, digitalizada, comenzó.

JUSTIFICACIÓN

Implementar la práctica del Ajedrez, en la escuela secundaria

técnica estatal, como medio para ocupar el tiempo libre y como
estímulo del desarrollo cognitivo que seguramente le ayudará al
estudiante a mejorar sus competencias interpretativa,
argumentativa, propositiva y al razonamiento en la resolución de
problemas que se presenten en cada a una de las asignaturas y, en
lo que es más relevante: la cotidianidad en el contexto social.
Teniendo en cuenta que la práctica del Ajedrez desarrolla
habilidades mentales como: atención, imaginación, previsión,
planificación, memorización, capacidad de decisión, eficiencia
inteligente y creatividad; es necesario llevar el juego ciencia a las
Instituciones Educativas para apoyar la enseñanza de las
matemáticas y fortalecer los valores y el autoestima. El ajedrez
debe ser algo más que un juego. Se hace necesario tener un
laboratorio de ajedrez: un salón destinado a aprenderlo y a jugarlo.
Los niños, los jóvenes ejercitarán su memoria visual, su lógica y su
creatividad mediante la solución de ejercicios gráficos y juegos
aplicados, con competencias deportivas como actividad
extracurricular desarrollan la competencia leal y la tolerancia y
aprovechar sana y eficazmente el tiempo de vacaciones, para
obtener mejores resultados en los jóvenes: aprender a solucionar
problemas matemáticos y comprender lectura. ¿POR QUÉ
INTRODUCIR EL AJEDREZ EN LAS AULAS?
Los juegos en general motivan a los alumnos a aprender pero el
ajedrez además, desarrolla las capacidades intelectuales de los
estudiantes que lo practican. Las habilidades que se aprenden en
este juego son esenciales para afrontar los retos profesionales y
personales que tendrán nuestros alumnos en el futuro son las
siguientes:
 Analizar y sintetizar: El alumno se enfrenta en cada jugada a
múltiples alternativas y debe contestar a la amenaza del
contrario, además de plantear una nueva amenaza.
 Concentrarse: El alumno debe mantener un altísimo grado de
atención y concentración durante una larga partida y esta
capacidad se manifiesta después en el trabajo del alumno en
otras materias.
 Memorizar: La memoria es un aliado muy importante del alumno
que practica el ajedrez. La gran cantidad de alternativas para
cada jugada durante una partida y al relativo corto tiempo para
escoger la mejor respuesta, hace que el alumno deba basarse en
el conocimiento de posiciones similares estudiadas en otras
partidas.
 Solucionar problemas y tomar decisiones bajo presión: El
alumno se enfrenta a diferentes problemas que debe solucionar
aplicando una estrategia y tomando decisiones dentro de un
tiempo limitado.
 Desarrollar la creatividad y la imaginación: En el ajedrez,
para lograr ventajas claras sobre el contrario, el alumno debe
imaginar posiciones distintas a la que está presente en el tablero
y definir estrategias que le permitan llegar a ellas.
 Razonar de una forma lógica-matemática: El tipo de
razonamiento empleado en el ajedrez es similar al utilizado en
las matemáticas con un número infinito de cálculos en cada
tirada que el alumno debe realizar en su cabeza.
 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo desarrollar y potenciar el pensamiento lógico formal del

estudiante a través de la implementación del juego ciencia el
ajedrez?
Objetivos Generales

1. Aprender a jugar ajedrez desde la Organización Educativa.

2. Contribuir al desarrollo de las operaciones lógicas del
pensamiento divergente, convergente y reflexivo.

Objetivos Específicos

1. Identificar cada pieza del ajedrez y su correcta ubicación en el

tablero.
2. Conocer y aplicar la notación algebraica del desarrollo de un
partido.
3. Conocer y ejercitar los movimientos de cada pieza.
4. Analizar el jaque mate y las diversas posiciones de juego.
5. Resolver situaciones problemáticas aplicando los conocimientos
de distintas estrategias ganadoras.
6. Aumentar la capacidad de concentración.
7. Desarrollar la agilidad mental.
 Objetivos Transversales

1. Aprovechamiento del tiempo libre.

2. Valoración del juego de estrategia como fuente de elevación del
intelecto.
3. Respeto de reglas.
4. Seguridad y confianza en la toma de decisiones.
5. Perseverancia en la búsqueda de solución a los desafíos del juego.
6. Respeto del adversario.
7. Serenidad y espíritu constructivo en la derrota.
8. Sentido de autocrítica como base de progreso.

MARCO TEÓRICO

La pedagogía tiene la finalidad de proporcionar a los educandos un

conjunto de conocimientos que son indispensables para
desempeñarse en un cierto medio cultural: la enseñanza secundaria
dota a los alumnos para manejarse con la lectura, la escritura y el
cálculo en el límite de las exigencias de un medio en el que mucha
de la comunicación se hace por escrito y en el que ciertos
conocimientos aritméticos son imprescindibles. Del mismo modo la
enseñanza de la historia, la geografía, las ciencias naturales, se
requiere para lograr la conciencia del propio país y del mundo en
que se vive.

