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TEMA 3
LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS
FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO
DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIN
TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.
INTRODUCCIN
I. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIM ARIA.
II. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE.
1. ACCIN TUTORIAL
2. TUTOR DE GRUPO
3. FUNCIONES DEL TUTOR
III. COLABORACIN CON LAS FAM ILIAS.

1. FUNCIN Y OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL CON
PADRES
2. ACTUACIONES
IV. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO

DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES.
V. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

1. REFERENCIAS DEL PAT
2. NIVELES DE PLANIFICACIN
3. CARACTERSTICAS
4. ELEMENTOS
5. RESPONSABLES
6. LNEAS DE ACTUACIN
VI. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.
VII. CONCLUSIN
VIII. BIBLIOGRAFA
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TEMA 3
LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN

EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. COLABORACIN CON LAS
FAMILIAS. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO
DOCENTE Y OTROS PROFESIONALES. EL PLAN DE ACCIN
TUTORIAL. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL
0. INTRODUCCIN
I. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA
Uno de los fines explcitos de la educacin recogidos en la LOE es el

pleno desarrollo de la personalidad del alumno. La enseanza educativa tiene, por
tanto, como objetivo, adems de formar intelectualmente al alumno, orientar su
desarrollo personal fomentando valores de participacin, toma de decisiones,
responsabilidad individual y social, etc.
El papel del docente configurado en la LOE no es solamente de simple

transmisor de conocimientos sino tambin de educador. Consecuentemente, la
orientacin como proceso de ayuda al desarrollo del alumno es una parte inseparable
de la tarea docente.
Los antecedentes de estos planteamientos los podemos enmarcar en el mbito

de la Reforma Educativa que tiene lugar en nuestro pas a finales del siglo pasado.
Con la aprobacin de la LOGSE (1990) se sientan las bases de un nuevo modelo
educativo, sobre el que se apoya el actual. En ese momento se plantea que la
actividad educativa se desarrollar atendiendo a la principio de atencin
psicopedaggica, de hecho reconoce como parte de la funcin docente a la tutora y a
la orientacin de los alumnos.
La LOCE (2002) sigue el mismo planteamiento que la anterior ley en este

aspecto, incide en la importancia que tiene la orientacin y la tutora para la
consecucin de los fines de la educacin.
En la actualidad, la LOE (2006) no contradice en este aspecto la normativa

anterior, es ms la subraya, como un aspecto fundamental a tener en cuenta.
Podemos decir por lo tanto que la orientacin educativa se refiere a

posibles distintos itinerarios de las personas y a las opciones que han de tomar
respecto a caminos alternativos. Toda la educacin es orientacin en tanto que
preparacin para la vida, la cual se desarrolla en un itinerario personal que, en gran
medida, determinan circunstancias externas, pero que, en alguna medida, las
opciones propias de cada persona contribuyen tambin a determinar. La
orientacin es la propia educacin bajo el aspecto de maduracin de la
personalidad de cada alumno concreto y de la concrecin de su camino en la
vida".
Todo esto se sustenta en unos principios bsicos que son:
a. Identificacin de la accin tutorial con la funcin docente, en el

sentido de formar parte de esta funcin como elemento concreto
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inseparable del proceso educativo en su integridad.
b. El concepto de educacin como orientacin para la vida. Bajo este punto de

vista, orientacin educativa nada aade a educacin, salvo destacar que los
aprendizajes han de ser funcionales, estar en conexin con el entorno de
los alumnos y guardar relacin con el futuro previsible que a stos les
aguarda.
c. La orientacin como asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las

consiguientes opciones. Una actuacin orientadora resulta necesaria en
aquellas situaciones en las que el alumno ha de elegir entre alternativas
distintas; cuando se plantea la promocin de un ciclo a otro; cuando ha de
decidir las materias optativas o caminos escolares y profesionales
distintos, para valorar las capacidades e intereses del alumno; para
asesorarle sobre la conveniencia de las distintas opciones e incluso para
recomendarle, si es posible, la ms apropiada.
d. La educacin de apoyo o apoyo educativo que algunos alumnos pueden

necesitar. Por apoyo educativo se entiende la atencin educativa "extra" o de
refuerzo que ciertos alumnos necesitan y que se les debe prestar por parte de
un profesor especializado o liberado especficamente para ello.
e. La tutora como aspecto de esa orientacin educativa. La tutora es

considerada como una parte de la actividad orientadora que es todo
La LOE (2006), en el Captulo II, del Titulo Primero, recoge al hacer

referencia a la etapa de la Educacin Primaria, que en el conjunto de dicha
etapa la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alunado . Esto para poder, entre otras cosas, cumplir con uno de los principios
pedaggicos de la etapa que es la atencin a la diversidad del alumnado, la
atencin individualizada, la prevencin de las dificultades de aprendizajes y la
puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto comos e detecten las
dificultades .
Adems otro aspecto a tener en cuenta es que en esta ley, en lo

referente a las funciones del profesorado, siguiendo la lnea de planteamientos
anteriores, se seala como una de ellas la tutora de los alumnos, la direccin
y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en
colaboracin con las familias.
Estos aspectos los desarrolla posteriormente el RD 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la etapa de la
Educacin Primaria, en su artculo 11 propone que en la Educacin primaria, la
accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
Adems, el profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del
profesorado y mantendr una relacin permanente con la familia. Todo esto se
desarrollar en los diferentes decretos de currculo de las Comunidades Autnomas.
DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currculo de la

Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len.
DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de

la Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Madrid.

