TÉCNICO LABORAL POR COMPETENCIA

EN AUXILIAR EN PRIMERA INFANCIA.

MÓDULO 3
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA INFANTIL
 INTRODUCCIÓN:

Estimado estudiante, recibe una cordial BIENVENIDA en nombre de todo

nuestro equipo formativo FUNDETEC, gracias por hacer parte de nuestra
familia educativa.

En el presente modulo encontrarás todos los conceptos básicos e

información necesaria para capacitarte en Atención y Formación a la
primera Infancia”. Te invitamos a desarrollar detenidamente el modulo, y
dar solución correcta a los diferentes talleres de cada unidad.

Atentamente: Rector, Coordinador y docentes.

Al finalizar el módulo estarás en capacidad de:

OBJETIVO GENERAL.

 Orientar prácticas educativas en los niños y niñas de cero a 6 años,

de acuerdo con el plan integral de atención integral para la
primera infancia.

Objetivos específicos.

 Promover la protección de acuerdo como lo dictamina la

legislación y de acuerdo al bienestar de la primera infancia.
 Impulsar el mejoramiento de la salud del menor, nutrición y
educación adecuada de acuerdo a sus condiciones y
necesidades.
1.1 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA INFANTIL

La pedagogía infantil es una disciplina

científica cuyo objeto de estudio es la
educación de los niños. La pedagogía
infantil no tiene que ver con la escolaridad
del niño, sino con la adquisición de nuevas
habilidades mediante su desarrollo. La
pedagogía infantil es el espacio donde
se reúnen diferentes saberes,
reconocimientos y aceptaciones frente a la
gran diversidad, la interacción social, cultural
y académica, desde el cual se favorece la
formación integral de los profesionales que tendrán a su cargo la
educación de niños y niñas, como sujetos con capacidad de
educación y competencias para la vida.
 MODELOS PEDAGÓGICOS

TRADICIONAL:

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la

transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los
contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo
en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel
pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las
normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo
tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles
y exigirles al máximo” la meta de este modelo es formar el carácter
de la persona, dando como resultado una relación vertical entre
maestro y alumno.

ROMÁNTICO:

En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que está en el interior

del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en
un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su
interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e
inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural
del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo
de la expresión libre.

CONDUCTISTA:

En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los

objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un
adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por
medio de las instrucciones que aplicara al alumno.
DESARROLLISTA:

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que

facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de
este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y
secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios
contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de experiencias.

SOCIALISTA:

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el

desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de
la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del
estudiante.

CONSTRUCTIVISTA:

Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y

socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo
denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo
que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un
contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La
educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que
hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de
pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo
motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción
personal en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y
no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la escuela.
 IMPORTANTE

Es el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permite
orientar los procesos de formación de los y las estudiantes. Ese saber que se
nutre de la historia que nos da a conocer propuestas que los pedagogos
han desarrollado a lo largo de los siglos, pero que también se construye
diariamente en la relación personal o colegiada sobre lo que acontece
diariamente en el trabajo con alumnos, alumnas y colegas, sobre los logros
propuestos y obtenidos, sobre las metodologías más apropiadas para
conseguir desarrollo humano y la construcción de la nueva Colombia a
medida que se desarrollan los proyectos pedagógicos y las demás
actividades de la vida escolar.

El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la

comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las
características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la pertinencia y
la trascendencia de lo que enseña. La pedagogía lleva al maestro a
percibir los procesos que suceden a su alrededor y a buscar los mejores
procedimientos para intervenir crítica e innovativamente en ellos.
 DIDÁCTICA

La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la

pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del
estudio y la intervención en el proceso enseñanza-aprendizaje con la
finalidad de optimizar los métodos, técnicas y herramientas que están
involucrados en él. La palabra proviene del griego διδακτικός
(didacticós), que designa aquello que es ‘perteneciente o relativo a la
enseñanza’.

En este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y

otra práctica. A nivel teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y
explica el proceso enseñanza-aprendizaje para, de este modo, generar
conocimiento sobre los procesos de educativos y postular el conjunto de
normas y principios que constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.
A nivel práctico, por su parte, la didáctica funciona como una ciencia
aplicada, pues, por un lado, emplea las teorías de la enseñanza,
mientras que, por otro, interviene en el proceso educativo proponiendo
modelos, métodos y técnicas que optimicen los procesos enseñanza-
aprendizaje.

TIPOS DE DIDÁCTICA

DIDÁCTICA GENERAL

Como didáctica general designamos el conjunto de normas en que se

fundamenta, de manera global, el proceso de enseñanza-aprendizaje,
sin considerar un ámbito o materia específico. Como tal, se encarga de
postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos aplicables a
los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las
corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y,
finalmente, de definir los principios y normas generales de la enseñanza,
enfocados hacia los objetivos educativos. Su orientación, en este
sentido, es eminentemente teórica.
DIDÁCTICA DIFERENCIAL

La didáctica diferencial o diferenciada es aquella que se aplica a

situaciones de enseñanza específicas, donde se toman en consideración
aspectos como la edad, las características del educando y sus
competencias intelectuales. Por lo tanto, la didáctica diferencial
entiende que debe adaptar los mismos contenidos del currículo escolar a
diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema de historia
universal se presentará de maneras distintas a los siguientes grupos:
adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando
estudios secundarios en un instituto nocturno.

DIDÁCTICA ESPECIAL

La didáctica especial, también denominada específica, es aquella que

estudia los métodos y prácticas aplicados para la enseñanza de cada
campo, disciplina o materia concreta de estudio. En este sentido,
establece diferenciaciones entre los métodos y prácticas empleados
para impartir conocimiento, y evalúa y determina cuáles serían los más
beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el tipo de materia.
Por ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y dinámicas
para enseñar disciplinas tan dispares como el lenguaje, las matemáticas, o
la educación física deben partir de principios de abordaje distintos.
 JEAN-JACQUES ROUSSEAU

Nació en Ginebra el 28 de Junio de 1712. A los dieciséis años huyó de su

localidad natal tras pasar una infancia accidentada, instalándose en
Saboya acogido por un sacerdote.

FUNDAMENTOS TEORICOS Y MODELO DIDÁCTICO

El contrato social, como teoría política, explica, entre otras cosas, el origen
y propósito del Estado y de los derechos humanos. La esencia de la
teoría (cuya formulación más conocida es la propuesta por Jean-Jacques
Rousseau) es la siguiente: Para vivir en sociedad, los seres humanos
acuerdan un contrato social implícito, que les otorga ciertos derechos a
cambio de abandonar la libertad de la que dispondrían en estado de
naturaleza. Siendo así, los derechos y deberes de los individuos las cláusulas
del contrato social, y el estado la entidad creada para hacer cumplir con
el contrato.

Los hombres pueden cambiar los términos del contrato si así lo desean; los
derechos y deberes no son inmutables o naturales. Por otro lado, un mayor
número de derechos implica mayores deberes; y menos derechos,
menos
deberes.

En otras palabras, la idea de educación, lejos de dar lugar a una nueva

ideología, no cesa de arraigarse en la condición contradictoria del
hombre. La obra de Rousseau y, sobre todo, el Emilio, es efectivamente un
punto donde se enfrentan las grandes corrientes y contracorrientes de la
época, las mismas que no han cesado de labrar en profundidad el
pensamiento occidental desde sus orígenes platónico-cristianos.
Necesidad y libertad, corazón y razón, individuo y Estado, conocimiento y
experiencia: términos de estas antinomias que se nutren en el Emilio,
publicado en 1762.

Rouseeau estima que hay que conquistar la libertad y autonomía personal

del alumno más allá del encuentro conflictivo con la dura realidad del
mundo, con la realidad del otro, con la realidad de la sociedad. Y es
entonces cuando el educador recobra un papel decisivo permitiendo la
experiencia formadora, acompañando al niño a lo largo de todo su
itinerario lleno de pruebas y de escollos, y sobre todo, brindándole un
estímulo esencial en el momento en que debe esforzarse por reconstituirse
tras la ruptura de su deseo. El arte del pedagogo consistirá en actuar de
manera tal que su voluntad no
suplante nunca la del niño.
Se trata de afrontar también aquí
una situación contradictoria. Si bien
es cierto que el conocimiento
quita a la experiencia
espontaneidad e imprevisibilidad,
no lo es menos que resulta vital
para el hombre comprometido en
este mundo de intereses y de
cálculos. La enseñanza sigue siendo
pues esencial.

Pero la pura y simple transmisión del saber que se necesita para vivir en
sociedad puede originar una alienación en el individuo; si la ciencia
libera al hombre, puede también encerrarlo en un nuevo tipo de
conformismo intelectual.
TRIADA PEDAGÓGICA

El Alumno

Rousseau sitúa al niño en el centro del proceso educativo. El interés por el

niño era propio de la época y hasta tendía a convertirse en una moda:
moralistas, administradores y médicos utilizaban toda clase de argumentos
para incitar a las madres a preocuparse por su prole, empezando por darle
el pecho.

Rousseau participa en el desarrollo de este “sentimiento de la infancia”.

Pero también reacciona contra la complacencia inconsiderada del
adulto hacia quien tendería a convertirse en el centro del mundo.

Uno de los principales aportes que realizó Rousseau fue señalar que el niño
es "un ser sustancialmente distinto al adulto y sujeto a sus propias leyes y
evolución; el niño no es un animal ni un hombre, es un niño"

Rousseau critica de entrada toda forma de educación fundada sobre el

principio de autoridad que someta la voluntad del niño a la de su maestro.