En la presente investigación, se analiza la relación existente entre la

práctica habitual de ajedrez; sobre todo, desde edades muy
tempranas y las habilidades que se adquieren a partir del desarrollo
del cuarto estadio de Piaget (operaciones formales). Se busca dar
impulso a la hipótesis de que el ajedrez potencia las habilidades
sistemáticas y lógicas del pensamiento.

Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos

por los que en su opinión todos los seres humanos atravesamos en
nuestro desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos,
nuestras operaciones mentales adquieren una estructura diferente
que determina como vemos el mundo.

Se cree que el Ajedrez procede de la India, y que su creador lo

ideó para entretener a un rey, a quien le pidió como recompensa un
grano de trigo por la primera casilla, dos por la segunda, cuatro por
la tercera, y así sucesivamente, doblando siempre, hasta cubrir las
64 de que consta el tablero. Resultaba de esto que no hubiese
bastado el trigo de 16384 ciudades con 4080 graneros cada una,
para cubrir una demanda que en su comienzo pareció tan modesta.
Los árabes lo aprendieron de los persas y lo enseñaron a su vez a
los españoles. A España cabe, pues, la honra de haber introducido
el noble juego en Europa, y de ser cuna de su primer teórico, Ruy
López, creador de una famosa apertura. Pronto estuvo en boga en
todo el continente. El segundo libro que se editó en Inglaterra fue
un tratado de Ajedrez, impreso por William Caxton (1414), y en
Francia tuvieron lugar, en tiempos de Luis XIV, las históricas
partidas del calabrés Greco contra grandes señores de la Corte. En
América se difundió rápidamente, y el general José de San Martín lo
jugaba entre batalla y batalla, mientras iba libertando países. Algún
tiempo antes, Benjamín Franklin lo había difundido en los Estados
Unidos de América. Desde 1851, año en que tuvo lugar en Londres
el primer torneo internacional de Ajedrez, se han venido celebrando
campeonatos del mundo. Entre los grandes maestros del Ajedrez se
destacan los nombres de: Wilhelm Steinit, Emmanuel Lasker,
Raúl Capablanca, Aleksandr Alejin, Max Euwe, Mijail Botvinnik,
Vasili Simyslov, Mijail Tal, Tigran Petrosian, Boris Spassky,
Bobby Fischer, Anatoli Karpov y Gari Kasparov entre otros. Lo
interesante del juego ciencia, como ha sido llamado el ajedrez, se
basa en los beneficios adquiridos por la práctica constante durante
cierto periodo de tiempo, que va desde el desarrollo y mejoramiento
de la atención y concentración, la autoestima, el razonamiento
lógico – matemático, análisis y síntesis y la creatividad e
imaginación, tal como lo describe José María Olías, en su libro:
Desarrollar la Inteligencia a través del Ajedrez de igual forma, el
Tiempo del 8 de mayo de 2005, en su artículo titulado “Ajedrez, una
jugada que se impone”, refiriéndose a la inclusión del ajedrez en
Venezuela como asignatura obligatoria, expresa: “dicho juego, junto
a los teoremas de Pitágoras, las fórmulas químicas y las lecciones
sobre la revolución Bolivariana, entre otras cosas, los estudiantes
venezolanos aprenderán a hacer aperturas, gambitos y jaques. Por
orden del Ministerio de Educación y Deportes a partir de este año
tanto colegios públicos como privados del vecino País tendrán que
enseñar a sus alumnos a jugar ajedrez”. Del mismo modo al
referirse a las bondades del ajedrez, reitera: “La norma se impartió
porque el Gobierno federal considera que este deporte contribuye a
desarrollar mecanismos mentales de análisis, reacción y estrategia.”
de desarrollar el pensamiento lógico – matemático, porque ayuda a
pensar en coordenadas, estrategias, fórmulas, números... Estimula
la atención, la concentración, el cálculo, la toma de decisiones, la
resolución de problemas, la capacidad de clasificar, codificar,
analizar y memorizar”. Con respecto a las normas de convivencia
social, subraya: “los profesores que lo enseñan, quienes también le
abonan que permite desarrollar valores en los alumnos. “Respeto,
tolerancia, saber esperar el turno, ganar y perder y asumir las
consecuencias de las decisiones que se toman en la vida.”” Por lo
antes mencionado, consideramos que implementar la práctica del
ajedrez en la Institución Educativa, Escuela Secundaria Técnica
Estatal Manuel Gil y Sáenz, Ranchería Buena Rio Seco Vista 2da.
Sección Centro, Tabasco, mediante talleres de sensibilización y
aprendizaje, inicialmente, y de práctica continua, posteriormente,
permitirá que los educandos mejoren considerablemente su
rendimiento académico y convivencia en su entorno social al
desarrollar cualidades y habilidades, así como el fortalecimiento de
valores propios en cada persona.

ENCUADRE METOLOGICO

COMPETENCIA (S) DEL PERFIL DE EGRESO

De acuerdo a lo establecido en el perfil de egreso de la escuela
secundaria técnicas estatales, federales, esta unidad de aprendizaje
aportará al alumno, los conocimientos científicos y pedagógicos, así
como las competencias necesarias para comprender y aplicar
programas de intervención en uno o varios campos profesionales del
entrenamiento deportivo; la promoción de los estilos de vida activos
y saludables; la gestión y administración de las actividades
deportivas.