DECRETO 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el

currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Castilla la
Mancha.
DECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currculo de la

Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Extremadura.
II. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE
La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos,

sino tambin valores, normas y actitudes; tiene por objeto, en definitiva, el pleno
desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los
profesores, el ejercicio de la funcin tutorial.
Por otra parte, la accin de educar no se ejerce slo en relacin con el grupo
docente, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. La personalizacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje, la atencin individualizada a las
necesidades educativas especficas de cada alumno, la preocupacin por las
circunstancias personales, el apoyo ante la toma de decisiones sobre el futuro, la
conexin con la familia y con el entorno productivo y cultural, y, en general, el trato
particular que se establece entre el profesor y el alumno contribuyen sobremanera a
que las experiencias escolares y extraescolares puedan ser integradas
progresivamente, convirtindose en elementos de referencia de proyectos de vida,
cada vez ms autnomos.
Los cometidos que acaban de sealarse forman parte, hasta cierto punto, del
repertorio de funciones de cualquier profesor. Compete a todo profesor, al equipo
docente y a la institucin escolar en su conjunto el logro de esos objetivos educativos.
El logro de los mismos y la prctica docente encaminada a ellos han de quedar
plenamente incorporados e integrados en el ejercicio de la funcin docente, como
funcin realizada con criterios de responsabilidad compartida y de cooperacin, en el
marco del proyecto del trabajo del equipo docente.
En el modelo de orientacin que se propone en el sistema educativo actual, la

orientacin educativa se estructura en tres niveles. El primero de esos niveles hara
referencia a la Accin Tutorial directa, que se plantea a nivel de aula y de grupo de
alumnos. En este caso la funcin tutorial y orientadora corresponde a todos los
profesores y, en particular, al profesor tutor. (los otros dos niveles de orientacin
seran a nivel de centro con los DO, y a nivel de sector con los EOEP)
1. LA ACCIN TUTORIAL
La actividad tutorial en los centros docentes no es algo nuevo. Podemos

afirmar que es tan antigua como la misma labor docente. Los profesores siempre han
ayudado y orientado a sus alumnos. Por tanto, a este nivel, la accin tutorial se ha
ejercido siempre aunque no de manera formalizada.
Institucionalmente, la figura del profesor tutor o, simplemente del tutor, aparece

en la Ley General de Educacin de 1970 y fue desarrollada en disposiciones
posteriores tanto para la universidad como para las EE MM.
En el enfoque del nuevo currculo, la funcin tutorial es no slo un elemento

inherente a la funcin educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular. De hecho
se afirma que en el nivel del grupo docente, la orientacin y la tutora son
responsabilidad del profesor, de todo profesor, de todos los profesores que tienen
responsabilidad sobre un determinado grupo de alumnos. Sin embargo, esta
responsabilidad se halla especializada y cualificada en la persona del profesor tutor de
un determinado grupo de alumnos, tutor que en virtud de tal responsabilidad asume
funciones y competencias que no corresponden -o no corresponden en igual modo- al
resto de los profesores.
Por qu se hace necesaria la accin tutorial? La accin tutorial est exigida

por:
- La pluralidad de profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos.

- La variedad de los objetivos educativos que se persiguen.
- El complejo funcionamiento de los centros escolares.
- La diversidad de opciones e intereses que se abren a los alumnos en las distintas
etapas educativas.
- La necesidad de responder a las necesidades vitales del nio y del adolescente.
- La conveniencia de favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de
la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.
2. EL TUTOR DE GRUPO
La concepcin de la orientacin corno actividad educativa, de la que es

responsable todo el profesorado, no est reida con la asignacin de la
coordinacin de la misma -en forma de accin tutorial- a alguno de los profesores
de cada grupo de alumnos. La pluralidad de profesores que atienden a los
diferentes grupos de alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se
persiguen y el funcionamiento complejo de los centros educativos, son razones
suficientes para determinar la necesidad de la figura del tutor. En consecuencia, resulta
necesario que algn profesor, adems de sus responsabilidades de rea, asuma
de modo formal e institucional funciones tutoriales de las que, por otra parte, el resto de los
docentes no pueden quedar eximidos.
La tutora y orientacin formar parte de la funcin docente. Cada grupo tendr

un maestro tutor que es designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios. El
Jefe de Estudios coordinar el trabajo de los tutores y mantendr las reuniones
necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial.
La designacin de la figura del tutor responde a la intencin de personalizar y de

dar sistematicidad a los procesos educativos.
Algunos aspectos de la funcin docente reclaman de modo particular la accin