La Educación

El proceso educativo debe de partir del entendimiento de la naturaleza

del niño, del conocimiento de sus intereses y características particulares.

La educación debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo

del niño; los contenidos y objetivos de la educación deben trazarse a partir
de los intereses y motivaciones del alumno acorde a su etapa de
desarrollo. Esta postura conducirá a que el alumno sienta realmente
aprecio en interés por el proceso educativo al no ser este ajeno a su
situación.

Rousseau establece las características de la educación para una sociedad

integrada por ciudadanos libres, que participan y deliberan sobre la
organización de la comunidad y los asuntos públicos.

Mecanismos para la Producción de Aprendizaje

Es necesario organizar la transmisión del conocimiento de manera que el

propio niño se encargue de esa tarea; en esa etapa donde se impone
una pedagogía que no sea un simple proceso de adaptación del
“mensaje” a un “receptor”, sino que se base en el sentido mismo del saber
con respecto al interés que cada uno tiene al recibirlo.

La sociedad necesita crear en su seno un entorno pedagógico que

favorezca, por medio de una acción adecuada a los fines perseguidos, el
acceso de cada uno a la libertad autónoma.

El propósito de Rousseau va más allá de los límites de la institución escolar

o familiar y, de una manera general, de la institución social, para buscar
una forma de acción que permita que el hombre sea liberado a pesar de
la mutilación que la sociedad produce en su yo sensible.

Rousseau establece tres postulados que deben guiar a la acción

educativa:
Considerar los intereses y
capacidades del niño.
Estimular en el niño el deseo
de aprender.
Analizar qué y cuándo debe
enseñarse al niño en función de su
etapa de desarrollo.

Estudio de Caso Real

El profesor de filosofía en un 8° Básico comienza el año escolar

entregándole a cada uno de sus alumnos una hoja de papel en blanco
donde les pide que anoten 5 hobbies o actividades que ellos disfruten
realizando. Luego les pide anotar 3 contenidos que les gustaría abordar en
clase. Luego de leer las respuestas de cada alumno el profesor toma nota
de los intereses mayormente mencionados por sus alumnos con el objetivo
de tenerlos en aplicarlos, discutirlos y tratarlos en clase con el fin de tomar
en cuenta los intereses de los niños y hacer que los temas a tratar y la
metodología a usar sea interesante y significativa para sus alumnos.

Fortalezas y Debilidades

Fortalezas:

Deja atrás toda forma de autoritarismo ejercido sobre el alumno.

Considera al alumno como un ser distinto al adulto, por lo tanto como un

ser con distintos intereses, estrategias de aprendizaje, etc.

Establece que el aprendizaje debe ser progresivo y no tan ambicioso,

adecuándose al desarrollo del alumno.

Concibe la educación como un proceso liberador.

Debilidades:

En su extremo, puede caer en el

encierro conceptual de considerar
la educación sólo como un proceso
liberador y no considerar sus otros
múltiples caracteres (experiencia
enriquecedora, posible estrategia
de manipulación de las masas, etc).
1.2 MEDIOS Y RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA
PRIMERA INFANCIA

ELIGE EDUCAR
http://www.eligeeducar.cl/

Elige Educar es una iniciativa de bien

público que busca comprometer a la
sociedad en el desafío más importante
que tiene Chile hoy: mejorar la calidad
de la educación Chilena. A través de
dos objetivos: primero, terminar con la
desvalorización social del profesor en Chile, convirtiendo la docencia en
una alternativa profesional atractiva y segundo, aumentar la
probabilidad de que personas con vocación y talento elijan estudiar
pedagogía.

PEQUETIC
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/pequetic/index.html

Pequetic es una aplicación multimedia

ejecutada por Diego Mon Rodríguez y Ana
Isabel Casanova. Pensada para la
educación infantil, esta técnica pretende
cubrir dos objetivos básicos: El primero es
intentar ser una aplicación informática de
utilización muy sencilla para los pupilos
más pequeños y facilitar a la educadora
de párvulos, una aplicación de fácil
manejo para comenzar a utilizar el rincón
del ordenador con su clase.
 LA CUEVA DE TRAGAPALABRAS
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2007/cueva_tragapalabras/

Es aplicación
multimedia concebida como
material de apoyo y como recurso
motivador a la iniciación de
lectoescritura en educación
infantil.
Reúne una serie de juegos
basados en la globalización comprensiva del aprendizaje de la lecto-
escritura y diseñado con el fin de que el docente los pueda incorporar su
metodología didáctica.

EDUCA NAVE
http://www.educanave.com/index_archivos/educacioninfantil.htm

Este recurso propone un viaje por el mundo de

las TIC aplicadas a la educación, donde los
padres, profesores y alumnos que se
embarquen, descubrirán enlaces a recursos
educativos digitales con los que enriquecer los
conocimientos adquiridos en las diferentes
etapas del sistema educativo español. Es un
trabajo interdisciplinar desarrollado entre maestros, informáticos y
diseñadores Web.

ClicClicClic: Cuentos Interactivos

http://www.cuentosinteractivos.org/

Con cuentos tradicionales pero reestructurados

de una forma muy original y divertida. Los niños
tienen que participar para que el cuento
continúe. Muy apropiado para niños que
empiezan a leer.
1.3 MÉTODOS DE ENSEÑANZA INFANTIL

MÉTODO FRÖEBELIANO

Fröebel aplicó sus ideas a la

educación de los niños y
niñas de nivel preescolar. Su
pedagogía se fundamenta
en la actividad, es decir, su
método es natural y activo.
Es necesario estudiar el
desarrollo del niño para
ayudar en su autoeducación
y poder así facilitarle su
auto desenvolvimiento.
ZAPATA (1989), manifiesta
que “En el
Kindergarden el niño desarrolla su individualidad naturalmente gracias a la
actividad espontánea, pero debe procurar el desenvolvimiento social,
por medio de un ambiente de colaboración adecuado” (pág. 24)

Fröebel estableció un programa de juegos y canciones para padres y

educadores, con el fin de utilizarlos en la educación de las sensaciones y
las emociones de los niños. “Brindó primordial importancia al juego infantil,
lo incorporó a su teoría y práctica didáctica como un medio fundamental
para la educación integral del niño.” (Ídem).

Fröebel construyó juguetes para el logro de los objetivos educativos,

estos fueron denominados Dones o regalos por ser un valioso material
que se entrega al niño.
 MÉTODOS DE
PROYECTOS

John Dewey fue el defensor de una

educación al servicio de la vida.
Propugnador de una escuela activa.
Esta teoría sirvió de inspiración a W.H.
Kilpatrick. Lo fundó en el análisis del
pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una
forma más efectiva de enseñar.

Los defensores del método de proyectos argumentan que la educación

tradicional tenía un fin en sí misma, desconsiderando la dimensión
socializadora, en todos los sentidos, de la escuela. El método de
proyectos se plantea, en consecuencia, sobre la base de dar solución a
los problemas que los alumnos se plantean y necesitan resolver
conjuntamente.

Tiene la finalidad de llevar al alumnado a realizar algo. Es un método

esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que los/las estudiantes
realicen, actúen.

Etapas del proyecto:

- Definición y formulación del Proyecto

- Planeación y compilación de datos

- Ejecución del proyecto

- Evaluación del proyecto.

MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO
Es un método desarrollado por David Ausbel consiste en que el docente
debe inducir a que los y las estudiantes logre su aprendizaje a través del
descubrimiento de los conocimientos.

El o la docente cumple un papel mediador, es quien orienta a los y las

estudiantes a que descubran los conocimientos.

Pone en primer plano los procesos de

aprendizaje y en segundo lugar las
acciones de enseñanza. El alumno se
convierte en el arquitecto o constructor
de su aprendizaje. Busca el desarrollo
cognoscitivo, con capacidad de
comprender y resolver problemas en
lugar de intelectualista, memorista y
acumulador o almacenado.

Facilita el desarrollo del campo afectivo compatibilizando con las

capacidades cognoscitivas y de participación social. Contribuye a la
formación de la mentalidad cooperativa y de participación social.

MÉTODO SOCIALIZADO

Es un método activo en que

educadores y educandos
constituyen grupos de aprendizaje
basados en la comunicación y
dan paso al: trabajo
mancomunado, participación
corporativa, participación
cooperativa, responsabilidad
colectiva, ayuda mutua, toma de decisiones grupales, entre otros.

Según CARRASCO, Bernardo (2004), el método socializado se basa en

“la acción participativa y el trabajo grupal. La comunicación que se
establece en el aula es tanto profesor y alumnos como entre los propios
estudiantes. La participación activa de todos los miembros que intervienen
en la situación de enseñanza – aprendizaje” (pág. 74)

Los métodos activos y socializados inciden sobre todo en los siguientes

aspectos:

En el interés y motivación del alumno.

En la creatividad.

En una mayor libertad de elección del alumno.

En el ritmo de trabajo y características individuales de cada estudiante.

En la apertura y comunicación con los demás.

En la construcción del conocimiento.

