Contexto

En la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga, localizada en Riobamba,

Chimborazo, se ha detectado una falta de conocimiento en cuanto a las nuevas tecnologías

y herramientas educativas que podrían ser implementadas en las aulas con el objetivo de

promover un aprendizaje innovador. A pesar de contar con la infraestructura tecnológica

necesaria, se ha observado que los profesores de educación secundaria carecen de las

habilidades digitales requeridas para enfrentar un entorno así cada vez más digitalizado.

Lamentablemente, no se ha aprovechado al máximo la infraestructura tecnológica que

la institución tiene a disposición. Esta falta de aprovechamiento ha tenido como

consecuencia la pérdida de oportunidades valiosas para crear experiencias de aprendizaje

más enriquecedoras, especialmente para los estudiantes de séptimo año de educación

básica media. Estos chicos son parte de seis grupos diferentes en la institución. Es esencial

destacar que, a pesar de la presencia de tecnología, la carencia de conocimientos y

habilidades digitales entre el cuerpo docente está actuando como un obstáculo, limitando

la aplicación efectiva de estas herramientas en el proceso educativo.

Planteamiento del Problema:

En la reconocida Unidad Educativa “Capitán Edmundo Chiriboga”, situada en

Riobamba, Chimborazo, se ha constatado una laguna en el conocimiento acerca de las

nuevas tecnologías y herramientas educativas que podrían mejorar de forma innovadora

el proceso de aprendizaje en las aulas. A pesar de contar con la infraestructura tecnológica

necesaria, los profesores de educación secundaria del séptimo año de educación básica

específicamente en la asignatura de Matemáticas carecen de las habilidades digitales

necesarias para abordar un entorno educativo cada vez más digitalizado.

 Hipótesis

La ejecución de programas de formación y capacitación enfocados en el uso de nuevas

tecnologías para los profesores de educación secundaria en la Unidad Educativa “Capitán

Edmundo Chiriboga” redundará significativamente en el mejoramiento de su

competencia digital. Esto, a su vez, posibilitará una integración más efectiva de las

herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Facilitar la comunicación con los padres de familia y fomentar la adquisición de

dispositivos tecnológicos para sus hijos durante las horas de clase contribuirá a cerrar la

brecha tecnológica, permitiendo a los estudiantes de séptimo año de educación básica

media aprovechar plenamente las oportunidades ofrecidas por la infraestructura

tecnológica disponible en la institución.

Justificación

En la era digital actual, poseer competencias digitales se ha vuelto cada vez más

importante en diversos ámbitos, incluido el campo académico de la educación básica. El

contexto ecuatoriano no es una excepción, ya que la integración de las tecnologías digitales

en la educación ha ganado una atención significativa.

En primer lugar, es fundamental diferenciar las competencias digitales de otros

conceptos relacionados, como la alfabetización informacional y la alfabetización digital.

Según Levano-Francia et al. (2019), las competencias digitales van más allá de la

simple adquisición de conocimientos técnicos y se centran en la capacidad de utilizar las

TIC de manera crítica, creativa y ética. Por otro lado, la alfabetización informacional se
refiere a la capacidad de buscar, evaluar y utilizar la información de manera efectiva,

mientras que la alfabetización digital se centra en el uso básico de las TIC.

En el contexto de la pandemia de COVID-19, las competencias digitales se han vuelto

aún más relevantes. Díaz-Arce y Loyola-Illescas (2021) señalan que la crisis sanitaria ha

evidenciado las deficiencias en competencias digitales tanto en la población general como

en el ámbito educativo.

Contar con habilidades digitales es de vital importancia en el ámbito académico de la

educación básica en el contexto ecuatoriano.

Revisión Literaria

La competencia digital se ha vuelto cada vez más importante en el campo de la

educación, particularmente para los docentes que desempeñan un papel crucial en el

desarrollo de las habilidades digitales de los estudiantes. Esta revisión de la literatura

tiene como objetivo sintetizar los resultados de la investigación sobre el tema de

"competencias digitales en los docentes" e identificar brechas de conocimiento para

futuras investigaciones.