tutorial: no slo la coordinacin del proceso evaluador de los alumnos, sino
principalmente la adecuacin de la oferta educativa a sus necesidades para proceder a
las oportunas adaptaciones curriculares y, a la deteccin y atencin de las
necesidades de apoyo de algunos alumnos en determinados momentos de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella. El tutor, adems, est llamado a
funciones mediadoras en las relaciones dentro del centro educativo, as como tambin en
las relaciones del centro con las familias de los alumnos y con el entorno.
Es de enorme importancia destacar que el tutor forma parte de un equipo

docente. La concrecin del currculo para la etapa ha de ser una ocasin para el
trabajo comn de los profesores del mismo centro. Es importante, por otro lado, que

en esa concrecin curricular se perfilen las lneas principales de la accin tutorial y

de la orientacin con los alumnos de la etapa. Con ello, esta concrecin curricular
facilitar y contribuir a coordinar el trabajo de los tutores del centro. Por otro lado,
en el desarrollo de la docencia y en la tarea orientadora, sigue siendo esencial la
cooperacin entre cada tutor de un grupo y los dems tutores del centro. La
coherencia y la continuidad en los planteamientos educativos es, en esta etapa y
siempre, un imperativo de primer orden.
Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres

diferentes tipos de destinatarios: ante todo, el alumnado, pero tambin el profesorado
y las familias. Esas funciones, a su vez, pueden desarrollarse en diferentes tipos de
actividades en la prctica concreta del desarrollo de sus funciones, actividades que
han de adaptarse a sus posibilidades personales y del equipo docente, a las
caractersticas del grupo y del centro, y a las prioridades establecidas en el Proyecto
Educativo de centro. Apenas hace falta decir que el acierto en la eleccin de esas
actividades depender de su adecuacin a las circunstancias reales de los alumnos y
del medio institucional en que se desarrolla la vida escolar. Ahora bien, antes de
hablar de posibles actividades de tutora, es necesario hablar de las funciones del
tutor y enunciarlas con carcter general.
3. FUNCIONES DEL TUTOR
- Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de

orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de estudios. Para ello podrn contar
con la colaboracin del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica.
- Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.
- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuacin personal del currculo.
- Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin
en las actividades del centro.
- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
- Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los
trminos que establezca la jefatura de estudios.
- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
- Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
- Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos
en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
III. COLABORACIN CON LA FAMILIA
Sealar la influencia que el entorno familiar tiene sobre el desarrollo de

cualquier persona, mxime si est en proceso de cambio, es algo que no necesita
mayor justificacin. Tanto la visin que el nio o la nia posee del mundo y de su
propia imagen estn influenciados por las relaciones que haya tenido y tenga con las
personas de su ambiente familiar. Es en el seno de la familia donde el nio recibe los
estmulos ms intensos que van a ir conformando su personalidad.

Por eso, cualquier accin de tipo educativo, tiene que contar con la influencia
tanto de la familia como de la escuela, ya que son las dos instituciones en las que el
alumno se haya ligado ms estrechamente. En este sentido, podra decirse que
prcticamente no existe ningn problema en el alumno que nicamente surja y se
agote en el marco escolar. La situacin problemtica del alumno en el centro se alarga
a la familia y a la inversa, problemas que nacen en la familia acaban siendo problemas
escolares.
Son numerosas las investigaciones que han puesto de manifiesto que el

ambiente familiar es la circunstancia que ms influye en la evolucin del sujeto tanto
en su mundo de relaciones como en su actuacin escolar. Es evidente, por tanto, la
importancia de la colaboracin entre los adultos que inciden sobre el desarrollo de los
nios. Entre la familia y el centro escolar debe existir una estrecha comunicacin, ya
que ambos conjuntamente con el grupo inciden en el proceso educativo del alumno, y
nicamente la confluencia de informacin y orientacin sobre la situacin familiar y
escolar permitir tener una visin completa de los alumnos.
Muchas conductas de los alumnos tanto en el centro docente como en la

familia no pueden ser encauzadas con xito actuando nicamente sobre uno de los
dos mbitos, ya que ambos se interfieren mutuamente.
Para propiciar esta relacin y esta actitud positiva por parte de los padres
respecto al centro escolar, el tutor tiene el recurso de la realizacin de las tareas
propias de su funcin, ya que es a travs de su relacin con el tutor, como los padres
participan y colaboran con el centro.
1. FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL CON

PADRES
El trabajo con padres es pues un aspecto fundamental y bsico del profesorado

en general y una de las funciones propias del tutor, ya que servir de enlace entre la
familia y el centro escolar es el punto central de la tarea que tiene que realizar con los
padres de su clase.
De un modo ms especfico las funciones a desempear por el tutor en relacin

con las familias de los alumnos son:
Conducir el intercambio de informacin entre los padres y el centro par un mejor

conocimiento del alumno y del proceso educativo, favoreciendo la colaboracin y
participacin. En este sentido los objetivos de la funcin tutorial con los padres son:
- Recoger informacin sobre la situacin familiar, actitudes en casa, relacin con

los hermanos, etc.
- Informar a los padres de aspectos relacionados con la institucin escolar,
sistema educativo, plan de accin tutorial, etc.
- Informar peridicamente a la familia sobre la conducta y el rendimiento
acadmico del alumno.
- Informar de modo sistemtico sobre la marcha del grupo en el que se
encuentra su hijo.
Colaborar con los padres en el conocimiento y comprensin del momento evolutivo

que est atravesando su hijo y orientarles sobre pautas para favorecer su
desarrollo. A esto se dirigen los objetivos de:

- Asesorarles en su relacin con los hijos para que favorezcan la autonoma.

