Sugerencias 1º APC

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROYECTO “ATENCIÓN PREVENTIVA Y

COMPENSATORIA”
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ALTERNATIVA:

PRIMER GRADO PREVENCIÓN A LA REPROBACIÓN
PRESENTACIÓN
La Dirección de Educación Primaria estableció como una de sus
prioridades, la atención puntual al primer ciclo educativo (primero y
segundo grados), como alternativa para disminuir la reprobación1 y con la
finalidad de alcanzar mejores logros de aprovechamiento en estos dos
grados escolares; en el entendido que la educación primaria es la base
de los subsecuentes niveles educativos.
En este contexto de gestión institucional, el Proyecto Atención
Preventiva y Compensatoria (APC) se convierte en estratégico. Por ello,
un equipo de profesores y profesoras ha diseñado estos materiales que
buscan cumplir con los fines arriba señalados y, sobre todo, procurar que
los niños y niñas candidatos a la reprobación, logren nivelarse con el
resto de sus compañeros, quienes han avanzado en su proceso de
aprendizaje.
Es necesario subrayar que el reto es fuerte, pues la experiencia ha
demostrado que las acciones de política educativa tienen grandes
problemas de concreción en el escenario real y, en consecuencia, no se
observa el impacto de estas acciones, como por ejemplo, en los aspectos
de prevención a la reprobación.
1
En los últimos ciclos escolares la tendencia en este indicador educativo es a la baja, sin embargo, preocupa que en el primer ciclo no se refleja una disminución
importante.
En lo que respecta a la estructura general de los materiales, ésta fue
organizada por estrategias didácticas, con actividades de inicio,
desarrollo y cierre. Se presentan a través de actividades amenas y
divertidas, las cuales están encaminadas a nivelar a los alumnos
candidatos a la reprobación, con el resto de alumnos que presentan una
situación regular.
Profesora, profesor: los materiales presentes constituyen (junto a la
capacitación y seguimiento que el proyecto implementa), un apoyo al
trabajo docente. Por sí mismos, estos cuadernillos no tendrían gran valor
si no cuentan con la colaboración de todos ustedes. Vaya una invitación
cordial a sumarse a este esfuerzo institucional.
Afectuosamente
Lic. José Antonio Coello Villatoro

Director de Educación Primaria
ANTECEDENTES
La Coordinación Nacional del Programa “Primaria para Todos los Niños”
en el año de 1980 organizó y desarrolló de manera experimental, para
luego ampliarlo a todo el país, el Proyecto “Recuperación de Niños con
Atraso Escolar” (RENAE), con la finalidad de disminuir los índices de
reprobación en los primeros grados de educación primaria y aumentar la
Eficiencia Terminal del sistema.
Como consecuencia de la firma del Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica (ANMEB), en 1993, el Proyecto
“Recuperación de Niños con Atraso Escolar” se le denominó “Atención
Preventiva y Compensatoria” (APC), teniendo como objetivo prevenir la
reprobación y nivelar a los alumnos que cursan grados escolares que
no corresponden a su edad cronológica, con el propósito de reducir el
índice de deserción escolar.
El Proyecto “Atención Preventiva y Compensatoria” está dirigido a la población
de alumnos de educación primaria de 1º y 2º grados que con base en el análisis
del proceso enseñanza-aprendizaje se prevé su reprobación; ellos se
encuentran atendidos por la alternativa “Prevención a la Reprobación”. La
alternativa “Nivelación de Alumnos en Situación de Extraedad” atiende a los
alumnos de 3º a 6º grados que se encuentran desfasados en su edad cronológica
con respecto al grado que deben cursar.

Dan sustento a la alternativa “Prevención a la Reprobación” las investigaciones
que se realizaron, para conocer las causas que originan la reprobación escolar.
Estas causas se agrupan en tres ámbitos principales: el personal, el social y el
escolar.
El ámbito personal, se refiere a las habilidades, actitudes y conocimientos que
son propias del niño y favorecen su aprendizaje.
El ámbito social, corresponde a la organización familiar, a la comunicación entre
sus miembros, y a las condiciones sociales, económicas y culturales en que se
desenvuelve el niño.
El ámbito escolar, atañe a las condiciones y relaciones que se establecen en la
escuela: en el proceso de aprendizaje, en la relación maestro-alumno, en el
proceso de enseñanza, entre otros.
La alternativa “Prevención a la Reprobación Escolar”, aborda las causas que se
relacionan con el ámbito escolar, porque se considera el más relevante y es el
que está directamente relacionado con la actividad docente y en el que puede
apoyarse de los demás agentes.

FUNDAMENTACIÓN
Considerando que la forma de lograr los propósitos y abordar los

contenidos delimita las relaciones maestro-alumno en el aula y definen
las características de la enseñanza y el aprendizaje, las actividades
para el alumno y las sugerencias didácticas para el maestro que la
Alternativa “Prevención a la Reprobación” propone, permiten al niño
interactuar con el objeto de conocimiento, experimentar con él y
transformarlo, e invitan al maestro a respetar el proceso de
construcción que sigue el alumno, ayudando a desarrollar sus
competencias comunicativas y matemáticas; además, de la adquisición de
valores que le sirvan para la convivencia social.
Tanto el cuadernillo de actividades para el alumno como las sugerencias

didácticas para el maestro, se basan en el enfoque oficial y son un apoyo
más para lograr que los niños desarrollen:
En español, “las competencias necesarias para participar activamente en

las prácticas sociales más comunes en la escuela, la familia y la
comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para
lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prácticas
propias de la vida adulta.
Aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus
necesidades e intereses, a desempeñarse tanto oralmente como por
escrito en distintas situaciones comunicativas, así como el dominio del
español para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos
que imponen las prácticas sociales de la lengua.”
En matemáticas, “los siguientes conocimientos y habilidades:

 Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de
numeración, para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas.
 Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de
resultados y las operaciones escritas con números naturales,
fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o
multiplicativos; en el caso de estos últimos, en este nivel no se
estudiarán la multiplicación ni la división con números
fraccionarios.
 Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares, prismas y pirámides.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio
y ubicar lugares.
 Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes y expresar medidas
en distintos tipos de unidad.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e
interpretación de datos para comunicar información que responda
a preguntas planteadas por sí mismos y por otros.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían
proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y
porcentajes en diversos contextos.
 Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios
muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.”
En Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, “su capacidad para

reconocer el mundo que les rodea a partir de sus propias observaciones y
experiencias en el lugar donde viven, con base en la exploración,
búsqueda y comunicación de información de sus componentes naturales y
sociales, las características comunes de los seres vivos y su historia
personal y familiar, así como los cambios a través del tiempo, con el fin
de fortalecer su identidad, valorar la diversidad natural y cultural,
constituir una cultura del cuidado del ambiente y de prevención de
desastres.” (Programas de estudio 2009. Primer grado. Educación
Básica. Primaria)
La propuesta metodológica implícita en los materiales de apoyo de A.P.C.

