Tema 5

« El departamento de Orientación»

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El departamento de Orientación. Funciones. El plan de orientación académica y profesional. Programas de
Intervención. Colaboración con organismos e instituciones implicadas en la orientación
profesional

Bibliografía sucinta

■ Álvarez, V. (1994) Orientación educativa y acción orientadora. Relaciones entre la teoría

y la práctica, Madrid: EOS.
■ Ministerio de Educación y Ciencia (1990) La Orientación Educativa y la intervención
psicopedagógica, Madrid: MEC, Dirección General de Renovación Pedagógica.
■ Rodríguez Espinar, S. et al. (1993) Teoría y práctica de la orientación educativa,
Barcelona: PPU.
■ Rodríguez Moreno, M. L. (1995) Orientación educativa e intervención psicopedagógica,
Barcelona; CEAC.
■ Rodríguez Moreno, M. L. (1996) El departamento de orientación en los centros.
Aproximación a los principios de organización y planificación. Actas a las Jornadas sobre tutoría,
Granada: Universidad de Granada.

1. Introducción.

En las propuestas ministeriales e institucionales del Estado español es muy difícil separar la orientación
escolar de la orientación profesional. El desarrollo de la orientación en general en nuestro país no es tan
complejo y perfecto como para poder deslindar uno y otro tipo de oferta. Es decir, los servicios de orientación
escolar educativa están muy ligados a los de orientación profesional; porque son pocas las agencias y las
instituciones privadas o no escolares que ofrecen orientación a la sociedad.
Por otra parte hay que advertir de que las normativas institucionales, lo mismo a nivel de Estado que a nivel
autonómico, son muy fluctuantes y varían a ritmo acelerado cada tres o cuatro años. Hay que remitirse a las
oficinas y servicios correspondientes y a las publicaciones oficiales para actualizar día a día los temas
referidos a la orientación y a su puesta en práctica.

2. El departamento de orientación.

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Aunque ya en la Ley General de Educación de 1970, se establece de una manera muy clara y nada
ambigua toda una serie de disposiciones favorecedoras tanto de la orientación educativa como de la
orientación profesional y en 1985 la LODE (Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación) recoge
escuetamente "el derecho a recibir orientación escolar y profesional, podemos considerar el Libro Blanco de
la Reforma del Sistema Educativo (1989) y el documento "Orientación educativa e intervención
psicopedagógica" publicado por el MEC en 1990 la base previa y la anticipación, en términos muy realistas,
de las disposiciones que iban a ser promulgadas en la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
(LOGSE). La prescripción de normas de orientación educativa en la LOGSE, fue consecuencia (además del
resultado de las disposiciones legales anteriores, desde 1987 hasta 1990) del meritorio hecho que desde el
MEC, y en el curso de esos mismos años, se facilitara la experimentación de los servicios de orientación
escolar.

En efecto, el Ministerio permitió la introducción, a título experimental, de departamentos de orientación

en centros de enseñanza primaria y secundaria para verificar la eficacia de sus futuras disposiciones. Estos
programas respondían a la filosofía institucionalizadora de la orientación que más tarde se reflejaría en la
futura LOGSE e intentaban orientar a los futuros consejeros de orientación hacia la investigación sobre la
orientación empírica y experimental.

Podemos afirmar que la promulgación de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 octubre, de Ordenación General
del Sistema Educativo (LOGSE) marcó un hito en el tema de la orientación educativa y profesional, ya que
establece la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional como uno de los principios
básicos para el desarrollo de la actividad educativa, al mismo tiempo que la considera como un factor
favorecedor de la calidad y mejora de la enseñanza.
Afirma que los poderes públicos deberán observar y dar prioridad a la orientación educativa y
profesional.
Aboga por la creación de servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y
profesional en centros dedicados a la enseñanza general, exponiendo que son las Administraciones educativas
las que garantizarán la orientación educativa psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en
lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transición al mundo laboral.
Y recoge también la creación de servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y
profesional para atender a los centros que impartiesen enseñanzas de régimen general de las reguladas en
dicha Ley.