- Ayudarles a ser objetivos en la valoracin de sus hijos, a comprender las
causas que influyen en sus dificultades y a la bsqueda de soluciones.
- Animarles a fomentar situaciones de dilogo e intercambio de opiniones con los
hijos.
- Pedir su colaboracin para la creacin de condiciones adecuadas que
favorezcan el trabajo personal de sus hijos: organizacin del tiempo de estudio,
descanso, inters por las tareas escolares, etc
Favorecer una actitud positiva y colaboradora de los padres hacia el centro

docente.En este sentido es interesante:
- Procurar su participacin en las diversas actividades del centro: escuela de

padres, reuniones, charlas, etc
- Recoger y canalizar sus sugerencias o posibles reclamciones sobre el centro
escolar.
- Pedir su colaboracin en las actividades extraescolares: fiestas, excursiones
etc
2. ACTUACIONES
As el tutor de grupo, en funcin de estos objetivos ha de desarrollar

estrategias para dar a conocer a los padres:
- Las caractersticas del funcionamiento de la organizacin de los centros y de

los servicios educativos que acten.
- Las actividades relacionadas con la accin tutorial en el marco del PEC.
- La evolucin del aprendizaje de lo alumnos.
- Transmitir las opiniones y peticiones de los padres, segn las naturales de
aqullas, a: Profesores de grupo, Cargos directivos, Consejo escolar.
- Tener siempre presentes las atribuciones propias de estas instancias: Jefes de
departamento, Coordinadores de nivel.
- Proporcionar a lo padres informacin sobre las particularidades de los
diferentes itinerarios curriculares y su relacin con opciones educativas o
profesionales posteriores.
- Valorar conjuntamente con los padres la conveniencia de que el alumno escoja
determinados itinerarios curriculares para mentar esta eleccin con la mxima
objetividad.
3. PROCEDIM IENTOS
- Hacer reuniones con los padres de los alumnos de un grupo.

- Pedir a los padres su colaboracin en la consecucin de los objetivos que se
propone el centro.
- Mantener entrevistas individuales con los padres.
- Organizar encuentros Normativos con los padres.
- Organizar una escuela de padres
- Ponerse en contacto con la persona o personas afectadas.
- Mantener una reunin o entrevista con los padres para informarles de las
opciones acadmicas y profesionales existentes.
- Asesorarles sobre las condiciones que ha de tener en cuenta cada alumno para
una eleccin acertada de sus estudios y de su profesin.

IV . F U N C IO N E S D E L T U T O R E N R E LA C I N CON EL E Q U IP O
D O C E N T E Y O T R O S P R O F E S IO N A LE S
La accin tutorial no debe ser responsabilidad nica del tutor, es una tarea de
todo el equipo docente. El tutor deber coordinar el ajuste de las programaciones al
grupo de alumnos.
Es preciso que el tutor planifique las actividades especidicamente tutoriales que

va a desarrollar a lo largo de todo el curso. Esa planificacin ha d e plasmarse en una
programacin semejante a otras programaciones docentes, con libertad y
responsabilidad pero en el marco del PEC.
La responsabilidad de programar la accin tutorial, aunque recae en una

persona, ha de hacerse en marco de los objetivos educativos comunes cuya
concrecin corresponde al centro como institucin.
Los proyectos de los centros deben contemplar estas funciones y determinar

frmulas organizativas que las hagan viables. Esto supone que adems del
reconocimiento del trabajo, toda la comunidad educativa se implique en el desarrollo
de la tarea, para as lograr una mayor eficacia.
Las actividades en este cam po son:
Respecto al claustro:
- Participar activamente en la elaboracin, discusin y evaluacin del programa de
accin tutorial como parte del Proyecto Educativo de Centro.
Respecto al Equipo Directivo

- Coordinar la entrega y revisin de la documentacin preceptiva sobre
evaluacin: actas, expediente acadmico.
- Reunirse con el jefe de estudios y los dems tutores para coordinar juntos la
accin tutorial.
Respecto al equipo de ciclo:

- Reunirse para programar formas de intervencin.
- Preparar el contenido, el calendario y la dinmica de las reuniones informativas
con las familias.
- Valorar, en grupo, las mismas: asistencia, eficacia, sugerencias...
- Elaborar conjuntamente lneas de accin tutorial: actuaciones en favor de la
solidaridad, de la convivencia, del respeto a los dems, de la integracin,
refuerzos de la autoestima..,
Respecto a los tutores de otros ciclos:

- Cumplimentar los informes individualizados de evaluacin a final de curso y
ponerlos a su disposicin.
- Entrevistarse con el tutor o tutora del grupo durante el Primer ciclo para recabar
datos de utilidad sobre el mismo, el alumnado, las familias, la dinmica
interna...
- Contribuir a la creacin de lneas comunes de accin tutorial en la direccin del
estilo formativo que se condene en el proyecto educativo.
En relacin con los profesores especialistas

- Intercambiar informacin sobre las actitudes, seguimiento de las actividades.

posibles conflictos internos o externos al grupo...
- Coordinar el proceso de evaluacin recabando los informes especficos sobre los
alumnos que presentan ms dificultades de aprendizaje para poder tomar, con
ms conocimiento de causa, las decisiones oportunas sobre promocin o
permanencia.
- Coordinar la coherencia de la prctica docente con el Proyecto de Centro.
Respecto al Equipo Interdisciplinar de Sector.

- Proponer la evaluacin psicopedaggica de los alumnos o alumnas que
presenten dificultades de aprendizaje o de relacin con los dems.
- Coordinar con el orientador escolar las adaptaciones curriculares y el tipo de
intervencin educativa de alumnos o alumnas con necesidades especiales.
V. PLAN DE ACCIN TUTORIAL
Anteriormente de han expuesto las funciones propias del profesor tutor.

Ahora bien, dichas funciones pueden cumplirse a travs de muy distintas actividades,
y es responsabilidad del profesor tutor elegir, programar y realizar las actividades
que le parezcan ms oportunas para sus alumnos. No obstante no se puede dejar
a la inspiracin, improvisacin o voluntarismo de cada tutor o a la capacidad
organizadora del jefe de estudios. La responsabilidad de programar la accin tutorial
ha de hacerse en el marco de los objetivos educativos comunes, cuya concrecin
corresponde al centro como institucin.
Los proyectos educativos de los centros deben contemplar una configuracin

especfica de las funciones tutoriales y determinar frmulas organizativas que las
hagan viables. Ello supone no slo que su trabajo sea reconocido, apoyado e
incentivado, sino tambin que toda la comunidad educativa participe en la
concrecin del modelo de accin tutorial y se implique en su desarrollo con
diferentes niveles de responsabilidad.
El instrumento por excelencia para la planificacin de la tutora es el PLAN DE

ACCIN TUTORIAL, entendido como el marco en el que se especifican los criterios de
la organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la tutora en el centro
educativo.
La accin tutorial ha de ser programada de forma:

- Rigurosa: ha de contar con el tiempo, inters y medios similares a los
utilizados en la programacin de cualquier otra rea de conocimientos o
materia.
- Sistemtica: una accin tutorial globalizada para todo el curso, que d
sentido de unidad a la intervencin tutorial llevada a cabo con todo el
alumnado y, al mismo tiempo, diferenciada, que incluya objetivos adecuados
a las necesidades de cada nivel y grupo.
- Funcional: capaz de articular todos los recursos personales materiales y
formales para garantizar un correcto funcionamiento. Esto exige una correcta
organizacin.
1. REFERENCIAS DEL PAT
El PAT no puede ser un documento aislado sino que debe ser un plan de actuacin
elaborado a partir de una reflexin compartida sobre las caractersticas del entorno, el

ideario educativo del centro y las lneas prioritarias de la accin orientadora. Tiene por
tanto como referencias obligadas:
- El Proyecto Educativo de Centro que recoge las seas de identidad del centro,
concretado anualmente en planteamientos pedaggicos concretos en el Plan
General Anual. As como la concrecin del currculo de las diferentes etapas, para
asegurar la continuidad de la accin tutorial en todas las reas curriculares.
- El Reglamento de Rgimen Interno que prescribe funciones concretas del tutor,
normas de funcionamiento y horarios que faciliten el desarrollo de la tutora.
2. NIVELES DE PLANIFICACIN DEL PAT
El proceso de planificacin del PAT se plantea a tres niveles:
- En Primaria la propuesta nace de los tutores con el asesoramiento del EOEP.

- Los tutores adaptan a cada ciclo o nivel los principios generales del PAT a las
caractersticas y necesidades de los distintos momentos educativos.
- El tutor de cada grupo de alumnos al ajustar la accin tutorial al grupo clase y a
cada alumno.
3. CARACTERSTICAS DEL PAT
- Claridad de los objetivos: Para ser comprendidos y aceptados por todo el centro
- Contextualizado: Adaptado al centro y a su entorno, a los alumnos y al profesorado.
- Viable: Objetivos realistas y alcanzables
- Fundamentado tericamente: Su elaboracin y puesta en marcha obedezca a
principios rigurosos.
- Consensuado: Elaborado a partir de las aportaciones de todos los agentes.
- Global: Se contemplan intervenciones en alumnos, familias y profesorado
- Inmerso en el currculo: Impregnado en el proceso de enseanza aprendizaje.
- Flexible: Adaptndose a las circunstancias cambiantes, y a distintas necesidades.
- Revisable: Susceptible de ser evaluado y mejorado.
- Integral: Dirigido a todos los alumnos y desarrollando todos los aspectos de la
personalidad
4. ELEM ENTOS Y ACTUACIONES DEL PAT
Elementos Actuaciones
Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el

