UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

PLAN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE

ENFERMERÍA 2023

Aprobado con Resolución de Consejo de Facultad N°

1014-2022-CF/FCS, de fecha 16 de noviembre de 2022
Ratificado con Resolución de Consejo Universitario N°012, de fecha 01 de
febrero de 2023

CALLAO – PERÚ
2023

1
 AUTORIDADES DE LA UNAC

Dra. Arcelia Olga Rojas Salazar

Rectora

Dr. Jorge Luis Camayo Vivanco

Vicerrector Académico

Dr. Juan Herber Grados Gamarra

Vicerrector de Investigación

AUTORIDADES DE LA FACULTAD

Dra. Ana Lucy Siccha Macassi

Decano

Dra. Mery Juana Abastos Abarca

Directora Escuela Profesional de Enfermería

Dra. Ana Elvira López y Rojas

Directora Departamento Académico de Enfermería

2
COMITÉ DIRECTIVO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERÍA

Dra. Mery Juana Abastos Abarca

Mg. Braulio Pedro Espinoza Flores
Dra. Alicia Lourdes Merino Lozano
Dra. Ana María Yamunaqué Morales
Dra. María Elena Teodosio Ydrugo
Mg. Javier Jesús Cárdenas Tenorio

COMISIÓN DE REVISIÓN, ANÁLISIS Y REDISEÑO CURRICULAR

(agosto 2020- marzo de 2021)

Mg. Yrene Zenaida Blas Sancho

Presidenta

Dra. Alicia Lourdes Merino Solano

Dra. Mercedes Lulilea Ferrer Mejía
Mg. Javier Jesús Cárdenas Tenorio
Mg. Carmen Olga Malpica Chihua

Miembros

3
 Índice
Presentación .............................................................................................................................................................. 7
I. Base Legal ..................................................................................................................................................... 9
II. Propósitos del Programa ........................................................................................................................... 10
2.1Visión del Sector Educación.......................................................................................................................................................... 10
2.2Visión ........................................................................................................................................................................................ 10
2.3Misión ........................................................................................................................................................................................ 11
2.4Valores Institucionales: ................................................................................................................................................................. 11
2.5Objetivos educacionales ................................................................................................................................................................ 12
III. Fundamentos del Currículo ....................................................................................................................... 12
3.1Contexto histórico social ............................................................................................................................................................... 12
3.2Concepción de la Carrera y demanda social .................................................................................................................................. 16
3.3Concepción de educación y currículo ............................................................................................................................................ 17
3.4Fundamentos ................................................................................................................................................................................. 19
3.5.1 Filosófico. ....................................................................................................................................................................... 19
3.5.2 Antropológico ................................................................................................................................................................. 22
3.5.3 Sociológico ..................................................................................................................................................................... 23
3.5.4 Psicológico ...................................................................................................................................................................... 24
3.5.5 Pedagógico ...................................................................................................................................................................... 26
Teoría educativa conectivista: ............................................................................................................................................................ 27
IV. Perfil de Ingreso .......................................................................................................................................... 28
4.1Evaluación del Perfil de ingreso .................................................................................................................................................... 29
4.2Nivelación del perfil de ingreso..................................................................................................................................................... 29
4.3Estudiantes con necesidades especiales ......................................................................................................................................... 29
V. Perfil de Egreso........................................................................................................................................... 30
5.1Competencias Genéricas ............................................................................................................................................................... 31
CG1.- Comunicación .......................................................................................................................................................................... 31
CG2.- Trabaja en equipo .................................................................................................................................................................... 31
CG3.- Pensamiento crítico.................................................................................................................................................................. 31
CG4.- Ética y Liderazgo ..................................................................................................................................................................... 31
5.2Competencias específicas .............................................................................................................................................................. 31
CE1.- Cuidado .................................................................................................................................................................................... 31
CE2.-Gestión ...................................................................................................................................................................................... 32
CE3.- Docencia .................................................................................................................................................................................. 32
CE4 Investigación .............................................................................................................................................................................. 32
VI. Plan de Estudios ......................................................................................................................................... 32
6.1Áreas Curriculares ......................................................................................................................................................................... 32
6.1.1 Área de estudios generales .............................................................................................................................................. 32
6.1.2 Área de estudios específicos............................................................................................................................................ 33
6.1.3 Área de estudios de Especialidad. ................................................................................................................................... 33
6.1.4 Distribución de asignaturas por Áreas curriculares ......................................................................................................... 34
6.2Plan de Estudios ............................................................................................................................................................................ 36
6.2.1 Asignaturas electivas ................................................................................................................................................................. 40
4
6.2.2. Actividades Extracurriculares ................................................................................................................................................... 40
CUADRO DE RESUMEN ................................................................................................................................................................. 41
6.3Ejes Transversales de Formación. ................................................................................................................................................. 41
6.3.1 Eje 1 Investigación Formativa ......................................................................................................................................... 41
6.3.2 Eje 2 Ética y bioética....................................................................................................................................................... 43
6.3.3 Eje 3 Responsabilidad Social .......................................................................................................................................... 45
6.4Modalidad / régimen de estudios ................................................................................................................................................... 47
6.5Actividades extracurriculares ........................................................................................................................................................ 47
6.6Movilidad estudiantil ..................................................................................................................................................................... 48
VII. Malla Curricular .............................................................................................................................................. 49
VIII. Ficha de datos generales y sumilla de las asignaturas ........................................................................... 53
IX. Lineamientos Metodológicos de Enseñanza-Aprendizaje ....................................................................... 68
9.1Estrategias Didácticas.................................................................................................................................................................... 68
9.2Escenarios de aprendizajes ............................................................................................................................................................ 71
9.3Sistema de tutoría .......................................................................................................................................................................... 72
Tutor/Tutora ....................................................................................................................................................................................... 72
Finalidad............................................................................................................................................................................................. 72
Objetivo.............................................................................................................................................................................................. 72
Necesidades Educativas Especiales – NEE ........................................................................................................................................ 73
Estudiante con Necesidades Educativas Especiales ............................................................................................................................ 73
Áreas de la Tutoría: ............................................................................................................................................................................ 73
X. Evaluación de los Aprendizajes................................................................................................................. 74
10.1 Momentos de la Evaluación........................................................................................................................................................ 76
10.2 De evaluación de los niveles de logro de las competencias ............................................................................................. 77
➢ Heteroevaluación:.......................................................................................................................................................................... 78
➢ Coevaluación: ................................................................................................................................................................................ 78
Procedimientos para evaluar los aprendizajes: ................................................................................................................................... 78
Criterios de evaluación ....................................................................................................................................................................... 78
10.1 Evaluación del perfil de egreso ....................................................................................................................................... 80
10.2 Validación del perfil de egreso ........................................................................................................................................ 81
XI. Articulación con la I+D+i, formación ciudadana y la Responsabilidad social ...................................... 81
11.1 Líneas de Investigación ................................................................................................................................................... 82
De la Universidad ............................................................................................................................................................................... 82
XII. Practicas Pre-Profesionales / Internado.................................................................................................... 83
XIII. Graduación y titulación profesional .......................................................................................................... 84
XIV. Cuadro de Convalidaciones, Adecuaciones y Compensaciones ............................................................ 85
XV. Evaluación del currículo............................................................................................................................. 87
15.1 Gestión Curricular ........................................................................................................................................................... 87
15.1.1 Gestión docente ............................................................................................................................................................... 87
A. Evaluación Docente ....................................................................................................................................................................... 88
B. Capacitación y perfeccionamiento ................................................................................................................................................. 88
C. Perfil del Docente .......................................................................................................................................................................... 88
D. Plana Docente................................................................................................................................................................................ 89
15.1.2 Seguimiento de egresados ............................................................................................................................................... 90
15.1.3 Partes Interesadas/ Grupos de interés .............................................................................................................................. 91

5
 15.1.4 Gestión de Infraestructura Equipos y materiales ............................................................................................................. 91
15.1.5 Evaluación del Plan de estudios ...................................................................................................................................... 91
15.1.6 Evaluación curricular ...................................................................................................................................................... 92
La evaluación curricular comprende: ................................................................................................................................................. 92

Tabla 1Investigación Formativa - Indicadores de logro por ciclo y evidencia de aprendizaje ................................ 42
Tabla 2Ética y bioética - evidencia de aprendizaje por ciclo y por asignatura de especialidad ............................... 43
Tabla 3Responsabilidad Social - evidencia de aprendizaje por ciclo y asignatura por ciclo y asignatura. ............. 46

6
 Presentación

El Plan de Estudios del Programa Académico de Enfermería actualizado, es la evidencia

que se ha mantenido un proceso de monitoreo y evaluación curricular activo, bajo la
responsabilidad de la Escuela de Enfermería. Esta nueva versión responde a lo establecido
por la Ley Universitaria 30220, Modelo de Acreditación Educativa Superior y normativas
institucionales vigentes, que indican que el plan curricular debe actualizarse cada tres (03)
años o cuando sea conveniente. En este sentido, el presente rediseño curricular se ha
realizado en base al estudio de pertinencia de la demanda social y laboral, las expectativas
y satisfacción expresada por los grupos de interés y los fines y propósitos institucionales de
la Universidad Nacional del Callao.

Este Plan de Estudios, tiene las siguientes características: es flexible, se centra en un enfoque
de competencias, plasmado en asignaturas integradas y orientadas a la formación académica
y profesional de Enfermeros y Enfermeras profesionales, basados en un perfil de egreso
pertinente. Se estructura, sobre la base de cuatro ejes curriculares: Cuidado, Gestión,
Docencia e Investigación, asimismo, en los ejes transversales de: Investigación Formativa,
Ética y Responsabilidad Social con el propósito de formar enfermero (a) profesionales, con
competencias y sólidos conocimientos científicos y humanistas que asuman la
responsabilidad de gestión del cuidado comprensivo, ético y humanizado, que sea capaz de
enfrentar los cambios provenientes del entorno, crecientemente dinámico e imprevisible, así
como propiciar la investigación y el autoaprendizaje orientados al logro de profesionales de
Enfermería que exhiban sólidas competencias profesionales.

7
El Plan de estudios contiene 45 asignaturas con un total de 215 créditos, 41 asignaturas de
carácter obligatorio y 4 electivos, de los cuales 14 (38 créditos) son de estudios generales,
12 (38 créditos) de estudios específicos y 19 (140 créditos) de especialidad, garantizando el
desarrollo de competencias, otorgando al egresado las condiciones necesarias para
desempeñarse en el contexto social, económico y sanitario de nuestro país.

Finalmente, se señala que el modelo pedagógico de formación profesional, consignada en

este currículo responde a un enfoque constructivista, considerando que el papel del docente
es facilitador del conocimiento, centrando el rol del estudiante como cooperador del
aprendizaje, aplicando estrategias metodológicas de participación y cooperación, orientadas
a problematizar situaciones reales o simuladas.

Dra. Mery Juana Abastos Abarca

Directora Escuela Profesional de
Enfermería

8
I. Base Legal

El funcionamiento y desarrollo de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad

Nacional del Callao, se sustenta en las bases legales siguientes:

✔ Constitución Política del Perú: Art. 13 y 14

✔ Ley Universitaria N° 30220. Art.3, art.6.inciso 6.2, art.7, inciso 7.1, Art. 40.
✔ Ley N° 28044: Ley General de Educación
✔ Ley General de Salud N° 26842
✔ Ley del Trabajo de la Enfermera(o) Nº 27669 – 2002
✔ Ley N° 29973: Ley General de las Personas con Discapacidad
✔ Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante
D.S. No. 001-ED-2007

✔ Decreto Supremo N° 016-2015- MINEDU: Política de aseguramiento de la

calidad de la educación superior universitaria. II. La visión hacia un sistema
universitario de calidad
2.2. La Universidad: Disciplinas y programas profesionales.

✔ Resolución de Consejo Directivo N° 006-2015-SUNEDU/CD. Modelo de

Licenciamiento y su implementación en el Sistema Universitario Peruano del
SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria)
Condición I y II.
✔ Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc. Nº 022- 2016-
SINEACE/CDAH-P. Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de
Educación Superior Universitaria. 21 de marzo de 2016. Dimensión 2: Formación
Integral, Factor 4.
✔ Código de Ética y Deontología COLEGIO DE ENFERMEROS DEL PERÚ.
Resolución N° 322-2009 – CEP
✔ Estatuto de la Universidad del Callao.art.47, art.48, inc. 48.1, 48.2
✔ Reglamento General de la Universidad Nacional del Callao
✔ Reglamento de Grados y Títulos.

✔ Reglamento de capacitación y perfeccionamiento del personal

docente aprobado con Resolución N° 187-2017-CU.
✔ Modelo Educativo Universidad Nacional del Callao 2021 Resolución Nº 057-
2021-CU del 08 de abril de 2021

9
 ✔ Plan Estratégico Institucional UNAC
✔ Resolución de creación de la Facultad de Ciencias de la Salud.
✔ Reglamento Académico Aprobado con Resolución N° 185-2017-CU del 27
de junio de 2017

✔ Reglamento de admisión Res. N° 016-2018.CU. 16 enero 2018.

✔ Resolución Viceministerial No 085-2020-MNEDU “Orientaciones Para La
Continuidad Del Servicio Educativo Superior Universitario, En El Marco De
La Emergencia Sanitaria, A Nivel Nacional, Dispuesta Por El Decreto
Supremo N° 008-2020-SA
✔ Resolución de Consejo de Facultad Nº232-2020-CF/FCS, 21 de mayo del
2020 “Aprobar la modificación del Plan de Acción para la Adaptación de la
Educación no presencial”

II. Propósitos del Programa

2.1 Visión del Sector Educación

El Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) del Sector Educación

orienta el logro de sus objetivos y las acciones a ser alcanzados en el mediano y
largo plazo. La Visión es:

“Todos los peruanos acceden a una educación que les permite desarrollar su
potencial desde la primera infancia y convertirse en ciudadanos que valoran su
cultura, conocen sus derechos y responsabilidades, desarrollan sus talentos y
participan de manera innovadora, competitiva y comprometida en las dinámicas
sociales, contribuyendo al desarrollo de sus comunidades y del país en su conjunto”.

2.2 Visión

Universidad Nacional del Callao

Ser una universidad acreditada y con liderazgo a nivel nacional e internacional, con
docentes altamente competitivos calificados y con infraestructura moderna, que se
desarrolla en alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas.

10
 Facultad de Ciencias de la Salud

Ser una facultad líder en la formación de profesionales del cuidado de la vida y la

salud a nivel regional, nacional e internacional.

2.3 Misión

Universidad Nacional del Callao

Formar profesionales, generando y promoviendo la investigación científica,

tecnológica y humanística, en los estudiantes universitarios con calidad,
competitividad y responsabilidad social para el desarrollo sostenible del país.
Facultad de Ciencias de la Salud

Formar profesionales competitivos con sensibilidad humanística y social en lo

científico, cultural, la investigación científica y la innovación tecnológica, extensión
y responsabilidad social contribuyendo al desarrollo sostenible de la región, el país
y el mundo.
Alineamiento de los propósitos del programa con la misión institucional y la
visión del sector educación
Se alineó los componentes de dichos propósitos a partir del análisis de cada uno de
ellos, obteniéndose que existe influencia y alineamiento, entre la misión del
programa con el componente formación humanística, Investigadores científicos y
tecnológicos generando ciudadanos responsables comprometidos con el desarrollo
social de sus comunidades, regiones y del país.

2.4 Valores Institucionales:

1. Respeto.

2. Probidad.

3. Eficiencia.

4. Idoneidad.

5. Veracidad.

6. Lealtad y obediencia.

7. Justicia y equidad.

11
2.5 Objetivos educacionales

Son logros del proceso de enseñanza-aprendizaje que se evaluarán luego de un

promedio de tres años después del egreso y son los siguientes:

▪ Brindar cuidado humanizado e integral por curso de vida a la persona,

familia y comunidad, para la promoción, prevención, recuperación de la
salud y rehabilitación aplicando el proceso de enfermería y las normas
vigentes.
▪ Desarrollar estrategias de promoción de la salud y prevención de
enfermedades por curso de vida, en los diferentes niveles de atención;
considerando la planificación, ejecución y evaluación de las intervenciones.
▪ Gestionar los servicios de salud en los diferentes niveles de atención; de
acuerdo con las normas vigentes con eficacia y eficiencia
▪ Realizar investigación científica, tecnológica, humanística e innovadora en
salud; con ética y responsabilidad social.

III. Fundamentos del Currículo

3.1 Contexto histórico social

La Universidad Nacional del Callao, es una universidad situada en el distrito de

Bellavista, de la provincia constitucional del Callao, perteneciente a su vez a la
Región Callao. Es una universidad pública, que obtuvo el Licenciamiento
Institucional el 23 de diciembre del 2019. Es la única universidad nacional en la
Región Callao reconocida por su excelencia educativa.

La Facultad de Ciencias de la Salud (FCS) de la Universidad Nacional del Callao,

fue creado el 08 de marzo de 1989 por RCU de N° 018-89-CU. El30 de enero de
1990 con Resolución de Asamblea Universitaria N°005- 90-AU se resuelve ratificar
la creación de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional del
Callao.

12
La historia de la Escuela Profesional de Enfermería se remonta a los años 1988, fue
el 01 de junio, cuando por Resolución Rectoral Nº 314-88-R se resuelve aprobar la
creación y funcionamiento de la Escuela Profesional de Enfermería de la
Universidad Nacional del Callao, pero se crea dentro de la Facultad de Ciencias
Naturales. Posteriormente el 10 de febrero de 1989 se firma el convenio de
incorporación de la Escuela Nacional de Enfermería Daniel Alcides Carrión del
MINSA a la Universidad Nacional del Callao, la que estuvo representada por el
Rector Dr. Julio Joya Bravo. Es el 08 de marzo de 1989 cuando al crearse la Facultad
de Ciencias dela Salud por Resolución Nº 018-89-CU y ratificado por Asamblea
Universitaria con Resolución Nº 005-90-AU del 30 de enero de 1990, se autoriza el
funcionamiento de la Facultad de Ciencias de la Salud y de la Escuela Profesional
de Enfermería Daniel Alcides Carrión con su respectiva adscripción. Es preciso
recordar que la comisión de incorporación estuvo presidida por la directora de la
Escuela Nacional de Enfermería, Enfermera Dolores Soto Munaylla. Fueron 31
estudiantes matriculados en el 9º ciclo académico las primeras en ser incorporadas a
la Universidad Nacional del Callao, y luego fueron incorporadas las egresadas con
04 años de estudio.
La Escuela Profesional inicia sus actividades con su primera promoción con 57
ingresantes en admisión 89-B. Teniendo en la plana docente profesores que ya
laboraban en la Escuela Profesional de Enfermería entre ellos el Biólogo Sisinio
Morales Zapata Decano de la Facultad de Ciencias Naturales, la Lic. Inés Anzualdo
Padilla, así como también docentes de otras facultades, entre el personal
administrativo trabajó la Sra. Demetria Montes Vega. Los años han pasado y hemos
tenido el privilegio de ser testigos de los cambios y logros de nuestra querida
Escuela; a la fecha ya contamos con más de 3000 graduados que están posicionados
en diferentes instituciones del Sistema de Salud de nuestro país, lo cual nos obliga a
reafirmar fortalezas y vencer nuestras debilidades, actualmente contamos. También
se tuvo el Programa de Complementación para enfermeras egresadas de las Ex -
Escuelas de Enfermería el que funcionó por dos años para 02 promociones.

13
A la fecha también tenemos el programa de segunda especialización profesional, así
como postgrado en Maestría y Doctorado. La formación profesional está
programada para 10 ciclos al término optan el grado académico de Bachiller en
Enfermería, luego por la modalidad de tesis, optan el título de Licenciados de
Enfermería. Actualmente cuenta con dos programas académicos Enfermería y
Educación Física. El programa de enfermería fue acreditado por SINEACE en 2017
y la FCS fue certificada con ISO 9001:2015 e ISO 21001:2018 por Lloyd’s Register
del 26 de julio de 2020 al 26 de julio del 2023.

Nuestro país es escenario de considerables cambios demográficos que han dado

lugar a nuevas formas de asentarnos en nuestro territorio. El paso de un país
principalmente rural a uno mayormente urbano fue lo dominante en la segunda mitad
del siglo XX. La revolución informática se ha acondicionado no sólo en el mundo
productivo y financiero sino en parte de nuestro paisaje cotidiano por medio de la
masificación del acceso a internet y sus aplicaciones derivadas, a pesar de que la tasa
de equipos informáticos por población es todavía baja. La globalización considera
la paulatina incorporación de nuestro país a las formas más abarcadoras de la
economía global.
La transformación nacional que vislumbramos contiene elementos muy numerosos
y sobre todo plantea la consolidación del desarrollo humano, considerando al
desarrollo económico y competitividad; el bienestar y la equidad; afirmación de la
institucionalidad democrática; reforma del Estado e integración territorial, social y
cultural del país1.

El inicio del presente decenio ha profundizado, ampliado y agudizado la crisis social

y económica de peruanas y peruanos, expresados en los altos porcentajes de
población con viviendas, educación, salud y trabajos totalmente precarios. La
pandemia del Covid 19, evidenció todos los déficits existentes en ese nivel. De nada
sirvieron las cifras en azul respecto del crecimiento económico, ya que el desarrollo
se convirtió en una quimera inalcanzable. Este despertar a la realidad, oculta tras
cifras y tecnicismos economicistas, la exclusión y desigualdad,

1
Consejo Nacional de Educación. (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021.La educación que
queremos para el Perú. Lima: USAID.

14
 alejándonos a corto plazo dela posibilidad de encaminarnos hacia los objetivos y
metas del desarrollo sostenible, según la Agenda al 2030 en la que se ha
comprometido el país.
La llegada y permanencia de la pandemia provoca el develamiento de un Estado
ajeno a las necesidades básicas y a un nivel social de vida digno para todos, obviando
su función de proteger a la población, se concentró en defender el modelo económico
que genera más desigualdad.