se basa en el Plan y Programas de Estudio 2009 de Educación Primaria y
en la Propuesta para la Enseñanza de la Lengua Escrita y la Matemática.
Las actividades para abordar la enseñanza y aprendizaje del Español

retoman el enfoque del español que hace énfasis en las prácticas sociales
del lenguaje “que son pautas o modos de interacción que dan sentido y
contexto a la producción e interpretación de los textos orales y
escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar,
estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de
participar en los intercambios orales y analizarlos.” (Programas de
estudio 2009. Primer grado. Educación Básica. Primaria)
Estos materiales están diseñados de tal manera que apoyan al alumno a
construir el sistema de Escritura a través de un proceso psicolingüístico
que le permita construir sistemas de interpretación para entender a
nuestro sistema de representación alfabética.
Estos sistemas de interpretación se agrupan en cuatro niveles:

presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético; que son formas de
conceptualizar al sistema de escritura.
En la conceptualización presilábica los niños no establecen ninguna

relación sonoro-gráfica. Descubren las características del sistema de
escritura como la linealidad, la arbitrariedad, la convencionalidad, entre
otras; reconocen la diferencia entre la escritura y el dibujo, la relación
entre la cantidad y diferencia en las letras con el significado y
diferencia de las palabras que se escriben.
A partir de la conceptualización silábica el niño ya establece una relación

sonoro-gráfica de la siguiente manera:
 Silábico: establece una relación sílaba-grafía.
 Silábico-alfabético: la relación la hace sílaba-grafía y fonema grafía.
 Alfabético: descubre la relación fonema-grafía.
El maestro debe de considerar, por lo tanto, estas formas de

conceptualizar la escritura para que vaya apoyando al niño y
favoreciendo su proceso de construcción.
Las actividades y sugerencias didácticas de matemáticas, se sustentan

en la hipótesis de que el niño en su desarrollo cognoscitivo va
construyendo nociones y conceptos al interactuar con su medio como
parte de un proceso interno e inherente, pero “...existen algunos
conocimientos que sólo podrán ser construidos por el niño cuando se le
enfrente a situaciones de aprendizaje que le resulten significativas en
función de su desarrollo cognoscitivo; por ejemplo, del aprendizaje de un
gran número de aspectos de las matemáticas: la escritura de los
números, sus nombres, etc.”
Para la construcción de conceptos y nociones como parte fundamental
del proceso de aprendizaje y las representaciones convencionales
(escritura de los números, nombres, algoritmos) se plantean situaciones
problemáticas y se considera al juego y a la manipulación de objetos
concretos.
Los aspectos generales de la matemática que se trabajan son: El

Número, La Representación Gráfica, Planteamiento de Problemas,
Sistema Decimal de Numeración, Geometría y Medición.
En la construcción del concepto de número y su representación

escrita, se consideran los siguientes aspectos: Orden (Relación de
orden), Antecesor y sucesor, comparación (“mayor que”, “menor que”);
Cardinalidad: Relación de equivalencia, correspondencia uno a uno;
Representación: Codificación y decodificación, nombre de los números;
Operaciones: Suma y resta.
En la representación gráfica se contempla el planteamiento de

diferentes hipótesis, por el niño, que favorezcan el descubrimiento de la
representación convencional.
En el planteamiento de problemas se consideran los siguientes

aspectos: cálculo racional, información no explicitada, orden de
presentación de los datos, rango numérico. Las estrategias para su
solución son diversas (no convencionales y convencionales) y se propone
el planteamiento de problemas por parte de los alumnos.
El estudio del Sistema Decimal de Numeración, contempla el análisis

de sus propiedades y reglas. Los aspectos considerados son la
Estructura del sistema de numeración: Ley de cambio (agrupamiento,
desagrupamiento), comparación, antecesor y sucesor; Representación:
valor posicional, codificación, decodificación; Nombre de los números;
operaciones: suma y resta.
En Geometría se contempla la transformación y la construcción

geométrica con la intención que descubran sus partes y propiedades.
En Medición se utiliza la comparación con diferentes unidades de
medidas (no convencionales y convencionales).
En Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se abordan los temas

con el enfoque comunicativo y funcional con énfasis en las prácticas
sociales del lenguaje del programa de español, con la finalidad de que los
alumnos adquieran los conocimientos, actitudes y valores, y desarrollen
las competencias que les permitan lograr una actitud responsable con su
entorno social, cultural y natural.
Las secuencias didácticas que se presentan tienen implícita las formas

de organización del grupo, el papel del docente, el rol del alumno y la
forma de evaluar.
Los tipos de interacción en que se proponen en las actividades son en
equipo, grupal e individual.
Al docente en todo momento se le considera el facilitador del

aprendizaje, en un ambiente de respeto intelectual por los sujetos que
aprenden.
En la evaluación se hace énfasis en el respeto al proceso del niño y se

propone evaluar conocimientos, habilidades y actitudes. Los resultados
se consideran como elementos que permiten detectar las necesidades de
aprendizaje de los niños para la elaboración o modificación de la
planeación.
Los materiales que se proponen al maestro se encuentran en proceso de

mejoramiento continuo, es por eso que se le invita a compartir sus
experiencias, actividades y sugerencias didácticas que permitan el
fortalecimiento de los cuadernillos de apoyo para el docente y el alumno
con la finalidad de acercarnos mas al planteamiento teórico aquí
presentado.
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO UNO
Contenido: Regulación de la expresión: secuencia de ideas
 Invite a los niños a realizar su presentación

 Antes de iniciar, indíqueles que deberán imaginar el lugar de donde vienen y el acompañante
que traen.
 Usted inicie la presentación. Ejemplo: me llamo María, vengo de Mazatlán volando
 en una mariposa.
 (No explicite la consigna, deje que en el proceso ellos descubran la relación).
 Al final de la presentación, analicen en plenaria si se cumplió con la mecánica del juego, en
qué medida, qué hizo falta.
 Permita que los niños expresen sus opiniones, aliente a los más tímidos a participar.
 Registre sus observaciones, tome en cuenta principalmente los casos que muestren
dificultades en relación a la expresión oral para considerarlo en su próxima planeación
de clases.
Contenido: Comprensión de la relación sonoro gráfica y del valor sonoro

convencional
 Antes de iniciar la actividad indique a los niños que pasarán al pizarrón a escribir su nombre
y que no importa que lo copien de donde lo tienen escrito (cuadernos, libros, gafetes, etc.)
 Invite a los niños a pasar al pizarrón por turnos a escribir su nombre (sin apellidos)
 Sugiera que comparen lo que ellos escribieron con lo que tienen escrito.
 Formule preguntas que permita a los niños la confrontación de hipótesis (por ejemplo;
¿Están completas las letras? ¿No le falta, ni le sobra nada?
 Explique que elaborarán enunciados con los nombres que empiezan igual. Dígales que usted
escribirá en el pizarrón pero ellos seleccionarán de los que están escritos. (Seleccione la
inicial que desee e inicie la actividad.
 Pregunte al grupo en que se parecen, por qué deben ir juntas etc.
 Pida a los niños que copien todos los nombres que están escritos en el pizarrón. No importa
que falten algunos nombres o que no lo copien en el orden que se presenta.
Para el desarrollo de la siguiente actividad deberá llevar
diversos materiales impresos, como periódicos, revistas, etc.
Contenido: Reconocimiento, dentro de las palabras y frases, de la relación sonoro-

