TEMA 11: LA ORIENTACIÓN

FAMILIAR EN EDUCACIÓN
INFANTIL
 INDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. DEFINICIÓN: ¿QUÉ ES LA ORIENTACIÓN FAMILIAR?
3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN FAMILIAR
4. MOTIVOS DE CONSULTA DE ORIENTACIÓN FAMILIAR
5. COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA
6. PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO
ESCOLAR
7. MEDIOS PARA MEJORAR LA RELACIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
8. EL RETO DE LA EDUCACIÓN DE LOS HIJOS.
9. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POSITIVA.
10. ¿QUÉ NO HACER? PAUTAS EDUCATIVAS INEFICACES.
11. GUÍA DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS EFICACES.
 1. INTRODUCCIÓN
Orientación familiar padres no perderse

Sistema educativo formar a las familias

Maestros tienen que guiar a los padres

¿cómo?
aportando técnicas y estrategias

Si hay mejores padres habrá hijos maduros y equilibrados

 2. DEFINICIÓN ¿QUÉ ES LA
ORIENTACIÓN FAMILIAR
El conjunto de técnicas que se encaminan a fortalecer las capacidades evidentes o latentes
que tienen como objetivo el fortalecimiento de los vínculos que unen a los miembros de
un mismo sistema familiar, con el fin de que resulten sanos, eficaces y capaces de
estimular el progreso de los miembros y todo el contexto emocional que los acoge (Ríos,
1994)
 3. OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN
FAMILIAR
Los maestro deben:
1. Estar actualizados sobre las necesidades de la sociedad, cambios, ritmos de vida.
2.

3. Ser objetivos, evitar prejuicios, malas contestaciones, no emitir juicios…

4.

IMPORTANTE Confianza de las familias

Mayor colaboración de la familias

 Objetivos:
1. Incidir positivamente en el crecimiento físico y social de los niños.
2. Facilitar la comunicación, el intercambio de opiniones, la participación y la interrelación de vivencias.
3. Conseguir crear un espacio reflexivo sobre las diferentes situaciones familiares y los diferentes estilos educativos para
ahondar en el tema y proponer soluciones.
4. Fomentar la comunicación entre los padres y entre éstos y sus hijos de forma que facilitemos el enriquecimiento mutuo.
5. Proporcionar a los padres las herramientas necesarias que les ayuden a afrontar o resolver las dificultades que
surjan en el ámbito familiar.
6. Crear un vínculo cordial y de confianza entre familia-escuela que facilite la relación entre ambos y que permitan
incidir en los objetivos educativos concretos y elevar los niveles de aprendizaje.
7. Conversar sobre temáticas que nos puedan servir como base para tratar otros temas que incidan en la dinámica familiar.
8. Y, sobre todo, apoyar a los padres y las madres en el proceso de educación de sus hijos haciéndoles tomar el
protagonismo en este proceso.
 4. MOTIVOS DE CONSULTA DE LA
ORIENTACIÓN FAMILIAR
Prevención - preocupación relación con los hijos
Puede ser: - malos resultados
Ayuda - problemas conductuales

Las causas más comunes son:

1. El niño sufre algún tipo de regresión (enuresis, rabietas, etc.)
2. El niño no acata las normas del hogar y/o del aula
3. Los padres observan tristeza en el comportamiento del niño
4. Poca autonomía del pequeño para realizar sus tareas del colegio y/o del hogar
 5. COLABORACIÓN FAMILIA-
ESCUELA
Nueva concepción:

y deben trabajar juntos

De forma:
Coordinada
Conjunta
Cooperativa
 5.1. Beneficios de la colaboración familia-
escuela
Da respuesta a las necesidades de la familia.
Incrementa la motivación y ajuste escolar del alumno.
Mayor satisfacción del alumnado, de los padres y de los docentes con la educación
recibida.
Mejora la aceptación de los objetivos y la evolución del alumno.
Se reducen las situaciones conflictivas tanto de los hijos con los padres y maestros, y de
estos últimos con los padres.
Se comparte la responsabilidad.
6. PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA RELACIÓN
ENTRE FAMILIA Y EL CENTRO ESCOLAR
Son:
Falta de tiempo y flexibilidad horaria
Idea de que los padres deben preocuparse de la educación cuando hay un descenso
del rendimiento.
Malas experiencias previas
Pérdida de interés de la familia por mantener el
contacto con el centro (ej.: niños con buenas notas)
7. MEDIOS PARA MEJORAR LA RELACIÓN
ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA
La entrada y salida son buenos momentos para mejorar la relación
estado de ánimo información anécdotas experiencias del
puntual sobre la día
jornada

aspectos sobre el nuevos cómo o con quién pequeños

bienestar general descubrimientos y ha jugado contratiempos
habilidades

cómo ha comido salud

 7.1. Las entrevistas
Es un encuentro intencional

La entrevista, como técnica de acción tutorial, persigue los objetivos:

