Reporte General 2015-2016

INDICE
1. Introducción………………………………………………………...…………… 3
2. Cobertura……………………………………….............................................. 4
3. Consideraciones generales…………………………………………………… 6
 ¿Qué es el Instrumento de Diagnóstico y Clasificación para Ingreso a la Educación Normal
(IDCIEN)?
 Definición e Interpretación de los resultados del IDCIEN.
 Niveles de Eficiencia.
4. Escuelas Evaluadas……………………………………………………………. 12
Introducción
El Gobierno del Estado, a través de la Secretaría de Educación, convocó a los egresados de bachillerato a presentar
el examen de selección para llevar a cabo estudios de educación superior en escuelas normales en el ciclo escolar 2016 -
2017; el cual fue elaborado por la Dirección General de Evaluación de Políticas de la Secretaría de Educación Pública
(DGEP), y aplicado en esta entidad federativa por esa misma Dirección, en coordinación con el Instituto Estatal de
Evaluación e Innovación Educativa (INEVAL) del Estado de Chiapas.
Con el propósito de contribuir a la mejora continua en la formación profesional el Instituto Estatal de Evaluación e
Innovación Educativa (INEVAL), a través de la Dirección de Calidad e Innovación Educativa, da a conocer en la elaboración
del reporte, información sobre los resultados obtenidos del total de escuelas evaluadas en la entidad, resultados por cada
escuela evaluada y un apartado de conclusiones, correspondiente al proceso de selección para el ingreso de alumnos a
escuelas normales; basándose en la información de resultados emitidos por la Dirección de Evaluación Educativa, quien
tiene a su resguardo las bases de datos de todas las evaluaciones que se aplican en la entidad.
En el proceso de selección de los aspirantes se aplicó el examen denominado Instrumento de Diagnóstico y

Clasificación para el Ingreso a la Educación Normal (IDCIEN) que explora: habilidad verbal, habilidad matemática y
habilidad para el razonamiento formal.
En este sentido, el reporte técnico, proporciona datos confiables sobre la situación académica de los aspirantes a
ingreso a la educación superior en escuelas normales, que sustentan la toma de decisiones a quien corresponda, para
realizar acciones encaminadas a fortalecer y potenciar los procesos de estudio y aprendizaje futuros.
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Y desde este punto, se cuente con un parámetro válido y confiable que permita comparar el desempeño académico
de los estudiantes, considerando sus instituciones de procedencia y distintas variables socioeconómicas.
Por tanto, en esta ocasión, se desglosa de manera global, con la finalidad de desarrollar estas habilidades y
competencias a niveles de desempeño superiores en los estudiantes en formación.
Cobertura
Ingreso a Escuelas Normales. En coordinación con la Secretaria de Educación Pública (SEP), el Instituto Estatal de
Evaluación e Innovación Educativa (INEVAL), aplico el Instrumento de Diagnóstico y Clasificación de Nuevo Ingreso para
las Escuelas Normales (IDCIEN).
Fecha de Aplicación: 27 de Julio de 2016.
Normales participantes: 18 (Cada examen fue aplicado en su respectiva escuela)
Aspirantes Programados: 1,829
Evaluados: 1,686
4.- Ingreso a la Escuela Superior de Trabajo Social “Dr. Jesús Aquino Juan” de Tuxtla Gutiérrez y Tapachula,
Chiapas. Se realiza a solicitud del Nivel Educativo; el Instituto Estatal de Evaluación e Innovación Educativa (INEVAL),
diseñó el instrumento de evaluación educativa dirigido a los Egresados de Educación Media Superior, realizo la
reproducción de 302 cuadernillos de preguntas y coordinó la aplicación del instrumento.
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Tuxtla:
Aspirantes Programados: 188
Evaluados: 173
Tapachula:
Evaluados: 110
5.- Ingreso al Instituto Superior de Estudios de Enfermería del Estado de Chiapas. Esta evaluación se realiza a
solicitud del Nivel Educativo; el Instituto Estatal de Evaluación e Innovación Educativa (INEVAL), diseñó el instrumento de
evaluación educativa dirigido a los Egresados de Educación Media Superior, realizo la reproducción de 444 cuadernillos de
preguntas y coordinó la aplicación del instrumento de evaluación educativa.
Un Plantel participante
Evaluados: 416 Considerando a los sustentantes aceptados, con base en los aciertos obtenidos en cada habilidad
explorada, el instrumento de evaluación aporta información a los estudiantes, docentes y directivos de las escuelas
normales y a las autoridades educativas estatales.
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Consideraciones generales.
1.1 ¿Qué es el Instrumento de Diagnóstico y Clasificación para Ingreso a la Educación Normal (IDCIEN)?
La Secretaría de Educación Pública a través de la Dirección General de Evaluación (DGE), en 1984 elaboró el
Examen de Ingreso a la Educación Normal (EIEN), posteriormente en 1989, se renombro como actualmente se denomina
Instrumento de Diagnóstico y Clasificación para el Ingreso a Educación Normal (IDCIEN), y está a cargo de la Dirección
General de Evaluación de Políticas.
Actualmente el instrumento es de gran importancia pues procura que los educandos desarrollen habilidades que les
permiten aprender. Es decir, el énfasis de la educación se centra en las potencialidades del sujeto, a quien se conceptúa
como el agente principal de su propio aprendizaje. Este enfoque marca una diferencia respecto a la orientación de la
enseñanza que prevaleció en el pasado, la cual se centraba en la consecución del dominio de los contenidos disciplinares.
El concepto habilidad no es inédito en el ámbito de la educación, pero sí es notable que se usa con mayor frecuencia
desde fines de los 80. Este hecho obedece a un replanteamiento del proceso educativo, fruto del estudio de los fenómenos
educativos desde la perspectiva de la Pedagogía contemporánea y sus disciplinas auxiliares. Así, hoy en día se pondera
al educando por encima de los contenidos de aprendizaje, de los medios y auxiliares didácticos. Dicho de otra manera, hoy
se asume que el elemento en que inicia y finaliza la dinámica educativa es el sujeto.
Se reconoce que las habilidades son susceptibles de un desarrollo que se funda en la práctica: el manejo habitual
de principios, códigos y algoritmos redunda en una apropiación más amplia y consistente de los mismos y, por consiguiente,
en la obtención de métodos de solución más eficaces. En gran parte, el énfasis que se pone hoy día en las habilidades se
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finca en este hecho, pues el propósito de la escuela contemporánea ha dejado de ser el de proporcionar al educando un
bagaje de datos para ser, en cambio, el de propiciar el desarrollo de métodos de proceder que le permitan construir su
propio conocimiento y ampliarlo progresivamente.
En el IDCIEN se mide precisamente el nivel de habilidades con que cuentan los aspirantes. Dado que el espectro
de habilidades es amplio y no todas estas pueden medirse adecuadamente mediante preguntas escritas de opción múltiple,
el examen se limita a la exploración de tres habilidades básicas: habilidad verbal, habilidad matemática y habilidad para
el razonamiento formal.
La medición del desarrollo de las habilidades señaladas constituye una fuente importante para la construcción del
perfil del futuro estudiante en tanto que informa cuáles son las capacidades en las cuales se cimentará su posibilidad de
aprender. Es importante destacar que no se pretende averiguar qué sabe, pues, al margen de que en una indagación en
tal sentido se corre el riesgo de privilegiar lo memorístico, ello constriñe de manera significativa la posibilidad de emitir un
diagnóstico y, en consecuencia, de orientar el proceso enseñanza-aprendizaje o apuntar medidas remediales.
Si el propósito de la educación es impulsar el aprendizaje de los educandos a partir de sus recursos individuales,
sus intereses y sus ritmos de captación, es primordial detectar cuál es el nivel de desarrollo de las habilidades a fin de
incidir en su progreso.
Para aspirar a ser estudiante de licenciatura en una escuela Normal, se requiere contar con diversas habilidades y
considerando que no todas pueden medirse adecuadamente mediante preguntas escritas de opción múltiple, el examen
no se limita a la exploración de tres habilidades básicas, sino que es de tipo multireactivos que exploran habilidades
cognitivas; el instrumento aplicado en este año fue de 100 ítems, distribuidos de la siguiente manera: 35 reactivos de
habilidad verbal, 30 reactivos de habilidad matemática y 35 reactivos de habilidad para el razonamiento formal.
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1.2 Definición e Interpretación de los resultados del IDCIEN.
De acuerdo a la metodología del IDCIEN, y con la finalidad de integrar elementos conceptuales que nos permitan
comprender e interpretar los resultados, la Tabla 1 nos da a conocer la estructura de la prueba.
TABLA 1
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
HABILIDAD SUBHABILIDADES CONSIDERADAS MEDIO SUB-TEST
VERBAL Depuración de información. Exclusión de oraciones. Supresión de oraciones.
Organización de la información. Plan de redacción. Esquema de composición escrita.
Comprensión lectora. Texto. Comprensión lectora.
MATEMÁTICA Operación numérica. Problemas aritméticos. Aritmética.
Imaginación espacial. Problemas geométricos. Geometría.
DE Identificación de reglas. Series de figuras. Razonamiento formal.
RAZONAMIENTO
FORMAL
Una vez presentada la estructura, se describen los conceptos, que fortalecen el sustento teórico de la evaluación.
HABILIDAD VERBAL
Es considerada como la capacidad para operar los principios y códigos de la comunicación escrita para organizar
información, así como para reconocer el tema principal, las ideas relevantes y obtener los significados de un texto.
Sub-habilidades:
Depuración de información: Consiste en la capacidad del sustentante para aplicar estrategias que le permitan
suprimir información verbal ajena, redundante o banal en un texto, de tal modo que delimite la información pertinente.
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Organización de información: Consiste en diseñar un esquema coherente en sí mismo para el desarrollo de un tema,
atendiendo a las relaciones jerárquicas, cronológicas, de causalidad, de grado de generalidad, de abstracción y/o
complejidad, subyacentes en un tema propuesto.
Comprensión lectora: Consiste en la capacidad del sustentante para acceder al contenido de una comunicación
escrita. Las preguntas que la integran permiten detectar capacidades específicas para reconocer o inferir el significado de
palabras, identificar el tema y las ideas de un texto, el nivel jerárquico que guardan entre sí las ideas del mismo, así como
su relación en términos de grado de generalidad, estructuración del discurso y secuencia. Asimismo, permiten detectar en
qué medida el sustentante es capaz de identificar los aspectos valorativos y subjetivos presentes en un texto, sea de
manera explícita o implícita, y cuál es la información manifiesta y cuál la subyacente.
HABILIDAD MATEMÁTICA
Se entiende como la capacidad del educando para operar los principios, códigos y algoritmos del lenguaje
matemático ante un caso problema, para relacionar sus elementos, jerarquizarlos y representarlos simbólicamente.
Sub-habilidades:
Operación numérica: Consiste en la capacidad del sustentante para reconocer y relacionar los elementos de un
problema que implique tanto la traducción de situaciones verbales a su expresión numérica, como el análisis de datos
numéricos y la realización de cálculos utilizando las operaciones básicas. Da cuenta de la capacidad del sujeto para abordar
la identificación de los datos involucrados y la relación que guardan, así como la elección y realización de los cálculos
pertinentes.
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Imaginación espacial: Es la capacidad del sustentante para interpretar las relaciones espaciales expresadas en dos
dimensiones, auxiliado por la expresión aritmética de las mismas y los cálculos concurrentes. Da cuenta de la capacidad
del sujeto para identificar relaciones de igualdad o desigualdad, así como de movimiento y proporción.
HABILIDAD PARA EL RAZONAMIENTO FORMAL
Es la capacidad del educando para identificar los principios a que responde el devenir de un caso-problema que no
se presenta simbolizado de manera verbal ni matemática, sino a través de un lenguaje figurativo.
Sub-habilidades:
Identificación de reglas: Muestra la capacidad del sustentante para realizar y aplicar procesos lógico-deductivos a fin
de dar solución a casos-problema cuya expresión no es verbal ni matemáticas. Consiste en reconocer procesos de cambio
y evolución fundados en los principios de adición o sustracción de elementos, rotación y orientación de las figuras, así como
secuencias de alternancia.
Dentro de la estructura de la prueba también encontramos el medio y el sub test, importantes para el análisis de
los resultados.
El MEDIO, es la manera de elegir los elementos contenidos en la prueba y cuales se utilizan para llegar a medir el
nivel de logro.
El SUB TEST, es un procedimiento inmerso en la teoría clásica de los test (TCT), que recupera elementos a través
del cual se obtienen indicadores estadísticos en términos de conteo, medidas de dispersión y de tendencia central, así
como distintos tipos de correlación.
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1.3 Niveles de Eficiencia
Los resultados de la prueba son útiles en la medida que existe la posibilidad de traducirlos a una escala cualitativa,
misma que describe un estadio específico del desarrollo de las habilidades de cada sustentante. Los niveles de la escala
diseñada para la interpretación de los resultados indican diferencias que es importante reconocer, por eso se nombran
niveles de eficiencia. La siguiente tabla muestra la escala referida.
TABLA 2
NIVELES DE EFICIENCIA
RANGO
DE
ACIERTOS DIAGNÓSTICO
NIVEL
EN %
El estudiante muestra un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante
A 0-30
para que acceda de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realice
actividades sistemáticas y graduales para que desarrolle sus habilidades.
Aun cuando muestra cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le
B 31-50
impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice actividades
remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades.
C 51-70 El estudiante se encuentra en un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje,
pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido.
El estudiante posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es capaz de resolver una
D 71-100
mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico. No obstante, es
recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual.
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REPORTE DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO Y CLASIFICACIÓN
PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR “BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”
DE TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS.
SEPTIEMBRE 2016
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2. Análisis de resultados del IDCIEN 2016.
Los resultados obtenidos a través del IDCIEN representan un conjunto de información que permite obtener los rasgos
del perfil de los alumnos que ingresan a la licenciatura: específicamente los que se refieren al nivel del desarrollo de sus
habilidades básicas para el aprendizaje.
Se utilizan claves alfabéticas asociadas a la cantidad de aciertos expresada en porcentaje, éstas se obtienen a través
del procesamiento computarizado y declara el nivel de logro alcanzado por el alumno en la prueba, es importante destacar
que las claves alfabéticas son A, B, C, y D, reconociendo que mientras el valor del nivel de eficiencia sea más cercano a
(A), menor es el desarrollo de habilidades; por el contrario, mientras más cercano a (D), mayor es el desarrollo de
habilidades.
A continuación se describe el cuadro 1 donde se detalla la información obtenida del instrumento, con respecto al
nivel de logro del número de alumnos aceptados y el porcentaje.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
NIVEL DE LOGRO
CANTIDAD
TOTAL %
A 0 0
B 31 77.50
C 8 20
D 1 2.50
TOTAL 40 100
13
Resultado global: Con respecto a los resultados del análisis de esta escuela, se tuvo una demanda de ingreso de
131 aspirantes, 12 no se presentaron, evaluándose a 119, de los cuales fueron aceptados 40 alumnos. El cuadro 1 nos
muestra que la mayoría de los aspirantes aceptados están colocados en el nivel de eficiencia B, tal y como se estipula en
el IDCIEN.
De acuerdo a lo anterior, aun cuando el alumnado muestra cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago
en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice
actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades.
Resultado por habilidades: Para comprender mejor la información, es necesario desagregar los datos, por lo que
los resultados obtenidos se presentan por cada habilidad evaluada, se observa que cada aspirante aceptado en referencia
al nivel de eficiencia, se ubica en porcentajes, considerando el total de preguntas por el número de acierto obtenidos en
cada nivel, agrupándolo según el porcentaje que establece cada nivel. Obteniendo los resultados que a continuación se
presentan en el cuadro 2:
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 14 35 23 57.50 2 5 1 2.50
VERBAL 0 0 13 32.50 23 57.50 4 10
PARA EL RAZONAMIENTO 2 5 12 30 10 25 16 40
FORMAL
14
2.1 Habilidad Matemática.
En el cuadro anterior se muestra que los aspirantes aceptados obtuvieron una taza porcentual en el nivel de eficiencia
que a continuación se describe: 14 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 35%, 23 aspirantes situados en el nivel B
con el 57.50%, 2 aspirantes se ubicaron en el nivel C y 1 aspirante en el nivel D.
D 2.5
1
C 5
2
B 57.5
23
A 35
14
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 35 57.5 5 2.5
CANTIDAD 14 23 2 1
Con los datos expuestos en la gráfica anterior, se puede observar que la mayoría de los estudiantes se
encuentran en el nivel B y A, los alumnos que se localizan en el nivel B poseen cierto desarrollo de sus habilidades,
manifiestan un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es
necesario que realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades.
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Referente a la Unidad “Aritmética”, el alumno reconoce los elementos de un problema, pero tiene dificultad para
relacionarlos y proceder a la realización de las operaciones consecuentes. Lo anterior indica que su capacidad para realizar
el análisis de datos numéricos es limitada.
Por su parte, en cuanto a “Geometría”, es titubeante su interpretación de las relaciones espaciales expresadas en
dos dimensiones, que son proporciones, escalas, igualdades y desigualdades, y utiliza rudimentariamente el lenguaje
matemático para expresarlas.
Los hechos anteriores permiten señalar que el aprendizaje del educando se verá afectado negativamente tanto en
la asignatura de Matemáticas y las que le son afines, como en todas las demás siempre que impliquen la puesta en práctica
de procesos lógico-matemáticos o sencillamente formales cuyo desarrollo está asociado de manera directa a las
Matemáticas. En tal sentido la necesidad de subsanar la situación de los educandos parte lo mismo de la conveniencia de
acceder exitosamente a los conocimientos matemáticos, como de la necesidad de procurar el desarrollo de procesos
lógicos que constituyen herramientas para acceder a nuevos conocimientos incluso de carácter artístico (musical y plástico
particularmente) y humanístico (sociológico e histórico principalmente).
Los estudiantes que se localizan en el nivel A manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual
constituye una limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realicen
actividades sistemáticas y graduales para que desarrollen sus habilidades.
En lo referente a la Unidad “Aritmética”, el alumno tiene dificultades para reconocer y relacionar los elementos de un
numéricos y la realización de cálculos utilizando las operaciones básicas.
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Por otra parte, en cuanto a “Geometría”, muestra dificultades para interpretar las relaciones espaciales expresadas
en dos dimensiones, y se muestra incapaz de auxiliarse del lenguaje matemático para expresarlas, independientemente de
que se trate de proporciones, escalas, igualdades o desigualdades. Finalmente, como consecuencia de los problemas
anteriores, tiene dificultad para elegir y realizar los cálculos concurrentes.
Lo anterior implica que la capacidad de aprender del educando se encuentra mermada sensiblemente no sólo en lo
que respecta a las Matemáticas y las ciencias en que se aplica de manera inmediata, como la Física, la Química, la Biología
o la Geografía, sino incluso en situaciones de la vida diaria a las que seguramente se enfrenta y habrá de seguirse
enfrentando. Por otra parte, es muy probable que el aprendizaje del estudiante se vea limitado también por la falta de un
ejercicio intelectual de tipo lógico que se relaciona de manera directa con las Matemáticas y que constituye una herramienta
útil para el manejo de información de toda índole.
Los alumnos localizados en el nivel C poseen un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el
aprendizaje, son capaces de trabajar de manera efectiva con modelos de situaciones complejas para solucionar problemas;
usar habilidades de razonamiento, comprensión e interpretación bien desarrolladas con diferentes representaciones;
realizar procesos secuenciales; comunicar razonamiento y argumentos; trabajar de manera estratégica y realizar procesos
múltiples y secuenciales; asociar representaciones matemáticas formales a situaciones complejas del mundo real.
Referente a la Unidad “Aritmética”, el educando reconoce los elementos de un problema y, en general, establece
adecuadamente las relaciones existentes entre éstos a través del análisis de los elementos numéricos, lo que le permite
proceder a la realización de las operaciones consecuentes.
De acuerdo a “Geometría”, es capaz de interpretar una mayoría de las relaciones espaciales expresadas en dos
dimensiones, como son las de proporción, escala, igualdad y desigualdad, y de utilizar el lenguaje matemático para
expresarlas.
Lo expuesto permite pronosticar que el aprendizaje del estudiante habrá de ser consistente pues cuenta con un
desarrollo de la habilidad matemática que impacta de manera positiva no sólo en el acceso a contenidos matemáticos y
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afines sino, muy probablemente, en otras disciplinas pues todas sin excepción demandan la realización de procesos lógicos
que se relacionan con el lenguaje matemático. Están en un nivel aceptable, pero es importante que realicen actividades
tendientes a una mejoría que les permita desarrollar mayores habilidades.
Mientras que los alumnos que se encuentran situados en el nivel D poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual
significa que es capaz de resolver una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico.
No obstante, es recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual.
En lo que respecta a la Unidad “Aritmética”, el educando reconoce los elementos de un problema y es capaz de
establecer adecuadamente las relaciones existentes entre éstos a través del análisis de los elementos numéricos, lo que
le permite proceder a la realización de las operaciones consecuentes.
Por otra parte, en “Geometría”, es capaz de interpretar las relaciones espaciales expresadas en dos dimensiones,
como son las de proporción, escala, igualdad y desigualdad, y de utilizar el lenguaje matemático para su expresión.
Lo anterior significa que el educando cuenta con altas probabilidades de éxito para acceder a los contenidos de la
asignatura de Matemáticas y de aquellas con las que esta disciplina se relaciona directamente. Pero también indica que es
muy probable que el educando haya desarrollado hábitos de pensamiento formales, cuya aplicación en otros cambios del
saber aparentemente distanciados de la Matemática y las ciencias exactas es pertinente y útil.
2.2 Habilidad Verbal.
En torno a la habilidad verbal, el cuadro 2 muestra que los alumnos aceptados obtuvieron una taza porcentual del
nivel de eficiencia que a continuación se describe: ningún aspirante se ubicó en el nivel A, 13 aspirantes se situaron en el
nivel B con el 32.5%, 23 aspirantes se instalaron en el nivel C con el 57.5% y 4 aspirantes se situaron en el nivel D con el
10%.
18
HABILIDAD VERBAL
D 10
4
C 57.5
23
B 32.5
13
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 0 32.5 57.5 10
CANTIDAD 0 13 23 4
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel C, por lo consiguiente los
educandos tienen un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades
tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de identificar el tema de un texto y una mayoría
de las ideas que presenta, así como gran parte de las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y
causalidad que muestran entre sí. Asimismo, se muestra capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, infiere el
significado de una palabra con base en el contexto y reconoce una mayoría de los aspectos subjetivos y valorativos
expuestos en el mismo.
El alumno es capaz de jerarquizar los tópicos de un tema aplicando criterios lógicos y cronológicos, si bien en ocasiones
muestra duda. De lo anterior se desprende el pronóstico de que el estudiante podrá acceder a nuevos y más complejos
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conocimientos cuando éstos le sean comunicados a través de la lengua. No obstante, es necesario potenciar las
capacidades mostradas a fin de garantizar una adquisición de conocimientos consistente y duradera.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel B muestran cierto desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de
alumnado manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones
específicas. Es necesario que realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de
sus habilidades.
El alumno es capaz de identificar el tema de un texto, y algunas de las ideas que presenta, pero tiene dificultades
para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí, y no es
capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, tiene dificultades para inferir el significado de una palabra con base
en el contexto y para reconocer los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
Finalmente muestra deficiencias para jerarquizar los tópicos de un tema pues aplica de manera vacilante criterios
lógicos y cronológicos. Lo anterior implica que el aprendizaje del educando se verá afectado negativamente cuando el
medio para la adquisición de nuevos conocimientos sea la lengua pues, como lo ponen de manifiesto los resultados, la
interpretación adecuada de la misma es un aspecto que no enfrenta el estudiante con la facilidad que es necesaria.
Una minoría se ubicó en el nivel D por lo tanto ellos poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa
que es capaz de resolver una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico. No
obstante, es recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual.
El alumno es capaz de identificar el tema de un texto y las ideas que presenta, así como las relaciones de importancia,
grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí.
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2.3 Habilidad para el Razonamiento Formal.
El cuadro 2 muestra que los sustentantes aceptados obtuvieron una taza porcentual de logro en el nivel de eficiencia
a continuación descrita: 2 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 5%, 12 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el
30%, 10 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 25% y 16 aspirantes se ubicaron en el nivel D con un 40%.
HABILIDAD PARA EL RAZONAMIENTO

