Do Completo

CUADERNO DE TRABAJO DE MATEMÁTICAS
PARA EL ALUMNO DE SECUNDARIA
SEGUNDO GRADO
Nombre del alumno: ________________________________________________
Escuela Secundaria: ________________________________________________
PLANES DE CLASE: Grado, bloque, ejes, contenidos, intenciones

didácticas y consignas.
Los planes de clase son actividades que promueven el logro de los aprendizajes
esperados señalados en los programas de Matemáticas y que pueden ser ampliados,
para adaptarlos a las características de los alumnos y al contexto de la escuela.
Uno de los aspectos que incluyen los planes de clase es la manera de organizar al
grupo, ya sea individual o en equipo, y es el maestro quien junto con sus alumnos los
que deciden la forma de trabajo, sin dejar de lado el trabajo colaborativo con el fin de
orientar las acciones para que en la convivencia, los alumnos expresen sus
soluciones, reflexiones, dudas, coincidencias o diferencias, con el fin de construir el
conocimiento.
Este diseño didáctico está constituido por una situación problema para el alumno, que
al abordarlo, a través de su proceso de pensamiento de resolución, le permita
solucionarlo y construir el conocimiento.
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SEGUNDO GRADO BLOQUE 1
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 1: Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran cómo es el resultado cuando se multiplican
números con signo, para que construyan las leyes de los signos de esa operación.
Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.
1.- Contesten las siguientes cuestiones, y enseguida completen la tabla de multiplicar.
a) ¿Cuáles son los resultados de las multiplicaciones (x) +1 +4 -3 -2.3 -2.5

que ya están resueltas?
(+2)(+4) = ______ (+2)(-3) = ______
(-1)(+4) = ______ (-1)(-3) = ______ +2 +8 -6
b) Siempre que se multiplican dos números del 0
mismo signo el resultado tiene signo ____________
c) Siempre que se multiplican dos números de distinto -1 -4 +3

signo el resultado tiene signo ___________
-3
d) Completa las leyes de los signos:
-2.5
(+)(+) = ___ (+)(-) = ___ (-)(-) = ___ (-)(+) = ___
Consigna: Resuelve las multiplicaciones aplicando las leyes de los signos obtenidas.
(-5)(-6) = ____ (+1)(+2) = ____ (-6)(-6) = ____ (-8.5)(+5) =____
-11 x 0 = ____ (+7)(-1) = ____ (-5)(+4)(-8) = ____ -2 x -3 =

5 4
(-2)(+5)(+1)(-3) = _____ (5)(3)(2) = ____ (5)(-3)(2) = ____ (-5)(-3)(2) = ____
Consigna: Completa las siguientes tablas de multiplicar. Opera con los signos.
x 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4
4
x 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4
-4
Consigna: Contesta lo siguiente.
a) ¿Qué números multiplicados da 21? _________ d) ¿Qué números multiplicados da 35? _______
b) ¿Qué números multiplicados da -18? _________ e) ¿Qué números multiplicados da -8? _______
c) ¿Qué números multiplicados da -20? _________ f) ¿Qué números multiplicados da -25? ______
2
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran cómo es el resultado cuando se dividen
números con signo, para que construyan las leyes de los signos de esa operación.
Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

1.- Contesten las siguientes cuestiones, y enseguida completen la tabla de dividir.
a) ¿Cuáles son los resultados de las divisiones que
() +1 -4 +3 -2 5
ya están resueltas?
(+12) ÷ (+1) = ______ (+12) ÷ (-2) = ______
+12 12 -6
(-4) ÷ (+1) = ______ (-4) ÷ (-2) = ______
b) Siempre que se dividen dos números del mismo 0

