FUNDAMENTACION TEORICA.

En los últimos tiempos uno de los mayores desafíos que tienen las diferentes
instituciones educativas es mejorar continuamente los servicios educativos que brindan
uno de los principales mecanismos que están utilizando para llevar a cabo esta tarea es
la evaluación continua y permanente, la misma que necesita irse innovando
constantemente y cambiando las diferentes estrategias evaluativas. Según Espinoza,
(2022):
La evaluación educativa es considerada un proceso sistemático de recolección y
análisis de información que, requiere de métodos, procedimientos y técnicas
específicas para formular juicios de valor sobre objetos educativos que orienten
las decisiones y apoyar a su mejoría; mediante ella se busca determinar criterios
que permitan orientar las acciones para contribuir a elevar la calidad de la
educación. (p.2)

En base a esto podemos mencionar que la evaluación educativa es un instrumento que

reconoce el perfeccionamiento y mejoramiento del aprendizaje en cada uno de los
estudiantes durante su trayectoria estudiantil, por lo que los docentes tienen que revisar
constantemente los currículos y las diferentes gestiones educativas que promueven el
ministerio de Educación de nuestro país, por lo que hoy en día existen múltiples trabajos
sobre los diferentes modelos y estrategias de enseñanza que los docentes puedan
implementar en el aula, para esto se debe mencionar que la evaluación se caracteriza
por ser sistemática, continua cualitativa y cuantitativa para cumplir con los principios
de objetividad , sistematización, confiabilidad y validez.
La evaluación también cumple un papel importante que sirve de guía para que el
docente pueda reflexionar sobre los métodos, técnicas e instrumentos que utiliza
durante el desarrollo de su clase en busca de cumplir con los objetivos académicos
propuestos para el año lectivo, a su vez le sirve para determinar su accionar en el
momento de dar clases y propiciar una adecuada retroalimentación, por lo que es
necesario poner en práctica estrategias innovadoras evaluativas buscando desarrollar
las diferentes competencias, habilidades y actitudes acompañada de la buena práctica
de valores de los educandos.
Según MINEDUC (2020):
En un momento como el actual, la evaluación debe ser flexible y
contextualizada, de manera que se adapte a las realidades de los estudiantes en el
desarrollo de sus aprendizajes. Esto exige que los diversos actores (docentes,
directivos, entre otros) promuevan la empatía para comprender las diversas
situaciones que los estudiantes y sus familias presentan. (p. 6)
En cuanto a esta situación podemos darnos cuenta que para que se realice una buena
evaluación de los aprendizajes el ministerio de Educación del Ecuador sostiene que la
evaluación debe ser flexible por lo que cada institución lo puede cambiar de acuerdo a
sus condiciones o situaciones que presenten, pero recalca la importancia de la
participación de cada uno de los actores que intervienen en la educación como son
docentes, directivos, estudiantes y padres de familia quienes deben cumplir a cabalidad
con sus funciones siempre buscando el provenir de nuestro principales clientes que son
los estudiantes.

FUNDAMENTACION PEDAGOGICA

LA EVALUACION Y LOS MODELOS PEDAGOGICOS.

Con el paso de años la pedagogía ha sido útil para aportar principios teóricos y
metodológicos que ayuden a los maestros a profundizar los conocimientos, habilidades
y valores en cada uno de los estudiantes utilizando diversos modelos de enseñanza y
resolver problemas de aprendizaje.
La evaluación es un proceso pedagógico que los docentes utilizan para recoger de
manera adecuada las evidencias del aprendizaje mediante el uso de diferentes modelos,
técnicas y estrategias acorde a la temática tratada en cada una de las horas de clase y
motivar a los estudiantes a no tener miedo a las evaluaciones. De esta manera el docente
evaluar permanentemente el aprendizaje adquirido por los estudiantes en un
determinado lapso de tiempo
Al respecto Ortiz (2013) manifiesta que: El modelo pedagógico es una construcción teórico
formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad
pedagógica que responde a una necesidad histórico-concreta. Implica el contenido de la
enseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica docente. (p. 47)

LA EVALUACIÓN Y LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Modelo pedagógico tradicional

Es uno de los modelos que representa la perspectiva teórica más amplia sobre
las formas y técnicas de evaluación educativa, derivadas de este modelo, el mismo que
se gbasa en la tradiciones religiosas y cristianas, la pedagogía tradicional busca moldear
el carácter del alumno a través de la rigidez de su voluntad y una estricta disciplina para
formar ideales humanísticos y éticos que mantengan las tradiciones religiosas y
culturales es poco flexibles a cambios drásticos. La pedagogía tradicional ha venido
dominando por un largo tiempo en las diferentes instituciones educativas en donde el
docente juega el papel de comunicador, transmite conocimientos y el estudiante es
quien capta o recibe la información y aprende de manera repetitiva .
En tal virtud se valora la capacidad del alumno para reproducir los conocimientos
transmitidos por su docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Este modelo
evalúa los resultados más que los procesos y se apoya en la construcción de pruebas
exclusivamente teóricas y el resultado decide si el estudiante es o no promovido de
año.
https://0201.nccdn.net/1_2/000/000/148/651/7-educacion-y-contexto-modelos-
pedagogicos-2.pdf (modelo tradicional)

Modelo pedagógico naturalista.

