SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR,

FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN, DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

“BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL FRONTERIZA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

(PLAN 2018)

CUARTA GENERACIÓN

INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

NOMBRE DEL TRABAJO:

INFORME DE OBSERVACIÓN: PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICAS

MAESTRA:

MARIA DEL SOCORRO LEPE GALINDO

QUE PRESENTA:

NÚÑEZ VIRGEN MIREYA TANAHIRY

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR,
FORMACIÓN DOCENTE Y EVALUACIÓN, DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

“BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL FRONTERIZA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

(PLAN 2018)

CUARTA GENERACIÓN

INNOVACIÓN Y TRABAJO DOCENTE

NOMBRE DEL TRABAJO:

INFORME DE OBSERVACIÓN: PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICAS

MAESTRA:

MARIA DEL SOCORRO LEPE GALINDO

QUE PRESENTA:

NÚÑEZ VIRGEN MIREYA TANAHIRY

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………………… 3
INTERVENCIÓN DE LA PRIMERA SEMANA DE PRÁCTICA ………………………. 5
ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN ……………………………………………………. 15
PARTICIPACIÓN EN MOVILIDAD ACADÉMICA A CDMX ….……………………… 16
CONCLUSIONES …………………………………………………………………………. 23
 3

INTRODUCCIÓN

La práctica docente es un componente esencial en la formación de docentes, ya que brinda la

oportunidad de aplicar en situaciones reales los conocimientos adquiridos de manera teórica.

Permitiendo así desarrollar habilidades prácticas, adaptarse a la realidad de las aulas y

fomentar la reflexión sobre su práctica en la búsqueda de mejoras continuas en el desempeño

educativo.

Durante la práctica docente, los docentes en formación ponen en práctica los conocimientos,

las teorías y conceptos aprendidos a lo largo de su trayectoria académica. Lo que implica

enfrentarse a situaciones reales dentro del aula. Esto favorece las habilidades de gestión del

aula, la comunicación efectiva, la adaptación a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje,

resolución de problemas, interacción entre estudiantes y demás profesionales de la

educación.

Es un espacio que permite una reflexión y mejora continua. Facilita la construcción de

conocimientos a través del intercambio de ideas, aprendizaje colaborativo. Además, brinda la

oportunidad de realizar un análisis reflexivo y una autoevaluación, fundamental para la

mejora constante en futuras intervenciones docentes.

El presente informe recopila experiencias, análisis, evaluación y retroalimentación de la

primera intervención en la práctica docente del quinto semestre de la Licenciatura en

Educación Primaria, en la asignatura “Innovación y Trabajo Docente”, con una duración de

dos semanas comprendidas del 16 al 27 de octubre.

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La intervención tuvo lugar en la Escuela Primaria Héctor Terán Terán ubicada en el

fraccionamiento California Residencial entre calle Malinali y Coachella en Mexicali Baja

California. Con el grupo de primer grado “A” conformado por 27 alumnos, 11 niñas y 16

niños de entre 6 a 7 años de edad, con la maestra titular Mtra. Salma Lyem Méndez Córdova.

En un anterior informe de observación, se resaltó que el grupo tiene un estilo de aprendizaje

kinestésico, acorde a los 8 tipos de inteligencias establecidos por Gardner, por lo que los

planos didácticos realizados fueron enfocados acorde a las necesidades del grupo, para

favorecer así la construcción de su aprendizaje. Cabe mencionar que tras entrevistas previas

con la docente titular se señalaron nueve alumnos con Barreras para el Aprendizaje y la

Participación Social (BAPS), entre ellos estudiantes con Trastorno del espectro autista (TEA),

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), alumnos con dificultades en el

habla y una alumna con labio leporino, con los cuales se tuvieron que hacer ajustes

curriculares.

Aunque la escuela implementa la Nueva Escuela Mexicana (NEM), los primeros grados aún

no introducen proyectos, debido a que se le está dando prioridad a la lectoescritura mediante

el método ecléctico. Este método se construye al seleccionar lo más valioso y significativo del

método global como del método silábico, con el objetivo de facilitar el aprendizaje. Situación

por la cual en esta práctica docente únicamente se trabajó con la lectoescritura.