MÉTODO MONTESSORI

Es considerado como una filosofía

de vida más que un sistema de
aprendizaje. Su principio básico es
seguir al niño. Este método no
incita a la competencia entre
compañeros/as, se respeta y valora
el logro de cada estudiante
individualmente.
Los principios que fundamentan a la pedagogía de Montessori son:

El principio de libertad

El principio de la

actividad El principio de

vitalidad

El principio de la individualidad

ZAPATA, OSCAR (1989), SEÑALA QUE:

Puesto que el niño es un ser esencialmente activo, la actividad física y el

movimiento son el camino por el cual la inteligencia logra la captación, y
recreación del mundo exterior y permite afinar su voluntad.

El hombre se relaciona con el mundo exterior a través del movimiento y

la acción, por eso la escuela debe brindar al niño un ambiente
apropiado, en el que pueda actuar con total libertad y pueda encontrar
el material y los juguetes didácticos que respondan a su profunda
necesidad de moverse, de actuar y de realizar ejercicios.

Por medio de estos ejercicios libres, el niño conforma su individualidad al

tener posibilidades de operar y obtener logros que le permiten sentir
confianza en sí mismo. (pág. 26)

El medio ambiente es indispensable para enseñar y para lograr

aprendizajes significativos. El/la niña requiere dejarlo libre, de esta manera
puede aprender de manera espontánea e independiente. ZAPATA
(1989), establece que “El método Montessori al concebir esencialmente
la educación como autoeducación; exige de los educadores que
estimulen los ejercicios de la vida práctica infantil y que asuman la no
intervención directa, en razón de que el niño debe hacer su trabajo por
sí mismo” (pág. 27).

El profesorado cumple un papel de guía, que al principio es más activo

pero que tiende poco a poco a lograr que la relación se invierta; la
ocupación no opera tanto en la enseñanza directa como en la dirección y
canalización continua y espontánea de la energía física y mental del niño
hacia la creación.

En el método Montessori se da mucha importancia al material didáctico,

Montessori (1939) expresa que la tendencia moderna es dar al niño la
posibilidad de imitar las acciones de los adultos de su familia o
comunidad, proporcionándole objetos a la medida de su fuerza y de sus
posibilidades, y en un ambiente en el cual pueda moverse, hablar y
dedicarse a una actividad constructiva e inteligente.

EDUCACIÓN PERSONALIZADA:

VALERO, José (2000) expone que

“En el sistema de la Educación
Personalizada se conceptúa
como mejor maestro, al que
mejor orienta, al que más hace
reflexionar, al que provoca la
observación, búsqueda,
iniciativa y creatividad del
alumno.” (pág. 20)

La educación personalizada está centrado en los siguientes principios

básicos: individualización, exige una atención y adaptación a cada uno
de los alumnos, teniendo presente el temperamento, las actitudes y
capacidades de cada uno de ellos; autonomía, el alumno es protagonista
de su propio aprendizaje; sociabilidad, en la que se favorece la
convivencia dentro de la cooperatividad, desarrollo afectivo,
participación.
MÉTODO
WALDORF:

Fue creado por el filósofo

y educador austriaco
Rudolf Steiner. Esta
pedagogía se basa en la
idea de que el ser
humano es una unión de
cuerpo, espíritu y alma.
Por lo tanto la educación
debe respetar y apoyar el desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual del
niño/a.

Se combinan las actividades intelectuales, artísticas y práctica es decir

se trata de una educación integral, con el fin de capacitar a los y las
estudiantes ante los desafíos de la vida. La música, arte son muy
importantes en este método.

Se puntualizan algunos puntos importantes para la educación de este

nuevo milenio, sobre la base de la pedagogía Waldorf.

La figura del maestro: como ejemplo y modelo para el niño. El vínculo es lo

primero, el cual debe ser amoroso y personalizado.

La escuela debe ser un lugar donde el niño reconozca cuáles son sus
dones y aprenda a desarrollarlos y a amarlos para poder entregarlos.

La esencia de lo rítmico en el ser humano: que se desarrolla en la

escuela tanto en la forma de juegos guiados por el docente como en el
desarrollo de la euritmia.

No acelerar el aprendizaje de la lectoescritura y el cálculo, ya que el niño

solo empieza a estar en condiciones de comenzar a los 7 años de edad.
Todo contenido de aprendizaje debe estar adaptado a los intereses y
necesidades de los niños, integrando las diferentes materias de enseñanza
entre sí.

Enseñar la fraternidad, cooperación y la igualdad de derechos.

Revisar la necesidad de exámenes escritos y notas, especialmente en

los primeros años, ya que despiertan frustración, miedo y discriminación.

Incluir el arte no sólo como objeto de estudio, sino como un vehículo a

través del cual se aprende el resto de las materias. De esta manera se
entrelaza lo rítmico y plástico – pictórico con el aprendizaje intelectual,
el sentimiento y la voluntad.

Proporcionar el contacto con la naturaleza para los aprendizajes y el

trabajo sobre la ecología.

El juego es la estrategia metodológica indispensable porque a través del

mismo, el/la niña aprende a ser activo, a percibir con todos los sentidos y a
poner en movimiento todo su cuerpo. En el jardín de infantes los
escolares cantan, pintan, se disfrazan, escuchan historias y cuentos,
modelan con plastilina y arcilla, plantan un huerto, construyen, preparan
pan, sopas, y ensaladas de frutas. Lo fundamental es que perciban que
aprender es una experiencia alegre.
MÉTODO FREINET
Freinet considera al niño o niña como un ser que cuenta con una serie
de conocimientos previos al ingreso escolar y que su tendencia natural
es a la acción, a la creación y a la expresión espontánea en un marco de
libertad.

ZAPATA (1989), manifiesta que:

El principio que guía el método y las técnica Freinet de la enseñanza y

aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en considerar que
se aprende por la actividad específica, esto es, se aprende a leer y a
escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es
decir, por medio de la libre exploración y la experimentación, el niño
aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos. (pág. 36)

Este proceso de adquisición del conocimiento se da a través de la

acción, la experiencia y el ejercicio, esta acción es denominada por
Freinet como trabajo, es el fin que debe alcanzar la escuela, es decir la
educación por el
trabajo.
ZAPATA
(1989)
“este trabajo
escolar
deberá
estar adatado y
responder
a las

necesidades esenciales del niño, por lo que, deberá ser en todos los casos:
trabajo – juego. Este trabajo consiste en una actividad que integra los
dos procesos y responde a las múltiples exigencias que el niño necesita”
(pág. 36). Freinet señala que lo esencial de la actividad del juego en el
niño, es su dinamismo y creatividad.
MÉTODO AGAZZI:

Considera a la escuela de párvulos como la escuela materna, fue creado

por las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, este método trata de respetar
la libertad y espontaneidad del niño/a mediante su trabajo
independiente y la representación de contenidos a través de actividades
lúdicas. Según GASSÓ, Anna (2004) “Agazzi quiere niños que sean lo
mismo en casa que en la escuela. Niños que sean libres en todo cuanto
puedan” (pág. 58).

Los maestros deben ser observadores e intuitivos, debían poner especial

importancia en descubrir, interpretar y entender a los niños mediante la
intuición. El juego no puede faltar en la escuela materna, el juego era el
ambiente del centro.

Era fundamental el cultivo y cuidado de un huerto, será un adecuado

medio de aprender las ciencias naturales. El salón debe estar con los
pupitres colocados de manera circular por que permite la comunicación
entre todos y todas, además que cada actividad realizada tiene su
propia melodía en el momento que los niños y niñas trabajan. El museo
didáctico, consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos,
que niños/as y educadores/as van aportando.
MÉTODO DÉCROLY:

Manifiesta que es importante descubrir las necesidades de los niños y niñas

porque permite conocer sus intereses, de esta forma atraerán y
mantendrán su atención, serán ellos mismos quienes busquen aprender
más. Este método sugiere crear centros de interés, concentrado la
enseñanza en torno a temas atractivos para los y las estudiantes. Los
contenidos deben estar relacionados con: las necesidades primordiales del
niño/a como: alimento, protección, contra la intemperie y los
peligros, descanso y diversión); con su ambiente (familia, escuela,
sociedad, plantas, animales, agua, aire, sol, entre otros.)

El juego es una representación simbólica de la realidad. El niño/a en el

juego vive una realidad y se entrena en esa realidad; por lo tanto, en el
juego el niño/a abstrae, razona y establece una representación simbólica
de la vida, se prepara
para vivir. También el
juego supone una
descarga de tensiones;
el niño/a se recrea, y
disfruta con el juego.

ZAPATA (1989), indica

que los principios
fundamentales de este
método son:

El principio de
globalización: consiste
en abordar la vida mental como una unidad, en contraposición a
considerarla como una suma de partes. La función de globalización es
un fenómeno que sintetiza las percepciones, la afectividad y la vida mental.

El principio del interés: las necesidades del niño generan el surgimiento del
interés. Por lo tanto el maestro debe investigar cuáles son las
necesidades vitales del educando.
Decroly, dentro del proceso de investigación sobre la actividad
espontánea de los niños y niñas descubre los centros de interés. Según
manifiesta ZAPATA (1989), estos “centros de interés están pensados
para que los niños puedan, a partir de los conocimientos sincréticos
iniciales, continuar profundizando analíticamente, con el fin de aumentar
la comprensión del conocimiento inicial” (pág. 31).

Decroly se opone drásticamente a la disciplina rígida que sometía al

niño/a a una actitud pasiva, no permitía que el niño o niña se
desenvuelva con libertad y espontaneidad. Una educación en la que se
imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los
intereses del educando.