A consecuencia de la promulgación de la LOGSE, desde la Dirección General de Renovación

Pedagógica del Ministerio de Educación y Ciencia, en 1992, se establecieron en muchos centros los
Departamentos de Orientación.

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Los Departamentos de Orientación eran, según el MEC, "lugares institucionales donde se llevan a cabo las
funciones de orientación y de tutoría, junto con las funciones de un currículum adaptado y diferente. Estas
funciones deberían ser llevadas a cabo dentro de la organización general del Plan de Estudios del centro para
permitirles funcionar desde un punto de vista educativo" (MEC, 1992).

El personal que trabajaba en estos departamentos variaba dependiendo de los diversos parámetros de los
centros de enseñanza secundaria, si bien existía un personal tipo que incluía a profesores especializados en
pedagogía y en psicología, en los ámbitos técnico y científico y en las áreas social y lingüística, así como a
expertos en formación profesional que configuraban el equipo de orientación.

En cuanto a la actual legislación, decir que la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2006) hace varias
referencias directas a la Orientación en su articulado, así pues en el Título Preliminar se contempla entre los
principios en que se inspira el sistema educativo español: "La orientación educativa y profesional de los
estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores. En el Título I sobre "Las enseñanzas y su
ordenación" hay que avanzar hasta el Capítulo III dedicado a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
para encontrar otra referencia directa a la orientación, concretamente en el artículo 22 que establece los
"Principios generales'" de esta etapa donde se indica que "en la ESO se prestará especial atención a la
orientación educativa y profesional del alumnado". Más adelante se indica que "el cuarto curso tendrá
carácter orientador tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral"
(art° 25.6) -siguiendo una línea similar a la de la extinta LOCE que llegó a denominarlo "curso para la
orientación académica y profesional pos-obligatoria.
En los Principios pedagógicos en que se basa esta etapa se dice que "corresponde a las Administraciones
educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta
etapa", lo que nos hace tener que esperar a la legislación de desarrollo autonómico para ver cómo se
concretan dichas medidas y si se hace de forma uniforme o diversa en las distintas Comunidades Autónomas.

De nuevo hay que seguir avanzando en el articulado y pasando la regulación básica de las restantes etapas
educativas sin ver una mención directa a la orientación ( Bachillerato, Formación Profesional, otras
enseñanzas,... ) hasta llegar al Título III sobre el "Profesorado" señalándose en el

Capítulo I entre sus funciones (artículo 91.c) "La tutoría de alumnos, la dirección y orientación de su
aprendizaje, en colaboración con las familias".

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Si se continúa leyendo el texto de la LOE encontramos la única mención literal al "Departamento de

Orientación" de toda la Ley aparece en la Disposición Adicional Octava al regular el Cuerpo de Catedráticos
cuando se indica que "Con carácter preferente se atribuye a los funcionarios de los cuerpos citados: b) El
ejercicio de la jefatura de los departamentos de coordinación didáctica, así como, en su caso, del
Departamento de Orientación".

No obstante la L.O.E. contempla los siguientes aspectos del departamento de orientación:

1. En el Título Preliminar se contempla entre los principios en que se inspira el sistema

educativo español "La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación
integral en conocimientos, destrezas y valores".(art° 1.f).
2. En el Título I sobre "Las enseñanzas y su ordenación" en el artículo 22 que establece los
"Principios generales" de esta etapa donde se indica que "En la E.S.O. se prestará especial
atención a la orientación educativa y profesional del alumnado". Más adelante se indica
que "El cuarto curso tendrá carácter orientador tanto para los estudios postobligatorios como
para la incorporación a la vida laboral" (art° 25.6) -siguiendo una línea similar a la de la extinta
L.O.C.E. que llegó a denominarlo "curso para la orientación académica y profesional pos-
obligatoria.
3. En los Principios pedagógicos en que se basa esta etapa se dice que "Corresponde a las
Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría
personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional,
constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa",
lo que nos hace tener que esperar a la legislación de desarrollo autonómico para ver cómo se
concretan dichas medidas y si se hace de forma uniforme o diversa en las distintas
Comunidades Autónomas.
4. En el resto de las etapas no se hace mención directa a la orientación (Bachillerato,
Formación Profesional, otras enseñanzas,...) hasta llegar al Título III sobre el
"Profesorado" señalándose en el Capítulo I entre sus funciones (artículo 91.c) "La
tutoría de alumnos, la dirección y orientación de su aprendizaje, en colaboración
con las familias". "Corresponde a las Administraciones educativas regular el
funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación... "

