Tema 4

Tema 4
Didáctica de Economía y Empresa
Metodologías docentes I
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
4.1. Introducción y objetivos 4
4.2. ¿Qué es una metodología docente? 5
4.3. La metodología operativa-participativa: el punto
de partida hacia un enfoque activo del aprendizaje 9
4.4. La importancia de la metodología para trabajar
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
por competencias en el aula: ESO, Bachillerato y FP 15

4.5. Metodologías para la enseñanza-aprendizaje de
Economía y Empresa 19
4.6. Referencias bibliográficas 21
A fondo 22
Test 24
M E TO D O L O G I A S D O C E N T E S I
M e t o d o l o g í a s p a ra l a e n s e ñ a n za - a p r e n d i za j e d e E c o n o m í a y E m p r e s a
ENFOQUE METODOLÓGICO ACTIVO
¿Qué es una metodología docente?
Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de

manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados
Nuevas metodologías
PROFESOR ALUMNOS
Facilitador del aprendizaje

Trabajo individual Trabajo participativo
L a m e t o d o l o g í a o p e ra t i v a -
E s t ra t e g i a s m e t o d o l ó g i c a s p a ra t ra b a j a r
participativa
p o r c o m p e t e n c i a s e n e l a u l a : E S O,
Definición B a c h i l l e ra t o y F P
Componentes
Tema 4. Esquema
Esquema

3
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
La metodología en la labor docente va a estar determinada por los objetivos

marcados y cómo queremos conseguirlos. En este sentido, es fundamental la elección
de la estrategia metodológica adecuada al contenido que queremos transmitir y a las
características de nuestros alumnos.
En la legislación vigente se define el concepto de metodología docente como un

«conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por
el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados».
Otras normas educativas dan pistas de actuación sobre cómo desarrollar

adecuadamente la labor docente. En la legislación vigente se establece como
principio pedagógico que «Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán
la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para
aplicar los métodos de investigación apropiados». La ley nos está mostrando un
camino de por dónde tiene que orientarse nuestra metodología.
Con el estudio de este tema conseguirás:
 Identificar las leyes educativas sobre metodologías docentes y trabajo por

competencias.
 Conocer distintos enfoques metodológicos y descubrir la necesidad de aplicarlos

a las características del aula.

4
Tema 4. Ideas clave
4.2. ¿Qué es una metodología docente?
En la introducción del tema hemos hecho referencia a la definición recogida por el

R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato:
«Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados».
Tomando como base este concepto, podemos afirmar que una buena metodología
docente supone llevar a la práctica los conocimientos que hemos adquirido sobre
didáctica y teorías de aprendizaje, es decir, que todas estas teorías nos sirvan para
poder desarrollar nuestro trabajo de una forma óptima: que nuestros alumnos
aprendan y conseguir resolver los problemas que pudiesen surgir en nuestro día a
día.
La metodología didáctica, desde un punto de vista global, incluye estrategias,

técnicas, actividades, recursos y materiales didácticos, organización temporal y
espacial de las clases y agrupamientos. Por lo que, podemos afirmar que la definición
de la metodología va a suponer el punto de inflexión, una de las decisiones didácticas
más importantes que podemos tomar como docentes.
Igualmente, hemos visto en la introducción que el artículo 35 de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece

como principio pedagógico que:

5
Tema 4. Ideas clave
«Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del
alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los
métodos de investigación apropiados».
Este principio podemos relacionarlo con conceptos sobre la teoría del aprendizaje
que ya sabemos y que tendremos que aplicarlos en la elección metodológica. Estos
conceptos son:
 Constructivismo. Se debe partir del nivel de desarrollo del alumno y tomar en

cuenta los conocimientos previos.
 Aprendizaje significativo. Metodología centrada en la actividad y experiencia de
los estudiantes: el alumno como protagonista del aprendizaje y la importancia de
su utilidad.
 Favorecer la interacción. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.
No obstante, todo este planteamiento es relativamente novedoso y supone un

cambio de paradigma en el enfoque de la enseñanza-aprendizaje. De la concepción
de los métodos de enseñanza en el que el papel de profesor era el predominante,
utilizando fundamentalmente estrategias expositivas, y los alumnos eran sujetos
pasivos de su propio aprendizaje, se ha pasado a una inversión de papeles en la que
el papel del alumno pasa a un primer plano, es protagonista de su proceso de
aprendizaje.