gráfica de las letras
 Invite a los alumnos a realizar de manera individual. la actividad Palabras que empiezan
igual que tu nombre, de la página 6 del cuadernillo de actividades.
Palabras que empiecen igual que tu nombre
Escribe tu nombre debajo de la figura

que corresponda y busca en periódicos y
revistas otras palabras que empiecen
igual que tu nombre. Recórtalas y pégalas
en las otras líneas que están abajo
______ __________
____________________________
____________________________
____________________________
Es conveniente que incorpore este trabajo

a la carpeta de los niños; esto le permitirá
detectar sus necesidades de aprendizaje
para considerarlas en su próxima
planeación.
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO DOS
Contenido: Regulación de la expresión: secuencia de ideas
 Pida a los niños que se integren por parejas.
 Invítelos a que piensen en palabras que empiecen igual.
 Proponga que mencionen las palabras seleccionadas (por turnos)
 En algunas ocasiones estimule a las parejas a decir otras palabras con la misma inicial.
 Si se dan casos donde la respuesta no es la correcta, invite al grupo a brindar apoyo a los
participantes.
 Estimule la participación de todo el grupo y del respeto al turno, si algún niño no tiene
pareja usted trabaje con él.
Contenido: Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-

gráfica de las letras
Elabore juego de memoramas (diez pares de palabras que empiecen igual, para cada equipo).
 Integre a los niños por equipos y distribuya el material.
 Pregunte si alguien sabe jugar memoramas para que se lo explique al grupo. Si nadie sabe o
la explicación es insuficiente, explíquelo usted.
 Desarrolle la actividad (tenga el cuidado de monitorear a todos los equipos).
 Cuando el juego termine invítelos a copiar en el cuaderno todas las palabras del memorama
(por parejas de palabras para que descubran la semejanza).
 Invítelos a revisar los escritos al interior de cada equipo (infórmeles que pueden hacer
recomendaciones a sus compañeros para que las palabras se copien por pares).
Contenido: Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-
gráfica de las letras.
 Proponga que realicen la actividad Dibujos con nombres que empiezan igual de la pág. 7
del cuadernillo de apoyo.
Dibujos con nombres que empiezan igual

Une con una línea los dibujos que tengan nombres que
empiecen igual
7
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO TRES
Contenido: Reconocimiento entre oralidad y escritura. Orden de palabras en el enunciado
 Elabore un juego de cinco enunciados y divídalas por palabras.

 Integre a los niños por equipos (se sugiere de cinco a seis integrantes por equipo) y
reparta un juego de material por equipo.
 Mediante el juego se pretende afirmar el conocimiento del orden que debe de existir
entre los elementos del enunciado, infórmeles a los niños este propósito.
 Desarrolle la actividad.
 Monitoree los equipos cuidando que todos los niños participen en la actividad.
 Propicie la reflexión sobre las maneras posibles de formar los enunciados.
 Invite a un integrante de cada equipo a pasar al pizarrón a escribir una de los
enunciados que se formaron.
Contenido: Reconocimiento entre oralidad y escritura: orden de palabras en el

enunciado
 Pida a los alumnos que desarrollen la actividad Ordenando palabras y formando enunciados
en su cuadernillo de apoyo. Pág. 8.
Ordenando palabras y formando enunciados

Ordena las palabras para formar enunciados.
(Acuérdate de empezar con mayúscula).
1.- la lección niños Los estudiaron
2.- muchas importantes cosas Aprendieron
3.- exámenes todos sus Pasaron
4.- los maestra felicitó Su
5.-Sus estuvieron felices padres
8
Contenido: Identificación de la estructura de los tipos de discurso
 Invite a los niños a que de manera individual elaboren cinco enunciados para expresar que
es lo que más les gusta realizar, dentro o fuera de la escuela.
 Pida a los alumnos que compartan sus escritos con el compañero de al lado.
 Indíqueles que realicen sugerencias para mejorar los escritos.
 Sugiérales realizar los ajustes necesarios para que los enunciados sean más
 precisos.
 Propóngales compartir las producciones con el grupo.

SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO CUATRO
Contenido: Reflexión sobre las características de la lengua para autorregular el uso que
hacen de ella.
 Dibuje varias figuras en una lámina y proponga a los niños inventar un cuento en colectivo.
 Pregunte si saben cómo empiezan y cómo terminan los cuentos.
 Propicie la discusión dejando en claro que en la estructura del cuento se considera una
fórmula de apertura, el desarrollo y una formula de cierre.
 Desarrolle la actividad permitiendo la participación de todo el grupo, no importa que varios
niños retomen la misma figura.
Contenido: Narración de cuentos
 Invite a los niños a realizar la actividad Inventa un cuento de la página 9 del cuadernillo de
actividades.
Inventa un cuento
Observa las ilustraciones e inventa un
cuento. Nárralo a tus compañeros.
10
Contenido: Inicio, desarrollo y final de un cuento
 Antes de leer, comente que les leerá un cuento, el cual será previamente seleccionado de la
biblioteca de aula.
 Establezcan propósitos de lectura.
 Al leer permítales hacer predicciones e inferencias.
 Después de leer pregunte si identificaron cómo inicia y cómo concluye el cuento.
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO CINCO
Contenido: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional.
 Invite a los alumnos a resolver la actividad Encuentra mi nombre, de la pág. 10 del

cuadernillo de apoyo.
Encuentra mi nombre
Con una línea une cada dibujo con su nombre
ojo
elefante
ardilla
uva
10
Contenido: Reconocimiento dentro de palabras y frases de la relación sonoro-gráfica de

las letras.
 Elabore un paquete de diez imágenes y sus respectivas letras móviles para formar los
nombres de éstas.
 Integre a los alumnos por equipos, (considere que en la integración se involucren los niños
que se encuentran en los momentos del proceso de adquisición más próximos.
 (Presilábicos-silábicos, silábicos-silábicos/alfabéticos, silábicos/alfabéticos-alfabéticos).
 Pídale a los niños que con las sílabas formen el nombre de las imágenes.
 Monitoree los equipos propiciando la confrontación de hipótesis.
 Una vez terminada la actividad pregunte a los equipos qué palabras formaron.
 Pídales que copien en su cuaderno el producto de esta actividad.
Contenido: Reconocimiento, dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica
de las letras.
 Indique a los niños que realizarán la actividad Las letras perdidas de la pág. 11 del
Completa los nombres

Escribe las letras que faltan a los
nombres de las siguientes figuras
b__ rc __
tr__n
p__y__s__t__
s__ l d __d__t__
P_p_l_t_
c _b_ll_t__
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO SEIS
Contenido: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro

convencional de las letras.