PROYECTO OPTIMIST:

Creado por el grupo español Fomento, parte de investigaciones

realizadas sobre aprendizajes tempranos, ofrece a los educandos
coherente y organizada estimulación, respetando las condiciones
personales de cada estudiante, unos niveles de madurez, desarrollo y
aprendizaje óptimos. Los programas del proyecto Optimist crean un
ambiente de aula rico en estímulos, potencian la creatividad de los niños
y niñas y estimulan su alegría y optimismo. Los programas del proyecto
Optimist son los siguientes:

A toda vela de lectoescritura. Este programa tiene un carácter

preventivo de las dificultades de aprendizaje ligadas a la deficiente
lectura comprensiva.

Programa de aprendizaje de idiomas (Small Bird). Facilita el aprendizaje del

inglés aprovechando el período óptimo para el aprendizaje natural de los
idiomas.

Programa de desarrollo lógico – matemático. Mediante la manipulación

de objetos y el descubrimiento de las relaciones que existen entre ellos.

Programa neuromotor. Facilita la organización neurológica y previene

problemas de lectura y escritura.
Bits de inteligencia. Desarrolla la capacidad de atención activa y la
memoria.

Bits de numeración y cálculo. Desarrolla la memoria e inicia en las

habilidades del cálculo mental.

Paseos de aprendizaje. Desarrolla la capacidad de observación,

estimulando el conocimiento del medio ambiente.

Audiciones musicales. Desarrollan la discriminación auditiva y la sensibilidad

estética.

Rincón del ordenador. Familiariza al niño/a con el uso de los

ordenadores, de acuerdo con un programa educativo que integra
sistemáticamente el uso de esta herramienta.

Proyecto el Baúl Mágico. Se promueve el aprendizaje significativo, la

evaluación continua y el trabajo autónomo y cooperativo.

Programa de educación en valores (Vamos Creciendo). Mensualmente se

trabajan hábitos propios de alguna virtud para que sean incorporados
por el alumno, en su vida diaria.

Programa de formación educativa para padres. El papel de los padres en

la educación de sus hijos es fundamentalmente e insustituible. Las
condiciones de un ambiente familiar rico en estímulos educativos es el
mejor cimiento para una educación de calidad. Las familias tienen un
asesoramiento educativo permanente.

LAS ESCUELAS DE
REGGIO EMILIA:
El método Reggio Emilia es el único en que se anima a los niños y niñas
a aprender investigando y explorando temas que les interesan. El
aprendizaje es un proceso social y cultural que no ocurre en aislamiento de
otros niños, de los adultos o del contexto.

MORRISON, George (2005) expresa que “El entorno de la escuela Reggio

está diseñado para acomodar el desarrollo del niño y niña y ofrecer una
gama amplia de medios estimulantes y de materiales a los niños y niñas
para que expresen su aprendizaje, como por ejemplo, palabras, sonidos
y música, movimiento, dibuja, pintura, escultura, barro, alambres, hacer
composiciones, utilizar marionetas y disfraces, fotografías y muchas más
cosas”. (pág. 142).

Los niños y niñas Reggio

Emilia, exploran
generalmente temas a
través de proyectos de
grupo. Este enfoque
fomenta un sentido de
comunidad, respeto
por la diversidad y un
enfoque colaborador
en la solución de
problemas, todos ellos,
aspectos importantes
del aprendizaje. También hacen excursiones a la comunidad y vivenciar
todo lo que el ambiente le proporciona, por ejemplo, los olores, sonidos,
lluvia, etc., cada niño o niña expresa sus sensaciones y sueños a partir
de estas experiencias.
 MÉTODO GLENN DOMAN DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA:

GÓMEZ, María expresa que “El doctor Glenn Doman, médico

estadounidense, empezó a dedicarse al tratamiento de los niños con
lesiones cerebrales, con el Temple FAI. Utiliza sus métodos, basados
en movimientos progresivos, muy eficaces tanto en áreas motrices,
como en áreas intelectuales.” (pág. 56)

Se basa en aprovechar al máximo las posibilidades del individuo, siendo

fundamental iniciar desde las edades más tempranas. Desarrolla las
capacidades físicas, intelectuales y sociales de todos los niños, tanto de
aquellos que sufren algún tipo de discapacidad como de los que son
cerebralmente sanos.

CONSEJOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA CON NIÑOS CON NEE

CONSEJOS GENERALES DE TRABAJO EN EL AULA.

 Estos consejos facilitan el
aprendizaje de todos los
estudiantes de su clase,
especialmente, de aquellos con
dificultades de aprendizaje. Estas
sugerencias no requieren
sacarlos de la sala de clases ni
tiempo adicional.
 Establezca reglas de
comportamiento y rutinas desde
el comienzo del año escolar. Es
importante que los niños
conozcan los procedimientos dentro del aula y las consecuencias que
implican no cumplirlos, así como las del quebrantamiento de reglas. Sea
claro y explícito, así como consecuente en sus indicaciones.

 Comience las clases a partir de un contenido conocido, en un estilo de

repaso de lo aprendido para luego ir poco a poco introduciendo nuevos.
Al inicio de cada lección los contenidos y habilidades aprendidas en la
lección anterior y comente cómo se relacionan con la lección de
hoy. De esta manera, las relaciones entre diferentes contenidos
serán más evidentes, lo que facilita su retención.

Escriba en el pizarrón un plan con los puntos más importantes que se

tratarán durante la clase. Si los niños son pequeños, hay que leerlos en
voz alta guiando la lectura del pizarrón con un puntero. Recuerde que
estructurar la clase permite les permite a los niños anticipar lo que
ocurrirá y, por lo mismo, facilita la comprensión.

 Ajuste la dificultad las actividades a las competencias de los

niños manteniendo un nivel de desafío constante, para así aumentar su
sensación de eficacia y con ello mejorar su motivación. Una tarea
demasiado fácil es poco motivadora, lo que puede resultar en pérdida
del interés e interrupciones. Una demasiado difícil resulta frustrante. El
trabajo debe ser desafiante, que requiera concentración. Para apoyar
a los menos hábiles, recorra la sala para monitorear el trabajo y ofrecer
ayuda.
 Entregue instrucciones claras y precisas para las actividades.
Antes de dar una instrucción, solicítele a los niños que presten
atención, que dejen de hacer lo que estaban haciendo y que lo
miren y escuchen atentamente. Puede usar estrategias como cruzar los
brazos sobre el banco, referir la atención a una lámina de normalización.

 Antes de dar una instrucción felicite las habilidades y contenidos

que los niños necesitarán para realizar la actividad. Luego de una
instrucción precisa respecto a lo que espera que los niños hagan,
secuenciando las acciones y nombrando los materiales y objetos que
utilizarán (por ejemplo: si quiere que unan con una

Línea recta 2 objetos que comiencen con la misma letra, dígales:

“Vean esta página, aquí tenemos varios objetos, animales y frutas que
están en dos columnas (indíquelas). Vamos a poner atención a
cuáles comienzan con el
mismo sonido (nombre cada
uno) ¿alguien me puede
decir cuál de ellos comienza
igual que árbol?, muy bien,
ahora con el lápiz grafito
vamos a unir con una línea
recta (dibújela) el árbol con la
ardilla, el ahora Uds. Lo van a
hacer con todas las otras
palabras”). Por último, consulte
si alguien tiene una duda.

 Refuerce los éxitos. Muy a menudo, los niños con dificultades

reciben una información clara con respecto a sus fracasos. Por el
contrario, pocas veces son reforzados por aquello que son capaces
de realizar.

 Entregue a los alumnos una imagen de sus

competencias, estimulando y reconociendo las actividades que
realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances que,
 aunque pequeños, sean significativos. Esto les ayudará en el
desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a conocer sus
fortalezas, lo que a su vez influirá en su manera de afrontar su propio
déficit.

 Estos refuerzos debe realizarlos cuando la situación lo amerite y

de inmediato: cuando el niño obtenga avances en su proceso de
aprendizaje. El refuerzo indiscriminado o desfasado en el tiempo
se vuelve inefectivo (los niños no saben qué es lo que se refuerza)
e incluso contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a
otra conducta).

 Mantenga una relación cercana y amable con los niños

Su valorización positiva y reconocimiento motivarán al niño a
seguir línea recta 2 objetos que comiencen con la misma letra,
dígales: “Vean esta página, aquí tenemos varios objetos, animales
y frutas que están en dos columnas (indíquelas). Vamos a
poner
atención a cuáles comienzan con el mismo sonido (nombre cada
uno) ¿alguien me puede decir cuál de ellos comienza igual
que árbol?, muy bien, ahora con el lápiz grafito vamos a unir con
una línea recta (dibújela) el árbol con la ardilla, el ahora Uds. Lo van
a hacer con todas las otras palabras”). Por último, consulte si alguien
tiene una duda.

 Refuerce los éxitos. Muy a menudo, los niños con dificultades

reciben una información clara con respecto a sus fracasos. Por el
contrario, pocas veces son reforzados por aquello que son capaces
de realizar.

 Entregue a los alumnos una imagen de sus

competencias, estimulando y reconociendo las actividades que
realiza de manera exitosa o en las que obtiene avances que,
aunque pequeños, sean significativos. Esto les ayudará en el
desarrollo de su autoestima y seguridad personal, y a conocer sus
fortalezas, lo que a su vez influirá en su manera de afrontar su propio
 déficit.