Recoger información para mejorar el conocimiento de los alumnos, las implicaciones de la familia en el
rendimiento y el comportamiento de los hijos, las ideas y opiniones referidas a actitudes paternas, tipos
de relaciones familiares, identificar dificultades o problemas
Conocer y valorar necesidades, intereses, expectativas, recursos… materiales, sociales y educativos…
Planificar y evaluar programas, proyectos, actividades…de forma conjunta
Intercambiar información para orientar y ayudar a los alumnos, familias y equipos docentes a prevenir
y solucionar problemas de tipo personal, familiar, social, académico, profesional, de relaciones
interpersonales…
Aspectos organizativos

Disponer de un ambiente y clima lo más agradable posible.

Buscar espacios donde tanto padres como tutor se encuentren cómodos.
Prever la ausencia de interrupciones.
Consideraciones espacio-
temporales Señalar un horario establecido para la entrevista.
El horario acordado para las entrevistas y atención puntual a padres tendrá que favorecer su
asistencia.
Favorecer la asistencia de ambos padres.
Convocar a las familias mediante cita previa.
Planificación y Planificar un calendario de encuentros con todas las familias.
convocatoria Preparar las entrevistas con antelación.
La información que queremos obtener tiene que estar planificada de antemano.
Rodearla de un clima de simpatía y amabilidad.
Relación interpersonal y Debe dar opción a la participación de los padres y a su opinión.
clima Hacer hincapié en los aspectos positivos.
El tono y el acento de los comentarios no ha de ser negativo.
Actitud del tutor
ser el conductor de la uso de un vocabulario realizar anotaciones
entrevista sencillo, claro, concreto y durante la realización de
adaptado a los padres la entrevista o esperar a
que haya concluido

realizar un registro y mantener una actitud de ser neutral ante los

archivo de los datos más escucha, de sinceridad, de posibles desacuerdos de
relevantes veracidad, de aceptación los padres respecto al
de los padres niño

trasmitir colaboración
mutua en beneficio de
desarrollo y la educación
del niño,
La técnica del sandwich
 Vamos a practicar la técnica del sandwich
Dos voluntari@s...

Situación 1: Un niñ@ ha mordido a otro y tenemos que informar a la familia del niñ@ que
ha mordido que deben corregir esta conducta en el niño.

Situación 2: Hemos notado en el aula que un niñ@ parece tener un desajuste en el

desarrollo motor y debemos informar a las familias de la situación y de que se va a pedir
una evaluación.
Fases de una entrevista educativa

Acogida Escucha activa Elaboración de Acuerdos y Despedida

e investigación las estrategias a compromisos
seguir
 Temporalidad

Recomendable 3 encuentros:

Inicio Durante Final

Si el tema está fuera de la competencia del tutor
derivar a - Equipo de Orientación Educativa (EOE)
- Equipo directivo
- Profesionales externos
 7.2. Las reuniones
Individuales
Pueden ser
Varias familias

Las reuniones grupales pueden ser de: Centro

Etapa
Ciclo
Aula
Reuniones generales pueden ser para:
- Presentación Equipo Educativo
- Conocer Proyecto Educativo de Centro
- Conocer Proyecto Curricular de Centro
- Normativas del Centro
- Presentar canales de participación

Reuniones de aula
- Temas más relacionados con los hijos
Motivo de la Contenidos
reunión
- Presentación del personal
- Información sobre las características del centro, de la etapa, de los principios educativos asumidos por el centro, del funcionamiento
cotidiano de la escuela
Nuevo ingreso - Documentación escrita y/o apoyada gráficamente
- El periodo de adaptación
- Recomendaciones y pautas con los niños
- El periodo de adaptación como tarea conjunta - El carácter educativo de la etapa - Las normas del centro -
La participación de los padres en las actividades del aula y de la escuela
Acogida

- Recorrido descriptivo de la secuencia de las rutinas diarias

- El sentido que el centro da a la evaluación. Se puede entregar el segundo informe de evaluación
Seguimiento - Recomendaciones para ayudar a sus hijos en casa
(Segundo - Repaso de actividades realizadas y comentar las que quedan por realizar, unidades didácticas, juego, fiestas y salidas, talleres
trimestre) - Otras informaciones: recordar fechas significativas, horario de tutorías, normas del centro, peticiones de colaboración, etc.