6
Tema 4. Ideas clave
Reflexiona.
Trata de aplicar la empatía, ponte en el lugar de tus alumnos. Recuerda

tus clases como alumno y la imagen que desprendía el profesor.
Seguramente te vendrán a la memoria gratos recuerdos de varios
profesores y otros tantos no tan buenos. Céntrate en las carencias o
mejoras de estos y trata de aplicar las técnicas o forma de abordar los
temas y la clase de los primeros.
Que el verdadero agente del aprendizaje sea el alumno no disminuye la importancia

del profesor, ya que a él le que corresponde crear un clima y unas condiciones en la
clase para que el alumno no tenga más remedio que aprender. Aquello que lo
alumnos hacen en la clase es lo que aprenden, y lo que aprenden a hacer es el
contenido de la clase.
La introducción de nuevas metodologías en el aula trata de ser la fórmula de implicar

al alumno en el proceso de aprendizaje, convirtiéndose el profesor en un facilitador
del mismo. Si el profesor alienta la participación y el compromiso personal, la clase
acrecentará su capacidad de autogobierno y aumentará sus posibilidades de trabajar
independientemente. Corresponde al profesor asumir este estilo educativo y ser
coherente con él.
Si el aprendizaje está en función de aquello que elabora uno mismo, interesa utilizar
métodos activos en la que los alumnos soporten fundamentalmente el peso en las
situaciones de enseñanza-aprendizaje. Importa más lo que hace el alumno que lo que
hace el profesor; no se trata de que los profesores enseñen, sino que los alumnos
aprendan; ningún profesor enseña bien si sus alumnos no aprenden. Si en un método
de enseñanza la actividad la lleva predominantemente el profesor, es este quien de
verdad aprende, y no el alumno; si la actividad la ejecutan sobre todo los escolares,
son estos quienes más aprenden.
Por otra parte, el trabajo de los alumnos de forma participativa y en grupo, en el que
todos están implicados en el problema e interesados y motivados en el trabajo y en

7
Tema 4. Ideas clave
la solución de los conflictos surgidos se configura como un método muy adecuado
para facilitar el aprendizaje.
Nuevas metodologías
Alumnos: implicados
en su proceso de
aprendizaje
Profesor: facilitador
del aprendizaje
Trabajo Trabajo
individual participativo
Figura 1. El papel del profesor y alumno en las nuevas metodologías.
En definitiva, las metodologías que aplicaremos como docentes tendrán en cuenta

todos estos aspectos y se englobarán en lo que algunos autores han expresado bajo
el tipo de metodología operativa-participativa (Bernardo, 2004).
Reflexiona
A partir de la visualización del vídeo Educación en el s. XXI: nuevas necesidades

¿nuevos retos?, disponible en la sección A fondo, piensa sobre el sistema educativo
actual y la necesidad de aplicar las metodologías activas.
No es nuestro objetivo realizar un análisis teórico y pormenorizado de cada una de

las metodologías posibles a aplicar en la clase de Economía y materias relacionadas,
sino mostrar de la manera más práctica posible una descripción y las posibilidades y
las aplicaciones de algunas de ellas, precisamente las que consideramos que van a

8
Tema 4. Ideas clave
resultar más útiles en la enseñanza-aprendizaje de las materias que componen
nuestra especialidad.
Evidentemente, las que presentemos no constituyen un elenco cerrado; al contrario,

son una muestra que nos abre las puertas a indagar como docentes, entre otras
múltiples opciones, en las que la innovación y el uso de las TIC juega un papel
preponderante.
4.3. La metodología operativa-participativa: el

punto de partida hacia un enfoque activo del
aprendizaje
Se habla de la metodología operativa- participativa, ya que la correcta actividad del

alumno debe realizarse tanto de modo independiente como cooperativo, pero nunca
de una sola de las dos formas.
Metodología
Actividad Actividad
operativa y
personal cooperativa
participativa
Figura 2. Componentes de la metodología operativa y participativa.
Componente de metodología operativa

La actividad a la que se hace referencia en la parte operativa es a los esfuerzos

personales que individual o socialmente realiza el alumno para alcanzar un objetivo
significativo.