En este informe, también se incluye una reflexión sobre las experiencias aprendidas durante

la estancia en la Ciudad de México, que tuvo lugar del 20 de noviembre al 1ero de diciembre
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en la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM). Donde se destacan las vivencias

tanto en las aulas de educación primaria, las conversaciones académicas y la interacción en el

aula con compañeros del mismo grado escolar. Estas experiencias fueron valiosas para

enriquecer la formación docente, ya que brindan una perspectiva diferente y permiten

aprender cómo se llevan a cabo los proyectos de la NEM y cómo llevar a cabo la

transversalidad.

INTERVENCIÓN DE LA PRIMERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

Esta intervención docente tuvo una duración de dos semanas, en las cuales se estuvieron

llevando a cabo la elaboración de planos didácticos centrados en el aprendizaje de la

lectoescritura, específicamente enfocados en la sílaba “Mm”. Estos estuvieron diseñados en

los siguientes Procesos de Desarrollo de Aprendizajes (PDA):

● Reconoce espacio, alineación y direccionalidad (izquierda-derecha y arriba-abajo)

entre palabras y entre enunciados.

● Comprende que cada letra tiene varias posibilidades de escritura: mayúsculas,

minúsculas o variaciones de estilo.

● Asocia sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así como los sonidos

consonánticos más significativos para ellos o más usuales en su lengua.

Aunque no existía un proyecto dentro de los libros de texto para el aprendizaje de la

lectoescritura, se le asignó el nombre de “Aprendiendo las sílabas con M” y se seleccionaron

los siguientes ejes articuladores que iban más enfocados en las necesidades del proyecto en
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este caso fueron:

● Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.

● Artes y experiencias estéticas.

En el grupo de primer grado “A”, la mayoría de los alumnos se encontraba en un nivel de

lectoescritura presilábico, según la clasificación de Ferreiro. Sin embargo, existían alumnos

que presentaban dificultades en su motricidad fina. Dado a esto, se diseñaron secuencias

didácticas donde hubiera actividades que incluyeran el desarrollo de la motricidad fina.

Además, se procuró incorporar actividades lúdicas que permitieran a los alumnos interactuar

considerando su estilo de aprendizaje kinestésico.

Es importante señalar que uno de los principales desafíos surgidos durante esta práctica

docente fue el hecho de que, semanas antes de la intervención, la maestra titular estuvo

incapacitada durante tres semanas. Durante este periodo, los alumnos tuvieron una maestra

suplente que se enfocó únicamente en el refuerzo de las vocales, su escritura y la

identificación de nombres propios. Lo que significó que los alumnos hasta ese momento no

habían trabajado con la conjugación de las sílabas. Por lo que, en esta práctica se implementó

por primera vez el trabajar con sílabas. Aunque algunos alumnos ya habían trabajado con las

sílabas en el preescolar, se debía considerar el nivel de conocimiento de toda la clase.

Para la construcción de este conocimiento con los alumnos, se continuó aplicando el método

ecléctico, utilizado también por la maestra titular. Donde se trabajaba con el uso de imágenes,

objetos, sílabas y palabras completas. Pues los alumnos no solo leen palabras, sino también
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interpretan y asocian imágenes, iconos, elementos visuales con la grafía de las palabras.

Se promovió la asociación entre la imagen y la escritura de la palabra correspondiente. Esto

contribuye a que los alumnos interpreten la forma escrita con la imagen y su lectura sea más

fluida evitando así que los alumnos lean separando las sílabas de manera aislada. También se

trabajó en la clasificación de la palabra, es decir, si era una palabra larga o corta, el reconocer

cuántas sílabas y letras la conforman y el reconocimiento de las vocales que se encuentran en

la palabra.

