¿Qué es la didáctica?

● Implica acción. Ciencia práctica.

● Trabaja para que los contenidos se cconcreticen a través de los métodos de
enseñanza.
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ LA DIDÁCTICA?
La didáctica se da cuando pensamos que siempre se puede enseñar mejor, que es
necesario revisar permanentemente los currículos; que es necesario seleccionar y
usar bien las estrategias de enseñanza y crear nuevas maneras de enseñar y de
evaluar; que tenemos el compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y
construyan toda clase de saberes que les son indispensables en su vida personal,
en sus relaciones sociales, como ciudadanos y como trabajadores; que para
fundamentar seriamente las decisiones y las prácticas pedagógicas es necesario
integrar los aportes de diferentes disciplinas así como realizar investigaciones en el
campo específico de la enseñanza; y que la reflexión debe acompañar todas las
tareas relacionadas con la acción de enseñar.
La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción
pedagógica, es decir, las prácticas de la enseñanza, y que tiene como misión
describirlas, explicarlas y fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución
de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. La didáctica es
ciencia porque tiene un importante papel en la investigación, la experimentación y la
sistematización de propuestas, criterios y métodos de enseñanza y de acción
docente, en cuanto conocimiento público y como marcos de trabajo a probar,
compartir y utilizar por otras personas.
Como tal, no puede permanecer indiferente ante la opción entre diversas
concepciones de educación, de enseñanza; de aprendizaje y ante el examen crítico
de los alcances sociales de los proyectos de acción educativa. La didáctica, en
consecuencia, es una disciplina que se construye sobre la base de la toma de
posición ante los problemas esenciales de la educación como práctica social, y que
procura resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza, en
los distintos niveles de adopción, implementación y evaluación de decisiones de
diseño y desarrollo curricular, de programación didáctica, de estrategias de
enseñanza, de configuración de ambientes de aprendizaje y de situaciones
didácticas, de la elaboración de materiales de enseñanza, del uso de medios y
recursos, de evaluación tanto de los aprendizajes cuanto de la calidad de la
enseñanza y de la evaluación institucional.

LOS ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA SON:

● CONTENIDO:
Es aquello que voy a enseñar (temas). Los contenidos están en relación con
cuestiones culturales y son político pedagógicos. Posee una gradualidad
creciente.
 Se consideran contenidos los hechos, los conceptos, las ideas y las
relaciones reconocidos por los distintos campos disciplinares con el objeto de
su transmisión para la construcción del conocimiento.
Seleccionar contenidos implica identificar los conocimientos, las ideas, los
principios de un determinado campo temático o área, su relevancia y relación
con otros campos y con el desarrollo actual de la ciencia, el arte y la
tecnología, al mismo tiempo que los problemas de comprensión que entraña,
las ideas previas, los estereotipos o las intuiciones que subyacen al tema en
cuestión. Diferenciamos, de esta manera, el saber erudito, luego aquello que
reconocemos como el saber que se seleccionó para enseñar y, finalmente, el
saber que se enseña.
Establecer las relaciones entre el saber y las instituciones en los distintos
marcos históricos permitiría comprender e interpretar las prácticas educativas
en el marco de las prácticas sociales y no como fenómenos individuales
A veces los contenidos van en desfase con lo que los estudiantes requieren.
Los contenidos son lo que el docente quiere enseñar y a la vez reflejan lo que
el contexto social quiere que la sociedad aprenda. La carga horaria de las
materias está determinada para que los estudiantes refuercen ciertos
saberes.