desarrollo de las programaciones y la prctica docente en
Anlisis de necesidades y el aula por parte de los profesores del grupo (contenidos y
prioridades del centro objetivos didcticos, procesos de evaluacin, metodologa, organizativos y
de materiales curriculares, temas transversales, materias optativas,
orientacin acadmica y profesional...)
Formulacin de objetivos Actuaciones sobre el programa de actividades a seguir

en relacin a alumnos y en el horario semanal de tutora (reflexin y debate sobre el
proceso de aprendizaje de los alumnos por rea, anlisis de normativa,
familias funcionamiento y participacin en el centro, dinmica del propio grupo...)
Actuaciones dirigidas a la actuacin individual de los

Seleccin de actividades
alumnos.
Actuaciones que permitan mantener una relacin fluida
Previsin de los recursos
con las familias al objeto de poder intercambiar
humanos y materiales
informacin

Seguimiento y evaluacin
de la accin tutorial
5. R E S P O N S A B L E S DE LA E LA B O R A C I N D E L P LA N D E A C C I N
T U T O R IA L
En la elaboracin del PAT en la etapa de Educacin Primaria intervienen:
a) Claustro de profesores:
- Establece criterios para la elaboracin de los proyectos curriculares de etapa,
aprueba, evala y decide las posibles modificaciones.
b) Jefatura de estudios
- Coordina las actividades de carcter acadmico, de orientacin.., y vela por
su ejecucin.
- Coordina y dirige la accin de los tutores y, en su caso, del maestro
orientador del centro, conforme al plan de accin tutorial.
d) Tutores
- Llevan a cabo el plan de accin tutorial.
- Orientan y asesoran a los alumnos sobre sus posibilidades educativas
- Colaboran con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los
trminos que establezca la jefatura de estudios.
6. LNEAS DE LA ACCIN TUTORIAL
Ensear a pensar: Por ensear a pensar entendemos la intervencin educativa

encaminada al desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales de los
alumnos. En este planteamiento el aprender a aprende r es una parte tan
importante del proceso de enseanza-aprendizaje como lo son los propios contenidos
conceptuales de las reas curriculares. La transmisin de contenidos de las reas y el
ensear a pensar son aspectos complementarios en el proceso educativo.
El desarrollo de habilidades de pensamiento debe concretarse en la planificacin de

actividades desde todas las reas coordinadas por el profesor tutor (estrategias de
exploracin y descubrimiento, estrategias de razonamiento, de asimilacin de
informacin verbal o no verbal, de construccin de hiptesis, de solucin de
problemas...).
Ensear a ser persona: La orientacin educativa y, como parte de ella, la accin

tutorial, constituyen el marco que garantiza la ayuda educativa dirigida a favorecer en
el alumno la formacin de su identidad personal, su autoconocimiento y la
construccin de un autoconcepto positivo.
Algunas actitudes y conductas del tutor que favorecen la formacin de la identidad son:
- Mostrar coherencia entre lo que el profesor piensa, dice y hace.

- Actuar imparcialmente
- Hacer partcipes a todos los alumnos en el establecimiento y logro de objetivos.
- Hacer a los alumnos protagonistas del aprendizaje.
- Reconocer los logros y habilidades de los alumnos, evitando comparaciones y
juicios negativos.
- Comprender y respetar los valores de los alumnos
- Ensear a los alumnos a autoevaluarse y autorreforzarse positivamente con
metas realistas y razonables.

- Trabajar de forma directa y personalizada con los alumnos de nivel de

autoestima ms bajo.
Ensear a convivir: Ensear a convivir contribuye a la socializacin de las nuevas

generaciones. En Primaria tiene especial relevancia la interiorizacin de las reglas
bsicas de la convivencia social, fructfera, pacfica y democrtica. De esta manera se
intenta conseguir una buena conexin del grupo de alumnos, as como un clima
general de cooperacin, disciplina, respeto y buena convivencia.
Ensear a comportarse: El tutor no solo debe anticiparse desarrollando lneas

coherentes de prevencin de indisciplina, sino llevando a cabo actividades y
programas dirigidos a mejorar el clima y dinmica de aula, potenciacin y adquisicin
de habilidades sociales.
Ensear a decidirse: Ser capaz de tomar decisiones acerca de uno mismo, de la

propia vida, del propio futuro es, seguramente, la ms necesaria de las capacidades.
Esta lnea es ms adecuada en la etapa de la Educacin Secundaria.
VI. PROPUESTAS
La accin tutorial tiene carcter de coordinacin docente encargada de atender

a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integracin de estos en
el grupo-aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de
encauzar su proceso de evaluacin, de informar a los padres de todo lo concerniente a
la educacin de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres,
profesores y alumnos.
La accin tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que

intervienen los docentes con diferentes grados de implicacin.
En la educacin primaria, los alumnos tendrn varios profesores para