En la primera sesión, se introdujo la letra que sería el foco de trabajo durante la semana. Para

despertar el interés y la participación de los alumnos, se llevaron varios objetos al aula que

empezaban con esa letra: una manzana, un frasco de miel, una muñeca y una moneda. Se

animó a los estudiantes a adivinar cuál sería la letra. Se comentó que se iba a aprender acerca

de la letra “Mm”. En esta primera clase se exploraron demás objetos que iniciarán con la

misma letra, el nombre de la letra y su sonido, además de realizar actividades que

fortalecieron su identificación visual y representación escrita tanto en mayúscula como en

minúscula. Estas actividades incluyeron la búsqueda de la letra en una sopa de letras, moldear

plastilina en forma de la letra y el uso de bolitas de papel de china para rellenar las letras,

promoviendo así la motricidad fina de los alumnos.

En la segunda sesión, se centró en la sílaba “ma”, presentando tanto su sonido como tarjetas

ilustradas con imágenes que comenzaban con esta sílaba. Entre las palabras seleccionadas se

encontraban “mano”, “mamá”, “manzana” y “mariposa” y se practicó su escritura. Los

alumnos también realizaron ejercicios donde debían asociar las imágenes que empezaran con
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la sílaba “ma”. Esto mediante la repetición de la palabra e identificando el sonido. Esta

actividad buscó reforzar la asociación auditiva, visual y la práctica de escritura.

La tercera sesión, se centró en la sílaba “me” donde se les mostró a los estudiantes tarjetas

con ilustraciones que iniciarán con esta sílaba, por ejemplo: mesa, melón, medalla y Memo.

Se estableció una comparación con la sílaba trabajada anteriormente “ma”, para resaltar su

diferencia auditiva.

Durante la sesión, se realizaron ejercicios donde debían determinar con cuál de estas dos

sílabas empezaba la palabra, para ello se realizó un juego donde debían formar las palabras

vistas previamente. En su mayoría los alumnos pudieron identificarlas correctamente, pero a

otros alumnos se les tuvo que orientar. Finalmente los alumnos practicaban la escritura de la

sílaba tanto en mayúscula como en minúscula.

En la cuarta sesión, se implementó la actividad rompe hielo la canción de “La letra M”, con el

apoyo visual de un cartel con las sílabas. Esta sesión se enfocó en las sílabas “mi” y “mo”. Al

igual que en las sesiones anteriores, se les pidió a los estudiantes que compartieran palabras

que conocían que incluyeran estas sílabas. Se exhibieron carteles con palabras como mimo,

mono, moneda, y se analizó si eran palabras cortas o largas, la cantidad de sílabas y letras que

las conformaban.

Para trabajar la lectura se colocaron las siguientes frases: Amo a mi mamá, Memo ama a su

mamá, Mi mamá mima a Ema. Los alumnos leyeron individualmente estas oraciones,

logrando en su mayoría una lectura buena, pero si algunos estudiantes necesitan apoyo
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adicional en la identificación del sonido de las sílabas.

Además, se trabajó en la escritura de las palabras abordadas y se realizaron ejercicios para

identificar el sonido de las sílabas aprendidas hasta el momento.

En la quinta sesión, se implementó una dinámica utilizando carteles que contenían las sílabas

“ma”, “me”, “mi” y “mo”. Durante esta actividad, se pronunciaba una palabra, y los alumnos,

a través de la escucha, identifican la sílaba inicial correspondiente. Las palabras empleadas

fueron: mariposa, mano, María, mamá, mesa, mermelada, medalla, Memo, mimo, miércoles,

moneda, montaña, mochila.

Posteriormente, se trabajó en completar las palabras utilizando las sílabas correspondientes.

Para ello, se presentaba la imagen, se dejaba un espacio en blanco y se mostraba la palabra

incompleta. Con estas actividades los alumnos están desarrollando sus habilidades de

identificación visual de la imagen, reconocimiento auditivo del sonido y escritura. Después,

escribían las palabras de sus cuadernos y creaban un dibujo representativo.

También se les proporcionaron tarjetas con palabras con las sílabas y en el pizarrón debían

clasificar si empezaban con las sílabas “ma”, “me, “mi” y “mo”.

Además, se llevó a cabo una actividad donde los estudiantes cortaban y pegaban las sílabas

correspondientes de acuerdo con el dibujo presentado. También se trabajó la formación de las

sílabas mediante el uso de plastilina.

