Educación y Didáctica Clase 3

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, CUARTO CICLO
TEORÍA PEDAGÓGICA DEL NIVEL MEDIO -505
DOCENTE: LICDA. YENI MARIELA MEDINA AGUIRRE
POSIBILIDAD Y LÍMITES DE LA EDUCACIÓN
Podemos afirmar que educabilidad y educatividad son dimensiones constitutivas de la

esencia humana. Aunque la persona sea educable, también la educabilidad tiene sus límites. El
límite por excelencia de la educación es la naturaleza. De este modo, la intervención pedagógica
encuentra un parapeto en la naturaleza humana, en el sentido de que no puede transgredirla. En tal
debate, se encuentran posturas contrapuestas. La intervención educativa encuentra sus límites en
el carácter de la persona, o en su constitución natural, que basan principalmente sus afirmaciones
en investigaciones biológicas, las influencias educativas se añaden a la inercia impulsiva de la
propia naturaleza. En realidad, sostienen que los cambios o modificaciones que la educación
promueve en las personas no serían permanentes ni efectos constantes. En tal sesgo, la educación
no podría tener la pretensión de transformar auténticamente la naturaleza humana.
Nassif afirma que: los fines educativos están condicionados por diferentes factores o, lo
que es lo mismo, que el establecimiento de los objetivos de la acción educadora sólo puede hacerse
teniendo en cuenta circunstancias históricas y culturales y ciertas concepciones del mundo y de la
vida propias del momento en el que se establecen los objetivos.
 Dimensión cultural La educación tiene una doble función: por una parte, transmitir la
cultura a las nuevas generaciones a fin de perpetuarla; por la otra, la función de transformar
esa cultura de tal forma que progrese científica, política y socialmente. La cultura surge de
la adaptación de una comunidad a su medio natural. A diferencia de otros animales, el
hombre no sólo se adapta al medio para sobrevivir, sino que además sabe modificarlo para
adaptarlo a sus necesidades.
 Dimensión económica. La economía de la educación sería la disciplina, dentro de la
Pedagogía, que abordaría las relaciones entre inversiones en educación, y la forma de
rentabilizar al máximo estas inversiones. Pero a la economía de la educación también le
corresponde estudiar las oportunidades económicas y sociales que ofrece la acción
educativa, tanto individual como colectivamente, a saber, la equidad y la redistribución de
la riqueza.
 Dimensión social Como previamente hemos apuntado, la acción educativa tiene una
dimensión social. Una de las finalidades de la educación es la socialización del individuo,
si bien la socialización no agota la educación. Ésta tiene un sentido más amplio y
diferenciador; la socialización es más homogeneizadora y constituye un proceso de
interacción entre la sociedad y el individuo por el que se interiorizan las pautas, valores,
costumbres, hábitos y normas, compartidas por los integrantes de la comunidad en que se
integra la persona. Se trata de una capacidad propia del ser humano que resulta
imprescindible desarrollar.
 Dimensión ética. La persona es un conjunto armónico de varias facetas, entre las cuales
está la moral, que es la capacidad de guiar la conducta acorde a un conjunto de valores que
determinan las decisiones y el comportamiento. Distintos autores se han preguntado por
qué la persona, a diferencia de otros animales, tiene moralidad. Ahondar en esta cuestión
aquí no sería pertinente, pero obviamente a esta pregunta subyace una cuestión
existencialista. La persona es un ser moral y, en la moralidad, el conflicto suele aparecer
entre la razón y la pasión o la emotividad.
 Dimensión política. Nadie duda de que la educación tiene una clara dimensión política.
No ha sido igual el desarrollo de un sistema educativo en épocas de dictadura, que ha tenido
por lo general un marcado carácter autoritario, que en periodos democráticos. Los
diferentes sistemas políticos, muchas veces, han utilizado el sistema educativo o la
educación para fines también políticos, fueran de propaganda de un determinado régimen
o simplemente para consolidarlo.
DIDÁCTICA
Recordemos que la acción educativa requiere de una teoría y de una práctica. La