 Estos refuerzos debe

realizarlos cuando la
situación lo amerite
y de inmediato:
cuando el niño
obtenga avances en
su proceso de
aprendizaje. El
refuerzo
indiscriminado o
desfasado en
el tiempo
se vuelve
inefectivo (los niños no saben qué es lo que se refuerza) e incluso
contraproducente (pueden asociarlo azarosamente a otra
conducta).

 Mantenga una relación cercana y amable con los

niños Su valorización positiva y reconocimiento motivarán al niño
a seguir instrucciones y acatar normas. Por el contrario, si el niño
se siente rechazado hará todo para merecer ese rechazo.

 Trátelos como personas grandes exigiendo

comportamientos apropiados con firmeza, pero sin incomodarlos o
humillarlos en frente del grupo. Escúchelos con paciencia y
pregúntele su opinión, pues ellos responden bien a los tratos
amables.

 Mantenga contacto visual al hablarles y redirija su atención

cada vez que sea necesario con una señal, tocándolos en el
hombro, un chasquido de dedos. Estos pequeños gestos ayudan a
centrarlos en la tarea. A principios de año necesitará hacer esto
varias veces.

 Respecto a las evaluaciones, corrija los ítemes más difíciles con

 toda la clase. Muestre cómo se resuelven y aclare los
malentendidos. De esta forma, se alivia la ansiedad que genera
equivocarse y se muestran los pasos para realizarlo correctamente.
Esto es aún más útil para estos niños si considera que tienen
baja tolerancia a la frustración, ya que no obtienen buenas notas
y les cuesta mucho superarlas.

 Obsérvelos constantemente. Monitoreé los avances del

niño constantemente para asegurarse que el nivel de dificultad
de la actividad es el adecuado y que esté realizando y avanzando
en las actividades. Pase por su puesto y pregúntele si comprendió la
instrucción, si tiene alguna pregunta o si puede verbalizar lo
que está haciendo y cómo lo está realizando. Así podrá tomar
decisiones en momentos más adecuados y precisos.

 Otorgue corrección adicional en su cuaderno Y tareas. La

corrección de cuaderno es una estrategia que permite pesquisar lo
errores más comunes que los niños están cometiendo, los
contenidos atrasados, dificultades en la escritura, entre otros. y definir
estrategias remediales como la copia de otro cuaderno para
completar, corrección de errores, reedición e, incluso, derivación a
profesionales especializados.

CONSEJOS ESPECÍFICOS PARA EL

TRABAJO CON NIÑOS CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

DIFICULTADES DE LENGUAJE.

PARA LENGUAJE EN GENERAL:

• Ayude a los niños con apoyos visuales que representen el tema del
que se habla: gráficos, dibujos, objetos, organizadores gráficos.
Tenga en cuenta que los niños con dificultades de lenguaje
pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran
componente de discusión oral o de escritura. En esas ocasiones conviene
tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les
da
una pauta para organizar lo que escuchan. Estas estrategias son aún más
relevantes en los primeros años de educación, pues a los niños se les
facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto.

PARA LENGUAJE COMPRENSIVO Y EXPRESIVO

• Corrija las producciones verbales erróneas o incompletas, modelando

la expresión correcta. Repita correctamente las producciones de los
niños lo más luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho
por el niño; tanto de tipo gramatical como semántico. Por ejemplo, si el
niño dice que los “murciégalos” chupan sangre, lo óptimo es que el
profesor diga, “claro hay murciélagos que chupan sangre y otros que
comen frutas”. Por el contrario, lo contraproducente es decirle, “no se
dice murciégalo, está mal dicho” ”repita, murciélago””. Esta última
conducta puede hacer que el niño se sienta fracasado inhibiendo sus
iniciativas comunicativas.

• Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecerá,

con el tiempo, una comunicación más completa. Así comience con
preguntas cerradas, para que luego Ud. como profesor construya un
relato a partir de lo dicho por el niño. De esta manera, Ud. modela la
forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al niño
después. Por ejemplo, le puede preguntar ¿qué hiciste en el recreo?,
“Jugué”, ¿Con quién jugaste? “Con Pedro y Camila” ¿A qué jugaron? “A
las pilladas” “Ah, entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a
las pilladas, y ahora ¿Qué vas a hacer?”.

PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE

EXPRESIVO:

• Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de

niños pequeños, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del
lenguaje. Amplíe el lenguaje otorgando modelos de respuesta. Por
ejemplo, cuando el niño esté jugando pregúntele qué está haciendo. Lo
más probable es que el niño responda “esto”, a lo que usted debe
contribuir diciendo “claro, estás construyendo una torre con cubos
verdes, rojos y azules”.
• Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir
experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo
concreto como láminas), expresar sentimientos, realizar juicios y
predicciones, contar cuentos, actividades donde deban categorizar,
etc.

• Otorgue el tiempo necesario para que pueda

expresarse.

Muchas veces estos niños demoran en contestar, haciendo sentir que

el ritmo de la clase se pierde. Para evitar esto, luego de un tiempo
puede ayudar al niño preguntándole ¿en qué estás pensando? (con el
fin de ayudarlo y no de presionarlo), antes de pasar a otro. Otra
estrategia es avisar con tiempo lo que se le va a preguntar. Por
ejemplo, puede decir Camila, le voy a hacer una pregunta, escuche
bien. Mientras Camila piensa, comente que necesitamos tiempo para
pensar y buscar la respuesta correcta. Luego pida que conteste.

Este par de segundos le da un tiempo para organizar su respuesta.

Cuando corresponda, modele este “tiempo de pensar”. Diga “lo voy a
pensar” y demore algunos segundos antes de contestar una pregunta.
Para estimular el lenguaje comprensivo es bueno que inste a los niños
a responder preguntas simples y vaya
complejizándolas progresivamente. Por ejemplo a través de la lectura
de cuentos, primero puede plantear preguntas cerradas como ¿Estaba
el gato con las botas puestas? (respuestas si /no), y luego puede
invitarlos a hacer descripciones verbales, pedir que cuenten el final
de la historia, etc.
¿Cuál era la labor del gato con botas?¿En qué termina la historia?¿Qué
otro final se les ocurre?

• Otra manera de preguntar acerca de los cuentos es hacer preguntas

siguiendo la secuencia de la historia (qué pasó primero, qué después)
Esto ayuda a crear una estrategia para recordar e ir integrando los
acontecimientos del cuento para luego contestar preguntas abiertas de
interpretación que se basan en ellos. También se les puede pedir
identificar frases absurdas (palabras inadecuadas en el contexto),
encontrar opuestos, descifrar incógnitas, resolver adivinanzas, juegos
de
nominación, etc.

PARA LENGUAJE ARTICULATORIO:

• Solicite a los niños que al pronunciar las palabras alarguen los

sonidos de las sílabas (<bbbbbrrrrrrraaaaaaa>) que observen las
sensaciones que acompañan ese alargamiento (cosquilleo en los labios,
cosquilleo en el paladar, abrir la boca) incluso que den un nombre a la
sensación (hormigueo, cosquilleo…). Realice esta actividad frente a un
espejo, que puede estar ubicado detrás de la puerta o en el rincón de
lenguaje, para que vean cómo se mueve su boca al decir ciertas
palabras. Este trabajo ayudará a los niños a obtener mayor conciencia
de los movimientos articulatorios que tienen lugar al pronunciar y de la
estructura sónica de las palabras. Este trabajo lo puede hacer antes de
salir a recreo con uno o dos niños, es muy efectivo.

DIFICULTADES DE ATENCIÓN.

• Siente al niño cerca del profesor, lejos de estímulos distractores

como ventanas, diario mural, puerta, etc. y entre niños tranquilos. El niño
debe tener sólo los materiales que requiera para realizar la
actividad (Menéndez, 2005). Recuerde que los niños con problemas de
atención tienden a distraerse fácilmente ante cualquier estímulo.
De órdenes muy simples, breves, y secuenciales (Menéndez, 2005). Por
ejemplo: “Sebastián, saque su cuaderno, ábralo, tome el lápiz, copie la
instrucción de la pizarra”, “muy bien”, “cuando termines me llamas”.
Esto le entregará una estructura externa al niño para realizar actividades
que lo focalizará en la realización de una actividad. Para los más
pequeños ayuda tener carteles con dibujos que indiquen la secuencia
de actividades a realizar. Por ejemplo, pegue en orden los carteles de
pintar, recortar, pegar para que recuerde cuál es la secuencia de una
actividad larga

• Asegúrese de mantener un contacto visual con el niño. éste lo debe

estar mirando cuando le da la instrucción. Dígale “Francisco, mire
aquí”. Pídale que fije su atención en lo que usted hace o muestra. A
medida que transcurra el año, podrá simplemente llamarlo por su
nombre y él sabrá que tiene que mirarlo.

• Defina los objetivos mínimos que el niño debe alcanzar en la clase,

para que pueda participar al ritmo de éstas. Recuerde que
generalmente ocurre que los niños con dificultades de atención son o
más lentos que sus pares o terminan las actividades muy rápidamente.

• Espere que finalice una actividad antes de encargarle una nueva, no

permita que deje las cosas a medio hace. Por lo mismo, secuencie
(parcele) y gradúe las tareas para que vayan de lo más simple a lo más
complejo y refuerce cada uno de los pasos que debe cumplir.
Por ejemplo, si termina la tarea, se le felicita por hacerlo, luego pídale que
lo intente con buena letra y valore su realización, más tarde espere que
el contenido también esté correcto y felicítelo. Pedirle todo a la vez, le
desmotivará porque no puede realizarlo.