FORMAL
D 40
16
C 25
10
B 30
12
A 5
2
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 5 30 25 40
CANTIDAD 2 12 10 16
En la información de la gráfica anterior se observan datos que permiten reconocer a los estudiantes que se
encuentran en el nivel D poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que son capaces de resolver una
mayoría de las situaciones-problema que deban enfrentar en el ámbito académico, así también pueden realizar operaciones
lógico deductivas mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o
transformación complejas.
En cuanto a la realización de procesos lógico deductivos, cuentan con los elementos suficientes para acceder a
nuevos y más complejos conocimientos, lo cual permite pronosticar, que el éxito escolar se puede alcanzar. No obstante,
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conviene ejercitar y potenciar dicha capacidad con el propósito de que los métodos de proceder de los estudiantes se
depuren y les permitan alcanzar un aprendizaje consistente, es recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor
desarrollo intelectual.
En este nivel el sujeto es capaz de razonar correctamente sobre proposiciones o hipótesis, que le permiten aprender
los contenidos académicos para realizar abstracciones e inferencias. Asimismo, es el acto intelectual que un sujeto realiza
para apropiarse de las características de un objeto, hecho o fenómeno, sin necesidad de que el objeto esté presente.
Los estudiantes ubicados en el nivel B muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago en este aspecto,
lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice actividades
remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades. El alumnado es capaz de realizar
operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifique procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o
transformación, siempre que éstas no presenten un alto grado de complejidad. Lo anterior implica que el estudiante muestra
limitaciones para acceder al aprendizaje fluido y consistente en virtud de que no maneja con facilidad procesos básicos
para la articulación y conformación coherente del conocimiento. Es por ello que debe procurarse sin la menor dilación el
adecuado desarrollo de la habilidad en cuestión a efecto de que el educando se encuentre en posibilidades de participar
del conocimiento en provecho propio y de la comunidad a la cual pertenece.
Cabe señalar que si bien las limitaciones observadas no cobran la gravedad de las que se apuntan en el caso del nivel
antecedente, sí son lo suficientemente notables como para constituirse en un obstáculo lamentable para el educando. Es
así que, como se ha señalado con anticipación, se presentan las siguientes acciones genéricas.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago
en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Sin embargo, son capaces
de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifican procesos evolutivos, de seriación, adición,
sustracción o transformación, aun cuando muestran complejidad. El discente cuenta con altas probabilidades de construir
su propio conocimiento pues se halla habituado a la realización de procesos de organización que propician la conformación
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adecuada de elencos de saber. Es oportuno que este tipo de estudiante sea apoyado pues su nivel de desarrollo es muy
perfectible todavía. Es necesario que realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor
desarrollo de sus habilidades.
Los alumnos ubicados en el nivel A muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una
limitante para que acceda de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realice actividades
sistemáticas y graduales para que desarrolle sus habilidades. El educando muestra dificultades para realizar operaciones
transformación. No obstante que la problemática de estos educandos se expresa de manera lacónica, en realidad el impacto
negativo que tiene ésta en su aprendizaje es grave: de hecho significa que los educandos cuentan con pocas probabilidades
de lograr un aprendizaje fluido y consistente pues su capacidad para construir y articular coherentemente los conocimientos
es prácticamente nula, independientemente del contenido específico de las asignaturas. Por ello es imprescindible que los
estudiantes ubicados en este nivel sean apoyados de manera irrestricta durante lapsos intensivos a fin de que superen el
rezago que ahora muestran.
23
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR “ROSAURA ZAPATA CANO”
SEPTIEMBRE 2016
24
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
NIVEL DE LOGRO
CANTIDAD
TOTAL %
A 0 0
B 33 82.50
C 7 17.50
D 0 0
TOTAL 40 100
25
53 aspirantes, 2 no se presentaron, evaluándose a 51, de los cuales fueron aceptados 40 alumnos. El cuadro 1 nos muestra
que la mayoría de los aspirantes aceptados están colocados en el nivel de eficiencia B, tal y como se estipula en el IDCIEN.
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
24 60 13 32.50 3 7.50 0 0
MATEMÁTICA
5 12.50 16 40 18 45 1 2.50
VERBAL
PARA EL RAZONAMIENTO 10 25 14 35 9 22.50 7 17.50
FORMAL
26
con el 32.50%, 3 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 7.50% y ningún aspirante se encontró en el nivel D.
D 0
0
C 7.5
3
B 32.5
13
A 60
24
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 60 32.5 7.5 0
CANTIDAD 24 13 3 0
encuentran en el nivel A y B, los alumnos que se localizan en el nivel A manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus
habilidades, lo cual constituye una limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es
imprescindible que realicen actividades sistemáticas y graduales para que desarrollen sus habilidades.
27
Los estudiantes que se localizan en el nivel B poseen cierto desarrollo de sus habilidades, manifiestan un rezago en este
aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice actividades
28
expresarlas.
29
nivel de eficiencia que a continuación se describe: 5 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 12.5%, 16 aspirantes se
situaron en el nivel B con el 40%, 18 aspirantes se instalaron en el nivel C con el 45% y 1 aspirante se situó en el nivel D
con el 2.5%.
HABILIDAD VERBAL
D 2.5
1
C 45
18
B 40
16
A 12.5
5
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 12.5 40 45 2.5
CANTIDAD 5 16 18 1
30
sus habilidades.
Los alumnos que se encuentran en el nivel A muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como las
ideas que presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y
causalidad que muestra el contenido del mismo y no es capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, tiene
dificultades para inferir el significado de una palabra con base en el contexto y para reconocer los aspectos subjetivos y
31
valorativos expuestos en el mismo. Finalmente, muestra dificultades para jerarquizar los tópicos de un tema aplicando
criterios lógicos y cronológicos.
Lo anterior significa que el aprendizaje del educando se verá obstaculizado cuando el medio a través del cual se
presenten los nuevos conocimientos sea la lengua escrita, pues no se encuentra en condiciones de apropiarse del contenido
de un texto sino en niveles muy elementales.
El alumno que se ubicó en el nivel D por lo tanto posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es
capaz de resolver una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico. No obstante, es
35%, 9 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 22.5% y 7 aspirantes se ubicaron en el nivel D con un 17.5%.
32
FORMAL
D 17.5
7
C 22.5
9
B 35
14
A 25
10
0 5 10 15 20 25 30 35 40
A B C D
% 25 35 22.5 17.5
CANTIDAD 10 14 9 7
33
34
35
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL ESTADO
SEPTIEMBRE 2016
36
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
NIVEL DE LOGRO ALUMNOS %
A 0 0
B 29 73%
C 11 27%
D 0 0%
TOTAL 40 100
40 aspirantes, evaluándose a 40, de los cuales fueron aceptados 40 alumnos. El cuadro 1 nos muestra que la mayoría de
los aspirantes aceptados están colocados en el nivel de eficiencia B, tal y como se estipula en el IDCIEN.
37
De acuerdo a lo anterior, aun cuando el alumnado muestra cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago en este
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 13 33 27 67 0 0 0 0
VERBAL 4 10 15 38 18 45 3 7
PARA EL RAZONAMIENTO
4 10 10 25 16 40 10 25
FORMAL
38
con el 67%, ningún estudiante se ubicó en el nivel C y D.
Habilidad Matematica
0
D 0
0
C 0
B 67.5
27
A 32.5
13
0 10 20 30 40 50 60 70 80
A B C D
% 32.5 67.5 0 0
CANTIDAD 13 27 0 0
Con los datos expuestos en la gráfica anterior, se puede observar que la mayoría de los estudiantes se encuentran
en el nivel B y por debajo pero en un porcentaje menor los alumnos en el nivel A, dejando muy por debajo los alumnos que
se sitúan en el nivel D, los alumnos en el nivel A manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual
39
Asimismo, se observa que el resto de los alumnos se localizan en el nivel B y poseen cierto desarrollo de sus
habilidades, el alumnado manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo
condiciones específicas. Es necesario que realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor
40