9
Tema 4. Ideas clave
Las condiciones necesarias para que la enseñanza sea operativa son las siguientes:
 Las situaciones problemáticas suelen poner en tensión la actividad mental,

mientras que las dogmáticas incitan a la pasividad. Se estimula más la
participación del alumnado ante dificultades asequibles.
 El aprender operativo es un aprender haciendo (learning by doing). Siempre que

sea factible, el alumno debe realizar algo exteriorizando y materializarlo en un
producto. Conviene estimular incesantemente su disposición configuradora y
constructora. Estimular a que deje una huella personal. Se trata de que todas las
materias tengan una permanente dimensión activa.
 En la programación del trabajo, el profesor debe tener en más en cuenta lo que

los alumnos deben hacer que lo que él va a hacer. Interesa que el docente
planifique sus actividades, pero mucho más las del alumnado. Esta programación
deberá consignar, todo cuidado, tiempo, espacio, material y participación de los
alumnos. El profesor debe indicar y orientar las tareas que cada uno ha de llevar a
cabo. La actividad interesante es el mejor medio de mantener la disciplina.
 Las tareas más activadoras tienen mayor significación actual para el sujeto. Para
el alumno carecen de sentido aquellas actividades que se alejan de su mundo, sus
preocupaciones y de las exigencias y desafíos que plantea la vida.
En la siguiente figura puedes observar el proceso de esta metodología y el grado de

implicación que adquiere el alumno en el aprendizaje de los contenidos económicos:

10
Tema 4. Ideas clave
Figura 3. Metodología operativa e implicación de los alumnos en los contenidos económicos.
Fuente: ADICAE, 2016, p. 18.
 Hay que mantener la actitud de superación. No se trata de comparar al alumno

con los demás (lesivo para su personalidad y de efectos contradictorios), sino
mantenerle en competición consigo mismo, para lo cual debe consignar sus logros
y constatar sus avances. Una gráfica que le revele sus progresos en el tiempo sirve
para diagnosticar su actitud y programar su trabajo.
 Hay que evitar, en lo posible, el esfuerzo memorístico de repetición con el

exclusivo fin de responder a las cuestiones del examen. Todo lo que implique
tensión mental, penetrar por qué o el cómo de cualquier cuestión, lo que lleve a
elaborar ideas personales, ha de ser estimulado. Lo importante es poner en juego
un esfuerzo personal de reflexión que permita madurar la capacidad crítica del

11
Tema 4. Ideas clave
sujeto. La memorización está al servicio de la razón y no de la mera repetición
mecánica de datos no asimilados ni integrados.
 Insistir en la aplicación de los conocimientos o técnicas aprendidos.
 Cultivar el trabajo autónomo. Todas las oportunidades que lleven al alumno al

autoaprendizaje son más activas que aquellas en las que se requiere la
colaboración del profesor, que debe reducirse a lo esencial.
 En relación con el uso de la palabra en los métodos operativos, el procedimiento

expositivo no desaparece, pero disminuye.
 Finalmente, el número y situaciones de aprendizaje dependen del tipo de

actividad que se realice. Se impone el agrupamiento flexible, frente a los grupos
rígidos, estables.
Ejemplo.
Una aplicación práctica de la metodología operativa la encontramos en

un ejemplo ofrecido en una propuesta sobre educación financiera de
ADICAE (2016) en el marco del proyecto «La educación financiera como
herramienta clave para la protección del colectivo de consumidores
vulnerables», que puedes encontrar en texto completo online en las
referencias bibliográficas.
Ejemplos para desarrollar en el aula conforme a la metodología descrita:
 Plantear inicialmente a los alumnos a modo de interpelación: ¿para

qué me sirve aprender sobre economía?
 Tomar conciencia de que eres lo que consumes: el consumo
responsable.
 Hacer reflexionar y dar estrategias para aprender a administrar su
dinero.
 Sus relaciones comerciales: ¿cómo pago lo que compro?