● MÉTODO
-Estrategias metodológicas: son decisiones que toman los docentes para el
desarrollo de sus clases.
-Eso que yo hago para que el otro comprenda el contenido. Permite viabilizar,
hacer posible que el estudiante incorpore el contenido que quiere enseñar de
la manera más significativa posible.
-No es lo mismo que los recursos.
-Ej: escucha atenta, imagen, explicación, repetición, situaciones
problemáticas, clase expositiva.
 -Comenio: “aquella manera de abordar las características de la enseñanza
como un conjunto de pasos técnicos que norman, en una relación abstracta,
el proceder del maestro en la realización de su labor”.
-Se refiere a principios generales y directivos que se presentan como válidos
en relación con la obtención de determinados fines.
-Va de lo simple a lo complejo
-Estrategias de enseñanza
-Cómo enseño

● SUJETOS/ RELACION DOCENTE-ALUMNO

1. El sujeto que enseña; es un guía que tiene como objetivo potenciar las
actividades y capacidades de los alumnos. No posee obstáculos para
realizar actividades lúdicas y generar movimientos y libertad auto
controladas dentro del laboratorio.
El profesor debe ser investigador,reflexivo, autónomo, profesionalizado
y mediador.

2. El sujeto que aprende; es el elemento central de todo el proceso. No

solo por los condicionantes que se dan en él sino también porque
según el constructivismo. Este es el fruto de una actividad directa y
personal del aprendizaje que construye su conocimiento y elabora
significados.

3. Se llevan a cabo los métodos y los contenidos

DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

En tanto que la didáctica general se ocupa de dar respuestas a cuestiones sin
diferenciar con carácter exclusivo campos de conocimiento, niveles de la educación,
edades o tipos de establecimientos, las didácticas específicas desarrollan campos
sistemáticos del conocimiento didáctico que se caracterizan por partir de una
delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Los criterios de
diferenciación de estas regiones son variados, dada la multiplicidad de parámetros
que se pueden aplicar para diferenciar entre clases de situaciones de enseñanza.
Enumeramos algunos de estos criterios:
1. Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo:
didáctica de la educación inicial, primaria, secundaria, superior y universitaria.
2. Didácticas específicas según las edades de los alumnos: didáctica de niños,
de adolescentes, de jóvenes adultos, de adultos y de adultos mayores.
3. Didácticas específicas de las disciplinas: didáctica de la Matemática, de la
Lengua, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales, de la Educación Física,
del Arte, etcétera.
4. Didácticas específicas según el tipo de institución: didáctica específica de la
Educación Formal o de la Educación No Formal, con subdivisiones según se trate,
por ejemplo, de escuelas rurales o urbanas.
5. Didácticas específicas según las características de los sujetos: inmigrantes,
personas que vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con
necesidades especiales, las que a su vez se diferencian según el tipo y grado de
necesidad como, por ejemplo, sordos, hipoacúsicos, superdotados, etcétera.

Corrientes didácticas:
● LA DIDÁCTICA ORDINARIA O DEL SENTIDO COMÚN
Se presenta como un conjunto de ideas generales que se expresan como
macroteorías sobre el desarrollo y el aprendi­zaje y también sobre el destino
y el fin de la educación y los fines de la escuela. Tiene una marcada
tendencia a hacer generalizaciones y afirmaciones categóricas.
● LA DIDÁCTICA PSEUDOERUDITA
Una característica saliente de la didáctica pseudoerudita es que está
fuertemente afectada por las modas pedagógicas. Una corriente de
pensamiento es súbita e inexplicablemente sustituida por otra. Lo «antiguo»
-ideas y autores que habían sido enseñados, aplicados en la práctica y
defendidos se dejan de lado, los libros se olvidan y se adopta la palabra de
los nuevos expertos, sus conceptos dejando sucesivamente su impronta.

● LA DIDÁCTICA ERUDITA
La didáctica erudita es una teoría de la acción pedagógica, una teoría de la
enseñanza. Cuando nos preguntamos qué clase de teoría, encontramos
diversas respuestas en distintos autores. La respuesta depende del concepto
de ciencia que se asuma y de la concepción que se tenga acerca de las
relaciones que se entablan entre teoría y práctica.

LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA

La didáctica es ciencia porque tiene un importante papel en la investigación, la
experimentación y la sistematización de propuestas, criterios y métodos de
enseñanza y de acción docente, en cuanto conocimiento público y como marcos de
trabajo a probar, compartir y utilizar por otras personas.
El objeto de estudio de la didáctica es la enseñanza. La didáctica es un conjunto de
teorías de la enseñanza con enfoques diversos; la didáctica se propone describir la
enseñanza, explicarla y establecer normas para la acción de enseñar. Su discurso
se compone, entonces, no sólo de teorías que responden a concepciones
diferentes, sino, también, de enunciados de diferente carácter.

FUENTES Y DESARROLLOS DE LA DIDÁCTICA

Se trata de estructuras teórico-interpretativas, metodológicas y de acción apoyadas
en
tres fuentes:
● Los valores y concepciones pedagógicas
● El conocimiento disponible por las investigaciones
● Las prácticas concretas.
La didáctica ya no trata de "un método único para enseñar todo a todos", ni de
pasos formales únicos para todos los casos. Los aportes de la psicología han
contribuido a la revisión crítica y a evitar la solución mágica de un puñado de
técnicas a ser aplicadas linealmente. La didáctica es el campo para la recuperación
de algunas certezas básicas para la acción docente, en el desarrollo de criterios y
diseños de enseñanza.

La importancia de la formación docente inicial

Criterios pedagógicos para la formación en las prácticas

1. Poner en tensión las teorías y las prácticas en contextos reales

No se trata de abandonar las teorías sino de reconocer la práctica misma
como objeto de conocimiento. Para producir esta tensión la lógica
pedagógica requiere de un proceso que articule:
● los casos y situaciones de la práctica
● sus problemas y dimensiones
● los marcos conceptuales
● la búsqueda de informaciones y perspectivas del contexto particular
● el desarrollo de cursos de acción docente y propuestas
● la puesta a prueba de las propuestas y su validación en la acción
● nuevos casos, nuevas situaciones, nuevos problemas
El medio apropiado para guiar este proceso son las preguntas y el diálogo
reflexivo individual y grupal.

2. Trabajar sobre los supuestos y creencias de los estudiantes

El proceso de formación implica una relación entre personas en la que se
ponen en juego sus subjetividades -creencias, supuestos, percepciones
personales- que son resultado de experiencias previas. Estos inciden en la
definición de necesidades y problemas para organizar las propuestas de
enseñanza e influencian los resultados de las mismas.
La falta de tratamiento pedagógico condiciona la eficacia de la formación y
afecta el ejercicio de la docencia y a la escuela.Reflexionar facilita:
● la posibilidad de escuchar al otro
● tener en consideración la cultura de los alumnos
● trabajar la dinámica subjetiva de los grupos
● prevenir el fracaso escolar, los prejuicios, la dicriminacion, los
conflictos entre alumnos.

3. Reflexionar sobre el papel de las rutinas en las prácticas

En las prácticas se requiere integrar el análisis de las rutinas y los rituales
que forman parte de la vida social y escolar, como estructuradores de las
prácticas. En tal caso, habrá que analizar qué nuevas rutinas deberán ser
instaladas y que otras conviene implementar siempre.
4. Favorecer constantemente el pensamiento en la acción
El desarrollo del pensamiento en la acción docente y en la enseñanza
constituye un acto liberador. Una pedagogía centrada en la acción reflexiva y
con permanente búsqueda de sustentación racional conduce a la verdadera
formación docente. Es un camino para que los docentes ejerzan un control
racional de las situaciones que viven y enfrentan, para que puedan definir los
fines y medios correspondientes a cada situación.

5. Integrar lo individual y lo grupal

La formación de los docentes requiere del desarrollo de estrategias grupales
en las cuales los estudiantes discutan, analicen y desarrollen propuestas en
conjunto, contrastando sus puntos de vista. Si bien la formación y el
aprendizaje son resultados finales individuales, la enseñanza, la formación y
la reflexión implican un trabajo grupal. El trabajo grupal desarrolla la
capacidad para la coordinación de grupos, comunicación con otros y el
manejo del lenguaje comunicativo.

