Clase1 Profesores PROA

13/10/2018 Clase 1
Clase 1
Sitio: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos
Curso: Seminario de formación para Profesores ProA
Libro: Clase 1
Imprimido por: Milagro Martinez
Día: sábado, 13 de octubre de 2018, 12:37
Tabla de contenidos
INTRODUCCIÓN
CLASE. Principios generales de la política educativa nacional y provincial: la educación como derecho
La Educación Secundaria y las nuevas tecnologías
Historia y sentidos de las escuelas ProA
Sedes de ProA
Notas distintivas o particularidades de ProA
Los clubes en ProA
Tutorías
Asistencia (desde una mirada pedagógica)
Evaluación
A modo de cierre...
ACTIVIDADES
Actividad 1
MATERIALES
FOROS
Una primera aproximación a las escuelas ProA

¡Bienvenidos a la primera clase del Seminario de Formación para Preceptores
y Profesores ProA!
Para iniciar el recorrido, les presentamos las notas distintivas que identifican a las
escuelas pertenecientes al ProA (Programa Avanzado de Educación con énfasis en
Tecnologías de la Información y la Comunicación) inscriptas en los marcos normativos
nacionales y provinciales y, al mismo tiempo, una aproximación a los marcos legales
específicos del programa que le otorgan sentido e identidad y regulan las decisiones de
los diversos actores institucionales de la comunidad educativa.
Para ello, abordaremos de manera articulada los siguientes temas:
http://isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=32844 1/20
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Los objetivos de esta clase son:

Reconocer y caracterizar las notas distintivas de las escuelas ProA.
Establecer la vinculación entre los marcos normativos y el modo en que se traducen en
las prácticas institucionales de las escuelas pertenecientes al programa.
Antes de comenzar con el desarrollo de la clase,

los invitamos a presentarse y a compartir con el
grupo de colegas del seminario sus trayectorias,
experiencias y expectativas. Para ello hemos
habilitado el Foro de presentaciones.
Principios generales de la política educativa nacional y provincial: la

educación como derecho
A comienzos del siglo XXI se empieza a pensar y a construir en Argentina una nueva
agenda política en la cual el Estado cumple un rol protagónico. En el ámbito educativo se
promueve la inclusión social y los derechos de todos los ciudadanos a acceder a la
educación. Tal es así que en la Ley de Educación Nacional N.º 26.206, sancionada y
promulgada en diciembre del 2006, se sostiene que “la educación y el conocimiento son
un bien público y un derecho personal y social, garantizados por el Estado” (Artículo 2).
En este marco, el Estado nacional y las provincias tienen la responsabilidad principal de
promover una educación integral, permanente y de calidad para todos los habitantes de
la nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho.
En palabras de Mezzadra, Rivas y Veleda (2011):
la educación, en tanto derecho humano, establece una aspiración universal que
sitúa en un principio de igualdad a todos los sujetos. Un derecho no es algo que se
ofrece ni puede ser compatible con cualquier idea de la educación como mercancía
que se compra y se vende. Un derecho tampoco depende del talento o del esfuerzo
de cada persona. Considerar a la educación como un derecho supone subsumir el
principio meritocrático al cumplimiento integral del derecho a la educación. (p. 56)
En suma, tanto la Ley de Educación Nacional N.º 26.206 como la Ley de Educación
Provincial N.º 9870, conciben a la educación como un derecho social y factor decisivo
para el desarrollo de las sociedades. Como mencionamos en líneas anteriores, es el
Estado el responsable de garantizar el acceso, permanencia y egreso del sistema
educativo.
13/10/2018 Por lo tanto, todos los actores institucionales
Clase 1 involucrados deben generar las
condiciones para que las trayectorias escolares de los estudiantes sean significativas,
completas y continuas, en torno a una educación inclusiva y para todos.
Además, la Ley de Educación Nacional, entre otros aspectos, pone énfasis en la
extensión de los años de obligatoriedad escolar en el nivel Secundario, componente
fundamental del proceso de construcción de una nación justa, solidaria e inclusiva.
Estudiantes en un aula de escuela secundaria
La Educación Secundaria y las nuevas tecnologías