• Alterne el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan

levantarse y moverse un poco. Como por ejemplo, hacerlo repartir
las guías a los compañeros, borrar el pizarrón, etc.. Esto es aún más
importante cuando los niños tienen hiperactividad asociada, pues les
resulta muy difícil quedarse sentados toda una jornada.

• Refuerce a los niños en sus logros académicos y conductuales,

concentración y control de impulso, como por ejemplo, dándole ánimos
continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier
esfuerzo que presenta (por pequeño que sea), levantar la mano en
clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse, etc. También
es bueno el reconocimiento o halago público: comentarios positivos
en alto, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitación
de la clase, un trabajo en el diario mural.

• Otórguele atención positiva antes que limitarse a hacerlo callar y

reprenderlo, cuando quiere llamar su atención o la de sus compañeros
interrumpiendo o preguntando cosas poco atingentes. Acoja la
pregunta del niño, pero inmediatamente, diríjalo hacia un tema de
interés para todo el curso o pídale que solucione un problema,
indicándole qué debe hacer. Por ejemplo, si el niño dice “Hace calor”,
puede contestar “Sí, hacer calor, ¿Quieres abrir la ventana?”. De
esta manera, la atención del niño se focaliza hacia la resolución de un
problema. Más vale invertir el tiempo en estos niños y dárselo en
acciones beneficiosas
para todo el grupo, que malgastar tiempo en retos, discursos y castigos.

• Establezca límites claros y sin excepciones, puesto que estos niños

necesitan de reglas y una rutina predecible. Así, por ejemplo no
conviene decirle “Sólo por esta vez te repetiré la prueba”, porque no
se esforzará en estudiar más y pensará “Si lo hizo la otra vez… ¿Por
qué ahora no?”. Por lo mismo, es recomendable definir con
anticipación cuáles son las reglas, así como las pautas de trabajo de
cómo se ocupan los cuadernos, dónde se guardan los materiales, rutina
diaria, etc.

• Atienda las necesidades del niño en forma oportuna. La postergación

de la satisfacción de las necesidades lo lleva a ser más impaciente,
irritable y con menos capacidad para esperar. Sin embargo, también es
necesario que aprenda a esperar un rato corto, antes de atenderlo,
pues la idea es que ésta sea oportuna y no inmediata. Tampoco es
bueno prestarle atención cuando lo interrumpa o no lo deje conversar
con otra persona. Exprésele que lo atenderá en un momento más. Es
de ayuda ir modelando la espera. Al comienzo ayuda tocarle el hombro
mientras se termina la conversación, así se siente atendido y
considerado, luego bastará con señalarlo y posteriormente con sólo
decirle.

• Desarrolle la paciencia y la perseverancia en los niños, motivándolos

a realizar actividades que involucren destrezas motoras y relaciones
grupales como armar puzles, pasarse una hoja uno a uno con
trabas de ropa, trasvasijar, caminar sobre una línea o sobre un
rectángulo dibujado en el suelo sin caerse, etc.

• Fomente la concentración en los niños utilizando material de

apoyo concreto, ya que permite que se concentren más que en las
actividades donde prima lo auditivo. Existen diversos materiales de
apoyo como juegos y actividades que promuevan una mayor
concentración en la tarea porque requiere una observación acuciosa
o elaboración minuciosa. Intente, por ejemplo, buscar un personaje en
una foto, encontrar lo que falta en un dibujo, separar mazos de cartas en
colores o por número, armar cadenas de clip para realizar operaciones
matemáticas.

• Reconozca y respete la fatiga de los niños con déficit atencional,

realizando varias actividades, pero cortas. Si bien el niño puede
parecer físicamente inagotable, su capacidad de concentración ya está
exhausta. Piense de antemano qué actividad puede hacer el niño si
termina antes o si está muy fatigado para seguir (leer un cuento, repartir
materiales, comentar lo que hizo con un compañero más hábil, etc.).

• Sea un modelo para el niño. Es importante que el profesor dé el

ejemplo. Si usted actúa de manera impulsiva será muy difícil que sus
alumnos sean pacientes. Así también, es importante ser consecuente
entre lo que dice y lo que hace. Recuerde modelar cómo pensar
diciendo en voz alta “voy a pensar”, espere unos minutos y luego
conteste.

DIFICULTADES SOCIO AFECTIVAS.

Para trabajar con niños socialmente rechazados, que tienen

dificultades para relacionarse con sus compañeros:
• Otorgue una guía especial explicando la forma en que deben
acercarse a otros tanto física como psicológicamente. Es frecuente
que estos niños no reconozcan las claves sociales que regulan
los juegos y las interacciones con sus compañeros. Les cuesta
identificar los sentimientos de los demás y los momentos apropiados
para manifestar cada conducta. Por ello pueden ser bruscos y parecer
insensibles ante las necesidades de los demás. Intente juegos, como el
juego de las expresiones faciales que muestren emociones. Se les
puede pedir que trabajen en parejas o en grupos adivinando las
expresiones que actúa un compañero. Esto puede ayudar al niño a
reconocer la ira, el dolor, la tristeza, entre otras claves sociales que
muestren sus pares.

• Modele a través del ejemplo comportamientos como la entonación

de la voz y el volumen adecuado que deben utilizar las personas para
comunicarse entre sí .

• En el caso que un niño sea rechazado por sus compañeros por

tener malos hábitos de higiene, averigüe en profundidad las razones
que tiene a la base (por ejemplo no tener servicios sanitarios en el
hogar) e incluir a los padres en la solución de este problema. Muchas
veces el colegio se encuentra equipado con duchas que pueden ser
utilizadas
por los alumnos en el caso que lo necesiten.

PARA TRABAJAR CON NIÑOS AGRESIVOS:

• Describa la conducta del niño claramente junto a él “Le estás

pegando a Manuel y le duele”. Luego es posible establecer un contrato
para recompensar las conductas adecuadas y otorgar consecuencias
por el comportamiento inadecuado. Todas estas decisiones son
tomadas en conjunto. Muchas veces las sanciones y los premios las
proponen los mismo niños. Es necesario ser consistente y otorgar
recompensa o consecuencias inmediatas a las acciones. Por ejemplo, si
en el contrato se acordó que dar golpes a un compañero iba a ser
castigado con limpiar la sala durante los recreos por una semana
completa, el profesor debe encargarse de que cumpla el acuerdo. De
lo contrario se pierden los límites establecidos con el niño y la valiosa
coherencia entre palabras y actos. Si el contrato se rompe en variadas
ocasiones es importante reelaborarlo, pues ya no tiene un significado
para el niño.

• Mantenga un vínculo amable con el niño en todo momento pero sea

riguroso y firme en los acuerdos y decisiones.

• Dé responsabilidad a los estudiantes para ayudar a la profesora u otros

compañeros en la sala. Esto les permite a los niños probar
experiencias exitosas y refuerza la mejora de su comportamiento.

• Reconozca y fomente su participación en actividades

extracurriculares al interior y al exterior del colegio. Las actividades
extracurriculares tienen repercusiones en la conducta en el aula, pues
los niños aprenden habilidades tales como el trabajo en equipo,
respeto de turnos, entre otros, que les permiten regular su conducta.

• Establezca reglas claras de convivencia a nivel de colegio. Se ha

visto que una de las características de los colegios efectivos es la
existencia de normas claras, compartidas por los alumnos,
apoderados, directivos y profesores, y que son comunicadas a éstos
por distintos medios. Uno de los temas más importantes de enfatizar
es el trato entre alumnos.

Por ejemplo: en el colegio San Joaquín existe una guía del buen trato,
que ayuda a tener parámetros comunes en todo el colegio acerca de
lo que se espera de los alumnos respecto a su conducta y convivencia,
y la cual es conversada en cada sala de clases. Los niños que
presentan conductas agresivas son llamados por la directora quien
comenta el incidente, luego les pasa una guía para que la lean esa
noche y al día siguiente se conversa sobre ella. Los niños parecen
tomar conciencia de sus actos y comentan las consecuencias
negativas para los demás.

Para trabajar con niños que le temen al fracaso (baja tolerancia a

la frustración):

 Comunique que equivocarse es parte importante de aprender, así

los niños podrán cometer errores sin sentir angustia por esto.
Cuando los niños se muestran muy perfeccionistas, al punto de
evitar hacer una tarea por temor al fracaso, adopte una postura que
les permita liberarse de la angustia que les provoca una mala
calificación.

Acepte los errores, instaure la posibilidad de corrección, el uso de

goma de borrar, corrija errores comunes frente a todo el curso, sin tomar
como ejemplo a un niño en particular (por ejemplo, cuando un niño
conteste mal, en vez de decir “no” “mal” “se equivocó” dirija la
atención hacia el problema y generalícelo como una problemática del
curso “varios están teniendo problemas para solucionar este
ejercicio” y soluciónelo con todo el grupo), comente lo que será más
difícil en una lección, etc.

• Proponga el trabajo con un alumno tutor que tenga la capacidad de

ser contraparte y disminuir la autocrítica excesiva en su compañero.
En ocasiones los niños trabajan mejor con pares, pues pueden
ayudarse a través de lenguajes más similares. También es bueno poner a
estos niños como tutores de otros compañeros en las áreas en que se
destacan.