3. Funciones del departamento de orientación.

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El enmarque general en que se debe operativizar la orientación educativa desde la normativa y sugerencias
del Ministerio de Educación y Ciencia se subdivide en tres niveles: a) A nivel de aula y de grupo clase, desde
la denominada función tutorial; b) A nivel de centro escolar, con la colaboración de la plantilla y del equipo
de profesores; y c) A niveles de contexto o sistema escolar, entendiendo a veces distrito o sector y servido por
los denominados Equipos Interdisciplinares. Éstos conectan con otros programas y/o servicios sociales y del
sector productivo, en ciertos casos. Desde ese esquema se derivan tres niveles de funcionamiento: La función
orientadora en el aula o función centrada en la tutoría; la oferta orientadora desde el Departamento de
Orientación de la institución o centro educativo; y el trabajo desde el Equipo interdisciplinar de sector.

Según el Ministerio de Educación y Ciencia las funciones educativas de orientación y asesoramiento dirigidas
al alumnado le corresponden al sistema educativo en general y al centro educativo en particular. Es para ello
que se crearon los Departamentos de Orientación Psicopedagógica en dichos centros. Esas funciones y
correspondientes responsabilidades son tarea colaborativa en la que han de intervenir preceptivamente el
profesorado en su totalidad, el profesor orientador y el centro como institución, quedando así orgánicamente
constituido el entramado orientador.

Desde luego el MEC atribuye al centro una enorme cantidad de funciones y responsabilidades, en muchos
casos inasumibles debido a la carencia de presupuestos y de infraestructura. Pero vamos a citar algunas, como
muestra. En el documento La orientación educativa y la intervención psicopedagógica se plantean cotas
inalcanzables en la mayoría de los casos. Por ejemplo, el centro educativo debería: diseñar el proyecto
educativo y curricular, favorecer la personalización y adaptación curricular, garantizar una orientación
preparatoria para la vida académica y profesional del alumnado, garantizar la acción tutorial, proporcionar en
los finales de etapa educativa la orientación hacia los distintos itinerarios académicos y profesionales, evaluar
los procesos enseñanza/aprendizaje, etc. Director, jefe de estudios y secretario estarán coordinados para
asegurar el cumplimiento de esas amplísimas funciones con las cuales coadyuvará el Departamento de
Orientación.

El Departamento de Orientación tiene, desde la perspectiva MEC, una serie de líneas o ámbitos de actuación
muy estrictamente clasificados en, por lo menos, cinco ámbitos. Llevar a cabo todas y cada una de las
funciones es un planteamiento utópico, como he dicho anteriormente, pero podría conseguirse con el tiempo y
con más presupuestos económicos. Además, según Rodríguez Moreno (1995) en esas propuestas se
confunden, muy frecuentemente, las funciones de los tutores con las funciones de los orientadores
psicopedagógicos. Veamos en síntesis esos ámbitos y esas funciones.

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Conforme a la Orden Ministerial de 27 de abril de 1992 (BOE del 8/5/92), algunas funciones de los
Departamentos de Orientación debían incluir:

■ La orientación educativa y profesional a los alumnos;

■ La colaboración y el asesoramiento a los tutores sobre la planificación de actividades para
desarrollar la función de tutoría;
■ La intervención en decisiones sobre la evaluación y promoción de los alumnos que
■ participan en programas de adaptación individualizada;
■ El asesoramiento al comité de coordinación educativa sobre aspectos
■ psicopedagógicos y metodológicos y sobre el desarrollo del plan de estudios;
■ El suministro de información a los alumnos, directamente o a través de tutores, sobre
■ el mercado de trabajo y sobre las opciones de carrera profesional ligadas a la enseñanza
■ secundaria; y,
■ La colaboración en el asesoramiento a alumnos al final de la Enseñanza Secundaria
Obligatoria.

