Momento 3

EL HUERTO ECO-DIDACTICO COMO CONTEXTO, ESPACIO Y RECURSO
PARA LA ENSENANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN EI

EL HUERTO
El huerto es una herramienta muy valiosa y versátil, que se considera un espacio de
aprendizaje, que es similar a otras zonas del aula infantil (rincones, asamblea) pero que
habitualmente se encuentra al aire libre y en el patio.
Se considera un contexto de aprendizaje que permite acotar o plantear situaciones de

aprendizaje reales “contextualizadas”, es decir, que están relacionadas con temáticas del
huerto (por ejemplo, ¿podemos cultivar en el suelo de nuestro huerto?) lo que conlleva una
acción que motiva y es significativo para el alumnado.
También es considerado un recurso ya que es un medio para enseñar/aprender ciencias

por su relación directa con ciertos contenidos.
Es un contexto adecuado para elaborar la sostenibilidad y alcanzar la ODS que son

propuestas por los países que configuran la Naciones Unidas en el marco de la Agenda
2030. Los 17 ODS son los grandes retos y problemas de la sociedad que necesitamos hacer
frente en la actualidad y en el futuro.
El papel de la Educación (ODS 4) y los futuros docentes como agente de cambio y

transformación.
EL HUERTO ECODIDACTICO
Que sea ecológico permite trabajar en sintonía con los ODS, problemáticas
socioambientales, y abordar el concepto de sostenibilidad de forma coherente (enseñar con
el ejemplo).
Que sea didáctico significa priorizar los procesos de enseñanza y aprendizaje frente a la
idea de producir, aunque es lo ideal y motiva mucho, pero no debe ser nuestro principal
objetivo. Debe adecuarse a todas las necesidades educativas del alumnado (inclusión)
movilidad, cartes, zonas sensitivas, jardines sensoriales.
ELEMENTOS, TERMINOS, FUNCION

- Mesas de cultivo: aumentar espacios para cultivar semilleros, plantas más pequeñas.
- Huerto vertical (celosía, botellas, cuerdas): aumentar espacios para cultivar

semilleros, plantas más pequeñas.
- Caja nido: aumentar biodiversidad de los pájaros.
- Compostera, restos de plantas, hojas, material seco: fertilidad de la tierra (abono).

- Vermicomposteria (restos orgánicos -frutas y verduras-, lombrices rojas de
california): aumentar flora auxiliar, polinizadores.
- Punto de agua.
- Trampas para caracoles.
- Hoteles de insectos.
QUE ENGLOBAN LOS PROCESOS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE
- Competencias clave
- Objetivos
- Competencias específicas
- Saberes básicos
- Evaluación (criterios, instrumentos): evaluación inicial
- Ideas previas/concepciones alternativas
- Metodologías: investigación, recursos didácticos como el huerto y otros específicos de

ciencia.
METODOS PARA ENSENAR CIENCIAS, DE QUE DEPENDE, QUE PUEDE INFLUIR

AL DOCENTE PARA SELECCIONAR UNA U OTRA.
Depende de la formación previa del docente, cómo ha recibido/aprendido ciencias, su
modelo didáctico de partida, sus propios intereses/motivaciones. Si te han enseñado de una
manera, lo más fácil es repetirlo.
NIVELES DE CONCRECION EN LA PRACTICA DEL AULA
- Marco teórico docente.
- Estrategia didáctica (metodología): donde entran las competencias (clave y

específicas) a desarrollar y el rol del alumno, sus conocimientos previos y sus
dificultades (al conocerlos eres consciente de si ha habido un avance o no).
- Actividades: en este nivel tenemos los recursos y materiales que se emplean y el

propósito que se propone con cada actividad, pregunta, tarea, realización… Según el
modelo didáctico del docente que tenga de referencia esto tendrá consecuencias y
repercusiones en los demás niveles de concreción.
QUE IMPLICA PARTIR DE UN MARCO DIDACTICO CONSTRUCTIVISTA
Son decisiones en cadena, elegir una estrategia u otra; condiciona lo que va a ocurrir en el
aula (lo permitido/lo prohibido) de relaciones interpersonales, movilidad física y
contenidos.
Marco docente tradicional Marco docente constructivista

Expositiva del docente y Alumno protagonista, partir de sus
repetitiva/transitiva/unidireccional. intereses/despertar el interés.
Protagonismo del docente. Partir de ideas previas.
Predominio de saberes conceptuales Procedimientos (saber hacer), actitudes y

valores (saber ser).
- Posicionarse respecto a la práctica docente
- Aporta criterios de los elementos curriculares importantes para llevar a cabo la

propuesta didáctica (qué tipo de saberes desarrollar como conceptos, actitudes,
procedimientos).
- Como ocurre en la ciencia, no existe un método único para aprender. Debe ser adaptable
y cada docente lo concreta a su aula, que es única, distinta, con características propias.
- Fundamentadas en principios básicos que sí son estables.
- Son los pasos a seguir en la práctica docente, conlleva una planificación previa y
responden a la pregunta: ¿cómo trabajar contenidos en el aula?
ESTRATEGIAS O ENFOQUES DE LA ENSENANZA DESDE POSICIONES

CONSTRICTUVISTAS EN DIDACTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
Cambio conceptual, las orientaciones de enseñanza Ciencia-Tecnología-Sociedad e
Inmersión en la cultura científica:
- Los enfoques de enseñanza de investigación en torno a

problemas/escolar/indagación.
- Los enfoques de enseñanza centrados en la argumentación (hablar y escribir

ciencias).
- Los enfoques orientaciones en la modelización.