En la sexta sesión, se siguió con el canto de las sílabas con la canción “La letra M” como
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parte de la rutina, y se realizó un dictado con algunas de las palabras previamente vistas,

como Memo, mamá, ama, mima, Ema. Estas palabras fueron escritas en el pizarrón y se

revisaron, permitiéndo a los alumnos realizar correcciones según fuera necesario. Dado que

era una de las primeras experiencias con dictados, algunos alumnos se sintieron confundidos,

ya que estaban acostumbrados a ver la palabra antes de escribirla. Tuvieron que depender de

su memoria para reconocer las sílabas y formar las palabras. Aunque pocos alumnos

escribieron las palabras correctamente, el ejercicio de dictado contribuyó a agilizar el

pensamiento y la escritura de los niños.

En esta sesión, se introdujo la sílaba “mu”, y se presentaron imágenes relacionadas, como

muñeca, muela y mujer. Además, se repasaron los sonidos de las demás sílabas con la letra

“m”.

Se diseñó una actividad lúdica que involucra moscas con cinco sílabas y matamoscas.

Siguiendo la dinámica de la sesión anterior, se les decía a los alumnos palabras y estos debían

identificar con cuál sílaba comenzaba la palabra, encontrar la mosca correspondiente y

golpearla con el mata moscas. Esta actividad resultó muy entretenida para los alumnos. Sin

embargo, al concluir, fue necesario trabajar en el retorno a la calma después de la excitación

generada por el juego.

En la séptima sesión, se siguió fortaleciendo la práctica de dictados, permitiendo que los

alumnos se acostumbren gradualmente a esta actividad. Además, se llevaron a cabo ejercicios

diseñados para reforzar la escritura. El proceso comenzaba con la identificación de la imagen

relacionada, seguida por el reconocimiento auditivo del sonido de la sílaba correspondiente.

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Luego, los alumnos identificaban la forma escrita de la sílaba y, finalmente, se les animaba a

escribir la palabra completa.

Con estas actividades se buscaba consolidar las habilidades de escritura , permitiendo que el

estudiante se familiarizara con la etapa del proceso.

En la octava sesión, se continuó avanzando en el desarrollo de las habilidades escritas de los

alumnos a través de la práctica de dictados. En este punto, los estudiantes demostraron una

mayor precisión al plasmar las palabras en los renglones designados. Además se llevó a cabo

una actividad individual de lectura de oraciones, brindando a cada estudiante la oportunidad

de aplicar y reforzar sus habilidades de lectura.

Asimismo, se llevaron a cabo ejercicios específicos en los cuales los alumnos completaron

palabras de acuerdo con la sílaba correspondiente, fomentando así el entendimiento y la

aplicación de las estructuras silábicas.

En la novena sesión, los dictados se consolidaron como una actividad recurrente al inicio de

las clases, fortaleciendo aún más la destreza de los alumnos en la escritura. Además, se

implementó una actividad en la que los estudiantes debían asociar palabras con las imágenes

presentadas, seguido por el ejercicio práctico de escribir dichas palabras. Esta dinámica

reforzó la conexión entre la escritura y la representación visual.

Dentro de esta intervención de dos semanas, se implementaron diferentes estrategias para la

gestión de grupo. Una de ellas fue la aplicación de “Los Acuerdos del Salón”. Donde, en

colaboración con los alumnos, se construyeron estos acuerdos con la finalidad de identificar
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las conductas que contribuyen a una convivencia sana en el aula, enfocadas en fomentar el

respeto, la participación, y la creación de ambientes positivos. Se cuestionaba a los alumnos

cuáles deberían ser aquellas acciones/actitudes que no serían apropiadas para una sana

convivencia y se reflexionaban en cómo podían afectar a los demás compañeros.

Estos acuerdos se plasmaron en físico y se colocaron cerca del pizarrón para que los alumnos

pudieran tenerlos siempre a la vista. El diseño incluyó imágenes y con palabras que facilitara

la asociación de cada acuerdo, ya que los estudiantes aún estaban en proceso de consolidar

sus habilidades de lectura. El propósito era asegurar que los acuerdos fueran comprensibles y

recordados por todos, promoviendo así un ambiente positivo y respetuoso en el aula. Esta

estrategia sirvió mucho para que los alumnos fueran reflexivos de sus acciones.