La Dirección General de Renovación Pedagógica proponía que una tarea prioritaria del Departamento de
Orientación se centrase en "participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que se organicen en
el Instituto para atender a la diversidad de los alumnos tanto en lo que se refiere a su capacidad de
aprendizaje, a sus intereses y motivaciones, como a las diferencias que entre ellos puedan darse debido a su
origen social o cultural". La puesta en práctica de esas tareas "va a suponer la participación del Departamento
de Orientación en el conjunto de las decisiones pedagógicas del centro que se recogerán en los Proyectos
Curriculares y, todo ello, requerirá una priorización de los ámbitos de intervención y el tipo de actuación más
adecuado" (Álvarez G., 1994: 130.) La composición de los Departamentos de Orientación desde el modelo
MEC era la siguiente: El director de dicho departamento, que había de ser licenciado en Psicología o
Pedagogía a ser posible; un psicopedagogo y un logopeda; un profesor de educación especial; sendos
coordinadores de ciclo: inicial, medio y superior; un médico, si existe; y un asistente social, si existe. Cada
Autonomía daría a esta composición sus variaciones.

4. El plan de orientación académica y profesional.

El Departamento de Orientación, siguiendo las directrices generales establecidas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica, elaborará el plan de orientación académica y profesional (POAP). El plan de
orientación académica y profesional tenderá a facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna
respecto a su itinerario académico y profesional. A tal efecto incluirá:

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1. Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren de una forma
ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
2. Actuaciones destinadas a facilitar información suficiente al conjunto del alumnado sobre
distintas opciones educativas o laterales relacionadas con cada etapa educativa, y de manera especial
sobre aquellas que se ofrezcan en su entorno.
3. Actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y puedan
facilitar su inserción laboral.
La orientación académica y profesional de los alumnos de secundaria que ha de llevar a cabo el D.O no ha de
ser un programa estanco y aislado del plan de orientación educativa que ha de realizarse con todos y cada uno
de los alumnos, con la finalidad de alcanzar el desarrollo integral de los alumnos y su preparación para un
adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral. Por ello los programas de intervención del D.O se
articulan en tres ámbitos: apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial y la orientación
académica y profesional. El consejo orientador es el elemento fundamental del POAP. Éste consejo
orientador se hará para cada alumno y alumna se ha de formular al término de la Educación Secundaria
Obligatoria y de los Programas de Garantía Social. Dicho consejo debe entenderse como una propuesta
colegiada del equipo educativo en la que, teniendo en cuenta las expectativas manifestadas por el propio
alumno, se le recomendarán las opciones educativas o profesionales más acordes con sus capacidades,
intereses y posibilidades. El Departamento de Orientación participará en la elaboración del consejo
orientador, especialmente cuando un alumno requiera una orientación más personalizada para tomar su
decisión respecto a las diferentes alternativas que se le presentan.

El plan presenta las siguientes características:

• Esta dentro del Proyecto Curricular

• Elaborado por la Departamento de Orientación
• Sigue directrices de la Comisión de Corrdinación Pedagógica

• Será debatido posteriormente en el seno de esta Comisión de Coordinación

• Se incorporará a la propuesta de Proyecto Curricular
• Facilitará la toma de decisiones de los alumnos respecto a su itinerario académico y profesional (actuaciones
para conocer sus capacidades e intereses, actuaciones informativas y de contacto con el mundo del trabajo)
• Especificará las líneas de actuación para cada etapa, ciclo y curso
• Especial atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios por sexo que condiciones el acceso a
diferentes estudios y profesiones.
• Contemplará líneas que deben integrarse en el Plan de acción tutorial y en las programaciones de las
diversas áreas

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• Se organizaran actividades de orientación académica y profesional para las familias para facilitar su
participación en la toma de decisiones
• Mantendrá relación con los centros de trabajo de su entorno

5. Programas de intervención.

5.1. Delimitación conceptual

Debemos preguntarnos qué es un programa. Rodríguez Espinar y Otros (1993: 167) anotan algunas notas
diferenciales de los programas respecto de otros modelos de intervención:

- El programa se desarrolla en función de las necesidades del centro y se centra en las necesidades
del grupo-clase.
- El programa se dirige a todos los alumnos.
- La unidad básica de intervención es el aula.
- La actuación sobre el contexto tiene un carácter más preventivo y de desarrollo que terapéutico.
- El programa se estructura por objetivos a lo largo de un continuum temporal y se lleva a cabo un
seguimiento y evaluación de lo realizado.
- Obliga a la implicación de todos los agentes educativos y supone la colaboración de otros
profesionales en el diseño y elaboración del programa.