COMPETENCIA: Emplea de manera integrada los conocimientos de

la pedagogía y la didáctica del Ajedrez, a partir de sus fundamentos
tácticos y técnicos, así como de sus aspectos reglamentarios.

SABERES
 Aplica las estrategias y los procedimientos
didácticos para el aprendizaje del Ajedrez
1. prácticos
 Elabora, aplica y evalúa programas para la
enseñanza-aprendizaje de esta disciplina deportiva a
partir de sus fundamentos teóricos, tácticos y
técnicos.

 Diseña y aplica secuencias didácticas de

aprendizaje.
 Identifica las distintas concepciones del proceso
de iniciación deportiva en el Ajedrez.

 Realiza el análisis didáctico de los componentes

de sus componentes.
2. Teóricos
 Reconoce los modelos de intervención para el
aprendizaje de Ajedrez.

 Analiza los aspectos reglamentarios y de

organización deportivos y promocionales.
 Participa activamente en el desarrollo de las
3. Formativos sesiones y las actividades llevadas a cabo a lo largo
de la unidad de aprendizaje, respetando las
diferencias de desempeño individual. Aprecia y
promueve el valor del juego limpio.
 PROPÓSITOS.

Alumnos y maestros de los tres grados de Secundaria

participarán en el proyecto Ajedrez como herramienta
educativa con el propósito de:

 Desarrollar en los niños y adolescentes una actitud favorable

hacia el ajedrez que permita apreciarlo como elemento
generador de cultura.
 Desarrollar en los niños adolescentes su potencial
intelectual, a partir del estímulo de la esfera cognitiva.
 Garantizar al niño la adquisición de conocimientos,
habilidades y destrezas básicas necesarias para la
incorporación de la vida activa.
 Permitir al niño y adolescente establecer vínculos
(transferencias), entre los conocimientos y experiencias
ajedrecísticas.
 Favorecer la asimilación de las características del ajedrez que
contribuyan con el armonioso desarrollo intelectual, moral y
ético de la personalidad, y que propicien su autonomía
cognitiva y capacidad de razonamiento.
 Priorizar la resolución de problemas.
 El aprendizaje orientado a la resolución de problemas les
brinda la oportunidad de analizar, evaluar y proponer
alternativas de solución de situaciones de la vida diaria.
 Contribuir a la elevación de la autoestima.
 Favorecer el desarrollo del lenguaje ajedrecístico y su habilidad
para la argumentación.
 Rescatar para su uso pedagógico, el aspecto lúdico de ésta
disciplina.
 Tomar en cuenta y de manera equilibrada, las diferencias
individuales. Las distintas teorías sicológicas y las realidades
concretas del aula sugieren la imposibilidad de catalogar a los
alumnos de manera uniforme
 Conocer y aprender sus reglas y hacer buen uso de la
estrategia del deporte ciencia.
 Desarrollar el pensamiento lógico-matemático, crítico y
creativo; así como fomentar la resolución de problemas con
estrategias y acciones concretas que incidan en la vida
cotidiana.
 Promover el uso de las herramientas tecnológicas que
permiten el desarrollo de las habilidades digitales y fortalecer
las competencias del siglo XXI.
 Desarrollar lazos de cooperación, colaboración y solidaridad
entre pares a través de la convivencia deportiva y sana
competencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS.

Que los alumnos y las alumnas aprendan a:

 Contar para designar cantidades en un grupo de objeto o

personas.
 Se puede enseñar a contar al alumno por las formas de las
piezas de ajedrez y en conjunto por los colores, ejemplo: Ocho
peones claros y ocho peones oscuros en el juego de ajedrez; 16
peones en total hay en un juego de ajedrez y así sucesivamente
con todas las piezas, e iniciarlos en el valor relativo de las
piezas: La Torre vale 5 puntos, el Caballo tres, el Alfil tres, el
Peón uno, la Dama nueve y recordarle que el Rey vale toda la
partida porque es el único que no se puede sacar del tablero,
ya que no se captura.
 Cuantificar y establecer relaciones numéricas entre grupos de
piezas de ajedrez y personas para resolver problemas de la vida
diaria.
 Reconocer el símbolo gráfico del número y su uso en el
contexto social.
 Realizar operaciones de adición y sustracción sencilla,
modificando colecciones de grupo de piezas de ajedrez como
material concreto (agregar, quitar)
 Reconocer y registrar información numérica a través de las
piezas de ajedrez y en objetos del entorno social utilizando la
escritura convencional o representación gráfica.
ELABORACIÓN DE CONTENIDO TEÓRICO PRÁCTICO: (BLOQUE,
CONTENIDO, SECUENCIAS)
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1: HISTORIA Y EVOLUCION DEL AJEDREZ
Contenidos.:1. : Los elementos del ajedrez, el tablero y las figuras de
movimientos de las piezas.