Fernández-Cruz, Vitoria y Fernández-Díaz (2016) enfatizan la importancia de las

habilidades tecnológicas y pedagógicas de los docentes para fomentar la competencia

digital de los estudiantes. Sostienen que las habilidades digitales de los docentes son

esenciales para integrar la tecnología como herramienta educativa. Este hallazgo resalta

la clave principal para desarrollar la competencia digital de los estudiantes, que radica en

la competencia de los docentes en el uso de la tecnología con fines educativos.

 En términos de habilidades digitales específicas, Fernández-Cruz y Fernández-Díaz

(2016) identifican varias competencias importantes para los docentes. Estos incluyen

clasificar información digital, compartir información a través de medios virtuales, editar

contenido digital, proteger datos personales y desarrollar habilidades conceptuales. Sin

embargo, el estudio también revela que la creación de contenidos digitales y la seguridad

se identifican como las habilidades más débiles entre los docentes.

Martínez-Garcés y Garcés-Fuenmayor (2020) enfatizan la necesidad de profundizar en

la estructura de competencias digitales del profesorado e integrarla en su formación y

desarrollo profesional. Sostienen que incorporar la competencia digital en el perfil del

profesorado universitario es necesario para adaptarse al cambiante panorama educativo.

Una investigación adicional de Fernández y Pérez (2018) explora el nivel de

habilidades digitales de los docentes en relación con la implementación de la educación

virtual en la educación superior. El estudio destaca la importancia de la informatización

y la alfabetización informacional, la comunicación y la cooperación, y las habilidades

para la resolución de problemas. De manera similar a hallazgos anteriores, la creación de

contenido digital y la seguridad se identifican como áreas donde los docentes exhiben

habilidades más débiles.

La competencia digital de los docentes universitarios de la Zona Metropolitana del

Valle de México es examinada en múltiples estudios. Martínez-Garcés y Garcés-

Fuenmayor (2020) encuentran que los profesores universitarios mexicanos demuestran

un dominio medio-bajo de las competencias digitales relacionadas con la docencia, la

investigación y el desarrollo profesional. Sin embargo, destacan en competencias

digitales vinculadas al compromiso y la responsabilidad social con el uso de las TIC.

Levano-Francia et al. (2019) también reportan hallazgos similares respecto de la

competencia digital de los docentes universitarios mexicanos. Destacan el dominio

medio-bajo de las competencias digitales relacionadas con la docencia, la investigación

y el desarrollo profesional, al tiempo que señalan el dominio del profesorado en

competencias digitales asociadas con el compromiso y la responsabilidad social.

Los estudios de Cabero-Almenara et al. (2020) arrojan luz sobre el problema de la

formación de docentes en competencias digitales en la educación superior. Destacan la

importancia de invertir en desarrollo profesional y utilizar la tecnología como

herramientas para crear y generar conocimiento. Estos hallazgos subrayan la necesidad

de capacitación continua y apoyo a los docentes para mejorar sus competencias digitales.

En resumen, la revisión de la literatura destaca el papel crucial de las habilidades

digitales de los docentes en el desarrollo de la competencia digital de los estudiantes. Los

hallazgos enfatizan la importancia de competencias digitales específicas, como la

creación de contenidos y la seguridad. Además, los estudios subrayan la necesidad de

integrar la competencia digital en la formación y el desarrollo profesional de los docentes.

Sin embargo, existe una brecha de conocimiento a la hora de comprender estrategias

efectivas para mejorar las competencias digitales más débiles de los docentes y abordar

los desafíos específicos que enfrentan. Las investigaciones futuras deberían centrarse en
desarrollar intervenciones específicas y explorar enfoques innovadores para mejorar las

competencias digitales de los docentes en diferentes contextos educativos.