Combinar una red de seguridad económica universal y un país fuerte pasa por
acciones que empiecen por el impuesto a las grandes riquezas. Sin esto, será
imposible invertir en las políticas públicas y servicios, y atenderlas demandas
sociales de protección y previsión social:

a) Es necesario el incremento del presupuesto para las políticas y servicios más

urgentes, y a la vez vitales para la vida y el desarrollo de la población, como son
la salud, la educación y el trabajo.

b) Retomar plenamente la Atención Primaria de la Salud, incluyendo la

organización y participación ciudadanas. En ese sentido, es posible la atención
de la pandemia, extendiendo los recursos y capacidades hasta los Puestos y
Centros de Salud, combinando la prevención y la primera atención.

c) Insistir en entender la salud y la educación como un derecho universal y no como

un servicio que se brinda a quien pague mejor, significaría colocar distintos
estándares de calidad en materia social, mejorar la capacidad de gestión, la
priorización de servicios y la articulación con la comunidad. En tanto la salud
pública no sea prioritaria, será el reino del sector privado lucrando con las
necesidades y demandas de la ciudadanía. La educación pública, vapuleada por
quienes rechazan cualquier cambio que genere nuevas formas de entender la
convivencia, ha sufrido un duro golpe en el contexto de la pandemia a nivel de la
capacitación docente y el acceso a recursos tecnológicos de enseñanza virtual y
el aprendizaje en la población escolar.

d) Poner sobre la mesa la urgencia de una discusión nacional con protagonistas

regionales, para un desarrollo territorial más equitativo, precisar los nudos y
dificultades, replantear la organización y transferencia de capacidades y recursos
y lograr en el mediano plazo una capacidad de respuesta oportuna.

El desarrollo humano constituye, en rigor, el gran horizonte del país que

deseamos construir; abarca y da sentido a las demás transformaciones necesarias.
Su

15
 contenido es ético y está dirigido a hacer del Perú una sociedad en la cual nos
podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta noción están
contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los
principios que dan legitimidad a una comunidad. Entendemos el desarrollo
humano como un «proceso de expansión de las capacidades y derechos de las
personas, dentro de un marco de igualdad de oportunidades, en el cual todos
pueden progresar en libertad» y en el cual cada uno debe avanzar al mismo
tiempo que progresan todos.

En primer lugar, esta concepción de desarrollo implica una comprensión de las

personas como portadoras de necesidades y de potencialidades, metas y derechos
que deben ser atendidos; no sólo en lo referido a la subsistencia y a la protección,
sino conteniendo también las necesidades y capacidades de libertad, creatividad,
afecto, identidad, trascendencia y sentido.

En segundo lugar, el desarrollo implica construir un espacio para la igualdad en

la diversidad: una sociedad que crece en un espacio integrador que acoge con
iguales derechos y oportunidades y, al mismo tiempo, respeta las diferencias que
nacen de nuestra cualidad de seres libres y autónomos, así como las diferencias
colectivas, que surgen de nuestra condición de seres con historia, raíces culturales
y tradiciones. Así, el desarrollo que merecemos consiste en erradicar la exclusión,
la discriminación y la desigualdad de oportunidades fundadas en la condición
socioeconómica, étnica, física, mental, de edad o de género, e implica luchar
contra la subordinación excluyente que sufren las otras culturas y lenguas.

En tercer lugar, el desarrollo debe ser un proceso sostenible. La satisfacción de

las necesidades de hoy no debe poner en riesgo poder cubrir las demandas de las
próximas generaciones. Esa sostenibilidad exige el uso racional y respetuoso de
los recursos naturales. El desarrollo reclama superar en el Perú la mentalidad
social depredadora, que no conoce límites cuando se trata de satisfacer el deseo
de rentabilidad o las simples necesidades de supervivencia.
3.2 Concepción de la Carrera y demanda social

La enfermería, como práctica social está guiada por valores éticos y morales. Su
práctica profesional está regulada por códigos y estándares basados en la ética por
lo cual, el cuidado de enfermería, entendido como arte y ciencia, no puede
desarrollarse sin estos principios. En este sentido, la protección de los derechos de
16
 las personas, familia y comunidad sanas y enfermas, así como de su integridad y
seguridad forma parte de las responsabilidades de Enfermería.

La globalización ha traído consigo una serie de vertiginosos cambios y crecientes

transformaciones a nivel demográfico, epidemiológico, económico, social, cultural
y ambiental. Estas transformaciones exigen grandes demandas y esfuerzos
colectivos de los sistemas y profesionales de salud. Es por ello, los Programas de
Enfermería enfrentan importantes desafíos para la formación de enfermeras/os,
encaminados a la búsqueda de nuevas e innovadoras rutas que permitan a esta
profesión dar respuestas efectivas a las necesidades sanitarias cambiantes de las
poblaciones.

El programa de enfermería considera que la oferta de vacantes en la carrera

profesional responde a estudios de demanda social y mercado laboral. Es así como,
el ideal planteado por la OPS es de 97.2 enfermeros por cada 10.000 habitantes. Sin
embargo, se observa que el Perú dispone de 7.6 enfermeras por 10,000 habitantes,
requiriendo la formación de más profesionales para satisfacer las necesidades de
salud de la población; según el estudio de pertinencia del perfil de egreso,
documento adjunto.
3.3 Concepción de educación y currículo
En las conferencias mundiales de Educación Superior de América Latina en los
diferentes países se reafirma que la educación superior es un bien público social, un
derecho humano y universal, y un deber del Estado. Estos principios se fundamentan
en la convicción profunda de que el acceso, el uso y la democratización del
conocimiento es un bien social, colectivo y estratégico, colectivo y estratégico,
esencial para poder garantizar los derechos humanos básicos e imprescindibles para
el buen vivir de nuestros pueblos, la construcción de una ciudadanía plena, la
emancipación social y la integración solidaria.
Pensar que la educación, la ciencia, la tecnología y las artes resolverán los problemas
acuciantes de la humanidad es importante pero no suficiente. Ellas deben ser así un
medio para la libertad y la igualdad, garantizándolas sin distinción social, género,
etnia, religión ni edad. El diálogo de saber es para ser universal ha de ser plural e
igualitario, para posibilitar el diálogo de las culturas.
La universidad se debe volver, entonces, más productiva y eficiente e incrementar
sus ratios de locación utilizada. En este aspecto se avizoran nuevas posibilidades
alternativas de formación profesional, como la educación virtual y a distancia.

17
El valor de nuestra reflexión radica en lo que hay que hacer estratégicamente - y desde
el presente - en términos de planificación:

a. La universidad debe estar profundamente centrada en la investigación y

generación de conocimiento, antes que centrarse solo en la formación profesional
para el mundo globalizado. Debe equilibrar, entonces, tres aspectos
fundamentales: desarrollar investigación, insertarse al mercado competitivo y
globalizado, y seguir formando profesionales.

b. La universidad propone planes de estudios flexibles y adaptados a la

globalización, que son de interés para estudiantes de otros contextos, debe incluir
asignaturas de modalidades mixtas o virtuales.

c. La universidad pasa del paradigma de «enseñar» al de «aprender» debido al

contexto de incertidumbre en el que el mundo se desarrolla, pasa del paradigma
e-teaching al e-learning.
d. La universidad tendrá que proponer más ofertas de formación profesional, acorde
con los nuevos tiempos que demandarán nuevas ofertas de conocimiento y
competencias laborales.

e. La universidad del mañana debe ampliar su infraestructura (que no solo ha de ser

física, sino también virtual) sin abdicar a sus principios rectores de calidad y
responsabilidad social.

En este contexto es imperioso e indispensable que hoy nuestras instituciones de

educación superior se comprometan activamente con la transformación social,
cultural, política, artística, económica y tecnológica. Debemos educar a los dirigentes
del mañana con conciencia y responsabilidad social y con vocación de solidaridad
para forjar comunidades de trabajo donde el anhelo de aprender y la construcción
dialógica y crítica del saber entre docentes y estudiantes sea la norma. Construyamos
ambientes democráticos de aprendizaje, donde se desenvuelvan las manifestaciones
vitales de la personalidad y se expresen sin límites las creaciones artísticas, científicas
y tecnológicas. La educación superior por construir debe ejercer su vocación cultural
y ética con la más plena autonomía y libertad, contribuyendo a generar definiciones
políticas y prácticas que influyan en los necesarios y anhelados cambios de nuestras
comunidades.

18
3.4 Fundamentos

3.5.1 Filosófico.
El cuidado humano: El humanismo se establece en la reflexión: la
preocupación máxima del hombre debe ser el propio hombre y todo lo que
significan sus intereses sus problemas y su posición en la vida,
constituyéndose en el ideal por desarrollar en cada individuo lo que hay
específicamente de humano.
En este paradigma, el ser humano fundamentalmente es bueno, es libre de
elegir y es responsable de sí mismo. Cada persona es única y capaz de
maximizar su potencial y debe ser vista en forma holística. La fe en nuestras
potencialidades y en la de los demás permitirá nuestro propio desarrollo y
crecimiento que incidirá en aquéllos que necesiten de nuestros cuidados.
La enfermería es arte y ciencia, es corazón y mente. En su corazón guarda un
respeto fundamental por la dignidad humana y una intuición de las necesidades
de la persona, familia y comunidad cuenta con amplia gama de especialidades
y habilidades complejas en la profesión, tiene fortalezas, pasiones,
experiencias y un espíritu unificador al cuidar se basa en lo científico a través
del pensamiento crítico ejemplificado en el proceso de enfermería, usando su
juicio para integrar datos objetivos con las experiencias subjetivas de las
necesidades biológicas físicas conductuales y espirituales de un paciente, esto
asegura que cada persona desde el hospital o el centro de salud comunitario o
puesto más lejano reciben el mejor cuidado posible independientemente de
quiénes sean y donde se encuentre, según la Asociación Americana de
Enfermeras (ANA).
Enfermería ha heredado de su proceso histórico una filosofía de
responsabilidad para el cuidado de la vida humana derivada del humanismo
que le da el sustento y el significado de su práctica, para lograr un nivel
satisfactorio de desarrollo y de salud en el ser humano.
El cuidado de enfermería es el cuidado de la salud del otro. Se sitúa en medio
de la interacción de costumbres, creencias, valores y actitudes heredados del
pasado, de una historia personal y particular, rodeados de símbolos. Este
cuidado se hace posible cuando confluyen y se encuentran las personas que
participan en la relación. Los valores están incorporados a la vida misma,
conformando entre otros el concepto de cultura.

19
 El cuidado de enfermería debe también ser productivo, lo que significa humano
y de calidad; lo que implica utilizar el conocimiento científico, y analizar con
enfoque holístico de modo que la situación pueda articularse plenamente al
contexto social, económico y legal, para tomar la mejor decisión sobre la
actuación que se ofrecerá al cliente, paciente o usuario.

Colliere2 expresa que cuidar o preocuparse por alguien, creer en alguien, reforzar
sus capacidades, permitirle recobrar la esperanza, acompañarle en su experiencia
de salud-enfermedad estando presente, son acciones invisibles. Pero éstas
requieren de muchas competencias ya que cuidar requiere de acciones pensadas
y reflexionadas, requieren de recursos intelectuales para tomar decisiones y de
ciertas habilidades específicas. El cuidado y la preocupación implica también
responsabilidad, que significa dispuesto a responder y debe ser guiado por el
conocimiento, y este conocimiento debe estar motivado por la preocupación de
ver a la otra persona en sus propios términos.

El pensamiento crítico implica la capacidad de cuestionar, analizar, emitir

hipótesis, reflexionar y criticar las alternativas y facilitar la creatividad, la
flexibilidad, la confianza y la intuición.
El desarrollo del ser enfermera implica, entre otros, un proceso de
autoconocimiento y habilidades cognitivas que se expresa en la consciencia de
cuidar a través del análisis, la reflexión, la valoración, la intuición, la decisión y
la sensibilidad. La persona que cuida tiene que ganarse la confianza del paciente
para que acepte y colabore en el cuidado y ambos puedan desarrollar su
crecimiento; se concluye que el cuidado es la esencia de la disciplina de
enfermería.

2
Colliere MF. Invisible Care and Invisible Women as Health Care-Providers. International Journal
of Nursing Studies, 1986; 23(2):95-112.

20
 Waldow3 propone una filosofía fenomenológica holística del cuidado,
reconoce la existencia del ser cuidado y del ser cuidador desde la visión de
Heidegger, le atribuye características crítico- reflexivas al proceso con un
enfoque ético-moral en el desarrollo del ser humano a partir de la consciencia
del cuidar.

Coherente con lo mencionado y los fundamentos que sustentan el modelo

académico de la UNAC se considera al ser humano como el valor universal
fundamental y la enfermería sustenta los cuidadosa las personas en la
comprensión holística del ser humano.

Cuidado Integral de salud: Son las acciones e intervenciones personales,

familiares y colectivas destinadas a promover hábitos y conductas
saludables, buscan preservar la salud, recuperarla de alguna dolencia o
enfermedad, rehabilitarse, paliar el sufrimiento físico o mental, fortalecer la
protección familiar y social que son realizadas. Comprende, por un lado, las
intervenciones sanitarias de promoción, prevención, recuperación y
rehabilitación en salud en torno a la persona, familia y comunidad, en el
Sistema de Salud, considerando las dimensiones bio, psico sociales de los
individuos, aplicando los enfoques de derechos humanos, genero,
interculturalidad y equidad en salud. Además, comprende las intervenciones
intersectoriales e intergubernamentales sobre las determinantes sociales de
la salud, bajo la Rectoría del Ministerio de Salud, abordando el marco socio
económico político cultural, las determinantes estructurales y las
determinantes intermedias, incluido el Sistema de Salud, con la finalidad de
construir un país y una sociedad saludables.

3
Waldow VR. El cuidado integral del ser humano. En: Memorias del III Congreso Internacional y V
Nacional de Enfermería en Cuidado Humano. Venezuela: Universidad de Carabobo, Facultad de
Ciencias de la Salud; 2013. p. 53-62

21
3.5.2 Antropológico

La educación se ocupa de las distintas valoraciones del ser humano en las

diferentes culturas, de las características físicas del ser humano y de su imagen
filosófica. Cada cultura afronta la educación de manera diferente dependiendo
del concepto de ser humano y de persona que se tenga. Además, el ser humano
aprende a ser humano en un contexto cultural. El ser humano es complejo,
abierto a numerosas dimensiones (cultural, biológica y psicológica) por lo que
la tarea educativa es también sumamente compleja. El ser humano es sujeto y
objeto de la educación y la cultura, según la filosofía, por lo que la cultura
cumple una función importante en el desarrollo del ser humano.

La educación es un cambio de estado deseable, óptimo desde algún punto de

vista. Este punto de vista depende del concepto de persona que se tenga, es
decir, de lo que uno mismo piense que es una persona tanto como punto de
partida (nacimiento) como punto de llegada (muerte). Depende entonces del
concepto que tengamos de la palabra “persona”.

La idea de persona se considera en pedagogía como un concepto implícito de

la acción educativa, es decir, que influye decisivamente en la acción educativa
y pedagógica. En educación es fundamental tener clara una concepción de la
infancia, la adolescencia, la juventud y la adultez, lo cual también va a
depender de la idea general que se tenga sobre lo que significa ser persona. El
pedagogo es el que acompaña al sujeto a lo largo de su desarrollo, porque
queremos llegar al desarrollo humano pleno.

22
 El ser humano es un ser de realidades y al mismo tiempo es un ser de
irrealidades. Tenemos una apertura total a la realidad. Es un sertan poco
determinado que puede deshumanizarse (dejar de ser lo que es). Desarrollarse
como ser humano significa vivir en irrealidades, sueños, ideas imaginarias que
son las que determinan nuestra conducta, porque planifica ser lo que todavía
no es, hacer algo que aún no ha hecho. Todas nuestras irrealidades configuran
nuestra personalidad.

Nuestra planificación o proyecto pedagógico es creer que los sujetos pueden

cambiar, que toda persona puede llegar a ser mejor de lo que es, lo que no está
en conocimientos exhaustivos, sino que es una concepción moral implícita.

3.5.3 Sociológico

“La educación es una realidad y una necesidad social” planteado por Gairin4
1987, por lo que es necesario describir las demandas sociales y culturales,
configurar la realidad sociocultural de la comunidad al cual pertenece o donde
actuará sus egresados, El currículo debe recoger la finalidad y funciones a fin
de que sus egresados lleguen a ser miembros activos y responsables de la
sociedad a la que pertenecen. La vinculación de la universidad con la sociedad
consiste en el conjunto de acciones y procesos académicos ejecutados por las
escuelas profesionales en cooperación con sectores externos a la universidad,
como el Estado, los gobiernos locales, los sectores productivos y la sociedad
civil, orientados a resolver problemas y ejecutar programas y proyectos que
tengan impactos positivos en el país y el mundo5.

4
Joaquín Gairin Sallan. la organización de instituciones de educación no formal. Educar, 13
(1988) 43-67.

23
 Una educación impartida en un marco que preste atención educativa a los
problemas humanos y sociales, permite la transformación de sus miembros y
les otorga las herramientas para que potencien su desarrollo cultural y, en
consecuencia, se produzca su integración social. De esta manera, la necesidad
de educar a todos los miembros de la sociedad conforme a su capacidad
encuentra sustento en los lineamientos que proponen la pedagogía social, dado
su marcado carácter autor reflexivo. Lo anterior nos sirve de contexto, para
expresar la urgencia de dinamizar los procesos de participación, en
consideración de las necesidades e intereses configurados en la sociedad,
reflexionando acerca de las condiciones históricas y sociales en las que se
enmarca. En educación, esta concepción adopta un enfoque globalizante y
dialéctico de la realidad educativa, a partir de proponer una visión
democráticamente compartida del conocimiento, en atención al contexto real
en que ocurren los procesos involucrados en la elaboración de éste.

3.5.4 Psicológico

La ciencia de la psicología contribuye con la educación principalmente al

explicar como ocurre el proceso de aprendizaje en los estudiantes. A partir de
las diferentes teorías de los aprendizajes se han propuestos patrones de
desarrollo intelectual, estilos de aprendizajes, estrategias para enfrentar las
dificultades de aprendizaje, los patrones socio afectivos que influyen en las
motivaciones o actitud frente a los conocimientos que debe adquirir. El incluir
estos aspectos en el acto educativo contribuye con la eficiencia en el
rendimiento académico de los estudiantes pues toma en cuenta sus diferencias
psicológicas. Este fundamento tiene que ver con la conducta humana.

5
Universidad y Sociedad vol.10 no.3 Cienfuegos abr.-jun. 2018. Epub 02-Jun-2018

24
En efecto, aunque el estudiante unacino requiere que durante sus aprendizajes
que conduzcan a sus competencias profesionales se tomen en cuenta sus
características individuales, sin embargo, se reconoce que también existen
aspectos generales y fundamentales que la institución puede adoptar para
mejorar su rendimiento académico, sin que abandonen el desarrollo de su
individualidad, es decir, ofrecer una educación que integre lo intelectual, lo
afectivo y lo interpersonal.

Entendemos por aprendizaje al proceso en el que una nueva información se

relaciona e integra con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento
del individuo modificándola (conocido como aprendizaje significativo)
permitiendo así nuevos aprendizajes. Esta integración se facilita en la medida
que el estudiante pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades de la
nueva información como importantes para su formación profesional y
enriquecimiento personal. Se debe reconocer que el conocimiento adquirido
(construido por el estudiante mediante acciones planificadas del docente) no
es una copia del mundo real, sino que es resultado de la interacción con los
objetos 2, por lo que el estudiante lo desarrolla de manera muy particular; y
con la intervención de aprendizajes anteriores permite construir aprendizajes
más complejos porque todos se relacionan; cada logro se incorpora y sienta
las bases de acciones mayores. Por tanto, el aprendizaje recae principalmente
en el estudiante.

La Teoría Cognitiva Social que propone Bandura intenta explicar la actividad

humana desde un modelo de reciprocidad “tríadica” en el que la conducta, los
factores personales y los acontecimientos ambientales se determinan
recíprocamente, partiendo, por tanto, de una determinación recíproca entre
persona-conducta-ambiente. Se trata de un modelo interaccional de causación
donde la reciprocidad no significa simetría en cuanto a intensidad de las
influencias ni tampoco queda fijado en el proceso la proporción de las
influencias mutuas, sino que la influencia relativa ejercida por los tres grupos
de factores que interaccionan se explica en función de una variación acorde
con la actividad, el individuo y la situación. Así, esta teoría, desde el momento
en que la conducta es suscitada

24
hasta que llega a su expresión final, concede especial atención a una serie de
factores personales o procesos particulares que suceden en el individuo, siendo
de especial relevancia los Procesos simbólicos, Procesos vicarios y Procesos
autor reguladores.

El aprendizaje debe ser orientada, organizada y graduada según las

capacidades cognitivas del estudiante favoreciendo experiencias que
desarrollen su creatividad, el autoaprendizaje y la comprensión de
significados, no de una actividad arbitraria, ciega, sin sentido, por lo que se
rechaza el aprendizaje memorístico, mecánico. Aunque es necesario la
percepción, la memoria, la atención, el lenguaje, el razonamiento y la
resolución de problemas.

En este contexto el docente debe ser un facilitador durante el desarrollo de las

capacidades de los estudiantes, permitiéndoles que aprendan, impulsando y
promoviendo todo tipo de experiencias que ellos mismos planifiquen; debe
interesarse en el estudiante como persona, debe ser auténtico con ellos,
desechar conductas autoritarias, entender sus necesidades y problemas,
poniéndose en su lugar (es decir, mostrar empatía). El docente no debe limitar
ni poner restricciones en la entrega de los materiales didácticos.

25
3.5.5 Pedagógico

Teoría educativa constructivista

A partir de la segunda mitad del siglo XX se hace evidente el crecimiento

geométrico de la tecnología de punta, la bioenergía, la informática, y la
robótica, principalmente, y esto genera una elevada demanda de trabajadores
cada vez más especializados para incorporarse al mercado productivo
(Restrepo, 1987).

Las empresas se tornan altamente competitivas, requiriendo personas que

puedan manejarse en situaciones nuevas y complejas, donde el cambio
constante es lo habitual. La convivencia laboral encierra nuevas zonas de
riesgo, e incertidumbre y el trabajo bajo presión, es un componente nuevo.