 Pida a los niños que realicen la actividad Nombres de animales de la pág. 12 del cuadernillo
de apoyo.
Nombre de los animales

Escribe el nombre de los siguientes animales
__________ _________ _________

_____ ____ ____
___________ __________ _________

Contenido: Reconocimiento de la relación sonoro-gráfica de las letras dentro de
palabras y frases
 Dibuje en el pizarrón las figuras utilizadas en la actividad anterior y pídale a los niños (por
turnos) que pasen a escribir el nombre de cada figura.
 Propicie el intercambio de opiniones en relación a que si la escritura es correcta, si le
faltan o le sobran letras.
 Permita que realicen correcciones a la actividad anterior.
Contenido: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional de

las letras.
 Invite a los niños a realizar la actividad de la pág. 13 del cuadernillo de apoyo, Las frutas y
sus nombres
Las frutas y sus nombres

Une cada dibujo con su nombre
piña
plátano
pera
fresa
melón
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO SIETE
Contenido: Uso de patrones: toma de turnos.
 Invite a los niños a enunciar nombres de un mismo campo semántico (animales, útiles
escolares, frutas, etc.)
 Propicie la participación de todos los niños, cuando algún niño mencione una palabra que no
corresponda al campo semántico seleccionado invítelo a que piense en otra opción.
 Indíqueles que escribirá algunos nombres en el pizarrón (tome acuerdos para determinar
cuántos).
 Elabore un listado con los nombres que le proporcionen (invítelos a que pidan la palabra y
respeten turno).
 Pídales que copien en su cuaderno el listado de palabras.
Contenido: Reconocimiento dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica

de las letras.
 Integre a los niños en equipos, entregue a cada equipo un juego de letras móviles.
 Indique a los niños que jugarán ¡Basta! El juego consiste en formar, con las letras móviles,
las palabras que el maestro vaya mencionando. El equipo que concluya primero gritará
“¡basta!”, pasará al frente enseñando la palabra para que el grupo confirme si está bien
formada. En caso de que esté formada de manera correcta se le da un punto al equipo, gana
el equipo que acumule más puntos.
 Pídales que copien en su cuaderno las palabras que formaron.
Contenido: Reconocimiento dentro de palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica
de las letras.
 Sugiera a los alumnos, realizar de manera individual la actividad “¡A formar palabras!” de la
pág. 14 del cuadernillo de apoyo.
¡A formar palabras!
Forma palabras, utiliza las sílabas de las burbujas.
ra sa
la
po ta tu
cu
pa na
ti
ca co so
Escribe las palabras que formaste
_________________ _______________
_________________ _______________
__________________ ________________
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO OCHO
Contenido: regulación de la expresión: secuencia de ideas.
 Integre a los niños por equipos de cinco a seis elementos.

 Indíqueles que jugaran al mercado.
 Comenten sobre todo lo que pueden encontrar en el mercado.
 Propicie la participación de todos los niños.
 Reflexionen de qué manera llegan los productos a las comunidades y de qué manera se
distribuyen.
 Sugiera realizar un listado en el pizarrón, clasificando los productos que se encuentran en
fruterías, abarrotes, carnicerías, etc.
 Pídales que dicten los nombres de los productos y que le indiquen en qué listado debe
relacionarlo.
Contenido: regulación de la expresión: secuencia de ideas.
Nota: para desarrollar esta actividad deberá preparar cartulinas, corcholatas, billetes
de papel, marcadores, empaques de diferentes productos, envases, plastilina
etc.
 Jueguen al mercado.
 Pida que cada equipo seleccione qué productos quiere vender. De acuerdo a los productos
que decidan vender, podrán determinar si su puesto será de abarrotes, frutería,
carnicería, lechería, etc.)
 Indíqueles que deben elaborar un cartel con el nombre del puesto.
 También realizarán un listado con el nombre y precio de los productos que se venden.
 Sugiera que deben nombrar un responsable del puesto.(los demás serán compradores).
 Distribuya las corcholatas y los billetes de papel a los equipos indicándoles que se lo
repartan de manera equitativa.
 Desarrolle la actividad. Monitoree los equipos, anote sus observaciones considerando la
actitud de cada niño, a fin de tomarlo en cuenta en su próxima planeación.
Contenido: Funciones, textos y características
 Invite a sus alumnos a desarrollar la actividad ¡De compras! de la pág. 15 del cuadernillo de
apoyo.
¡De compras!
Escribe el nombre de algunos
productos que hay en el
mercado. Guíate de los títulos
que tiene cada columna.
frutas verduras
____________ ____________
__________ __________
__________ __________
carnes abarrotes
___________ _________
___________ _________
___________ _________
15
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO NUEVE
CONTENIDO: Relación imagen- texto
 Indique a los niños que resuelvan la actividad Los animales sin nombre de la pág. 16 del


Recortando y pegando nombres
Recorta y pega los nombres de las figuras donde corresponda.
cerdo caracol conejo

jarra pato tortuga
mariposa dados chapulín
Contenido: relación imagen-texto
Para el desarrollo de la siguiente actividad deberá preparar

las mismas imágenes y los textos de la actividad anterior.
 Integre a los niños en equipos (considere que en la integración se involucren los niños que
se encuentran en los momentos del proceso de adquisición próximos. presilábicos-
silábicos, silábicos- silábicos/alfabéticos, silábicos/alfabéticos-alfabéticos).
 Distribuya el material a los equipos (imágenes y textos de la actividad anterior).
 Indíqueles que coloquen cada texto con la imagen que le corresponda.
 Monitoree la actividad propicie la confrontación de hipótesis.
Contenido: Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de

letras
.
 Coloque en el pizarrón las imágenes y pida a los niños que de manera individual las copien en
su cuaderno y le escriban su nombre.
 Pida que algunos niños pasen al pizarrón por turnos a escribir el nombre de la imagen que
deseen.
 Pregunte al grupo si la palabra está bien escrita o le falta o le sobran letras.
 Cuestione los escritos aunque la escritura sea correcta.
 Sugiera copiar en el cuaderno el producto de esta actividad.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: Significado y uso de los números
SUBTEMA: Números naturales
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Comparar y completar colecciones
APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara e iguala colecciones
 Elabore tiras donde dibuje de 1 a 10 botellas de refrescos, y recolecte palitos (para

simular popotes).
 Pegue desordenadamente las tiras con los dibujos en el pizarrón y ponga en la mesa los
palitos.
 Explique a los niños que los palitos son los popotes que servirán para ponerlos en las
botellas.
 Pregunte qué niños quieren participar voluntariamente.
 Pida a uno de los niños que escoja una tira.
 Indíquele que en la mesa hay palitos y debe de tomar en una sola vez un palito para cada
botella.
 Coméntele que si lleva la cantidad exacta de palitos gana, pero si le sobran o faltan pierde.
 Observe la estrategia que utiliza cada niño y pregúntele porqué lo hizo así.
 Propicie la confrontación de las estrategias utilizadas por los niños con el resto del grupo.
 Pregúntele al grupo qué opinan, ganó o perdió, porqué, etc.

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Comparar colecciones
 Trabaje la ficha no. 10 “El dominó”, del Fichero de Actividades Didácticas. Matemáticas.
Primer grado.
 Pida a los niños que realicen la actividad “Los conejos tienen hambre” pág. 31 del cuadernillo
de apoyo.
Los conejos tienen hambre

Une cada conejito con su zanahoria.
31
 Sugiera que en parejas revisen sus trabajos.