Este modelo se basa en el desarrollo de los niños en donde el principio evolutivo

constituye la principal fuente de preparación de los docentes, y obedece al desarrollo de
tres áreas: la naturaleza del niño, la creación de un ambiente para promover la actitud
experimental del profesor en la práctica. Se fundamenta en conocer al niño y crear una
pedagogía que responda a las diferentes necesidades e interés de los niños.
https://www.monografias.com/trabajos87/modelo-pedagogico-naturalista/modelo-
pedagogico-naturalista

La educación es un proceso natural el ser surge por su propio desenvolvimiento y no por

imposición, por lo que pretende un mejor desenvolvimiento de todas las capacidades
del niño para alcanzar la perfección convirtiéndole en un ser social, es asi que Rousseau
propuso que para cambiar el origen de todos los males de la sociedad es indispensable
una transformación interna del ser humano por medio de la educación.
El modelo naturalista también se basa en la experiencia de cada individuo, su modelo
pedagógico se basa en dos principios: La educación debe llevarse conforme la
naturaleza y la primera educación debe ser negativa, resaltando que se debe enseñar
por el interés natural del niño y nunca por el esfuerzo artificial.
http://modeloseducativosdftl6.blogspot.com/p/tema-1.html

Modelo pedagógico Conductista.

Este modelo se basa en la concepción del aprendizaje como cambio de conducta

observable, el aprendizaje que ocurre como consecuencia de la enseñanza es la consecución
de objetivos planteados, diseñados y definidos por el docente.

Según Casco,D.(2022) manifiesta que:

El modelo pedagógico conductual tiene por objeto observar y medir el cambio de

conducta en los estudiantes en el cual se encuentran presentes estímulos
proporcionados por el docente en función de las actividades propuestas en el aula de
clases. La aplicación dependerá de las tareas en las que se proporciona en ocasiones
instrucciones a seguir para cumplir con los objetivos de aprendizaje. Las instrucciones
son el camino que guía la enseñanza, estas son las que dictan que debe hacer el
aprendiz, lo que transforma al maestro en evaluador, controlador y administrador de
los refuerzos. El modelo conductual se encarga de identificar las capacidades
individuales de los estudiantes y a través de ellas, delimitar los logros que el discente
puede alcanzar en un determinado tiempo para su desarrollo académico. Por otro
 lado, el maestro es un mediador del aprendizaje encargado de aplicar la metodología a
seguir, realizar los refuerzos y controlar las actividades. (p.14)

Por lo que se puede manifestar que los estudiantes aprenden en el momento que existe el
cambio de conducta y este se da en base a estímulos que el estudiante recibe por parte del
docente quien debe tener claro los objetivos y emitir las instrucciones claras y precisas para
que el estudiante pueda desarrollar la actividad sin ningún problema.

Modelo pedagógico Cognitivo Constructivista.

El modelo cognitivo constructivista pone énfasis ya no en lo que se enseña sino en el

aprendizaje es decir en los progresos de cada estudiante mas no en el conceptos
impartidos por el docente. El constructivista da más valor a las actividades realizadas
por los alumnos quienes aprenden no solo a través de conceptos sino de la acción o
practica que ejecutan durante su proceso de enseñanza aprendizaje. Ello implica
problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusión y consensuar con los
estudiantes una forma común de comprender una determinada disciplina. Sin embargo,
no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es
necesario, en algún momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a
partir de las actividades realizadas. Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los
procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades
cognitivas cada vez más complejas, ya sea por si mismo o con la ayuda de un adulto. De
esta manera, ya no hablamos únicamente de conceptos, sino de capacidades cuya
estructura es secuencial.
El modelo constructivista se basa en que el maestro es un facilitador y el estudiante
construye el conocimiento mediante el reconocimiento, identificación, análisis,
interpretación y evaluación.

REFERENCIAS

MINEDUC. (25 de agosto de 2020). La evaluacion Educativa. https://educacion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2020/09/Instructivo-para-evaluacion-de-los-
aprendizajes-Sierra-y-Amazonia-2020-2021.pdf

Espinoza. Freire, E. (marzo de 2022). La evolucion del aprendizaje. Obtenido de Revista

Conrado: http://scielo.sld.cu/pdf/rc/v18n85/1990-8644-rc-18-85-120.pdf
Casco, D. (06 de 12 de 2022). El modelo pedagogico conductista empleado por los docentes
para el proceso enseñanza- aprendizaje. Obtenido de
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/28304/1/FIL-PLL-CASCO
%20DIEGO.pdf

REVISION DE LITERATURA.