Objetivos

General

Evaluar de manera detallada la situación actual de la educación en Ecuador,

enfocándonos específicamente en las competencias digitales que los docentes deben

desarrollar en diversos niveles educativos. Nos centraremos especialmente en la

educación superior y la básica media. Para llevar a cabo este análisis, realizaremos una

observación minuciosa en la Unidad Educativa Capitán Edmundo Chiriboga, ubicada en

Riobamba, Provincia de Chimborazo. El propósito fundamental es identificar y poner de

relieve las deficiencias existentes en el desarrollo de competencias digitales por parte de

los docentes.

Específicos

• Examinar Competencias Digitales Requeridas para Docentes.

• Identificar Debilidades en el Desarrollo de Competencias Digitales.

• Proponer Recomendaciones y Estrategias de Mejora.

 Marco Teórico

Definición de competencias digitales

Las denominadas competencias digitales son entendidas a manera de concepto que ha

generado diversas líneas de investigación que a luz de los nuevos avances tecnológicos
en el rubro de las TICs. Su vasta trascendencia en el ámbito de su aplicación a la
Tecnología Educativa, cuyo espectro de acción abarca diversas proyecciones, tanto de
aprendizajes, investigación, recreacionales y sociales, entre otros. Para Marzal y Cruz
(2018) las competencias digitales, en la formación de los ciudadanos, permitirá
perspectivas de empoderamiento en relación a aspectos sociales intrínsecos como la
política, economía, empleabilidad; así como también aspectos de las nuevas tendencias
culturales y de entretenimiento en el presente siglo. Las competencias entendidas desde
el panorama educativo, según lo manifestado por Marza y Cruz (2018) son asumidas a
manera de instrumentos de gran utilidad que permite la movilización de actitudes,
conocimientos y procesos; por medio de los cuales los discentes adquieren habilidades
para facilitar la transferencia de conocimientos y generar innovación. Por su parte Rangel
y Peñalosa (2013) quienes ya afirman denodadamente que para el contexto actual se
requiere de nuevas competencias, habilidades y actitudes y la forma que guarda
consecuencia con tal planteamiento se encuentra ligada a la implementación de un
novedoso proceso de alfabetización digital.

Importancia de las competencias digitales.

¿Son realmente importantes las competencias digitales? Sobre este punto Álvarez,
Núñez y Rodríguez (2017) se refirieron a la complejidad del asunto asumiendo que para
las formas de interacción en el mundo de la globalización y el tránsito inevitable a la
aplicación de las nuevas tecnologías en el contexto actual de la información, urge… “la
necesidad de formar en nuevas competencias adaptadas al impacto de la innovación
tecnológica sobre la actividad económica, impacto que se manifiesta no sólo en el ámbito
profesional sino también en un sentido genérico”. Sobre este aspecto Aguirre et al. (2015)
mencionaron que el campo de las competencias es el desarrollo de habilidades
relacionadas y “requeridas tanto en docentes como en estudiantes, pueden potenciar el
uso de estrategias innovadoras de enseñanza - aprendizaje mediadas por la Tecnologías
de información y Comunicación TIC,”
 Competencias digitales en los docentes.

Fernández y Fernández (2016) mencionaron que ya desde el 2008 la Unesco había

establecido tres enfoques en lo que respecta a las competencias digitales las cuales se
resumen como: (1) comprensión e integración de competencias tecnológicas, (2)
aplicación de los conocimientos tecnológicos a la resolución de problemas reales y
concretos y, (3) producción de nuevos conocimientos a partir de los ya generados.

Puede decirse al respecto que el asunto no es novedoso; pero aún hay una larga brecha
por salvar en muchos países en lo que respecta a la formación de docentes competitivos
en el enfoque de las competencias digitales ya que “Es evidente que un profesor no puede
hacer que un alumno desarrolle una competencia que él mismo no posee en profundidad”.

Perspectivas de las competencias digitales.

Según Aguirre et. al (2015) en su enfoque como habilidad acerca de las competencias
digitales en el campo de la formación universitaria “se debe desarrollar a través de
estrategias que presenten un grado de innovación en el proceso educativo”.