1. Introducción.
2. Breve historia del juego y el simbolismo.
3. ¿Qué es el ajedrez?
4. El tablero y las piezas.
5. Reglas del ajedrez.
4. El movimiento de las piezas.
5. El valor de las piezas.
6. Movimientos especiales.
7. Las situaciones de empate.
8. Autoevaluación.

BLOQUE 2: CONOCIMIENTO DEL TABLERO DE AJEDREZ

CONTENIDO 1: Las piezas y su posición inicial.

1. ¿Qué es la apertura?
2. Sistema algebraico de anotación.
3. El funcionamiento del reloj.
4. El dominio del centro
5. ¿Cuándo se debe mover la Dama?
6. ¿Qué es el enroque y por qué debe hacerse?
7. ¿Cuál es el cuadro más débil y por qué?
8. ¿Es bueno o malo movilizar dos veces una pieza en la apertura?
 SEGUNDO TRIMESTRE

BLOQUE 3: LAS PIEZAS Y SU POSICIÓN INICIAL.

CONTENIDO 1. La estrategia.
1. Introducción.
2. El jaque y el jaque mate.
3. Modelos de jaque y jaque mate.
2. La anotación de las partidas.
3. El ataque y la defensa.
4. Las tres fases del juego.
5. Mates en el final de la partida.

BLOQUE 4: CÓMO ATACAN Y SE DEFIENDEN LAS PIEZAS.

CONTENIDO 1. La táctica: Cómo capturan las piezas.
1. Introducción.
2. Qué debe saber el ajedrecista.
3. La cultura ajedrecística
2. El cálculo de variantes.
3. Los temas más conminativos más importantes.
4. Partidas de ataque al rey.
2. La evaluación posicional.
3. El plan estratégico.
4. Partidas didácticas.
 TERCER TRIMESTRE

BLOQUE 5: PRESENTACIÓN Y PRÁCTICA DE PREJUEGOS.

Contenido 1. El final del juego.

1. Introducción.
1. Ajedrez en el aula.
2. La enseñanza del ajedrez y las nuevas tecnologías.
3. Prácticas de entrenamiento.
4. Torneo de invitación con otras escuelas de la zona 8.
5. Ejercicios de táctica
6. Actividades recreativas y actividades especiales.
7. El ajedrez y sus valores(rescate de valores)
8. Formación del club de ajedrez escolar.
9. Gestionar ayudas para el mantenimiento del club a través de
organismos oficial y privado para nuevo ciclo escolar.

DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS.

En este capítulo se define el diagnóstico como la herramienta

fundamental para detectar necesidades o problema, así como
tomar conciencia de las capacidades y potencialidades con que se
cuenta para enfrentarlos.
Como el esfuerzo, el propio juego lleva implícita el esfuerzo mental
para buscar nuevas combinaciones, nuevos caminos. Respeto al
contrario, no menospreciar nunca al rival, las partidas se ganan o
se pierden en el tablero. Cortesía, cada partida empieza y termina
con un saludo. La auto superación, intentar mejorar siempre en la
próxima partida. Solidaridad, los alumnos más preparados ayudan
a los menos preparados. Orden mental de razonamiento y orden
externo, colocación de piezas y recogida. Honradez, el ajedrez posee
unas reglas muy estrictas, no hay margen a la interpretación ni a la
trampa. El ajedrez es muy aceptable, se juega en todo el mundo y
posee un idioma propio que es universal.

Para el desarrollo de este proyecto, se ha coordinado un pequeño

grupo de docentes que ha demostrado interés hacia la
implementación del mismo en nuestra escuela.
A pesar de que no todos ellos poseen actualmente los conocimientos
necesarios para impartir las clases ajedrez educativo, están
dispuestos a colaborar en las diferentes actividades a desarrollar, en
caso de ser necesario.
Además, en todo momento se ha contado con la colaboración de la
dirección de la escuela y la comisión de coordinación de la
secretaria de educación para llevar a cabo este proyecto, así como el
apoyo de los docentes para la evaluación del alumnado, de los
docentes implicados y del propio proyecto.
Así mismo, la coordinación del tutor con el equipo de también se
podrá extender al plano individual en alumnos que presenten
dificultades en el aprendizaje, para tratar que estas clases sean
especialmente provechosas para ellos, ya que este grupo de
alumnos suponen un destinatario fundamental de este proyecto.
Aprovechar las oportunidades que se presentan así como aprender a
enfrentar las amenazas externas al proyecto que el entorno impone:
 Tabla 16. Matriz FODA
INTERNAS EXTERNAS
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTINIDADES AMENAZAS
*Contamos con
*Buena *Falta de espacio en la *Falta de
disposición de conocimiento biblioteca interés en el
los estudiantes del juego. aprendizaje
para aprender *Integración de los del juego de
el juego *Falta de un estudiantes en la ajedrez.
docente del organización de
* La sana área de ajedrez los equipos. *Poco tiempo
diversión y el Contamos con el destinado
buen manejo * Falta de apoyo de los para cada
del tiempo apoyo de directivos juego.
libre algunos
docentes *Recrearse y * Poco
* Apoyo de la durante el disfrutar del juego dominio de
institución evento y la compañía de legislaciones
educativa a las amigos ministeriales
actividades *Insuficiente que orientan
lúdico- dotación y * Mostrar una la práctica del
recreativas. planificación mejor calidad de ajedrez.
para llevar vida (desarrollo
*La motivación acabo la humano) *Dificultad de
de la población propuesta los
a practicar planifica *El apoyo de los estudiantes
ajedrez. factores de la para
comunidad aprenderse
las reglas del
juego.