La Educación Secundaria, encuadrada dentro de los marcos normativos nacionales
vigentes y bajo la lógica inclusiva que imprime la obligatoriedad escolar, ha dejado de ser
un lugar para las minorías para constituirse en una escuela para todos, con estudiantes
provenientes de sectores sociales que tradicionalmente no accedían a ella.
Los tiempos actuales describen transformaciones que pertenecen a un orden no trivial ni
acumulativo y asumen el cuestionamiento de certezas, entre ellas, la certeza escolar de
la Modernidad, donde la escuela tenía un carácter selectivo destinado a la formación de
las élites. Si bien este mandato luego abarcó a otros sectores sociales, fue la sanción de
la Ley de Educación Nacional la que propuso la ampliación de derechos tal como se
explica en párrafos anteriores, convirtiendo a “la educación como uno de los derechos
más sinérgicos ya que, entre otros de sus preciados efectos, posibilita la apertura al
ejercicio de otros derechos” (Duro, 2015, p. 119).
Los
13/10/2018 cambios en el conjunto de normas que Clase regulan
1 el funcionamiento del sistema
educativo tienen lugar en un determinado contexto sociohistórico y cultural. Es decir, nos
encontramos inmersos en la sociedad de la información, de la red, del aprendizaje y del
conocimiento (a finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI). El impacto tecnológico
que se ha producido en las últimas décadas debido al surgimiento de internet y a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han transformado profundamente
la vida de las personas en diversos aspectos: nuevas configuraciones sociales,
económicas, políticas y culturales que convocan a la escuela y al sistema educativo a
repensar la enseñanza, el aprendizaje, los modos de habitar la escuela, los vínculos
entre los diferentes actores, entre otras cuestiones. En consecuencia, se hace necesario
reflexionar sobre nuestros contextos y condiciones de prácticas de enseñanza y
aprendizaje, y posicionarnos como actores de la educación comprometidos con la
reinvención de la escuela pública en los nuevos entornos sociales y tecnológicos en que
vivimos.
Con el fin de promover espacios formativos acordes a las nuevas demandas se crean en
la Provincia de Córdoba las escuelas ProA.
Historia y sentidos de las escuelas ProA

Cuando los profesores se presentan, lo primero que les digo es:
“Esto no es conseguir unas horas más, es sumarse a un proyecto”.
Es más esfuerzo pero también más devolución y más aprendizaje.
Gabriel Scarano, en Revista Saberes (2015)
El Programa Avanzado de Educación con énfasis en Tecnologías de la Información y la

Comunicación (ProA), perteneciente al Ministerio de Educación de la Provincia de
Córdoba, nace en 2014 a partir de la lectura del nuevo contexto histórico caracterizado
por el desarrollo acelerado de las TIC y la consiguiente transformación en las formas de
interactuar entre las personas y con el conocimiento. Este programa propone la creación
de escuelas “experimentales” en las cuales se pretende habilitar otros modos de
organización institucional, nuevos vínculos pedagógicos, el abordaje de contenidos
actualizados y el uso de las TIC como promotoras de aprendizajes potentes.
Los objetivos propuestos para cada una de sus escuelas son:
Un proyecto educativo que ponga en marcha estrategias pedagógico didácticas que
promuevan las trayectorias escolares integrales de los estudiantes. Esto es, que
atiendan no solo a su desarrollo cognitivo sino también al desarrollo afectivo-
emocional y social.
Un proyecto curricular que promueva aprendizajes complejos y genere en los
estudiantes la disposición de aprender, es decir, la capacidad de aprender a
13/10/2018 aprender. Clase 1
Un formato organizativo institucional que favorezca el acercamiento entre la cultura

escolar y las culturas juveniles integrando lenguaje multimedial a las dinámicas
escolares.
Un entorno de aprendizaje ligado a las tecnologías de la información como aporte a
la mejora cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes centrado en herramientas
personalizadas capaces de dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje de
los estudiantes.
Una propuesta educativa que interactúe con la comunidad a la que pertenece y se
relacione con el resto de la sociedad siendo permeable a las demandas de
formación y capacitación que esta requiera. (Min. de Educ. de la Prov. de Cba.,
2014, p.2).
El programa cuenta con dos orientaciones:
Desarrollo de Software, creada en 2014 con la apertura del programa. Además de los
propósitos propios de la Educación Secundaria, propone como fines específicos que
los alumnos a su egreso sean capaces de:
- Desarrollar software en diferentes lenguajes y enfoques metodológicos.