6. Contribuir con la modelización de las prácticas y la buena receta

Quienes aprenden requieren que quienes les enseñan les demuestren, les
transfieran la experiencia, que los orienten y guíen para la acción. El
aprendizaje requiere modalizadores que influyan desde sus intervenciones.
Siempre se aprende de los más experimentados, de los que pueden brindar
soportes para la intervención

7. Apoyar el conocimiento del currículo y las capacidades para enseñar y

gestionar el aula
El currículo es un regulador formal que constituye el marco en el cual se
desarrolla la enseñanza, selecciona y organiza contenidos, define propósitos,
objetivos y resultados de aprendizaje.
Las prácticas se centran en la construcción metodológica para favorecer el
aprendizaje y el desarrollo de capacidades prácticas para la enseñanza en el
marco del currículo
La enseñanza no se limita a programar y evaluar, si no que incluye el
desarrollo de habilidades prácticas para la gestión del aula. Estas habilidades
incluyen el manejo de los organizadores del aula:
● los espacios
● el tiempo
● los grupos de alumnos
Muchas veces las propuestas de enseñanza fracasan porque no se manejan
estos organizadores prácticos.

8. Poner en práctica la evaluación continua y auténtica

 La evaluación deberá utilizar instrumentos distintos de los del aula formal e
incorporar una amplia gama de aprendizajes y capacidades expresivas,
creativas, prácticas y sociales, y no solo en la esfera del conocimiento.
También es provechoso incluir a los estudiantes en la autoevaluación.
9. Aprender el significado y la función social de la profesión
Una reflexión individual y colectiva sobre la práctica permite analizar y asumir
el compromiso ético y político de los docentes con la enseñanza en las
escuelas, en tanto actores comprometidos con su tiempo en la búsqueda de
prácticas más justas y democráticas.

¿Qué es la enseñanza?
● Todos enseñamos
● Los docentes enseñan y ejercen la labor docente
● Para que el proceso se logre se necesita de la asimilación y la acomodación
● Se debe tener en cuenta el contexto
DIFERENCIA ENTRE LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA
DOCENTE
La enseñanza es desde una perspectiva analítica un proceso de transmisión y
apropiación de conocimiento. Esto representa un modelo o proyecto pedagógico
que implica una apuesta ética. Un tema de discusión es cómo se comprende la
enseñanza y cómo se piensa como práctica docente, esto implica una
resignificación que alude a la trama constitutiva de su especificidad. Como ocurre
con otras prácticas sociales, la práctica docente no es ajena a cierta complejidad, se
desarrolla en escenarios singulares (escuela, aula), existen una multiplicidad de
dimensiones que operan en ella y también la simultaneidad desde las que estas
operan, tendrían por efectos que sus resultados sean en gran medida
imprescindibles.
Otro elemento importante son los valores, ya que los docentes en sus prácticas son
los directos responsables de los procesos interactivos que implican decisiones
éticas y políticas, en las que se tensan condiciones subjetivas y objetivas.

Si bien cualquier persona puede enseñar a otros, los docentes ejercen esta
tarea como profesión, en ámbitos determinados de la enseñanza formal o
del mundo del trabajo. En esta profesión, la enseñanza deja de ser una tarea de
amateurs, supone una racionalización y una especialización de un determinado
saber y de sus prácticas. La docencia requiere de principios y criterios básicos de
intervención, es decir, aquellos que le posibiliten la consecución metódica de sus
fines con los medios más adecuados. Además de conocer los contenidos que
enseña, el docente necesita contar con normas básicas generales para la acción
práctica de enseñar, a partir de las cuales pueda construir su propia experiencia.
Esta es la contribución que debe brindar la didáctica, es decir, el campo de
conocimientos que permite formular distintos criterios y diseños metodológicos en la
enseñanza para alcanzar, en forma concreta y práctica, distintas intenciones
educativas. Este es el espacio de conocimientos que establece los puentes entre los
fines educativos y el desarrollo de estructuras metodológicas apropiadas, cuya
lógica teórica, pedagógica y práctica pueda analizarse en sí misma, sirviendo de
bases para la acción educativa en los contextos distintos y con los sujetos
particulares.
● La enseñanza y la acción docente en las instituciones educativas no
pertenecen al mundo de las decisiones privadas sino a una acción pública
con consecuencias sociales significativas.
● Las prácticas de la enseñanza presuponen una identificación ideológica que
hace que los docentes estructuren ese campo de una manera particular y
realicen un recorte disciplinario personal, fruto de sus historias, sus
perspectivas y limitaciones.
● Una buena enseñanza implica la recuperación de la ética y los valores en las
prácticas. Se trata de valores inherentes a la condición humana, pero desde
su condición social, en los contextos y en el marco de las contradictorias
relaciones de los actores en los ámbitos escolares.
● Para que la enseñanza sea comprensiva, debería favorecer el desarrollo de
procesos reflexivos, el reconocimiento y el análisis. No se trata de métodos
ajenos a los tratamientos de cada contenido, si no de encontrar para cada
contenido la mejor manera de enseñanza.

ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA:

● Docente
● Estudiante
● Tiempo
● Espacio
● Contenido curricular
● La direccionalidad de la clase
● Enseñar es un acto ético (como somos como docentes y cómo enseñamos) y
estético (preparación del contenido a desarrollar específica al receptor.
Técnicas para enseñar)

QUE PRETENDE FORMAR CADA NIVEL

● Primaria: formar al ciudadano
● Secundaria: formar a la elite

MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEÑANZA

● Los métodos constituyen estructuras generales, con secuencia básica,

siguiendo intenciones educativas y facilitando determinados procesos
de aprendizaje. Brindan un criterio o marco general de actuación que
puede analizarse con independencia de contextos y actores concretos.
Pero un método analiza y reconstruye, combinando métodos,
 elaborando estrategias específicas para situaciones, contextos y
sujetos determinados, seleccionando e integrando los medios
adecuados a sus fines.
● Los docentes no sólo elaboran activamente sus estrategias de
enseñanza, sino que lo hacen de acuerdo con sus estilos o enfoques
personales, es decir, sus características propias, sus elecciones y sus
formas de ver el mundo.

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA

¿POR QUÉ PROGRAMAR?

Como acción intencional, comprometida con propósitos de transmisión cultural,
dirigida a sujetos concretos en formación y al logro de resultados de aprendizaje, la
enseñanza no puede ser improvisada. Por más creativo y experimentado que sea el
docente, es necesario que programe previamente el desarrollo de las acciones.
Programar la enseñanza facilita:
● Las decisiones del profesor en la construcción de su propuesta y en la
elaboración de la estrategia de enseñanza, adecuándose a los alumnos y al
contexto particular, y buscando la congruencia entre los propósitos y los
medios.
● La anticipación de las acciones, organizando los contenidos, las
metodologías y actividades de los alumnos, así como seleccionando los
recursos y herramientas del ambiente de enseñanza.
● Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades.
El punto de partida para cualquier programación específica es el plan de estudios o
currículo oficial, en el que se define, estructura y organiza la propuesta educativa.
De este modo, las escuelas o las instituciones de enseñanza solicitan a los
profesores que programen la enseñanza, como modo de coordinar la enseñanza y
asegurar su coherencia con los planes de estudio.
Programar anticipadamente facilita la reflexión acerca del para qué, el qué y el cómo
concretar sus intenciones, así como las maneras para adecuarlas a las
características de los alumnos y a los contextos particulares. Una vez concretada su
programación, ésta es
comunicada a los estudiantes y al colectivo de los docentes.
Las planificaciones tienden a incluir:
● Clarificar los propósitos educativos y definir los objetivos de aprendizaje
específicos.
● Organizar los contenidos.
● Diseñar la estrategia particular de enseñanza, apoyándose o integrando
aportes de distintos métodos, pertinentes para los objetivos planteados.
● Diseñar una secuencia de actividades de aprendizaje y su distribución en el
tiempo, incluyendo las formas de seguimiento y evaluación.
● Organizar el ambiente, seleccionando los materiales y los recursos.
Cada uno de estos componentes guarda una estrecha relación y congruencia con
los otros.