signo el resultado tiene signo _______________
-4 -4 2
c) Siempre que se dividen dos números de distinto
signo el resultado tiene signo ______________ -9
d) Completa las leyes de los signos: +24
(+) ÷ (+) = ___ (+) ÷ (-) = ___
(-) ÷ (-) = ___ (-) ÷ (+) = ___
Consigna: Resuelve las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de los signos obtenidas.
42 ÷ 2 = _____ 125 ÷ (-5) = _____ 432 ÷ (-3) = _____ (-78) ÷ 2 = _____
(-15) ÷ (-3) = _____ (-8) ÷ 2 = _____ (28) ÷ (-7) = _____ (15) ÷ (5) = _____
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos recurran a la operación inversa de la multiplicación para
resolver divisiones de números con signo.
Consigna: Encuentren los números que faltan, realizando las operaciones correspondientes.
(+9)(+7) = _____ (____) ÷ (+7) = 21 (____)(+3) = +24
(____) ÷ (+3) = -5 (____) ÷ (-6) = -30 (-30) ÷ (____) = ____
(-2)(___) = -8 (-8) ÷ (-2) = _____ (-8.2)(___) = _____
(____) ÷ (-1) = -8.2 (-7)(___) = _____ (-7) ÷ (____) = -7
Consigna: Resuelve los siguientes problemas.
a) Pensé un número. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero.

¿De qué número se trata? ______
b) El papá de José les reparte por partes iguales $3891.00 a sus tres hijos.
¿Cuánto le toca a cada uno? ___________
3
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 2: Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y

potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente
negativo.
Intenciones didácticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los
exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base.
Consigna: Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema.
1.- PROBLEMA ENLACE: ¿Cuál es el resultado de multiplicar 3³ x 3²? _____
a) ¿Cómo son las bases de los dos factores, iguales o diferentes? ______________
b) ¿Cómo se expresa con factores cada una de las potencias? 3³ = __ x __ x __ 3² = __ x __
c) Entonces, 3³ x 3² = __ x __ x __ x __ x __ d) ¿Cuántas veces se toma como factor el 3? ____
e) De acuerdo con lo anterior podemos decir que: para multiplicar dos potencias que tengan la misma
base, los exponentes se _____________.
f) En forma simplificada la operación es igual a: 3³ x 3² = ____
Consigna: Escribe en forma simplificada cada una de las siguientes operaciones.
4³ x 4² = _____ 2² x 2³ = ____ 10³ x 10² = ____ 5³ x 5² = ____ 7³ x 7³ = ____
4² x 4² = _____ 4 x 4² = ____ 3 4 x 3 4 = ____ 3² x 3³ = ____ 105 x 10 8 =
2 8 x 2 3 = ____ 4 3 x 4 7 = _____ 7 7 x 7 8 = ____ 10 4 x 10 5 = ____ 2 10 x 2 9 =
Consigna: Completa la siguiente tabla de multiplicar.
x 2 2² 2³
2
2²
2³
Consigna: Contesta las siguientes preguntas.
a) La expresión 103 x 10 5 = 10 8 , ¿es falsa o verdadera? _____________ ¿Por qué? ____________
b) Si 2³ x 2² x 2 4 = 2 n , ¿cuál es el valor de n? ______
c) Yo hice la siguiente operación: 2³ x 2² = 32 ¿Es correcto mi resultado? ______
d) ¿Cuál es el resultado final de la operación 2³ x 2³? _______
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PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Crear la ley de los exponentes para simplificar la potencia de una potencia.
Consigna: En equipos observen la solución del siguiente problema y elaboren una regla para
simplificar la forma en que una potencia se eleva a otra potencia.
(2²)³ = (2²)(2²)(2²) = 2 6
¿Cuál es la regla? __________________________________________________________________
Consigna: Encuentra el resultado de las siguientes expresiones y exprésalo en forma exponencial.

Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.
(2²) 4 = _____ ( 2²)³ = _____ ( 2 1 ) 4 = _____ ( 2 5 )² = _____ ( 5² )² = _____
( 4³ )4 = _____ ( 3 5 ) 2 = _____ ( 10² )³ = _____ ( x² y 6 ) 5 = _______ ( 7 )³ = _____
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el
cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a una
potencia de exponente negativo.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema. Luego, formulen una regla general para
simplificar cocientes de potencias de la misma base.
¿Cuál es el resultado de operar 3 4 ?