Se implementó también la estrategia “Los Niveles de Voz”, la cual hacía referencia al

adecuado volumen de voz según las actividades realizadas. Además, se reflexionaba el

porqué era importante cada uno de ellos y en qué situaciones se podría utilizar los diferentes

volúmenes de voz. Entre ellas se encontraban los siguientes volúmenes:

“Modo Ninja”: En este nivel se evitaba hacer ruido, procurando un ambiente de silencio ideal

para actividades de lectura o para escuchar las indicaciones del docente.

“Modo Detective”: Se fomentaba el susurro, ideal para cuando se hacían actividades que

necesitaban concentración.

“Modo Conversación”: solo se habla con las personas que están cerca. ideal para trabajos en

equipos.
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“Modo Presidente”: Es un tono de voz alto que se escucha en toda la clase, adecuado para

situaciones en las que era necesario que todos pudieran escuchar.

“Modo Rockstar”: En este todos pueden hablar e incluso gritar, promoviendo un ambiente

más relajado.

Esta estrategia incentivaba la reflexión de los alumnos sobre sus tonos de voz y les brindaba

la capacidad de modular según las circunstancias, lo cual resultó altamente beneficiosa para

el desarrollo de la clase. No obstante, se observó que inicialmente los alumnos enfrentaron

dificultades para recordar los niveles de voz recomendada. Se aconseja continuar con la

implementación de esta estrategia, ya que con el tiempo los estudiantes pueden adaptarse y

beneficiarse de sus efectos positivos en el ambiente de aprendizaje.

Se incorporaron pictogramas como una herramienta visual que orientaba a los estudiantes

sobre las actividades programadas para el día. Estos consistían en representaciones gráficas

simples de objetos, acciones o conceptos. Esto sirvió mucho para que los alumnos pudieran

establecer rutinas y particularmente resultó muy útil para los estudiantes en el espectro

autista, pues les daba una organización de sus actividades diarias, eliminando así la

incertidumbre en cuanto a la planificación del tiempo.

Dentro de los pictogramas, se estaban acciones que los estudiantes llevarían a cabo durante el

día. Actividades como: Honores a la bandera, cantar, bailar, recortar, colorear, escuchar,

observar, desayunar, recreo, ejercicios, jugar con plastilina, limpiar y regresar a casa.
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También se implementaron pausas activas que involucran cantos, movimientos corporales

que favorecen la motricidad gruesa, cuentos, actividades de juego. Estas actividades fueron

muy beneficiosas para los niños de primer grado, ya que lograban mantener la atención

durante periodos prolongados.

Estas pausas activas permitieron que el alumnos se desconectaran momentáneamente de las

actividades académicas, y pudiera mejorar su concentración al regresar a la actividad.

También favorece la realización de actividades físicas, movimientos del cuerpo que lograba

liberar energía acumulada, lo que lograba mejorar el comportamiento dentro del aula,

contribuyendo a un ambiente de aprendizaje más equilibrado, dinámico y favorable.

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ANÁLISIS DE LA INTERVENCIÓN

Esta fue la primera experiencia de intervención con alumnos de primer grado de primaria, lo

que presentó un reto ya que se los temas a abordar serían la lectoescritura. Por lo que tuve que

estudiar los diferentes métodos para su enseñanza. Además de estar en constante

comunicación con la docente titular para comprender qué actividades podrían ser las más

efectivas, considerando su experiencia previa en este grado.

Uno de los mayores retos, en esta intervención, es que los alumnos estaban iniciando la

consolidación de las sílabas. Por lo que se diseñaron actividades sencillas que permitieran al

alumno comprender el concepto de las sílabas y comenzar con la lectura. Cabe resaltar que no

solamente se leen palabras, sino también imágenes. Se presentaba a los alumnos la

representación visual junto con su nombre, facilitando así la conexión entre lo escrito y la

imagen. Fue muy grato observar cómo los alumnos poco a poco lograron realizar las lecturas,

identificando las sílabas. La letra con la que se inició fue la letra “Mm” debido a que hay

palabras comunes que empiezan con esta letra, como “mamá” o “manzana”. Además, la “m”

es una consonante que se pronuncia claramente y su sonido es fácil de asociar.