- Interpretar especificaciones de diseño, documentar los productos realizados, verificar
los componentes programados, buscar causas de mal funcionamiento y corregir los
programas o adaptarlos a cambios en las especificaciones.
- Diseñar y desarrollar productos digitales que involucren sonidos y/o imágenes fijas y/o
en movimiento, partiendo del análisis de la situación problemática que genera la
demanda.
- Conformar equipos de trabajo, realizando aportes constructivos y pertinentes en la
apropiación y producción de conocimientos alrededor de la tarea. (Res. N.º 136/14)
Biotecnología, creada en 2018. Además de los propósitos propios de la Educación

Secundaria, propone como fines específicos que los alumnos a su egreso sean
capaces de:
- Comprender, explicar, relacionar, reflexionar sobre diferentes procesos

biotecnológicos, empleando conceptos, teorías y modelos e identificando sus
implicancias ambientales, sociales, culturales y éticas.
- Participar en el análisis y/o diseño y/o ejecución de posibles investigaciones o
proyectos de base biotecnológica, desde una mirada prospectiva y una marcada
iniciativa hacia la reflexión-acción.
- Participar en la valoración de posibles recursos a ser utilizados en procesos
biotecnológicos, así como en la valoración de la aptitud de insumos y productos
obtenidos.
- Participar en la generación, desarrollo y ejecución de procesos que impliquen el uso
de organismos vivos y sus derivados.
- Realizar e interpretar análisis y ensayos físicos, químicos y microbiológicos de
materias primas, insumos, materiales en proceso, productos, emisiones, etcétera, en
laboratorios de investigación, desarrollo e innovación.
- Comprender, diseñar, producir y difundir materiales de comunicación científica
vinculados a proyectos en los que estén involucrados activamente.
- Integrar equipos de trabajo colaborativos y multidisciplinarios realizando aportes
constructivos y pertinentes en la apropiación y construcción de conocimientos
alrededor de la tarea. Se hará énfasis en los procesos biotecnológicos y los ámbitos
donde se construye y circula el conocimiento afines a la formación recibida (plantas,
laboratorios de control y tratamiento de emisiones, laboratorios de investigación y
desarrollo, etcétera). La formación otorgará habilidades que podrán extenderse en
13/10/2018 relación a los procesos industriales en general,Clase
ampliando
1 las posibilidades de contacto
con el mundo laboral donde podrán manifestar sus conocimientos, habilidades,
destrezas y valores. (Res. N.º 190/18)
Por lo tanto, los egresados pueden obtener, de acuerdo al Plan de Estudio, las siguientes
certificaciones:
- Bachiller en Informática con Formación Especializada en Desarrollo de Software, o
- Bachiller en Ciencias Naturales con Formación Especializada en Biotecnología.
Estudiantes de escuelas ProA
Sedes de ProA
El ProA cuenta con quince sedes ubicadas en distintos puntos de la Provincia de
Córdoba:
13/10/2018 Clase 1
También disponible haciendo clic aquí
Actualmente, hay 1209 estudiantes que cursan su Educación Secundaria en ProA y 392
docentes que forman parte de la comunidad educativa.
Los invitamos a escuchar, desde las voces de

profesores y estudiantes, diversas experiencias y
sentidos que tienen lugar en distintas escuelas ProA
de la provincia.
También disponible haciendo clic aquí
13/10/2018 Clase 1
Notas distintivas o particularidades de ProA

Luego del recorrido realizado por la historia y los objetivos del ProA, los invitamos a
conocer las notas distintivas de este programa, las cuales confieren modos particulares
de habitar la escuela y su cotidianeidad escolar:
Jornada escolar
La jornada escolar de los estudiantes de ProA es de 8 (ocho) horas reloj -mínimo- de
permanencia en el espacio educativo. De este modo se garantiza el tiempo necesario
para el desarrollo de la propuesta curricular del campo de la formación general, a las que
se le agregan horas para los espacios de la formación especializada. En este marco, se
suman los clubes de Ciencias, de Arte y de Deportes, de Robótica, de Ciencias y
Tecnologías (según la orientación de la sede), y un taller de Inglés Aplicado que
contribuye a la ampliación de los horizontes culturales y personales de cada uno de los
estudiantes.
Asimismo, los jóvenes tienen la posibilidad de asistir a tutorías permanentes de una (1)
hora cátedra semanal para los siguientes espacios curriculares: Matemática, Lengua y
Literatura, Lengua Extranjera Inglés, Biología, Física, Química, Geografía e Historia, a
cargo del mismo docente que los dicta. Los profesores cuentan, a su vez, con una hora
institucional para el trabajo colectivo con sus colegas. (Min. de Educ. de la Prov. de Cba.,
2014).
Además de la estructura curricular del Ciclo Básico, se incluyen desde primer año los
espacios curriculares de la formación específica, según la orientación en Desarrollo de
Software o en Biotecnología. Esta característica diferencia a las escuelas ProA de las
demás escuelas secundarias de la provincia que inician el Ciclo Orientado en cuarto año.
Cabe aclarar que el cursado es ciclado en los espacios correspondientes al Ciclo Básico
(CB), es decir, los estudiantes cursan los espacios curriculares de manera gradual y son
evaluados anualmente en función de sus logros y de las dificultades que tienen que ser
superadas. Al finalizar el CB deben acreditar ese recorrido, conforme a lo cual podrán ser
promovidos o no al Ciclo Orientado (CO) de acuerdo a las normativas vigentes. En el CO
la promoción es anual.
En
13/10/2018 este sentido, ProA tiene una propuesta curricular
Clase 1y una organización institucional que
favorece el acercamiento de la cultura escolar a las culturas juveniles a través de las