12
Tema 4. Ideas clave
Componente de metodología participativa
La participación consiste en intervenir de modo activo en un proceso. Toda

participación implica necesariamente la actividad del que participa. Es, pues, una de
las formas o procedimientos de la metodología operativa. No toda actividad es
participativa: existe una actividad individual tan necesaria como la actividad
cooperativa.
La participación hay que entenderla como la forma de conseguir que lleguen a las
verdades científicas o a formar su criterio, encaminándoles convenientemente.
El concepto de participación queda definido por dos características:
 La cooperación, que hace referencia a un trabajo conjunto de varias personas con

vistas a un objetivo común.
 El compromiso, que indica y significa responsabilidad.
Existen dos niveles de participación, no contrapuestos, que pueden darse

simultáneamente:
IMPLICACIÓN
DEL YO
IMPLICACIÓN
EN LA TAREA
Figura 4. Niveles de participación.

13
Tema 4. Ideas clave
 Implicación en la tarea. Cuando un individuo desempeña un papel activo en una
situación de aprendizaje, tiende a adquirir más rápidamente la respuesta que ha
de ser aprendida y tal respuesta tiende a ser más estable que si permanecen
pasivos.
 Implicación del yo. Si el yo está implicado en una experiencia, el sujeto la vive con
más intensidad y es más significativa.
Para que la participación sea efectiva en cuanto a los objetivos didácticos que nos
hemos propuesto son necesarias las tres condiciones:
 La cuestión debe afectar al que participa. Una participación de calidad exige una
responsabilidad difícil de conseguir cuando la cuestión le es indiferente al
participante.
 Que sea competente en lo que participa. No es honesto hacer participar a una

persona en algo que ignora.
 Asumir la responsabilidad dimanante de la participación. Se deben aceptar las

consecuencias derivadas de haber seguido un camino decidido libremente.
Ejemplo.
En los últimos años, es frecuente observar iniciativas por parte de

organizaciones y entidades financieras que ofrecen actividades de
educación financiera a través de juegos o programas activos que implican
a los alumnos. A modo de ejemplo citamos el concurso escolar en varios
niveles educativos promovido por ABANCA. A través de metodologías
activas como la gamificación o el aprendizaje basado en problemas,
propiamente de carácter participativo, los alumnos adquieren

conocimientos económicos que les van a servir en su día a día. Puedes
consultarlo en: https://www.programaseguramenteabanca.com/

14
Tema 4. Ideas clave
4.4. La importancia de la metodología para trabajar
por competencias en el aula: ESO, Bachillerato y FP
Hemos indicado al comienzo del tema que la metodología es un concepto global que
tiene como finalidad posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. Además, una de las finalidades de la educación secundaria es que
nuestros alumnos adquieran una serie de competencias que van a ir unidas a los
objetivos y los contenidos de la materia. Si conjugamos ambos elementos:
metodología más adquisición de competencias, tenemos como resultado, tal y como
regula la normativa educativa, que la elección de la metodología va a estar orientada
igualmente a la consecución de lo que se ha denominado competencias clave.
El artículo 5 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato establece
que: «La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo
de las competencias clave a lo largo de la vida académica».
Estas competencias clave se expresan en el artículo 2 de la misma orden y son las

siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

15
Tema 4. Ideas clave
Respecto a las enseñanzas de Formación Profesional, en el artículo 8 del Real Decreto
1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo afirma que: «La metodología didáctica
de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos,
tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el
alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la
actividad profesional correspondiente».
Con más detalle, el art. 12 de la misma norma establece que «La metodología
empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la
adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para
facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su
continuidad en el sistema educativo».
En los siguientes cuadros extraídos de un manual editado por ADICAE para la

aplicación de la educación financiera en centros docentes podemos observar de
forma ordenada y clara la relación entre competencias, objetivos y aplicaciones
metodológicas:

16
Tema 4. Ideas clave
Figura 5. Competencias y educación financiera. Fuente: ADICAE, 2016, p. 10.

17
Tema 4. Ideas clave
Figura 6. Competencias y educación financiera. Fuente: ADICAE, 2016, p. 11.

18
Tema 4. Ideas clave
Figura 7. Competencias y aplicaciones metodológicas. Fuente: ADICAE, 2016, p. 12.
En conclusión, podemos observar que en la actualidad tanto las teorías pedagógicas

como la legislación educativa tienden a considerar las metodologías activas como las
más adecuadas para el aula.
4.5. Metodologías para la enseñanza-aprendizaje

de Economía y Empresa
El enfoque metodológico activo implica basarnos en la experiencia de los alumnos,

ser consciente de sus dificultades y propiciar un espacio de investigación y desarrollo
en el aula que logre el aprendizaje significativo de los alumnos.

19
Tema 4. Ideas clave
Experiencia Investigación
de los y desarrollo
alumnos en el aula
Dificultades
de enseñanza-
aprendizaje
ENFOQUE METODOLÓGICO ACTIVO
Figura 8. El enfoque metodológico activo en el aula.
Para que los alumnos se aproximen a los conceptos y la materia económica, hay que
tener en cuenta todo lo desarrollado en los temas anteriores y que serán la base del
trabajo directo con los alumnos (teorías, estrategias, dificultades…).
Las metodologías más adecuadas serán aquellas que permitan participar

activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje relacionando los
conceptos económicos con la realidad. Para ello, las metodologías basadas en
el trabajo cooperativo y su concreción en el aprendizaje basado en problemas
y el aprendizaje basado en proyectos, van a ser muy adecuadas.
Por otra parte, existen metodologías más novedosas o innovadoras que bien solas,
o como complemento de las metodologías participativas mencionadas, están
irrumpiendo con notable éxito en los centros educativos. Se trata de las
metodologías: flipped classroom, flipped learning, gamificación, el design thinking, el
aprendizaje servicio o el pensamiento crítico.
A medida que las vayas conociendo observarás cómo la aplicación de estas

metodologías no tiene que hacerse de manera independiente; al contrario, la
combinación de algunas de ellas va a ser enriquecedoras y, hasta tal punto, necesaria

20
Tema 4. Ideas clave
para conseguir nuestros objetivos. Por ejemplo, el aprendizaje basado en proyectos
con la flipped classroom, el aprendizaje basado en problemas con el pensamiento
crítico o la gamificación.
4.6. Referencias bibliográficas
ADICAE. (2016). Manual didáctico para la aplicación de la educación financiera en

centros educativos. Madrid: ADICAE. Recuperado de https://intranet.adicae.net/img-
news/uploader1/Manual_Educación_Financiera_81.pdf
Bernardo, J. (2004). Una didáctica para hoy. Madrid: Rialp.


21
Tema 4. Ideas clave
A fondo
Código de Educación Secundaria y Bachillerato
España. Código de Educación Secundaria y Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, 3 de

junio de 2020. Recuperado de
https://www.boe.es/biblioteca_juridica/codigos/codigo.php?id=206_Codigo_de_Educa
cion_Secundaria_y__Bachillerato&tipo=C&modo=2
El acceso a la legislación educativa lo tienes a través del portal del Boletín Oficial del
Estado. En el siguiente enlace tendrás acceso directo al Código de Educación
Secundaria y Bachillerato, en que tendrás las principales normas educativas a aplicar
en estas etapas educativas.
Informe Página web del INTEF
INTEF. Página web oficial. https://intef.es/
Esta web se define como un espacio de encuentro para impulsar el cambio

metodológico en las aulas, basado en el fomento de la colaboración escolar, la mejora
de los espacios de aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el siglo XXI y de la
competencia digital educativa. Aquí podrás navegar en nuevas metodologías,
enfoques y recursos para aplicarlos en tus clases, así como información sobre cursos
de formación del profesorado en diversas temáticas docentes.