Álvarez Rojo y Hernández (1998: 86), en su revisión sobre el modelo de intervención por programas,
sintetizan una descripción de los programas:

- Un programa es una oferta educativa u orientadora referida a un ámbito del desarrollo personal y/o
social de los destinatarios a los que se dirige.
- Un programa es también una oferta de desarrollo profesional para los gestores del programa dado
que persiguen primariamente el incremento de su efectividad profesional, el desarrollo de su practica
profesional y el desarrollo de su competencia profesional.
- La finalidad del programa pueden abarcar cualquier planteamiento de intervención -preventivo,
remedial o de desarrollo- y, al igual que los objetivos del programa, han de estar explícitamente
formulados.
- Cada programa comprende un curriculum propio; requiere, pues, la selección de un conjunto de
contenidos coherente con las necesidades de los destinatarios, con los objetivos del programa y con
las características del contexto de intervención. Incluye también una propuesta metodológica en los

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ámbitos didáctico y relacional y una propuesta de actuaciones concretas, actividades, sesiones de

trabajo, tareas, etc. con una organización y unos medios definidos.

Más recientemente Pérez Juste (2000: 268) lo define como «plan sistemático diseñado por el educador como
medio al servicio de las metas educativas».
Conviene asimismo aclarar en qué fases se estructura una intervención por programas. Citamos dos
referencias mostrándolas en una tabla comparativa:

6. Colaboración con organismos e instituciones implicadas en la

Bisquerra y Álvarez (1998: 61)Álvarez Rojo y Hernández (1998:

88)1. Análisis del contexto para1. Evaluación de necesidades.detectar
necesidades.2. Diseño del programa.2. Formular objetivos.3.
Aplicación del programa.3. Planificar actividades.4. Evaluación del
programa.4. Realizar actividades.5. Evaluación del programa

Tabla 1: Fases del proceso de intervención

por programas.

orientación profesional.

1. Generalidades.

La orientación depende asimismo de la colaboración de los centros docentes con otras instituciones
fuera del sistema escolar. Los motivos son los siguientes:
1. Las familias son una buena fuente de orientación, así como los centros de empleo. Los
centros educativos no son los únicos organismos existentes de orientación.
2. La eficiencia de la orientación depende en gran medida de la participación del alumno, pues
la meta fundamental es formarlo para la adecuada toma de decisiones.
3. La orientación que busque la eficiencia debe basarse en situaciones laborales y sociales de
aprendizaje, en las que los escolares puedan valorar sus habilidades y experiencia personal,
directamente el mundo ocupacional.

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Para esto es necesario el apoyo de los organismos y personas que puedan favorecer estas
situaciones de aprendizaje (Houssaye, 1987).
Como ejemplo de actividades de colaboración de las familias en el ámbito orientador se pueden
mencionar:
1. Reunión de padres con participación de orientadores.
2. Cooperación de los padres con los centros docentes como expertos externos, para expone
talguna profesión o para hablar del mundo del trabajo o de la empresa en general.
3. Constitución de equipos de trabajo padres-docentes para estudiar problemas concretos de
orientación.
4. Dirección y supervisión de las prácticas en centros laborales.
5. Integración de los padres en la vida académica de los centros docentes (asesores de
programas,...).

En cuanto al incremento de la intervención de los centros docentes en el proceso orientador, se hace

necesaria además la coordinación con otros órganos y entidades especializados como son
Servicios de Juventud, Centros de Empleo,... Respecto a la cooperación con las empresas, los
centros educativos deben establecer vínculos estrechos con ellas, sobre todo para lograr plazas de
prácticas.