- Evaluación del grupo a lo largo del curso - Repaso de las actividades y acontecimientos destacables -
Evaluación del Entrega de informes individuales - Evaluación de los padres
curso (Final de
curso)
 7.3. Otras formas de comunicación
1. Boletines informativos, circulares, por teléfono, notas personales, etc.
2. Folletos, cartas, panfletos y manuales, ya sean periódicos o para anunciar eventos especiales así como celebraciones,
salidas, etc.
3. Cursos y talleres que pueden ser sólo para padres o para padres e hijos.
4. Informes (no sólo académicos) con posterior entrevista personal.
5. Cuestionarios de diverso índole que pueden mandarse periódicamente a los padres.
6. Familias en el aula.
7. Talleres conjuntos familias-educadores.
8. Manuales de estimulación para que los padres puedan colaborar desde el hogar en la educación de sus hijos.
9. Comisión de trabajo de las Asociaciones de Madres y Padres (AMPAs)
10. Libretas personales.
11. Grupos 6 x 6.
 7.4. Sugerencias para el trato con familias
complicadas

Explorar las características de la familia.

Detectar qué miembro tiene mayor capacidad de influencia sobre el hijo y centrar los contactos en él/ella.
Convertir a los padres ausentes en presentes.
“Ayúdenme a ayudarle”.
“Queda poco tiempo para trabajar juntos”.
Cultivar el estilo atribucional interno. Pedir soluciones a las familias cuando se oponen a las que propone el tutor.
Agradecer la presencia y la colaboración de los padres
Aconsejar que eviten la sobreprotección, los conflictos familiares y las discusiones entre ellos, al menos delante de los hijos.
Procurar adoptar medidas conjuntas y en paralelo, padres y tutor.
Uso del plural para dar la sensación de cooperación.
Asegurar vías cómodas y seguras para posteriores contactos.
Con padres hostiles y agresivos, anunciar informes por escrito para dejar evidencia de lo que el tutor o centro proponen.
Mantener entrevistas y contactos preventivos ante indicios de futuros problemas de rendimiento y/o conducta.
Vigilancia de las compañías/relaciones del hijo/alumno.
Aconsejar que den responsabilidades a los hijos.
Pedirles que den afecto y presten atención a sus hijos.

Solicitarles que se esfuercen por conocer a sus hijos.

Que sepan negociar sin rigideces ni cesiones cómodas.
Que conozcan los intereses e inquietudes de sus hijos.
No comparar a los hijos con los demás, sino con ellos mismos.
Intercambiar información sobre aspectos positivos.
Unificar criterios de crianza entre el padre y la madre: no desautorizarse, ni contradecirse.
No actuar permisivamente, saber decir no, firmemente, pero sin crispación, evitando ceder ante presiones.
 8. EL RETO DE LA EDUCACIÓN DE LOS
HIJOS
Cambios:

Modelo autoritario Modelo + igualitario

 satisfacer necesidades básicas
La crianza
clima de afecto, apoyo y respeto

relaciones de apego seguras

adquisición de normas, hábitos y estilos de vida AUTONOMÍA

saludables y valores
Ideas erróneas
1.- “Es mejor hacerse amigo de los hijos”.
2.- “Más vale un azote a tiempo”.
3.- “Disciplina y castigo es lo mismo”.
4.- “La culpa de cómo sean los hijos la tienen los padres”.
5.- “El niño debe tener siempre la figura de un padre y una madre”.
6.- “Todo conflicto entre padres e hijos es negativo”.
9. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POSITIVA
9.1. La importancia de la comunicación y el diálogo
Gazpacho

COMUNICACIÓN: proceso de intercambio, tanto verbal como no verbal, de mensajes e información entre
dos o más individuos.

a) capacidad de expresar
Dos habilidades
b) capacidad de escuchar
a) Capacidad de expresar

Normalmente nos encontramos:

Reproches: ¿Cuántas veces he de decírtelo?
Insultos: “¡Pareces memo!”
Amenazas: “Como no apruebes el curso, menudo verano te esperará”
Órdenes arbitrarias: “¡Lo harás porque soy tu padre y te lo mando!”
Comparaciones: “Tu hermana siempre fue más cariñosa que tú”
Predicciones: “Sigue este camino que verás dónde vas a llegar”

Hay que enseñar a dar mensajes positivos

Conducta verbal
Formas de comunicación
Conducta no verbal
b) Capacidad de escuchar

NO
Hay que pararse a escuchar Menospreciar

Escucha activa - Emitir mensajes cortos

- Resumen información
 9.2. La disciplina parental
Disciplina parental: es el control de los padres hacia los hijos

castigo físico Lo ideal es….

Normalmente asociado
- Normas y reglas
- Ejemplo de conductas apropiadas
castigo psicológico - Empleo reforzadores o recompensas
- Retirada de premios o privilegios
- Supervisión
- Sobrecorrección
Padres con hijos con problemas de conducta tienen dificultad para aplicar la disciplina.

Motivos:
Mayor tasa de castigo
Las expectativas sobre la conducta no se ajusta a la edad ni a nivel evolutivo
Reaccionan negativamente a conductas disruptivas de poca importancia
Dificultad para reconducir el comportamiento y prestar apoyo.
Uso de castigos severos e inconsistentes

Hay que manejar la atención hacia los hijos:

No ignorar la conductas positivas
No solo atender a conductas negativas
Ignorar conductas negativas de poca importancia
 9.3. Las normas y límites
Normas: conjunto de reglas o pautas a las que los menores se han de ajustar con
el objetivo de organizar y regular su comportamiento.

Límites: indican hasta dónde se puede llegar en una situación determinada

Importante establecer normas y límites:
Facilitan convivencia y garantizan los derechos
Salud física y psicológica
Motivos de seguridad

Normas para interiorizar y respetar las normas

1- Ser razonables
2. Sensatas y justas
3. Intentar establecerlas conjuntamente
4. Claras
5. Planteamiento como afirmaciones positivas
Ej.: Debes realizar tus deberes lo que te permitirá
aprender más.
 10. ¿QUÉ NO HACER? PAUTAS EDUCATIVAS
INEFICACES10.1 El castigo físico
Agresión física ≠ falta de disciplina,
supervisión o control
Castigo físico Control inmediato de la conducta

PERO….
1. Enseña que es una forma de conseguir el objetivo y control de la conducta
2. Se suele percibir cómo injusto o arbitrario, por tanto:
- + desafiantes
- + disruptivos
3. Padres tienden a utilizarlo en vez de otras técnicas
4. Habituación a la agresión física
a largo plazo menos eficaz
- ↑ frecuencia
- ↑ intensidad
5. No permite que el niño interiorice el mensaje, sino…
que debe comportarse de tal forma delante….
 10.2 La agresión psicológica y el chantaje
emocional

Agresión psicológica: consiste en utilizar los sentimientos y emociones como

instrumento para controlar el comportamiento de los hijos

Tipos:
retirada de afecto: “Si no te comes las lentejas, dejaré de quererte”
amenaza de abandono: “Estoy cansada de todos vosotros. Cualquier día de éstos me voy de casa y os dejo en paz”
enfatizar el sufrimiento causado: “No sabes cuánto sufro cada vez que llegas tarde a casa”
Efectos a corto y largo plazo:

Sentimientos de inseguridad
Culpa
Ansiedad
Miedo
Menos autoestima
10.3 Tres errores comunes: la inconsistencia, la
permisividad y la rigidez
Inconsistencia: falta de estabilidad en la aplicación de las estrategias de control,
supervisión o disciplina

Padres inconsistentes modifican las normas según:

Factores internos (estado de ánimo de ese día)
Factores externos (situación o presencia de otra persona)
La inconsistencia, se manifiesta:
a) empleando de un modo arbitrario las normas y reglas, haciendo impredecibles las
consecuencias que se derivan de infringir tales reglas.

b) cediendo a las peticiones de los hijos y propiciando el reforzamiento positivo del

comportamiento inadecuado (el menor hace una petición, el padre la niega, el hijo muestra
disconformidad e insiste y, finalmente, el padre accede).

c) actuando madres y padres de forma contradictoria con relación a las normas establecidas y
a la aplicación de las consecuencias de su incumplimiento (por ejemplo, hora de llegada a
casa o distribución de las tareas del hogar).
 Permisividad

↑ Permisividad - Confusión
- Ansiedad

Causas de la permisividad:
Desconocimiento consecuencias negativas falta de normas
Poca implicación parental
 Rigidez: empleo de un número reducido de estrategias disciplinarias que se aplican
indiscriminadamente ante cualquier comportamiento inadecuado del menor.