Evaluación diagnostica
Nombre del alumno: _____________________________________________
Grado: _____ grupo: _____ fecha: ____________________________
aciertos: ___
Instrucciones: subraya la repuesta correcta de cada opción.
1.- ¿Cuántos jugadores participan en una partida de ajedrez?
a) . Uno
b) 2. Dos
c) 3. Los que quieran
d) 4. Normalmente cuatro
2.- ¿Cómo se efectúan las jugadas?
a) Por turnos cada jugador mueve sus piezas
b) Cada uno captura las piezas del rival siempre que puede
c) Mueven dos veces cada jugador por turnos
d) Mueves hasta el mate o hasta que no quedan piezas en el tablero
3.- ¿Cuál es el objetivo básico en la partida de ajedrez?
a) Capturar todas las piezas posibles del adversario
b) Conservar nuestras piezas y rey lejos del ataque enemigo
c) Enrocar lo antes posible
d) Intentar dar jaque mate al rey del rival
4.- ¿Qué sucede cuando ninguno de los bandos puede dar mate?
a). La partida se declara tablas
b) Se aplaza la partida
c) Hay que empezar de nuevo
d) Se sigue hasta que uno se equivoque

5.- ¿Qué frase describe mejor el tablero de ajedrez?

a) Tiene 32 casillas por jugador
b) Es un espacio de 64 cuadros bicolores
c) Puede ser cuadrado, circular o rectangular
d) Es un cuadrado de 8 x 8 que alterna casillas blancas y negras
6.- ¿Cómo debe colocarse el tablero para iniciar la partida?
a) Con la casilla inferior derecha de color blanco
b) Es indistinto siempre que quede de frente a los jugadores
c) La casilla izquierda debe ser blanca
d) Con la casilla blanca del rival a nuestra derecha
7.- ¿Qué fuerzas componen cada ejército al iniciar la partida de
ajedrez?
a) Cada jugador elige las que más le convengan
b) 8 peones y 8 piezas por bando
c) Se sortean antes de empezar
d) 16 fichas para el blanco y 16 peones para el negro
8.- ¿Supone alguna ventaja jugar con blancas?
a) No, en realidad es lo mismo
b) Es mejor jugar con negras así puedes ver los planes del rival
c) Sí, es una pequeña ventaja dado que las blancas empiezan la
partida
d) En caso de empate las blancas ganan 5.

PLAN DE TRABAJO DEL PROYECTO

LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DESTINADAS A ESTE
FIN SERÁN LAS SIGUIENTES:
 Cómo fabricar un tablero de Ajedrez.

 Reglamento de Ajedrez de la FIDE.

 Lectura de cuentos e historias relacionadas con el ajedrez, así como

noticias que aparezcan en prensa o revistas especializadas.

 Juegos tradicionales.

 Actividades relacionadas con los mismos para trabajar la

comprensión lectora y oral.

 Visualización de vídeos o escuchar canciones relacionadas con el

ajedrez.

 Ejercicios individuales para evaluar el proceso de aprendizaje del

alumno.

 Canciones y acertijos relacionados.

 Partidas de ajedrez entre grandes jugadores.

 Descarga de juegos de ajedrez en el celular.

 Concursos de ajedrez a nivel escuela.

 Concursos de ajedrez entre escuelas de la zona.

Plan anual del proyecto de ajedrez.

 Mes Contenido Estrategia Rasgos Estrategia Competencia Materiales
Metodológica de a lograr
Evaluación
Introducción. Explicación 0bservacion Obtener
Historia y Investigación directa. conocimientos
evolución. Discusión. Lista de básicos sobre
¿Qué es el cotejo. historia del
ajedrez? Composición ajedrez.
Reglas del escrita. Hipótesis y
ajedrez. leyendas.
Explicación
Los elementos Pizarra
teórica.
del ajedrez, Marcadores.
Explicación
tablero y
teórica en el
figuras. Textos.
tablero.
El valor de las Tableros
piezas. didácticos.
Participación de
Movimientos Tableros de
los alumnos en
individuales Elaboración de juegos.
el tablero por
Septiembre - Noviembre

de las piezas. Reloj.

Primer trimestre

parejas. un tablero de
Juego didáctico. ajedrez.
El jaque y el Cronometro
Clases teóricas.
jaque mate. Sillas y meses.
Autoevaluació
n Software de
Apertura de Colocación y computación
las piezas. Los alumnos distribución de Credenciales
Sistema practican el las piezas y sus Diplomas.
algebraico de sistema de 0bservacion movimientos
anotación. anotación y los directa. generales. Refrigerio
Movimientos movimientos - Conocen la
especiales de especiales ubicación y el
las piezas. como el valor de cada
enroque (largo Lista de pieza, la
¿Qué es el y corto) sobre cotejo. abreviatura de
enroque y por el mismo cada pieza para su
qué debe tablero. anotación.
hacerse? Juego didáctico. Logra identificar
el enroque y lo
utiliza en una
ocasión de juego.
La cinética de Movimientos 0bservacion Logra
las figuras de de las figuras directa. identificar las
ajedrez. durante un Lista de figuras y
La captura de juego. cotejo. formas de
las figuras del Captura de las captura las
ajedrez. piezas durante utiliza en una
un juego ocasión de
didáctico juego.