La estrategia de evaluación consiste en la selección y combinación de métodos, técnicas

y recursos que son utilizadas por el docente para valorar el aprendizaje de los
estudiantes en el momento de desarrollar sus actividades.
1
En cuanto a las estrategias evaluativas innovadoras Ramos y Mendez (2021) en su
tesis titulada Estrategias metodológicas aplicadas en la evaluación del aprendizaje de
Ciencias Naturales en noveno grado, en Centro Escolar Enmanuel Mongalo y Rubio,
comunidad Asturias, Jinotega, Primer Semestre….., manifiesta que: este estudio
investigativo se centró en detectar cuáles estrategias se están utilizando en la evaluación
del aprendizaje en Ciencias Naturales y si están alcanzando las competencias de grado
esperadas por el Ministerio de Educación o realmente no. Orientados hacia esta idea la
presente investigación centra su objetivo hacia el análisis de las estrategias
metodológicas aplicadas en la evaluación del aprendizaje de Ciencias Naturales, a
estudiantes de noveno grado, de Centro Escolar Enmanuel Mongalo y Rubio de la
comunidad Asturias del departamento de Jinotega durante el I semestre evaluativo 2021.
Para el proceso investigativo se optó por un enfoque cuantitativo, de un alcance
descriptivo, empleándose técnicas e instrumentos flexibles que permitieran explorar de
manera intencional los sentidos y concepciones de veinte estudiantes sobre la aplicación
de estrategias evaluativas que emplean en la asignatura Ciencias Naturales. De igual
manera, para alcanzar una mayor comprensión del objeto de investigación, se recurrió a
encuestar al docente que imparte dicha clase. Los principales resultados obtenidos en
esta investigación fueron que la evaluación se centra más en obtener una nota y no una
competencia significativa que lleve al estudiante a un aprendizaje para su desarrollo
personal. La evaluación se manifiesta de manera tradicional, la evaluación es deficiente
con el proceso de enseñanza-aprendizaje no conlleva a un estándar de rendimiento
académico competitivo de acuerdo a los indicadores de la educación secundaria. El
estado actual de la cuestión sugiere la emergencia de un nuevo paradigma de evaluación
basado en estrategias de evaluación diferente y ajustada a las necesidades educativas de
los estudiantes. Por consiguiente, las propuestas de estrategias metodológicas se
seleccionaron como una alternativa posible para orientar la mejora en la asignatura de
Ciencias Naturales.(p.2)
nicaragua
http://riul.unanleon.edu.ni:8080/jspui/bitstream/123456789/9174/1/247532.pdf

Por otro lado Ayala, E. (2022) en su tesis de grado titulada juegos didácticos como estrategia
innovadora en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la asignatura ciencias naturales,
manifiesta: La presente investigación tuvo como objetivo primordial proponer el uso de juegos
didácticos como estrategia innovadora en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
asignatura Ciencias Naturales de la Escuela Técnica Comercial Alberto Adriani; ubicada en el
Municipio San Cristóbal del Estado Táchira. La misma, se basa metodológicamente en una
investigación cualitativa de tipo descriptivo. La población objeto de estudio está conformada
por tres (3) docentes de aula asignados a la asignatura Ciencias Naturales (Del Primer, Segundo
y Tercer Año respectivamente). La técnica a emplear fue la entrevista focalizada y el registro
de observación directa. El cual fue validado por tres (3) expertos para su respectiva validación.
Una vez se obtenida la información será procesada a través de la triangulación. Seguidamente
se analizaron los resultados y así se logro explorar el desempeño del docente del área al igual
que la descripción acerca del uso de estrategias didácticas que emplean en la enseñanza de las
Ciencias Naturales. De igual forma, se indagó acerca de los niveles de actualización que poseen
los docentes seleccionados en el momento de la planificación y finalmente se diseñaron una
serie de estrategias que permitan el empleo de juegos didácticos innovadores en la enseñanza
y aprendizaje en la asignatura Ciencias Naturales del referido plantel.(p.8)

Venezuela.

file:///C:/Users/GLORIA%20SILVA/Downloads/Trabajo+de+Grado+Elizabeth.pdffinal.pdf

En cuanto a las estrategias evaluativas innovadoras Burgos, et al (2021) en su revista

titulada UNESUM volumen 5 cuyo tema es : Aplicación de las prácticas evaluativas
innovadoras en instituciones educativas de la zona rural manifiesta que: La investigación
muestra un enfoque sobre el perfil de valoración que se ha utilizado en las aulas de la
zona rural y la importancia de innovar las practicas evaluativas, mostrando teorías que
permitan conocer qué técnicas, tipos, instrumentos y estrategias pedagógicas se puedan
aplicar, de forma que estas conlleven al desarrollo de los objetivos de aprendizaje, con
información oportuna y dinámica a la hora de realizar sus actividades, pretendiendo que
el educando se desenvuelva con sus propios pensamientos, siendo creativos y analíticos
a la hora de organizar sus pensamientos con comprensión. Para desarrollar el tema se
realizó una investigación de tipo exploratoria, mediante la sistematización de encuestas
y entrevistas; para la búsqueda bibliográfica se analizó fuentes externas como libros
publicados, artículos científicos, tesis investigativas e inclusive buscadores académicos.
(p.43)
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.

file:///C:/Users/GLORIA%20SILVA/Downloads/248-Texto%20del%20art%C3%ADculo-1113-2-
10-20201227.pdf
4

