PROPUESTA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA DEL CONOCIMIENTO HUMANIDADES II

“2023, Año de Francisco Villa, el revolucionario del pueblo”

Datos generales1
Plantel 47 Pueblo Nuevo Coordinación Centro Norte Semestre Segundo
61 Chanal Altos
63 Tres Picos Istmo Costa
96 Egipto Norte
90 Centro Chich Selva
252 Benito Juárez Costa
Docentes Marín Teodoro Gómez UAC Humanidades II
López
Reynaldo Baltazar Pérez
Sánchez
Jorge Martínez Vázquez
Francisco Estrada
Martínez
Silvia Elizabeth Colli
Borges

Datos de la progresión del aprendizaje2

Etapa de la progresión 9 Tiempo total de ejecución 6 horas.
(Número)
Argumenta la posibilidad y conveniencia de preservar la experiencia colectiva de una
Enunciado de la progresión comunidad para que pueda valorar la conveniencia de mantener o de transformar el
sentido, la forma y la estructura de las relaciones de una comunidad.
Tema Persuasión/ Dar razón (fundamentar, justificar)

Elementos presentes en la progresión del aprendizaje3

1
Ingrese los datos generales de su centro de trabajo y de la Unidad de Aprendizaje Curricular
2
Ingrese los datos de la progresión de aprendizaje a desarrollar
3
Ingrese los elementos presentes en la progresión de aprendizaje a desarrollar
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Abordaje general Experiencia de lo colectivo.

Abordaje específico ¿Existen formas de vida colectiva mejores a la de tu comunidad?
Categoría Experiencias.
Ecosistema: se refiere a la vida común con seres vivos y no vivos a la que pertenece toda
colectividad humana.
Subcategoría Calidad de vida: se refiere a la cuestión del bienestar o felicidad colectiva o individual de
los vivientes.
Lo que ocurre: hace mención a los procesos de problematización sobre los
acontecimientos, hechos y fenómenos históricos en los que se encuentra el estudiante.
Políticas de lo colectivo: se trata de las formas políticas de lo colectivo (comunidad,
organización, solidaridad, coexistencia).
Reproducciones de lo colectivo: se refiere a las cuestiones del sostén de lo colectivo (lazo
social, trabajo, solidaridad).
1. Parcialidad y sesgos epistémicos.
2. Crítica y crisis del universalismo.
Dimensiones 3. Decolonialidad.
4. Postcolonialidad.
1. Reflexiona: sesgos epistémicos y emociones, particularismos, tipos de validez y
discursos, retórica, persuasión y argumentación política.
Componente del área 2. Reflexiona: sesgos y supuestos del universalismo, crítica al universalismo y
sugeridos particularismo, multiculturalismo, multidiversidad.
3. Reflexiona: discursos y praxis, racismo, modernidad, etnia, desarrollo, ilustración,
blanquitud, poder, exterioridad radical.
4. Reflexiona: subalternidad, el resto, resistencias, gobernanza y gubernamentalidad.
1. Lógica, argumentación y pensamiento crítico.
Conocimientos 2. Discursos y epistemologías.
integradores 3. Ética y praxis.
4. Problemas y usos de la política
Meta 1. Examina los significados (culturales, políticos, históricos, tecnológicos, naturales,
entre otros) de las prácticas, discursos, instituciones y acontecimientos que constituyen su
Metas de aprendizaje.
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experiencia individual y los vincula a sus capacidades de construir la colectividad con

base en los aportes de las humanidades.

Meta 2. Pone a prueba las concepciones de la colectividad vinculándolas a su

capacidad de decisión en situaciones de su vida usando los saberes y conocimientos de
la literatura y la filosofía.
Aprendizaje de trayectoria. Somete a crítica los significados del estar juntos, cómo se conciben y experimentan las
(equivale al perfil de relaciones colectivas y con la naturaleza que potencian su capacidad de decisión ante
egreso) situaciones y problemáticas de su vida.

Abordaje de la progresión del aprendizaje4

Descripción de la estrategia o actividad Tiempo de Recursos/ Instrumentos
ejecución. material de
Tema: Persuasión/ Dar razón (fundamentar, justificar) didáctico. evaluación.

El docente organiza una actividad lúdica denominado (TEAM BACK)

donde se sortea cada pregunta, formando seis equipos, para que el
estudiantado conteste la interrogante que le corresponde.

Apertura Así mismo, durante la exposición de respuestas, todos los demás

equipos deben elaborar su propia conclusión a cada pregunta, al
finalizar la actividad deberán entregar el cuestionario completo al
docente. 50 minutos Laptop Lista de
Proyector cotejo.
Las preguntas son las siguientes: Pizarrón
¿Qué entienden por persuasión? Libreta
Lapicero

4
Plantear una estrategia didáctica para abordar la progresión de aprendizaje que fue seleccionado.
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¿Creen que los políticos utilizan la persuasión?

¿Qué tipo de argumentos utiliza la política para persuadir, convencer

a la mayoría? (de acciones, actividades, estrategias).

¿Una autoridad puede hacer que hagas lo que quiera o quitarte tus
bienes sólo por el hecho de ser autoridad?

¿Todas las órdenes deben aceptarse y seguirse tal como se enuncian

o se dicen?