Plan anual del proyecto de ajedrez.

 Mes contenido estrategia rasgos Estrategia competencia materiales
metodológica de a lograr
evaluación
Aperturas. Explicación de 0bservacion Identificar los Pizarra
El jaque y el las etapas o directa. tipos de aperturas Marcadores.
jaque mate fases. La Lista de y las utilizas
apertura, medio cotejo. adecuadamente. Textos.
juego didáctico. Composición Tableros
escrita. didácticos.
Explicación del
ataque y Logra identificar Tableros de
captura al rey el jaque y el jaque juegos.
contrario. mate y lo utiliza Reloj.
Modelos de Defensa del rey en una ocasión de
jaque y jaque atacado. juego. Cronometro
mate Cobertura del Sillas y meses.
jaque.
Juego didáctico Software de
Segundo trimestre

por celular en computación

sus tiempos Credenciales
Diciembre – Febrero

libre. Diplomas.
La Primer 0bservacion Describe las
estructura de movimiento del directa. jugadas de Refrigerio
los peones: peón (en la Lista de promociones del
Peón al paso. salida). cotejo. peón.
Coronación Captura al paso. Ejecuta
de peones, y Cuando el peón movimientos
su alcanza la 8° fila sobre el tablero de
promoción. cambio por promoción de los
cualquier pieza. peones.
Identifica
Leyes y situaciones del
reglamentos del peón al paso y lo
juego. ejecuta.
Anotación
reglas FIDE.
Organización
de los eventos y
Normativa torneos. Utiliza y respeta
para eventos El arbitraje del el reglamento en
y torneos de ajedrez. situaciones de
ajedrez. Organización juego.
Intercambios del local del
deportivos juego.
con otras Control del
escuelas. tiempo en
ajedrez.

Plan anual del proyecto de ajedrez.

 Mes contenido estrategia rasgos Estrategia competencia materiales
metodológica de a lograr
evaluación
el ajedrez y sus El juego limpio. 0bservacion Mantiene y respeta Pizarra
valores( rescate El ajedrez como directa. los valores humanos Marcadores.
de valores) desarrollo aprendidos con el
armónico de los ajedrez en situaciones Textos.
alumnos. Lista de cotidianas en la Tableros
El ajedrez como cotejo. sociedad tanto en la didácticos.
elemento generar Composición escuela como en su
de cultura. escrita. comunidad. Tableros de
El ajedrez como juegos.
autocontrol y Reloj.
resolución de
problemas en Cronometro
Cambios
diversas Sillas y meses.
evidente de
situaciones.
actitud
Dinámicas Software de
Tercer trimestre

grupales. computación
Formación Consejo directivo Participación Credenciales
del club de de ajedrez por la activa de los Diplomas.
Marzo – Junio

ajedrez por docentes, padres de

escolar padres de familias familias para Participación con Refrigerio
y alumnos. la obtención entusiasmo y
de su tablero. eficiencia en las
Gestionar ayudas actividades que le
económicas a sean asignadas para
través del la conformación,
organismo oficial mantenimiento y
y privados para la Participación limpieza del club de
dotación del club. activa del ajedrez.
Formación de director para
Torneo de colaboradores. gestionar
invitación. ayudas con
Actividades algunas
recreativas empresas
especiales(du como soriana,
rante todo el Chedraui,
año escolar) Wal-Mart,
Comercial
Mexicana
entre otras.

Plan anual del proyecto de ajedrez.

 Mes Contenido Estrategia Rasgo Estrategia de Competencia Materiales
metodológica s evaluación a lograr
La enseñanza Fomentar Pizarra
del ajedrez y aplicaciones de Que el alumno Marcadores.
las nuevas torneos de Participación desarrolle su
tecnologías. ajedrez directa capacidad al máximo Textos.
utilizando el en el juego de ajedrez Tableros
celular como por celular, videos didácticos.
herramienta. juegos e internet
Tableros de
juegos.
Reloj.