Quimis, Y. (2022) en su tesis titulada Estrategia didáctica de técnicas activas para el aprendizaje
significativo de la asignatura de Ciencias Naturales El desarrollo del aprendizaje significativo
en los estudiantes, es una habilidad que no todos logran concretar de manera directa, por ello
es necesario que se agiliten los procesos para el desarrollo de las habilidades y destrezas,
además de tener en cuenta que en el proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental que
se apliquen acciones y estrategias didácticas que favorecen el nivel de aprendizaje. El presente
trabajo de investigación, tuvo como objetivo general el siguiente: Diseñar una estrategia
didáctica de técnicas activas para el aprendizaje significativo de la asignatura de Ciencias
Naturales en los estudiantes de sexto año básico de la Unidad Educativa Fiscal “Enrique
Guevara Galarza”. La investigación, se desarrolló bajo un enfoque de tipo mixto, con un nivel
descriptivo, aplicando los métodos históricológico, análisis y síntesis, hipotético – deductivo y
el empírico, utilizando la entrevista y la encuesta que fueron las que orientaron hacia la
búsqueda de la información necesaria para llevar a cabo esta investigación. Los resultados de
esta investigación permitieron concretar aspectos que hacen visible la deficiente aplicación de
las estrategias didácticas de técnicas activas para fortalecer el aprendizaje significativo en el
área de Ciencias Naturales en los estudiantes, concluyendo en que existe la necesidad de
diseñar acciones didácticas que aporten en la adquisición de las habilidades y destrezas para
fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes de manera específica en el área de
Ciencias Naturales, conociendo que son los docentes quienes deben aportar con actividades
que aporten en el desarrollo del proceso de aprendizaje. (p.9)

Jipijapa.

http://repositorio.unesum.edu.ec/bitstream/53000/5122/1/Quimis%20Conforme%20Yalile
%20Vicenta.pdf
5

Márquez, et al (2022) En su artículo titulado Modalidades evaluativas innovadoras.

Actualmente, la evaluación de los aprendizajes constituye un tema que sigue siendo motivo de
investigación y discusión. Esta área de la educación se considera un requisito con un carácter
social, habitualmente, es aplicada al finalizar una actividad académica y muchas veces se
reduce a una calificación. Los alumnos de esta época, inducidos por la cultura globalizadora y
por los avances agigantados de la informática y las telecomunicaciones, demandan nuevas
visiones de parte de sus docentes, requieren novedosas estrategias y formas de participación
en su formación y evaluación. En consecuencia, el objetivo fundamental de la presente
investigación es compendiar lo relativo a las formas evaluativas innovadoras, especificadas en
tres aspectos básicos: procesos de innovación en la evaluación, tipos de evaluación (de la
evaluación tradicional a la alternativa) y herramientas y actividades para evaluar innovando. La
metodología, se trata de un estudio de tipo documental bibliográfico de revisión. Con base a la
revisión se concluye que es fundamental introducir cambios acordes con la realidad, con las
exigencias de la actualidad, en beneficio del estudiante. En este sentido innovar en las formas
de evaluar es necesario para el mejoramiento de la educación. Entre las diversas estrategias
evaluativas alternativas se encuentran las actividades lúdicas, de campo, entre otras, donde el
uso de las tecnologías de información y comunicación juegan un papel fundamental. La
transformación de la educación debe estar a la par con los cambios de la globalización. No se
puede seguir evaluando al estudiante con un número, cosificándolo de alguna manera. La
educación inclusiva, reconoce al estudiante como un ser único y diferente al otro, en donde no
se puede seguir dando a todos lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesita(p.2)

Guayaquil.

file:///C:/Users/GLORIA%20SILVA/Downloads/880-Texto%20del%20art%C3%ADculo-1686-1-
10-20220730.pdf

6
Resumen
Una estrategia evaluativa para generar
actitudes favorables en adolescentes para
el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Nuestro rol como docentes es el de posibilitar y mediar para que los diferentes factores
que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje generen condiciones
favorables, sin embargo, estas intencionalidades se pierden cuando se observa que existe
un interés por recoger información para emitir juicios sobre los estudiantes, sin llegar a
reflexionar sobre lo que implica aprender y enseñar. Sin las reflexiones necesarias, el
docente hace uso de la evaluación como instrumento medidor de información, sin darle
importancia a la relación que deben reconocer los estudiantes entre lo que se les enseña y
lo que se les evalúa; lo que conlleva a que el estudiante desconozca la evaluación como
un proceso fundamental para su aprendizaje. Por esto, se dirige el presente trabajo de
grado a la propuesta de una estrategia evaluativa para generar actitudes favorables en
adolescentes para el aprendizaje de las ciencias naturales. Dicha estrategia propone unos
momentos los cuales están centrados en dos ejes principales, el docente y el estudiante;
cada momento detalla los elementos básicos a tener en cuenta para la implementación de
esta.
Fecha
2021
Autor
Melo Orjuela, Cindy Giovana
http://200.119.126.32/handle/20.500.12209/13452