PROBLEMA:
3²
34 __ x __ x__ x __ __ x __ Puedes eliminar dos factores del
= = = 3²
3² __ x __ numerador y dos del denominador.
REGLA: Para dividir potencias que tienen la misma base los exponentes se _____________
Consigna: Encuentra el resultado de las siguientes expresiones.
25 = 26 = 55 = 45 = 10 8 2n
= =
2² 25 51 45 10 3 22
Consigna: Resuelve individualmente el siguiente PROBLEMA ENLACE:
¿Cuál es el resultado de operar 3 4 ?... (___) a) 2 b) 6 c) 9 d) 1

3² 2
Consigna: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como en el ejemplo.
2² = 2 2 - 5 = -3 1 2x2 (1) 35 =
2 =
25 2³ 2x2x2x2x2 37
53 10 4
= =
55 10 8
1 1
PROBLEMA ENLACE: ¿A qué es equivalente 4 -2 ? … (___) a) b) 4² c) -4² d)
4² 2²
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FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 3: Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos
interiores de los triángulos y paralelogramos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ángulos que se
forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ángulos.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.
1.- Un carpintero hizo una puerta para una casa. En la parte media colocó un vitral transversal tal y
como se muestra en el siguiente diseño.
a) En el diseño se forman varias clases de líneas. Remarca enseguida con un color
las que son rectas paralelas cortadas por una transversal.
Observen los ángulos que se forman al cortarse las dos rectas en el diseño y determinen la medida
que corresponde a cada uno de los ángulos que se piden.
b) ¿Cuáles ángulos miden lo mismo que el que mide 45°?
c 45° Los ángulos _____, _____ y _____
a d
e
c) Si el ángulo c, más 45° es igual a 180°, ¿Cuánto mide el
h
g ángulo c? __________
f
d) ¿Cuáles otros ángulos mide lo mismo que el ángulo c?
Los ángulos _____, _____ y _____
e) ¿Cómo se les llama a las ángulos c y d? __________________________
f) ¿Cuáles parejas de ángulos son opuestos por el vértice? ____________________________
Consigna: Resuelve el siguiente PROBLEMA ENLACE:

Consigna: Determina las medidas de
1.- Determina la medida que corresponde al ángulo b.. (___) los ángulos que se piden:
c 75° 145° y
a b x z
a) 75° b) 100° c) 105° d) 115° x = ____ y = ____ z = ____
6
1.- El profesor dibujó en el pizarrón la 2.- En la siguiente recta, m y n son paralelas, el

siguiente figura: ángulo 2 mide 140°
m 5
6
142° 1
3 4
n 2
x
Encuentra la medida de los siguientes ángulos:

Si m y n son paralelas, ¿cuál es el
valor del ángulo x? …………..……. (___) Ángulo 1 = _____ Ángulo 3 = ______
a) 180° b) 142° c) 38° d) 90° Ángulo 4 = _____ Ángulo 5 = ______
Ángulo 6 = _____
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores de
cualquier triángulo es igual a 180° y utilicen esta propiedad al resolver problemas.
Consigna: En binas, desarrollen la siguiente actividad:
1.- Tracen y recorten un triángulo cualquiera en una hoja de papel y realicen los cortes de dos de sus
ángulos. Después tracen un ángulo llano o una línea recta y coloquen los ángulos que recortaron
consecutivamente hasta coincidir con la línea recta.
a) ¿Qué tipo de ángulo forman los tres ángulos?_____________

b) ¿Cuánto mide un ángulo llano? __________
• c) ¿Siempre sucederá lo mismo?_____
d) ¿Cuánto miden los ángulos interiores de cualquier triángulo? _____
Consigna: Resuelve individualmente los siguientes problemas.
1.- En un triángulo ABC el ángulo A mide 60° y el

ángulo B = 45°. ¿Cuál es el valor del ángulo C? ______
2.- En el triángulo PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x.