nivel de eficiencia que a continuación se describe: 4 aspirantes se situaron en el nivel A con el 10%, 13 aspirantes se
instalaron en el nivel B con el 38%, 18 aspirante se situó en el nivel C con el 45% y 3 aspirantes en el nivel D con 7%.
41
Habilidad Verbal
D 7.5
3
C 45
18
B 37.5
15
A 10
4
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 10 37.5 45 7.5
CANTIDAD 4 15 18 3
42
sus habilidades.
En consecuencia los aspirantes situados en el nivel A, muestran dificultades para identificar el tema de un texto,
así como las ideas que presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad,
secuencia y causalidad que muestra el contenido del mismo y no es capaz de reconocer información implícita. Por otro
lado, tiene dificultades para inferir el significado de una palabra con base en el contexto y para reconocer los aspectos
subjetivos y valorativos expuestos en el mismo. Finalmente, muestra dificultades para jerarquizar los tópicos de un tema
aplicando criterios lógicos y cronológicos.
presenten los nuevos conocimientos sea la lengua escrita, pues no se encuentra en condiciones de apropiarse del
contenido de un texto sino en niveles muy elementales.
Una minoría se ubicó en el nivel D, los cuales poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es
43

a continuación descrita: 4 aspirante se ubicó en el nivel A con el 10%, 10 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el 25%,
16 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 40% y 10 aspirantes se ubicaron en el nivel D los cuales corresponden al
25%.
Habilidad para el Razonamiento Formal
D 25
10
C 40
16
B 25
10
A 10
4
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 10 25 40 25
CANTIDAD 4 10 16 10
44
encuentran en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago en este aspecto, lo cual
le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Sin embargo, son capaces de realizar operaciones
lógico deductivas mediante las cuales se identifican procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o
transformación, aun cuando muestran complejidad. El discente cuenta con altas probabilidades de construir su propio
conocimiento pues se halla habituado a la realización de procesos de organización que propician la conformación adecuada
de elencos de saber. Es oportuno que este tipo de estudiante sea apoyado pues su nivel de desarrollo es muy perfectible
todavía. Es necesario que realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus
habilidades.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel D y B tienen el mismo porcentaje donde los alumnos situados en el nivel D,
poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que son capaces de resolver una mayoría de las situaciones-
problema que deban enfrentar en el ámbito académico, así también pueden realizar operaciones lógico deductivas
mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación complejas.
Mientras que los estudiantes ubicados en el nivel B muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un
rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que
realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades. El alumnado
es capaz de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifique procesos evolutivos, de seriación,
45
adición, sustracción o transformación, siempre que éstas no presenten un alto grado de complejidad. Lo anterior implica
que el estudiante muestra limitaciones para acceder al aprendizaje fluido y consistente en virtud de que no maneja con
facilidad procesos básicos para la articulación y conformación coherente del conocimiento. Es por ello que debe procurarse
sin la menor dilación el adecuado desarrollo de la habilidad en cuestión a efecto de que el educando se encuentre en
posibilidades de participar del conocimiento en provecho propio y de la comunidad a la cual pertenece.
46
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO
SEPTIEMBRE 2016
47
habilidades.
A continuación, se describe el cuadro 1 donde se detalla la información obtenida del instrumento, con respecto al
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 8 38.10
B 4 19.05
C 5 23.81
D 4 19.05
TOTAL 21 100
los aspirantes aceptados están colocados en el nivel de eficiencia A, tal y como se estipula en el IDCIEN.
48
De acuerdo a lo anterior, el estudiante muestra un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye
una limitante para que acceda de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realice actividades
sistemáticas y graduales para que desarrolle sus habilidades.
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 20 95.24 1 4.76 0 0.00 0 0.00
VERBAL 3 14.29 10 47.62 7 33.33 1 4.76
8 38.10 4 19.05 5 23.81 4 19.05
FORMAL
49
que a continuación se describe: 20 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 95.24%, 01 aspirante situados en el nivel B
con el 4.76% y ninguno se situó en el nivel C o D.
MATEMATICAS
D 0
0
C 0
0
B 4.76
1
A 95.24
20
0 20 40 60 80 100 120
A B C D
% 95.24 4.76 0 0
CANTIDAD 20 1 0 0
en el nivel A, los alumnos manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante
para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realicen actividades
sistemáticas y graduales para que desarrollen sus habilidades.
50
Los estudiantes que se encuentran en el nivel B poseen cierto desarrollo de sus habilidades, el alumnado manifiesta un
realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades.
51

nivel de eficiencia que a continuación se describe, 01 aspirante ubicado en el nivel A con el 11.11%,10 aspirantes se
instalaron en el nivel B con el 47.62%, 07 aspirantes se situaron en el nivel C con el 33.33% y 01 aspirante se ubicó en el
nivel D con el 4.76%
52
HABILIDAD VERBAL
D 4.76
1
C 33.33
7
B 47.62
10
A 14.29
3
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 14.29 47.62 33.33 4.76
CANTIDAD 3 10 7 1
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran situados en el nivel B, muestran
cierto desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de alumnado manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide
acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice actividades remediales de manera
sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades.
53
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C tienen un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje,
pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de
identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las relaciones de
importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí. Asimismo, se muestra capaz de
reconocer información implícita. Por otro lado, infiere el significado de una palabra con base en el contexto y reconoce una
mayoría de los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
Los estudiantes ubicados en el nivel D poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es
competente para resolver una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico. No
obstante, es recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual. En este nivel el educando
es capaz de identificar el tema de un texto y las ideas que presenta, así como las relaciones de importancia, grado de
generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí. Igualmente, se muestra idóneo para reconocer información
implícita.
Por otro lado, infiere el significado de una palabra con base en el contexto y reconoce los aspectos subjetivos y
valorativos expuestos en el mismo. Finalmente, está preparado para jerarquizar los tópicos de un texto aplicando criterios
lógicos y cronológicos de manera eficiente.
Lo anterior permite augurar que el educando tendrá éxito al abordar conocimientos expuestos a través de la
lengua, pues su manejo de la misma es eficiente, si bien perfectible.
54
Una minoría se ubicó en el nivel A, muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como las ideas que
presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que
muestra el contenido del mismo y no es capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, tiene dificultades para
inferir el significado de una palabra con base en el contexto y para reconocer los aspectos subjetivos y valorativos expuestos
en el mismo. Finalmente, muestra dificultades para jerarquizar los tópicos de un tema aplicando criterios lógicos y
cronológicos.

a continuación descrita: 1 aspirante se ubicó en el nivel A con el 22.22%, 03 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el
33.33%, 01 aspirante se ubicó en el nivel C con el 11.11% y 03 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 33.33%.
55
RAZONAMIENTO FORMAL
D 19.05
4
C 23.81
5
B 19.05
4
A 38.1
8
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
A B C D
% 38.1 19.05 23.81 19.05
CANTIDAD 8 4 5 4
% CANTIDAD
encuentran en el nivel A muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante para
que acceda de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realice actividades sistemáticas y
graduales para que desarrolle sus habilidades. El educando muestra dificultades para realizar operaciones lógico
deductivas mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación. No
obstante que la problemática de estos educandos se expresa de manera lacónica, en realidad el impacto negativo que tiene
ésta en su aprendizaje es grave: de hecho, significa que los educandos cuentan con pocas probabilidades de lograr un
aprendizaje fluido y consistente pues su capacidad para construir y articular coherentemente los conocimientos es
prácticamente nula, independientemente del contenido específico de las asignaturas. Por ello es imprescindible que los
Los estudiantes ubicados en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago
56
Los estudiantes ubicados en el nivel B muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago en este
Los educandos ubicados en el nivel D poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que son capaces
de resolver una mayoría de las situaciones-problema que deban enfrentar en el ámbito académico; así también, pueden
realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición,
sustracción o transformación complejas.
En cuanto a la realización de procesos lógico deductivos, cuentan con los elementos suficientes para acceder
a nuevos y más complejos conocimientos, lo cual permite pronosticar, que el éxito escolar se puede alcanzar. No obstante,
57
En este nivel el sujeto es capaz de razonar correctamente sobre proposiciones o hipótesis, que le permiten
aprender los contenidos académicos para realizar abstracciones e inferencias. Asimismo, es el acto intelectual que un
sujeto realiza para apropiarse de las características de un objeto, hecho o fenómeno, sin necesidad de que el objeto esté
presente.
Cabe señalar que si bien las limitaciones observadas no cobran la gravedad de las que se apuntan en el caso del
nivel antecedente, sí son lo suficientemente notables como para constituirse en un obstáculo lamentable para el educando.
Es así que, como se ha señalado con anticipación, se presentan las siguientes acciones genéricas.
58
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA “PEDRO REYNOL OZUNA HENNING”
SEPTIEMBRE 2016
59
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 30 75%
C 10 25%
D 0 0%
TOTAL 40 100
60
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 21 53 19 47 0 0 0 0
VERBAL 0 0 12 30 24 60 4 10
1 3 3 7 18 45 18 45
FORMAL

con el 47%, ningún estudiante se ubicó en el nivel C y D.
61
D 0
0
C 0
0
B 47.5
19
A 52.5
21
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 52.5 47.5 0 0
CANTIDAD 21 19 0 0
en el nivel A y por debajo pero en un porcentaje menor los alumnos en el nivel B. Es imprescindible que realicen actividades
Los aspirantes situados en el nivel A, en lo referente a la Unidad “Aritmética”, el alumno tiene dificultades para
reconocer y relacionar los elementos de un problema que implique tanto la traducción de situaciones verbales a su
expresión numérica, como el análisis de datos numéricos y la realización de cálculos utilizando las operaciones básicas.
62
63

nivel de eficiencia que a continuación se describe: 12 aspirantes se situaron en el nivel B con el 30%, 24 aspirantes se
instalaron en el nivel C con el 60% y 4 aspirante se situó en el nivel D con el 10%.
Habilidad verbal
D 10
4
C 60
24
B 30
12
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 0 30 60 10
CANTIDAD 0 12 24 4
64
sus habilidades.
65

a continuación descrita: 1 aspirante se ubicó en el nivel A con el 3%, 3 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el 7%, 18
aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 45% y 18 aspirantes se ubicaron en el nivel D los cuales corresponden al 45%.

D 45
18
C 45
18
B 7.5
3
A 2.5
1
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 2.5 7.5 45 45
CANTIDAD 1 3 18 18
66
habilidades.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel D poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que son
capaces de resolver una mayoría de las situaciones-problema que deban enfrentar en el ámbito académico, así también
pueden realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación,
adición, sustracción o transformación complejas.
67
68
REPORTE DE RESULTADOS DEL INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO Y
CLASIFICACIÓN PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS.
“ESPECIALIDAD ESPAÑOL”
69
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 24 80%
C 6 20%
D 0 0%
TOTAL 30 100
70
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 20 66.67 8 26.67 2 6.67 0 0.00
VERBAL 1 3.33 12 40.00 14 46.67 3 10.00
7 23.33 7 23.33 6 20.00 10 33.33
FORMAL

que a continuación se describe: 20 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 66.67%, 8 aspirantes situados en el nivel B
con el 26.67%, 2 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 6.67% y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
71
D 0
0
C 6.67
2
B 26.67
8
A 66.67
20
0 20 40 60 80
A B C D
% 66.67 26.67 6.67 0
CANTIDAD 20 8 2 0
Con los datos expuestos en la gráfica anterior, se puede observar que una mayoría de los estudiantes se encuentran
en el nivel A, muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante para que accedan
de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes; por lo que solo son capaces de resolver problemas del tipo más básico,
en donde toda la información relevante se presenta explícitamente. Es competente para aplicar habilidades de conteo y
cálculo básicos y localizar información relevante en una tabla o gráfica sencilla.
En lo referente a la Unidad “Aritmética”, el educando tiene dificultades para reconocer y relacionar los elementos de
un problema que implique tanto la traducción de situaciones verbales a su expresión numérica, como el análisis de datos
72
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel B, poseen cierto desarrollo de sus habilidades, aunque el alumnado manifiesta
un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario
que realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades.
73
Una minoría de alumnos se ubicó en el nivel C, están localizados en un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio
para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el
educando es capaz de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las
relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí.
Asimismo, se muestra competente para reconocer información implícita. Por otro lado, infiere el significado de una
palabra con base en el contexto y reconoce la mayoría de los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
Finalmente, está apto para jerarquizar los tópicos de un tema aplicando criterios lógicos y cronológicos, aunque en
ocasiones muestra duda.
De lo expuesto se desglosa el pronóstico de que el estudiante podrá acceder a nuevos y más complejos

nivel de eficiencia que a continuación se describe: 1 aspirante se ubicó en el nivel A con el 3.33%, 12 aspirantes se situaron
en el nivel B con el 40%, 14 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 46.67% y 1 aspirante se situó en el nivel D con el
3.33%.
74
Habilidad Verbal
D 10
3
C 46.67
14
B 40
12
A 3.33
1
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 3.33 40 46.67 10
CANTIDAD 1 12 14 3
Los datos de la gráfica muestran a un grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel C, tienen un desarrollo de
sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este
sentido. En este nivel el alumno es capaz de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que presenta, así
como gran parte de las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí.
Asimismo, se muestra capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, infiere el significado de una palabra con
base en el contexto y reconoce una mayoría de los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
El alumno es capaz de jerarquizar los tópicos de un tema aplicando criterios lógicos y cronológicos, si bien en
ocasiones muestra duda. De lo anterior se desprende el pronóstico de que el estudiante podrá acceder a nuevos y más
complejos conocimientos cuando éstos le sean comunicados a través de la lengua. No obstante, es necesario potenciar
las capacidades mostradas a fin de garantizar una adquisición de conocimientos consistente y duradera.
75
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de
sus habilidades.
Un alumno se ubicó en el nivel D, posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es capaz de
resolver una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico. No obstante, es
De igual forma un solo alumno se ubicó en el nivel A, muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así
como las ideas que presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia
y causalidad que muestra el contenido del mismo y no es capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, tiene
76

a continuación descrita: 7 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 23.33%, 7 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el
23.33%, 6 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 20% y 10 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 33.33%.
Habilidad Para El Razonamiento