22
Tema 4. A fondo
Educación en el s. XXI: nuevas necesidades ¿nuevos retos?
Canal Salesianos SSM. (10 de noviembre de 2012). Educación en el siglo XXI. Nuevas
necesidades ¿nuevos retos? [Vídeo]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM
Vídeo animado a partir de una conferencia del escritor y educador Ken Robinson, que
refleja su visión sobre el estado del sistema educativo actual y la necesidad de cambio
de paradigma y cómo hacerlo.

23
Tema 4. A fondo
Test
1. El principal agente del aprendizaje es:
A. El alumno.
B. El profesor.
C. El Centro.
D. La unión de todas las anteriores.
2. La introducción de nuevas metodologías en el aula:

A. Trata de ser la fórmula de implicar al profesor en el proceso de aprendizaje,
convirtiéndose el alumno en un facilitador del mismo.
B. Convierte al profesor en el centro del proceso de aprendizaje.
C. Trata de ser la fórmula de implicar al alumno en el proceso de aprendizaje,
convirtiéndose el profesor en un facilitador del mismo.
D. Trata de implicar al profesorado en el proceso de aprendizaje.
3. La metodología docente:
A. Es un conjunto de estrategias planificadas por el profesorado y los alumnos,
con la finalidad de lograr los objetivos planteados.
B. Es un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
C. Es un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por la legislación, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
D. Es un conjunto de acciones organizadas y planificadas por el centro
educativo, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.

24
Tema 4. Test
4. De acuerdo con la legislación, es un principio pedagógico:
A. Favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar
en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.
B. Favorecer la capacidad del profesor para planificar actividades.
C. Favorecer el trabajo en equipos reducidos para aplicar los métodos de
investigación adecuados.
D. Ninguna es correcta.
5. Las nociones que tendremos que tomar en cuenta en la elección metodológica

son:
A. Constructivismo: se debe partir del nivel de desarrollo del alumno. Tomar en
cuenta los conocimientos previos.
B. Aprendizaje significativo: metodología centrada en la actividad y experiencia
de los estudiantes: el alumno como protagonista del aprendizaje y la
importancia de su utilidad.
C. Favorecer la interacción: aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo.
D. Todas son correctas.
6. Se habla de la metodología operativa-participativa:

A. Porque la correcta actividad del alumno debe realizarse tanto de modo
independiente como cooperativo, pero nunca de una sola de las dos formas.
B. Porque la correcta actividad del alumno y del profesor debe realizarse tanto
de modo independiente (profesor) como cooperativo (alumnos), pero nunca de
una sola de las dos formas.
C. Porque la importante es cómo opera el alumno con los compañeros y el
profesor.
D. Porque la correcta actividad del alumno debe realizarse tanto de modo
independiente como cooperativo, aunque puede darse solo una de las formas.

25
Tema 4. Test
7. Señala la afirmación correcta:
A. El aprender operativo es un aprender haciendo (learning by doing).
B. El aprender cooperativo es un aprender haciendo (learning by doing).
C. El aprender operativo mantiene la actitud de superación.
D. Las afirmaciones A y C son correctas.
8. El concepto de participación queda definido por dos características:

A. La cooperación, que hace referencia a un trabajo conjunto de varias personas
con vistas a un objetivo común, y el compromiso, que indica y significa
responsabilidad.
B. La colaboración, que hace referencia a un trabajo conjunto de varias
personas con vistas a un objetivo común y la responsabilidad.
C. La cooperación y la colaboración.
D. La cooperación y la activación del alumno.
9. Para que la participación sea efectiva en cuanto a los objetivos didácticos que nos
hemos propuesto, son necesarias las condiciones:
A. La cuestión debe afectar al que participa.
B. Que sea competente en lo que participa.
C. Asumir la responsabilidad dimanante de la participación.
D. Todas son correctas.