nuevas tecnologías, ya que es un programa vinculado a las TIC. Por este motivo, es
importante distinguir y comprender las dimensiones desde las cuales lo hace:
Desde una dimensión pedagógica, las tecnologías se incorporan de manera
transversal y atraviesan la didáctica de todos los espacios curriculares y las prácticas
docentes en la escuela. Es decir, docentes y estudiantes se apropian del entramado
tecnológico necesario para el desarrollo de capacidades en las diversas áreas del
conocimiento, atendiendo a sus particularidades epistemológicas.
Desde una dimensión curricular, tanto la propuesta de Desarrollo de Software como

la de Biotecnología agregan espacios curriculares en los cuales las tecnologías son
objeto de estudio. Esto quiere decir que se busca conocer cómo funcionan y se
producen, desde la mirada específica de la computación como una ciencia que tiene
contenidos, aprendizajes y una didáctica que le son propias.
En otras palabras la dimensión pedagógica involucra a la totalidad de docentes y
estudiantes y es constitutiva del programa, mientras que la dimensión curricular solo
atañe a los docentes a cargo de ciertos espacios curriculares y a los estudiantes en los
momentos en que cursan estos espacios específicos de la orientación, por ejemplo,
Entornos Digitales y Sistemas Operativos.
Los clubes en ProA

Los clubes de Artes, de Ciencias, de Deportes, de Robótica y de Ciencias y Tecnologías
son espacios flexibles de aprendizaje, se presentan como un complemento de la oferta
curricular y contribuyen a la ampliación de los horizontes culturales y personales de cada
uno de los estudiantes.
A su vez, los clubes permiten contextualizar, articular, ampliar y profundizar los
aprendizajes y contenidos de los diferentes espacios de los diseños curriculares de la
Provincia de Córdoba, tomando como eje, en cada caso, las artes, las ciencias y los
deportes, las tecnologías y la programación.
Las temáticas posibles de abordar se determinan dependiendo de las posibilidades
institucionales, de los intereses de los estudiantes y de las potencialidades docentes. Si
bien cada club es particular de acuerdo a lo mencionado, cabe aclarar que cada uno de
ellos debe favorecer aprendizajes de manera lúdica y creativa, sin perder de vista su
complejidad y rigurosidad.
Al momento de planificar los clubes es necesario contemplar el formato pedagógico
“proyecto”, entendido como:
13/10/2018 modalidad organizativa que se define porClaseun1 conjunto de acciones (de diseño,
puesta en práctica y evaluación) interrelacionadas, orientadas al logro de un
producto (un objeto, un bien, un servicio) que constituye la respuesta a una
necesidad o a una problemática a la que se pretende dar solución. Los actores
involucrados realizan tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una
meta común, con lo cual se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad. (Min.
de Educ. de la Prov. de Cba., 2011-2015, p. 23).
A continuación presentamos las particularidades de algunos de los clubes mencionados:
...
 Descripción
Tarjeta 1 de 3 
Si aún no lo han hecho, les recomendamos explorar