En el ámbito de la participación activa de los alumnos en el proceso orientador, se da sobre todo

cuando la orientación deja de ser una apéndice del hecho educativo con una simple finalidad de
transmisión de informaciones y se preocupa de los conocimientos y habilidades que el estudiante
precisa en su proceso de toma de decisiones para elegir una carrera o una profesión. A través de
diversas actividades como el aprendizaje práctico y la experiencia laboral que paulatinamente se
van integrando en los planes orientadores, el alumno tiene la posibilidad de expresar sus propios
conceptos basados en su aprendizaje y experiencia y comentarlos con los demás compañeros y con
los profesores. Por otra parte, en algunas comarcas y zonas desfavorecidas la oportunidad de
encontrar trabajo es difícil y depende mucho de la iniciativa del estudiante; la orientación debe
estimular y apoyar este espíritu de iniciativa del joven con diversas acciones; materiales de
autoorientación, autoevaluación de progresos efectuados...

2. Colaboraciones con la familia.

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En la intervención orientadora con padres podemos distinguir dos grandes enfoques:

1. El primer enfoque, donde se prioriza el núcleo familiar, tiene como objetivo dotar a
los padres de conocimientos psicopedagógicos, desarrollar sus capacidades educativas y
mejorar los métodos de interacción con los hijos. El método de trabajo es sobre todo la
información, dominio de conocimientos y desarrollo de habilidades como padres.
2. En el segundo enfoque la intervención se centra más en el contexto. Tratando de
mejorar las condiciones escolares, familiares y sociales que generan la inadaptación.
Pretende involucrar a los padres desde el centro educativo para facilitar el desarrollo
personal y social de sus hijos.

Se han de buscar objetivos comunes se ha de trabajar a varios niveles:

1. Nivel de información: padres y docentes recíprocamente. Para ello tenemos asambleas,
entrevistas individuales, y contactos con las APAS. Esta información se ha de dar:

a. Los primeros meses de curso: información que interesa a los padres sobre
infraestructuras e instalaciones, servicios, órganos de gobierno, proyecto
educativo, plan de trabajo del APA, proyecto curricular, programación
general anual; e información que interesa a los profesores sobre la estructura
de la familia, nivel sociocultural, criterios educativos y formativos,
características de los alumnos, etc.
b. En los momentos de transición: con los cambios de curso o ciclo.
Información para los padres: información sobre el nuevo curso/ciclo, Aulas
de apoyo, Departamento de Orientación, becas, ayudas a actividades;
información que interesa a los docentes: contexto familiar, desarrollo
madurativo, evolución del rendimiento, dinámica de relación de los
alumnos.
c. A la salida del centro: información para los padres: características
personales, capacidades e intereses de sus hijos; estudios que ofrece el
sistema educativo, becas y ayudas, salidas profesionales, intereses
profesionales de sus hijos. Información para los profesores: capacidades e

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intereses del alumno, motivaciones y expectativas familiares, requerimientos

de formación en las distintas profesiones.
2. Nivel de participación: en un clima de diálogo y de aceptación de sugerencias
mutuas toma auténticamente sentido la participación. Puede ejercerse desde 3
niveles:
a. Como simple utilización de los servicios que ofrece la escuela.
b. Como colaboración activa entre el profesorado y las Asociaciones de
Padres.
c. Como tarea cooperativa en asumir responsabilidades, tomar decisiones y
contribuir al logro de los acuerdos.
A través de reuniones de aula, los profesores pueden informar a los padres de los planteamientos
generales del curso (a principio de curso), para ese determinado grupo; o de la evolución del mismo
(a finales de curso). Los padres tienen la oportunidad de realizar aportaciones, sugerencias e incluso
colaborar en actividades del currículo puntuales.
3. Nivel de formación. Escuelas de padres: se trataría de ayudar a los padres en el
desarrollo de actitudes y destrezas que faciliten procesos educativos que hagan
converger a los padres y la escuela. Otra vía formativa es la creación de Escuelas de
Padres, encaminadas a mejorar la competencia educativa de los propios padres y de
propiciar ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos en colaboración con el trabajo
realizado por los profesores. CEAPA en estos últimos años ha ido perfilando un modelo de
Escuelas de Padres, basado en la participación activa de sus miembros. En ambos casos, los
Departamentos de Orientación de los centros tienen un papel que desarrollar dinamizando
la participación y colaboración de padres-maestros y creando conjuntamente con las APAS
Escuelas de Padres. 4. Nivel de orientación personalizada: para satisfacer la demanda de
«ayudas especiales», que superen el propio ámbito del centro educativo (inadaptaciones
graves, estados de angustia, intentos juveniles de suicidio,...). En esta situación el papel de
maestros y tutores, será el de informar a los especialistas y poner a éstos en contacto con
ellos, al tiempo que colaborar con las pautas de actuación que éstos fijen. Los Equipos
psicopedagógicos de sector pueden ocupar este marco de orientación.
3. Colaboraciones con otros órganos dentro del centro.