¿Cuál es el valor de x, del <P, del <Q y
del <R? _____________
3.- De la siguiente figura, si L y M son paralelas, encuentra la medida del ángulo marcado con x.
M
40°
100°
L
7
1.- Observa el siguiente triángulo. 2.- Encuentra la medida del tercer ángulo en cada uno de
los siguientes triángulos
Q
R 85°
P
Si el ángulo P mide 45°, ¿cuál es la 90° 40° 40° A

medida del ángulo Q? _________
R = _____ A = _____
3.- PROBLEMA ENLACE: Ángel debe encontrar la medida 2.- Encuentra la medida del tercer
de cada uno de los ángulos internos del siguiente ángulo en el siguiente triángulo:
triángulo:
70°
C
P X
B
A
70°
Considera que el ángulo P = 150° y A = 95°
¿Cuánto mide el ángulo B y cuánto el ángulo C? ..(___) x = ______

a) B = 30° y C = 55° b) B = 45° y C = 45°
c) B = 95° y C = 40° d) B = 30° y C = 45°
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un
paralelogramo es equivalente a la suma de los ángulos interiores de dos triángulos o sea 360°.
Consigna: Realicen las siguientes actividades.
1.- Observen el paralelogramo y respondan: 2.- Observen la siguiente figura y contesten la

pregunta que se les hace:
5 4
3 A B
Q
6
2
1
74° 53°
O
a) ¿Cuál es la suma de los ángulos 1, 2 y 3 en
este paralelogramo? ________
b) ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores

4, 5 y 6 del paralelogramo? __________ a) ¿Cuál es la suma de los ángulos A + B? _____
b) ¿Cuál es la suma de los ángulos Q + O? _____

c) ¿Cuánto suman todos los ángulos interiores
del paralelogramo? ___________
8
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 4: Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de

posibilidad y unicidad en las construcciones.
Intenciones didácticas: Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un
único triángulo.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

1.- Dadas las siguientes medidas: 3 cm, 4 cm y 5 cm, que corresponden a los lados de un triángulo,
construyan todos los triángulos diferentes que sea posible y escriban por qué son diferentes los
triángulos dibujados. El primer segmento puedes trazarlo con la regla y los otros dos, tomando la
medida con el compás para hacer el trazo apoyando el compás en cada extremo del segmento.
Consigna: Resuelve lo siguiente.
2.- Con la medida de los segmentos AB = 4 cm y BC = 7 cm, tracen un triángulo y escriban su

medida en el tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el triángulo con el de sus compañeros de
equipo y digan si todos los triángulos trazados son iguales y por qué.
9
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos
cualesquiera para formar un triángulo.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, ¿cuántos
triángulos diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.
a) b) d)
Consigna: Dibuja lo que se te indica y compara los trazos con un compañero.

1.- Un triángulo cuyo perímetro sea de 11 cm. 2.- Un triángulo cuyo perímetro sea de 13 cm.
¿Podrá tener un triángulo un perímetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un número entero?
CONSIGNA: Traza enseguida un triángulo equilátero, un triángulo isósceles y un triángulo escaleno.
CONSIGNA: Utiliza tu regla y el compás y traza en tu cuaderno cuando sea posible los triángulos
ABC con las medidas que se indican en la tabla.
TRIÁNGULOS SEGMENTO AB SEGMENTO BC SEGMENTO CD