7
Este trabajo de investigación abordó la problemática existente en la
Unidad Educativa Mariano Negrete en donde hay una falta de aplicación
de estrategias metodológicas innovadoras para el aprendizaje de
Ciencias Naturales, por parte de los docentes, lo que ha causado en los
estudiantes, desinterés y falta de motivación hacia un aprendizaje activo
y reflexivo de las Ciencias Naturales que implica aprender sobre el
mundo que los rodea, la interacción con él y su cuidado. Para mejorar
este proceso, se plantea la elaboración de una estrategia para el
aprendizaje de Ciencias Naturales, a ser aplicada por los docentes de la
institución. La investigación se desarrolló con un enfoque cualitativo –
cuantitativo, en donde se utilizó diálogos personales y encuestas para
conocer el diagnóstico de la situación de las estrategias de aprendizaje
de las Ciencias Naturales que utilizan los docentes de la Unidad
Educativa Mariano Negrete, cuyos resultados nos han permitido conocer
que tienen poco conocimiento y escaso uso de estrategias
metodológicas innovadoras. Luego de la aplicación de la propuesta se
pudo evidenciar una mejora en la motivación, participación y rendimiento
de los estudiantes, por lo cual se concluyó que la propuesta aporta
significativamente a la mejora del aprendizaje de Ciencias Naturales en
la institución.

http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/7319

La presente investigación surgió a partir de la motivación para generar cambios

significativos en la educación desde el enfoque de evaluación como aprendizaje
considerando las secuelas de las prácticas tradicionales que han desplazado el buen
aprendizaje. El objetivo de este estudio es analizar las prácticas evaluativas y las
formas de liderazgo docente en el contexto del desarrollo de una propuesta educativa
que busca transformar el núcleo pedagógico para propiciar el aprendizaje profundo de
niños y niñas de Educación Básica mediante la reflexión crítica de las propias
experiencias de formación. A partir de un diseño de casos múltiples y una perspectiva
cualitativa se utilizaron dos técnicas de recolección de datos: la observación participante
y la revisión documental, y con este marco se realizó un análisis de contenido. Los
principales resultados dan cuenta de una propuesta pedagógica que se basa en la
metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos, donde se destaca la importancia de la
retroalimentación durante el proceso educativo y de aprender por medio de una tarea
globalizante y contextualizada. Una de las conclusiones más importantes es la necesidad
de realizar un cambio profundo de la práctica docente, ya que, para transformar el
núcleo pedagógico desde el enfoque evaluativo, se deben modificar las formas de
aprender y enseñar en la escuela.

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962022000401219

Introducción: Uno de los principales desafíos de la enseñanza de la historia en la

universidad es contrarrestar la educación “centrada en el docente” con métodos activos,
como el Aprendizaje Basado en Problemas, que permiten a los docentes en formación
desarrollar competencias históricas y “habilidades blandas” relevantes para su futuro
desempeño profesional. Objetivo: Evaluar el aprendizaje basado en problemas en la
formación de profesores de historia, usando cinco cursos. Métodos: Probé el método
entre marzo y diciembre de 2019 en 144 estudiantes de pedagogía en una universidad
chilena. Los instrumentos de recolección de datos fueron una encuesta de satisfacción
Likert, los cuadernos de campo de los estudiantes, el registro de asistencia, la rúbrica
diseñada para evaluar el método y el diario del investigador. Resultados: En general,
los estudiantes se mostraron satisfechos con el método. Sin embargo, también hubo
algunas limitaciones, incluida la falta de familiaridad de los estudiantes con el
Aprendizaje Basado en Problemas, la falta de cohesión grupal y la gran carga de trabajo
que requiere. Conclusiones: El desarrollo de habilidades blandas fue coherente con
informes de otros campos, pero aparentemente esta es la primera vez que se prueba el
método en el campo de la didáctica de la historia.
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1659-42662020000200462

10

El presente estudio tiene por objeto examinar si las prácticas evaluativas renovadas por los
docentes mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin duda alguna, la evaluación es un
elemento indispensable en toda práctica pedagógica, mediante esta se puede observar los logros
alcanzados por los estudiantes y a los maestros les permite evaluar la calidad de la enseñanza
con la que está impartiendo sus conocimientos. La metodología utilizada fue el método
inductivo-deductivo explorando varias proposiciones analizadas en base a varias fuentes
bibliográficas citadas en varios artículos científicos, sitios web, blog, libros, manuales,
documentos tesis que permitirán profundizar el tema de acuerdo a estudios realizados en
algunas instituciones educativas. Se concluye que las prácticas evaluativas utilizadas de manera
oportuna y permanente favorecen el aprendizaje; en el educador elevando su calidad de
desempeño y en el educando contribuye en un aprendizaje más integral y significativo. Por lo
que es necesario, que el docente reflexione su forma de evaluar para pueda orientar y facilitar la
misma, mejorando no sólo su competencia, sino también el rendimiento académico de sus
estudiantes.

https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/1534

11
 Autor
Bedoya Dorado, Magyoris Usahat
Noriega Oviedo, Daniela
Romero Lozano, Adib
Cuervo Montoya, Bibiana María

Spa: Recibir una educación de calidad a lo largo de toda la vida es un

derecho congénito de cada niño, mujer u hombre (Tang, Q. 2011). Es por
eso que se hace de vital importancia mejorar la calidad de la educación y
el aprendizaje en ciencias, mediante el uso de diversos método
evaluativos. Con este trabajo se pretende indagar cómo la metodología
evaluativa informal y no formal, influye en los procesos de aprendizaje en
ciencias naturales de los estudiantes, también se analiza si las
estrategias que se siguen en el proceso de elaboración de metodologías
evaluativas informal y no formal permiten mejorar las competencias de
aprendizaje en Ciencias, a través de una experiencia en el área de
biología.

https://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/5438

12

Evaluar para aprender en ciencias naturales: actividades y

estrategias para el aula.