 Forme equipos de cuatro integrantes.

 Entregue a los equipos bolsitas que contengan diferentes cantidades de semillas (de 1 a 15
semillas de frijol, maíz, etc.)
 Pídales que tomen dos bolsitas y comenten en el equipo cuál tiene más o menos semillas.
 Sugiérales que después procedan a contar la cantidad de semillas que contienen cada
bolsita, con la finalidad de comprobar sus hipótesis.
 Continúe con la actividad hasta que se termine de comparar todas las bolsitas.

 Realice la actividad de la ficha no. 4 “El caminito”, del Fichero de Actividades Didácticas.
Matemáticas. Primer grado.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Comparar y completar colecciones
 Sugiera a los niños que realicen las actividades “A dibujar” “A dibujar II” pp. 33 y 34 del
cuadernillo de apoyo,
¡A dibujar I!
Dibuja más figuras de las que ves.
33
¡A dibujar II!
Dibuja menos figuras de las que ves.
EJE: Forma, espacio y medida

TEMA: Figuras
SUBTEMA: Cuerpos
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Agrupar cuerpos con base en
características comunes
y expresar dichas características oralmente o por medio de dibujos.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Comunica oralmente o por medio de dibujos
características
de figuras compuestas.
 Forme equipos de cuatro integrantes.
 Entregue a los niños plastilina o masa, rollos de cartón del papel sanitario, cajas de
medicina de diversos tamaños, botellas de plástico, borradores, etc.
 Pida a los niños que construyan con la masa o plastilina los objetos que se le entregaron
 Propicie la confrontación de las ideas y la comparación de los cuerpos geométricos para
identificarlas por su forma.
 Sugiera que dibujen en su cuaderno los cuerpos geométricos que hicieron en la masa o
plastilina.

TEMA: Figuras
SUBTEMA: Cuerpos
características comunes
y expresar dichas características oralmente o por medio de dibujos.
características
 Realice la actividad de la ficha no. 23 “Explorando los cuerpos”, del Fichero de Actividades
Didácticas. Matemáticas. Primer grado.
TEMA: Figuras
SUBTEMA: Cuerpos
características comunes y expresar dichas características oralmente o por medio
de dibujos.
características
 Sugiera que realicen la actividad “Figuras y cuerpos geométricos” pág. de su cuadernillo de

apoyo.
Figuras y cuerpos geométricos

Encierra los dibujos que representan cuerpos geométricos y tacha las figuras geométricas.
 Invite al grupo a confrontar sus resultados.

EJE: Manejo de la información
TEMA: Representación de la información
SUBTEMA: Tablas
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Leer o registrar información contenida en
imágenes
APRENDIZAJES ESPERADOS: No aparece en el programa
 Presente a los alumnos una gráfica de barras donde contenga la información por edades de
los niños que hay en el grupo. (cuántos de seis, de siete, de ocho, etc.)
 Propicie que los niños analicen la información a través de preguntas que les formule y
escríbalas en el pizarrón. Ejemplo: ¿cuántos niños de seis años hay? El mayor número de
niños, ¿cuántos años tiene? ¿qué hay más, niños de seis o siete años?, etc.
 Pídales que copien en su cuaderno la gráfica, las preguntas y respuestas escritas en el
pizarrón.

SUBTEMA: Tablas
imágenes
Pida a los niños que realicen la actividad “Elaboremos graficas” pág. 35 del cuadernillo de
apoyo.
¡Elaboremos graficas!
Colorea un cuadro según corresponda a cada uno de los
dibujos y contesta las preguntas.
1.- ¿Qué hay más, gatitos o elefantes?____________

2.- De todas los animales ¿qué hay menos?____________
3.- ¿Qué animales se repiten el mismo número de veces?__
6
SUBTEMA: Tablas
imágenes
 Realice la actividad de la ficha 37 “¿Qué compramos en la cooperativa?”, del Fichero de

Actividades Didácticas. Matemáticas. Primer grado.
EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Trabajar la serie numérica escrita por lo menos
hasta el diez
APRENDIZAJES ESPERADOS: interpreta y representa números, al menos hasta el 10
 laborar láminas con dibujos de 1 a 10 objetos, llevar material concreto (cuadernos, lápices,
borradores, etc.)
 Explicar al grupo que jugarán a adivinar el número de objetos que contenga una colección.
Para ello un alumno que lo desee saldrá del salón para que no vea ni escuche las colecciones
que mostrará al grupo, después se llamará al niño y alguien del grupo le explicará la
colección que se les presentó durante su ausencia.
 Pedir a un niño que voluntariamente salga del salón para iniciar la actividad.
 Presentar al grupo, por ejemplo: cuatro cuadernos.
 Llamar al voluntario y un compañero le explicará lo que el maestro les presentó.
 Preguntar al grupo si fue correcta la cantidad de cuadernos que explicó su compañero.
 Comentarles que se repetirá la actividad, pero en esta ocasión no se vale hablar para
comunicar la cantidad de objetos o figuras. (sugerirles que puede ser a través de mímica)
 Repetir la actividad con otros objetos o figuras, explicarles que ahora el recurso para
comunicar las cantidades será con mímica.
 Al terminar, indicarles que se le dará otra variación a la actividad, ahora no se vale hablar
ni hacer mímica, sólo podrán comunicar las cantidades escribiéndolas.
 Presentar la colección de objetos o figuras y pedirles que elaboren por escrito las
cantidades.
 Llamar al voluntario y entregarle los mensajes.
 Preguntar al voluntario ¿qué es lo que entiendes? ¿Cuántos objetos dice que les enseñé?,
etc.
 Dirigirse al grupo y preguntarle si están de acuerdo con la interpretación de su compañero.
 Preguntar al grupo y al voluntario qué mensaje es el más fácil de interpretar.
 Propiciar la reflexión sobre la importancia de los mensajes que comuniquen por medio de la
representación gráfica la cantidad de objetos de una colección.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Trabajar la serie numérica escrita por lo menos
hasta el diez
 Elabore tiras con la serie numérica del 1 al 10 y presente cajas que contengan diferentes
cantidades de objetos (de 1 a 10)
 Coloque al frente las cajas, desordenadamente.
 Pida que pase al frente un alumno para acomodar las cajas ordenadamente de acuerdo a la
cantidad de objetos de cada una (primero, la que tiene un objeto; después, la de dos; etc.)
 Indique al grupo que ayuden a su compañero a ordenar las cajas, diciéndoles cual va
primero, cual va después, etc.
 Una vez ordenadas, pregunte al grupo ¿cómo le podríamos hacer para que no se nos olvide
que esta caja tiene diez objetos y esta nueve?, etc.
 Escoger de todas las propuestas las que sugieren la representación escrita.
 Explique al grupo la conveniencia de la representación escrita.
 Haga pasar al frente a algunos alumnos para que escriban el número que corresponda a
cada caja. Indíqueles que se pueden apoyar en la serie numérica del 1 al 10 que previamente
pegó en el pizarrón.
 Pregunte al grupo si el número escrito es el que le corresponde a la caja, porqué, etc.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Trabajar la serie numérica escrita por lo
menos hasta el diez
 Invite a los niños a resolver la actividad “Número de juguetes” pág. 36 del cuadernillo de
apoyo.
Número de juguetes
Escribe en la raya el número de juguetes que hay en los
cuadritos.
________ ________
__________
36
SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO SEIS