La implementación de los acuerdos del salón y las pausas activas ayudaron a tener una

organización grupal. Aunque para lograrlo fue un proceso donde los alumnos se fueron

acostumbrando por medio de la rutina.

Algo que aprendí con este grado es que es muy importante que los alumnos comprendan el

significado y la relevancia de lo que están aprendiendo. Asimismo, se destaca la necesidad de

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establecer rutinas de trabajo y límites claros para que los alumnos comprendan que la

convivencia social se basa en acuerdos para asegurar una convivencia sana.

Durante la experiencia, se identificaron áreas de oportunidad, una de ellas fue la gestión del

tiempo y la organización de las actividades escolares . Hubo necesidad de realizar ajustes

curriculares y omitir algunas actividades planificadas en la planeación por circunstancias

imprevistas.

Otra área de oportunidad fue la necesidad de aprender acerca de estrategias específicas para

trabajar con niños que presentan Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad

(TDAH). Aunque se buscaron actividades adaptadas a sus necesidades, se reconoce que es

crucial buscar estrategias innovadoras y adaptativas para garantizar su inclusión.

PARTICIPACIÓN EN MOVILIDAD ACADÉMICA A CDMX

Una movilidad académica es un proceso que brinda a los estudiantes la oportunidad de

participar en programas académicos en otras instituciones educativas, con el propósito de

enriquecer su experiencia académica y fomentar una colaboración interinstitucional.

En esta ocasión, tuve la oportunidad de participar en una movilidad académica en la

Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM), ubicada en la Ciudad de México, durante

un periodo de dos semanas, del 20 de noviembre al 1ero de diciembre. Durante esta

experiencia, se llevaron a cabo diversas actividades que permitieron la interacción con

maestros y compañeros de la escuela, así como la participación en una jornada de observación

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en una escuela primaria anexa a la BENM.

El primer día nos dieron un recorrido por la BENM y a las escuelas anexas, para conocer las

instalaciones, además de presentarnos con personal administrativo. También hubo una breve

reunión en donde se analizó el cronograma de actividades que tendríamos y se nos dieron

explicaciones de cómo se llevarían a cabo dichas actividades. La escuela es muy amplia y

tiene mucha vegetación, además de que cuenta con laboratorios de matemáticas, de geografía,

jardines botánicos, entre otros. La escuela cuenta con 15 grupos por grado escolar y

solamente se imparte la Licenciatura en Educación Primaria.

Por el recorrido de la escuela se podía apreciar varios carteles referente a la tragedia de los 43

estudiantes desaparecidos de Ayotzinapa, esto con la finalidad de que siempre se tenga

presente este suceso.

En días siguientes, se llevó a cabo una jornada de observación en la Escuela Primaria “Luis

Hidalgo Monroy”, escuela primaria anexa a la BENM. Esta escuela es de tiempo extendido

comprendiendo su horario de 7:30 am a 1:30 pm, con recreos de media hora a las 10 am.

Algo interesante de los recreos es que utilizan los primero 15 minutos para desayunar dentro

del salón y posteriormente pueden salir a la explanada. La escuela abarca los seis grados

escolares y cuenta con tres grupos por grado. Su infraestructura se compone de edificios altos

de 6 pisos de un lado es la Escuela Primaria “Luis Hidalgo Monroy” y en otro edificio es la

Escuela Primaria “República de Brasil”, ambas comparten cafetería, canchas y el teatro al aire

libre “ Mtro Lauro Aguirre”, el cual al fondo tiene un mural realizado por José Clemente
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Orozco que hace referencia a la educación del pueblo.

Durante tres días, tuve la oportunidad de observar el primer grado “A” con la maestra titular,

la Mtra. Bárbara Meza Rivero. Este grupo estaba compuesto por 25 alumnos, 14 niñas y 11

niños.