La capacidad de proyectarse creativamente y el trabajo en equipo serán

condiciones de nuevos perfiles de selección y capacitación de personal. Desde
este perfil la psicología cognoscitiva se abre paso proponiendo el desarrollo o
potenciación de las capacidades y habilidades del sujeto al que se le
denominará discente. Esta nueva corriente pone énfasis en la teoría del
desarrollo de Piaget y en los sustentos teóricos de la teoría del conocimiento
y el aprendizaje, así se trata de plantear un hecho educativo desde la
perspectiva del desarrollo tecnológico de las fuerzas productivas.

La teoría educativa constructivista surge para sostener los nuevos rumbos del
mercado imperialista en reestructuración siendo sus objetivos una educación
que desarrolle el campo productivo contextualizado al sistema ecológico de
cada país. Asume al sujeto individualmente, aplicando el conocimiento como
una construcción de conceptos subjetivos, donde la característica esencial es
el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas para desarrollar la
individualización del futuro ciudadano.

26
 La Teoría Educativa Constructivista, entonces, se nutre de cuatro enfoques
fundamentales, guía la filosofía de Kant, la psicología genética de Piaget, la
psicología del procesamiento de la información, y la Pedagogía de la Escuela
Nueva (Montessori, Dewey, Ausubel, Brunner, etc.). Aquí el estudiante tiene
que insertarse en el proceso del aprendizaje, y pasa a la posición de actor
principal. Utiliza el trabajo en equipo como herramienta de aprendizaje, aplica
la investigación para adquirir el conocimiento y expone sus descubrimientos
y conclusiones.

Teoría educativa conectivista:

Conceptualiza el conocimiento y el aprendizaje como procesos basados en
conexiones. Presenta un modelo de aprendizaje que refleja a la sociedad actual
en la que el aprendizaje ya no es una actividad individual. Para que los
estudiantes prosperen en la era digital, entorno de permanente cambio, se debe
reconocer el hecho de que los modos de aprender y su función se alteran
cuando se utilizan nuevas herramientas y tecnologías de información y
comunicación. Se caracteriza, fundamentalmente, por el aprendizaje es un
proceso de creación de redes que gira en torno al aprendiz. El rol del docente
cambia significativamente (se convierte en tutor y administrador de redes de
aprendizaje); los contenidos de las áreas del saber se alojan en gestores de
aprendizaje ajustados a un periodo temporal. La presentación de la
información en red tiene estructura reticular, lo que lleva a enunciar algunos
principios útiles para la formación conectivista6.

El conectivismo es una combinación entre el constructivismo y el cognitivismo

enfocado al nuevo aprendizaje en la era digital (Vallejo Ballesteros, 2018). Para
que los estudiantes prosperen en la era digital,

6
Fernando Solórzano Martínez Andrés García Martínez. Fundamentos del aprendizaje en red desde
el conectivismo y la teoría de la actividad. Rev. Cubana Edu. Superior vol.35 no.3 La Habana sep.-dic.
2016.

27
 entorno de permanente cambio, se debe reconocer el hecho de que los modos
de aprender y su función se alteran cuando se utilizan nuevas herramientas y
tecnologías de información y comunicación. Características fundamentales:
1. El aprendizaje es un proceso de creación de redes
2. El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de
información.
3. El conocimiento puede residir fuera del ser humano.
4. El aprendizaje gira en torno al propio aprendiz y el rol del profesor
cambia significativamente (se convierte en tutor, curador y
administrador de redes de aprendizaje);
5. Los contenidos de las áreas del saber se alojan en gestores de
aprendizaje (LMS, LCMS) ajustados a un periodo temporal.
6. La presentación de la información en red tiene estructura reticular, lo
que nos lleva a enunciar algunos principios útiles para llevar a cabo una
formación conectivista.

La Teoría Educativa Constructivista y conectivista es planteado en el modelo

educativo de la UNAC7.

IV. Perfil de Ingreso

Para ser estudiante de pregrado de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad

Nacional del Callao se debe cumplir con el siguiente perfil del ingresante:
a. Conoce las ciencias básicas, sociales y humanas adquiridas en la
educación básica y responde a un nivel exigido por la UNAC.
b. Aplica el pensamiento lógico y el pensamiento crítico en la resolución de
problemas.
c. Reconoce el valor de la tolerancia, la solidaridad y el respeto a las
instituciones
d. Utiliza la comunicación en forma oral y escrita de manera apropiada.

7
Modelo educativo de la Universidad Nacional del Callao 2021.

28
 e. Valora el medio ambiente comprendiendo que es parte de este como
individuo

4.1 Evaluación del Perfil de ingreso

Las competencias (a) y (b) del perfil del ingresante, serán evaluadas en el examen
general de admisión de responsabilidad de la Comisión Central de Admisión de la
universidad y las competencias (c), (d) y (e) serán evaluados por la Escuela
Profesional de Enfermería a través de la Comisión de Evaluación y Nivelación del
Perfil de Ingreso con la supervisión de la Oficina Central de Admisión.

4.2 Nivelación del perfil de ingreso

El proceso de nivelación del perfil de ingreso permite identificar las carencias que
tienen los estudiantes ingresantes a la Escuela profesional de enfermería nivelarse
en sus capacidades de formación académica que por diversos motivos no les permite
avanzar con el plan de estudios establecido por la escuela.

El proceso de nivelación de los ingresantes se desarrollará con un programa de

nivelación y simultáneamente con sus asignaturas matriculadas a través de
seminarios, talleres o jornadas de apoyo al aprendizaje. La nivelación estará a cargo
del Comité de Evaluación y Nivelación del Perfil del Ingresante, quienes planifican,
ejecutan y evalúan el Plan de Nivelación de Ingresantes; Asimismo, realizarán el
seguimiento de logro de capacidades y habilidades en el desempeño académico de
los estudiantes. Este proceso de desarrollará en paralelo al desarrollo del primer año
académico.

4.3 Estudiantes con necesidades especiales

Para la Escuela Profesional de Enfermería el estudiante con necesidades

educativas especiales es aquel que presenta dificultades mayores que el resto de
sus compañeros para acceder a los aprendizajes, sea por sus bajas o altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tardíamente al sistema
educativo, por condiciones personales, familiares o por discapacidad y, por lo
tanto, necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o

29
 adaptaciones curriculares. También se considera necesidades educativas
especiales, aquellas/os estudiantes que puedan presentar ante el cambio de una
educación presencial a una educación virtual, debido a que necesita herramientas
adicionales como el acceso al internet, disposición de un equipo informático de
forma permanente para el desarrollo de las clases virtuales y que por sus
condiciones socioeconómicas dificultan su acceso al servicio educativo.

Asimismo, para la identificación de las necesidades especiales se cuenta con el

apoyo del servicio de psicopedagogía de la Dirección de Bienestar Universitario
de la universidad y en coordinación con la Escuela profesional de Enfermería
desarrollará de manera individualizada a través de la Oficina de Tutoría y
Desarrollo del Estudiante, su asistencia, acompañamiento y seguimiento del
desempeño académico.

V. Perfil de Egreso

Los egresados de la Escuela profesional de Enfermería deberán lograr el perfil de egreso

de acuerdo con las competencias establecidas en respuesta a las exigencias de nuestra
sociedad y al entorno socio económico, así mismo está alineada con los propósitos del
programa y responde a las expectativas del grupo de interés.

Su campo de acción comprende entidades públicas y privadas de salud, nacionales e

internacionales, Programas sociales desarrollando proyectos propios de salud en los
diferentes ministerios, en el sector educación del país, en proyectos y consultoras
sociales y sanitarias.

30
5.1 Competencias genéricas

CG1.- Comunicación
Transmite información que elabora para difundir conocimientos de su campo
profesional, a través de la comunicación oral y escrita, de manera clara y correcta;
ejerciendo el derecho de libertad de pensamiento con responsabilidad

CG2.- Trabaja en equipo

Trabaja en equipo para el logro de los objetivos planificados, de manera
colaborativa; respetando las ideas de los demás, y asumiendo los acuerdos y
compromisos.

CG3.- Pensamiento crítico

Resuelve problemas, plantea alternativas y toma decisiones, para el logro de los
objetivos propuestos; mediante un análisis reflexivo de situaciones diversas con
sentido crítico y autocritico, y asumiendo la responsabilidad de sus actos.

CG4.- Ética y Liderazgo

Desempeña su profesión con sólidos principios éticos, para la preservación de la
vida, la paz, el medio ambiente, los valores humanos y democráticos, con acuerdo a
los códigos y normas, asumiendo con liderazgo y respeto a la diversidad.

5.2 Competencias específicas

CE1.- Cuidado

Gestiona el cuidado humanizado integral e integrado por curso de vida a la persona,

familia y comunidad para la promoción, prevención, recuperación y rehabilitación
de la salud aplicando el proceso de enfermería y las normas vigentes.

31
 CE2.-Gestión

Aplica el proceso administrativo para gestionar las entidades de salud en los

diferentes niveles de atención; de acuerdo con las normas vigentes con eficiencia y
eficacia.

CE3.- Docencia

Aplica estrategias educativas innovadoras para la promoción de la salud y

prevención de las enfermedades por curso de vida, en los diferentes niveles de
atención; considerando la planificación, ejecución y evaluación de las
intervenciones, el enfoque de derecho, género, interculturalidad y territorialidad.

CE4 Investigación

Realiza investigación científica (I+D+i) para contribuir a la solución de problemas

en el campo de la salud y el desarrollo sostenible; considerando las líneas de
investigación vigentes, respetando la propiedad intelectual, con responsabilidad
social

VI. Plan de Estudios

6.1 Áreas Curriculares

El Plan de estudios es flexible, y se basa en la selección e integración de contenidos

para el logro de competencias. Se ha considerado 3 áreas curriculares:

6.1.1 Área de estudios generales

Comprende las asignaturas dirigidas a la formación integral de los estudiantes.

Asimismo, fortalece el enriquecimiento y la expresión del pensamiento crítico
y creativo, el dominio de los recursos del aprendizaje, las estrategias de trabajo
en equipo, la conducta ética, el reconocimiento de sus propios valores; todo
esto le permitirá actuar ante las exigencias del mundo contemporáneo.

32
 Por otra parte, las asignaturas del área general propician el desarrollo personal
del estudiante; así como la comprensión de la realidad social y cultural a la
que pertenece; la defensa y protección del medio ambiente; el compromiso
con la identidad cultural; la autonomía para expresar creencias y el respeto a
los demás, que le permite comprender, aprender y aplicar los conocimientos
en el cuidar-cuidado.

6.1.2 Área de estudios específicos.

Comprende asignaturas que son base para la formación profesional de

enfermería, y son comunes a diferentes disciplinas de las Ciencias de la Salud.
Esta área está compuesta por asignaturas que son parte de la formación
profesional en sí, y ofrecen los lineamientos y fundamentos teóricos y
metodológicos de la disciplina de enfermería. Aquí se promueve la
participación del estudiante para la construcción de su propio aprendizaje
mediante el desarrollo de actividades problemáticas y uso de tecnologías
modernas en laboratorios, que permitan desarrollar habilidades y destrezas en
el campo de la enfermería.

6.1.3 Área de estudios de Especialidad.

El área de estudios de especialidad incluye las asignaturas que son propias de

la disciplina de Enfermería. El área de estudios de especialidad corresponde a
las asignaturas que ofrecen herramientas y procedimientos para la
intervención profesional. Otorga al estudiante la identidad y el sentido de
pertenencia con la profesión, no solo mediante el dominio de lenguajes,
marcos referenciales y competencias profesionales, sino de manera especial,
por la apropiación de códigos éticos, valores y actitudes referidas al campo
profesiona.

33
6.1.4 Distribución de asignaturas por Áreas curriculares

Asignaturas de Estudios Generales Créditos

Comunicación 3
Matemática 3
Estrategias de aprendizaje Universitario 3
Antropología y Sociología 3
Tecnologías de la Información y Comunicación 3
Psicología general 3
Bioética y Deontología 3
Desarrollo Personal y Liderazgo 3
Identidad Nacional y Ciudadanía 2
Promoción de la Actividad Física para la Salud 3
29

Asignaturas de Estudios Específicos Créditos

Biología 3
Química General y Orgánica 3
Anatomía y Fisiología I 3
Bioquímica 3
Educación para la Salud 3
Anatomía y Fisiología II 3
Microbiología y Parasitología 3
Farmacología 3
Nutrición y Dietoterapia 3
Gestión de Proyectos en Salud 4
Bioestadística aplicada a la Investigación en Salud 3

Metodología de la Investigación Científica 4

38

34
Asignaturas de Estudios de Especialidad Créditos
Filosofía y Epistemología de Enfermería 4
Introducción al Cuidado de Enfermería 4
Fundamentos para el Cuidado de Enfermería 6
Cuidado Integral de la Familia 4
Cuidado de Enfermería al Adulto I 8
Epidemiología 6
Cuidado de Enfermería al Adulto II 8
Cuidado de Enfermería a la Mujer 8
Promoción de la Salud del Adulto Mayor 4
Cuidado de Enfermería al Neonato 8
Cuidado de Enfermería de la Salud Mental y 8
Psiquiatría
Cuidado de Enfermería al Niño y Adolescente I 8
Gestión de los Servicios de Salud 8
Cuidado de Enfermería al Niño y Adolescente II 8
Cuidado Integral a la Comunidad 8
Internado I 16
Tesis I 4
Internado II 16
Tesis II 4
140
Asignaturas Electivas Créditos

Medicina Complementaria y Alternativa 2

Primeros Auxilios 2
Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible 2
Salud Sexual y Reproductiva 2
Salud Ocupacional 2
Políticas y Legislación Nacional e Internacional en 2
Salud
Innovación en Salud 2

Inglés Técnico 2
16

35
 RESUMEN DE DISTRIBUCIÓN DE LAS ASIGNATURAS POR ÁREAS

AREAS N° DE CRÉDITOS %
ASIGNATURAS
Estudios generales 10 29 13.49
Estudios específicos 12 38 17.67

Estudios de 19 140 65.12

especialidad
Asignaturas 04 08 3.72
electivas
Total 45 215 100.0

DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS SEGÚN SU CARÁCTER Y CREDITAJE

ASIGNATURAS CRÉDITOS
Obligatorias Electivos Obligatorias Electivos
41 04 207 8

Total de asignaturas Total de créditos

45 215

6.2 Plan de Estudios

El presente plan de estudios cuenta con las siguientes características:

- Está basado en competencias

- Es flexible

- Incluye la investigación formativa y la responsabilidad social.

- Incluye actividades extracurriculares

- Presenta certificación progresiva por competencias

36
 PLAN DE ESTUDIOS 2023

CÓD. CÓD. CÓDIGO

CORTO CURSO ASIGNATURAS AREAS HT HP TH C REQUISITOS REQUISITO
PRIMER SEMESTRE

1 ENF101 Biología Específicos 2 2 4 3 Ninguno ---

2 ENF102 Química general y orgánica Específicos 2 2 4 3 Ninguno ---

3 ENF103 Comunicación Generales 2 2 4 3 Ninguno ---

4 ENF104 Matemática Generales 2 2 4 3 Ninguno ---

Estrategias de
5 ENF105 aprendizaje universitario Generales 2 2 4 3 Ninguno ---

6 ENF106 Antropología y Sociología Generales 2 2 4 3 Ninguno ---

Filosofía y Epistemología de
7 ENF107 enfermería Especialidad 3 2 5 4 Ninguno ---

Taller de Asertividad y
AEX01 autoestima.
Total 15 14 29 22

SEGUNDO SEMESTRE
Anatomía y Fisiología
8 ENF201 I Específicos 2 2 4 3 Biología ENF101

Química
9 ENF202 Bioquímica Específicos 2 2 4 3 general y ENF102
orgánica
Estrategias de
Tecnologías de la
10 ENF203 Generales 2 2 4 3 aprendizaje ENF103
Información y Comunicación
universitario
11 ENF204 Psicología general Generales 2 2 4 3 Ninguno ---
Antropología y
12 ENF205 Bioética y Deontología Generales 2 2 4 3 Sociología ENF106

13 ENF206 Educación para la Salud Específicos 2 2 4 3 Comunicación ENF103

Introducción al Cuidado de Filosofía y

14 ENF207 Enfermería Especialidad 3 2 5 4 Epistemología ENF107
de enfermería

AEX02 Taller de Coaching

Total 15 14 29 22

TERCER SEMESTRE
Anatomía y Fisiología
Anatomía y
15 ENF301 II Específicos 2 2 4 3 Fisiología I ENF201
Microbiología y
16 ENF302 Parasitología Específicos 2 2 4 3 Biología ENF101

17 ENF303 Farmacología Específicos 2 2 4 3 Bioquímica ENF202

Desarrollo Personal y Psicología
18 ENF304 Liderazgo Generales 2 2 4 3 general ENF204
Introducción al
Fundamentos para el Cuidado
19 ENF305 Especialidad 2 8 10 6 Cuidado de ENF207
de Enfermería.
Enfermería

37
 Educación para
20 ENF306 Cuidado Integral de la Familia Especialidad 2 4 6 4 la Salud ENF206

AEX03 Taller de Oratoria

Total 12 20 32 22

CUARTO SEMESTRE
Fundamentos para
el
Cuidado de ENF305
Cuidado de Enfermería al Adulto Enfermería
21 ENF401 I Especialidad 4 8 12 8
Farmacología ENF303
Microbiología y
22 ENF402 Epidemiología Especialidad 3 6 9 6 Parasitología ENF302
Nutrición y
23 ENF403 Dietoterapia. Específicos 2 2 4 3 Bioquímica ENF202
Promoción de la Actividad Física
24 ENF404 para la Salud Generales 2 2 4 3 Ninguno ---
Identidad Nacional y
25 ENF405 Ciudadanía Generales 2 0 2 2 Ninguno ---

Taller de Técnicas de
AEX04 Redacción.

Total 13 18 31 22

QUINTO SEMESTRE

Cuidado de
Enfermería al ENF401
Cuidado de Enfermería al Adulto Adulto I
26 ENF501 II Especialidad 4 8 12 8
Epidemiología ENF402
Cuidado de
Cuidado de Enfermería a la Enfermería al
27 ENF502 Mujer Especialidad 4 8 12 8 Adulto I ENF401
Cuidado de ENF401
enfermería al
Promoción de la Salud del Adulto adulto I Nutrición
28 ENF503 Mayor Especialidad 2 4 6 4 y Dietoterapia ENF403

Electivo 1: Medicina
42 EL001 Complementaria y Alternativa (e) Generales
Electivo 1: Primeros Auxilios 1 2 3 2 ---
43 EL002 Generales Ninguno
(e)
Total 11 22 33 22

SEXTO SEMESTRE
Cuidado
Enfermería a la
29 ENF601 Cuidado de Enfermería al Neonato Especialidad 4 8 12 8 ENF502
Mujer
Cuidado de Enfermería en Cuidado de
30 ENF602 Salud Especialidad 4 8 12 8 Enfermería al ENF501
Mental y Psiquiatría Adulto II
31 ENF603 Gestión de Proyectos en Salud Específicos 2 4 6 4 Ninguno ---
Electivo 2: Medio Ambiente y
44 EL003 Desarrollo Generales 1 2 3 2 Ninguno -----
Sostenible (e)

38
 Electivo 2: Salud Sexual y
45 EL004 Reproductiva(e) Generales

Total 11 22 33 22

SEPTIMO SEMESTRE

Cuidado de Enfermería Cuidado de Enfermería al

32 ENF701 al Niño y Adolescente I Especialidad 4 8 12 8 Neonato ENF601

Gestión de los Gestión de Proyectos en

33 ENF702 Servicios de Salud Especialidad 4 8 12 8 Salud ENF603

Bioestadística
34 ENF703 aplicada a la Específicos 2 2 4 3 Matemática ENF104
Investigación en salud
Electivo 3: Salud
46 EL005 Ocupacional (e) Generales

Electivo 3: Políticas y
Legislación Nacional e 2 0 2 2 Ninguno ---
47 EL006 Internacional en Salud (e) Generales

Total 12 18 30 21

OCTAVO SEMESTRE

Cuidado de Enfermería al Cuidado de Enfermería al

35 ENF801 Niño yAdolescente II Especialidad 4 8 12 8 Niño y Adolescente I ENF701

Cuidado Integral a la Cuidado

36 ENF802 Comunidad Especialidad 4 8 12 8 Integral de la Familia ENF306

Metodología de la Bioestadística aplicada a la

37 ENF803 Investigación Científica Específicos 2 4 6 4 Investigación en salud ENF703

Electivo 4: Innovación en
48 EL007 Salud (e) Generales
Electivo 4: inglés 2 0 2 2 Ninguno ---
49 EL008 Técnico (e) Generales
Total 12 20 32 22

NOVENO SEMESTRE

Todos los Todos los

38 ENF901 Internado I Especialidad 4 24 28 16 cursos anteriores cursos
anteriores

Metodología de la
39 ENF902 Tesis I Especialidad 2 4 6 4 Investigación Científica ENF803

Total 6 28 34 20

DÉCIMO SEMESTRE

40 ENF1001 Internado II Especialidad 4 24 28 16 Internado I ENF901

41 ENF1002 Tesis II Especialidad 2 4 6 4 Tesis I ENF902

Total 6 28 34 20

TOTAL 113 204 317 215

39
 6.2.1 Asignaturas electivas

En el Plan de Estudios se considera 08 asignaturas electivas, de las cuales el

estudiante elige 04 de ellas haciendo un total de 08 créditos.

CÓD. CÓD.
ciclo CURSOS ELECTIVOS AREAS HT HP TH C REQUISITOS
CORTO CURSO
Medicina Complementaria
V 42 EL001 1 2 3 2 Ninguno
y Alternativa (e) Generales
V 43 EL002 Primeros Auxilios (e) Generales 1 2 3 2 Ninguno
Medio Ambiente y
VI 44 EL003 Desarrollo Sostenible (e) Generales 1 2 3 2 Ninguno
Salud Sexual y Reproductiva(e)
VI 45 EL004 Generales 2 0 2 2 Ninguno

VII 46 EL005 Salud Ocupacional (e) Generales 2 0 2 2 Ninguno

Políticas y Legislación
VII 47 EL006 Nacional e Internacional Generales 2 0 2 2 Ninguno
en Salud (e)

VIII 48 EL007 Innovación en Salud (e) Generales 2 0 2 2 Ninguno

VIII 49 EL008 Inglés Técnico (e) Generales 1 2 3 2 Ninguno

6.2.2. Actividades Extracurriculares

Se ha planificado cuatro actividades extracurriculares que contribuyan a la formación

y fortalezcan las competencias del perfil de egreso, estas actividades extracurriculares
son obligatorias debiendo ser registradas con asistencia, nota y nivel de satisfacción
de los estudiantes cuyos resultados serán establecer mejoras, estarán a cargo de
Tutoría. Son 04 actividades extracurriculares.