¿Pudiste
1 6 cm 7 cm 5 cm trazar todos
2 9 cm 11 cm 7 cm los
3 3 cm 9 cm 6 cm triángulos?
4 6 cm 9 cm 2 cm ____
10
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 5: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,

incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del cuadrado (l²)
y del círculo (¶r²), al resolver problemas.
Consigna: En equipos de dos integrantes, resuelvan los siguientes problemas:
1.- Se dispone de una tabla de madera de 2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada

forma cuadrada, como se muestra en la de la siguiente figura, si el radio del círculo
figura, a la cual se le pretende dar una forma mide 1 metro? ________________
circular para que sirva de tapa de un
recipiente que tiene forma cilíndrica.
3.5 cm
¿Qué área de la madera se va a usar? _____
¿Cuál es el área de la madera que no se va a

utilizar? __________________
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del triángulo y
del cuadrado, al resolver problemas.
Consigna: Resuelvan el siguiente problema:
1.- La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada

que está formada por varios cuadrados más pequeños. La parte del
vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebró el vidrio
de la parte sombreada.
1m
Al reparar el vitral:
1.- ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo deberá utilizar quien la repare? _________
2.- ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo usa este vitral? ______
3.- ¿Qué fracción del área total representa el triángulo rojo? ________
11
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para
calcular el área total de un prisma o una pirámide a partir de su desarrollo plano.
Consigna: En esta actividad el maestro les pedirá que lleven al salón un cuerpo geométrico, que
puede ser una caja pequeña. Organicen equipos y desarmen el desarrollo plano del cuerpo
geométrico que les toque. Después, calculen el área que ocupa dicho desarrollo plano.
PLAN DE CLASE No. 4
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para
calcular el área total de un prisma o una pirámide, sin trazar su desarrollo plano.
Consigna: En base a la siguiente información, resuelve lo que se te pide.
1.- El siguiente prisma cuadrangular mide 8 2.- La siguiente pirámide cuadrangular en el

metros por arista en su base y 30 metros por lado de la base mide 4 metros y 5.2 metros la
arista en su altura. altura de las caras laterales.
a) ¿Cuál es el área de cada una de las

caras?
a) ¿Cuál es el área de una cara lateral? _____
________ _________ _________
b) ¿Cuál es el área de la base? _________
________ _________ _________
c) ¿Cuál es el área total de la pirámide? ____
b) ¿Cuál es el área total del prisma? ______
PLAN DE CLASE No. 5
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas
laterales o totales de prismas y pirámides cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.
Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en parejas, resuelvan los problemas.
1.- Un industrial, fabrica cajas cúbicas de 10 cm 2.- Una caja de zapatos mide en su base 30
de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón centímetros de largo por 20 centímetros de
ocupa para construir 100 cajas? ___________ ancho y 10 centímetros de altura. ¿Cuál es el
área total de la caja? _______________
12
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 6: Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar
un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y
obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje
a una cantidad.
Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes.

% De 300 Tanto por ciento significa “tantos de cada cien”
50 a) ¿Cuántos billetes de a 100 hay en 300? _________
25 b) Entonces, si buscamos el 50 % de 300, o sea 50 de cada 100,
75 c) ¿Cuánto es el 50 % de 300? ____________
12
d) ¿Cómo se expresa con decimal el 50 %? ________
Por lo tanto para encontrar el 50 % de 300; multiplicamos 300 x .50 = ______
% De 75
12
8
20
Número de % Fracción Cantidad

personas decimal
140 60
60 80
0.25 40
45 20
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué
porcentaje representa una cantidad respecto a otra.
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.

2.- PROBLEMA ENLACE: En una escuela el 70 % del
1.- En un grupo hay 25 alumnos. Si un
profesorado tiene una licenciatura, la cuarta parte
día asistieron únicamente el 90 %, ¿qué
tiene maestría y el resto tiene doctorado.
cantidad de alumnos faltó a clase ese
¿Qué porcentaje de la plantilla cuenta con
día? ________________
doctorado? ……………………………………. (___)
a) 5 % b) 30 % c) 68 % d) 95 %
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PLAN DE CLASE No. 3