El aula se ubica en un primer piso cerca de la dirección. El aula era espaciosa y tenía buena

iluminación natural. Los mesabancos estaban acomodados por binas y en hileras frente al

pizarrón. En las paredes se podía apreciar diferentes materiales didácticos que apoyaban a lo

que se estaba aprendiendo en ese momento, por ejemplo el abecedario y calendario con los

días de la semana. Además, se destinó como biblioteca del aula, que incluye también

materiales lúdicos para que los alumnos pudieran utilizar al finalizar sus actividades. En la

parte superior de las aulas se encuentran unas ventanas que servían, en años anteriores, como

laboratorios de observación para los docentes en formación. Sin embargo, con el tiempo, esta

práctica fue desapareciendo al reconocer que era más enriquecedor que el practicante

estuviera dentro del aula de clases en interacción con los alumnos.

A pesar de la breve observación, se pudo apreciar que los alumnos se inclinan por un estilo de

aprendizaje kinestésico. Algo que se pudo observar es que los alumnos estaban un poco más

calmados que en la escuela donde estoy realizando las jornadas de práctica. La maestra tenía

una buena gestión de grupo y se apoyaba de diferentes pausas activas para que los alumnos

pudieran concentrarse en las clases.

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Durante los días de observación la maestra estuvo trabajando la lectoescritura.

específicamente con las sílabas de la letra “P”. Se iniciaban las clases con cantos y

reforzamientos positivos, seguidos de dictados y se lectura de oraciones. Los alumnos tenían

un cuaderno de tareas que con ayuda de los padres iban reforzando los conocimientos vistos

en clase y practicando las lecturas, esto ayudó a que los alumnos pudieran leer de manera

fluida las diferentes palabras. Los alumnos iban avanzados en cuestión de la lectura, pues ya

no requerían de imágenes para identificar lo que decían las oraciones. También se observó

que estaban aprendiendo acerca del conteo de colecciones y los números. La maestra utilizaba

corcholatas para en conjunto con los alumnos poder ir construyendo el conocimiento.

Se pudo observar que no se estaba trabajando con los Libros de Texto Gratuito. Sin embargo

se estaba trabajando también un proyecto donde los alumnos aprendían la importancia de

cuidar su cuerpo e identificar las zonas del cuerpo que deben ser protegidas.

Los alumnos también tenían clase de biblioteca, inglés y tenían clases con la psicóloga de

USAER, que iba a trabajar con el grupo la pronunciación de las letras.

En una segunda semana, asistí a clases regulares en el grupo de 3o5. Algo interesante es que

la escuela trabaja con el Plan 2012, lo que implica que algunas fueran distintas y a su vez las

materias que compartían se distribuían en distintos semestres. Además, había asignaturas que

el Plan 2018 no considera, como Educación artística, las TIC en la educación,

Interculturalidad, Formación Ciudadana y Filosofía de la educación.

 20

Esa semana los estudiantes se estaban preparando para la jornada de práctica docente que

iniciaría el lunes 4 de diciembre. Dada la proximidad de las evaluaciones, las clases fueron

escasas, y los alumnos se encontraban bajo una notable presión debido a la entrega de

trabajos y planeaciones. A pesar de esto, lo poco que se estuvo ahí fue muy interesante, ya

que me permitío observar el método de trabajo adaptado por la institución. Principalmente

con el formato de las planeaciones en comparación con la BENUFF. En estas, se requiere que

los alumnos desarrollen las etapas del proyecto. En primer lugar, establecen el proyecto, en

donde se analiza la problemática del proyecto, los contenidos que se deben manejar y se

revisan los campos formativos, PDA y ejes articuladores con los que se vincula. Después, se

consideran otros proyectos que pudieran integrarse en nuestros saberes y el libro de múltiples

lenguajes. Se agrega un “friso” que es una tabla que busca organizar y reconocer las ideas

previas de los alumnos, lo que desconocen del tema, en qué medio pueden buscar más

información sobre el tema y de qué manera se difundirá lo aprendido. Se realiza un encuadre

de la organización, en el cual se analizan las preguntas, la información teórica del proyecto, el

aprendizaje esperado, estrategias para lograr los aprendizajes y los libros de texto gratuitos. A

continuación, se trabaja un cronograma de activades dividido por semanas y por días en

donde se organizan los horarios y actividades diarias de los alumnos. Se realiza un propósito

del proyecto, las secuencias y finaliza con un cierre donde se comparte la evidencia de lo

aprendido durante las dos semanas, esto puede ser presentado a los padres de familia,

compañeros, maestros o las personas que eligieron para compartir.