26
Tema 4. Test
10. Respecto a las enseñanzas de Formación Profesional, la normativa establece que
la metodología didáctica:
A. Integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada
caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de
los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente.
B. Se adaptará a las necesidades de los alumnos y las alumnas y a la adquisición
progresiva de las competencias del aprendizaje permanente, para facilitar a
cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y ciudadana y su
continuidad en el sistema educativo.
C. No existe una normativa específica de FP que establezca cuestiones relativas
a metodología.
D. Las afirmaciones A y B son correctas.

27
Tema 4. Test

Tema 4

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 4

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 4

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Tema 4

Didáctica de Economía y Empresa

por competencias en el aula: ESO, Bachillerato y FP 15

ENFOQUE METODOLÓGICO ACTIVO

¿Qué es una metodología docente?

Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de

Facilitador del aprendizaje

Didáctica de Economía y Empresa

4.1. Introducción y objetivos

La metodología en la labor docente va a estar determinada por los objetivos

En la legislación vigente se define el concepto de metodología docente como un

Otras normas educativas dan pistas de actuación sobre cómo desarrollar

Con el estudio de este tema conseguirás:

 Identificar las leyes educativas sobre metodologías docentes y trabajo por

 Conocer distintos enfoques metodológicos y descubrir la necesidad de aplicarlos

Didáctica de Economía y Empresa

En la introducción del tema hemos hecho referencia a la definición recogida por el

«Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

La metodología didáctica, desde un punto de vista global, incluye estrategias,

Igualmente, hemos visto en la introducción que el artículo 35 de la Ley Orgánica

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece

Didáctica de Economía y Empresa

 Constructivismo. Se debe partir del nivel de desarrollo del alumno y tomar en

No obstante, todo este planteamiento es relativamente novedoso y supone un

Didáctica de Economía y Empresa

Trata de aplicar la empatía, ponte en el lugar de tus alumnos. Recuerda

Que el verdadero agente del aprendizaje sea el alumno no disminuye la importancia

La introducción de nuevas metodologías en el aula trata de ser la fórmula de implicar

son estos quienes más aprenden.

Didáctica de Economía y Empresa

Figura 1. El papel del profesor y alumno en las nuevas metodologías.

En definitiva, las metodologías que aplicaremos como docentes tendrán en cuenta

A partir de la visualización del vídeo Educación en el s. XXI: nuevas necesidades

No es nuestro objetivo realizar un análisis teórico y pormenorizado de cada una de

Didáctica de Economía y Empresa

Evidentemente, las que presentemos no constituyen un elenco cerrado; al contrario,

4.3. La metodología operativa-participativa: el

Se habla de la metodología operativa- participativa, ya que la correcta actividad del

Figura 2. Componentes de la metodología operativa y participativa.

Componente de metodología operativa

La actividad a la que se hace referencia en la parte operativa es a los esfuerzos

Didáctica de Economía y Empresa

 Las situaciones problemáticas suelen poner en tensión la actividad mental,

 El aprender operativo es un aprender haciendo (learning by doing). Siempre que

 En la programación del trabajo, el profesor debe tener en más en cuenta lo que

En la siguiente figura puedes observar el proceso de esta metodología y el grado de

Didáctica de Economía y Empresa

 Hay que mantener la actitud de superación. No se trata de comparar al alumno

 Hay que evitar, en lo posible, el esfuerzo memorístico de repetición con el

Didáctica de Economía y Empresa

 Insistir en la aplicación de los conocimientos o técnicas aprendidos.

 Cultivar el trabajo autónomo. Todas las oportunidades que lleven al alumno al

 En relación con el uso de la palabra en los métodos operativos, el procedimiento

 Finalmente, el número y situaciones de aprendizaje dependen del tipo de

Una aplicación práctica de la metodología operativa la encontramos en

Ejemplos para desarrollar en el aula conforme a la metodología descrita:

 Plantear inicialmente a los alumnos a modo de interpelación: ¿para