Padre rígido NO tiene en cuenta el contexto

Sobreprotección es una forma de rigidez

sirve
para confort de los padres
pero crea:
- inseguridad
- falta de confianza
 11. GUÍA DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
EFICACES11.1. Manejo de premios y castigos
agradable (apetitiva)
POSITIVA (ocurre una consecuencia)
desagradable (aversiva)
CONDUCTA CONSECUENCIA
agradable
NEGATIVA (desaparece la consecuencia)
desagradable
Conducta aparece consecuencia agradable ↑ Conducta

REFORZAMIENTO
POSITIVO

Conducta aparece consecuencia desagradable ↓ Conducta

CASTIGO POSITIVO
Pero…. ¿qué ocurre?
Conducta Desaparece consecuencia desagradable ↑ Conducta

REFORZAMIENTO
NEGATIVO

Conducta Desaparece consecuencia agradable ↓ Conducta

CASTIGO
NEGATIVO
Pero…
11.2. El refuerzo del comportamiento
apropiado
Es el más recomendable
 11.3. El castigo de la conducta inadecuada
El principal problema sobre el mal comportamiento es la desobediencia.

Hay que intentar otras formas de castigo:

a) Tiempo fuera
b) Coste de respuesta
c) Sobrecorrección
d) Reprimenda verbal
a) Aislamiento social o tiempo fuera:
b)

Aislamiento social o tiempo fuera: consiste en retirar el reforzador o recompensa

que mantiene la conducta inapropiada del niño apartándolo de la situación en la que
tiene lugar esa conducta

Es el retiro de todo reforzamiento (ej: aislar al niñ@ brevemente)

También se llama “silla de pensar”

Características:
Aislamiento en habitación aburrida
Solo
Si no funciona, NO prolongar
c) Costo de respuesta

Costo de respuesta: consiste en penalizar (coste) la aparición de una conducta

inapropiada por medio de la retirada de un reforzador o recompensa que se encuentra en
poder de una persona
Cuando no se cumplen las normas se pierde algún reforzador: dinero, tiempo o privilegios (ej: multa).
Ejemplo:

1. Inclumplida regla, 2. 2ª vez 3. El niñ@ por cada

es advertido incumplimiento, se marca pierde 2
anota minutos de ver la
televisión
c) Sobrecorreción:

Sobrecorrección: consiste en hacer que tras la aparición de una conducta inadecuada que se pretende
corregir o modificar, el niño emita otra conducta diferente pero relacionada con la anterior, que corrija las
conductas negativas provocadas por la conducta que se quiere modificar.

Debe realizar otra C en la situación después de una C negativa.

Tipos:
Restitución: debe restituir o reparar el daño causado por la conducta, mejorando el estado de la situación que
existía antes de su actuación.
Ej.: niño tira papel al suelo, debe recogerlo y tirar a la papelera todos los papeles que encuentre de camino.

Práctica positiva: consiste en hacer que el niño practique de forma repetida una conducta que se relaciona con
aquella que se pretende modificar.
Ej.: al niño que molesta y actúa de forma agresiva con sus compañeros se le puede exigir que se disculpe
reiteradamente (en 10 ocasiones o durante 2 minutos) con sus víctimas.
d) Reprimenda verbal
No confundir con agresión verbal (gritos, insultos)
Hay que decir al niño qué lo que ha de hacer.

Características para ser más eficaces:

Leves No muy
frecuentes
Privadas
Empleo correcto:
a) la reprimenda debe ser enérgica, pero no realizarse de forma exaltada
b) la reprimenda ha de ser firme, pero no aplicada de una forma autoritaria

c) la reprimenda debe aplicarse con serenidad

d) tras su aplicación, no se debe entrar en discusiones con el niño ni atender a sus quejas poco

razonables
e) la reprimenda debe acompañarse de una breve explicación de las razones que justifican su
aplicación, así como de las consecuencias que podría haber tenido la conducta del niño si
se hubiese seguido realizando.