TEMA: Medida
SUBTEMA: Conceptualización
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: comparar longitudes en forma directa o utilizando
un intermediario
 Indique a los niños que se formen por tamaños del más bajito hasta el más alto.
 Pregunte a algunos niños: ¿se formaron correctamente tus compañeros?, ¿por qué?, si este
niño se forma en otro lugar ¿será correcto?
 Propicie la confrontación de las respuestas de los niños.
 Pregunte al grupo: ¿quién es más alto: “Jorge” o “Leticia”? ¿cuánto más alto es “Jorge” o
“Leticia”? ¿cómo podemos saber?
 Invite a los niños que seleccionen una unidad de medida para medirse entre ellos. Si hay
varias propuestas acéptelas y pida que se midan con ellas.
 Pida que cada quien diga ¿cuánto es más alto “Jorge” o “Leticia”? y ¿qué se utilizó para
saber? ¿por qué “Pedro” dice que “tres” y “Esther” que “siete”?
 Permita que analicen sus respuestas y reflexione con ellos de que la variación de sus
respuestas se debe a la magnitud de la unidad de medida escogida.
Esta actividad se realiza en el patio y de manera grupal

TEMA: Medida
un intermediario
.
 Organice al grupo en parejas.
 Explique a los niños que deben inventar diferentes caminos para ir de un punto a otro.
 Indíqueles que de las parejas formadas pasarán tres al frente. Uno de los niños de cada
pareja va a pararse junto al escritorio tomando un extremo del estambre. El otro
compañero inventará un camino para llegar al fondo del salón. (pueden ir en zig-zag,
rodeando muebles, en línea recta, etc.)
 Pregunte a los niños ¿cuál pareja recorrió el camino más corto? ¿y el más largo? ¿por qué?
¿cómo podemos hacer para estar seguros que un camino es más largo que el otro?
 Propicie la necesidad de medir los caminos con un palo, un cordel, pasos, etc.
 Comente que el camino se medirá comparando la longitud de cada cordón.
 Comente los resultados obtenidos
Para cada pareja: estambre, cordón o palos de paleta.

TEMA: Medida
un intermediario
 Pida a los alumnos que realicen la actividad “Voy a mi casa” pág. 37 del cuadernillo de apoyo.
¡Voy a mi casa!
El gatito esta perdido, ayúdalo a llegar a su casa por el camino más corto.
37
 Invítelos a confrontar sus respuestas.
Entregue a cada niño cinco tiras de estambre de aproximadamente 2 cm.

SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO SIETE

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Comparar números desde los conceptos de número
cardinal y ordinal por lo menos hasta el 10
APRENDIZAJES ESPERADOS: Compara números cardinales u ordinales por lo menos hasta el
10
 Forme a los niños del grupo del más pequeño al más grande.
 Entregue a los niños tarjetas con números considerando el orden que tienen.
 Realice junto con ellos el conteo oral de los niños formados haciendo énfasis en los
números que representan de acuerdo a las tarjetas.
 Pregunte a los niños que número es mayor, que número es menor, en relación a algún niño en
particular; ¿Quién está antes de…? ¿quién está después de…?
 Comente con los niños que el número que es menor en uno a un determinado número se le
llama antecesor y el que es mayor en uno se le llama sucesor.
 Pídales que digan cuál es el antecesor y/o el sucesor de determinado número.
10
 Pida a los alumnos que realicen la actividad “¡más o menos!” pág. del cuadernillo de apoyo.
¡Más o menos!
Dibuja más o menos frutas donde corresponda. Colorea
Dibuja 1 menos Frutas Dibuja 1 más

SECUENCIA DIDÁCTICA NÚMERO OCHO

10
 Pida a los alumnos que realicen la actividad “¡Adivina adivinador!” pág. ¡adivina adivinador!
del cuadernillo de apoyo.
¡Adivina adivinador!
Completa la tabla. Anota el número que va antes y el que va después.
19
15
10
12
11
13
TEMA: Actividades de las personas

APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe actividades que realizan las personas del lugar
donde vive y los sitios donde se realizan
 Inicie la actividad comentando con los niños sobre los diversos oficios y trabajos que
realizan los integrantes de su familia.
 Hacer sus anotaciones en el pizarrón las conclusiones a las que llegaron sus alumnos.
 Seleccionar el oficio que más les gusta y realizar un descripción.
 Anote en el pizarrón las conclusiones.


APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe actividades que realizan las personas del
lugar donde vive y los sitios donde se realizan
Invitar a los niños a resolver la actividad “Los oficios” de la pág. 51 del cuadernillo.
 Proporcionar a los niños tarjetas con dibujos y otras con nombres de oficios para que
establezcan la correspondencia imagen texto.
LOS OFICIOS
Une cada trabajador con su oficio o profesión.
secretaria
mecánico
maestra
carpintero
pintor
51
APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe actividades que realizan las personas del
lugar donde vive y los sitios donde se realizan
 Invite a los alumnos a que describan por escrito las actividades que realizan los siguientes
personajes y en donde lo realizan. (Permítales que seleccionen el de su preferencia.)
Carpintero
Panadero
Médico
Maestro
Agricultor
Ganadero
Pescador, etc
 Pídales que por turnos lean sus escritos al grupo. (anote en el pizarrón un listado de las
actividades descritas).
 Concluya que bienes producen o que actividades realizan estos personajes y la importancia
para la comunidad.
TEMA: Mis actividades durante el día.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la sucesión del día y la noche a partir de las
actividades que realiza cotidianamente
 Comente con los niños sobre la posición del sol a diferentes horas del día.
 Indague si saben porque lado sale y por donde se oculta el sol y su relación para la sucesión
del día y la noche.
 Platiquen sobre las diversas actividades que se realizan durante el día, tarde y noche.
 Pídales que elaboren un dibujo donde representen el día, la tarde y la noche.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la sucesión del día y la noche a partir de
las Actividades que realiza cotidianamente
Para desarrollar esta actividad deberá llevar cartulinas y

Marcadores.
 Integre a los niños en equipos de 5 a 6 elementos.

 Indíqueles que al interior de cada equipo platiquen sobre las actividades que realizan
dentro y fuera de la escuela y la hora en que realizan estas actividades.
 En tareas diferenciadas pídales que realicen un dibujo donde representen mañana, tarde o
noche según le asigne a cada equipo, así como las actividades que se realizan a cada hora
determinada.
 Proponga que den a conocer sus producciones al grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la sucesión del día y la noche a partir de
las actividades que realiza cotidianamente.
 Invite a los niños a realizar la actividad”Ubicando el tiempo” de la pág. 52 del cuadernillo

de actividades.
Ubicando el tiempo
Observa los dibujos y anota mañana tarde o noche
según corresponda.
Anota algunas actividades que se realizan en:
La mañana._________________________
_________________________________
_________________________________
La tarde.___________________________
___________________________
La noche.__________________________
________________________
52
TEMA: Cómo soy y que puedo hacer para cuidarme..