Actividades Extracurriculares
Código Nombre Ciclo

Taller de Asertividad y I
AEX01
autoestima.
AEX02 Taller de Coaching II

AEX03 Taller de Oratoria III

AEX04 Taller de Técnicas de Redacción. IV

El estudiante, al final de su carrera debe aprobar todas las asignaturas del plan de
estudios, así como los requisitos exigidos por asignaturas de carácter obligatorio y
electivo, se especifica en cuadro resumen:

40
 CUADRO DE RESUMEN

Total de asignaturas obligatorias 41 91.2 %

Total de asignaturas electivas 04 8.8 %

Total de asignaturas 45 100 %

Total de horas de teoría 113 35.6 %

Total de horas de práctica 204 64.4 %

Total de horas globales 317 100 %
Total de créditos de asignaturas 207 96.3 %
obligatorias
Total de créditos de asignaturas electivas 08 3.7 %

Total de Créditos 215 100 %

6.3 Ejes Transversales de Formación.

Los ejes permiten integrar las capacidades, procedimientos, valores y actitudes

en la enseñanza y el aprendizaje, se denominan ejes transversales porque
atraviesan, articulan, vinculan y conectan a las asignaturas del plan orientado al
logro del perfil de egreso de los estudiantes. Los ejes son:

⮚ Investigación Formativa
⮚ Ética y Bioética
⮚ Responsabilidad social.

6.3.1 Eje 1 Investigación Formativa

La investigación formativa constituye una estrategia que permite desarrollar y

fortalecer las habilidades investigativas del estudiante de enfermería desde el
inicio de la carrera profesional con la finalidad de lograr la competencia de
investigación del perfil de egreso. Para la planificación se toma como
referencia la “Directiva Procedimiento de ejecución de investigación
formativa” aprobada con Resolución de Consejo de Facultad N º373-2021-
CF/FCS, el 15 de septiembre de 2021, como se muestra en la Tablas

41
Tabla 1Investigación Formativa - Indicadores de logro por ciclo y evidencia de aprendizaje

Evidencias de* Evaluación

Ciclos Indicador (es) de logro*
aprendizaje 15%*
Realiza la Búsqueda de Estrategias de
información relevante en aprendizaje
libros y revistas académicas Universitario
Fichas,
en (I ciclo)
Ciclos I, biblioteca. Infografías,
II, III, Practicas,
Resumen de Educación para
Elabora fichas Revisión la
bibliográficas, Bibliográfic Salud
a
(II ciclo)

Emplea el sistema de
referencias Vancouver.
APA 7
Cuidado Integral
Elabora esquemas y de la Familia
representaciones gráficas
(III Ciclo)
que resumen la
información encontrada.

Busca información Epidemiologia

relevante en internet (IV ciclo)
(documentos oficiales, Cuidado de
bases de datos Enfermería a la
electrónicos oficiales, Mujer
Ciclos IV, etc.). Mendeley Fichas,
(V ciclo)
V, VI Infografías,
Emplea el sistema de Practicas,
referencias V ancouverpara Resumen de
dar crédito a las referencias Revisión
electrónicas consultadas. Bibliográfic
a Gestión de
proyectos en
Asocia hallazgos de fuentes
Salud
primarias o secundarias con
teorías o marcos (VI ciclo)
conceptuales que expliquen
aspectos de la realidad.

Bioestadística
aplicada a la
Investigación en
Contrasta planteamientos y Fichas, Infografías,
salud
posturas de diferentes autores Practicas, Resumen
de Revisión (VII)
acerca del problema de
estudio. Bibliográfica Metodología dela
Ciclos VII, Informe Sobre investigación
VIII, IX, X Planteamiento de científica
Problema e (VIII)

42
 Realiza una evaluación Hipótesis
crítica de las diferentes Tesis I
posturas teóricas a fin de
Tesis
contar con un marco
apropiado de análisis. II
*Los docentes de las asignaturas seleccionadas incluirán en el silabo los contenidos
propuestos y el 15 % de evaluación. Presentarán un informe anual del desarrollo de
investigación formativa.

6.3.2 Eje 2 Ética y bioética

La Escuela Profesional de Enfermería considera a la persona en sus múltiples

dimensiones, el valor de la vida, del ser humano como persona, y de la
naturaleza, esta integración, busca equilibrar los contenidos científicos con la
formación del ser que aprende dotándolo de valores éticos necesario para el
trabajo, para sentirse bien en lo que hace, en la opción tomada y a percibir el
valor de su profesión y de su propia persona. Se planifica temas éticos y
bioéticos en las asignaturas del área de estudios de especialidad.

Tabla 2Ética y bioética - evidencia de aprendizaje por ciclo y por asignatura de especialidad

Ciclo Asignatura* Evidencia de aprendizaje*

Filosofía y
I epistemología de
⮚ Valores fundamentales en el cuidado de la persona
enfermería.
y su familia: respeto, acogida, responsabilidad,
Introducción al cuidado verdad honestidad, comprensión, compasión,
de enfermería. discreción.
II ⮚ Principios éticos y deontológicos
Bioética y deontología.

⮚ Relación de ayuda y la actitud ante el dolor, el

Fundamentos para el sufrimiento y el fin de la vida.
cuidado de enfermería. ⮚ Satisfacción de las necesidades biológicas,
socioculturales y espirituales.
III Cuidado Integral de la
⮚ La ética y la aplicación de medidas asépticas y de
Familia.
bioseguridad.
⮚ Acción humanizadora del cuidado de enfermería y
los derechos del enfermo, en el marco de los
derechos humanos.
Cuidado de enfermería al
IV
adulto I. ⮚ Aspectos éticos en la experimentación clínica, el
trasplante de órganos, en el cuidado del paciente
crítico, y del paciente terminal, en el cuidado de
las personas con ETS y VIH/SIDA.
⮚ Consentimiento informado, la discreción y
Promoción de la actividad confidencialidad, y el secreto profesional.
IV física para la salud
⮚ Se refuerza el valor del conocimiento, y

43
 eficiencia técnica para hacer bien como principio
ético fundamental.
V Cuidado enfermería al ⮚ Eutanasia como dilema ético.
adulto II

⮚ Responsabilidad y problemas derivados de la

Promoción de la salud mala práctica, el respeto a los derechos humanos
del adulto mayor del enfermo

Cuidado de enfermería a
V ⮚ Los problemas éticos relacionados con el inicio
la mujer
de la vida
VI
Cuidado de enfermería al ⮚ Los métodos de planificación familiar, la
neonato esterilización, el aborto y la reproducción
Cuidado de enfermería asistida (inseminación artificial, bebé probeta,
VII inducción al parto).
al niño y adolescente I
⮚ Los derechos de la mujer, derechos del niño y del
VIII Cuidado de enfermería adolescente.
al niño y adolescente II
⮚ La naturaleza del enfermo psiquiátrico hace muy
necesario poner énfasis en la dignidad y
centralidad de la persona. El respeto a su
intimidad,
⮚ La confidencialidad y el valor del secreto
profesional desde una perspectiva ética y
humanística,
Cuidado de enfermería en
⮚ Actitud amorosa y de compasión, dada la
VI salud mental y psiquiatría fragilidad emocional de estos pacientes.
⮚ Aspectos éticos en la psicoterapia, psicoanálisis
y en la aplicación de otros tratamientos de la
especialidad.
⮚ Valores fundamentales: respeto, acogida,
tolerancias a sus expresiones y reacciones,
honestidad, honradez y paciencia. Derechos
humanos del paciente psiquiátrico
⮚ Los aspectos éticos en el manejo y distribución
Gestión de proyectos de los recursos humanos y materiales.
VI
en salud ⮚ Principios éticos en la supervisión y evaluación
del personal y los servicios.
⮚ Manejo responsable de los problemas y
conflictos éticos que se presenten en los
Gestión de los servicios servicios, en la relación y cuidado de los
de salud enfermos, en la relación con los colegas y
VII
equipos de salud.
⮚ Comités de ética en centros bioética.
⮚ Principio bioético de beneficencia, no
maleficencia, justicia y autonomía.
⮚ El derecho a la atención sanitaria; la dimensión
ética de las políticas sanitarias.
⮚ Bioética y la salud pública.
Cuidado Integral a la ⮚ Aspectos éticos implicados en el trabajo con las
VIII organizaciones de la comunidad, con los líderes,
Comunidad
las familias y los usuarios de los servicios de
salud,
⮚ Valores éticos: honestidad y respeto a las
personas y sus patrones culturales, la
organización, sus acuerdos y decisiones.
⮚ Responsabilidad y aspectos éticos implicados en

44
 la intervención de

enfermería en los programas de salud en que

participa.
Bioestadística aplicada a
VII la investigación en salud ⮚ Aspectos éticos involucrados en la investigación
⮚ Respeto a la persona, el consentimiento
Metodología de la informado,
VIII
Investigación Científica ⮚ Principios éticos en la investigación la veracidad,
la honestidad, beneficencia y no maleficencia,
IX Tesis I autonomía y justicia deben estar presentes al
formular los proyectos.
X Tesis II ⮚ Conducta responsable en la investigación
⮚ Talleres vivenciales de ética
IX Internado I
⮚ Reflexionar sobre la centralidad de la persona
como ser multidimensional e integral.
⮚ Respeto a su dignidad y derechos.
X Internado II ⮚ Práctica de valores, y el compromiso social.
⮚ Aplicar el código de ética
*Los docentes de las asignaturas seleccionadas incluirán en el silabo los contenidos
propuestos y serán consideradas en la evaluación.

6.3.3 Eje 3 Responsabilidad Social

La responsabilidad social universitaria según establece en el Art. 124de la Ley

Universitaria 30220 es la gestión ética y eficaz del impacto generado por la
universidad en la sociedad debido al ejercicio de sus funciones: académica, de
investigación y de servicios de extensión y participación en el desarrollo
nacional en sus diferentes niveles y dimensiones; incluye la gestión del
impacto producido por las relaciones entre los miembros de la comunidad
universitaria, sobre el ambiente, y sobre otras organizaciones públicas y
privadas que se constituyen en partes interesadas. Según la Norma ISO
21001:2018 la responsabilidad social de una organización está en función de
los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el
medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transparente que
contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la
sociedad
Se planifica temas que fortalezcan una conducta socialmente responsable en
el estudiante de enfermería durante su formación:

45
Tabla 3Responsabilidad Social - evidencia de aprendizaje por ciclo y asignatura por ciclo y asignatura.

Temas de
Ciclo Asignatura*
Responsabilidad social *
La Moral en la sociedad
I Antropología y sociología Valores sociales Diversidad
cultural
II Bioética y Deontología La Ética y la moral

Desarrollo Personal y Liderazgo Valores personales

III
Cuidado del ambiente
Cuidado Integral de la Familia
Interculturalidad
Promoción de la Actividad física Responsabilidad en salud Autocuidado
IV para la salud
Identidad Nacional y Ciudadanía Valores ciudadanos
Vigilancia ciudadana
Promoción de la Salud del Respeto y revaloración del adulto
V
Adulto Mayor mayor

VI Gestión de proyectos en salud Promover la ecoeficiencia y el

cuidado medioambiental
responsable.
Medio Ambiente y Desarrollo
VI biodiversidad
Sostenible (e)

Gestión de los servicios Gestión eficaz y responsable delos

VII
de salud servicios.
Prestación de servicios dirigidos a
Cuidado Integral de la la comunidad respetando los
VIII
Comunidad valores culturales.
Prácticas con responsabilidad
Internado I social y comportamiento ético
IX Ética en la investigación respetando
Tesis I la vida, los derechos humanos y el
medio ambiente
Practica responsable cumpliendo código
Internado II de ética
Desarrollo tecnológico e
X
innovación en salud
Tesis II
Conducta responsable en
Investigación CRI
*Los docentes de las asignaturas seleccionadas incluirán en el silabo los contenidos
propuestos y considerarán el 5 % en la evaluación.

Los docentes de la EPE realizarán actividades de responsabilidad y proyección social

para mejorar la calidad de la interacción entre la UNAC y el entorno social del cual
hace parte y al cual presta sus servicios, a través de diferentes estrategias de
intervención (programas y proyectos) con la participación de docentes, estudiantes y
egresados, con alto compromiso social y capacidad técnica, para atender las

46
 necesidades de salud de la población del Callao en coordinación con la dirección de
Responsabilidad social y con base a la normativa vigente.

6.4 Modalidad / régimen de estudios

La formación del estudiante del Programa de enfermería es de 10 semestres

académicos constituidos por 16 semanas lectivas; el desarrollo de las clases teóricas
y prácticas son presenciales*; se realizan como máximo en dos (02) semestres
académicos por año, el desarrollo de los trabajos individuales y grupales pueden ser
virtuales dependiendo de la naturaleza de las asignaturas. Las clases se desarrollan
en horarios establecidos por la Dirección de la Escuela y Dirección del
Departamento Académico, estas se desarrollan en el pabellón de la Facultad de
Ciencias de la Salud.

*Las clases se desarrollarán en la modalidad presencia, semipresencial y no

presencial cumpliendo con las normas institucionales y de la Facultad.

Durante la emergencia sanitaria por el Covid-19, la Facultad de Ciencias dela Salud

de la UNAC, en cumplimiento con lo dispuesto en la Resolución Viceministerial
Nº085-2020-MINEDU del 01 de abril de 2020, de manera excepcional, impartió
educación remota no presencial haciendo uso de la Plataforma Virtual y semi
presencial en el caso del Internado I y II. La tutoría, asesorías y consultorías e
información adicional se dan por vía virtual y presencial.
El Plan curricular es de responsabilidad de la Escuela profesional y es aprobado en
Consejo de Facultad y ratificado por el Consejo Universitario y se actualiza como
máximo cada (03) años según los avances científicos y tecnológicos o cuando resulte
necesario y/o conveniente. El plan curricular está diseñado según el modelo
educativo de la UNAC 2021, debe ser evaluada semestralmente por el comité
directivo de la EPE.

6.5 Actividades extracurriculares

Son actividades que serán desarrolladas por Tutoría, las mismas que van a contribuir
en la formación integral del estudiante, desarrollando sus capacidades intelectuales
y habilidades blandas. Dentro del Plan de estudios del programa de Enfermería se
encuentran distribuidos un Taller desde el I al IV ciclo:

47
 1. AEX 01 Taller de Asertividad y autoestima
2. AEX 02 Taller de Coaching
3. AEX 03 Taller de Oratoria
4. AEX 04 Taller de Técnicas de Redacción.

6.6 Movilidad estudiantil

La Oficina de Cooperación y Relaciones internacionales de la UNAC tiene

convenios nacionales e internacionales sobre movilidad estudiantil, con el propósito
de crear una ciudadanía académica, y a través de ella, sentimientos de vinculación y
pertenencia que trascienden lo académico para alcanzar a la sociedad en su conjunto,
contribuyendo al mismo tiempo a desarrollar las competencias del egresado y al
perfeccionamiento de los estudiantes. La Escuela de Enfermería de la cuenta con
convenios específicos firmados con universidades e institutos para promover la
Movilidad Nacional e internacional de Estudiantes. Los estudiantes participaran del
programa de movilidad estudiantil previo cumplimiento de los requisitos exigidos
por la normativa institucional y la Escuela de Enfermería y la entidad de destino. La
movilidad de los estudiantes debe contribuir al logro de las competencias
establecidas en el perfil de egreso.

48
VII. Malla Curricular

49
VIII. Ficha de datos generales y sumilla de las asignaturas

Para la elaboración de las fichas generales y sumillas de las asignaturas se utilizan las
siguientes siglas:
HT = horas de teoría HTV= horas teóricas virtuales HP
= horas de práctica HPV= Horas prácticas virtuales
THS = Total de horas semanales TH = Total de horas por Ciclo C
= Créditos.

PRIMER CICLO

1. BIOLOGÍA
Código HT HP THS TH C Requisito
ENF101 2 2 4 64 3 Ninguno
SUMILLA La asignatura Biología, pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza teórica-práctica,
de carácter obligatorio y tiene como propósito brindar conocimientos que le permite a la/él estudiante
comprender las características del ser vivo en sus diferentes niveles de organización y su interrelación
con su medio ambiente. Los contenidos están organizados en: I. Origen y evolución de la vida, II. La
célula como unidad estructural y fisiológica, III. Herencia y reproducción del ser vivo y IV. Las
relaciones ecológicas del ser vivo. Producto final de la asignatura: Portafolio de informes de práctica
utilizando mapas mentales y fichas bibliográficas.

2. QUÍMICA GENERAL Y ORGÁNICA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF102 2 2 4 64 3 Ninguno
SUMILLA La asignatura Química General y Orgánica, pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza
teórica-práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito que los estudiantes logren el
aprendizaje de los fundamentos básicos de la química general moderna, que les permita comprender
la estructura y comportamiento de la materia. Los contenidos están organizados en:
I. Química general y II. Química Orgánica. Producto final de la asignatura: portafolio de informes de
práctica.

3.COMUNICACIÓN
Código HT HP TH HT C Requisito
ENF103 2 2 4 64 3 Ninguno
SUMILLA La asignatura comunicación pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza teórica-práctica de
carácter obligatorio y tiene como propósito fortalecer las capacidades de comunicación oral, escrita y de
lectura, como fundamento de la comunicación humana; asimismo desarrollar en el estudiante la
habilidad de elaborar un texto académico, desarrollarla comprensión lectora y la redacción académica.
Los contenidos están organizados en: I. Estrategias de compresión teórica y conceptual, II. Estrategias
de planificación textual, III. Estrategias discursivas de redacción académica y IV. Estrategias de
comunicación virtual. Producto final de la asignatura: redacción de n texto académico.

4. MATEMÁTICA

53
 Código HT HP TH HT C Requisito
ENF104 2 2 4 64 3 Ninguno
SUMILLA La asignatura Matemática, pertenece al área de estudios generales, es una asignatura de naturaleza
teórica-práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito que el estudiante adquiera
conocimientos para aplicar la matemática y métodos numéricos para resolver situaciones
problemáticas de su entorno con pensamiento creativo y crítico. Los contenidos están organizados
en: I. Números reales, conjuntos y funciones,
II. Cálculo diferencial y ecuaciones diferenciales y III Cálculo integral y áreas. IV Conversión de
unidades.
Producto final de la asignatura: portafolio de informes de práctica.

5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF105 2 2 4 64 3 Ninguno
SUMILLA La asignatura Estrategias de Aprendizaje Universitario, pertenece al área de estudios generales, es de
naturaleza teórica-práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito lograr en el estudiante un
adecuado manejo de los métodos y técnicas utilizadas en el aprendizaje autónomo y colaborativo,
inicia en la formación de las habilidades investigativas para afrontar los requerimientos y retos de la
formación profesional universitaria con responsabilidad social. Los contenidos están organizados en:
I. La Educación Universitaria, II. Métodos y Técnicas del aprendizaje, III. Técnicas de Investigación
Científica y IV. Responsabilidad social universitaria. Producto final de la asignatura: portafolio de
informes de práctica utilizando la revisión bibliográfica
relevante con cita Vancouver, mapas conceptuales e infografías.

6. ANTROPOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA
Código HT HP TH HT C Requisito
ENF106 2 2 4 64 3 Ninguno
SUMILLA La asignatura Antropología y Sociología, pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza
teórica-practica, de carácter obligatorio y tiene como propósito fortalecer competencias en el
estudiante en la comprensión de la sociedad, de la cultura de los grupos humanos como un proceso
de desarrollo humano. Asimismo, que le permitan la interpretación del proceso salud-enfermedad
como un fenómeno histórico-social, condicionado por circunstancias ambientales, económicas,
sociales, culturales, políticas e ideológicas que caracterizan la organización y funcionamiento de la
sociedad. Los contenidos están organizados en: I. Principales teorías socio- antropológicas, II.
Herramientas de la sociología y la antropología, conceptos, ramas y evolución socio– antropológica,
III. Antropología y sociología de la salud. Hombre, familia y sociedad. IV. Los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos dentro del contexto histórico– cultural.
Producto final de la asignatura:
Informe de un estudio socio antropológico de una comunidad.

7. FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA DE ENFERMERÍA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF107 3 2 5 80 4 Ninguno
SUMILLA La asignatura es Filosofía y Epistemología de Enfermería, pertenece al área de estudios
especializados, es de naturaleza teórica-práctica, de carácter obligatoria y tiene como propósito que
el estudiante adquiera conocimientos de los fundamentos filosóficos y epistemológicos que
contribuyen a la formación profesional en Enfermería y que permita reflexionar las bases filosóficas
y epistemológicas del cuidado. Los contenidos están organizados en: I. Bases filosóficas y
epistemológicas en enfermería, II. Historia
y desarrollo de enfermería, tendencias y perspectivas de la profesión III. Bases

54
 conceptuales y paradigmas de enfermería, IV. Teorías y modelos de enfermería. Producto final
de la asignatura: portafolio de las bases filosóficas y epistemológicas de la enfermería.

SEGUNDO CICLO

8. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA I
Código HT HP TH HT C Requisito
ENF201 2 2 4 64 3 Biología
ENF101
SUMILLA La asignatura Anatomía y Fisiología I, pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza
teórica–práctica y de carácter obligatorio y tiene como propósito que el estudiante adquiera
conocimientos de las estructuras y funcionamiento del cuerpo humano. Los contenidos están
organizados en: I. Organización anatómica y estructural del cuerpo humano, II. Anatomía y fisiología
de aparatos y sistemas del cuerpo humano: sistema tegumentario, aparato locomotor, respiratorio,
circulatorio, linfático e inmunitario. Producto final de la asignatura: portafolio con informes de
prácticas.