QUE ES INVESTIGAR EN LA ESCUELA COMO ESTRATEGIA
Tenemos que diferenciar entre investigación científica e investigación en el aula. La
investigación científica y escolar es en base a un problema “una pregunta a investigar”, que
es lo que se conoce como la transposición didáctica es un proceso de transformación y
adaptación, por el que se toman ciertos elementos que comparten, pero no todos; son dos
acciones distintas (por agentes diferentes).
Investigar en la escuela como estrategia es complicado:
- En el sistema educativo parece que nunca es oportuno investigar: los pequeños

porque no entienden, los de bachillerato porque tienen selectividad, etc.
- Formación propia del docente: la idea ingenua de que investigar se limita a buscar
información en un libro. Sino también seguro un procedimiento, unos pasos similares
a cómo trabajan los científicos (procesos científicos). No método. Que no es rígido.
Tres tipos de investigaciones:
1. Pueden ser cerradas → muy dirigidas por el docente, se marca cada paso lo que
hay que hacer.
2. Pueden ser abiertas → el alumno propone la pregunta problema, propone el

diseño y realiza el proceso de forma autónoma con ayuda del docente de forma
puntual
3. Pueden ser guiadas → término medio, el docente propone la pregunta a

investigar, pero el alumnado diseña la experiencia.
Pasos/fases de una investigación escolar: es un proceso cíclico que puede conectarse

con una nueva situación de aprendizaje.
1. Acercar y despertar interés hacia el tema y conocer las ideas previas.
2. Identificar problemas o cuestiones de carácter científico.
3. Emitir hipótesis como posibles respuestas al problema.
4. Buscar pruebas que confirmen o refuten la hipótesis (mediante

experimentos y/o búsqueda de información).
5. Analizar e interpretar resultados.
6. Extraer conclusiones y comunicarlas.
7. Nuevas concepciones.

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EL HUERTO ECO-DIDACTICO COMO CONTEXTO, ESPACIO Y RECURSO

PARA LA ENSENANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN EI

Se considera un contexto de aprendizaje que permite acotar o plantear situaciones de

También es considerado un recurso ya que es un medio para enseñar/aprender ciencias

Es un contexto adecuado para elaborar la sostenibilidad y alcanzar la ODS que son

El papel de la Educación (ODS 4) y los futuros docentes como agente de cambio y

ELEMENTOS, TERMINOS, FUNCION

- Huerto vertical (celosía, botellas, cuerdas): aumentar espacios para cultivar

- Caja nido: aumentar biodiversidad de los pájaros.

- Compostera, restos de plantas, hojas, material seco: fertilidad de la tierra (abono).

- Trampas para caracoles.

QUE ENGLOBAN LOS PROCESOS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE

- Evaluación (criterios, instrumentos): evaluación inicial

- Ideas previas/concepciones alternativas

- Metodologías: investigación, recursos didácticos como el huerto y otros específicos de

METODOS PARA ENSENAR CIENCIAS, DE QUE DEPENDE, QUE PUEDE INFLUIR

NIVELES DE CONCRECION EN LA PRACTICA DEL AULA

- Marco teórico docente.

- Estrategia didáctica (metodología): donde entran las competencias (clave y

- Actividades: en este nivel tenemos los recursos y materiales que se emplean y el

Marco docente tradicional Marco docente constructivista

Protagonismo del docente. Partir de ideas previas.

Predominio de saberes conceptuales Procedimientos (saber hacer), actitudes y

- Posicionarse respecto a la práctica docente

- Aporta criterios de los elementos curriculares importantes para llevar a cabo la

- Fundamentadas en principios básicos que sí son estables.

ESTRATEGIAS O ENFOQUES DE LA ENSENANZA DESDE POSICIONES

- Los enfoques de enseñanza de investigación en torno a

- Los enfoques de enseñanza centrados en la argumentación (hablar y escribir

- Los enfoques orientaciones en la modelización.

Investigar en la escuela como estrategia es complicado:

- En el sistema educativo parece que nunca es oportuno investigar: los pequeños

Tres tipos de investigaciones:

2. Pueden ser abiertas → el alumno propone la pregunta problema, propone el

3. Pueden ser guiadas → término medio, el docente propone la pregunta a

Pasos/fases de una investigación escolar: es un proceso cíclico que puede conectarse

1. Acercar y despertar interés hacia el tema y conocer las ideas previas.

2. Identificar problemas o cuestiones de carácter científico.

3. Emitir hipótesis como posibles respuestas al problema.

4. Buscar pruebas que confirmen o refuten la hipótesis (mediante

5. Analizar e interpretar resultados.

6. Extraer conclusiones y comunicarlas.

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