Abstracto
D 33.33
10
C 20
6
B 23.33
7
A 23.33
7
0 5 10 15 20 25 30 35
A B C D
% 23.33 23.33 20 33.33
CANTIDAD 7 7 6 10
De acuerdo a la gráfica la mayoría de los estudiantes se ubicaron en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus
habilidades, lo cual significa que son capaces de resolver una mayoría de las situaciones-problema que deban enfrentar
77
en el ámbito académico; así también, pueden realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifiquen
procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación complejas.
Otro grupo de estudiantes se encuentra en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago
actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades. El alumnado es capaz
de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifique procesos evolutivos, de seriación, adición,
sustracción o transformación, siempre que éstas no presenten un alto grado de complejidad. Lo anterior implica que el
estudiante muestra limitaciones para acceder al aprendizaje fluido y consistente en virtud de que no maneja con facilidad
procesos básicos para la articulación y conformación coherente del conocimiento. Es por ello que debe procurarse sin la
menor dilación el adecuado desarrollo de la habilidad en cuestión a efecto de que el educando se encuentre en posibilidades
de participar del conocimiento en provecho propio y de la comunidad a la cual pertenece.
Un grupo de alumnos se ubicó en el nivel A, muestra dificultades para realizar operaciones lógico deductivas mediante las
cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación.
No obstante que la problemática de estos educandos se expresa de manera lacónica, en realidad el impacto negativo que
tiene ésta en su aprendizaje es grave: de hecho, significa que los educandos cuentan con pocas probabilidades de lograr
78
un aprendizaje fluido y consistente pues su capacidad para construir y articular coherentemente los conocimientos es
Los alumnos ubicados en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago en este
aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Sin embargo, son capaces de
realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifican procesos evolutivos, de seriación, adición,
sustracción o transformación, aun cuando muestran complejidad.
El discente cuenta con altas probabilidades de construir su propio conocimiento pues se halla habituado a la
realización de procesos de organización que propician la conformación adecuada de elencos de saber. Es oportuno que
este tipo de estudiante sea apoyado pues su nivel de desarrollo es muy perfectible todavía. Es necesario que realice
79
“ESPECIALIDAD TELESECUNDARIA”
SEPTIEMBRE 2016
80
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0.00%
B 13 43.33%
C 14 46.67%
D 3 10.00%
TOTAL 30 100
muestra que la mayoría de los aspirantes aceptados están colocados en el nivel de eficiencia C, tal y como se estipula en
el IDCIEN.
81
De acuerdo a lo anterior, el estudiante se encuentra en un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el
aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido.
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 9 30.00 15 50.00 5 16.67 1 3.33
VERBAL 0 0.00 5 16.67 17 56.67 8 26.67
0 0.00 2 6.67 11 36.67 17 56.67
FORMAL

con el 50.00%, 5 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 16.67% y 1 aspirante se ubicó en el nivel D con el 3.33%.
82
Habilidad Matematicas
D 3.33
1
C 16.67
5
B 50
15
A 30
9
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 30 50 16.67 3.33
CANTIDAD 9 15 5 1
en el nivel B, poseen cierto desarrollo de sus habilidades, aunque el alumnado manifiesta un rezago en este aspecto, lo
cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice actividades remediales
de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades.
83
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel A, muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye
una limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes; por lo que solo son capaces de resolver
problemas del tipo más básico, en donde toda la información relevante se presenta explícitamente. Es competente para
aplicar habilidades de conteo y cálculo básicos y localizar información relevante en una tabla o gráfica sencilla.
84
Un solo alumno se ubicó en el nivel D, posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es capaz de resolver
una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico. No obstante, es recomendable una
ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual.
saber aparentemente distanciados de la Matemática y las ciencias exactas es pertinente y útil
85
nivel B con el 16.67%, 17 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 56.67% y 8 aspirantes se situaron en el nivel D con el
26.67%.
Habilidad Verbal
D 26.67
8
C 56.67
17
B 16.67
5
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 0 16.67 56.67 26.67
CANTIDAD 0 5 17 8
Los datos de la gráfica muestran a un grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel C, muestra un desarrollo
de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en
este sentido. En este nivel el educando es capaz de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que presenta,
así como gran parte de las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre
sí.
86
Asimismo, se muestra competente para reconocer información implícita. Por otro lado, infiere el significado de
una palabra con base en el contexto y reconoce la mayoría de los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es
implícita.
Por otro lado, infiere el significado de una palabra con base en el contexto y reconoce los aspectos subjetivos y valorativos
expuestos en el mismo. Finalmente, está preparado para jerarquizar los tópicos de un texto aplicando criterios lógicos y
cronológicos de manera eficiente.
Los alumnos situados en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiestan un rezago en este aspecto,
En este nivel el educando es competente para identificar el tema de un texto, y algunas de las ideas que presenta,
pero tiene dificultades para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que
muestran entre sí, y no es capaz de reconocer información implícita.
87
Por otro lado, tiene problemas para inferir el significado de una palabra con base en el contexto y para reconocer los
aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
Finalmente muestra deficiencias para jerarquizar los tópicos de un tema pues aplica de manera vacilante criterios lógicos
y cronológicos. Lo anterior implica que el aprendizaje del educando se verá afectado negativamente cuando el medio para
la adquisición de nuevos conocimientos sea la lengua, pues, como lo ponen de manifiesto los resultados, la interpretación
adecuada de la misma es un aspecto que no enfrenta el estudiante con la facilidad que es necesaria.

a continuación descrita: ningún aspirante se ubicó en el nivel A, 2 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el 6.67%, 11
aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 36.67% y 17 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 56.67%.
Habilidad Para El Razonamiento Formal
D 56.67
17
C 36.67
11
B 6.67
2
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 0 6.67 36.67 56.67
CANTIDAD 0 2 11 17
88
89
90
“ESPECIALIDAD FÍSICA”
SEPTIEMBRE 2016
91
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 1 4%
B 16 64%
C 6 24%
D 2 8%
TOTAL 25 100
92
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 14 56.00 8 32.00 2 8.00 1 4.00
VERBAL 8 32.00 7 28.00 7 28.00 3 12.00
1 4.00 4 16.00 6 24.00 14 56.00
FORMAL

con el 32.00%, 2 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 8.00% y 1 aspirante se ubicó en el nivel D con el 4.00%.
93
D 4
1
C 8
2
B 32
8
A 56
14
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 56 32 8 4
CANTIDAD 14 8 2 1
94
95
96
situaron en el nivel B con el 28.00%, 7 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 28.00% y 3 aspirantes se situaron en el
nivel D con el 12.00%.
Habilidad verbal
D 12
3
C 28
7
B 28
7
A 32
8
0 5 10 15 20 25 30 35
A B C D
% 32 28 28 12
CANTIDAD 8 7 7 3
Los datos de la gráfica muestran a un grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel A, muestran dificultades
para identificar el tema de un texto, así como las ideas que presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de
97
importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestra el contenido del mismo y no es capaz de reconocer
información implícita. Por otro lado, tiene dificultades para inferir el significado de una palabra con base en el contexto y
para reconocer los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo. Finalmente, muestra dificultades para
jerarquizar los tópicos de un tema aplicando criterios lógicos y cronológicos.
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel C, muestra un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje,
pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el educando es capaz
de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las relaciones de
importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí.
Los alumnos situados en el nivel B, Muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiestan un rezago en este aspecto,
En este nivel el educando es competente para identificar el tema de un texto, y algunas de las ideas que presenta,
pero tiene dificultades para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que
muestran entre sí, y no es capaz de reconocer información implícita.
98
Por otro lado, tiene problemas para inferir el significado de una palabra con base en el contexto y para reconocer los
aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
Finalmente muestra deficiencias para jerarquizar los tópicos de un tema pues aplica de manera vacilante criterios lógicos
y cronológicos. Lo anterior implica que el aprendizaje del educando se verá afectado negativamente cuando el medio para
la adquisición de nuevos conocimientos sea la lengua, pues, como lo ponen de manifiesto los resultados, la interpretación
adecuada de la misma es un aspecto que no enfrenta el estudiante con la facilidad que es necesaria.
Una minoría de los alumnos se situó en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es
implícita.
Lo anterior permite augurar que el educando tendrá éxito al abordar conocimientos expuestos a través de la lengua,
pues su manejo de la misma es eficiente, si bien perfectible.
16.00%, 6 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 24.00% y 14 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 56.00%.
99
ABSTRACTO
D 56
14
C 24
6
B 16
4
A 4
1
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 4 16 24 56
CANTIDAD 1 4 6 14
100
Un alumno se ubicó en el nivel A, muestra dificultades para realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se
identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación.
101
102
“ESPECIALIDAD FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA”
SEPTIEMBRE 2016
103
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 2 9.52%
B 16 76.19%
C 2 9.52%
D 1 4.76%
TOTAL 21 100
104
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 15 71.43 5 23.81 0 0.00 1 4.76
VERBAL 3 14.29 12 57.14 5 23.81 1 4.76
4 19.05 10 47.62 4 19.05 3 14.29
FORMAL

con el 23.81%, ningún aspirante se ubicó en el nivel C y 1 aspirante se ubicó en el nivel D con el 4.76%.
105
D 4.76
1
C 0
0
B 23.81
5
A 71.43
15
0 20 40 60 80
A B C D
% 71.43 23.81 0 4.76
CANTIDAD 15 5 0 1
106
107
situaron en el nivel B con el 57.14%, 5 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 23.81% y 1 aspirante se situó en el nivel
D con el 4.76%.
108
Habilidad Verbal
D 4.76
1
C 23.81
5
B 57.14
12
A 14.29
3
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 14.29 57.14 23.81 4.76
CANTIDAD 3 12 5 1
Los datos de la gráfica muestran a un grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel B, muestran cierto
desarrollo de sus habilidades, manifiestan un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo
En este nivel el educando es competente para identificar el tema de un texto, y algunas de las ideas que
presenta, pero tiene dificultades para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y
causalidad que muestran entre sí, y no es capaz de reconocer información implícita.
109
Por otro lado, tiene problemas para inferir el significado de una palabra con base en el contexto y para
reconocer los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
medio para la adquisición de nuevos conocimientos sea la lengua, pues, como lo ponen de manifiesto los resultados, la
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel C, desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es
importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el educando es capaz de
Los alumnos situados en el nivel A, muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como las ideas que
cronológicos.
110
Lo anterior significa que el aprendizaje del educando se verá obstaculizado cuando el medio a través del cual se presenten
los nuevos conocimientos sea la lengua escrita, pues no se encuentra en condiciones de apropiarse del contenido de un
texto sino en niveles muy elementales.
Un alumno se situó en el nivel D, posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es competente para
recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual. En este nivel el educando es capaz de
identificar el tema de un texto y las ideas que presenta, así como las relaciones de importancia, grado de generalidad,
secuencia y causalidad que muestran entre sí. Igualmente, se muestra idóneo para reconocer información implícita.
pues su manejo de la misma es eficiente, si bien perfectible
a continuación descrita: 4 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 19.05%, 10 aspirantes se ubicaron en el nivel B con
el 47.62%, 4 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 19.05% y 3 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 14.29%.
111
D 14.29
3
C 19.05
4
B 47.62
10
A 19.05
4
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 19.05 47.62 19.05 14.29
CANTIDAD 4 10 4 3
De acuerdo a la gráfica la mayoría de los estudiantes se ubicaron en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus
habilidades, manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones
sus habilidades. El alumnado es capaz de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifique
procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación, siempre que éstas no presenten un alto grado de
complejidad. Lo anterior implica que el estudiante muestra limitaciones para acceder al aprendizaje fluido y consistente en
virtud de que no maneja con facilidad procesos básicos para la articulación y conformación coherente del conocimiento. Es
por ello que debe procurarse sin la menor dilación el adecuado desarrollo de la habilidad en cuestión a efecto de que el
112
educando se encuentre en posibilidades de participar del conocimiento en provecho propio y de la comunidad a la cual
pertenece.
Otro grupo de estudiantes se encuentra en el nivel A, muestra dificultades para realizar operaciones lógico deductivas
mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación.
113
Una minoría se ubicó en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que son capaces de
resolver una mayoría de las situaciones-problema que deban enfrentar en el ámbito académico; así también, pueden
114
“ESPECIALIDAD QUÍMICA”
SEPTIEMBRE 2016
115
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0.00%
B 13 43.33%
C 14 46.67%
D 3 10.00%
TOTAL 30 100
muestra que la mayoría de los aspirantes aceptados están colocados en el nivel de eficiencia C, tal y como se estipula en
el IDCIEN.
116
De acuerdo a lo anterior, el estudiante se encuentra en un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el
aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido.
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 9 30.00 15 50.00 5 16.67 1 3.33
VERBAL 0 0.00 5 16.67 17 56.67 8 26.67
0 0.00 2 6.67 11 36.67 17 56.67
FORMAL

con el 38.10%, 1 aspirante se situó en el nivel C con el 4.76% y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
117
D 0
0
C 4.76
1
B 38.1
8
A 57.14
12
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 57.14 38.1 4.76 0
CANTIDAD 12 8 1 0
118
119
Un alumno se ubicó en el nivel C, posee un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, son
capaces de trabajar de manera efectiva con modelos de situaciones complejas para solucionar problemas; usar habilidades
de razonamiento, comprensión e interpretación bien desarrolladas con diferentes representaciones; realizar procesos
secuenciales; comunicar razonamiento y argumentos; trabajar de manera estratégica y realizar procesos múltiples y
secuenciales; asociar representaciones matemáticas formales a situaciones complejas del mundo real.
expresarlas.

situaron en el nivel B con el 33.33%, 9 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 42.86% y 1 aspirante se situó en el nivel
D con el 4.76%.
120
Habilidad Verbal
D 4.76
1
C 42.86
9
B 33.33
7
A 19.05
4
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 19.05 33.33 42.86 4.76
CANTIDAD 4 7 9 1
Los datos de la gráfica muestran a un grupo de estudiantes que se encuentran en el nivel C, muestran un desarrollo
de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en
este sentido. En este nivel el educando es capaz de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que presenta,
así como gran parte de las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre
sí.
121
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiestan un rezago
Los alumnos situados en el nivel A, muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como las ideas que
cronológicos.
122
Un alumno se situó en el nivel D, hay un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es competente para resolver
ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual. En este nivel el educando es capaz de identificar el tema
de un texto y las ideas que presenta, así como las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad
que muestran entre sí. Igualmente, se muestra idóneo para reconocer información implícita.