9. BIOQUÍMICA
Código HT HP TH HT C Requisito
ENF202 2 2 4 64 3 Química general y
orgánica
ENF 102
SUMILLA La asignatura Bioquímica, pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza teórica-práctica,
de carácter obligatorio y tiene como propósito proporcionar conocimientos que le permite a la/él
estudiante comprender el funcionamiento del ser humano e interpretar los cambios a nivel molecular
y su proyección clínica. Los contenidos están organizados en: I. Bioenergética, enzimas, Proteínas,
II. Metabolismo de Carbohidratos, III. Metabolismo de lípidos y IV.ADN y xenobioticos. Producto
final de la asignatura: Portafolio de informes de práctica utilizando mapas mentales y fichas
bibliográficas.

10. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF203 2 2 4 64 3 Estrategias de
aprendizaje universitario
ENF103
SUMILLA La asignatura Tecnologías de la Información y Comunicación, pertenece al área de estudios generales,
es de naturaleza teórico-práctico, de carácter obligatorio, y tiene como propósito proporcionar al
estudiante fundamentos básicos y desarrollo de competencias en el uso adecuado de la informática.
Procesamiento y gestión de base de datos, dotando al estudiante conocimientos sobre Informática
básica, sistemas operativos, procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones de alto impacto y
manejador de base de datos, como herramienta de trabajo fundamental en nuestros tiempos. Los
contenidos están organizados en: I. Introducción a la Informática: Sistemas operativos, conocimiento
de Hardware y software, Ofimática, manejador de base de datos y uso de herramientas multimedia,
II. Internet, la World Wide Web y correos electrónicos, III. Redes sociales,
IV. Inteligencia artificial, Robótica y Revistas científicas y sus Bases de datos. Generación de
conocimiento Lenguaje de programación R Studio y su comunicación. Producto final de la asignatura:
Presentación de videos digital con el desarrollo de las guías.

55
11. PSICOLOGÍA GENERAL
Código HT HP TH HT C Requisito
ENF204 2 2 4 64 3 Ninguno
SUMILLA
La asignatura Psicología General, pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza
teórica práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito que el estudiante adquiera
la capacidad de definí a la psicología como la ciencia del comportamiento, describiendo
sus métodos y sistematización, así como sus áreas de aplicación, los diferentes factores que
interviene en salud psicosocial de la persona familia y comunidad. Los contenidos están
organizados en: I. Proceso evolutivo de la psicología y su consolidación como ciencia
independiente, sus principales métodos, sistematización y áreas de aplicación, II Las
características del desarrollo del ser humano a través de las diferentes etapas de la vida, III
Principales procesos psicológicos, su manifestación en el ser humano y sus alteraciones
más comunes; y IV Relaciones interpersonales, la inteligencia emocional y la resiliencia en
el crecimiento personal y social. Producto final de la asignatura: Portafolio de informes de
práctica/talleres

12. BIOÉTICA Y DEONTOLOGÍA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF205 2 2 4 64 3 Antropología y
Sociología
ENF106
SUMILLA La asignatura Bioética y Deontología, pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza
teórico y práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito capacitar al estudiante para
identificar y debatir los dilemas éticos, para después proceder a la toma de decisiones en el
contexto de la bioética en torno a la relación enfermera-paciente y sus implicancias en el ejercicio
profesional. Los contenidos están organizados en: I. Bioética, Derechos Humanos, Deontología
profesional, Compromisos Internacionales para regular la Bioética, II. Bioética e Investigación
Científica, III. La ética en la relación enfermera pacientes, valores profesionales, secreto
profesional, consentimiento informado y IV. La Bioética y el paciente terminal. Producto final
de la asignatura:
Portafolio con presentación de casos de aplicación de los principios y dilemas éticos.

13. EDUCACIÓN PARA LA SALUD

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF206 2 2 4 64 3 Comunicación
ENF103
SUMILLA La asignatura Educación para la Salud, pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza
teórica–práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito lograr que el estudiante
identifique las necesidades de salud de los usuarios y diseñar las estrategias de educación y
promoción de la salud para resolverlos en forma conjunta; logrando un cambio en la conducta
para mejorar su calidad de vida. Los contenidos están organizados en: I. Base conceptual y
metodológico para la educación en salud
II. Proceso de Enseñanza–Aprendizaje, Objetivos Educacionales, Técnicas Educativas, de
Trabajo de Grupo, Material Educativo, III. Planeamiento
Estratégico de educación para la salud IV. Programa Educativo, e investigación - acción

56
 como una práctica educativa. Producto final de la asignatura: Programa educativo en
salud

14. INTRODUCCIÓN AL CUIDADO DE ENFERMERÍA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF207 3 2 5 80 4 Filosofía y Epistemología
de enfermería ENF107
SUMILLA La asignatura Introducción al Cuidado de Enfermería, pertenece al área de estudios especializados,
es de naturaleza teórica-práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito brindar al estudiante
una visión global de la Enfermería como ciencia, disciplina, arte basado en el proceso del cuidado
enfermero.
Los contenidos están organizados en: I. La visión dimensional del ser humano II: Proceso de
enfermería: Valoración y diagnóstico III. Proceso de enfermería: Planificación, Ejecución y
Evaluación. Producto final de la asignatura: proceso de Enfermería aplicada a un caso clínico y un
caso familiar.

TERCER
CICLO

15. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA II

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF301 2 2 4 64 3 Anatomía y Fisiología I
ENF201
SUMILLA La asignatura de Anatomía y Fisiología II, pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza
teórico-práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito que el estudiante identifique las
estructuras y funcionamiento básico de los órganos y sistemas del cuerpo humano. Los contenidos
están organizados en: I. La homeostasis, II. El medio interno, Elementos fisiológicos, III.
Mecanismos de control, Sistema inmune, IV. Fisiología de los sistemas del cuerpo humano. Producto
final de la asignatura: portafolio
con informes de prácticas.

16. MICROBIOLOGÍA Y PARASITOLOGÍA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF302 2 2 4 64 3 Biología
ENF101
SUMILLA
La asignatura de Microbiología y Parasitología, pertenece al área de estudios específicos, es de
naturaleza teórico–práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito que el estudiante
identifique las características de los principales microorganismos y parásitos que afectan la salud del
ser humano, tanto a nivel individual como colectivo, dando énfasis en su estructura, factores de
virulencia, medidas de control y prevención. Los contenidos están organizados en: I. Principios
básicos de microbiología e inmunología, Bacteriología, virología, micología y II. Parasitologías
relacionadas al quehacer de la enfermería. Producto final de la asignatura: Portafolio con el Proyecto
integrador.

17. FARMACOLOGÍA
Código HT HP TH HT C Requisito
ENF303 2 2 4 64 3 Bioquímica
ENF202
SUMILLA

57
 La asignatura de Farmacología, pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza teórica
práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito que el estudiante aplique los principios
fundamentales de la farmacología, en el cuidado que se brinda en el campo de
Enfermería. Los contenidos están organizados en: I. Principios fundamentales de la farmacología
(farmacocinética y farmacodinamia) y fármaco vigilancia, II. Clasificación Farmacológica para la
práctica clínica, III. Terapéutica farmacológica. Producto final de la asignatura: portafolio con informes
de prácticas.

18. DESARROLLO PERSONAL Y LIDERAZGO

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF304 2 2 4 64 3 Psicología general
ENF 204
SUMILLA La asignatura de Desarrollo Personal y Liderazgo, pertenece al área de estudios generales, es de
naturaleza teórica-práctica y de carácter obligatorio y tiene el propósito que el estudiante desarrolle
la capacidad de mantener relaciones humanas positivas en el equipo de trabajo, afrontando situaciones
de conflicto, asumiendo liderazgo transformacional. Los contenidos están organizados en: I.
Fundamentos del desarrollo personal, autoconocimiento y relaciones humanas II. Habilidades
blandas, liderazgo e inteligencia emocional, manejo del conflicto y liderazgo de equipos, III.
Liderazgo transformacional en enfermería, empoderamiento y IV. Marketing personal, identidad
profesional y motivación para el cambio. Producto final de la asignatura: portafolio de videos
motivacionales, de sensibilización y de marketing personal.

19. FUNDAMENTOS PARA EL CUIDADO DE ENFERMERÍA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF305 2 8 10 160 6 Introducción al cuidado de
enfermería
ENF 207
SUMILLA La asignatura Fundamentos para el Cuidado de Enfermería, pertenece al área de especialidad, es de
naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito que el estudiante aplique
el proceso del cuidado humanizado de enfermería,
, articulando la investigación formativa, extensión y responsabilidad social, hacia el logro de los
resultados esperados, y una evaluación óptima frente a los casos clínicos y procedimientos básicos de
las diversas patologías más frecuentes de la persona, familia y comunidad. Los contenidos están
organizados en: I. El cuidado de enfermería en la satisfacción delas necesidades básicas de la persona
sana y enferma, II. Medidas de bioseguridad en el cuidado, III. El cuidado de enfermería en la
satisfacción de las necesidades terapéuticas, IV. El cuidado de enfermería en la satisfacción de
necesidades psicosociales y espirituales, con principios éticos involucrados en la relación de ayuda
durante el proceso de salud- enfermedad. Producto final de la asignatura: Proceso de enfermería
aplicado a casos clínicos. Portafolio de procedimientos básicos de enfermería.

20. CUIDADO INTEGRAL DE LA FAMILIA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF306 2 4 6 96 4 Estrategias educativas en
salud
ENF 206
SUMILLA La asignatura Cuidado Integral de la Familia, pertenece al área de estudios
especializada, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y tiene como

58
 propósito que el estudiante desarrolle capacidad para la intervención de enfermería con juicio crítico
y ético, frente a los determinantes de la salud con el que se interrelacionan los miembros de la familia
y su contexto, en el primer nivel de atención, con enfoque integral, priorizando actividades
preventivo-promocionales, según diagnóstico situacional y normatividad vigente. Los contenidos
están organizados en: I. Familia y Determinantes sociales de la salud. II. Bases teóricas y conceptuales
sobre la familia.
III. Bases teóricas y metodológicas de la salud familiar. IV. Cuidado de Enfermería enla Salud
Familiar. Producto final de la asignatura: Informe de la situación de salud de las familias en la
comunidad.
CUARTO CICLO

21. CUIDADO DE ENFERMERÍA AL ADULTO I

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF401 4 8 12 192 8 Fundamentos para el Cuidado
de EnfermeríaENF305
Farmacologí
a ENF303

SUMILLA La asignatura Cuidado de Enfermería al Adulto I, pertenece al área de estudios especializada, es de

naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito que el estudiante desarrolle
capacidades para brindar cuidado de enfermería a la persona adulta sana y enferma, la familia con
afecciones médicas mayor prevalencia en establecimientos de salud de primer y segundo nivel de
atención, identificando factores de riesgo, promoviendo estilos de vida saludables, en coherencia con las
políticas y lineamientos de salud del país, aplicando el proceso de enfermería. Los contenidos están
organizados en: I. Situación de salud del adulto en el Perú. El proceso de envejecimiento. Cuidado
Integral de Salud del adulto, familia y comunidad, siguiendo el modelo de cuidado integral por curso de
vida. . II. Promoción del cuidado en sus tres áreas de atención reconociendo las necesidades de salud en
el adulto. III. Cuidado de enfermería al paciente quirúrgico. IV Cuidado de enfermería a adultos con
afecciones del aparato respiratorio, digestivo, enfermedades transmisibles y no transmisibles; y
traumatológicos. Proceso de enfermería aplicado a casos clínicos e informes de promoción de la salud y
prevención de la enfermedad aplicando la investigación formativa.

22. EPIDEMIOLOGÍA
Código HT HP TH HT C Requisito
ENF402 3 6 9 144 6 Microbiología y
Parasitología
ENF302
SUMILLA
La asignatura de Epidemiología, pertenece al área de estudios especializada, es de naturaleza teórico-
práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de proveer al estudiante la base para entender y
modificar los patrones sociales del proceso salud- enfermedad. Los contenidos están organizados en:
I Bases teóricas y conceptuales de la epidemiologia, II Métodos y estrategias epidemiológicas,
III. Vigilancia epidemiológica, IV investigación epidemiológica.
Producto final de la asignatura: Informe de estudio epidemiológico en una comunidad

59
23. NUTRICIÓN Y DIETOTERAPIA
Código HT HP TH HT C Requisito
ENF403 2 2 4 64 3 Bioquímica
ENF202
SUMILLA La asignatura de Nutrición y Dietoterapia, pertenece al área de estudios específicos, es de naturaleza
teórico-práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito brindar los conocimientos necesarios
para el análisis y comprensión de las necesidades o requerimientos nutricionales de la persona en su
curso de vida, las medidas terapéuticas y los métodos de alimentación en las personas enfermas. Los
contenidos están organizados en: I. Fundamentos de la nutrición humana y políticas alimentario -
nutricionales del Perú, II. Promoción de la salud nutricional según curso de vida: niño, adolescente,
adulto, adulto mayor, gestante y mujer lactante. III. Dietoterapia según enfermedades agudas y
crónicas (transmisibles y no transmisibles) y degenerativas. Producto final de la asignatura:
Portafolio de Informes de promoción de salud nutricional
por curso de vida y planes de dietoterapia.

24. PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF404 2 2 4 64 3 ----
SUMILLA La asignatura de Promoción de la Actividad Física para la Salud, pertenece al área de estudios
generales, es de naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito brindar
las herramientas que permitan al estudiante desarrollar la actividad física y promoverla en la
conservación de la salud física y mental y la prevención de enfermedades no transmisibles en el curso
de vida de las personas. Los contenidos están organizados en: I. Situación actual de la actividad e
inactividad física,
II. Escenarios y tipos de actividad física en el curso de vida individual y social, III. La actividad física
y los Objetivos de Desarrollo Sostenible para el 2030. IV Herramientas de conservación de la
actividad física de la persona sana y enferma. Producto final de la asignatura: Portafolio de Guías de
actividad física y mental por curso de vida utilizando infografías.

25. IDENTIDAD NACIONAL Y CIUDADANÍA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF405 2 0 2 32 2 -------
SUMILLA La asignatura de Identidad Nacional y Ciudadanía, pertenece al área de estudios generales, es de
naturaleza teórico-práctica y de carácter obligatorio. Tiene como propósito que el estudiante
desarrolle juicio crítico y reflexivo de la realidad social, cultural, el ejercicio de los derechos
fundamentales, el desarrollo mundial, nacional y regional su relación con la salud y la vida. Los
contenidos están organizados en: I. Contexto social, cultural, económico y político del Perú, II.
Derechos fundamentales de la persona humana, Desarrollo mundial, nacional, regional, III. Objetivos
del desarrollo sostenible al 2030, IV. Participación y vigilancia ciudadana. Portafolio de infografías
con derechos fundamentales de la persona, ODS y acciones ciudadanía.

QUINTO CICLO

26. CUIDADO DE ENFERMERÍA AL ADULTO II

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF501 4 8 12 192 8 Cuidado de Enfermería al
Adulto I
ENF401
Epidemiología

60
 ENF402
SUMILLA La asignatura de Cuidado de Enfermería al Adulto II, pertenece al área de estudios especializados, es
de naturaleza teórico práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito que el estudiante brinde
cuidado integral de enfermería al adulto y adulto mayor , familia y comunidad, considerando el
contexto sociocultural, económico y político mediante la aplicación del Proceso del Cuidado de
Enfermería con énfasis en la Promoción y Prevención de la salud mediante la investigación,
proyección social y extensión universitaria, de las patologías emergentes en la comunidad que se
atiende. Los contenidos están organizados en: I. Cuidados de enfermería a pacientes con afecciones
médico - quirúrgicas y cardiovasculares, II. Cuidados de enfermería a pacientes con afecciones
renales, urinarias y del aparato reproductor, III. Cuidados de enfermería a pacientes con afecciones
neurológica y tegumentarias, IV. Cuidados de enfermería a pacientes con afecciones oncológicas,
urgencias, y emergencias. Producto final de asignatura: Producto final de la asignatura: Informe final
de las actividades de Responsabilidad Social e investigación formativa.

27. CUIDADO DE ENFERMERIA A LA MUJER

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF502 4 8 12 192 8 Cuidado de enfermería al
adulto I
ENF401
SUMILLA La asignatura Cuidados de Enfermería a la Mujer, pertenece al área de estudios especializados, es de
naturaleza teórico práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito desarrollar competencias
cognoscitivas, psicomotrices y actitudes en el estudiante para brindar cuidados de enfermería en forma
integral en la prevención, cuidado y manejo oportuno de complicaciones maternas en los servicios de
salud y comunidad durante la gestación, trabajo de parto, alumbramiento y puerperio. Los contenidos
están organizados: I. Situación de salud de la mujer a nivel nacional y regional. II Identificación del
proceso reproductivo, III. Cuidados de enfermería durante la gestación, IV. Cuidados de enfermería
durante el trabajo de parto, alumbramiento y V. Cuidados de enfermería durante el puerperio. Producto
final de la asignatura: Proceso de enfermería aplicado a casos clínicos.

28. PROMOCIÓN DE LA SALUD DEL ADULTO MAYOR

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF503 2 4 6 96 4 Nutrición y Dietoterapia
ENF403
Cuidado del Adulto I
ENF401
SUMILLA La asignatura Promoción de la Salud del Adulto Mayor, pertenece al área de estudios especializados,
es de naturaleza teórico práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito capacitar al estudiante
para proporcionar cuidados integrales al adulto mayor su familia en el primer nivel de atención, con
calidad y calidez, considerando problemas de salud y éticos, ayudando al adulto mayor y sus
cuidadores a enfrentar el proceso de envejecimiento como proceso natural y adaptativo. Los
contenidos están organizados en: I. La problemática del adulto mayor y los determinantes de la salud,
II. Políticas y lineamientos de la salud del adulto mayor., III. Valoración geriátrica integral,
autocuidado, programas de atención integral al adulto mayor, riesgos de cronicidad y discapacidad,
IV: Redes apoyo al adulto mayor, a la familia y cuidadores. Producto final de la asignatura: Portafolio
con informes de valoración geriátrica integral e intervención.

61
 S
EXTO CICLO
29. CUIDADO DE ENFERMERIA AL NEONATO

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF601 4 8 12 192 8 Cuidado de Enfermería a
la Mujer
ENF502
SUMILLA La asignatura de Cuidado de Enfermería al Neonato, pertenece al área de estudios especializados, es
de naturaleza teórico-práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito desarrollar
competencias cognoscitivas, psicomotrices y actitudes en el estudiante para brindar cuidados de
enfermería en forma integral y manejo oportuno de complicaciones en el recién nacido y neonato en
los servicios de salud aplicando el proceso de enfermería. Los contenidos están organizados en: I.
Situación de la salud neonatal. II. Cuidados de enfermería al recién nacido mediato e inmediato;
recién nacido de alto riesgo: prematuro y pos maduro con patologías frecuentes. III Cuidados de
enfermería en el recién nacido con infecciones neonatales, terapia farmacológica; Atención integral
de enfermedades prevalentes de la infancia. IV. Modelos teóricos de enfermería y su aplicación en el
cuidado del neonato. Producto final de la asignatura: Proceso de
enfermería aplicado a casos clínicos y plan de cuidados al neonato en el hogar

30. CUIDADOS DE ENFERMERIA EN SALUD MENTAL Y PSIQUIATRÍA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF602 4 8 12 192 8 Cuidado de Enfermería al
Adulto II
ENF501
SUMILLA La asignatura de Cuidados de Enfermería en Salud Mental y Psiquiatría, pertenece al área de estudios
especializados, es de naturaleza teórico práctico y de carácter obligatorio. Tiene el propósito que el
estudiante desarrolle competencias que le permita formular programas de promoción y prevención de
la salud mental según curso de vida, aplicando los modelos explicativos de la salud mental. El cuidado
integral del paciente con enfermedad mental aplicando el proceso cuidado de enfermería. Los
contenidos están organizados en: I- Generalidades -Lineamientos y políticas de salud mental en el Perú
y el mundo. II Bases teóricas y modelos explicativos de la salud mental. III Problemas socio culturales
asociados a la salud mental y crisis emocionales. IV Valoración del paciente con trastorno mental. V
Cuidado de enfermería a paciente según curso de vida con patologías psiquiátricas- Derechos de
paciente, consideraciones éticas. Producto final de la asignatura: Proceso del cuidado de enfermería
aplicado a casos clínicos.

31. GESTIÓN DE PROYECTOS EN SALUD

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF603 2 4 6 96 4 ----
SUMILLA La asignatura de Gestión de Proyectos en Salud, pertenece al área de estudios específicos, es de
naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito desarrollar competencias
en el estudiante para la abordar e intervenir los principales problemas de salud a través de proyectos
sociales, de inversión y de desarrollo. Los contenidos están organizados en: I. Política Públicas,
importancia del proyecto de inversión social, inversión y de desarrollo en el marco Invierte.pe II.
Diagnóstico, formulación e implementación de proyectos sociales, inversión y de desarrollo. III.
Evaluación de proyectos sociales, inversión y de desarrollo. Producto final de la asignatura: proyecto
social en salud.

SÉPTIMO
CICLO

32. CUIDADO DE ENFERMERIA AL NIÑO Y ADOLESCENTE I

62
 Código HT HP TH HT C Requisito
ENF701 4 8 12 192 8 Cuidado de Enfermería al
Neonato ENF601
SUMILLA La asignatura Cuidado de Enfermería al Niño y Adolescente I, pertenece al área de estudios
especializados, es de naturaleza teórico-práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito
desarrollar en el estudiante la capacidad, para brindar cuidado humanizado integral de enfermería y
estimulación temprana al niño por curso de vida durante su proceso de crecimiento y desarrollo
asimismo al adolescente identificando alteraciones físico, nutricional y de desarrollo. Los contenidos
están organizados en:
I. análisis de la situación de salud del niño y adolescente en el Perú y América Latina; Cuidado integra
de enfermería en el crecimiento y desarrollo del niño por curso de vida y estimulación temprana del
desarrollo. III. Cuidado integral de enfermería en el crecimiento y desarrollo del adolescente
prevención de conductas de riesgo. IV. Estrategia sanitaria de inmunizaciones del niño y adolescente
Producto final de la asignatura: Portafolio con informes de evaluación de crecimiento y desarrollo de
niño y adolescente como actividad de investigación formativa recolección de datos. Intra y extra
institucional de salud y promoción de salud como parte de responsabilidad social.