en detalle cada espacio de la plataforma, ver qué
información se aloja en cada sección. Si durante la
navegación aparece algo que les genera dudas,
utilicen el foro de consulta.
13/10/2018 Clase 1
Tutorías
Las tutorías son espacios de acompañamiento pedagógico a cargo de los docentes de
los diferentes espacios curriculares pertenecientes al campo de la formación general:
Matemática
Lengua y Literatura
Lengua Extranjera: Inglés
Ciencias Naturales: Biología
Ciencias Naturales: Física
Ciencias Naturales: Física
Ciencias Naturales: Química
Ciencias Sociales: Geografía
Ciencias Sociales: Historia
De una (1) hora semanal. Son obligatorias para los estudiantes convocados por el
docente y optativas para el resto.
La importancia de las tutorías reside en que:
Favorecen la atención a la diversidad, es decir, permiten acompañar a aquellos
estudiantes que por diferentes motivos requieren de otros tiempos, ritmos y formas
para apropiarse de los saberes y conocimientos particulares de cada espacio.
Son un espacio más de aprendizaje y de evaluación ya que tienen como finalidad
garantizar el logro de aquellos que están pendientes.
En términos de Bruner (en Ferreyra y Pedrazzi, 2015, p.67), remiten al concepto de
andamiaje porque refieren a situaciones de interacción entre dos sujetos, docente y
estudiante. Además, se caracterizan por ser ajustables, es decir, por adaptarse a los
niveles de conocimiento y comprensión de cada estudiante; por ser temporales, ya
que no se transforman en una actividad rutinaria; y explícitas, en tanto facilitan el
avance del estudiante a la autonomía a partir de las diversas estrategias que pone en
juego el docente.
Crean las condiciones para que el estudiante pueda tener otra oportunidad de
encuentro con aquel aprendizaje que por diversos motivos no pudo lograr. En este
punto, es clave la intervención del docente para potenciar este espacio.
En síntesis…
La tutoría se presenta como una estrategia de
andamiaje para sostener, acompañar, orientar la
escolaridad y promover la inclusión de jóvenes,
encontrando los mejores modos de tornar
significativa la experiencia escolar (Satulovsky y
Theuler, 2012).
13/10/2018 Clase 1
Asistencia (desde una mirada pedagógica)