Los elementos de la planificación son:

● Tema
● Propósitos
● Objetivos
● Contenido
● Actividades
● Estrategias metodológicas
● Recursos didácticos …
● Evaluación
● Bibliografía

CLARIFICAR LOS PROPÓSITOS Y DEFINIR LOS OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE
La enseñanza es siempre una relación entre quien enseña y quienes aprenden. De
este modo, los dos actores están presentes en esta primera definición, como dos
caras de una misma moneda:

● Los propósitos expresan las finalidades formativas o intenciones educativas

del profesor a la hora de organizar su propuesta de enseñanza.
● Los objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los alumnos
alcancen (asimilación de conocimientos, cambio conceptual, capacidades
para la resolución de problemas, transferencia a las prácticas, trabajo
cooperativo, habilidades, destrezas, etcétera).

Objetivos de proceso: Plantean un proceso abierto, sin indicar un resultado único,

valorando la diversidad de alternativas propuestas por los alumnos, la riqueza de los
procedimientos seguidos, las interacciones logradas, las formas de expresión, la
autonomía en las decisiones, la iniciativa, la inventiva y la implicación de los
alumnos.
Objetivos expresivos:Enfatizan la expresión libre del alumno alrededor de
actividades,
situaciones o experiencias propuestas en la enseñanza, sin definir las condiciones o
características que deben tener.

ORGANIZAR LOS CONTENIDOS

Una vez seleccionado el contenido (o en paralelo) se requiere organizarlas. Para
ello, es recomendable atender a los siguientes criterios:
● Priorizar la organización integrada de los contenidos, la organización
integrada privilegia agrupar los contenidos de acuerdo con su relación lógica
y su significado psicológico para los alumnos. Esto implica el aprendizaje
significativo y la comprensión integradora.
 ● Establecer una jerarquía interna al contenido. No todas las dimensiones del
contenido integrado tienen el mismo peso relativo. Algunos contenidos
pueden representar los ejes o núcleos más sustantivos para la enseñanza,
mientras que otros son de segundo nivel de jerarquía.
● Ordenar una secuencia, lo que implica que, en la enseñanza de un contenido,
"uno viene antes y otro después".
● Finalmente, en esta organización es importante identificar los modos de
pensamiento que involucran los contenidos y que los alumnos pondrán en
práctica.

DISEÑAR LA ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

La primera cuestión es reconocer la orientación que adoptará la enseñanza, es
decir, si el énfasis será hacia la instrucción o hacia la guía. Ello no significa optar por
uno u otro, como formas dicotómicas, sino reconocer su énfasis. La segunda
cuestión es definir si en la enseñanza predominará la asimilación de contenidos o
conceptos, el desarrollo de
habilidades para el manejo, la búsqueda y la organización de informaciones, la
selección de alternativas de acción y la toma de decisiones, la solución de
problemas, el aprendizaje basado en contextos de acción, el desarrollo de
habilidades prácticas, la expresión personal, la creatividad y la inventiva, el trabajo
cooperativo, etcétera.

DISEÑAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El sentido último de la programación consiste en pensar qué actividades deberían
hacer
los alumnos para aprender, para asimilar los contenidos y elaborarlos, construyendo
su propia experiencia.
Las actividades de aprendizaje deberán ser coherentes con las características del
contenido y con la estrategia de enseñanza adoptada.
La programación deberá considerar:
● Actividades de apertura que introducen las tareas y promueven la implicación
de los estudiantes para desarrollarlas.
● Actividades de desarrollo
● Actividades de integración final de los aprendizajes
● Actividades de revisión del proceso seguido

ORGANIZAR EL AMBIENTE Y LOS RECURSOS

La enseñanza no sólo requiere de los profesores y estudiantes sino también de un
ambiente de enseñanza que incluye recursos, como andamios de apoyo al
aprendizaje:
● Soportes de comunicación y de cooperación entre los actores
● Herramientas de conocimiento
● Materiales operativos