1.- Un camión de pasajeros cuenta con 40 2.- En un pueblo de un total de de 9 500
asientos. Si se utilizan solamente el 60 % del habitantes, el 70 % trabaja en la mina.
total de asientos, ¿cuántos pasajeros van en ¿Cuántas personas en total trabajan en la
el camión? ________________ mina? ____________________
3.- A el Teatro de los héroes entraron a la

primera función 850 personas, y a la segunda 4.- En la compra de un artículo Pedro pagará
entraron el 10 % más que en la primera. el 16 % de IVA, si el artículo está en un precio
¿Cuántas personas asistieron a la segunda de $558.00, ¿cuánto es lo que deberá pagar?
función? ______________________ _________________
PLAN DE CLASE No. 4
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base
de un porcentaje en la resolución de problemas.
Consigna: Reunidos en parejas, resuelvan los siguientes problemas
1.- En la compra de un televisor se pagó $3224.80, incluido el 16% de IVA. ¿Cuál es el precio del
televisor sin IVA? ________________
NOTA: Si para encontrar el precio de un artículo con el IVA

incluido multiplicamos la cantidad por 1.16, entonces, ¿qué
operación debemos hacer para quitar el IVA del precio de
un artículo? _______
2.- El precio de un pantalón con el 16 % de IVA 3.- El precio de un reloj con el IVA incluido
incluido es de $290.00 ¿Cuál es el precio del es de $162.40 ¿Cuál es el precio del reloj
pantalón sin el IVA? _______________ sin el IVA? ________________
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PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 7: Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento

poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el interés compuesto.
Consigna: En parejas, resuelvan el siguiente problema. Pueden usar calculadora.
1.- Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de graduación. Les faltan $25 000.00 para
todos los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les
presta esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les
ofrece la misma cantidad con un interés compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el
préstamo junto con los intereses al término de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten.
PIERDEMEX ATRACOMER
Interés Interés
Préstamo Adeudo Préstamo Adeudo
Bimestres Simple Compuesto
inicial total inicial total
9% 8%
0 $25 000 $0.00 $25 000 $25 000 $0.00 $25 000
1 $25 000 $2 250.00 $27 250 $25 000 $2 000.00 $27 000
2 $25 000 $2 250.00 $29 500 $27 000 $2 160.00 $29 160
3 $25 000 $2 250.00 $31 750 $29 160 $2 332.80 $31 492.80
4 $25 000 $2 250.00 $34 000 $31 492.80
5 $25 000 $2 250.00 $36 250
6 $25 000 $2 250.00 $38 500
7 $25 000 $2 250.00 $40 750
8 $25 000 $2 250.00 $43 000
9 $25 000 $2 250.00 $45 250
10 $25 000 $2 250.00 $47 500
11 $25 000 $2 250.00
12 $25 000 $2 250.00
a) ¿En cuál banco les conviene pedir el préstamo?_______________________
b) ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al término de los
12 meses? __________________
PLAN DE CLASE No. 2
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema:
1.- En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo
que la tasa de crecimiento durante una década es de 13% y ésta se mantiene constante, ¿cuál será
la población en los años 2020, 2030 y 2040? ______________________, _____________________
y _________________________
15
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 8: Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
Intenciones didácticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios
eventos con base a sus resultados posibles.
Consigna: Organízate con once compañeros más para jugar una vez a la “Carrera de autos”.
1.- Usen el siguiente tablero, dos dados de diferente color o tamaño y 12 fichas o piedritas.
Auto 1
Auto 2 M
Auto 3
Auto 4
Auto 5 E
Auto 6
Auto 7
Auto 8
Auto 9
T
Auto 10
Auto 11
Auto 12 A
2.- Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. A cada
jugador le corresponde un carro diferente.
3.- Por turnos, cada integrante del equipo irá lanzando los dados y el auto que tenga el mismo
número que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta.
4.- Gana el auto que llegue primero a la meta.
a) ¿Qué autos ganaron en la carrera?______________________