La asistencia es definida en la Resolución N.° 188/18 como la concurrencia diaria a
clases y a actividades convocadas por las autoridades escolares. En dicha resolución se
postula también que la asistencia es deber del estudiante y una responsabilidad de la
familia, pero a la vez es contenido a enseñar en virtud de que contribuye al desarrollo del
oficio de estudiante.
En este sentido, la asistencia diaria a la escuela remite a una dimensión administrativa
necesaria, sin embargo, en el marco de la Educación Secundaria actual, es importante
vincular la asistencia a la posibilidad de lograr más y mejores aprendizajes. En otras
palabras, “la asistencia no es un mero acto administrativo sino un requisito pedagógico
necesario para sostener trayectorias plenas, continuas y completas”. (Resolución N.
°188/18, folio 4).
Centralidad en los aprendizajes
La centralidad en los aprendizajes se refiere, fundamentalmente, a que los estudiantes
sean protagonistas activos de su proceso de aprendizaje y se impliquen en él.
Desde la perspectiva de la tarea del docente supone planificar en función de los
aprendizajes que se pretenden lograr con el grupo clase, contemplando el uso de
diferentes formatos pedagógicos y curriculares. De esta manera, se favorece un proceso
efectivo de enseñanza, capaz de incluir a todos los estudiantes y atendiendo a la
diversidad.
Es clave pensar y diseñar la enseñanza identificando con claridad los aprendizajes y
contenidos del Diseño Curricular provincial que se ponen en juego y planificar una
evaluación en proceso que permita comprobar qué aprendizajes logró efectivamente
cada estudiante y qué aprendizajes quedaron pendientes. Para ello, es fundamental el
proceso de planificación de la enseñanza ya que permite saber cuáles son los
aprendizajes involucrados, es decir, cuáles son los aprendizajes que los estudiantes
deben lograr. Esto permite, por un lado, identificarlos de manera clara y, por otro, pensar
de una mejor manera la propuesta, con actividades de enseñanza más pertinentes para
el logro de los aprendizajes puestos en juego. A su vez, hace posible elegir y elaborar
con mayor precisión los instrumentos de evaluación que efectivamente puedan dar
cuenta de eso.
Este diseño de la enseñanza atento y reflexivo enriquece y potencia el momento de la
devolución al estudiante de su proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta aquellos
aprendizajes que se lograron satisfactoriamente y los que quedaron pendientes. Desde la
perspectiva de los estudiantes, focalizarse en los logros y no en el déficit posibilita que
puedan verse como activos protagonistas y constructores del conocimiento y conocer los
aprendizajes pendientes para implicarse en el proceso y responsabilizarse de su
desempeño.
13/10/2018 Clase 1
Evaluación
Una de las principales características de ProA es entender la evaluación como actividad
crítica de aprendizaje, es decir, la evaluación es aprendizaje en el sentido de que por ella
adquirimos conocimiento. En este marco, se torna importante la devolución de los
trabajos y tareas ya que aporta a quienes están aprendiendo y a quienes están
enseñando. No se trata solamente de acreditar saberes, de aprobar o de no aprobar, sino
también de promover la toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje y
contribuir al desarrollo de la autonomía (Anijovich y Cappelletti, 2017).
Respecto a las calificaciones, en ProA remiten a una escala numérica del 1 al 10. Cada
calificación obtenida por el estudiante debe reflejar el aprendizaje real que realizó y a su
vez estar acompañada de una devolución que le será comunicada y registrada en su
legajo. En otras palabras, la devolución debe dar cuenta de los aprendizajes logrados y
de los que aún faltan construirse, es decir, aquellos que están pendientes respecto a los
objetivos del espacio curricular, para que el estudiante pueda ampliar y profundizar su
aprendizaje implicándose en el proceso. De este modo, los docentes de cada espacio
curricular completan un registro de evaluación donde se sistematiza la información
acerca de los logros y los aprendizajes pendientes, y las calificaciones en proceso de
cada estudiante del espacio curricular que tienen a su cargo. Luego, institucionalmente,
se elabora un legajo por estudiante en el que se contemplan todas las valoraciones del
total de los docentes de cada uno de los espacios curriculares.
Otro punto a destacar es que las calificaciones finales no resultan de promedios
parciales, sino que surgen del análisis que el docente realiza sobre el progreso de
aprendizaje de cada estudiante. Nos referiremos, entonces, a la “construcción de
calificación”, entendiéndola como el proceso por el cual las evidencias obtenidas se
expresan en una apreciación que se traduce en una categoría de la escala numérica
utilizada.
En síntesis, teniendo en cuenta las particularidades de ProA arriba desarrolladas, y los
aportes del nuevo Régimen Académico (Resolución N.° 188/18), se puede agregar que:
En las escuelas ProA la evaluación se orienta a la comprensión y al aprendizaje y no al
examen, por lo que los docentes se centran en la forma en que el estudiante aprende,
sin descuidar la calidad de lo que se enseña.
El sentido de la evaluación es valorar aprendizajes y tomar las mejores decisiones para
dar continuidad al proceso. No se trata de aprobar o de no aprobar, lo importante es
aprender.
La evaluación brinda información relevante al estudiante y al docente y fundamenta la
toma de decisiones sobre la enseñanza.
La evaluación solo comprende lo que se ha enseñado o lo que se haya generado en
situaciones de aprendizaje.
Es importante destacar que los motivos disciplinarios, conductas inadecuadas o
negativas no serán válidos como calificación numérica, ya que requieren de un
tratamiento particular en el marco de los acuerdos escolares de convivencia.
13/10/2018 Clase 1
Aula virtual
El desarrollo actual de las tecnologías de la información y la comunicación proveen un
entramado amplio y diverso que puede aprovecharse para sostener y dinamizar muchas
de las prácticas educativas dentro de la escuela. En ProA utilizamos LMS (Learning
Management System), más conocido como un entorno de “aulas virtuales”, como sistema
que nuclea muchas otras tecnologías tanto de uso general o social como de uso
pedagógico específico.
Todos los estudiantes y docentes cuentan con un usuario para ingresar y acceder a
diferentes espacios, materiales, actividades y canales de comunicación. Contar con un
campus virtual institucional resulta muy beneficioso para el trabajo en comunidades de
aprendizaje ya que permite traspasar o expandir los límites del espacio o tiempo escolar.
La utilización de un LMS es democratizadora, no solo en el sentido que acerca materiales
educativos, recursos bibliográficos y entornos enriquecidos de trabajo a todos los
estudiantes, de los cuales pueden disponer de manera ubicua, sino que también les
proporciona una experiencia valiosa para aprovechar ofertas de educación virtual que
pudieran recibir en un futuro.
Es por esto que tanto el uso del Campus Virtual ProA como el entramado tecnológico
complementario del cual se vale el programa son política institucional.
Por último, la incorporación paulatina de dichas tecnologías en la planificación, gestión y
evaluación de los aprendizajes supone un proceso de formación situada que ProA pone a
disposición pero que también requiere de la dedicación y autogestión necesarias por
parte de coordinadores y docentes. Asimismo, las interacciones pedagógicas que
suceden dentro del campus constituyen insumo esencial para el análisis, reflexión y toma
de decisiones en todas las esferas del programa, hacia el interior del aula y de la sede.
A modo de cierre...
En esta clase se presentó el encuadre legal del Programa Avanzado de Educación con
énfasis en TIC (ProA). Se hizo referencia a los cuerpos normativos nacionales y
provinciales y a sus marcos normativos específicos, las resoluciones ministeriales.
También los invitamos a recorrer la historia de la creación del ProA, los sentidos y
objetivos que guían las acciones de quienes a diario transitan y construyen las escuelas
que lo conforman.
Se describió en detalle características o notas distintivas que le dan su impronta y que le
confieren un modo particular de habitar la escuela secundaria.
En relación a los materiales teóricos abordados, esperamos haber contribuido al
conocimiento y a la comprensión de estas escuelas que pertenecen al mencionado
programa ministerial.
13/10/2018 Clase 1
Actividad de acreditación 1: Una