 María Laura MelchiorreInstituto Superior del Profesorado Joaquín V. Gonzalez

 PDF

Publicado
2019-10-11

El aprendizaje y la enseñanza de habilidades y competencias necesarias para vivir y

desarrollarse plenamente en la sociedad actual y de cara al futuro se han transformado en
el motor de cambio en materia de educación a nivel mundial. Iniciativas, como la Agenda
2030 de la Organización de las Naciones Unidas se replican en los diferentes países de
América Latina y el Caribe e impactan en las comunidades de investigadores y educadores,
así como en los decisores de políticas educativas. En este contexto de cambios, la reflexión
en torno a los roles y funciones de la evaluación se torna indispensable. No es posible
cambiar la forma de aprender y enseñar sin modificar la evaluación en sus dimensiones
tanto social o calificadora como pedagógica o promotora de aprendizajes. No obstante, la
supremacía de espacios destinados al debate y a la actualización didáctico disciplinar en
materia de curricula, utilización de nuevas tecnología e innovación metodológica, entre
otros por sobre aquellos destinados a pensar los procesos evaluativos que acompañan
estos cambios pareciera promover una cierta disociación entre las prácticas de enseñanza y
las de evaluación, como si no fueran parte de un continuo.

El objetivo principal de este taller es generar un espacio de reflexión dialógica a partir del
cual explicitar y por qué no, movilizar nuestras concepciones en relación con el proceso
evaluativo y hacerlas dialogar con las propuestas act

https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/bio-grafia/article/view/11242

13
La propuesta metodológica diseñada para la capacitación docente del
área Ciencias Naturales en el desarrollo de estrategias de evaluación
mediante recursos digitales está dirigida a los docentes de Ciencias
Naturales de la Unidad Educativa Sergio Núñez Santamaría, cuyo
propósito es adquirir nuevos conocimientos y destrezas que les ayude a
implementar estrategias de evaluación basadas en el aprendizaje activo
y apoyadas por la tecnología, dejando de lado modelos tradicionales. Es
necesario que el docente conozca la importancia de la evaluación cómo
parte fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, además de
los tipos de evaluación, las estrategias de evaluación, y los momentos en
que debe evaluarse. Esta capacitación utiliza el modelo de las 5E y tiene
una duración de 6 horas, que se dividen en tres sesiones de 2 horas cada
una, presentando actividades que plantean un enfoque pedagógico dado
por el diseño inverso. (p.19)

http://dspace.casagrande.edu.ec:8080/handle/ucasagrande/2697

14
Análisis de un modelo de las
prácticas evaluativas en relación
con los modelos pedagógicos, las
concepciones de evaluación del
aprendizaje y las estrategias
evaluativas utilizadas por las y los
docentes en la Universidad
Centroamericana de Nicaragua en
2016
La presente investigación se centró en analizar un modelo hipotético de
las prácticas evaluativas de los docentes en relación con tres factores:
el modelo pedagógico, la concepción de evaluación del aprendizaje y las
estrategias evaluativas en la Universidad Centroamericana de Nicaragua.
El estudio se enfocó en dos aspectos principales: 1. identificar cuál es el
modelo pedagógico que desarrollan los docentes, con qué concepción de
evaluación del aprendizaje se identifican, y el tipo de estrategias de
evaluación que implementan en el desarrollo de sus clases; 2. analizar
por medio del modelo de ecuaciones estructurales las prácticas
evaluativas, identificando la relación de estas con los tres factores antes
mencionados. La muestra estuvo conformada por 309 docentes, para la
recolección de los datos se construyó y validó un cuestionario sobre las
prácticas evaluativas. Los datos se procesaron desde un análisis
descriptivo, y desde el desarrollo de modelos de medida como el primer
nivel de las ecuaciones estructurales. Con base en los resultados
obtenidos, se determinó que los docentes se identifican con el modelo
pedagógico centrado en el aprendizaje, sin embargo, hay aspectos que
deben ser fortalecidos, entre ellos es el proceso de retroalimentación a
los estudiantes como producto de la evaluación realizada. Además, la
concepción de evaluación identificada entre los docentes responde a un
enfoque constructivista en términos moderados, y a su vez a las
estrategias evaluativas orientadas a los procesos y menor medida
enfocadas a los resultados.El modelo propuesto para el análisis de las
prácticas evaluativas demuestra que estas son un constructo sistémico
relacionados directamente a las variables de: modelo pedagógico,
concepción de evaluación del aprendizaje y estrategias evaluativas que
se implementan que se implementan en el aula de clase.
Fecha
2019-03-06

Autor
Valenzuela Averruz, Tanya Walkyria

http://repositorio.uned.ac.cr/handle/120809/1789

15

El Instituto de Formación Intercultural Comunitario,CENTRO DE FORMACIÓN INTEGRAL

COMUNITARIO, LUIS ÁNGEL MONROY (CEFIC-LAM) busca consolidar un sistema educativo
alternativo que responda a las necesidades reales que requieren las comunidades, donde la educación
se deba encaminar a desarrollar un pensamiento político, desarrollo pedagógico y una estructura
administrativa en el marco del plan de vida territorial. Desarrolla un sistema educativo alternativo,
frente a los repetidos modelos tradicionales y que indirectamente vulnera el pensamiento indígena, la
calidad y los procesos formativos.