b) Si jugaran otra carrera, ¿qué auto convendría seleccionar?_________________________
c) ¿Cuál es el auto que no tiene probabilidad de ganar? _________________
d) Si consideramos el auto 3 y el auto 5, ¿cuál de los dos tiene más probabilidades de ganar? ______
e) ¿Cuáles son los dos autos que solo tienen un resultado favorable para ganar? ________________
f) ¿Cuál es el auto con mayor probabilidad de ganar? ________________
Todos los posibles resultados se pueden apreciar completando la siguiente tabla. Complétala.
SUMA 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
R (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6) (2,6) (3,6) ( , ) (5,6) ( , )
E
S (2,1) (2,2) (2,3) (2,4) (2,5) (3,5) (4,5) ( , ) (6,5)
U (3,1) ( , ) ( , ) ( , ) ( , ) (5,4) (6,4)
L
T
( , ) ( , ) ( , ) ( , ) (6,3)
A ( , ) ( , ) ( , )
D ( , )
O
S
FRECUENCIA 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1
16
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las expresiones “es más probable que…”,
“es menos probable que…” o “es igualmente probable a…”, al comparar dos eventos a partir
de sus posibles resultados.
Consigna: Organízate en tríos para resolver los problemas.
En un juego de
la feria se encuentra ¡Atínale al sabor! Sabor
este cartel:
piña
Si adivinas el sabor de la
paleta antes de sacarla de la Sabor
bolsa, te la ganas. limón
1.- Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

1 2 3
a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, ¿qué sabor es menos probable de obtener? ________
¿Por qué? __________________________________________________________________
b) Si se desea una paleta de limón, ¿de cuál bolsa es más probable sacarla?_____________
¿Por qué?______________________________________________________________
2.- Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las líneas “es más probable
que”, “es menos probable que” o “es igualmente probable a” según corresponda.
4 5
a) En la bolsa 4, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una

paleta de limón.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una

paleta de limón.
c) Sacar una paleta de limón de la bolsa 4 ____________________________ sacar una

paleta de piña de la bolsa 5.
17
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 9: Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para
comparar dos conjuntos de datos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos justifiquen la elección de la medida de tendencia

central, media aritmética o promedio, que sea representativa de un conjunto de datos.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1.- Los representantes de una comunidad desean estimar el promedio de niños de ese lugar.
Para ello, dividen el número total de niños entre 50, que es el número total de familias y
obtienen como resultado 2.2
Escribe sobre la raya la palabra falso o verdadero, según sea correcto.
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene más de 2 niños. _____________

b) En la comunidad hay más familias con 3 niños que familias con 2 niños. _____________
c) Hay un total de 110 niños en la ciudad. _____________
d) En la comunidad hay 2.2 niños por cada adulto. _____________
2.- Si en una comunidad con 50 familias, hubiera 270 niños, ¿cuál sería el promedio de niños
por familia? ___________________
3.- ¿Estás de acuerdo en que el promedio o media aritmética se obtiene sumando todos los
datos y dividiendo esa suma entre el número de datos? _______
4.- El maestro de Educación física pidió a sus alumnos que para la próxima clase llevaran
pelotas. En el equipo 1, Andrés lleva 5, María 8, José 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna.
a) Si va a repartir las pelotas de forma equitativa entre todos los integrantes del equipo,
¿cuántas pelotas le tocan a cada uno? _______________
5.- PROBLEMA ENLACE: Observa la siguiente gráfica en la que se muestra las canastas
encestadas por 15 jugadores de basquetbol.
J
U
5 • Datos:
G 4 •
A
D
3 • Total de jugadores: ______
O 2 • Total de canastas
R
E
1 • encestadas por todos los
S jugadores: ________
6 2 4 1 8
Canastas encestadas
¿Cuál es la media aritmética de las canastas encestadas? ………………………………… (___)