¿Puede ser ético, en algunas ocasiones desobedecer la orden de una

autoridad?

El docente comparte y lee junto al alumnado el texto de Sayak

Valencia en el apartado “Narco-Nación” pp. 34-42. Disponible en 50 minutos
https://construcciondeidentidades.files.wordpress.com/2016/11/sayak-
valencia-capitalismo-gore.pdf
Laptop
El estudiantado debe analizar la situación actual del país, estado y su Proyector
comunidad en cuanto a la estabilidad político-social: seguridad, salud, Lectura Lista de
Desarrollo economía, educación, igualdad social, bienestar, problemas Lapicero cotejo.
ambientales, etc. Libreta

En equipos el estudiantado a través del recurso filosófico de la

argumentación, realiza un escrito, donde dan cuenta de su opinión, su 50 minutos
postura acerca de la temática que tratan en el texto sugerido.

Hora de estudio independiente:

El docente propone al estudiantado ver en casa y/o aula, la película
titulada “La Dictadura Perfecta” disponible en: Laptop
https://youtu.be/Gf_FyCeWsgo Proyector
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2.5 horas Película

Se sugiere que se lleve descargada la película en un USB, para Lectura
compartir con el estudiantado. Lapicero
Nota: a consideración del docente y cuidando la gestión del tiempo, Libreta
pueden ver la película completa en el aula o indicar al estudiantado
la termine de ver en casa.

El estudiantado pueda reflexionar y analizar las situaciones reales de la

sociedad, el gobierno, la política actual, en cuanto a los ejercicios de
poder, el sometimiento, la violencia, las instituciones y leyes que
conforman la experiencia colectiva de una comunidad. Y, se pregunte
si se pueden mantener de la misma manera o se deben cambiar.

Realizar una mesa de discusión sobre la lectura realizada y la película

vista, donde el docente tenga una postura crítica e imparcial, acerca Libreta
de la película, para que no tenga sesgos e influir en el estudiantado. 80 minutos Lapicero
pizarrón Rúbrica
Sino de ir conociendo la perspectiva del estudiantado de cómo ve la Libreta
situación actual de su país, estado y comunidad. Hojas
Cierre blancas
Después de la mesa de discusión, se reúnen en equipos, en la cual el
estudiantado deben de rescatar las situaciones negativas y positivas
del gobierno actual, y qué aspectos o ámbitos se podrían cambiar. Y a
través de un cuadro comparativo plasma las conclusiones a la llegaron.

Posteriormente, cada equipo comparte en plenaria la información de

su cuadro comparativo.

Resaltar conceptos como: la seguridad, el sometimiento, el poder, la

violencia, las instituciones y leyes.
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Fuentes de consulta sugeridas.

BIBLIOGRÁFICA VIDEOGRÁFICA PÁGINAS WEB
Valencia S. (2010). Capitalismo https://construcciondeidentidades.files.wordpr
Gore. Editorial: Melusina, https://youtu.be/Gf_FyCeWsgo ess.com/2016/11/sayak-valencia-capitalismo-
España. gore.pdf

NOTA IMPORTANTE: este formato de planeación didáctica es una PROPUESTA del área de HUMANIDADES, puede elaborar su propia
propuesta de acuerdo a las necesidades del estudiante y su contexto..

ELABORÓ REVISÓ

____________________________________ _________________________________________
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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUESTIONARIO

Nombre del estudiante: _________________________________________________________ Semestre-grupo: __________

CRITERIOS. SÍ NO OBSERVACIONES
Se observa su participación en clase.
Exponen su punto de vista acerca de las preguntas planteadas
Contextualiza el tema con su comunidad.
Contestaron todas las preguntas.
La redacción es clara, se comprende perfectamente.
Se observa buena ortografía en la redacción del escrito.
Entrega en tiempo y forma.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ESCRITO

Criterios a evaluar CUMPLE
SÍ NO
Se nota una reflexión y análisis de los temas en la lectura.
Indica una postura lógica con el tema tratado en la lectura.
Contextualiza la temática de acuerdo a los problemas de su comunidad.
Menciona algunas situaciones reales del país y de su comunidad.
Redactó de forma lógica y comprensible.
Se observa buena ortografía en la redacción del escrito.
Entrega en tiempo y forma.
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RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE CUADRO COMPARATIVO.

Nombre del estudiante:
Semestre: Grupo:
CRITERIOS 3 PUNTOS 2 PUNTO 1 PUNTOS. TOTAL
Identifica todos los Faltan algunos elementos No enuncia los elementos.
Elementos a elementos de esenciales para la
comparar. comparación. comparación.
Las características Las características elegidas No enuncia las características a
Características. elegidas son suficientes y son las mínimas. comparar.
pertinentes.

Identificación de Identifica de manera clara Identifica algunas de las No identifica las semejanzas y
semejanzas y y precisa las semejanzas y semejanzas y diferencias diferencias de los elementos
diferencias. diferencias entre los entre los elementos comparados.
elementos comparados. comparados.
La organización gráfica La organización gráfica La organización gráfica no
Representación presenta los elementos representa los elementos representa esquemáticamente
esquemática. centrales y sus relaciones solicitados aunque no es del los elementos a los que hace
en forma clara y precisa. todo claro y preciso. alusión el tema.
Calificación de la actividad