https://repositorio.ucm.edu.co/handle/10839/1204

16
La relación entre el aprendizaje situado y la evaluación auténtica para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje

Cuenca- Ecuador 08-septiembre-2022

El desarrollo de esta investigación propone prácticas alternativas de aprendizaje y evaluación,

puesto que la realidad educativa actual presenta falencias en la coherencia de estos dos
procesos. En este sentido, el trabajo monográfico es producto de una investigación que se
encuentra en el campo educativo y pedagógico, en el cual se plantea el análisis de dos
categorías: aprendizaje situado y evaluación auténtica. Por ello, se pretende argumentar la
relación que existe entre las categorías antes mencionadas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de una revisión bibliográfica de investigaciones, artículos
científicos, libros, literatura de organismos relacionados a la educación, entre otros. En este
sentido, en un primer momento se analiza la propuesta de los modelos educativos en cuanto a
la forma que aprenden los estudiantes, para posteriormente abordar la definición,
fundamentación y metodología del aprendizaje situado, así como métodos alternativos para su
implementación. En un segundo momento se estudian aspectos relacionados a la evaluación
educativa como su cronología y tipología, así también se profundiza en la evaluación auténtica
analizando los instrumentos y destacando la importancia de la retroalimentación.
Seguidamente, se plantean las ventajas y desarrollo de destrezas a partir de la relación de las
dos categorías como propuestas alternativas para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y contribuir al desarrollo de aprendizajes de calidad. Se concluye que el vínculo del
aprendizaje situado y la evaluación auténtica facilita la adquisición de conocimientos
contextualizados, duraderos y con mayor significado en la vida de los estudiantes.

http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/39722/1/Trabajo-de-Titulaci
%C3%B3n.pdf

17
Actualmente, la evaluación de los aprendizajes constituye un tema que sigue siendo motivo
de investigación y discusión. Esta área de la educación se considera un requisito con un
carácter social, habitualmente, es aplicada al finalizar una actividad académica y muchas
veces se reduce a una calificación. Los alumnos de esta época, inducidos por la cultura
globalizadora y por los avances agigantados de la informática y las telecomunicaciones,
demandan nuevas visiones de parte de sus docentes, requieren novedosas estrategias y
formas de participación en su formación y evaluación. En consecuencia, el objetivo
fundamental de la presente investigación es compendiar lo relativo a las formas evaluativas
innovadoras, especificadas en tres aspectos básicos: procesos de innovación en la
evaluación, tipos de evaluación (de la evaluación tradicional a la alternativa) y herramientas
y actividades para evaluar innovando. La metodología, se trata de un estudio de tipo
documental bibliográfico de revisión. Con base a la revisión se concluye que es
fundamental introducir cambios acordes con la realidad, con las exigencias de la actualidad,
en beneficio del estudiante. En este sentido innovar en las formas de evaluar es necesario
para el mejoramiento de la educación. Entre las diversas estrategias evaluativas alternativas
se encuentran las actividades lúdicas, de campo, entre otras, donde el uso de las
tecnologías de información y comunicación juegan un papel fundamental. La
transformación de la educación debe estar a la par con los cambios de la globalización. No
se puede seguir evaluando al estudiante con un número, cosificándolo de alguna manera.
La educación inclusiva, reconoce al estudiante como un ser único y diferente al otro, en
donde no se puede seguir dando a todos lo mismo, sino dar a cada uno lo que necesita.

https://www.reciamuc.com/index.php/RECIAMUC/article/view/880

18
El presente estudio se realizó con el fin de establecer un análisis de las
estrategias de evaluación formativa para el aprendizaje de las Ciencias
Naturales en el contexto pandemia, en la Unidad Educativa Fiscal
“Eugenio Espejo”, durante el periodo lectivo 2021-2022. Las reducidas
prácticas formativas, así como la poca capacitación sobre estas
estrategias de evaluación, demanda establecer un registro sobre estas
prácticas en el plantel educativo para mejorar la aplicación de las
estrategias de evaluación formativa en el aprendizaje de las Ciencias
Naturales. La investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo, no
experimental, transeccional con alcance descriptivo, de campo y
bibliográfico. Se aplicó una encuesta dirigida a 304 estudiantes, una
entrevista semiestructurada dirigida a tres docentes del área de Ciencias
Naturales y la otra entrevista dirigida a un grupo focal de diez
estudiantes. Como resultados se obtiene que en Biología es más evidente
la aplicación adecuada de las estrategias de evaluación formativa; esto,
por medio de la combinación de las mismas para evaluar, se promueve la
participación de los estudiantes y se transparenta los criterios de
evaluación. En Ciencias Naturales y Química se requiere integrar de
mejor manera estas estrategias y articularlas con los criterios de
evaluación de la asignatura. En este contexto, la propuesta busca
fortalecer la práctica de la evaluación formativa dentro de la institución,
por medio de la implementación de un espacio web en Google Sites, con
contenido formativo útil para los docentes del área de Ciencias Naturales