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Oídas las propuestas de la Junta de Profesores y del Equipo de tutores, el Departamento de

Orientación elabora el Plan de Actividades, especificando los ámbitos de intervención y
prioridades, aportando los criterios básicos de los programas que son pieza clave para su
intervención:

1. Plan de Acción Tutorial

2. Plan de Orientación Profesional
3. Plan de Atención a la Diversidad

El trabajo con los tutores y equipos docentes se desarrollará en clave de colaboración, procurando
en las reuniones una metodología activa y participativa por parte de todos los asistentes. Las
funciones que el artículo 42 del ROC de IES asigna al Departamento de Orientación serán
asumidas colegiadamente con carácter general por todos los miembros que lo componen. No
obstante en función de la especialidad de los mismos y de los diferentes programas de orientación
que se lleven a cabo, cada componente del Departamento asumirá responsabilidades distintas.
Paralelamente el Departamento de Orientación mantendrá una coordinación periódica con el
Equipo Directivo, que favorecerá la puesta en marcha de la descrita estructura organizativa. Las
actuaciones del Departamento de Orientación se llevarán a cabo bajo la coordinación del Jefe de
Estudios, especialmente cuando tenga alguna incidencia en la organización y funcionamiento del
Instituto o supongan la participación de profesores de diferentes departamentos. Los programas
mencionados serán revisados y actualizados cada curso para adecuarlos a las nuevas circunstancias
y ser ajustados a las características de nuestro Centro tras la experiencia acumulada a lo largo de su
aplicación.

4. Colaboración con organismos externos al centro.

El Departamento de Orientación también mantendrá colaboración con otros organismos y servicios

oficiales o privados, en orden a conseguir los objetivos programados. Esto estará en función de las
distintas actuaciones programadas, y su objetivo será optimizar recursos, intercambiar experiencias
e informaciones, solicitar apoyo técnico, etc. Las principales instituciones serían:
1. Relacionados con la Administración Educativa:

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a. Otros centros: como fuente de colaboración para intercambiar experiencias e

informaciones.
b. Servicio de Inspección Técnica Educativa: fuente de información muy
importante.
c. Equipo de orientación educativa y psicopedagógica: para los casos
necesarios como apoyo en la materia.
d. Centros de Profesores y Recursos.
2. No relacionados con la Administración Educativa
a. Servicios Públicos de Empleo: con el que se puede intercambiar
información, obtener datos del tejido empresarial de la zona, datos y
estudios sobre empleo, pasar datos para alumnos en prácticas, pedir visitas
de técnicos a los centros para realización de charlas, etc.
b. Ayuntamientos: en términos similares al anterior, y además se pueden tener
acuerdos de colaboración de prácticas, visitas al mismo, visitas de expertos,
etc.
c. Escuelas Taller y Centros Especiales.
d. Asociaciones para el Empleo.
e. Sindicatos.
f. Empresas: muy importante la colaboración con la misma para estrechar
lazos entre el centro y la empresa, fuente de práctica. No sólo las empresas
nos pueden proporcionar puestos para la FCT, sino que también nos pueden
permitir la realización de actividades de visitas a procesos productivos, charlas de
profesionales, etc. g. Universidades: es fundamental la colaboración como fuente
de información sobre estudios universitarios, información de carreras, salida
profesional, estadísticas, etc.

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