33. GESTIÓN DE LOS SERVICIOS DE SALUD.

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF702 4 8 12 192 8 Gestión de Proyectos en
Salud ENF603

SUMILLA
La asignatura Gestión de los Servicios de Salud pertenece al área de estudios especializados, es de
naturaleza teórica-práctica, de carácter obligatorio y tiene como propósito que el estudiante adquiera
capacidades en las teorías, conocimientos científicos, técnicas y herramientas estratégicas necesarias
para gestionar los servicios de salud de manera que su aplicación sea con la perspectiva de impulsar el
cambio hacia una gestión moderna, en el marco de la calidad y el mejoramiento continuo en los
diferentes niveles de atención.
Los Contenido están organizados en: I. Principios conceptuales de la teoría y la práctica de la
administración en el marco de la gestión del siglo XXI, II Gerencia estratégica y los elementos del
proceso administrativo., III. Herramientas para la calidad de la gestión en los servicios de salud Producto
final de la asignatura: Plan de Gestión de un servicio de Salud.

34. BIOESTADÍSTICA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN EN SALUD

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF703 2 2 4 64 3 Matemática
ENF104
SUMILLA La asignatura de Bioestadística Aplicada a la Investigación en Salud, pertenece al área de estudios
específicos, es naturaleza teórico-práctico y de carácter obligatorio y tiene como propósito desarrollar
en los estudiantes capacidades para el empleo correcto de los conceptos y técnicas de la estadística
descriptiva e inferencial aplicadas al proceso de investigación y publicaciones científicas de
enfermería y salud. Los contenidos están organizados en: I. Estadística descriptiva e inferencial:
probabilística y estimación, II. Determinación de la muestra, validez y confiabilidad. III. Prueba de
hipótesis y manejo de paquetes estadístico SPSS. IV. Regresión lineal, múltiple y logística.
Producto final de la asignatura: Portafolio con informes de prácticas.

OCTAVO CICLO

35. CUIDADO DE ENFERMERIA AL NIÑO Y ADOLESCENTE II

Código HT HP TH HT C Requisito

63
 ENF801 4 8 12 192 8 Cuidado de Enfermería al
Niño y Adolescente I
ENF701
SUMILLA La asignatura Cuidado de Enfermería al Niño y Adolescente II, pertenece al área de estudios
especializados, es de naturaleza teórico-práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito
proporcionar al estudiante las experiencias de aprendizaje con análisis crítico, para brindar cuidado
integral humanizado al niño y adolescente con alteraciones de la salud, aplicando el proceso de
atención de enfermería, en las diversas patologías más frecuentes, basada en principios éticos y
bioéticos. Los contenidos están organizados en: I. Situación de salud y cuidados de enfermería al niñoy
adolescente con patologías de mayor prevalencia e incidencia en el país, II. Cuidados de enfermería al
niño y adolescente con problemas quirúrgicos, III. Cuidados de enfermería al niño y adolescente con
problemas de urgencias y emergencias pediátricas, IV. Cuidados de enfermería al adolescente con
problemas psicológicos y de conducta. Producto final de la asignatura: Proceso de enfermería aplicado
a casos clínicos.

36. CUIDADO INTEGRAL DE LA COMUNIDAD

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF802 4 8 12 192 8 Cuidado Integral de la
Familia
ENF306
SUMILLA La asignatura Cuidado Integral de la Comunidad , pertenece al área de estudios especializados, es de
INES, naturaleza teórico – práctica, de carácter obligatorio y tiene comopropósito desarrollar en el estudiante
BRAULIO
competencias, habilidades y destrezas para elcuidado integral de la comunidad, con énfasis en la
atención primaria, promoción de lasalud e interculturalidad; considerando el contexto socio
económico, político y cultural, aplicando diferentes enfoques conceptuales y estrategias de desarrollo
comunitario. Los contenidos están organizados en: I. Bases conceptuales de la salud pública y
comunitaria (Modelo de cuidado integral de salud), II. Atención primaria de salud,
III. Metodologías y herramientas del trabajo comunitario y IV. Estrategias sanitarias nacionales.
Producto final de asignatura: Informe del Análisis situacional e intervención integral de salud a la
comunidad.

37. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

Código HT HP TH HT C Requisito
ENF803 2 4 6 96 4 Bioestadística aplicada a la
Investigación en salud
ENF703
SUMILLA La asignatura Metodología de la Investigación Científica, pertenece al área de estudios específicos,
es de naturaleza teórico-práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito instrumentar al
estudiante con herramientas investigativas que facilite identificar y analizar los pasos de la
investigación científica para sentar bases en la producción científica. Los contenidos están
organizados en: I: Paradigmas de la Investigación Científica. II: El Proceso de la Investigación
Científica y publicación. III. Artículo científico. Producto final de la asignatura: Redacción de un
artículo.
NOVENO CICLO

38. INTERNADO I
Código HTV HP TH HT C Requisito
ENF901 4 24 28 448 16 Todos los cursos
anteriores
SUMILLA La asignatura Internado I , pertenece al área de estudios especializados, es de naturaleza
teórico–práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito que la (el)

64
 estudiante fortalezca las competencias profesionales de atención directa, gestión, docencia e
investigación descritas en el perfil de egreso del programa de estudios, para brindar cuidado a la
persona por curso de vida de vida, familia y comunidad, aplicando el proceso de enfermería y los
principios éticos. Los contenidos están organizados en:
I. El cuidado integral de enfermería por curso de vida a la persona, familia y comunidad.
II. Planificación y desarrollo de actividades educativas/ docentes, considerando la interculturalidad
y el uso de metodologías innovadoras. III. Gestión y Liderazgo en enfermería, cultura de calidad y
trabajo en equipo en establecimientos del primer nivel de atención. IV. La investigación científica en
enfermería. Producto final de la asignatura: Portafolio con Análisis de la situación de salud Nacional
Regional y Local, Plan Operativo Institucional del establecimiento de salud, Plan de capacitación de
enfermería del EE.SS. Proyecto de investigación en salud.

39. TESIS I
Código HTV HPV TH HT C Requisito
ENF902 2 4 6 96 4 Metodología de la
Investigación
Científica
ENF803
SUMILLA La asignatura Tesis I , pertenece al área de estudios especializados, es de naturaleza teórico – práctica,
de carácter obligatorio y tiene como propósito desarrollar en el estudiante habilidades investigativas
con la finalidad de generar un proyecto de investigación científica demostrando responsabilidad
social y ética. Los contenidos están organizados en: I Planteamiento del problema de investigación.
II. Marco teórico, Hipótesis y Variables; III Metodología. IV Cronograma, Aspectos administrativo
y referencias bibliográficas. Producto final de la asignatura: Proyecto de
investigación.
DÉCIMO CICLO

40. INTERNADO II
Código HTV HP TH HT C Requisito
ENF1001 4 24 28 448 16 Internado I
ENF901
Tesis I
ENF902
SUMILLA La asignatura Internado II, pertenece al área de estudios especializados, es de naturaleza teórico –
práctico, de carácter obligatorio y tiene como propósito que la (el) estudiante fortalezca las
competencias profesionales de atención directa, gestión, docencia e investigación descritas en el perfil
de egreso del programa de estudios, para cuidar a la persona por curso de vida, cuando requiere
cuidado especializado en los servicios de hospitalización, aplicando el proceso del cuidado de
enfermería y los principios éticos. Los contenidos están organizados en: I. El cuidado integral de
enfermería al recién nacido, lactante, pre-escolar, escolar, adolescente adulto y adulto mayor con
problemas de salud de mayor complejidad orientados a mejorar los estilos y calidad de vida de las
personas en el ambiente hospitalario. II. La Planificación y desarrollo de actividades educativas/
docentes, considerando la interculturalidad y el uso de metodologías innovadoras. III. Gestión y
Liderazgo en enfermería, cultura de calidad y trabajo en equipo. IV. La investigación científica en
enfermería. Producto final de la asignatura: Portafolio con Proceso de cuidado de enfermería por
curso de vida, Programa de capacitación de un servicio de Enfermería, Plan de Gestión del servicio
de Salud, informe de investigación en salud.

65
 41. TESIS II
Código HTV HPV TH HT C Requisito
ENF1002 2 4 6 96 4 Tesis I
ENF902
SUMILLA La asignatura de Tesis II, pertenece al área de estudios especializados, es de naturaleza teórico-
práctica y de carácter obligatorio. Tiene el propósito de fortalecer en el estudiante habilidades
investigativas con la finalidad que le permita ejecutar la investigación, y elaborar el informe final.
Los contenidos están organizados en: I Validación de instrumentos, II Procesamiento de datos, III
presentación de resultados, IV Redacción del informe final y del artículo científico. Producto final de
la asignatura: Informe final de investigación.

ASIGNATURAS ELECTIVAS

42. MEDICINA COMPLEMENTARIA Y ALTERNATIVA

Código HT HP TH HT C Requisito
EL001 1 2 3 48 2 ---
SUMILLA La asignatura de Medicina Complementaria y Alternativa, pertenece al área de estudios generales, es
de naturaleza teórica – práctica y tiene el propósito de desarrollar capacidades de analizar los
conocimientos, aptitudes y práctica de la sabiduría alternativa complementaria en la conservación,
recuperación y rehabilitación de la salud en un marco intercultural. Los contenidos están organizados
en: Evolución histórica de la medicina alternativa y complementaria, prácticas orientales u
occidentales, farmacopea natural y plantas medicinales, medicina complementaria y alternativa.
Producto final de la asignatura: Portafolio de investigación de principales prácticas de medicina
alternativa y complementaria usando infografías.

43. PRIMEROS AUXILIOS

Código HT HP TH HT C Requisito
EL002 1 2 3 48 2 -----
SUMILLA La asignatura de Primeros Auxilios, pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza teórico
– práctico y de carácter electivo. Tiene como propósito ofrecer al estudiante conocimientos sobre
como auxiliar a una persona que puede presentar cualquier lesión por accidente en cualquier lugar,
debiendo tener la capacidad de resolver una urgencia. Los contenidos están organizados en: I.
Aspectos Generales, Apósitos, Resucitación, Víctimas inconscientes, II. Hemorragias,
Intoxicaciones, Envenenamiento, Shock y Quemaduras, III. Fracturas, Ahogamiento e Hipotermia, y
IV Atragantamiento, Picaduras, Mordeduras y Botiquín. Producto final de la asignatura: Portafolio
de como brindar primeros auxilios organizadores visuales

44. MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

Código HT HP TH HT C Requisito
EL003 1 2 3 48 2 --------
SUMILLA
La asignatura Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible, pertenece al área de estudios generales, es de
naturaleza teórica-practico, de carácter electivo y tiene como propósito generar en el estudiante una
cultura ambiental con responsabilidad social, se trata de conocer, cuidar y preservar el medio
ambiente, que conducirá al desarrollo sostenible. Los contenidos están organizados en: I. Medio
Ambiente, contaminación y problemas ambientales, II. Riesgos en la salud y el ambiente producto de
la contaminación, III. Desarrollo Sostenible y calidad de vida y IV. Protección del

66
 ambiente, responsabilidad y ética ambiental. Producto final de la asignatura: Proyecto de cuidado
ambiental.

45. SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

Código HT HP TH HT C Requisito
EL004 2 0 2 32 2 ------
SUMILLA La asignatura de Salud Sexual y Reproductiva , pertenece al área de estudios generales, es de
naturaleza teórico práctico, de carácter electivo y tiene como propósito analizar, reflexionar,
conceptualizar lo factores biopsicosociales y culturales de la salud sexual y reproductiva de la mujer
y adolescente, con información científica y libre de prejuicios que permitan revisar las concepciones
idealistas, fomentando en los estudiantes una actitud abierta, positiva frente a la salud sexual,
condición relacionada con la calidad de vida y el bienestar de las personas y de prioridad dentro de
las políticas de atención en salud Su contenido están organizados en: I. Sexualidad y salud, II.
Normatividad vigente en la atención de la salud sexual y la salud reproductiva de la mujer. III.
Estrategias preventivas promocionales en los diferentes niveles de atención en salud materna, IV.
Desarrollo y salud sexual de la adolescente Producto final de la asignatura: Programa educativo
sobre salud sexual y reproductiva para adolescentes

46. SALUD OCUPACIONAL

Código HT HP TH HT C Requisito
EL005 2 0 2 32 2 ------
SUMILLA La asignatura de Salud Ocupacional, pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza
teórico, de carácter electivo y tiene como propósito instrumentar al estudiante en la promoción de la
seguridad, protección y atención laboral en el desempeño de su trabajo a fin de prevenir
enfermedades atribuidas a causas Laborales. Los contenidos están organizados en: I. Generalidades
de la salud ocupacional II. Herramientas de gestión de la salud ocupacional. Producto final de
evaluación ergonómica.

47. POLÍTICAS Y LEGISLACIÓN NACIONAL E INTERNACIONAL EN SALUD

Código HT HP TH HT C Requisito
EL006 2 0 2 32 2 ------
SUMILLA La asignatura Políticas y Legislación Nacional e Internacional en Salud, pertenece al área de estudios
generales, es de naturaleza teórica, de carácter electivo y tiene el propósito de lograr en el estudiante
la capacidad de análisis e interpretación de las políticas y legislación internacional y nacional en
salud, a fin de que pueda desenvolverse en el entorno laboral, con responsabilidad legal y social;
conocer las implicancias penales y civiles. Los contenidos están organizados en: I. La persona como
sujeto de derecho; II. Políticas de salud; los tratados internacionales de derechos humanos y la salud;
III. Legislación sanitaria internacional; IV. Problemas jurídicos, responsabilidad y daño en la práctica
profesional; Seguridad social. Producto final de la asignatura: Portafolio de síntesis de las principales
políticas y legislación en salud utilizando organizadores de conocimiento.

48. INNOVACIÓN EN SALUD

Código HT HP TH HT C Requisito
EL007 2 0 2 32 2 ------
La asignatura Innovación en Salud, pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza teórico,
de carácter electivo y tiene como propósito instrumentar al estudiante para innovar los
servicios de salud y generar nuevas propuestas de valor, formar e integrar equipos para

67
 el desarrollo de productos y servicios de salud innovadores. Los contenidos están organizados en: I.
Pensamiento creativo y colaborativo en salud, II. Estrategias de desarrollo tecnológico e innovación
en salud, III. Design thinking in health care. IV. Q 4.0 aplicada a salud. Producto final de la
asignatura: Proyecto de innovación en salud.

49. INGLES TÉCNICO

Código HT HP TH HT C Requisito
EL008 1 2 3 48 2 ------
SUMILLA La asignatura Inglés Técnico, pertenece al área de estudios generales, es de naturaleza teórico –
práctica, de carácter electivo y tiene como propósito de fortalecer en el estudiante la competencia
comunicativa en el idioma inglés orientada a desarrollar su comprensión y expresión oral, escrita y
lectora para entender y utilizar textos con información científica actualizada. Los contenidos están
organizados en: I. Información personal, Actividades de la vida diaria y en el trabajo, Internet y
actividades de entretenimiento, II. Terminología médica, III. Artículos científicos en salud. Portafolio
de informe de prácticas, diccionario de terminología médica usando organizadores visuales.

IX. Lineamientos Metodológicos de Enseñanza-Aprendizaje

Propuesta de estrategias que orientan y guían el proceso enseñanza aprendizaje en el

programa de estudio de Enfermería.

9.1 Estrategias Didácticas

La formación por competencias permite el desarrollo integral del estudiante

dotándolos de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para lograr el perfil
de egreso y ejercer la profesión en forma autónoma y flexible, por lo tanto, los
estudiantes son los responsables de la construcción de su propio aprendizaje de
forma activa, participando en la búsqueda de información que les permita realizar,
por sí mismos, las actividades académicas en las asignaturas contextualizadas de
acuerdo con la naturaleza y a la modalidad de enseñanza. Por lo mismo, promover
la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y valores sea socia con
el método que selecciona y emplea el docente dependiendo del propósito trazado,
por lo que cobra mayor relevancia la selección y utilización adecuada de los métodos
que requieren ser planificados, orientados, controlados y evaluados por el docente
haciendo uso de las

68
 Tecnologías de la Información y la Comunicación en las aulas, desafiando así las
formas tradicionales de comprender la educación. Se propone algunos métodos:

MÉTODO DESCRIPCIÒN FINALIDAD

Método expositivo presentado por el profesor Transmitir Conocimientos y activar
acreditado de un tema lógicamente estructurado procesos cognitivos en el estudiante,
CLASE
con la finalidad de facilitar información tienen la oportunidad de ser motivados
MAGISTRAL
organizada siguiendo criterios adecuados a la por quienes ya son expertos en el
finalidad pretendida. conocimiento de una determinada
materia.
Método que consiste en preparar
situaciones para identificar un problema, Genera habilidad cognitiva, flexible y
RESOLUCIÓN DE tomar medidas lógicas para encontrar adaptativa que indica apertura, curiosidad
EJERCICIOS Y una solución deseada, supervisar y y pensamiento divergente, a partir del
PROBLEMAS evaluar la implementación de tal análisis de problemas y reconocimiento
de soluciones.
solución. Se suele usar como
complemento a la lección magistral.
Método cuyo punto de partida es un
APRENDIZAJE problema que es diseñado por el
BASADO EN Desarrollar aprendizajes activos a través
docente, el estudiante en grupos de
de la resolución de problemas. Permite
PROBLEMAS (ABP) trabajo ha de abordar de forma ordenada
hacer un uso eficiente de su pensamiento
(Problem Based y coordinada las fases que implican la
y sus habilidades para la síntesis.
Learning –PBL-) resolución o desarrollo del trabajo entorno al
problema o situación.
Método centrado en el aprendizaje de los
estudiantes en la identificación de
ESTUDIO DE problemas y planteamiento de
CASOS soluciones, facilitando la relación de la Adquisición de aprendizajes mediante el
(Case Studies) teoría con la práctica; a partir del análisis análisis de casos reales o simulados.
(Case Method) de casos provenientes de la realidad,
que el docente recupera, recrea o adapta
con fines pedagógicos.
APRENDIZAJE POR Método que permite al estudiante la
PROYECTOS formulación de un proyecto en un tiempo Desarrolla capacidades,
(Learning by determinado para resolver un problema o habilidades y destrezas en la formulación
Projects) (Project abordar una tarea mediante la planificación, de proyectos para la resolución de un
Based diseño, ejecución y evaluación de una serie de problema.
Learning) actividades
con el uso efectivo de recursos.

APRENDIZAJE Consiste en recrear o simular una Favorecer la adquisición de

BASADOS EN situación en modo de práctica, donde el aprendizaje práctica de los
ESCENARIOS estudiante debe resolver una serie de estudiantes, proporcionando un
PRÁCTICOS problemas, basado en experimentos. aprendizaje basado en
ABEP experimentos.

Método que se basa en aprovechar la

diversidad de ideas, habilidades y destrezas Desarrollar aprendizajes activos y
para lograr objetivos conjuntos. significativos de forma cooperativa
APRENDIZAJE La heterogeneidad del aula se torna en un desarrollando las potencialidades de los
COOPERATIVO eficaz recurso de aprendizaje y f a v o r e c e estudiantes.

la comunicación social.
CONTRATO El profesor y el estudiante de forma Desarrollar el aprendizaje
DIDÁCTICO O explícita intercambian opiniones, significativo, colaborativo y

69
 APRENDIZAJE necesidades, proyectos y deciden autónomo, aprende a negociar y genera
(Learning Contract) en colaboración como llevar a compromiso con su formación.
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo
reflejan oralmente o por escrito. El profesor
oferta unas actividades de aprendizaje,
resultados y criterios de evaluación; y negocia
con el estudiante su plan de aprendizaje.

Método interactivo de organización del trabajo

en equipo en el aula, los estudiantes son
APRENDIZAJE
responsables de su aprendizaje y de sus Desarrollar aprendizajes activos y
COLABORATIVO
compañeros en una estrategia de significativos, mejora la atención y es
corresponsabilidad para alcanzar metas e participativo.
incentivos grupales.

Es una estrategia que articula el proceso de

APRENDIZAJE enseñanza aprendizaje con el proceso
BASADO EN investigativo. Los estudiantes aprenden Desarrolla habilidades
INVESTIGACIONE investigando, articulando los conocimientos investigativas, análisis y síntesis
S adquiridos y el dominio del proceso de generando pensamiento crítico y
investigación científica, con la guía del docente, reflexivo.
logrando un aprendizaje significativo.

Método que consiste en la búsqueda

sistemática de una respuesta basada en la
ENFERMERÍA BASADA investigación, útil y pertinente para la práctica El estudiante desarrolla habilidades
EN ENFERMERÍA del estudiante de enfermería, que permite investigativas en la práctica con enfoque
hacer uso de los hallazgos de la investigación reflexivo e interpretativo.
en la realidad particular de la práctica.