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce la importancia de consumir alimentos variados
para mantenerse sanos
 Pregunte a los niños sobre los productos o alimentos que utilizan para su alimentación
diaria.
 Relacione en el pizarrón los alimentos o productos que los niños mencionen.
 Comenten sobre los alimentos o productos que se producen en su comunidad y los que
vienen de otros lugares.
 Reflexionen sobre la importancia de producir los alimentos que se consumen en la
comunidad.
Para el desarrollo de la siguiente activad deberá considerar una

cartulina por equipo y un paquete de imágenes de alimentos y
productos de origen animal y vegetal,
TEMA: Cómo soy y que puedo hacer para cuidarme.

para mantenerse sano.
 Integre a los alumnos por equipos.

 Distribuya el material (cartulina, paquete de imágenes de alimentos o productos de origen
animal y vegetal).
 Indíqueles que deberán clasificar los de origen vegetal y los de origen animal.
 Monitoree los equipos para escuchar los argumentos utilizados para la clasificación.
 Pídales que dividan con una raya la cartulina, rotulen cada parte de esta y peguen las
imágenes donde corresponda.
 Invítelos a que nombren un representante de equipo para la exposición del trabajo.
 Pídale a los demás integrantes de los equipos que argumenten sobre la clasificación que
realizaron.
 Indíqueles que realicen de manera individual la siguiente actividad.
TEMA: Como soy y que puedo hacer para cuidarme.
para mantenerse sano.
 Invite a los alumnos a realizar la actividad “Alimentos de origen animal y vegetal” de la pág.
53; del cuadernillo de apoyo.
Alimentos de origen animal y vegetal
Tacha los alimentos de origen animal

y encierra los de origen vegetal.
53
TEMA: Cambios en la naturaleza.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce que las (personas), plantas y los animales crecen
 Entregue a los niños tarjetas con imágenes (niño, joven y anciano).

 Reflexione con los niños los cambios que se han dado al paso del tiempo.
 Forme cuatro equipos con la técnica que ustedes conocen.
 Platiquen en cada equipo que cambios observan en ustedes mismos.
 Anotar en su cuaderno las conclusiones a las que llegaron. crecen.

 Mencione a los niños el desarrollo que tienen los seres vivos.

 Escriban en su cuaderno como se desarrolla una planta y los cambios que se van dando.
 Dibujen como es el nacimiento de un pollito.
 Que los alumnos, describan que cambios han tenido durante la etapa de su vida.

 Invite a los niños a realizar la actividad “El paso del tiempo” de la pág. 58 del
cuadernillo de actividades.
TEMA: Cómo soy y qué puedo hacer para cuidarme.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones
y los cuidados que requiere.
 Comentar respecto al trabajo que realizan sus padres.

 Elaborar una lista de productos del campo y la ciudad.
 Solicitar que lo anoten en su cuaderno.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los
cuidados que requiere
 Reconocer los trabajos que realizan las personas para cuidar la salud.
 Jugar ¡Basta! Formando equipos de cuatro elementos (resaltando los alimentos que
consumen, el cuidado que tienen de su cuerpo, aseo personal y del hogar).
 Mencionar antes del juego la importancia de consumir alimentos nutritivos.
 Dibujen que usan para su aseo personal y en el hogar.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y los
cuidados que requiere
 Invite a los niños a realizar la actividad “Cuidando tu cuerpo” de la pág. 59 del

cuadernillo de actividades.
Estimado maestro (a):
Es necesario informarle que el proceso de revisión del proyecto se tomo la decisión de

innovar los materiales, por lo que se han organizado en dos tomos: un Manual de
Sugerencias Didácticas que es de uso exclusivo del maestro de grupo y, por otra parte,
de un cuadernillo para el alumno con un total de 56 actividades.
La organización de las actividades están diseñadas para trabajarse en cualquier

contexto que se presente; pero, si por alguna razón algunos de estos no se pudieran
desarrollar, será muy importante la creatividad que usted implemente y utilizar todos
los materiales que estén a su alcance para realizar las adaptaciones necesarias que
considere pertinente sin perder el propósito planteado en cada una de ellas.
Su función como docente tiene muchas implicaciones, pero es importante recordarle

que con una responsabilidad compartida obtendrá logros mayores en el desarrollo de
sus acciones educativas; para ello considere las siguientes recomendaciones:
1. Realizar la evaluación diagnostica que permita conocer el nivel de conocimiento en el que se

encuentran sus alumnos a través de actividades que permitan el desarrollo de competencias
para la vida a través de las asignaturas de este grado (Español, Matemáticas y Exploración
de la Naturaleza y la Sociedad).
2. Realizar reunión de padres de familia del grupo con la finalidad de informar el resultado
del diagnostico aplicado y las acciones que realizara con ellos, la participación de los
alumnos en el Proyecto durante este ciclo escolar, así como la solicitud de apoyo y
compromiso de parte de los padres de familia para el logro de los objetivos propuestos.
3. Elaborar el portafolio de cada uno de los niños del grupo y con especial atención de los
beneficiarios del proyecto.
4. Mantener informados a los padres de familia sobre el avance que van logrando los niños del
grupo y en especial de aquellos que participan en el proyecto.
5. Desarrollar las actividades de manera gradual con todos los alumnos del grupo y observar,
de manera particular, el avance de aquellos que participan en el proyecto, así como realizar
las precisiones necesarias para el logro satisfactorio de los contenidos a tratar.
6. Complementar las sugerencias didácticas para el logro total de las actividades planteadas
en el cuadernillo de actividades de los alumnos.
7. Hacer uso de la biblioteca de aula, escolar y otros tipos de materiales que permitan
facilitar el logro de los contenidos propuestos.
8. De manera puntual verificar el avance de los alumnos en general y en especial, de aquellos
que participan en el proyecto a través de la evaluación continua, la selección de trabajos e
integración del mismo portafolio de cada uno de ellos.
9. Realizar la valoración final del grupo y observar el rendimiento que hayan tenido en forma
general y en especial de aquellos que participaron en el proyecto.
10. A través de una reunión, informar a los padres de familia los avances logrados durante el
ciclo escolar.
11. Reportar a la Coordinación Estatal el Informe correspondiente y el cuadro de

concentración de evaluaciones de los alumnos que participaron en esta alternativa del
proyecto.
Maestro (a): Las sugerencias didácticas y el cuadernillo de actividades que tiene en

sus manos, fueron elaborados con la intención de apoyarle en su trabajo diario, es muy
probable que al conocerlo a profundidad encuentre detalles que puede observar, por lo
que le sugerimos hacerlas llegar a la Coordinación del Proyecto, con la finalidad de
enriquecer el presente trabajo y pueda ser protagonista de este material; así mismo,
es pertinente precisarle que existen muchas estrategias de las cuales usted puede
agenciarse y desarrollarla en su grupo permitiéndole diversificar sus actividades en el
desarrollo de sus contenidos, como también sentir la satisfacción del logro de su
propósito educativo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
SEP. Programa de estudio 2009. Primer grado; Educación básica.
Primaria
SEP. Fichero de actividades didácticas, Español. Primer Grado.
SEP. Fichero de actividades didácticas, Matemáticas. Primer Grado.
SEP; Subsecretaría de Educación Elemental; “Propuesta para el
Aprendizaje de la Lengua Escrita y las Matemáticas” México, 1991.