28.57%, 5 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 23.81% y 6 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 28.57%.
123
Habilidad Para El Razonamiento
Formal
D 28.57
6
C 23.81
5
B 28.57
6
A 19.05
4
0 5 10 15 20 25 30
A B C D
% 19.05 28.57 23.81 28.57
CANTIDAD 4 6 5 6
De acuerdo a la gráfica un mismo número de alumnos se ubicó en el nivel D y B, los estudiantes que se ubicaron en el
nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que son capaces de resolver una mayoría de las
situaciones-problema que deban enfrentar en el ámbito académico; así también, pueden realizar operaciones lógico
deductivas mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación
complejas.
124
Los alumnos ubicados en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago en este aspecto,
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago
125
Una minoría de estudiantes se encuentra en el nivel A, muestra dificultades para realizar operaciones lógico deductivas
mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación.
126
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA “DEL OCCIDENTE DE CHIAPAS”
DE CINTALAPA DE FIGUEROA, CHIAPAS.
127
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 13 65%
C 7 35%
D 0 0%
TOTAL 20 100
128
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 4 20.00 16 80.00 0 0.00 0 0.00
VERBAL 1 5.00 5 25.00 13 65.00 1 5.00
0 0.00 2 10.00 7 35.00 11 55.00
FORMAL

con el 80.00%, ningún aspirante se ubicó en el nivel C y D.
129
Habilidad Matematicas
D 0
0
C 0
0
B 80
16
A 20
4
0 20 40 60 80 100
A B C D
% 20 80 0 0
CANTIDAD 4 16 0 0
130
Una minoría de los alumnos se ubica en el nivel A, manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual
131

nivel de eficiencia que a continuación se describe: 1 aspirante se ubicó en el nivel A con el 5%, 5 aspirantes se situaron en
el nivel B con el 25%, 13 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 65% y 1 aspirante se situó en el nivel D con el 5%.
132
Habilidad Verbal
D 5
1
C 65
13
B 25
5
A 5
1
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 5 25 65 5
CANTIDAD 1 5 13 1
133
Los estudiantes que se encuentran en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de
sus habilidades.
De la misma forma un alumno se ubicó en el nivel A muestra un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual
actividades sistemáticas y graduales para que desarrollen sus habilidades. En este nivel el educando muestra dificultades
para identificar el tema de un texto, así como las ideas que presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de
134

a continuación descrita: Ningún aspirante se ubicó en el nivel A, 2 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el 10%, 7
aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 35% y 11 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 55%.
135
Habilidad de Razonamiento Formal
D 55
11
C 35
7
B 10
2
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 0 10 35 55
CANTIDAD 0 2 7 11
136
Los alumnos ubicados en el nivel C muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago en este
Una minoría de estudiantes se encuentra en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago
137
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA “VILLAFLORES”
DE VILLAFLORES, CHIAPAS.
138
Se utilizan claves alfabéticas asociadas a la cantidad de aciertos expresada en porcentaje, éstas se obtienen a través del
procesamiento computarizado y declara el nivel de logro alcanzado por el alumno en la prueba, es importante destacar
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0.00
B 13 65.00
C 7 35.00
D 0 0.00
TOTAL 20 100
139
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 5 25.00 13 65.00 2 10.00 0 0.00
VERBAL 1 5.00 7 35.00 12 60.00 0 0.00
0 0.00 3 15.00 6 30.00 11 55.00
FORMAL

con el 65%, 02 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 10% y ninguno se situó en el nivel D.
140
MATEMATICAS
D 0
0
C 2 10
B 13 65
A 5 25
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 25 65 10 0
CANTIDAD 5 13 2 0
en el nivel B poseen cierto desarrollo de sus habilidades, el alumnado manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le
impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice actividades remediales de
manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades.
141
Los estudiantes que se encuentran en el nivel A, los alumnos manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus
142
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C Poseen un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para
el aprendizaje, son capaces de trabajar de manera efectiva con modelos de situaciones complejas para solucionar
problemas; usar habilidades de razonamiento, comprensión e interpretación bien desarrolladas con diferentes
representaciones; realizar procesos secuenciales; comunicar razonamiento y argumentos; trabajar de manera estratégica
y realizar procesos múltiples y secuenciales; asociar representaciones matemáticas formales a situaciones complejas del
mundo real.
expresarlas.
143
nivel de eficiencia que a continuación se describe 02 aspirantes se situaron en el nivel A con el 10%, 11 aspirantes se
instalaron en el nivel B con el 55% y 7 aspirantes se situó en el nivel C con el 35%.
HABILIDAD VERBAL
D 0
0
C 35
7
B 55
11
A 10
2
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 10 55 35 0
CANTIDAD 2 11 7 0
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel B, muestran cierto
desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de alumnado manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder
a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice actividades remediales de manera
144
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C los educandos tienen un desarrollo de sus habilidades propicio para
el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el alumno
es capaz de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las relaciones
de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí. Asimismo, se muestra capaz de
cronológicos.
145

20%, 8 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 40% y 4 aspirantes se ubicaron en el nivel D los cuales corresponden al
20%.
RAZONAMIENTO FORMAL
D 20
4
C 40
8
B 20
4
A 20
4
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
A B C D
% 20 20 40 20
CANTIDAD 4 4 8 4
146
habilidades.
147
negativo que tiene ésta en su aprendizaje es grave: de hecho, significa que los educandos cuentan con pocas
probabilidades de lograr un aprendizaje fluido y consistente pues su capacidad para construir y articular coherentemente
los conocimientos es prácticamente nula, independientemente del contenido específico de las asignaturas. Por ello es
imprescindible que los estudiantes ubicados en este nivel sean apoyados de manera irrestricta durante lapsos intensivos a
fin de que superen el rezago que ahora muestran.
148
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EXPERIMENTAL
"LA ENSEÑANZA E IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO"”
DE TUXTLA CHICO, CHIAPAS.
149
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0.00
B 17 85.00
C 3 15.00
D 0 0.00
TOTAL 20 100
150
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 11 55.00 9 45.00 0 0.00 0 0.00
VERBAL 0 0.00 13 65.00 6 30.00 1 5.00
3 15.00 7 35.00 7 35.00 3 15.00
FORMAL

con el 45%, ningún aspirante se ubicó en el nivel C y D.
151
D 0
0
C 0
0
B 45
9
A 55
11
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 55 45 0 0
CANTIDAD 11 9 0 0
en el nivel A, Estos alumnos manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante
152
153

nivel de eficiencia que a continuación se describe 13 aspirantes se situaron en el nivel B con el 65%, 06 aspirantes se
154
HABILIDAD VERBAL
D 5
1
C 30
6
B 65
13
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 0 65 30 5
CANTIDAD 0 13 6 1
155
Una minoría se ubicó en el nivel D poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es capaz de

35%, 7 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 35% y 3 aspirantes se ubicaron en el nivel D los cuales corresponden al
15%.
156
RAZONAMIENTO FORMAL
D 15
3
C 35
7
B 35
7
A 15
3
0 5 10 15 20 25 30 35 40
A B C D
% 15 35 35 15
CANTIDAD 3 7 7 3
habilidades.
157
158
159
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA EXPERIMENTAL
"LA ENSEÑANZA E IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO"”
DE TUXTLA CHICO, CHIAPAS.
160
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 2 10.00
B 16 80.00
C 2 10.00
D 0 0.00
TOTAL 20 100
161
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 13 65.00 7 35.00 0 0.00 0 0.00
VERBAL 3 15.00 11 55.00 4 20.00 2 10.00
8 40.00 1 5.00 5 25.00 6 30.00
FORMAL

162
HABILIDAD MATEMATICA
D 0
0
C 0
0
B 35
7
A 65
13
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 65 35 0 0
CANTIDAD 13 7 0 0
en el nivel A , los alumnos en el nivel A manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye
una limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realicen
163
164

nivel de eficiencia que a continuación se describe 11 aspirantes se situaron en el nivel B con el 55%, 04 aspirantes se
instalaron en el nivel C con el 20%, 3 aspirantes se situaron en el nivel A y 2 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el
10%.
165
HABILIDAD VERBAL
D 10
2
C 20
4
B 55
11
A 15
3
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 15 55 20 10
CANTIDAD 3 11 4 2
166
Los estudiantes que se encuentran en el nivel A muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como las
Una minoría se ubicó en el nivel D poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es capaz de
167
a continuación descrita: 8 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 40%, 01 aspirante se ubica en el nivel B con el 5%, 5
HABILIDAD RAZONAMIENTO FORMAL
D 30
6
C 25
5
B 5
1
A 40
8
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
A B C D
% 40 5 25 30
CANTIDAD 8 1 5 6
encuentran en el nivel A que muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante
para que acceda de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realice actividades sistemáticas
y graduales para que desarrolle sus habilidades. El educando muestra dificultades para realizar operaciones lógico
deductivas mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación. No
obstante que la problemática de estos educandos se expresa de manera lacónica, en realidad el impacto negativo que tiene
ésta en su aprendizaje es grave: de hecho, significa que los educandos cuentan con pocas probabilidades de lograr un
aprendizaje fluido y consistente pues su capacidad para construir y articular coherentemente los conocimientos es
168
Los estudiantes que se encuentran en el nivel D poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que
son capaces de resolver una mayoría de las situaciones-problema que deban enfrentar en el ámbito académico, así también
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan
un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Sin embargo,
son capaces de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifican procesos evolutivos, de seriación,
adición, sustracción o transformación, aun cuando muestran complejidad. El discente cuenta con altas probabilidades de
construir su propio conocimiento pues se halla habituado a la realización de procesos de organización que propician la
conformación adecuada de elencos de saber. Es oportuno que este tipo de estudiante sea apoyado pues su nivel de
desarrollo es muy perfectible todavía. Es necesario que realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar
un mayor desarrollo de sus habilidades.
169
170
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EXPERIMENTAL
“FRAY MATÍAS ANTONIO DE CÓRDOVA Y ORDOÑEZ”
DE SAN CRISTOBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS.
171
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 18 90
C 2 10
D 0 0
TOTAL 20 100
20 aspirantes, de los cuales los 20 fueron evaluados y aceptados. El cuadro 1 nos muestra que la mayoría de los aspirantes
aceptados están colocados en el nivel de eficiencia B, tal y como se estipula en el IDCIEN.
De acuerdo a lo anterior, la mayoría de los estudiantes se encuentran en un estadio de desarrollo de sus habilidades
propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido.
172
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 16 80 4 20 0 0 0 0
VERBAL 0 0 5 25 13 65 2 10
2 10 1 5 8 40 9 45
FORMAL

que a continuación se describe: 16 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 80%, 4 aspirantes situados en el nivel B con
el 20% y ningún aspirante se ubicó en los niveles C y D.
173
D 0
0
C 0
0
B 20
4
A 80
16
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
A B C D
% 80 20 0 0
CANTIDAD 16 4 0 0
Los estudiantes que se encuentran en el nivel A, muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual
constituye una limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes; por lo que solo son capaces
de resolver problemas del tipo más básico, en donde toda la información relevante se presenta explícitamente. Es
competente para aplicar habilidades de conteo y cálculo básicos y localizar información relevante en una tabla o gráfica
sencilla.
174
Con los datos expuestos en la gráfica anterior, se puede observar que la mayoría de estudiantes se encuentran en
el nivel B, lo que indica que tienen cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiesta un rezago en este aspecto; lo
anterior le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Se reconoce que es capaz de usar
estrategias simples de solución de problemas que incluyen el razonamiento en contextos familiares; interpretar tablas para
identificar, localizar e interpretar información relevante; realizar cálculos descritos explícitamente, incluyendo procesos
secuenciales; diseñar estrategias simples y aplicar algoritmos simples; resolver problemas que impliquen trabajar con
175
representaciones múltiples (textos, gráficas, tablas, fórmulas); interpretar información y datos estadísticos y asociar
diferentes fuentes de información.
Con respecto a la Unidad “Aritmética”, el educando reconoce los elementos de un problema, pero tiene dificultad
para relacionarlos y proceder a la realización de las operaciones consecuentes. Lo anterior indica que su capacidad para
realizar el análisis de datos numéricos es limitada.
En cuanto a “Geometría”, es titubeante su interpretación de las relaciones espaciales expresadas en dos

dimensiones, que son proporciones, escalas, igualdades y desigualdades, y utiliza rudimentariamente el lenguaje
Lo descrito con anterioridad, permite señalar que el aprendizaje del educando se verá afectado negativamente tanto
en la asignatura de Matemáticas y las que le son afines, como en todas las demás siempre que impliquen la puesta en
práctica de procesos lógico-matemáticos o sencillamente formales cuyo desarrollo está asociado de manera directa a las
Matemáticas.
Para resolver la situación de los educandos es necesario acceder a los conocimientos matemáticos, así como
encaminar el desarrollo de procesos lógicos que constituyan herramientas para acceder a nuevos conocimientos.

nivel B con el 25%, 13 aspirantes se instalaron en el nivel C con el 65% y 2 aspirantes se situaron en el nivel D con el 10%.
176
HABILIDAD VERBAL
D 10
2
C 65
13
B 25
5
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 0 25 65 10
CANTIDAD 0 5 13 2
177
Los estudiantes que se encuentran en el nivel B y muestran cierto desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de
sus habilidades.
La minoría de los estudiantes se encuentra en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual
significa que es competente para resolver una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito
académico. No obstante, es recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual. En este
nivel el educando es capaz de identificar el tema de un texto y las ideas que presenta, así como las relaciones de
importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí. Igualmente, se muestra idóneo para
reconocer información implícita.
178
a continuación descrita: 2 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 10%, 1 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el 5%,
8 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 40% y 9 aspirantes se ubicaron en el nivel D los cuales corresponden al 45%.

FORMAL
D
A 2
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 10 5 40 45
CANTIDAD 2 1 8 9
La mayoría de los estudiantes se ubicaron en el nivel D lo cual indica que poseen un alto desarrollo de sus habilidades y
179
habilidades.
Los alumnos ubicados en el nivel A muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye
Por otra parte los alumnos ubicados en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades y manifiesta un rezago en
este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es necesario que realice
180
181
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA EXPERIMENTAL
“FRAY MATÍAS ANTONIO DE CÓRDOVA Y ORDOÑEZ”
182
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 7 35
C 13 65
D 0 0
TOTAL 20 100
20 aspirantes, de los cuales los 20 fueron evaluados y aceptados. El cuadro 1 nos muestra que la mayoría de los aspirantes
aceptados están colocados en el nivel de eficiencia C, tal y como se estipula en el IDCIEN.
De acuerdo a lo anterior, la mayoría de los estudiantes se encuentran en un estadio de desarrollo de sus habilidades
propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido.
183
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 5 25 12 60 3 15 0 0
VERBAL 0 0 3 15 12 60 5 25
2 10 2 10 3 15 13 65
FORMAL

el 60%, 3 aspirantes se ubicaron en el nivel C y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
184
D 0
0
C 15
3
B 60
12
A 25
5
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 25 60 15 0
CANTIDAD 5 12 3 0
Con los datos expuestos en la gráfica anterior, se puede observar que la mayoría de estudiantes se encuentran en
el nivel B, lo que indica que tienen cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiesta un rezago en este aspecto; lo
anterior le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Se reconoce que es capaz de usar
estrategias simples de solución de problemas que incluyen el razonamiento en contextos familiares; interpretar tablas para
identificar, localizar e interpretar información relevante; realizar cálculos descritos explícitamente, incluyendo procesos
secuenciales; diseñar estrategias simples y aplicar algoritmos simples; resolver problemas que impliquen trabajar con
representaciones múltiples (textos, gráficas, tablas, fórmulas); interpretar información y datos estadísticos y asociar
185

Matemáticas.
Los estudiantes que se encuentran en el nivel A, muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo
cual constituye una limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes; por lo que solo son
capaces de resolver problemas del tipo más básico, en donde toda la información relevante se presenta explícitamente. Es
competente para aplicar habilidades de conteo y cálculo básicos y localizar información relevante en una tabla o gráfica
sencilla.
186
La minoría de alumnos se ubicó en el nivel C, lo que indica que poseen un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio
para el aprendizaje, son capaces de trabajar de manera efectiva con modelos de situaciones complejas para solucionar
problemas; usar habilidades de razonamiento, comprensión e interpretación bien desarrolladas con diferentes
representaciones; realizar procesos secuenciales; comunicar razonamiento y argumentos; trabajar de manera estratégica
y realizar procesos múltiples y secuenciales; asociar representaciones matemáticas formales a situaciones complejas del
mundo real.
187
expresarlas.

nivel B con el 15%, 12 aspirantes se instalaron en el nivel C con el 60% y 5 aspirantes se situaron en el nivel D con el 25%.
188
HABILIDAD VERBAL
D 25
5
C 60
12
B 15
3
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 0 15 60 25
CANTIDAD 0 3 12 5
189
Los estudiantes que se encuentran en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es
implícita.
La minoría de los estudiantes se encuentra en el nivel B y muestran cierto desarrollo de sus habilidades, este
porcentaje de alumnado manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo
190
10%, 3 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 15% y 13 aspirantes se ubicaron en el nivel D los cuales corresponden
al 65%.