PARA TRABAJAR CON NIÑOS PASIVOS:

• No permita que los compañeros se burlen de ellos o que destaquen

sus características más deficitarias. Recuerde que en general estos
niños no
se defienden ante la burla y crítica de otros, y lamentablemente, los
daños en la autoestima los inmovilizan aún más.

• Estimule y reconozca las actividades en las que el niño es bueno,

realiza de manera exitosa u obtiene avances que aunque son
pequeños son significativos. Es importante señalar que estos refuerzos
deben realizarse cuando la situación lo amerite y de inmediato, es
decir, cuando el niño obtenga avances en su proceso de
aprendizaje. De lo contrario, el refuerzo indiscriminado o desfasado en
el tiempo se vuelve inefectivo e incluso contraproducente.

• Evite la crítica, como por ejemplo, “¿Aún no terminas la tarea?” “Otra

vez no hiciste la tarea” “Siempre atrasado”, etc. Por el contrario, las
frases deben alentar al niño a realizar de la mejor manera que
pueda la actividad emprendida, como por ejemplo “Vamos terminando
la tarea” “¿Por qué no has hecho tus tareas, cuéntame?” “¿Qué
podemos hacer para que llegues más temprano?”.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS.

INDICACIONES GENERALES:

• Acostumbre a los niños a una estructura definida de clase que

incluya: presentación del tema; desarrollo con apoyo de material
concreto, utilización de vivencias personales; retroalimentación de
preguntas para evaluar el dominio y comprensión de los alumnos.
Por último, haga un cierre de la clase pidiendo a los alumnos que
resuman lo más interesante o con qué idea o principio se quedan.
• Identifique las fortalezas de estos niños para potenciarlas. Por ejemplo,
si el niño tiene habilidades para dibujar pídale que haga un dibujo
sobre el tema que están tratando y que lo exponga a los compañeros.
En ocasiones, el reforzar una habilidad repercute en el desempeño del
niño en las otras áreas, pues el autoestima del niño se ve fortalecida
junto con su sensación de eficacia personal.

• Enfatice enfoques y prácticas orales. Tales como lectura de cuentos,

juegos de rol, exposiciones, etc., estableciéndolos en lo posible como
una práctica diaria.

• Siente a los niños frente al profesor, minimice la necesidad de copiar

del pizarrón y promueva la lectura en voz alta designando con
anterioridad quienes leerán (así puede predecir el momento de l.

• Proporcione alabanzas y mantenga un alto nivel de expectativas

(Chadwick en Luchinni, 2002). Es decir, felicite al niño en sus logros y
avances, siempre pensando y señalándole que se confía en sus
capacidades.

DIFICULTADES EN LECTURA:

• Realice actividades donde los niños tengan que reconocer

sonidos finales, sonidos iniciales, análisis y síntesis de palabras, etc. Estos
niños requieren de más práctica y estrategias que favorezcan el
análisis fónico y estructural de la decodificación de palabras para llegar
a leer.

• Utilice una estrategia de enseñanza continua y sistematizada:

primero vocales, luego consonantes en sílabas directas, luego en
sílabas complejas, etc. Recuerde que los niños con estas
dificultades no aprenden a leer por descubrimiento, por lo que
requieren de la mediación de un profesor apoyado por un especialista.

• Háblele al niño de frente, mirándole a los ojos, con una modalidad

lenta, rítmica y bien articulada. Esto fomentará un desarrollo
lingüístico adecuado.

• Desarrolle en los niños la capacidad de escuchar. El profesor es el

encargado de modelar esta capacidad en el diálogo diario, es
decir, debe hacerle saber al niño que lo escucha cuando este habla y al
mismo tiempo solicitarle que éste lo escuche cuando se dirige a él
“te estoy escuchando” “Sebastián, escucha lo que te digo” “Niños,
escuchen a Diego”. Se debe enfatizar en que la escucha atenta
requiere de silencio de parte de los demás.

• Planifique en la escuela un tiempo de lectura donde ésta sea

una actividad placentera.

Recuerde que para superar los problemas de lectura hay que leer y
mientras más se lee, más se mejora la calidad de la lectura. Para
practicar la lectura incluya, dentro de la hora de lenguaje y de otras
asignaturas, una actividad de lectura que esté en concordancia con los
objetivos de la clase o unidad. Para esto puede utilizar materiales
diversos como reglas que norman actividades, invitaciones,
agradecimientos, comunicaciones, afiches, letreros, registros
experienciales, revistas, textos de asignaturas, etc.. Por lo mismo, la
selección de los textos debe ser la adecuada al nivel del niño con un
vocabulario adecuado, frases cortas y una diagramación poco
recargada, letras grandes y claras. Destine al menos semanalmente un
tiempo determinado para esta actividad, ya sea a través de visitas a la
biblioteca, lectura silenciosa diaria, trabajo en rincones, etc.

• Existen técnicas para desarrollar la lectura oral en niños con

lectura deficiente:

• Lectura oral simultánea: El profesor y el niño leen juntos un texto donde

el profesor guía con su dedo la lectura esperando lograr fluidez.
Esto se puede realizar con toda la clase, escribiendo el texto en la
pizarra, ocupando un cartel o transparencia, así todos los niños pueden ir
siguiendo el mismo texto de lectura.

• Lectura eco: Primero lee en voz alta el profesor y luego lee el niño
la misma frase mostrando con su dedo las palabras leídas.

• Lectura con apoyo: Primero lee el profesor en voz alta siguiendo con su
dedo las palabras leídas y el niño las repite. Luego el profesor lee en
voz alta y omite las palabras que el niño puede leer. Finalmente, el
niño lee en forma independiente la mayor parte del texto donde el
profesor lo apoya en aquellas palabras necesarias para que el niño lea
con fluidez.

• Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que

disminuyan los errores y aumente la velocidad. Entonces el profesor
le señala otro párrafo.

• Apoye la comprensión lectora mediante preguntas referidas al texto.

De este modo, previamente o durante la lectura anime a los niños a
predecir o hipotetizar sobre la historia, basándose en la información
que tienen: ilustraciones, la forma de los párrafos, el autor, el título,
etc. Una vez finalizada la lectura plantee preguntas en distintos niveles
de complejidad donde la información se pueda buscar,
interpretar y deducir, en una oración, en un párrafo o en el texto
completo y/o en las que reflexionan respecto al impacto que les
produce en términos de gusto y de valores.
 DIFICULTADES CON LA ESCRITURA MANUSCRITA:

• Utilice el método cursivo porque favorece la continuidad y la

flexibilidad del movimiento, facilita la soltura y el dinamismo en la
escritura; permite la percepción de la palabra como un todo y tiende a
ser resistente al olvido en la memoria.

• Controle las actividades que los niños realizan sobre la mesa

de trabajo en relación a una postura adecuada:

• Sentarse en forma cómoda, con el dorso apoyado en el respaldo,

los pies apoyados en el suelo, los brazos descansando sobre la mesa.

• Tomar el lápiz sosteniéndolo entre el índice y el

pulgar.

• La muñeca se apoya sobre el papel y determina una continuidad

entre el antebrazo y la mano.

DIFICULTADES EN MATEMÁTICA:

• Integre en la resolución de problemas y ejercicios escritos, el uso de

la hoja borrador, lápiz mina, goma de borrar y de la hoja de respuesta.

• Introduzca la matemática en contextos recreativos. En un

contexto lúdico, se pueden automatizar y reforzar conocimientos
básicos de la matemática. Es importante utilizar apoyo concreto en las
primeras instancias.

• Asegúrese de que los alumnos comprendan las actividades. Por

ejemplo, se les puede pedir que lean la pregunta, que expliquen los que la
pregunta les pide que hagan, cómo van a hallar la solución y lo que
hacen mientras trabajan.
ALGUNAS ORIENTACIONES ANTE SITUACIONES CONCRETAS
1.4 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

TEORÍA CODUCTISTA

 ¿Qué es el conductismo?

Es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las

adaptaciones humanas, entre ellas el aprendizaje. Por esto, el
aprendizaje es visto de diversos modos, según el enfoque conductista
del cual sea parte.
  CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Demostrado por primera vez por Ivan Pavlov.

Describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de

forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos
la respuesta deseada.

 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Demostrado por Skinner.

Es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene

más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de
repetir las que conllevan consecuencias negativas. El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que
 tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en función de
sus consecuencias, y no con la asociación entre estímulos y
conductas como ocurre en el condicionamiento.

Busca consolidar la respuesta según el estímulo, mediante

reforzadores.

 ¿REFUERZO POSITIVO O
REFUERZO NEGATIVO?
Cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir
o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco
claros porque se producen comportamientos reactivos emocionales,
que perturban el aprendizaje e invalidan a la persona.
 PROCESO DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN

 PROCESO EDUCATIVO
• Es un recurso social para controlar la conducta y una
manera de transmitir valores.

 PROCESO INSTRUCTIVO
• Quien es enseñado aprende más rápido que aquel al que
no se le enseña.

 PROCESO DESARROLLADOR
• Una vez identificada la conducta objetivamente, se da paso al
control de la misma.

PARA TENER EN CUENTA

 El conductismo es un modelo centrado netamente en el docente.

 Deja de un lado la motivación del estudiante.