Encuentros semanales de unos pocos

estudiantes (10 ó 15) y un profesor que actúa
como experto y animador.
Se compone de 4 partes:
SEMINARIO CLÁSICO ✔ Lecturas iniciales
comunes facilitadas por el docente El estudiante explora y estudia un tema
✔ Investigación de ampliación a cargo especializado en profundidad para
del estudiante debatir con sus compañeros.
✔ Redacción progresiva de textos
tutorizada por el docente.
✔ Discusión o debate de la lectura de
todos los textos por todos los
estudiantes.
Se optimiza el tiempo en el aula,
Método que consiste en “dar la vuelta a la
AULA INVERTIDA fomenta el aprendizaje individual del
clase” los estudiantes preparan el tema en
(FLIPPED estudiante fuera de clase, promueve un
casa y posteriormente refuerzan en el aula y
CLASSROOM) luego comparten con sus compañeros aprendizaje más profundo e interactivo,
desarrolla presentaciones efectivas,
facilitar el “aprendizaje constructivo”

APRENDIZAJE POR Método que consiste en que el estudiante Promueve que el aprendiente adquiera
DESCUBRIMIENTO descubre los conceptos, los relaciona unos con los conocimientos por sí mismo,
otros, los reordena y los adapta a su forma de desarrolla habilidades cognitivas.
pensar.
Método innovador que ayuda a resolver
PENSAMIENTO DE problemas a partir de soluciones sencillas Enfatiza en el aprendizaje durante
DISEÑO adaptadas a los estudiantes y el contexto. la práctica, de modo que la
(DESIGN THINKING) Consta de cinco fases que experimentación es más importante
ayudan a conducir el desarrollo: resolviendo problemas de manera

70
 descubrimiento, interpretación, ideación, creativa.
experimentación y evolución. Cada proceso de
diseño empieza abordando un problema
específico, al cual se denomina “desafío de
diseño”. El desafío debe ser abordable,
comprensible y
realizable.
Método que consiste en la aplicación de
mecánicas de juego en el ámbito educativo, con
el fin de estimular y motivar la competencia, la Promueve un aprendizaje significativo en
GAMIFICACIÓN cooperación, la creatividad y los valores que el estudiante, facilitando la
LUDIFICACIÓN son comunes en todos los juegos. interiorización de contenidos y
Los video juegos, las aplicaciones, el uso de los aumentando su motivación y
celulares y las tabletas, se ha permiten aplicar participación de forma amena y divertida.
como metodología de enseñanza.

Método que consiste en dar al estudiante la Propicia el aprendizaje autónomo

oportunidad de dirigir su propio aprendizaje, desarrolla la capacidad de ser
dando énfasis a la meta cognición y tomando autodidactas, esto reforzará sus
AUTOAPRENDIZAJE conciencia del conocimiento adquirido y la habilidades estimulando la asimilación
habilidad para comprender, controlar y de nuevos conocimientos, y se volverá
manipular los propios procesos cognitivos. más competitivo en el ámbito laboral y de
emprendimiento.

Fortea Bagán Miguel Ángel Metodologías didácticas para la enseñanza – aprendizaje de competencias. Colecciones
materiales para la docencia universitaria.

9.2 Escenarios de aprendizajes

Son espacios que generan experiencias de aprendizaje con adecuada integración de

los entornos personales, sociales e institucionales. Es el docente quien pone en
práctica su habilidad de conjugar teorías, práctica y herramientas tecnológicas con
la intención de lograr un ambiente de aprendizaje plenamente contextualizado y
adaptado a las circunstancias de su aula y de sus estudiantes.

• El proceso de formación tiene diferentes momentos y se despliega en escenarios

diversos dentro y fuera del campus universitario.
• Las sesiones de teoría se desarrollarán en aulas de la Facultad de Ciencias de
la salud.
• Las prácticas de las asignaturas básicas y generales se llevarán a cabo en los
laboratorios implementados con equipos y materiales de acuerdo con la
naturaleza de la asignatura.
• Las prácticas clínicas se desarrollarán en instituciones de salud del primer,
segundo y tercer nivel del Ministerio de Salud (MINSA) y Seguridad Social
(Essalud), instituciones de salud del sector privado y de las Fuerzas Armadas y
Policiales con quienes se tienen convenios.

71
9.3 Sistema de tutoría

En la UNAC la tutoría esta direccionada desde la Vicerrectoría Académica y las

oficinas de Tutoría y desarrollo del estudiante en cada Facultad. La tutoría
universitaria es el proceso que consiste en una actividad de carácter formativo que
se ocupa del acompañamiento socio afectivo y cognitivo en la formación personal,
social, académico y profesional de los estudiantes, por lo tanto, resulta ser un
elemento dinamizador para que interactúen todos los subsistemas de la organización
educativa de la universidad, con el fin de contribuir a su formación personal y
profesional. El Consejo de Facultad designa con resolución a los tutores docentes
asignándoles horas lectivas para el cumplimiento del plan y programa de tutoría.

Tutor/Tutora

Es el docente del programa de estudios de Enfermería de la Facultad de Ciencias de

la Salud, que reúne las competencias de manejo de habilidades blandas y empatía,
para orientar al estudiante en el desarrollo y cumplimiento de su actividad académica
y lo deriva según sea el problema al especialista correspondiente.

Finalidad

Brindar orientación sistemática desplegada a lo largo del sistema educativo, para que
el estudiante logre un buen rendimiento académico, identifica problemas en el
avance esperado de los estudiantes para diseñar, ejecutar y evaluar acciones para
superar las dificultades universitarias y desarrolle hábitos de trabajo, estudio,
reflexión y convivencia social, que le permitan un óptimo desarrollo en su formación
profesional. En el marco de la implementación del SGOE es necesario considerar el
nivel de satisfacción de los usuarios de los servicios de bienestar.

Objetivo
Acompañar, apoyar y orientar a los estudiantes del programa de estudios

72
de Enfermería de la Facultad de Ciencias de la Salud, en el logro de sus objetivos
académicos, considerando aspectos personales y sociales a lo largo de la educación
presencial y no presencial en beneficio de la formación universitaria. Considerando
la no presencialidad también se hace necesario tener en cuenta las NEE.

Necesidades Educativas Especiales – NEE

Son aquellas dificultades generadas por la propia condición de discapacidad del

estudiante que, en comparación con los demás estudiantes de la misma edad, tiene
para acceder a los aprendizajes propuestos en el Diseño Curricular (MINEDU).
También se pueden considerar necesidades educativas especiales, aquellas
necesidades que se puedan presentar ante el cambio de una educación presencial a
una educación remoto o educación a distancia, debido a que el estudiante necesita
herramientas adicionales como el acceso al internet de forma permanente para el
desarrollo de las clases virtuales.

Estudiante con Necesidades Educativas Especiales

Es un estudiante que presenta dificultades de tipo conductual, comunicacional,

intelectual, físicas, tecnológicas u otras, que limitan su aprendizaje, debido a que la
Facultad de Ciencias de la Salud no dispone de recursos educativos especiales que
permita superar dichas dificultades.

Áreas de la Tutoría:

a) Personal: Apoyo a los estudiantes en el desarrollo de una personalidad

equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
b) Social: Promueve la participación reflexiva de los estudiantes en la búsqueda
del bien común, en las relaciones democráticas, en el respeto a las normas de
convivencia.

73
 c) Salud Corporal y mental: Promueve la adopción de estilos de vida
saludable en los estudiantes.
d) Cultura y actualidad: Involucra a que los estudiantes conozcan y valoren
su cultura, reflexionen y se involucren en temas de actualidad local, regional,
nacional y global.
e) Académica: Promueve el pleno rendimiento en las actividades académicas
de los estudiantes.
f) Profesional: Ayuda y orienta al estudiante en la planificación de sus
prácticas pre profesionales, tesis, entrevista laboral, e incursión en la vida
laboral.

X. Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes basada en competencias es un proceso que aporta

evidencias que permitan verificar y valorar las capacidades del estudiante en relación con
el logro de competencias del perfil de egreso propuesto, esta evaluación se basa en
normas, criterios e indicadores y abordan tres dimensiones cognitiva, afectiva y
actitudinal.

La evaluación con enfoque por competencias propone la utilización de evaluación

alternativa, la evaluación auténtica, el alineamiento constructivo(persigue que los
objetivos de aprendizaje, los métodos de enseñanza y los criterios de evaluación se
definan de manera coherente (se "alineen") para mejorar el aprendizaje del estudiante
según Biggs)8 y la regulación y auto regulación (Las ventajas de la evaluación formativa
y autorregulación en la labor educativa, promueven el aprendizaje significativo del
estudiante, favorece un clima de aula eficiente, provee retroalimentación (Marchan &
Sanmartí)9 así mismo, potencia la reflexión metacognitiva de estudiantes y profesores, y
desarrolla su autonomía (Hinojosa & Sanmartí)10 también

8
John Biggs. Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education, 1996. 32(3), pp. 347–
364.
9
Marchan y Sanmartí. Criterios para el diseño de unidades didácticas contextualizadas: aplicación al
aprendizaje de un modelo teórico para la estructura atómica. Educación Química, 2015, 22, pp. 267-
274.
10
Hinojosa & Sanmartí. Promoviendo la autorre7g4ulación en la resolución de problemas de física.
Ciencia y Educación 2016, 22 (1), 7-22

74
fomenta en los estudiantes un proceso de aprender a aprender y, en el docente de enseñar
a pensar bajo un clima de aula dinámico y participativo(Casado)11. La propuesta
didáctica evaluación consiste en adoptar una perspectiva constructivista que incluya
diferentes estrategias e instrumentos de enseñanza, aprendizaje y evaluación que
permitan potenciar la capacidad meta cognitiva de los estudiantes, partir del supuesto de
si el estudiante sabe qué, cómo y para qué aprende con una estrategia didáctica distinta a
la que conoce, se ponen en marcha las modificaciones en sus puntos de vista sobre las
relaciones entre el conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, esta
mirada de la evaluación favorece la reflexión docente para evidenciar de manera objetiva
los aprendizajes de los estudiantes y construir en el aula una cultura de la evaluación que
trascienda la evaluación sumativa en una formativa y formadora (Fernández)12

La Evaluación Auténtica se caracteriza por:

• Centrarse en actuaciones realistas, o similares al desempeño de la profesión o

disciplina.

• Recolectar evidencias que permiten evaluar el desempeño del estudiante dentro de

contextos significativos, a partir de situaciones desafiantes o problemáticas.

• Evaluar en base a criterios de calidad, establecidos previamente instrumentos o

pautas de evaluación.

• Integrar la actividad evaluativa como parte del proceso de enseñanza- aprendizaje.

• Pretender mejorar la calidad de los aprendizajes, separando la evaluación del

proceso de calificación y utilizando el error como una oportunidad para el
aprendizaje13.

11
Casado, O. La autorregulación en el aula de educación primaria. Estudio y aplicación de un modelo
integral de transición activa hacia la autonomía (tesis doctoral). Universidad de Valladolid, España,
2018.
12
Fernández Monsalve, Ángela Andrea. Regulación y autorregulación de los aprendizajes: Una
propuesta didáctica en básica secundaria* Sophia, vol. 16, núm. 2, pp. 219-232, 2020.Universidad
La Gran Colombia.
13 Universidad de Chile, 2017, p. 1

75
10.1 Momentos de la Evaluación

a) Evaluación inicial/diagnóstica: se realiza al comienzo de la asignatura, con

la finalidad de recabar información sobre los conocimientos previos que trae los
estudiantes con la finalidad realizar reajustes necesarios en el silabo y las
sesiones de aprendizaje. Consiste en la recogida de datos en la situación de
partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir
los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final
de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

b) Evaluación de proceso/formativo-formador: consiste en la valoración a

través de la recogida continua, permanente y sistemática de datos, del proceso de
aprendizaje de un estudiante, de la eficacia de la metodología del docente, a lo
largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos
educativos. La evaluación procesual formadora es de gran importancia dentro de
una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de
mejora sobre la marcha y retroalimentar. Esta evaluación se utiliza
preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los
procesos educativos para conseguir las metas u objetivos de aprendizajes
previstos. Suele identificarse como evaluación continua y permanente.

c) Evaluación de salida/final/sumativa: consiste en la recogida y valoración al

finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un
periodo lectivo o para la consecución de objetivos con evidencias de aprendizaje,
esta evaluación debe garantizar la trazabilidad de las calificaciones, de manera
que se pueda identificar la articulación o conexión objetiva entre el trabajo del
estudiante presentado y la calificación asignada; además se conservará la
información documentada de la evaluación como

76
 evidencia de la información documentada de la evaluación como evidencia de las
calificaciones asignadas según normas14.

Esta evaluación suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de

procesos terminados, con realizaciones o productos precisos y valorables. La
evaluación es bajo el sistema vigesimal de una escala de cero 0 a 20 veinte, siendo
la nota mínima aprobatoria 10.5 equivalente a 11. La evaluación es explicitada en
los sílabos respectivos de acuerdo a la naturaleza de la asignatura y a las
estrategias y productos propuestas por los docentes.

10.2 De evaluación de los niveles de logro de las competencias

Para la verificación del logro del perfil, se elabora y aplica instrumentos de

evaluación, teniendo en cuenta los tres niveles de logro de competencias inicial,
intermedia y final del perfil de egreso.

Los resultados se registrarán después de cada medición, para la toma de decisiones

y elaborar planes de mejora en caso los resultados no sean del todo favorables;
asimismo permite realizar comparaciones de un ciclo a otro o de un año a otro año
académico. Las especificaciones respecto al sistema de evaluación están
establecidas en el Reglamento Académico General y otras normas de la UNAC. Ver
anexo 1 MFP.

Entre otras formas de evaluación también se toma en cuenta a la:

➢ Autoevaluación:
Es la autoevaluación lo realiza el propio estudiante respecto a su proceso de
aprendizaje y de los resultados obtenidos. Esta debe implicar no sólo una calificación
personal, sino sobre todo una valoración del proceso de aprendizaje, identificando
fortalezas, debilidades, problema y dificultades reflexionando sobre su importancia
y el modo de superarlos.

14
Norma Internacional ISO 21001:2018 - SGOE

77
 ➢ Heteroevaluación:
Cuando el docente es quien evalúa, consiste en que una persona evalúalo que otra ha
realizado. Es la evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es
quien, diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el alumno es sólo
quien responde a lo que se le solicita.

➢ Coevaluación:
Se utiliza para referirse a la evaluación entre pares, entre iguales. La coevaluación
es aquella forma de evaluación donde los evaluadores y evaluados intercambian sus
roles alternativamente. Se evalúa disciplina, relación con sus compañeros, atención
a las clases, interés en las clases y participación en clases.

Procedimientos para evaluar los aprendizajes:

1) Elaborar tabla de especificaciones

2) Distribuir las competencias según nivel de asimilación al

conocimiento

3) Diseñar el instrumento a evaluar

4) Llevar a cabo la Evaluación

5) Realizar la meta evaluación

Criterios de evaluación

Actividades en el aula:
Presentación personal (imagen personal), asistencia y puntualidad. Interés en las
actividades que se realizan, actitudes asertivas, participación individual y grupal
con exposición de temas y trabajo colaborativo de manera que fomente el estudio;
confrontación de sus ideas y presentación ante un público; exámenes parciales y
finales de forma oral o escrita; aprendizaje basado en problemas para vincular la
teoría con la práctica, de tal manera que propicie el pensamiento crítico y reflexivo
acerca de la calidad del cuidado; elaboración de esquemas, mapas mentales y
conceptuales, análisis de las bases conceptuales de desarrollo de la capacidad
analítica, de redacción y profundización en los contenidos.

78
Actividades en el laboratorio:
Presentación personal (imagen personal), asistencia y puntualidad. Interés en las
actividades que se realizan, actitudes asertivas, participación individual y grupal;
demostración y devolución de procedimientos, entrega de prácticas de laboratorio.

Actividades en campo clínico:

Presentación personal (imagen personal), asistencia y puntualidad, interés en las
actividades que se desarrollan, actitudes asertivas; participación individual y grupal,
plan de actividades, valoración de enfermería al paciente y a la comunidad,
diagnósticos de la familia, diagnósticos de salud comunitaria, plan de cuidados,
proceso de enfermería fundamentado en un modelo o teoría; proceso administrativo,
reporte de prácticas profesionales en los campos clínicos, manual administrativo,
Ferias de la salud.

Actividades de estudio independiente:

Revisiones bibliográficas, fichas de trabajo, protocolo de investigación, diseño de
proyectos (programas de educación para la salud, calidad del cuidado), ensayo
(crítico y propositivo). Entre las estrategias para la evaluación se mencionan:

❖ Participación en clase.
❖ Rúbricas y Portafolio de evidencias.
❖ Presentación de casos.
❖ Exámenes por unidad.
❖ Laboratorio práctico.
❖ Presentadores gráficos (mapa, mental, conceptual cuadro comparativo,
cuadro sinóptico).
❖ Examen final.
❖ Resolución de talleres.
❖ Plan de actividades.
❖ Valoración a través de escalas.
❖ Ferias de salud.
❖ Controles de lectura participación en seminario.
❖ Proyecto de investigación.

79
 ❖ Ensayo.
❖ Proceso de enfermería.
❖ Entrega de manual de procedimientos.
❖ Devolución de procedimientos.
❖ Participación individual y grupal.
❖ Diagnóstico situacional.
❖ Proyecto de mejora. Plan de trabajo.
❖ Lista de cotejo.

10.1 Evaluación del perfil de egreso

La evaluación del logro del perfil de egreso se enmarca en un contexto que va más
allá de lo institucional, permitirá verificar que el compromiso de la carrera es
pertinente, coherente, suficiente y evaluable frente a las demandas de la sociedad.
(Valassina et al, 2014)15.

La evaluación del perfil de egreso se realiza de manera constante a través del sistema
de evaluación del programa de estudios. Para ello la Facultad de Ciencias de la Salud
cuenta con un Plan de Seguimiento al Egresado que permitirá acceder a información
útil y necesaria relacionada a la manera de poder hacer más pertinente la formación,
con miras a la mejora de la empleabilidad y del desempeño a nivel local, regional,
nacional o internacional de las intervenciones, el enfoque de derecho, género,
interculturalidad y territorialidad.

15
Valassina, F., Letelier, M., Letelier, P., Sandoval, M., Ana, M., Moreno, M., & Fonseca, G.
Evaluación de aprendizajes en el contexto de innovaciones curriculares en el pregrado de las
universidades chilenas. In CINDA (Ed.).2014.
80
 https://www.researchgate.net/publication/264663757_Evaluacion_de_aprendizajes_en_el_co
ntexto_de_innovaciones_curriculares_en_el_pregrado_en_universidades_chilenas
10.2 Validación del perfil de egreso

La validación se realiza de manera interna con los docentes especialistas de la

Escuela Profesional de Enfermería y de manera externa con las partes interesadas o
grupos de interés (instituciones como los Gobiernos Regionales, Establecimientos
del primer nivel de atención, hospitales, Colegio de Enfermeros del Perú y
egresados) quienes evalúan el logro de las competencias definidas en el perfil de
egreso según los estándares establecidos por el programa de estudios y las
instituciones normativas.

Para la medición se cuenta con el instrumento “Escala de Valoración del perfil de

egreso” que monitoree el logro de las competencias iniciales, intermedias y finales

a lo largo de la formación.

XI. Articulación con la I+D+i, formación ciudadana y la

Responsabilidad social

La formación profesional del estudiante de enfermería incluye el desarrollo de

competencias investigativas, para ello se incluye como eje transversal la investigación
formativa contribuyendo a desarrollar proyectos de investigación, desarrollo e
innovación en las líneas de investigación que responda a las necesidades y problemas
sanitarios de la sociedad. La responsabilidad social en la formación es otro eje
transversal el cual se evidencia en las asignaturas impartidas en la malla curricular
tomando en cuenta la definición declarado en el art. N° 124 de la Ley universitaria N°
30220:“Gestión ética y eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad
debido al ejercicio de sus funciones: académica, de investigación y de servicios de
extensión y participación en el desarrollo nacional en sus diferentes niveles y
dimensiones; incluye la gestión del impacto producido por las relaciones entre los
miembros de la comunidad universitaria, sobre el ambiente, y sobre otras
organizaciones públicas y privadas que se constituyan en partes interesadas. la
responsabilidad social universitaria es fundamento de la vida universitaria, contribuye
al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad compromete a toda la comunidad
universitaria” para complementar los estudiantes participarán en proyectos de impacto
que contribuyan con la formación de las competencias del perfil de egreso y/o

81
acciones de conservación del medio ambiente. La formación ciudadana se articula con
la responsabilidad social congruente con su visión, misión y funciones, propiciando
la participación de la comunidad.

11.1 Líneas de Investigación

De la Universidad
Las líneas de investigación de la UNAC se aprueban con Resolución de
Consejo Universitario N° 261-2019-CU del 16 de Julio del 2019; están
articuladas con lo que establece el Plan Nacional de Ciencia y Tecnología e
innovación en la Ley N° 28303, “Ley Marco de Ciencia y tecnología e
Innovación Tecnológica” y los objetivos estratégicos del Plan Estratégico de
Desarrollo Nacional Actualizado Perú hacia el 2021.

Líneas prioritarias:
1. Ciencias de la Tierra y del Ambiente.
2. Ciencias sociales y Desarrollo Humano.
3. Ingeniería y Tecnología.
4. Ciencias de la Salud.

Líneas transversales:
5. Ciencias de la Educación.
6. Ciencias Naturales.
De la Facultad

ORDEN ACTIVIDADES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN PREGRADO

OPERATIVAS
1. Gestión del Cuidado de Enfermería.
2. Salud y Género.
3. Promoción y Desarrollo de la Salud del Niño y del
LÍNEAS DE
Adolescente.
INVESTIGACIÓN
4. Medio Ambiente y Salud del Adulto y Adulto Mayor.
5. Calidad de Vida.
6. Cuidado y Educación de Enfermería en Siglo XXI.

TEMAS DE INVESTIGACIÓN:
a) Estudios de Diagnóstico y/o epidemiología.

Gestión del b) Relación Diagnóstico-intervención-resultado.