aproximación a la escuela ProA desde la
mirada del profesor
Para finalizar la clase y seguir el recorrido en el
seminario, los invitamos a realizar la Actividad de
acreditación, ligada más profundamente a los
objetivos de la clase. Esperamos les permita
enriquecer la comprensión y potenciar la propuesta
de trabajo presentada en la convocatoria.
Para descargar los contenidos de esta clase en formato PDF haga clic aquí.
Referencias
• Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires:

Paidós.
• Argentina. (2006). Ley de Educación Nacional N.° 26.206. Disponible
en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
• Córdoba, Argentina. (2010). Ley Provincial de Educación N.° 9.870. Disponible
en http://dges.cba.infd.edu.ar/sitio/upload/LEP_9870.pdf
• Córdoba, Argentina. (20 de marzo de 2014). Resolución N.° 136.
Disponible
en https://drive.google.com/drive/folders/1TAHORMTxkE5C__8kmz6VtEITCmSdD7If?
ogsrc=32
• Córdoba, Argentina. (25 de julio de 2016). Resolución N.° 883.
Disponible
ogsrc=32
Disponible
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Disponible
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• Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación.
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. (2011-2015). Diseño
curricular. Encuadre general.
Disponible en http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003225.pdf
• Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación.
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. (2011-2015). Diseño
curricular. Encuadre general. Anexo I
http://isep-cba.edu.ar/campus/mod/book/tool/print/index.php?id=32844 (pp. 28-42): Opciones de formatos curriculares y 15/20
13/10/2018 pedagógicos. Clase 1
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/Formatos%20Curriculares%20(15-03-
11).pdf
• Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. (2014). Escuelas PROA.
Programa Avanzado de Educación Secundaria.
Disponible
en https://drive.google.com/file/d/11_DsH6CLNYpjqBvDS8EG4IaOOmPnWNFZ/view?
usp=sharing
• Córdoba. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. (Junio de 2015). Una
escuela con ganas. Revista Saberes, (20), pp. 28-35.
• Duro, E. (2015). Capítulo V: Hacia la mejora continua de la Educación. En J. C. Tedesco
(coord.), La educación argentina hoy. La urgencia del largo plazo (pp. 119-163). Buenos
Aires: Paidós.
• Ferreyra, H. (2015). Experiencias pedagógicas en educación secundaria: significantes y
significados. Córdoba: EDUCC; Buenos Aires: UNICEF.
• Ferreyra, H. y Pedrazzi, G. (2015). Teorías y Enfoques psicoeducativos del aprendizaje:
Aportes conceptuales Básicos. El modelo de enlace para la interpretación de las prácticas
escolares en contexto. Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas y Material
Didáctico.
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tutoría en los primeros años de la escuela secundaria. Buenos Aires: Noveduc.
• Tiramonti, G. (Noviembre de 2015). Para muestra un botón. Acerca de las escuelas
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Disponible
en http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/archivos/dossier_articulos/97.pdf
• Transformar La Secundaria. (30 de diciembre de 2016). (Formar) Comunidades de
Aprendizaje - Escuelas ProA. [Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=nDGrfNhhC3Y
• UniRioTV. (19 de marzo de 2018). Escuela ProA en Biotecnología - Gabriela Peretti.
[Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=xrogktoJ2ps
13/10/2018 Clase 1
Cómo citar este material:
Delfino, V. C. y Equipo de Producción de Materiales Educativos en Línea. (2018). Clase 1: Una
primera aproximación a las escuelas ProA. Seminario de Formación para Preceptores y Profesores
ProA. Córdoba: Instituto Superior de Estudios Pedagógicos - Ministerio de Educación de la
Provincia de Córdoba.
Esta obra está bajo una licencia Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.)
Esta clase consta de una actividad de acreditación que deberá realizar:
Actividad de acreditación 1: Una aproximación a la escuela ProA desde la mirada