Participación activa Cronometro

Desarrollo del en el torneo y juegos Sillas y meses.
torneo. didácticos y
Invitación de competitivos. Software de
Tercer trimestre

ajedrez. computación
Elaboración de Practica el juego Credenciales
Marzo – Junio

presupuestos y limpio. Diplomas.

cronogramas de Participación en las
Torneo de actividades. actividades del fin de Refrigerio
invitación con Formación de curso.
otras escuelas comisiones de
de la zona 8. trabajo. Participación
directa.
Actividades Preparación del
recreativas y salón de juego,
actividades equipamiento.
especiales. Premios e
incentivos;
credenciales o
diplomas,
juegos
didácticos y
competitivos.
Paseo fin de
curso y
despedida.
 MATERIAL E INVERSIÓN INICIAL
El material dependerá de la demanda de alumnos y la acogida que
tenga el proyecto. Como referencia válida, se detalla a continuación
un mínimo material necesario y cuál sería la inversión aproximada
a la que se debe hacer frente. Para 32 alumnos se necesitará:

 16 tableros de plástico rígido de 45×45 cm y 16 juegos de piezas de

plástico plomadas modelo Staunton 5/6. Precio aproximado: 200.00
(contemplando oferta especial para escuelas y clubes).
 Elaboración de un tablero mural por el docente para la enseñanza
del ajedrez.
 Hacer una reunión de padres de familias para informales del nuevo
modelo educativo.
 Fabricación artesanal de tableros y piezas con la asignatura de
actividades curriculares.
 Utilización de cartelera para aplicación de problemas y ejercicios.
 Libretas y bolígrafos.
 Dada la inversión inicial, será la institución la que aporte, desde el
inicio de la actividad, el material que corresponda.
 Aula luminosa y ventilada

METODOLOGÍA DE TRABAJO.
Básicamente la metodología del proyecto será práctico. El juego será
el recurso metodológico principal puesto que es el más atractivo
para sus participantes. Sin embargo estará complementada con
sesiones teóricas que posibilitarán un aumento y mejora de la
calidad del juego.
 LAS ACTIVIDADES PRINCIPALES VENDRÁN A SER:

 Explicaciones teóricas sobre aspectos básicos de la teoría-

historia de este juego- deporte.
 Reconocimiento de las características del tablero y las piezas.
 Práctica de torres contra peones y alfiles contra peones.
 Práctica con todas las piezas menos el rey.
 Explicación del jaque y de las opciones para resolver la
situación.
 Explicación de los procedimientos para los jaques mates
básicos. Práctica de los mismos.
 Problemas de jaque mate en una jugada.
 Explicación de los casos de tablas.
 Explicación del enroque.
 Ejercicios para captar y aprovechar la movilidad de las piezas en
el tablero.
 Trabajo sobre partidas y ejemplos de conceptos de clavadas,
dobles, y descubiertos.
 Trabajo sobre problemas con sacrificios y combinaciones
simples.
 Investigar sobre el origen del tablero.
 Dibujar el tablero.
 Dialogar sobre el valor posicional de la pieza.
 Confeccionar afiches.
  Reflexionar sobre las reglas del ajedrez y su relación con las
normas de convivencia.
 Reflexionar sobre los beneficios de este juego.
 Juegos de ajedrez de aprendizaje de aspectos concretos del
juego.
 Lecturas de poemas, cuentos y fábulas de ajedrez.
 Maratón competitivo-torneo final del curso.
 Resolver crucigramas y juegos de ingenio.
 Realizar carteleras promocionando el juego y los torneos.
 Navegar por Internet y encontrar otras comunidades de alumnos
que juegan ajedrez.
 Torneos internos y salidas a torneos intercolegiales.
 Salidas de representación Institucional

FORMAS DE LA EVALUACIÓN:
a) Diagnóstica, inicial, planificadora y de conocimiento del alumno).
b) Formativa (de proceso, para el reajuste y calificadora).
c) Sumativa (de resultados, calificadora y certificadora)

INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN:

 La observación directa.
 Lista de cotejo.
 Lista de asistencia.
 Encuesta
 Escala estimación
 cuestionaros
 TIEMPO:
Ciclo Lectivo 2019
Martes: de 12:30 a 13:20 horas.
Miércoles: de 12:30 a 13:20 horas.
Jueves: de 12:30 a 13:20 horas
Viernes: de 12:30 a 13:20 horas.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Aagaard, Jacob. Maestría en el cálculo (2008) Aagaard, Jacob.
Manual de ataque 1 (2010) Aguadero, Jorge I. Ajedrez para peques y
sus monintores (2010) Agur, Elie. Ajedrez de Bobby Fischer, El
(2010) Agusti, Jordi. Ajedrez de la vida, El (ensayo) (2010)
Referencia bibliográfica completa citada: Thomas, JR. (1980). Half a
Cheer for Rainer and Daryl. Journal of Sport Psychology, 2, 266-
267.
Alonso, Luis Miguel. Mil mates artísticos (2007) Avrukh, Boris.
Repertorio de Grandes Maestros 1 d4 volumen 1 (2011) Beim,
Valeri. Calcule con éxito en ajedrez (2010)