1 Cuidado de c) Intervención en Situación Crítica.
Enfermería. d) Salud y Bioseguridad.
e) Ética en Salud.

82
 a) Determinantes de las Desigualdades de Género y
Consecuencias para la salud.
b) La mujer como cuidadora de enfermos dependientes.
2 Salud y Género. c) Violencia de Género.
d) Salud Sexual y Reproductiva.
e) Cultura de Paz y Salud.
f) Empoderamiento y Liderazgo de la Mujer.
a) Intervención en las Enfermedades Prevalente en Niños
Menores de cinco años.
Promoción y b) Intervención Temprana en el Desarrollo Psicomotor del
Desarrollo de la Niño.
3
Salud del Niño y
del Adolescente. c) Trastornos Nutricionales y/o Emocionales del Niño y
Adolescente.
d) Bienestar del Niño y Calidad de Vida.
e) Sexualidad en la Adolescencia.
a) Salubridad y Medio Ambiente.
b) Factores Estresantes y Determinantes de Riesgo.
c) Enfermedades Re-emergentes y Adhesión al Tratamiento
Medio Ambiente y
Salud del Adulto y d) Enfermedades Cardiovasculares y Complicaciones.
4
Adulto Mayor. e) Trastornos Metabólicos.
f) Estilos de Vida.
g) Autocuidado.
h) Nivel Educativo y Manejo de la Salud.
a) Salud y Bienestar de la Persona.
b) Salud de los Cuidadores de discapacitados/enfermos
5 Calidad de Vida. crónicos.
c) Calidad de Vida en Personas con Enfermedades
Crónicas.
a) Nuevas tendencias/estrategias de Enseñanza-
aprendizaje en el Proceso de formación Educativa.
Cuidado y
Educación de b) Factores que Influyen el Proceso de Formación
6 Educativa.
Enfermería en
Siglo XXI. c) Desarrollo de la Identidad y Liderazgo.
d) Cuidado, Ética y Educación.

XII. Practicas Pre-Profesionales / Internado

Las prácticas pre profesionales denominado internado para las ciencias de la salud
constituye la última fase de la formación profesional que consolida las capacidades,
habilidades y destrezas en el estudiante de enfermería, es en este proceso que se logran
las competencias finales orientadas al logro de las competencias del perfil de egreso.

Las prácticas de internado tienen una duración de dos ciclos académicos el IX ciclo
realiza el internado comunitario quienes tienen programados rotar por las diferentes

83
 estrategias nacionales de salud y en el X ciclo el internado Intrahospitalario en los
servicios pediatría, medicina, cirugía y emergencia o similares de los establecimientos
de salud. La Dirección de Escuela gestiona los convenios con dichas instituciones.
Estas prácticas se realizan con la supervisión de un(a) docente tutor(a), quienes
brindan acompañamiento durante sus actividades de internado, al finalizar las
prácticas los internos son evaluados en la teoría y práctica en los servicios
correspondientes. Los establecimientos de salud emiten una constancia de
cumplimiento de horas del Internado. La Escuela Profesional de Enfermería entrega
una constancia de prácticas del internado.

XIII. Graduación y titulación profesional

Los requisitos académicos y las modalidades para obtener el grado de bachiller y la

titulación estarán en concordancia con el Estatuto de la Universidad y la Ley
Universitaria N° 30220.
Para obtener la condición de egresado se requiere:
• Aprobar el total de 215 créditos según el Plan de estudios,
correspondiendo a:
Estudios Generales 37 créditos

Estudios Específicos 38 créditos

Estudios de Especialidad 140 créditos

Total 215

Requisitos que estipula el Reglamento de Grados y Títulos vigente de la Universidad:

a) Para obtener el Grado de Bachiller se requiere:

• Haber aprobado los estudios de pregrado
• Aprobación de un trabajo de investigación (coherente con las líneas
de investigación del programa de enfermería)
• Conocimiento de un idioma extranjero, de preferencia inglés o
lengua nativa.

b) Para la obtención del título Profesional se requiere:

o Grado de Bachiller obtenido en la Universidad Nacional del
Callao
▪ Aprobación de una tesis sustentada (coherente con las líneas de

84
 investigación del programa de enfermería)

Grado Académico otorgado por la UNAC: Bachiller en Enfermería

Título Profesional: Licenciado en Enfermería

XIV. Cuadro de Convalidaciones, Adecuaciones y

Compensaciones

CUADRO DE ADECUACIÓN CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS 2023 PLAN DE ESTUDIOS 2017

CÓDIGO ASIGNATURAS C CONDICIÓN CÓDIGO ASIGNATURAS C CICLO
PRIMER SEMESTRE
ENF101 Biología 3 Adecuado EO103 Biología 3 I
Química General y Orgánica
ENF102 Química General y Orgánica 3 Adecuado EO113 3 I
ENF103 Comunicación 3 Adecuado EO107 Lengua y Comunicación 3 I
ENF104 Matemática 3 Adecuado EO109 Matemática 3 I
Estrategias de aprendizaje Metodología del Trabajo
ENF105 universitario 3 Adecuado EO111 Universitario 3 I
ENF106 Antropología y Sociología 3 Adecuado EO101 Antropología y Sociología 3 I
Filosofía y Epistemología en
ENF107 enfermería 4 Adecuado EO108 Epistemología 3 II

Taller de Habilidades Blandas:

AEX01 Asertividad, Manejo de emociones
Total 22
SEGUNDO SEMESTRE
ENF201 Anatomía y Fisiología I 3 Adecuado EO102 Anatomía 3 II
ENF202 Bioquímica 3 Adecuado EO104 Bioquímica 3 II
Tecnologías de la Información y
ENF203 Comunicación 3 Adecuado EE008 Informática (e ) 2 VII
ENF204 Psicología 3 Adecuado EO112 Psicología 3 II
ENF205 Bioética y Deontología 3 Adecuado EO106 Bioética y Deontología 3 II
ENF206 Educación para la Salud 3 Adecuado EO110 Educación para la Salud 3 II
Introducción a la
ENF207 Introducción a la Enfermería 4 Adecuado EO211 3 III
enfermería
AEX02 Taller de Resolución de conflictos
Total 22
TERCER SEMESTRE
ENF301 Anatomía y Fisiología II 3 Adecuado EO205 Fisiología 3 III
Microbiología y
ENF302 Microbiología y Parasitología 3 Adecuado EO201 3 III
Parasitología
ENF303 Farmacología 3 Adecuado EO203 Farmacología 3 III
Fundamentos de Enfermería para el
ENF305 6 Adecuado EO209 Tecnología del cuidado 6 III
Cuidado
Enfermería en Salud
ENF306 Cuidado Integral de la Familia 4 Adecuado EO207 Familiar 4 III
AEX03 Taller de Oratoria
Total 22
CUARTO SEMESTRE
Enfermería en Atención del
ENF401 Cuidado del Adulto I 8 Adecuado EO204 Adulto I 8 IV
ENF402 Epidemiología 6 Adecuado EO206 Epidemiología 6 IV
ENF403 Nutrición y Dietoterapia 3 Adecuado EO208 Nutrición y Dietoterapia 3 IV

ENF405 Identidad Nacional y Ciudadanía 2 Adecuado EO210 Constitución, Desarrollo 2 IV

y Defensa Nacional
85
 AEX04 Taller de Técnicas de
Redacción científica
Total 22
QUINTO SEMESTRE
Enfermería en
ENF501 Cuidado del Adulto II 8 Adecuado EO301 8 V
Atención del Adulto
II
ENF502 Cuidado de la Mujer 8 Adecuado EO303 Enfermería Materno 8 V
Electivo 1 2
Total 22
SEXTO SEMESTRE
Enfermería en
ENF601 Cuidado Neonatal 8 Adecuado EO304 Neonatología 8 VI

ENF602 Cuidado de la Salud 8 Adecuado EO306 Enfermería en 8 VI

Mental y Psiquiatría Salud
Mental y Psiquiatría
ENF603 Gestión de Proyectos en Salud 4 Adecuado EO302 Gestión de Proyectos 4 VI
en Salud
Electivo 2 2
Total 22
SEPTIMO SEMESTRE
Enfermería del Niño y
ENF701 Cuidado del Niño y Adolescente I 8 Adecuado EO401 Adolescente I 8 VII
Gestión de los Servicios de Salud
ENF702 8 Adecuado EO403 Gestión de los 8 VII
Servicios de Salud
Bioestadística aplicada a la
ENF703 Investigación 3 Adecuado EO202 Bioestadística 3 IV
Electivo 3 2
Total 21
OCTAVO SEMESTRE
Enfermería del Niño y
ENF801 Cuidado del Niño y Adolescente II 8 Adecuado EO402 Adolescente II 8 VIII

ENF802 Cuidado Integral de la Comunidad 8 Adecuado EO404 Enfermería en Salud 8 VIII

Comunitaria
ENF803 Metodología de la 4 Adecuado EO405 Metodología de la 4 VII
Investigación Científica Investigación
Científica
Electivo 4 2
Total 22
NOVENO SEMESTRE
ENF901 Internado I 16 Adecuado EO501 Internado I 17 IX
ENF902 Tesis I 4 Adecuado EO406 Tesis I 4 VIII
Total 20
DÉCIMO SEMESTRE
ENF1001 Internado II 16 Adecuado EO502 Internado II 17 X
ENF1002 Tesis II 4 Adecuado EO503 Tesis II 4 IX
Total 20
TOTAL 215
CÓDIG CÓDIG
CURSOS ELECTIVOS C CURSOS C
O O ELECTIVOS
CURS CURS
O O
EL001 Medicina 2 Adecuado EE002 Medicina 2
Complementaria y Complementaria y
Alternativa (e) Alternativa (e)
EL002 Primeros Auxilios (e) 2 Adecuado EE005 Primeros Auxilios (e) 2
EL003 Medio Ambiente y 2 No adecua
Desarrollo Sostenible (e)
Salud Sexual y
EL004 Salud Sexual y Reproductiva (e) 2 Adecuado EE009 Reproductiva 2
(e)
Salud
EL005 Salud Ocupacional y Ambiental (e) 2 Adecuado EE012 2
Ocupacional y
86
 Políticas y Legislación
EL006 2 No adecua
Nacional e Internacional
en Salud (e)
EL007 Innovación en Salud (e) 2 No adecua
EL008 Inglés (e) 2 Adecuado EO504 Inglés Técnico 4
TOTAL 16
Ambiental (e)

CUADRO DE COMPENSACIÓN CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS 2023 PLAN DE ESTUDIOS 2017

CONDICIÓ
CÓDIGO ASIGNATURAS C N CÓDIGO ASIGNATURAS C CICLO

TERCER SEMESTRE
Filosofía e
ENF304 Desarrollo Personal y 3 Compensa con EO105 3 I
Historia de la
Liderazgo
Enfermería
CUARTO SEMESTRE
Deportes
Promoción de la Actividad y
ENF404 3 Compensa con EO305 3 V
Física para la Salud Actividad
es
Culturale
s

XV. Evaluación del currículo

15.1 Gestión Curricular

15.1.1 Gestión docente

El programa de Enfermería gestiona el potencial humano de acuerdo con los

perfiles de puestos y funciones establecidas. Así mismo identifica los logros y las
necesidades de capacitación a partir de la evaluación de personal. También se
promueve la movilidad de los docentes para el fortalecimiento de sus capacidades
y mejorar el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje para el logro del
perfil de egreso.

Para implementar el Plan de Estudios 2022 con enfoque por competencias las
autoridades desarrollarán procesos de sensibilización, socialización, capacitación
y seguimiento de la implementación del plan 2022 a los docentes.

87
A. Evaluación Docente
La evaluación de los docentes es en cada ciclo académico del proceso
enseñanza-aprendizaje y se basa en:
✔ El Reglamento de evaluación del desempeño docente por estudiantes, que
establece las normas y procedimientos para evaluar el desempeño docente
por estudiantes. Evaluar los resultados con la finalidad de identificar
necesidades de capacitación y perfeccionamiento o separación.
✔ Evaluación del cumplimiento del plan de actividades lectivas y no
lectivas del docente por el director del Departamento Académico.

B. Capacitación y perfeccionamiento

La capacitación y el perfeccionamiento de los docentes del programa de

enfermería está direccionado por desarrollo docente incluye algunos
temas de actualización, innovación pedagógica, manejo de tecnologías de
información y comunicación y otros temas de especialidad. Así mismo se
evalúa el grado de satisfacción de los docentes con relación al desarrollo
de las capacitaciones.

C. Perfil del docente

- Dominio pertinente del saber de su campo disciplinar.

- Acceso y gestión eficaz de la información.
- Uso de las TIC, y manejo de las nuevas tecnologías.
- Investigadora: que enseñe a pensar, a descubrir, a formular, a
buscar.
- Tener formación en Didáctica universitaria.
- Facilitador del proceso de aprendizaje.
- Realizar tutoría, mentoring, coaching a los estudiantes para
orientarlos en su formación personal, humanista, profesional y/o
académica. Ser profesionalmente ético: asumir un compromiso

88
 institucional y social, cumplir las obligaciones contractuales, y ser justo
en la valoración de los demás.
- Planificar, organizar, ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje.
- aprendizaje.
- Gestionar la progresión de los aprendizajes.

D. Plana docente
N° Nombres y Apellidos Título profesional Grados académicos Categoría Dedicación

1 Abastos Abarca De Lic. En Doctor Principal DE

Enfermería
Pereyra Mery Juana
2 Almonte Andrade Lic. En Magister Auxiliar TP
Enfermería
Clara Patricia
3. Anzualdo Padilla Lic. En Magister Auxiliar TP
Inés Luisa Enfermería
4 Arroyo Vigil Lic. En Doctor Auxiliar TC
Vilma María Enfermería
5 Blas Sancho Yrene Lic. En Magister Asociado DE
Zenaida Enfermería
6 Carbonel Pezo Magister Auxiliar TP
Médico Cirujano
Roberto José
Antonio
7 Cardenas Tenorio Biólogo Magister Asociado DE
Javier Jesús
8 Chalco Castillo Lic. En Enfermería Doctor Principal DE
Nancy Susana
9 Cribillero Roca Mirian Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TP
Corina
10 De La Torre Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TP
Guzmán Luz
Chavela
11 Diaz Tavera Lic. En Enfermería Doctor Principal DE
Zoila
Rosa
12 Durand Gonzales Lic. En Nutrición Doctor Asociado DE
Cesar Ángel

13 Espinoza Flores Braulio Lic. En Enfermería Magister Auxiliar TC

Pedro
14 Ferrer Mejía Lic. En Enfermería Doctor Asociado TC
Mercedes Lulilea
15 Gutiérrez Campos Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TP
Maria Del Rosario
16 Horna Pizarro Lic. En Enfermería Magister Auxiliar TP
William
Holden
17 López De Gómez Ana Lic. En Enfermería Doctor Asociado DE
Elvira

89
18 Malpica Chihua Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TP
Carmen Olga

19 Mancha Alvarez Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TC

Vanessa
20. Matamoros Sampen Lic. En Enfermería Magister Auxiliar DE
De Cortez Laura Del
Carmen
21 Medina Mandujano Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TP
Juana Gladys
22. Merino Lozano Alicia Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TC
Lourdes
23 Moreno Obregón Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TP
Agustina Pilar
24. Ponce Eyzaguirre De Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TP
Villegas Adriana
Yolanda
25 Ponce Loyola Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TP
Ruth Maritza
26 Rojas Salazar Arcelia Lic. En Enfermería Doctor Principal DE
Olga
27 Román Aramburu De Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar DE
Paredes Haydee Blanca
28 Salazar Huarote José Lic. En Enfermería Magister Auxiliar TC
Luis
29 Siccha MacassiAna Lucy Ing. Química Doctor Principal DE

30. Teodosio Ydrugo Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TC

Maria Elena
31 Tisnado Angulo Lic. En Enfermería Magister Auxiliar TP
Julia Ysabel
32 Vargas Palomino Lic. En Enfermería Doctor Auxiliar TP
Teresa Angélica
33 Yamunaque Morales Lic. En Enfermería Doctor Asociado DE
De Castaneda Ana
Maria

15.1.2 Seguimiento de egresados

El seguimiento al egresado es monitoreado por la dirección de Extensión y

Responsabilidad social es evaluado desde múltiples perspectivas:

❖ Empleabilidad - Centro de trabajo

❖ Encuestas y entrevistas para conocer su percepción de la
formación y aportes para mejorar.
❖ Se organiza reuniones anuales para participar en actividades
académicas y con grupos de interés

La evaluación que se realiza con y a los egresados permite hacer los

90
cambios necesarios para responder a la realidad, actualizar el currículo, el
perfil de egreso y los objetivos educacionales reforzando las estrategias de
gestión.

15.1.3 Partes Interesadas/ Grupos de interés

La Escuela Profesional de Enfermería identifica y selecciona a las partes

interesadas/grupos de interés considerando a los representantes de los
empleadores (establecimientos de salud) del Ministerio de Salud (MINSA),
Seguridad Social (EsSalud) Clínicas Privadas; el Colegio de Enfermeros
del Perú (órgano rector de la profesión), representantes de las
Municipalidades y otra entidades y autoridades pertinentes.El programa de
estudios realiza el estudio de pertinencia y la demanda social con
participación de los grupos de interés con la finalidad de actualizar la oferta
académica con pertinencia.

15.1.4 Gestión de Infraestructura Equipos y materiales

La infraestructura, los equipos tecnológicos, materiales y demás servicios

de apoyo a la formación se implementarán según los requerimientos y
necesidades educativas teniendo en cuenta a la provisión, acceso,
mantenimiento, innovación y gestión del riesgo que permita el logro de
competencias del perfil de egreso.
Como apoyo a la formación se cuenta con la biblioteca general de la UNAC
y especializada de la Facultad de Ciencias de la Salud, asimismo se cuenta
con biblioteca virtual, acceso a base de datos, incluye el repositorio de tesis
e investigaciones realizadas por estudiantes y docentes.

15.1.5 Evaluación del Plan de estudios

La evaluación es el proceso de revisión, análisis, resultados, y actualización

del plan de estudios considerando el perfil de egreso. La metodología
utilizar es la planificación, ejecución y análisis de la información

91
 recolectada de la aplicación a las autoridades, docentes y estudiantes. La
Escuela de Enfermería conduce la evaluación con las autoridades del
programa, con la participación del grupo de interés y otros especialistas en
las áreas de enfermería que consideren expertos que permita fortalecer y
actualizar el plan de estudios de acuerdo con la realidad y el contexto
cambiante.

15.1.6 Evaluación curricular

La evaluación curricular permite conocer el grado de pertinencia del

programa de estudios de enfermería para responder a los problemas de
salud de la población. Es necesario mantener el plan de estudios (currículo)
actualizado para formar profesionales que logren el perfil de egreso
propuesto y respondan a las demandas de la sociedad expresadas por las
partes interesadas (grupos de interés), es de responsabilidad de la dirección
de escuela dirigir la evaluación y actualización el currículo del programa
de estudios profesional cuando sea conveniente o como máximo cada tres
años de ejecución del plan curricular.

La evaluación del currículo es interna y externa que se realiza cada tres

años, y de acuerdo a sus resultados se puede ratificar, actualizar o elaborar
un nuevo diseño curricular.

El Plan Curricular de la Escuela Profesional de Enfermería es evaluado

anualmente por el Comité Directivo, y se actualizará de acuerdo con lo
indicado en el Modelo Educativo vigente de la UNAC.

La evaluación curricular comprende:

Evaluación del diseño curricular Evaluación de perfil de egreso

Evaluación Interna: Planificar la evaluación, de inicio,

intermedia y de salida.
-Evaluación de la tasa de aprobación de las
asignaturas por semestres. Elaborar instrumentos para medir los
niveles de las competencias del perfil
-Evaluación de desempeño de
de egreso.
los ingresantes

92
 -Evaluación de la tasa de deserción por
semestres. Ejecutar la evaluación

-Consulta a egresados
-Satisfacción de los estudiantes con su formación.
-Entrevista a empleadores

-Evaluación de los resultados de las prácticas Elaboración de informes y

preprofesionales. planes de mejora.

-Evaluación de los docentes sobre las fortalezas y

debilidades del currículo.

Evaluación Externa

-Estudio de las tendencias actuales respecto a la

disciplina.

-Análisis del contexto político, económico,

social, tecnológico, ecológico y legal relacionado
a la especialidad.

-Tasa de empleabilidad

-Satisfacción de los egresados con su formación.

-Satisfacción de los empleadores respecto al

desempeño de los egresados contratados.

Referencias bibliográficas

1. Consejo Nacional de Educación. (2006). Proyecto Educativo Nacional al2021.La

educación que queremos para el Perú. Lima: USAID.
2. Colliere MF. Invisible Care and Invisible Women as Health Care- Providers.
International Journal of Nursing Studies, 1986; 23(2):95-112.
3. Waldow VR. El cuidado integral del ser humano. En: Memorias del III Congreso
Internacional y V Nacional de Enfermería en Cuidado Humano. Venezuela:
Universidad de Carabobo, Facultad de Ciencias de la Salud;2013. p. 53-62
4. Joaquín Gairin Sallan. la organización de instituciones de educación noformal.
Educar, 13 (1988) 43-67.
5. Universidad y Sociedad vol.10 no.3 Cienfuegos abr.-jun. 2018. Epub 02- Jun-2018
6. Fernando Solórzano Martínez Andrés García Martínez. Fundamentos del
aprendizaje en red desde el conectivismo y la teoría de la actividad. Rev.Cubana
Edu. Superior vol.35 no.3 La Habana sep.-dic. 2016.
7. Modelo educativo de la Universidad Nacional del Callao 2021.

93
8. John Biggs. Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education,
1996. 32(3), pp. 347–364.

9. Marchan y Sanmartí. Criterios para el diseño de unidades didácticas

contextualizadas: aplicación al aprendizaje de un modelo teórico para la estructura
atómica. Educación Química, 2015, 22, pp. 267-274.
10. Hinojosa & Sanmartí. Promoviendo la autorregulación en la resolución de
problemas de física. Ciencia y Educación 2016, 22 (1), 7-22
11. Casado, O. La autorregulación en el aula de educación primaria. Estudio y
aplicación de un modelo integral de transición activa hacia la autonomía (tesis
doctoral). Universidad de Valladolid, España, 2018.
12. Fernández Monsalve, Ángela Andrea. Regulación y autorregulación de los
aprendizajes: Una propuesta didáctica en básica secundaria* Sophia, vol. 16, núm.
2, pp. 219-232, 2020.Universidad La Gran Colombia.
13. Universidad de Chile, 2017, p. 12
14. Norma Internacional ISO 21001:2018 – SGOE
15. Valassina, F., Letelier, M., Letelier, P., Sandoval, M., Ana, M., Moreno, M.,&
Fonseca, G. Evaluación de aprendizajes en el contexto de innovaciones curriculares
en el pregrado de las universidades chilenas. In CINDA(Ed.).2014.
https://www.researchgate.net/publication/264663757_Evaluacion_de_aprendizajes
_en_el_contexto_de_innovaciones_curriculares_en_el_pregrad
o_en_universidades_chilena

94