FORMAL
D 65
13
C 15
3
B 10
2
A 10
2
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 10 10 15 65
CANTIDAD 2 2 3 13
La mayoría de los estudiantes se ubicaron en el nivel D lo cual indica que poseen un alto desarrollo de sus habilidades y
191
habilidades.
Existe la misma cantidad de alumnos ubicados en los niveles A y B, de los cuales los alumnos ubicados en el nivel A
muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante para que acceda de manera
ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realice actividades sistemáticas y graduales para que
desarrolle sus habilidades. El educando muestra dificultades para realizar operaciones lógico deductivas mediante las
cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación. No obstante que la
problemática de estos educandos se expresa de manera lacónica, en realidad el impacto negativo que tiene ésta en su
aprendizaje es grave: de hecho significa que los educandos cuentan con pocas probabilidades de lograr un aprendizaje
fluido y consistente pues su capacidad para construir y articular coherentemente los conocimientos es prácticamente nula,
independientemente del contenido específico de las asignaturas. Por ello es imprescindible que los estudiantes ubicados
en este nivel sean apoyados de manera irrestricta durante lapsos intensivos a fin de que superen el rezago que ahora
muestran.
192
Por otra parte los alumnos ubicados en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades y manifiesta un rezago en
193
REPORTE DE RESULTADO DEL INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO Y CLASIFICACIÓN
PARA INGRESO A LA ESCUELA NORMAL
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR “LIC. MANUEL LARRÁINZAR”
194
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0.00
B 13 65.00
C 7 35.00
D 0 0.00
TOTAL 20 100
195
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 5 25.00 13 65.00 2 10.00 0 0.00
VERBAL 1 5.00 7 35.00 12 60.00 0 0.00
0 0.00 3 15.00 6 30.00 11 55.00
FORMAL

En el cuadro anterior se muestra que los aspirantes aceptados obtuvieron una taza porcentual en el nivel de
eficiencia que a continuación se describe: 05 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 35%, 13 aspirantes situados en
el nivel B con el 60%, 02 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 05% y ninguno se situó en el nivel D.
196
D
C
B
A
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 25 65 10 0
CANTIDAD 5 13 2 0
197
198
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C poseen un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el
expresarlas.

nivel de eficiencia que a continuación se describe 01 aspirante se situó en el nivel A con el 05%, 07 aspirantes se instalaron
en el nivel B con el 35% y 12 aspirantes se situaron en el nivel C con el 60%.
199
HABILIDAD VERBAL
D 0
0
C 60
12
B 35
7
A 5
1
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 5 35 60 0
CANTIDAD 1 7 12 0
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel C los educandos tienen
un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una
mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que
presenta, así como gran parte de las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran
entre sí. Asimismo, se muestra capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, infiere el significado de una palabra
con base en el contexto y reconoce una mayoría de los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
Los estudiantes situados en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de alumnado
manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Es
200
cronológicos.

12 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 60%.
201
RAZONAMIENTO FORMAL
D 0
0
C 60
12
B 35
7
A 5
1
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 5 35 60 0
CANTIDAD 1 7 12 0
habilidades.
202
203
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA “LIC. MANUEL LARRÁINZAR”
204
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0.00
B 26 65.00
C 14 35.00
D 0 0.00
TOTAL 40 100
205
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 14 35.00 24 60.00 2 5.00 0 0.00
VERBAL 0 0.00 12 30.00 26 65.00 2 5.00
1 2.50 6 15.00 14 35.00 19 47.50
FORMAL
206
2.1 Habilidad Matemática
En el cuadro anterior se muestra que los aspirantes aceptados obtuvieron una taza porcentual en el nivel de eficiencia que
a continuación se describe: 14 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 35%, 24 aspirantes situados en el nivel B con el
60%, 02 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 05% y ninguno se situó en el nivel D.
MATEMATICAS
D 0
0
C 5
2
B 60
24
A 35
14
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 35 60 5 0
CANTIDAD 14 24 2 0
207
208
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C poseen un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el
expresarlas.
209
nivel de eficiencia que a continuación se describe, 12 aspirantes se instalaron en el nivel B con el 30%, 26 aspirantes se
situaron en el nivel C con el 65% y 02 aspirantes ubicados en el nivel D con el 05%.
HABILIDAD VERBAL
D 5
2
C 65
26
B 30
12
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 0 30 65 5
CANTIDAD 0 12 26 2
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel C los educandos tienen
un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una
mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que
presenta, así como gran parte de las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran
entre sí. Asimismo, se muestra capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, infiere el significado de una palabra
con base en el contexto y reconoce una mayoría de los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
210
Los estudiantes situados en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de alumnado
Una minoría se ubicó en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es competente
para resolver una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico. No obstante, es
recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual. En este nivel el educando es capaz de
identificar el tema de un texto y las ideas que presenta, así como las relaciones de importancia, grado de generalidad,
secuencia y causalidad que muestran entre sí. Igualmente, se muestra idóneo para reconocer información implícita.
211
a continuación descrita: 1 aspirante se ubicó en el nivel A con el 2.5%, 06 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el 15%,
14 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 35% y 19 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 47.5%.
RAZONAMIENTO FORMAL
D 47.5
19
C 35
14
B 15
6
A 2.5
1
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
A B C D
% 2.5 15 35 47.5
CANTIDAD 1 6 14 19
mayoría de las situaciones-problema que deban enfrentar en el ámbito académico; así también, pueden realizar
operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o
En cuanto a la realización de procesos lógico deductivos, cuentan con los elementos suficientes para acceder
a nuevos y más complejos conocimientos, lo cual permite pronosticar, que el éxito escolar se puede alcanzar. No obstante,
212
En este nivel el sujeto es capaz de razonar correctamente sobre proposiciones o hipótesis, que le permiten
aprender los contenidos académicos para realizar abstracciones e inferencias. Asimismo, es el acto intelectual que un
sujeto realiza para apropiarse de las características de un objeto, hecho o fenómeno, sin necesidad de que el objeto esté
presente.
Los estudiantes ubicados en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un
rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Sin embargo, son
capaces de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifican procesos evolutivos, de seriación,
Los estudiantes ubicados en el nivel B muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago en
213
214
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA INTERCULTURAL BILINGÜE
“JACINTO CANEK” DE ZINACANTÁN, CHIAPAS.
215
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 10 50%
B 10 50%
C 0 0%
D 0 0%
TOTAL 20 100
los aspirantes aceptados están colocados en los niveles A y B, tal y como se estipula en el IDCIEN.
216
Denotando que los alumnos que se encuentran en el nivel A, muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus
habilidades, lo cual constituye una limitante para que acceda de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es
imprescindible que realice actividades sistemáticas y graduales para que desarrolle sus habilidades.
De acuerdo a lo anterior, los alumnos situados en el nivel B denotan que aun cuando el alumnado muestra cierto
desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones
específicas. Es necesario que realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus
habilidades.
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 20 0 0 0 0 0 0 0
VERBAL 5 25 13 65 2 10 0 0
9 45 6 30 3 15 2 10
ABSTRACTO
217
que a continuación se describe: 20 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 36%, y ningún aspirante en el nivel B, C y
D.
D 0
0
C 0
0
B 0
0
A 100
20
0 20 40 60 80 100 120
A B C D
% 100 0 0 0
CANTIDAD 20 0 0 0
Los alumnos en el nivel A manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una
limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realicen actividades
218

instalaron en el nivel B con el 65% y 2 aspirante se situó en el nivel C con el 10%.
219
Habilidad Verbal
D 0
0
C 10
2
B 65
13
A 25
5
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 25 65 10 0
CANTIDAD 5 13 2 0
sus habilidades.
220
Los alumnos en el nivel A, muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como las ideas que presenta. De
igual modo, para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestra el
contenido del mismo y no es capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, tiene dificultades para inferir el
significado de una palabra con base en el contexto y para reconocer los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el
mismo. Finalmente, muestra dificultades para jerarquizar los tópicos de un tema aplicando criterios lógicos y cronológicos.
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel C, por lo consiguiente
los educandos tienen un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice
actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de identificar el tema de un texto y
una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las relaciones de importancia, grado de generalidad,
secuencia y causalidad que muestran entre sí. Asimismo, se muestra capaz de reconocer información implícita. Por otro
lado, infiere el significado de una palabra con base en el contexto y reconoce una mayoría de los aspectos subjetivos y
valorativos expuestos en el mismo.
221
2.3 Habilidad para el Razonamiento Abstracto.
Habilidad para el Razonamiento Abstracto
D 10
2
C 15
3
B 30
6
A 45
9
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 45 30 15 10
CANTIDAD 9 6 3 2
222
Los estudiantes en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago en este
223
224
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INDÍGENA INTERCULTURAL BILINGÜE
“JACINTO CANEK” DE ZINACANTÁN, CHIAPAS.
225
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 4 10%
B 31 78%
C 5 12%
D 0 0%
TOTAL 40 100
226
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 40 100 0 0 0 0 0 0
VERBAL 11 28 20 50 9 22 0 0
10 25 15 38 10 25 5 12
FORMAL

que a continuación se describe: 40 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 100%, y ningún alumno situado en el nivel
B, C y D.
227
D 0.00
0
C 0.00
0
B 0.00
0
A 100.00
40
0 20 40 60 80 100 120
A B C D
% 100.00 0.00 0.00 0.00
CANTIDAD 40 0 0 0
228

instalaron en el nivel B con el 50% y 9 aspirante se situó en el nivel C con el 22%.
229
Habilidad Verbal
D 0.00
0
C 22.50
9
B 50.00
20
A 27.50
11
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 27.50 50.00 22.50 0.00
CANTIDAD 11 20 9 0
sus habilidades.
230
En cuanto a los estudiantes situados en el nivel A, encontramos que muestran dificultades para identificar el tema de un
texto, así como las ideas que presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de importancia, grado de
generalidad, secuencia y causalidad que muestra el contenido del mismo y no es capaz de reconocer información
implícita. Por otro lado, tiene dificultades para inferir el significado de una palabra con base en el contexto y para
reconocer los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo. Finalmente, muestra dificultades para jerarquizar
los tópicos de un tema aplicando criterios lógicos y cronológicos.
Los estudiantes en el nivel C, tienen un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante
que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de identificar el tema de
un texto y una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las relaciones de importancia, grado de
generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí. Asimismo, se muestra capaz de reconocer información
implícita. Por otro lado, infiere el significado de una palabra con base en el contexto y reconoce una mayoría de los aspectos
subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
231
10 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 25% y 5 aspirantes se ubicaron en el nivel D los cuales corresponden al 12%.
Habilidad para el Razonamiento
D 12.50
5
C 25.00
10
B 37.50
15
A 25.00
10
0 5 10 15 20 25 30 35 40
A B C D
% 25.00 37.50 25.00 12.50
CANTIDAD 10 15 10 5
encuentran en el nivel B, manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo
desarrollo de sus habilidades. El alumnado es capaz de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se
232
identifique procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación, siempre que éstas no presenten un alto
grado de complejidad. Lo anterior implica que el estudiante muestra limitaciones para acceder al aprendizaje fluido y
consistente en virtud de que no maneja con facilidad procesos básicos para la articulación y conformación coherente del
conocimiento. Es por ello que debe procurarse sin la menor dilación el adecuado desarrollo de la habilidad en cuestión a
efecto de que el educando se encuentre en posibilidades de participar del conocimiento en provecho propio y de la
comunidad a la cual pertenece.
Los estudiantes ubicados en el nivel C por otro lado, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan
un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Sin embargo,
son capaces de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifican procesos evolutivos, de seriación,
233
234
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DEL ESTADO
DE TONALÁ, CHIAPAS.
235
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 14 70%
C 6 30%
D 0 0%
TOTAL 20 100
32 aspirantes, 1 no se presentó, evaluándose a 31, de los cuales fueron aceptados 20 alumnos. El cuadro 1 nos muestra
236
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 12 60.00 6 30.00 2 10.00 0 0.00
VERBAL 0 0.00 5 25.00 14 70.00 1 5.00
1 5.00 6 30.00 7 35.00 6 30.00
FORMAL

con el 30.00%, 2 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 10% y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
237
D 0
0
C 10
2
B 30
6
A 60
12
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 60 30 10 0
CANTIDAD 12 6 2 0
en el nivel C, manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante para que
accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que realicen actividades sistemáticas y
graduales para que desarrollen sus habilidades.
238
Otro grupo de estudiantes se sitúan en el nivel B, poseen cierto desarrollo de sus habilidades, aunque el alumnado
239
Una minoría se ubicó en el nivel C, poseen un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, son
capaces de trabajar de manera efectiva con modelos de situaciones complejas para solucionar problemas; usar habilidades
de razonamiento, comprensión e interpretación bien desarrolladas con diferentes representaciones; realizar procesos
secuenciales; comunicar razonamiento y argumentos; trabajar de manera estratégica y realizar procesos múltiples y
secuenciales; asociar representaciones matemáticas formales a situaciones complejas del mundo real.
expresarlas.
240
nivel B con el 25%, 14 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 70% y 1 aspirante se situó en el nivel D con el 5%.
Habilidad Verbal
D 5
1
C 70
14
B 25
5
A 0
0
0 20 40 60 80
A B C D
% 0 25 70 5
CANTIDAD 0 5 14 1
241
Los estudiantes que se encuentran en el nivel B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de
sus habilidades.
242
Habilidad para el razonamiento abstracto
D 30
6
C 35
7
B 30
6
A 5
1
0 5 10 15 20 25 30 35 40
A B C D
% 5 30 35 30
CANTIDAD 1 6 7 6
De acuerdo a la gráfica la mayoría de los estudiantes se ubicaron en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus
habilidades, pero manifiestan un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones
específicas. Sin embargo, son capaces de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifican
procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación, aun cuando muestran complejidad.
243
Los alumnos ubicados en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que son capaces de
resolver una mayoría de las situaciones-problema que deban enfrentar en el ámbito académico; así también, pueden
244
245
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL ESTADO
DE TONALÁ, CHIAPAS.
246
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 11 55%
C 9 45%
D 0 0%
TOTAL 20 100
247
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 4 20.00 12 60.00 4 20.00 0 0.00
VERBAL 1 5.00 12 60.00 6 30.00 1 5.00
1 5.00 2 10.00 6 30.00 11 55.00
FORMAL

con el 60.00%, 4 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 20% y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
248
D 0
0
C 20
4
B 60
12
A 20
4
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 20 60 20 0
CANTIDAD 4 12 4 0
249
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel C, están localizados en un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio
250
Una minoría de alumnos se ubicó en el nivel A, muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como las

nivel de eficiencia que a continuación se describe: 1 aspirante se ubicó en el nivel A con el 5%, 12 aspirantes se situaron
en el nivel B con el 60%, 6 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 30% y 1 aspirante se situó en el nivel D con el 5%.
251
Habilidad Verbal
D 5
1
C 30
6
B 60
12
A 5
1
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 5 60 30 5
CANTIDAD 1 12 6 1
252
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel C, tienen un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje,
pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de
De igual forma un solo alumno se ubicó en el nivel A, muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así
como las ideas que presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia
y causalidad que muestra el contenido del mismo y no es capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, tiene
253