http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/30166

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Una educación para la vida:
comprensiones críticas de la
autonomía desde las estrategias
pedagógicas y los procesos
evaluativos en el programa de
pregrado de psicología de la
Universidad Santo Tomás, sede
Bogotá.
Este trabajo de grado apunta a comprender la relación teoría-práctica
acerca del desarrollo de la autonomía a partir de los procesos de
evaluación y las estrategias pedagógicas en el caso particular del
programa de pregrado de psicología de la Universidad Santo Tomás. Para
esto, se recolectaron, categorizaron y analizaron los significados
contenidos en los supuestos teóricos de la universidad mediante un
análisis documental, examinando los resultados a través de categorías y
subcategorías descriptivas. En el mismo sentido, se sometieron las
percepciones de los agentes educativos a un análisis cuantitativo
mediante una encuesta, dando como resultado un estudio de carácter
mixto. Finalmente, se enfrentaron las prácticas percibidas y los
supuestos teóricos desde una perspectiva crítica, identificando
convergencias y divergencias. Las conclusiones muestran que el
desarrollo de la autonomía se ve obstaculizado por la falta de
profundización teórica y prácticas percibidas alrededor de la
autoevaluación y la coevaluación. Adicionalmente, se detectaron
falencias con respecto a la autonomía moral y el corpus teórico
construido alrededor de ésta, lo cual dificulta el desarrollo integral de la
autonomía. Por último, se recomienda profundizar en los conceptos y la
visibilización de prácticas alrededor de la autoevaluación y la
coevaluación.

https://repository.usta.edu.co/handle/11634/48014

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UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN E IDIOMAS CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD PRESENCIAL
“ESTRATEGIAS EVALUATIVAS PARA MEJORAR EL RITMO DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS DEL NIVEL INICIAL I, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “JOSÉ MARTÍNEZ COBO”,
PARROQUIA CHANDUY, CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, AÑO LECTIVO
2015”. Autora: Juanita Annabel Yagual Orrala Tutora: Lcda. Mónica Tomalá Chavarría, Mg.
RESUMEN EJECUTIVO

En la época actual no se manejan de una manera correcta las estrategias evaluativas, las cuales
cada día toman mayor importancia dentro del campo escolar. La evaluación ha sido un
elemento externo a la actividad de aprender; se la considera, tanto desde las perspectivas
cualitativas como cuantitativas, como un medio por el que se valora el aprendizaje y, a partir
de los datos obtenidos, se inician nuevos aprendizajes o, si es necesario, se realizan actividades
de recuperación. Una de sus principales características es relacionar cada aprendizaje al medio
o entorno donde se desarrollan las actividades escolares. La evaluación cuando se realiza
desde una visión innovadora y crítica, no hay duda que incida de forma notable en la calidad
de los procesos de aprendizaje de contenidos y formación de la persona. Para cumplir el
propósito de la investigación se aplica el modelo cualitativo, básicamente, porque se mide
actitudes de los niños y las niñas en cuanto a su desarrollo y aprendizaje que vayan de la mano
a los fines objetivos de su aprendizaje acorde a su edad. Lo expuesto en este trabajo de
investigación es cómo deben aplicarse las estrategias evaluativas para mejorar el ritmo de
aprendizaje en los niños y las niñas del nivel inicial I, a través una guía de estrategias
evaluativas que permitirá que los niños y niñas de la educación inicial se beneficien, y
aprendan a asimilar de forma adecuada cada una de las enseñanzas que los docentes les
imparten en el desarrollo escolar.
https://repositorio.upse.edu.ec/xmlui/bitstream/handle/46000/3659/UPSE-TEP-2016-
0041.pdf?sequence=1&isAllowed=y

El presente trabajo de investigación permitió determinar si hay relación de congruencia o no,

entre las técnicas evaluativas y las técnicas de enseñanza que son empleadas habitualmente

por los docentes de educación general básica en la Unidad Educativa Juan Jacobo Rousseau,

con el propósito de brindar información útil referente a la correlación entre las técnicas

empleadas dentro del proceso educativo. Se asumieron categorías como: la concepción de la

enseñanza y la evaluación educativa, la caracterización de las técnicas de evaluación y las

técnicas de enseñanza, el desarrollo de la evaluación dentro del proceso de enseñanza. La

metodología se basa en el enfoque cuantitativo, de tipo exploratorio y descriptivo, a partir de

la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación como una encuesta dirigida a 67

estudiantes, y la revisión documental obtenida del análisis de las planificaciones, información

procesada por medio de las hojas de cálculo del software Microsoft Excel. Los resultados que
fueron obtenidos permitieron identificar que los estudiantes tienen una predisposición

positiva a la aplicación de técnicas de enseñanza y técnicas evaluativas innovadoras, al

considerar que su rendimiento escolar se ve favorecido gracias a estas, siempre y cuando estas

tengan congruencia en su concordancia didáctica. Un proceso evaluativo que se relacione con

las técnicas de enseñanza que se desarrollan en las jornadas académicas permitirá al

estudiante afrontar de manera adecuada las actividades académicas.

Palabras claves: Evaluación educativa, Técnica

Este trabajo de investigación ha hecho posible determinar si hay educación o no. Los
resultados que se obtuvo permitieron determinar que los estudiantes tiene una predisposición
positiva al uso de métodos de enseñanza y métodos de evaluación innovadoras