En otra materia, se comentaron los “enculturadores” que se pueden utilizar en las escuelas,

Este se refiere a nutrir las rutinas del docente que tienen potencial para enriquecer el
 21

conocimiento del alumnos, otorgando un significado más profundo a las acciones y

fomentando la autonomía y responsabilidad. Algunos ejemplos de estos son los siguientes:

● Pase de lista: Es un elemento donde los alumnos de manera autónoma van registrando

su asistencia diaria. Esta práctica fomenta que los estudiantes reconozcan su propio

nombre, la ubicación espacial y el diseño se puede adaptar a las necesidades del

proyecto. Esta metodología favorece en los alumnos de primaria lo siguiente:

Lectoescritura, identidad, participación, responsabilidad, autorregulación,

temporalidad, sentido de pertenencia, reconocimiento del nombre propio.

● Cuadro del estado del tiempo: Los alumnos identifican los fenómenos del estado del

tiempo, ya que estas experiencias son sensoriales y cotidianas para ellos. En diferentes

puntos del día se les pide a los alumnos analizar el estado del tiempo y marcarlo

dentro de este material, así los alumnos favorecen los siguientes aspectos:

observación, sentir y percibir, variación del clima, temporalidad, autorregulación.

● Diario del grupo: En este los alumnos van documentando los acontecimientos del día,

invitando a la expresión escrita, organización del pensamiento, análisis, reflexión de

situaciones, retrospectiva, atención, autonomía, habilidades de redacción, entre otras.

Durante estas dos semanas también tuvimos una plática con dos compañeras del 7mo
semestre de la BENM, donde presentaron la forma en la cual se trabajan los proyectos con la
Nueva Escuela Mexicana. Comentaban que existen dos tipos de proyectos:

● Asamblea: Se les pregunta a los alumnos qué temas quieren aprender y a partir de ahí
el docente va seleccionado los PDA que se trabajaran y va nutriendo el proyecto en
conjunto con los alumnos, pues estos son los que darán pie a lo que se quiere conocer
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del tema.
● Proyecto asignado: Este es el más común y se basa en los proyectos que vienen
marcados en los libros de texto gratuitos. Sin embargo, ellos casi no utilizan los libros,
si bien sí dan un análisis de los aprendizajes del proyecto y ellos transforman el
proyecto acorde a las necesidades del grupo.
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CONCLUSIONES:
Realizar una reflexión de cada jornada de práctica docente y hacer la comparativa de las
anteriores resulta muy beneficioso para mí. Esta práctica me permite identificar las áreas de
oportunidad, experimentar con diferentes estrategias para lograr la gestión de grupo y evaluar
la efectividad de las estrategias implementadas. A lo largo de mi trayectoria en la práctica
docente, he observado un progreso significativo, experimentado un aumento en la confianza
al estar frente al grupo. Además, he logrado fortalecer mis habilidades en la planificación de
secuencias didácticas.

En interesante destacar que, aunque inicialmente mi planeación se relacionaba con

actividades de lectoescritura y no en proyectos, la visita a la BENM ha sido muy
enriquecedora. Esta experiencia me ha permitido comprender mejor cómo abordar proyectos,
una área en la que me sentía inicialmente desorientada. Ahora, gracias a esta experiencia mi
visión es más amplia y me doy cuenta de que puedo diseñar proyectos significativos que
beneficien a mis alumnos.

El analizar mi práctica docente me permite la oportunidad de identificar las áreas de mejora y

trabajar de manera continua hacia la mejora continua de mi formación como docente.