teoría la proporciona la pedagogía que es la ciencia de la educación y la práctica, es decir,
el cómo hacerlo, lo proporciona la didáctica. Etimológicamente la palabra didáctica se
deriva del griego didaskein: enseñar y tékne: arte, entonces, se puede decir que es el arte
de enseñar. De acuerdo con Imideo G Nérici, la palabra didáctica fue empleada por primera
vez, con el sentido de enseñar, en 1629, por Ratke, en su libro Principales Aforismos
Didácticos. El término, sin embargo, fue consagrado por Juan Amos Comenio, en su obra
Didáctica Magna, publicada en 1657. Así, pues, didáctica significó, principalmente, arte
de enseñar. Y como arte, la didáctica dependía mucho de la habilidad para enseñar, de la
intuición del maestro o maestra. Más tarde la didáctica pasó a ser conceptualizada como
ciencia y arte de enseñar, prestándose, por consiguiente, a investigaciones referentes a
cómo enseñar mejor. La didáctica general, está destinada al estudio de todos los principios
y técnicas válidas para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema
de la enseñanza de modo general, sin las especificaciones que varían de una disciplina a
otra. Procura ver la enseñanza como un todo, estudiándola en sus condiciones más
generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den
mayor eficiencia a lo que se enseña.
Elementos Didácticos
De igual manera, en el acto educativo, la didáctica considera algunos elementos

fundamentales, sin los cuales la labor educativa no tendría los frutos o resultados esperados. Estos
elementos son:
 El alumno o alumna. Es la persona clave de nuestro quehacer pedagógico. Es el centro

del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso enseñanza aprendizaje. En
función de su aprendizaje existe la institución o centro educativo, la cual se adapta a ella o
él, por esa razón la institución se adecua a las características del desarrollo de los y las
estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales, intereses,
necesidades y aspiraciones. Encontrar la armonía entre las condiciones físicas y didácticas
de la escuela y las condiciones de los y las estudiantes, permitirá una relación recíproca
que promueva y facilite la interacción y el aprendizaje, es decir, la identificación entre el
alumno o alumna, el docente, la familia, el medio social, geográfico y la escuela o centro
educativo.
 El profesor o profesora: Es un orientador(a), facilitador(a), guía, asesor(a) y acompañante
de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor o profesora
debe ser por excelencia fuente de estímulos e información, mediador(a) de los procesos de
aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el aprender a aprender. A su vez, debe
distribuir equitativamente los estímulos en forma adecuada, según sus particularidades y
posibilidades. Ante todo, él o la docente es por excelencia la persona que promueve la
formación de la personalidad del alumnado. Un deber del educador(a) es entender y
comprender a sus alumnos y alumnas.
 Los objetivos. Toda acción didáctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso
educativo. En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo,
de la institución, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su vez existen
otros que son de carácter específico, es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo
como, por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase.
 Los contenidos. A través de ellos serán alcanzados los objetivos planteados por la
institución. Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Métodos y Técnicas de enseñanza. Tanto los métodos como las técnicas son
fundamentales en la enseñanza y deben estar, lo más próximo que sea posible, a la manera
de aprender de los alumnos y alumnas. El proceso de enseñanza- aprendizaje de cada
asignatura, requiere métodos y técnicas específicos que promuevan en los y las estudiantes
la participación activa, cooperativa y autónoma, en los trabajos propuestos para la clase.
En tal sentido, los métodos y técnicas actuales van en contraposición del simple oír, escribir
y repetir, propios de los métodos y técnicas tradicionales. Las y las docentes deben, a través
de los métodos y técnicas, hacer que los y las estudiantes sean partícipes, artífices y
protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que están haciendo.
 Medio geográfico, económico, cultural y social. Es indispensable, para que la acción
didáctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideración el medio en donde
funciona el centro educativo, pues solamente así podrá ella orientarse hacia las verdaderas
exigencias económicas, culturales y sociales. El centro educativo cumplirá cabalmente su
función social, solamente si considera, como corresponde el medio al cual tiene que servir,
de manera que habilite al alumno o alumna para tomar conciencia de la realidad ambiental
que le rodea y en la que debe participar.

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