Secretario de Educación
Mtro. Javier Álvarez Ramos
Subsecretario de Educación Federalizada

C. Jorge Luís Hernández Alabat
Director de Educación Primaria

C. José Antonio Coello Villatoro
Jefe del Departamento de Servicios

Académicos
C. Luís Enrique Sarmiento Capito
Subjefe de Proyectos
C. José Alberto Von Gómez
Coordinadora de la Alternativa: “Prevención a

la Reprobación” del Proyecto APC
C. Marivel Toledo Ocampo
Coordinación
Lic. Luis Enrique Sarmiento Capito
Profr. José Alberto Von Gómez
Marivel Toledo Ocampo
Martha Magdalena Espinoza García
Alberto Ramón Molina Carpio
Adelin Interiano Cruz
Diseño y elaboración original

María del Carmen Orantes Penagos
Alzheimer Alegría Aguilar.
Revisión y actualización
Martha Magdalena Espinoza García
Alberto Ramón Molina Carpio
Adelin Interiano Cruz
José María Ramos Treviño
Víctor Manuel Jiménez Urbina
Octavio Pérez Cruz
Geydi del Carmen Gutiérrez Martínez
Roberto Eduardo Hernández Rojas
Hugo Reynaldo Sánchez López
Nayeli Cristel Chanona Salinas
Julio César Aguilar Vázquez
Miguel Ángel Gómez Ortega
Miguel Ángel Albores Álbares
Alberto Hernández Velázquez
Eliseo Ruiz Sánchez
Rosa Isela Salinas Pereyra
Ileana del Carmen Durán Ortiz
Claudia del Socorro Aguilar Hernández
Russell Martínez Mendoza
Humberto Porfirio Roblero López
Juan Guillermo Flores García
José Guadalupe Molina Robles
Elí Emín Ortiz Morales
Blanca Alicia Salas Chang
Manuel Alfonso Abarca López
María Guadalupe Molina Chang
Nora Luz Ventura Carballo
Norma Angélica Puga López
Samuel Eduardo López Ruiz
Yuliana Patricia Fuentes Velázquez
María Teresa Guzmán Rodas
José Tehín Coutiño Chávez
Bernardina Patricia Ramos Barrera
Dora María Calvo Gordillo
Adelfo Sandoval Patraca
Didier Gilebaldo López Shicara
Victoria de los Ángeles García de León
Cuitlahuac Matus López
Karla Liliana Guillén Hernández
Ismael Pérez Velázquez
Primera Edición Octubre 2006.
Segunda Edición Agosto 2007.
Tercera Edición Noviembre 2010.
Secretaria de Educación
Subsecretaria de Educación Federalizada
Dirección de Educación Primaria
Calzada, Mayor Julio Sabines s/n.
Colonia 24 de junio
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas
Este material se imprimió con recursos otorgados al Proyecto: “Atención Preventiva y

Compensatoria”, Clave: FPA20E01A510, Capítulo 3000, Partida Presupuestal 3607 del
Presupuesto 2010.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA

PROYECTO “ATENCIÓN PREVENTIVA Y

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ALTERNATIVA:

prioridades, la atención puntual al primer ciclo educativo (primero y

segundo grados), como alternativa para disminuir la reprobación1 y con la

finalidad de alcanzar mejores logros de aprovechamiento en estos dos

grados escolares; en el entendido que la educación primaria es la base

de los subsecuentes niveles educativos.

En este contexto de gestión institucional, el Proyecto Atención

Preventiva y Compensatoria (APC) se convierte en estratégico. Por ello,

un equipo de profesores y profesoras ha diseñado estos materiales que

los niños y niñas candidatos a la reprobación, logren nivelarse con el

resto de sus compañeros, quienes han avanzado en su proceso de

Es necesario subrayar que el reto es fuerte, pues la experiencia ha

demostrado que las acciones de política educativa tienen grandes

problemas de concreción en el escenario real y, en consecuencia, no se

observa el impacto de estas acciones, como por ejemplo, en los aspectos

organizada por estrategias didácticas, con actividades de inicio,

desarrollo y cierre. Se presentan a través de actividades amenas y

divertidas, las cuales están encaminadas a nivelar a los alumnos

candidatos a la reprobación, con el resto de alumnos que presentan una

Profesora, profesor: los materiales presentes constituyen (junto a la

capacitación y seguimiento que el proyecto implementa), un apoyo al

trabajo docente. Por sí mismos, estos cuadernillos no tendrían gran valor

si no cuentan con la colaboración de todos ustedes. Vaya una invitación

cordial a sumarse a este esfuerzo institucional.

Lic. José Antonio Coello Villatoro

La Coordinación Nacional del Programa “Primaria para Todos los Niños”

en el año de 1980 organizó y desarrolló de manera experimental, para

luego ampliarlo a todo el país, el Proyecto “Recuperación de Niños con

Atraso Escolar” (RENAE), con la finalidad de disminuir los índices de

reprobación en los primeros grados de educación primaria y aumentar la

Eficiencia Terminal del sistema.

Como consecuencia de la firma del Acuerdo Nacional para la

Modernización de la Educación Básica (ANMEB), en 1993, el Proyecto

“Recuperación de Niños con Atraso Escolar” se le denominó “Atención

Preventiva y Compensatoria” (APC), teniendo como objetivo prevenir la

reprobación y nivelar a los alumnos que cursan grados escolares que

no corresponden a su edad cronológica, con el propósito de reducir el

índice de deserción escolar.

El Proyecto “Atención Preventiva y Compensatoria” está dirigido a la población

de alumnos de educación primaria de 1º y 2º grados que con base en el análisis

del proceso enseñanza-aprendizaje se prevé su reprobación; ellos se

encuentran atendidos por la alternativa “Prevención a la Reprobación”. La

alternativa “Nivelación de Alumnos en Situación de Extraedad” atiende a los

alumnos de 3º a 6º grados que se encuentran desfasados en su edad cronológica

con respecto al grado que deben cursar.

Estas causas se agrupan en tres ámbitos principales: el personal, el social y el

El ámbito personal, se refiere a las habilidades, actitudes y conocimientos que

son propias del niño y favorecen su aprendizaje.

El ámbito social, corresponde a la organización familiar, a la comunicación entre

sus miembros, y a las condiciones sociales, económicas y culturales en que se

El ámbito escolar, atañe a las condiciones y relaciones que se establecen en la

escuela: en el proceso de aprendizaje, en la relación maestro-alumno, en el

proceso de enseñanza, entre otros.

La alternativa “Prevención a la Reprobación Escolar”, aborda las causas que se

relacionan con el ámbito escolar, porque se considera el más relevante y es el

que está directamente relacionado con la actividad docente y en el que puede

apoyarse de los demás agentes.

______ _ _____

_ _