 La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para

que por medio de la educación supriman conductas no
deseadas, así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos.
 PIRÁMIDE DEL CONDUCTISMO

¿Cuáles son los efectos de éste modelo

en la educación?

La
evaluación
se centra
en el
producto

El estudiante
es un receptor
de contenidos.

El docente es un
“ingeniero
instruccional”

El aprendizaje se concibe
como un cambio estable en la
conducta.

La enseñanza consiste en depositar

información en el estudiante.
 TEORÍA DE LA EQUILIBRACIÓN

Jean Piaget:
• Suizo, biólogo, filósofo y psicólogo Autodenominado epistemólogo
genético Estudia la relación sujeto objeto que se establece en el
conocer.

TIPOS DE APRENDIZAJE:

APRENDIZAJE EN APRENDIZAJE EN
SENTIDO SENTIDO
AMPLIO

Se adquiere información Proceso de estructuras cognitivas por

específica. Ejemplo: procesos de equilibración
• Números de teléfono
• Tablas de multiplicar

ESTRUCTURA COGNITIVA

 Es la forma o patrón que toma la cognición de los individuos en

cada uno de los estadios piagetianos.

 Son de naturaleza abstracta y tienen como modelo las

estructuras lógico matemáticas.

 No pueden ser medidas directamente, sino que se infieren a

partir de la observación de diversas conductas.

 Son constructos psicológicos.

 Están definidas no por la presencia de los elementos sino
por las relaciones que se establecen entre ellos.
 Según Piaget

El progreso cognitivo no es consecuencia de la

suma de pequeños aprendizajes puntuales, sino
que está regido por un proceso de equilibración.

COMPORTAMIENTO Y APRENDIZAJE
SE DEBEN INTERPRETAR
EN TÉRMINOS DE
EQUILIBRO ENTRE:

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

ASIMILACIÓN
 El proceso cognoscitivo mediante el cual las personas integran
nuevos elementos preceptúales, motores o conceptuales a los
esquemas o patrones de conducta existente.
 En teoría, la asimilación no provoca un cambio de esquemas
pero sí condiciona su crecimiento y, en consecuencia, forma
parte del desarrollo.
 Es una parte del proceso mediante el cual el individuo se
adapta cognoscitivamente y organiza el medio.
ACOMODACIÓN
 La acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio.
 Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas.
 La acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

PARA TENER EN CUENTA

 «no hay asimilación sin acomodación pero... la acomodación

tampoco existe sin una asimilación simultánea» (PIAGET, 1970, pág. 19
de la trad. cast).
 Según PIAGET, el progreso de las estructuras cognitivas se basa en
una tendencia a un equilibrio creciente entre ambos procesos.

EQUILIBRIO

¿A qué se refiere con equilibrio?

El equilibrio Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente.

Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema

intelectual o cognitivo
EQUILIBRO (Y DESEQUILIBRIO) DE LA ASIMILACIÓN Y ACOMODA

Esquema de
conocimiento
s y el hecho
que se asimila.

Equlibrio entre los

diversos
esquemas del
sujeto, que deben
asimilarse y
acomodarse
recíprocamente

Integración jerárquica de
esquemas previamente
diferenciados.
 ESTADIOS DE LA TEORÍA PIAGETIANA

TEORÍA DE LA EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA

La denominación de epistemología genética a esta

corriente obedece a que enfatiza su objetivo
principal que es comprender cómo el hombre
alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a
partir de las estructuras más elementales presentes
en su infancia. A ello se debe que toda la perspectiva psicogenética y
desarrollista de esta escuela se proyecte hacia la Psicología Infantil,
donde se le reconoce un lugar privilegiado, y por ende, hacia la
Psicología de la Educación, donde sus postulados teóricos, sin embargo,
son más discutidos.

La epistemología genética de Piaget se sustenta en los siguientes

supuestos básicos:

 El crecimiento biológico está en el origen de todos los procesos

mentales.

 Las experiencias que tiene el niño promueven su desarrollo

cognitivo, por lo que debe proporcionársele un ambiente rico en
experiencias, adaptado a su grado de madurez.

 Cada etapa implica una repetición de procesos del nivel anterior,

bajo una diferente forma de organización.

 Las diferencias en las pautas de organización dan lugar a una

jerarquía de experiencias y acciones.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE:

Vygotsky:

¿En qué se basa la teoría de Lev Vygotsky?

 Los niños crean su

propio entendimiento.
 La construcción cognitiva
está mediada socialmente.
 Lo que el maestro enseñe
al estudiante influirá en lo
que este construya.
 El papel del estudiante
es activo.
 El aprendizaje es un
proceso dónde los
individuos se apropian del
contenido y de las herramientas del pensamiento.
 El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo mental.

PROCESOS PSICOLÓGICOS ELEMENTALES

 Controlados por el entorno.

 Automatizados por la repetición de mecanismos.

 Se producen por refinamiento de la naturaleza.

 No utiliza herramientas ni signos.

PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES

  Autorregulados por el individuo que crea y utiliza estímulos artificiales.
 Alto nivel de regulación consciente.
 Son de naturaleza social.
 Supone la utilización de herramientas y signos para controlar la
actividad propia.

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

O
DESARROLL
DESARROLL
ZONA DE

ZONA DE
O

La zona de desarrollo próximo es el espacio que existe entre lo que el

niño sabe y el conocimiento nuevo que va a adquirir.

PIAGE VYGOTSKY
T
 El sujeto solo construye su  El sujeto construye en comunidad
propio aprendizaje. sus aprendizajes.
 Primero es el desarrollo psíquico  Primero es el aprendizaje social y
físico, luego surge el aprendizaje. cultural, luego se consolida
 Base biológica para la el desarrollo psíquico y
concreción del físico.
aprendizaje.  Base social para la materialización del
 El aprendizaje es una dinámica aprendizaje.
de adentro (psíquico) hacia  El aprendizaje es una dinámica
fuera (social). de afuera (social) hacia
 Son importantes para consolidar adentro (psíquico).
el aprendizaje: Dimensión  Son importantes pero no
biológica determinantes en la
(herencia)y dimensión lógica materialización del aprendizaje:
(procesos lógico-matemáticos). Función mental
 inferior (genéticas) y función mental

TEORÍA DE LA GESTALT:
La Gestalt es una teoría estructurada, ya que concibe como
unidad mínima de análisis la estructura o la globalidad (“el todo es
más que la suma de las partes” se
convierte en su postulado
fundamental). Esta totalidad a su
vez, porta un significado que no es
divisible en elementos más simples. Es
decir, las unidades de análisis son
totalidades significativas y el
conocimiento implica comprensión
y no asociación, como en el caso
del conductismo.

En este sentido, se establece una

diferencia entre el pensamiento
reproductivo, que se refiere a la acumulación de conocimientos, y
el pensamiento productivo, en el que se produce el descubrimiento
de una nueva organización perceptiva o conceptual de un
problema.

Así, a la concepción “ciega” del aprendizaje de los primeros

conductistas, la Gestalt propone como clave la comprensión de la
relación estructural entre una serie de elementos que se requieren
entre sí. De esta forma tanto la repetición como el error ayudan
al sujeto a comprender, a llenar de significado esta relación.

La necesidad de otorgar significados, vinculada a la experiencia

cotidiana del sujeto, y por tanto a la superación de la repetición
mecánica y segmentada, es uno de los aportes de esta corriente
psicológica.
El concepto de “insight” es uno de los más difundidos en la escuela
Gestalt, por cuanto se refiere a la forma en que el sujeto llega a la
comprensión de un problema o situación dados. Tal comprensión
sobreviene en un momento clave, en el cual se reúnen una serie
de elementos que se conocían por separado.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

David Ausubel:
Teoría cognitiva del
aprendizaje elaborada
desde posiciones
organicistas, la propuesta
de D. P. Ausubel resulta
interesante por estar
centrada fundamentalmente
en el aprendizaje producido
en un contexto educativo,
es decir, en el marco de una
situación de interiorización o
asimilación que se da a
través de la instrucción. Al
igual que Vigotski esta
teoría dedica gran
tiempo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
conceptos científicos que se dan a partir de los previamente formados
por el niño en la vida cotidiana.

Esta teoría enfatiza en la organización del conocimiento en estructuras

y en las reestructuraciones que se producen debido a la interacción
de dichas estructuras ya presentes en el sujeto y la nueva información,
pero a diferencia de la teoría genética de Piaget o la propia Gestalt, se
asume, al igual que en la posición vigotskiana, que para que esa
reestructuración se produzca se precisa de una instrucción
formalmente establecida, que presente de modo organizado y explícito
la información
que ha de desequilibrar las estructuras existentes.
El aprendizaje significativo es aquel que puede relacionarse de modo
no arbitrario y sustancial con lo que el niño ya sabe. Es decir, un
aprendizaje es significativo cuando puede incorporarse a las estructuras
de conocimiento que posee el niño, cuando el material adquiere
significado a partir de su relación con los conocimientos anteriores.
Para esto es indispensable que el material a aprender posea un
significado en sí mismo, que no tenga una relación arbitraria o
simplemente asociativa entre sus partes, y que el niño disponga de los
requisitos cognitivos necesarios para asimilar ese significado.

TALLERES EVALUATIVOS

1. TALLER : PEDAGOGIA Y DIDACTICA

 Planea una clase de tema libre en la que se utilice algún

recurso educativo.
 Planea y realiza una clase teniendo en cuenta las teorías expuestas.