PÁGINAS WEB: www.feda.org/ www.fenamac.org.mx/

www.fibda.com/ http://www.fide.com/ http://russiachess.org/
www.uschess.org/
 RECOMENDACIONES:
Tomando en cuenta las conclusiones obtenidas, se realizan las
siguientes recomendaciones: - Los docentes deben actualizar sus
conocimientos, asistiendo a cursos y talleres sobre los aspectos más
significativos de su praxis educativa, en este caso, sobre el Ajedrez
como herramienta facilitadora del aprendizaje. - El docente tiene
que implementar variadas estrategias lúdicas en el proceso
educativo desarrollado durante la rutina diaria, pues la vida del
alumno/a gira en torno al juego y se sienten motivados a
practicarlo, contribuyendo por su intermedio a facilitar el
aprendizaje. Por tanto, el ajedrez constituye una herramienta
significativa en este aspecto. - No conviene adelantar lecciones
rápidamente, hay que respetar el ritmo de cada uno, asegurándose
de que al alumno y la alumna le quedan claras todas las nociones,
antes de pasar a la siguiente. - Hay que estar atentos para ver si el
alumno/a se aburre, si pierde la concentración, si da o no
fácilmente con la solución, etc. Así se sabrá si conviene cambiar de
ejercicio y avanzar más. - Brindarle al alumno y la alumna estímulo
para que gane confianza en sus futuros aprendizajes, además de
cariño y atención, pues así se sentirán más motivados a querer
seguir avanzando a pesar de las dificultades que tengan que
enfrentar.
 ANEXO EJEMPLO DE PLANEACION
SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA ESTATAL MANUEL GIL Y SAENZ
R/A. BUENA VISTA RIO NUEVO 2DA. SECCION, CENTRO, TABASCO.
CLAVE. 27 ESTOOO2M

PLAN DE CLASE EN EL AULA

ciclo escolar
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA ESTATAL MANUEL GIL Y SAENZ
2019- 2020
CLUB DE AJEDREZ GRADO: 1° Y 2° Tiempo
estimado
BLOQUE: I: Conocimiento del tablero de ajedrez
8 horas
Duración: 1 semana
Periodo:
COMPETENCIAS: Identifica las distintas concepciones del proceso de iniciación deportiva
en el Ajedrez.
PROPOSITOS: Desarrollar en los niños y adolescentes una actitud favorable
hacia el ajedrez que permita apreciarlo como elemento generador de cultura.

APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDO:

EVALUACION
Sesión ACTIVIDADES RECURSOS
PRODUCTOS INSTRUMENTOS
Inicio: Activar la
Libreta de participación
apuntes. Motivación y de los
MANTECA DE IGUANA:
Libreta participación alumnos por
Luego de la presentación introductoria
de. de los medio de
de los responsables de la actividad, estudiantes una
actividad
formamos un círculo, luego realizaremos
rompe hielo
1 una canción dinámica llamada manteca
de iguana para romper el hielo y activar
a los alumnos para las siguientes
actividades.
 DESARROLLO:

Representación historia del juego del

1 ajedrez:
Los orientadores interpretarán los dos
personajes principales de la leyenda del
ajedrez (Rey Sheran y Sisa) actuando.

Breve escrito en
su libreta de
evidencias.
2
Observaciones:

RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA: SELLO COORD. DE ACT. ACADEMICAS.

___________________________ ___________________________
PROFR: VICTOR M. JIMENEZ CORDOVA PROFR: OSCAR RASGADO JIMENEZ

REVISÓ
DIRECTORA
________________________________
PROFR: ENRRIQUE MOLINA SALGADO
 SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SECUNDARIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA ESTATAL MANUEL GIL Y SAENZ
R/A. BUENA VISTA RIO NUEVO 2DA. SECCION, CENTRO, TABASCO.
CLAVE. 27 ESTOOO2M

PLAN DE CLASE EN EL AULA

ciclo escolar
ESCUELA SECUNDARIA TECNICA ESTATAL MANUEL GIL Y SAENZ
2019- 2020
CLUD DE AJEDREZ GRADO: 1° A Tiempo
estimado
BLOQUE: I: Conocimiento del tablero de ajedrez
8 horas
Duración: 1 semana
Periodo:
COMPETENCIAS: Identifica las distintas concepciones del proceso de iniciación deportiva
en el Ajedrez.
PROPOSITOS: Desarrollar en los niños y adolescentes una actitud favorable
hacia el ajedrez que permita apreciarlo como elemento generador de cultura.

APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDO:

EVALUACION
Sesión ACTIVIDADES RECURSOS
PRODUCTOS INSTRUMENTOS
Inicio: Activar la
Libreta de participación
apuntes. Motivación y de los
MANTECA DE IGUANA:
Libreta participación alumnos por
Luego de la presentación introductoria
de. de los medio de
de los responsables de la actividad, estudiantes una
actividad
formamos un círculo, luego realizaremos
rompe hielo
1 una canción dinámica llamada manteca
de iguana para romper el hielo y activar
a los alumnos para las siguientes
actividades.
 DESARROLLO:

REPRESENTACIÓN HISTORIA DEL

1 JUEGO DELAJEDREZ:
Los orientadores interpretarán los dos
personajes principales de la leyenda del
ajedrez (Rey Sheran y Sisa) actuando.

Breve escrito en
su libreta de
evidencias.
2
Observaciones:

RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA: SELLO COORD. DE ACT. ACADEMICAS.

___________________________ ___________________________
PROFR: VICTOR M. JIMENEZ CORDOVA PROFR: OSCAR RASGADO JIMENEZ

REVISÓ
DIRECTORA
________________________________
PROFR: ENRRIQUE MOLINA SALGADO