55
D
11
30
C 6
10
B
2
5
A 1
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 5 10 30 55
CANTIDAD 1 2 6 11
254
255
256
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA “DR. MANUEL VELASCO SUÁREZ”
DE HUEHUETÁN, CHIAPAS.
257
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
NIVEL DE LOGRO
CANTIDAD
TOTAL %
A 0 0
B 16 80
C 4 20
D 0 0
TOTAL 20 100
258
34 aspirantes, de los cuales los 34 fueron evaluados y 20 alumnos aceptados. El cuadro 1 nos muestra que la mayoría de
De acuerdo a lo anterior, aun cuando el alumno muestra cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
13 65 6 30 1 5 0 0
MATEMÁTICA
2 10 6 30 11 55 1 5
VERBAL
FORMAL
259
el 30%, 1 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 5% y ningún aspirante en el nivel D.
D 0
0
C 5
1
B 30
6
A 65
13
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 65 30 5 0
CANTIDAD 13 6 1 0
encuentran en el nivel A Y B, los alumnos que se localizan en el nivel A manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus
260
261
expresarlas.
262
nivel de eficiencia que a continuación se describe: 2 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 10%, 6 aspirantes se
con el 5%.
HABILIDAD VERBAL
D 5
1
C 55
11
B 30
6
A 10
2
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 10 30 55 5
CANTIDAD 2 6 11 1
263
sus habilidades.
Los 2 estudiantes que se ubicaron en el nivel A muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como
las ideas que presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y
264
Mientras que el estudiante que se ubicó en el nivel D posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa
grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí. Igualmente, se muestra idóneo para reconocer
información implícita.
aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 25% y 11 aspirantes se ubicaron en el nivel D con un 55%.
265
FORMAL
D 55
11
C 25
5
B 15
3
A 5
1
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 5 15 25 55
CANTIDAD 1 3 5 11
266
267
268
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
DE TAPACHULA, CHIAPAS.
269
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 16 80%
C 4 20%
D 0 0%
TOTAL 20 100
270
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 10 50 10 50 0 0 0 0
VERBAL 1 5 7 35 11 55 1 5
1 5 7 25 8 40 6 30
FORMAL

271
D 0
0
C 0
0
B 50
10
A 50
10
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 50 50 0 0
CANTIDAD 10 10 0 0
Con los datos expuestos en la gráfica anterior, se puede observar que un mismo número de los estudiantes se
encuentran en el nivel A y B, los alumnos en el nivel A manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo
cual constituye una limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que
realicen actividades sistemáticas y graduales para que desarrollen sus habilidades.
272
273

nivel de eficiencia que a continuación se describe: 1 aspirante se ubicó en el nivel A con el 5%, 7 aspirantes se situaron en
el nivel B con el 35%, 11 aspirantes se instalaron en el nivel C con el 55% y 1 aspirante se situó en el nivel D con el 5%.
HABILIDAD VERBAL
D 5
1
C 55
11
B 35
7
A 5
1
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 5 35 55 5
CANTIDAD 1 7 11 1
274
sus habilidades.
Una minoría se ubicó en el nivel D y en el A, los del nivel D poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual
significa que es capaz de resolver una mayoría de las situaciones-problema que deba enfrentar en el ámbito académico.
No obstante, es recomendable una ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual.
275
Los alumnos en el nivel A muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una limitante
sistemáticas y graduales para que desarrollen sus habilidades. En este nivel el educando muestra dificultades para
identificar el tema de un texto, así como las ideas que presenta. De igual modo, para reconocer las relaciones de

276
FORMAL
D 30
6
C 40
8
B 25
5
A 5
1
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
A B C D
% 5 25 40 30
CANTIDAD 1 5 8 6
habilidades.
277
278
279
ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL “FRAY MATÍAS DE CÓRDOVA”
280
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
NIVEL DE LOGRO
CANTIDAD
TOTAL %
A 4 20
B 15 75
C 1 5
D 0 0
TOTAL 20 100
281
27 aspirantes, de los cuales los 26 fueron evaluados, 1 no se presentó y 20 alumnos fueron aceptados. El cuadro 1 nos
el IDCIEN.
De acuerdo a lo anterior, aun cuando el alumno muestra cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
17 85 3 15 0 0 0 0
MATEMÁTICA
3 15 11 55 5 25 1 5
VERBAL
FORMAL
282
el 15%, mientras que ningún aspirante se ubicó en el nivel C y D.
D 0
0
C 0
0
B 15
3
A 85
17
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
A B C D
% 85 15 0 0
CANTIDAD 17 3 0 0
Con los datos expuestos en la gráfica anterior, se puede observar que los estudiantes se encuentran en el
nivel A Y B, los alumnos que se localizan en el nivel A manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo
cual constituye una limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes. Es imprescindible que
realicen actividades sistemáticas y graduales para que desarrollen sus habilidades.
283
284
con el 5%.
285
HABILIDAD VERBAL
D 5
1
C 25
5
B 55
11
A 15
3
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 15 55 25 5
CANTIDAD 3 11 5 1
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel B muestran cierto
286
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C, por lo consiguiente tienen un desarrollo de sus habilidades propicio
alumno es capaz de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las
relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí. Asimismo, se muestra
capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, infiere el significado de una palabra con base en el contexto y
reconoce una mayoría de los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo.
Los estudiantes que se ubicaron en el nivel A muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como las
Mientras que el estudiante que se ubicó en el nivel D posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa
287
grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestran entre sí. Igualmente, se muestra idóneo para reconocer
información implícita.
aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 25% y 11 aspirantes se ubicaron en el nivel D con un 55%.
288
FORMAL
D 25
5
C 30
6
B 25
5
A 20
4
0 5 10 15 20 25 30 35
A B C D
% 20 25 30 25
CANTIDAD 4 5 6 5
En la información de la gráfica anterior se observan datos que permiten reconocer que la mayoría de los estudiantes
se encuentran en el nivel C por lo que muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago en este
289
290
291
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA “FRAY MATÍAS DE CÓRDOVA”
292
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0%
B 13 65%
C 7 35%
D 0 0%
TOTAL 20 100
293
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 9 45 10 50 1 5 0 0.00
VERBAL 2 10.00 8 40.00 8 40.00 2 10.00
3 15.00 4 20.00 4 20.00 9 45.00
FORMAL

el 50%, 1 aspirante se ubicó en el nivel C con el 5% y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
294
D 0
0
C 5
1
B 50
10
A 45
9
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
PORCENTAJE 45 50 5 0
CANTIDAD 9 10 1 0
295
Otro grupo de alumnos se encuentra en el nivel C, poseen un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el
expresarlas.
296
297
situaron en el nivel B con el 40%, 8 aspirantes se instalaron en el nivel C con el 40% y 2 aspirantes se situaron en el nivel
D con el 10%.
HABILIDAD VERBAL
D
C
B
A
0 10 20 30 40 50
A B C D
CANTIDAD 2 8 8 2
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel B y C, los alumnos en
el nivel B muestran cierto desarrollo de sus habilidades, este porcentaje de alumnado manifiesta un rezago en este aspecto,
298
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C, tienen un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero
es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de
299
Los alumnos que se ubicaron en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es

20%, 4 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 20% y 9 aspirantes se ubicó en el nivel D con el 45%.
300
FORMAL
D
C
B
A
0 10 20 30 40 50
A B C D
CANTIDAD 3 4 4 9
La mayoría de estudiantes se ubicó en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es
implícita.
Otro grupo de estudiantes se encuentra en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un
301
pertenece.
302
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR “ROSARIO CASTELLANOS”
303
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 16 80%
C 4 20%
D 0 0%
TOTAL 20 100
304
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 12 60 8 40 0 0 0 0
VERBAL 0 0 6 30 13 65 1 5
3 15 7 35 5 25 5 25
FORMAL

que a cintinuación se describe: 12 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 60%, 8 aspirantes situados en el nivel B con
el 40%, ningun estudiante se ubico en el nivel C y D .
305
D 0
0
C 0
0
B 40
8
A 60
12
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 60 40 0 0
CANTIDAD 12 8 0 0
306
307

308
Habilidad Verbal
D 5
1
C 65
13
B 30
6
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 0 30 65 5
CANTIDAD 0 6 13 1
309
sus habilidades.

310
Habilidad para el Razonamiento
Formal
D 25
5
C 25
5
B 35
7
A 15
3
0 10 20 30 40
A B C D
% 15 35 25 25
CANTIDAD 3 7 5 5
encuentran en el nivel B, , manifiesta un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo
desarrollo de sus habilidades. El alumnado es capaz de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se
identifique procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación, siempre que éstas no presenten un alto
grado de complejidad. Lo anterior implica que el estudiante muestra limitaciones para acceder al aprendizaje fluido y
consistente en virtud de que no maneja con facilidad procesos básicos para la articulación y conformación coherente del
conocimiento. Es por ello que debe procurarse sin la menor dilación el adecuado desarrollo de la habilidad en cuestión a
311
efecto de que el educando se encuentre en posibilidades de participar del conocimiento en provecho propio y de la
comunidad a la cual pertenece.
En segundo lugar se encuentran los estudiantes del nivel C y D, en cuanro al nivel C, muestran cierto desarrollo de
sus habilidades, pero manifiestan un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo
condiciones específicas. Sin embargo, son capaces de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se
identifican procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación, aun cuando muestran complejidad. El
discente cuenta con altas probabilidades de construir su propio conocimiento pues se halla habituado a la realización de
procesos de organización que propician la conformación adecuada de elencos de saber. Es oportuno que este tipo de
estudiante sea apoyado pues su nivel de desarrollo es muy perfectible todavía. Es necesario que realice actividades
312
313
PARA INGRESO Al INSTITUTO SUPERIOR
DE ESTUDIOS DE ENFERMERIA DEL ESTADO DE CHIAPAS
SEPTIEMBRE 2016
314
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 0 0%
C 109 91%
D 11 9%
TOTAL 120 100
120 aspirantes, evaluándose a 120, de los cuales fueron aceptados 120 alumnos. El cuadro 1 nos muestra que la mayoría
de los aspirantes aceptados están colocados en el nivel de eficiencia C, tal y como se estipula en el IDCIEN.
De acuerdo a lo anterior, los aspirantes se encuentran en un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para
el aprendizaje, pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido.
315
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 1 1 18 15 67 56 34 28
VERBAL 0 0 31 26 76 63 13 11
0 0 16 13 83 69 21 18
FORMAL

el 15%, 67 estudiante se ubicó en el nivel C con un 56% y 34 aspirante se ubicó en el nivel D con un 28%.
316
D 28.33
34
C 55.83
67
B 15
18
A 0.83
1
0 20 40 60 80
A B C D
% 0.83 15 55.83 28.33
CANTIDAD 1 18 67 34
La mayoría de los aspirantes se encuentran en el nivel C, lo que denota que Poseen un estadio de desarrollo de sus
habilidades propicio para el aprendizaje, son capaces de trabajar de manera efectiva con modelos de situaciones complejas
para solucionar problemas; usar habilidades de razonamiento, comprensión e interpretación bien desarrolladas con
diferentes representaciones; realizar procesos secuenciales; comunicar razonamiento y argumentos; trabajar de manera
estratégica y realizar procesos múltiples y secuenciales; asociar representaciones matemáticas formales a situaciones
complejas del mundo real.
317
expresarlas.
En consecuencia el resto de los alumnos situados en el nivel D, Posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa
318
En lo referente a los aspirantes situados en el nivel A, la Unidad “Aritmética”, el alumno tiene dificultades para
reconocer y relacionar los elementos de un problema que implique tanto la traducción de situaciones verbales a su
expresión numérica, como el análisis de datos numéricos y la realización de cálculos utilizando las operaciones básicas.
319

Habilidad Verbal
D 10.83
13
C 63.33
76
B 25.83
31
A 0
0
0 20 40 60 80
A B C D
% 0 25.83 63.33 10.83
CANTIDAD 0 31 76 13
320
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel C, por lo consiguiente
los educandos tienen un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero es importante que realice
actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de identificar el tema de un texto y
una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las relaciones de importancia, grado de generalidad,
secuencia y causalidad que muestran entre sí. Asimismo, se muestra capaz de reconocer información implícita. Por otro
lado, infiere el significado de una palabra con base en el contexto y reconoce una mayoría de los aspectos subjetivos y
valorativos expuestos en el mismo.
sus habilidades.
321

a continuación descrita: 16 aspirante se ubicó en el nivel B con el 13%, 83 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 69%,
21 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 18% y ningún aspirante se ubicaron en el nivel D.
322
Habiliad para el Razonamento Formal
D 17.5
21
C 69.17
83
B 13.33
16
A 0
0
0 20 40 60 80 100
A B C D
% 0 13.33 69.17 17.5
CANTIDAD 0 16 83 21
En la información de la gráfica anterior se observan datos que permiten reconocer a los estudiantes que se encuentran
en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago en este aspecto, lo cual le impide
acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Sin embargo, son capaces de realizar operaciones lógico
deductivas mediante las cuales se identifican procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación, aun
cuando muestran complejidad. El discente cuenta con altas probabilidades de construir su propio conocimiento pues se
halla habituado a la realización de procesos de organización que propician la conformación adecuada de elencos de saber.
Es oportuno que este tipo de estudiante sea apoyado pues su nivel de desarrollo es muy perfectible todavía. Es necesario
323
324
325
PARA INGRESO A LA ESCUELA
SUPERIOR DE TRABAJO SOCIAL SUBSEDE TAPACHULA
SEPTIEMBRE 2016
326
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 51 85%
C 9 15%
D 0 0%
TOTAL 60 100
el IDCIEN.
327
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 4 6.67 47 78.33 9 15 0 0.00
VERBAL 3 5.00 42 70.00 14 23.33 1 1.67
16 26.67 40 66.67 4 6.67 0 0.00
FORMAL

con el 78.33%, 9 aspirante se ubicaron en el nivel C con el 15% y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
328
Habilidad matematicas
D 0
0
C 15
9
B 78.33
47
A 6.67
4
0 20 40 60 80 100
A B C D
% 6.67 78.33 15 0
CANTIDAD 4 47 9 0
329
Otro grupo de alumnos se encuentra en el nivel C, poseen un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el
expresarlas.
330
331
nivel de eficiencia que a continuación se describe: 3 aspirante se ubicó en el nivel A con el 5%, 42 aspirantes se situaron
en el nivel B con el 70%, 14 aspirantes se instalaron en el nivel C con el 23.33% y 1 aspirante se situó en el nivel D con el
1.67%.
Habilidad verbal
D 1.67
1
C 23.33
14
B 70
42
A 5
3
0 20 40 60 80
A B C D
% 5 70 23.33 1.67
CANTIDAD 3 42 14 1
332
Los estudiantes que se encuentran en el nivel C, tienen un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje, pero
es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el alumno es capaz de
333

a continuación descrita: 16 aspirante se ubicó en el nivel A con el 26.67%, 40 aspirantes se ubicaron en el nivel B con el
66.67%, 4 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 6.67% y ningún aspirantes se ubicó en el nivel D.
334
Habilidad Para el Razonamiento Formal
D 0
0
C 6.67
4
B 66.67
40
A 26.67
16
0 20 40 60 80
A B C D
% 26.67 66.67 6.67 0
CANTIDAD 16 40 4 0
pertenece.
335
Una minoría de estudiantes se encuentra en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un
336
NORMAL RURAL "MACTUMACTZA" ESPECIALIDAD PRIMARIA BILINGUE
DE TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS.
SEPTIEMBRE 2016
337
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 24 78%
C 6 19%
D 1 3%
TOTAL 31 100
338
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 11 36 19 61 0 0 1 3
VERBAL 0 0 12 39 17 55 2 6
1 3 6 20 15 48 9 29
FORMAL

con el 61%, ningún estudiante se ubicó en el nivel C y 1 aspirante se ubicó en el nivel D con un 3%.
339
D 3.23
1
C 0
0
B 61.29
19
A 35.48
11
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 35.48 61.29 0 3.23
CANTIDAD 11 19 0 1
en el nivel B y por debajo pero en un porcentaje menor los alumnos en el nivel A, dejando muy por debajo los alumnos que
se sitúan en el nivel D, los alumnos en el nivel A manifiestan un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual
340
341
En consecuencia el resto de los alumnos situados en el nivel D, Posee un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa
342
Habilidad Verbal
D 6.45
2
C 54.84
17
B 38.71
12
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 0 38.71 54.84 6.45
CANTIDAD 0 12 17 2
343
sus habilidades.
344