determinadas reas o materias. Lengua Extranjera E. Fsica y Educacin Musical. Sin
embargo aun con esta variedad, la docencia en Primaria se basa en principio de
unidad. Un solo profesor se encarga de la mayor parte de las reas, y es quien est la
mayor parte del tiempo con sus alumnos. La unidad del maestro de Primaria para cada
grupo-clase es fundamental sobre todo en el primer ciclo, cuando es importante que
los nios y nias que vienen de la escuela infantil no se encuentren desorientados
ante la multiplicidad de profesores en su aula. Por eso, la introduccin de especialistas
en este primer ciclo ha de hacerse progresivamente, e incluso al principio con
presencia del profesor-tutor del grupo.
Es aconsejable que ejerza la tutora del grupo el profesor que permanece

mayor nmero de horas con esos alumnos. No obstante, deberan tenerse en cuenta
ciertas cualidades que debe poseer el profesor-tutor, y que podemos resumir en las
siguientes:
Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de stos.
Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y
conflictos que se plantean en la vida escolar.
Conocer en profundidad el currculo y nivel educativo de sus alumnos para ser
capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de
sus alumnos.
La accin tutorial se desarrollar principalmente en estos tres mbitos:
En el aula.

En la escuela.
En el resto del sistema escolar.
1. ACTIVIDADES DEL TUTOR
El desarrollo de las funciones anteriores puede ser llevado a la prctica a

travs de actividades del siguiente tipo:
ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS
Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los

alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente
necesarias para anticiparse a los problemas de adaptacin derivados a veces
de la incorporacin a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven
alumnos de un amplio y complejo tramo de edades.
Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre
las normas de rgimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el
funcionamiento del centro.
Explicar las funciones y tareas de la tutora, dndoles la oportunidad de
participar en la programacin de actividades y de exponer sus puntos de vista
sobre cuestiones que conciernen al grupo.
Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen.
Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro, y en su entorno
familiar y social en los casos que sea necesario.
Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para
recomponer esa dinmica.
Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas,
problemas y dificultades.
Celebrar asambleas con el grupo de alumnos para preparar las sesiones de
evaluacin y comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de
los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones
educativas.
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y
la participacin de los alumnos en la vida del centro y del entorno.
ACTIVIDADES CON LOS PROFESORES
Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de accin tutorial para

todo el curso, tratando de precisar cul es el grado y modo de implicacin de
los profesores y cuales los aspectos que de forma especfica y prioritaria
atender el tutor.
Adquirir una visin global sobre la programacin, objetivos y aspectos
metodolgicos de las distintas reas.
Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos
que les puedan ser tiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras
y orientadoras.
Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluacin, procurando que su
desarrollo se ajuste a los principios de evaluacin continua, formativa y
orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador.
Establecer cauces de colaboracin con los dems tutores, sobre todo con los
del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y
coordinar el uso de los medios disponibles.
ACTIVIDADES PARA LOS PADRES

Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas de

visita, horarios de los alumnos, composicin del equipo educativo los objetivos
y las actividades de tutora.
Programar alguna reunin ms a lo largo del curso con los padres y dems
profesores que inciden en el grupo para informar de las programaciones,
evaluacin y rendimiento escolar, as como del cumplimiento de los objetivos.
Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de
sus hijos, organizacin del tiempo de estudio en casa, y tambin del tiempo
libre y de descanso.
Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboracin con los
padres.
Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las
considere necesarias, anticipndose a las situaciones de inadaptacin o
fracaso escolar .
Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.
Coordinar grupos de discusin sobre temas formales de inters para los padres
( con la colaboracin del equipo psicopedaggico del sector).
El tutor va a constituir el eje de la articulacin de las relaciones educativas en el

centro escolar. Encontramos por un lado la oferta del profesorado concretada en unas
programaciones que, desarrolladas por diferentes profesores, abren un campo de
experiencia e interacciones. Por otro lado, los alumnos con circunstancias personales
diversas y especficas y por ltimo, los padres que influyen decisivamente, de forma
positiva o negativa en ocasiones, en las actitudes, intereses y decisiones de los
alumnos. La figura del tutor deber ser la que, conociendo la oferta del profesorado y
las demandas de los alumnos y de las familias, la que promueva las necesarias
acciones de ajuste entre las diversas posiciones y expectativas.
La elaboracin o revisin del plan tutorial para el curso se efectuar en la

primera quincena de septiembre.
En el primer claustro se adjudicarn las tutoras y se confeccionar un

calendario de reuniones para marcar las directrices de la accin tutorial y la
colaboracin entre los tutores y otros profesores que incidan en las aulas. Sera
conveniente repasar los principios que figuran en le PEC y el Reglamento de Rgimen
Interior para fijar con mayor precisin las lneas de actuacin ms adecuadas a dicho
proyecto.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO
1) ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIN DE LOS ALUMNOS

Presentacin del tutor
Presentacin de los nuevos alumnos
Conocimiento mutuo de los alumnos
Ejercicios para favorecer la relacin e integracin del grupo
2) ORGANIZACIN Y FUCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE

Recogida de informacin sobre los alumnos
Datos personales
Rendimiento
Caractersticas del grupo
Alumnos con necesidades educativas especiales
Normas de clase. Disciplina
Horarios
Eleccin del delegado/a de clase
Formacin de equipos de trabajo
Formacin de comisiones para actividades especficas
Organizacin de grupos de refuerzo
Calendario de entrevistas con los padres

3) ADQUISICIN Y MEJORA DE LOS HBITOS DE TRABAJO
Postura correcta en clase

Atencin a las explicaciones
Autonoma y orden
Responsabilidad en las tareas Tcnicas de estudio
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Organizacin del trabajo personal
Tcnicas de recogida de informacin
Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo
4) PARTICIPACIN DE LA FAMILIA
Reuniones peridicas
Intercambio de informacin.
Explicacin de programas y objetivos
Informacin y comentario del proceso de evaluacin
Organizacin del trabajo personal de sus hijos
Entrevistas individuales
Colaboracin en actividades extraescolares: festivales, semanas culturales, visitas.
5) PROCESO DE EVALUACIN
Evaluacin final
Cuestionario inicial
Revisin del expediente personal del alumno
Pruebas de nivel
Fichas de observacin
Reuniones con el equipo.........
Comentar los resultados de la evaluacin con cada uno de los alumnos
Informar a los padres por medio de los boletines.
En el primer claustro se adjudicarn las tutoras y se confeccionar un calendario de

reuniones para marcar las directrices de la accin tutorial y la colaboracin entre los tutores y
otros profesores que incidan en las aulas. Sera conveniente repasar los principios que figuran
en el P.E.C.
VI. CONCLUSIN
VII. BIBLIOGRAFA

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TEMA 3

LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN

I. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIM ARIA.

II. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE

III. COLABORACIN CON LAS FAM ILIAS.

IV. FUNCIONES DEL TUTOR EN RELACIN CON EL EQUIPO

V. EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

VI. PROPUESTAS DE ACCIN TUTORIAL.

LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. APOYO Y ORIENTACIN

I. LA TUTORA EN LA EDUCACIN PRIMARIA

Uno de los fines explcitos de la educacin recogidos en la LOE es el

El papel del docente configurado en la LOE no es solamente de simple

Los antecedentes de estos planteamientos los podemos enmarcar en el mbito

La LOCE (2002) sigue el mismo planteamiento que la anterior ley en este

En la actualidad, la LOE (2006) no contradice en este aspecto la normativa

Podemos decir por lo tanto que la orientacin educativa se refiere a

Todo esto se sustenta en unos principios bsicos que son:

a. Identificacin de la accin tutorial con la funcin docente, en el

Tema 3. Educacin Primaria www.academiatorrente.com 2

inseparable del proceso educativo en su integridad.

b. El concepto de educacin como orientacin para la vida. Bajo este punto de

c. La orientacin como asesoramiento sobre caminos diferentes y sobre las

d. La educacin de apoyo o apoyo educativo que algunos alumnos pueden

e. La tutora como aspecto de esa orientacin educativa. La tutora es

La LOE (2006), en el Captulo II, del Titulo Primero, recoge al hacer

Adems otro aspecto a tener en cuenta es que en esta ley, en lo

Estos aspectos los desarrolla posteriormente el RD 1513/2006, de 7 de

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currculo de la

DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de

Tema 3. Educacin Primaria www.academiatorrente.com 3

DECRETO 68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el

DECRETO 82/2007, de 24 de abril, por el que se establece el currculo de la

II. APOYO Y ORIENTACIN EN EL PROCESO DE

La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos,

En el modelo de orientacin que se propone en el sistema educativo actual, la

La actividad tutorial en los centros docentes no es algo nuevo. Podemos

Institucionalmente, la figura del profesor tutor o, simplemente del tutor, aparece

En el enfoque del nuevo currculo, la funcin tutorial es no slo un elemento

Tema 3. Educacin Primaria www.academiatorrente.com 4

Por qu se hace necesaria la accin tutorial? La accin tutorial est exigida

- La pluralidad de profesores que atienden a cada uno de los grupos de alumnos.

La concepcin de la orientacin corno actividad educativa, de la que es

La tutora y orientacin formar parte de la funcin docente. Cada grupo tendr

La designacin de la figura del tutor responde a la intencin de personalizar y de

Algunos aspectos de la funcin docente reclaman de modo particular la accin

Es de enorme importancia destacar que el tutor forma parte de un equipo

Tema 3. Educacin Primaria www.academiatorrente.com 5

en esa concrecin curricular se perfilen las lneas principales de la accin tutorial y

Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres

3. FUNCIONES DEL TUTOR

- Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de

III. COLABORACIN CON LA FAMILIA

Sealar la influencia que el entorno familiar tiene sobre el desarrollo de

Tema 3. Educacin Primaria www.academiatorrente.com 6

Son numerosas las investigaciones que han puesto de manifiesto que el

Muchas conductas de los alumnos tanto en el centro docente como en la

1. FUNCIONES Y OBJETIVOS DE LA ACCIN TUTORIAL CON

El trabajo con padres es pues un aspecto fundamental y bsico del profesorado

De un modo ms especfico las funciones a desempear por el tutor en relacin