del profesor
Actividad de acreditación 1: Una

aproximación a la escuela ProA desde
la mirada del profesor
13/10/2018 Clase 1
Objetivos
• Identificar y reflexionar sobre los marcos legales que regulan a las escuelas
ProA.
• Reconocer y caracterizar las notas distintivas de las escuelas del programa.
• Utilizar los aportes de la clase para construir un texto que dé cuenta del
oficio de enseñar en ProA.
Consigna
En esta primera actividad, nos abocaremos a recuperar el marco legal vigente, las
normativas propias del ProA y las notas distintivas del programa presentados en la clase.
Para ello, les proponemos elaborar un texto escrito (extensión máxima, una carilla) en el
que respondan las siguientes preguntas:
• ¿De qué se trata, en líneas generales, el Programa Avanzado de Educación
con énfasis en Tecnologías de la Información y la Comunicación (ProA)?
• ¿Cómo imaginan que se construye el oficio de enseñar en el marco de las
escuelas ProA? ¿Qué particularidades podrían mencionar?
Durante la escritura, deberán tener en cuenta:
• Las principales leyes: de Educación Nacional n.º 26.206 y de Educación
Provincial n.º 9870, normativas, resoluciones (nros. 136/14, 883/16, 190/18,
188/18) y documentos vigentes que regulan la política educativa en la
Provincia de Córdoba y cómo se traducen en las escuelas ProA a partir de
sus notas distintivas.
• El modo en que se define la educación como derecho en la legislación
provincial y los principios básicos de obligatoriedad, inclusión y calidad en la
Educación Secundaria.
• La manera particular en que las escuelas ProA materializan en sus prácticas
educativas el principio de “la educación como derecho”.
Pautas de entrega
El documento deberá ser entregado al tutor a través del buzón de entrega dentro de los
plazos pautados. Incluir en el documento un encabezado con los siguientes datos
completos: nombre y apellido, título del seminario, número y título de la actividad.
Nombrar el archivo de la siguiente manera: APELLIDO_Actividad1
Para acceder al buzón de entrega haga clic

aquí
Si tienen dudas sobre cómo enviar su tarea por

el Buzón de entrega, les sugerimos consultar el
siguiente tutorial:
Tutorial Buzón de entrega de tarea
13/10/2018 Clase 1
Aspectos formales
- Formato: Word.
- Extensión máxima: 1 carilla.
- Tamaño de la hoja: A4.
- Interlineado: 1,5.
- Alineación: izquierda.
- Fuente: Arial 11.
Criterios de evaluación
Se valorará especialmente:
Coherencia entre los aportes de la clase, los

marcos normativos del ProA y la propuesta de
trabajo.
Capacidad de reflexión sobre las

particularidades que imprime ProA al oficio de
enseñar en estas escuelas.
Claridad y precisión conceptual en la producción

escrita.
Adecuación a las normas ortográficas y de

redacción propias de los escritos académicos.
Plazo de trabajo: indicado en la Hoja de ruta.
Para
13/10/2018 acceder a los materiales de la clase 1 haga Clase
clic1aquí.
ENCABEZADO
CLASE 1
ETIQUETAS FOROS
Para acceder al Foro de presentaciones haga clic aquí.
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13/10/2018 Clase 1

Una primera aproximación a las escuelas ProA

Los objetivos de esta clase son:

Antes de comenzar con el desarrollo de la clase,

Principios generales de la política educativa nacional y provincial: la

Estudiantes en un aula de escuela secundaria

La Educación Secundaria y las nuevas tecnologías

Historia y sentidos de las escuelas ProA

Gabriel Scarano, en Revista Saberes (2015)

El Programa Avanzado de Educación con énfasis en Tecnologías de la Información y la

Un formato organizativo institucional que favorezca el acercamiento entre la cultura

- Desarrollar software en diferentes lenguajes y enfoques metodológicos.

Biotecnología, creada en 2018. Además de los propósitos propios de la Educación

- Comprender, explicar, relacionar, reflexionar sobre diferentes procesos

Estudiantes de escuelas ProA

También disponible haciendo clic aquí

Los invitamos a escuchar, desde las voces de

También disponible haciendo clic aquí

Notas distintivas o particularidades de ProA

favorece el acercamiento de la cultura escolar a las culturas juveniles a través de las

Desde una dimensión curricular, tanto la propuesta de Desarrollo de Software como

Los clubes en ProA

Si aún no lo han hecho, les recomendamos explorar

Asistencia (desde una mirada pedagógica)

Actividad de acreditación 1: Una

• Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires:

Esta clase consta de una actividad de acreditación que deberá realizar:

Actividad de acreditación 1: Una aproximación a la escuela ProA desde la mirada

Actividad de acreditación 1: Una

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Coherencia entre los aportes de la clase, los

Capacidad de reflexión sobre las

Claridad y precisión conceptual en la producción

Adecuación a las normas ortográficas y de

Plazo de trabajo: indicado en la Hoja de ruta.

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