D 29.03
9
C 48.39
15
B 19.35
6
A 3.23
1
0 10 20 30 40 50 60
A B C D
% 3.23 19.35 48.39 29.03
CANTIDAD 1 6 15 9
345
habilidades.
346
347
NORMAL RURAL "MACTUMACTZA" ESPECIALIDAD PRIMARIA ESTADO VECINO
SEPTIEMBRE 2016
348
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 3 60%
C 2 40%
D 0 0%
TOTAL 5 100
5 aspirantes, evaluándose a 31, de los cuales fueron aceptados 5 alumnos. El cuadro 1 nos muestra que la mayoría de los
aspirantes aceptados están colocados en el nivel de eficiencia B, tal y como se estipula en el IDCIEN.
349
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 1 20 4 80 0 0 0 0
VERBAL 0 0 1 20 4 80 0 0
0 0 0 0 4 80 1 20
FORMAL

el 80%, ningún estudiante se ubicó en el nivel C y D.
350
Habilidad Matemática
D 0
0
C 0
0
B 80
4
A 20
1
0 20 40 60 80 100
A B C D
Series2 20 80 0 0
Series1 1 4 0 0
en el nivel B y por debajo pero en un porcentaje menor los alumnos en el nivel A.
Los estudiantes situados en el nivel B, poseen cierto desarrollo de sus habilidades, el alumnado manifiesta un rezago
351
Y los ubicados en el nivel A, muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una
limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes; por lo que solo son capaces de resolver
352
Lo anterior implica que la capacidad de aprender del educando se encuentra mermada sensiblemente no sólo en
lo que respecta a las Matemáticas y las ciencias en que se aplica de manera inmediata, como la Física, la Química, la
Biología o la Geografía, sino incluso en situaciones de la vida diaria a las que seguramente se enfrenta y habrá de
seguirse enfrentando. Por otra parte, es muy probable que el aprendizaje del estudiante se vea limitado también por la
falta de un ejercicio intelectual de tipo lógico que se relaciona de manera directa con las Matemáticas y que constituye
una herramienta útil para el manejo de información de toda índole.

nivel de eficiencia que a continuación se describe: 1 aspirante se situaron en el nivel A con el 20%, 4 aspirantes se instalaron
en el nivel B con el 80% y ningún aspirante se situó en el nivel C y D
353
Habilidad Verbal
D 0
C 80
4
B 1
A 0
0 20 40 60 80 100
A B C D
% 0 20 80 0
CANTIDAD 0 1 4 0
354
Habilidad Verbal
D 0
C 80
4
B 20
1
A 0
0 20 40 60 80 100
A B C D
% 0 20 80 0
CANTIDAD 0 1 4 0
sus habilidades.
355
Los datos de la gráfica muestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel A, por lo consiguiente
los educandos muestran dificultades para identificar el tema de un texto, así como las ideas que presenta. De igual modo,
para reconocer las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad que muestra el contenido del
mismo y no es capaz de reconocer información implícita. Por otro lado, tiene dificultades para inferir el significado de una
palabra con base en el contexto y para reconocer los aspectos subjetivos y valorativos expuestos en el mismo. Finalmente,
muestra dificultades para jerarquizar los tópicos de un tema aplicando criterios lógicos y cronológicos.

a continuación descrita: 4 aspirante se ubicó en el nivel C con el 80%, 1 aspirantes se ubicaron en el nivel D con el 20%, y
ningún estudiante se situó en los niveles A y B.
356
D 20
1
C 80
4
B 0
0
A 0
0
0 20 40 60 80 100
A B C D
% 0 0 80 20
CANTIDAD 0 0 4 1
habilidades.
357
358
NORMAL RURAL "MACTUMACTZA" ESPECIALIDAD PRIMARIA MONOLINGUE
SEPTIEMBRE 2016
359
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0
B 12 22%
C 41 96%
D 1 2%
TOTAL 31 100
los aspirantes aceptados están colocados en el nivel de eficiencia C, tal y como se estipula en el IDCIEN.
De acuerdo a lo anterior, Muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un rezago en este aspecto, lo cual
360
transformación, aun cuando muestran complejidad.
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 3 6 34 63 17 31 0 0
VERBAL 0 0 9 17 37 68 8 15
2 4 13 24 17 31 22 41
FORMAL

el 63%, 17 estudiantes se ubicaron en el nivel C y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
361
Habilidad Matemática
D 0
0
C 31.48
17
B 62.96
34
A 5.56
3
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 5.56 62.96 31.48 0
CANTIDAD 3 34 17 0
Con los datos expuestos en la gráfica anterior, se puede observar que la mayoria de los estudiantes se encuentran
en el nivel B y por debajo pero en un porcentaje menor los alumos en el nivel C, dejando muy por debajo los alumnos que
se situan en el nivel A, los alumnos en el nivel B Tienen cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiesta un rezago en
este aspecto; lo anterior le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas. Se reconoce que es capaz
de usar estrategias simples de solución de problemas que incluyen el razonamiento en contextos familiares; interpretar
362
tablas para identificar, localizar e interpretar información relevante; realizar cálculos descritos explícitamente, incluyendo
procesos secuenciales; diseñar estrategias simples y aplicar algoritmos simples; resolver problemas que impliquen trabajar
con representaciones múltiples (textos, gráficas, tablas, fórmulas); interpretar información y datos estadísticos y asociar

Matemáticas.
Asimismo, se observa que el resto de los alumnos se localizan en el nivel C, Poseen un estadio de desarrollo de sus
habilidades propicio para el aprendizaje, son capaces de trabajar de manera efectiva con modelos de situaciones complejas
para solucionar problemas; usar habilidades de razonamiento, comprensión e interpretación bien desarrolladas con
363
diferentes representaciones; realizar procesos secuenciales; comunicar razonamiento y argumentos; trabajar de manera
estratégica y realizar procesos múltiples y secuenciales; asociar representaciones matemáticas formales a situaciones
complejas del mundo real.
expresarlas.
En consecuencia el resto de los alumnos situados en el nivel A , muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus
habilidades, lo cual constituye una limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes; por lo que
solo son capaces de resolver problemas del tipo más básico, en donde toda la información relevante se presenta
explícitamente. Es competente para aplicar habilidades de conteo y cálculo básicos y localizar información relevante en
una tabla o gráfica sencilla.
364

365
Habilidad Verbal
D 14.81
8
C 37
B 9
A 0
0 20 40 60 80
A B C D
% 0 16.67 68.52 14.81
CANTIDAD 0 9 37 8
366
sus habilidades.

17 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 31% y 22 aspirantes se ubicaron en el nivel D los cuales corresponden al
41%.
367
D 22
C 17
B 13
A 2
3.7
0 10 20 30 40 50
A B C D
% 3.7 24.07 31.48 40.74
CANTIDAD 2 13 17 22
encuentran en el nivel D, poseen un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que son capaces de resolver una
368
369
370
CLASIFICACIÓN PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL ESCUELA SUPERIOR
DE TRABAJO SOCIAL "JESUS AQUINO JUAN"
371
habilidades.
Cuadro 1
RESULTADO GLOBAL
A 0 0%
B 62 88.57%
C 8 11.43%
D 0 0%
TOTAL 70 100
el IDCIEN.
372
De acuerdo a lo anterior, el estudiante aun cuando muestra cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un rezago
Cuadro 2
NIVEL DE LOGRO
HABILIDAD
A % B % C % D %
MATEMÁTICA 3 4.29 46 65.71 21 30.00 0 0.00
VERBAL 0 0.00 45 64.29 24 34.29 1 1.43
16 22.86 51 72.86 3 4.29 0 0.00
FORMAL

con el 65.71%, 21 aspirantes se situaron en el nivel C con el 30.00% y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
373
Habilidad matematica
D
C
B
A
0 20 40 60 80
A B C D
% 4.29 65.71 30 0
CANTIDAD 3 46 21 0
374
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel C, posee un estadio de desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje,
son capaces de trabajar de manera efectiva con modelos de situaciones complejas para solucionar problemas; usar
habilidades de razonamiento, comprensión e interpretación bien desarrolladas con diferentes representaciones; realizar
procesos secuenciales; comunicar razonamiento y argumentos; trabajar de manera estratégica y realizar procesos múltiples
y secuenciales; asociar representaciones matemáticas formales a situaciones complejas del mundo real.
expresarlas.
375
Una minoría se ubicó en el nivel A, muestran un estadio bajo en el desarrollo de sus habilidades, lo cual constituye una
limitante para que accedan de manera ágil y duradera a nuevos aprendizajes; por lo que solo son capaces de resolver

nivel B con el 64.29%, 24 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 34.29% y 1 aspirante se situó en el nivel D con el
1.43%.
376
Habilidad verbal
D 1.43
1
C 34.29
24
B 64.29
45
A 0
0
0 10 20 30 40 50 60 70
A B C D
% 0 64.29 34.29 1.43
CANTIDAD 0 45 24 1
desarrollo de sus habilidades, manifiestan un rezago en este aspecto, lo cual le impide acceder a nuevos aprendizajes bajo
377
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel C, muestran un desarrollo de sus habilidades propicio para el aprendizaje,
pero es importante que realice actividades tendientes a una mejoría en este sentido. En este nivel el educando es capaz
de identificar el tema de un texto y una mayoría de las ideas que presenta, así como gran parte de las relaciones de
Un alumno se situó en el nivel D, hay un alto desarrollo de sus habilidades, lo cual significa que es competente para resolver
ejercitación que se traduzca en un mayor desarrollo intelectual. En este nivel el educando es capaz de identificar el tema
de un texto y las ideas que presenta, así como las relaciones de importancia, grado de generalidad, secuencia y causalidad
que muestran entre sí. Igualmente, se muestra idóneo para reconocer información implícita.
378
a continuación descrita: 16 aspirantes se ubicaron en el nivel A con el 22.86%, 51 aspirantes se ubicaron en el nivel B con
el 72.86%, 3 aspirantes se ubicaron en el nivel C con el 4.29% y ningún aspirante se ubicó en el nivel D.
Habilidad para el razonamiento formal

D 0
0
C 4.29
3
B 72.86
51
A 22.86
16
0 20 40 60 80
A B C D
% 22.86 72.86 4.29 0
CANTIDAD 16 51 3 0
De acuerdo a la gráfica la mayoría de alumnos se ubicó B, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, manifiesta un
realice actividades remediales de manera sistemática para alcanzar un mayor desarrollo de sus habilidades. El alumnado
es capaz de realizar operaciones lógico deductivas mediante las cuales se identifique procesos evolutivos, de seriación,
adición, sustracción o transformación, siempre que éstas no presenten un alto grado de complejidad. Lo anterior implica
que el estudiante muestra limitaciones para acceder al aprendizaje fluido y consistente en virtud de que no maneja con
facilidad procesos básicos para la articulación y conformación coherente del conocimiento. Es por ello que debe procurarse
sin la menor dilación el adecuado desarrollo de la habilidad en cuestión a efecto de que el educando se encuentre en
posibilidades de participar del conocimiento en provecho propio y de la comunidad a la cual pertenece.
379
Otro grupo de alumnos se ubicó en el nivel A, muestra dificultades para realizar operaciones lógico deductivas mediante
las cuales se identifiquen procesos evolutivos, de seriación, adición, sustracción o transformación.
Una minoría de estudiantes se encuentra en el nivel C, muestran cierto desarrollo de sus habilidades, pero manifiestan un
adición, sustracción o transformación, aun cuando muestran complejidad.
380
MTRO. NOÉ ANTONIO PASCACIO LAZOS
DIRECTORA GENERAL DEL INSTITUTO ESTATAL DE EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
MTRA. MARÍA JULIETA CASTELLANOS PÉREZ

DIRECTORA DE CALIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA
MTRO. CUVIER SARAÍN GUZMÁN HERNÁNDEZ

DIRECTOR DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
EQUIPO DE ELABORACIÓN
MARÍA GUADALUPE LARA SÁNCHEZ

LOLIS SÁNCHEZ PANIAGUA
ELVIA ELOISA ZAZUETA ZAZUETA
JOSÉ DE JESÚS MATUZ GARCÍA
JOSÉ DE JESÚS HERNÁNDEZ LÓPEZ
DIEGO ARMANDO ESCOBAR VÁZQUEZ
381

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INDICE

En el proceso de selección de los aspirantes se aplicó el examen denominado Instrumento de Diagnóstico y

Fecha de Aplicación: 27 de Julio de 2016.

Normales participantes: 18 (Cada examen fue aplicado en su respectiva escuela)

Aspirantes Programados: 1,829

Fecha de Aplicación: 27 de Julio de 2016.

Aspirantes Programados: 188

Aspirantes Programados: 114

Fecha de Aplicación: 27 de Julio de 2016.

Aspirantes Programados: 444

HABILIDAD PARA EL RAZONAMIENTO FORMAL

PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR “BERTHA VON GLUMER Y LEYVA”

DE TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS.

VERBAL 0 0 13 32.50 23 57.50 4 10

2.2 Habilidad Verbal.

HABILIDAD PARA EL RAZONAMIENTO

PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR “ROSAURA ZAPATA CANO”

DE TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS.

2.3 Habilidad para el Razonamiento Formal.

PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL ESTADO

DE TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS.

2.2 Habilidad Verbal.

2.3 Habilidad para el Razonamiento Formal.

Habilidad para el Razonamiento Formal

PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO

DE TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS.

2.2 Habilidad Verbal.

2.3 Habilidad para el Razonamiento Formal.

PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA “PEDRO REYNOL OZUNA HENNING”

DE TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS.

2.1 Habilidad Matemática.

2.2 Habilidad Verbal.

2.3 Habilidad para el Razonamiento Formal.

Habilidad para el Razonamiento Formal

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS.

2.1 Habilidad Matemática.

2.2 Habilidad Verbal.

2.3 Habilidad para el Razonamiento Formal.

Habilidad Para El Razonamiento

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS.

2.1 Habilidad Matemática.

2.3 Habilidad para el Razonamiento Formal.

Habilidad Para El Razonamiento Formal

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS.

2.1 Habilidad Matemática.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CHIAPAS.

“ESPECIALIDAD FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA”

2.1 Habilidad Matemática.

2.1 Habilidad Matemática.

2.2 Habilidad Verbal.

2.3 Habilidad para el Razonamiento Formal.

PARA INGRESO A LA EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA “DEL OCCIDENTE DE CHIAPAS”

DE CINTALAPA DE FIGUEROA, CHIAPAS.