a) 1 b) 3 c) 4 d) 8
18
6.- Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento
académico en matemáticas de acuerdo a sus calificaciones.
El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus calificaciones son: 9, 9 y 10.
Las calificaciones del equipo de Carlos son: 9, 8, 10, 9 y 10.
¿Cuál es el equipo de mejor aprovechamiento? ________
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la mediana para resolver problemas.
Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas:
1.- Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su

número de calzado, obteniéndose los siguientes datos:
26, 26, 26, 27, 27, 27, 27, 28, 28, 28, 28, 28, 28, 29, 29,
29, 29, 29, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 30, 31, 32, 32, 33, 33.
a) ¿Se encuentran ordenados todos los datos del problema? ______
b) Ordénalos enseguida desde el mayor hasta el menor:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c) ¿Cuál es el valor que se encuentra en la mitad del conjunto ya ordenado? _______
d) ¿Cómo se le llama a ese valor? ______________
e) ¿Cuál sería el mejor número para representar este conjunto de datos? ____________
2.- Un objeto pequeño se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una
clase, obteniéndose los siguientes valores en gramos:
6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15 y 6.2
a) ¿Cuál sería la mejor estimación del peso del objeto? _________________________
3.- Al medir la altura en centímetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y después
de haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en centímetros

Alumno Ana Luz Caro Diana Elena Paty Mary Hilda Inés Sol
Antes del 107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
entrenamiento
Después del 106 115 128 128 115 145 132 109 102 115
entrenamiento
Diferencia en
los saltos
a) ¿Piensas que el entrenamiento es efectivo? _______ ¿Por qué? _____________________

_______________________________________________________________________
b) ¿Qué medida de tendencia central, la media o la mediana, es útil para determinar lo

anterior? ___________________________
19
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 1: Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de monomios.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adición de
expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. ¿Cuál es el perímetro del siguiente triángulo escaleno? _________________
5x - 2 a) ¿Por qué son semejantes los términos 5x, 3x y 2x?

_______________________________________________
3x + 2 b) ¿Por qué son semejantes los términos 2 y -2?

2x _______________________________________________
c) ¿Se pueden sumar o restar dos términos semejantes? ___
d) ¿Cuál es el resultado de sumar 5x + 3x + 2x? _______
e) ¿Cuál es el resultado de la operación 2 - 2? __________
f) El perímetro del triángulo es igual a: (5x - 2) + (3x + 2) + (2x) = ________________________
2.- ¿Cuál es el perímetro del siguiente 3.- ¿Cuál es el perímetro de la siguiente

rectángulo? ____________________ figura? ____________________
3a + 5 4n + 5
2x - 1 4n 4n
Consigna: Individualmente simplifica lo siguiente, reduciendo términos semejantes.
7x + 3x = _____ 3x + 4x - 5x = _____ 8y + 6y - 10y = _____

10y - 3y = _____ 20x - 15x + 30x = _____ 3x - 9x + 12x = _____
4a - 12a = _____ - 13x + 5x = _____ -2b - 5b = _____
Simplifica:
(12a + 15b + 3c) + (8a + 6b + 3c) = _______________________________________________
(8.5m + 4.3n - 7) + (1.5m - 6.4n - 1.8) = ____________________________________________
(3x + x² - 10) + (5x + x² + 10) = ___________________________________________________
(3x² - y) + (5x² - 2xy + 3y) + (5x + y) = _____________________________________________
20
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustracción de
expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema.
1.- En el siguiente cuadrado mágico la suma de las líneas horizontales, verticales y diagonales,
es igual a 12a - 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada línea
suma 12a - 18b.
2a - 3b 10a - 15b
12a - 18b 4a - 6b
-2a + 3b 6a - 9b
Consigna: Resuelve las siguientes restas. Toma en cuenta que siempre que haya signo
menos antes de un paréntesis, todos los términos que están dentro del paréntesis se cambian
por su signo contrario.
(12x + 9) - (3x + 6) = _________________________________________________________
(3.6x + 1.5y - 7c) - (1.2x - 1.3y + 5c) = ___________________________________________
(8a + 10b - 4) - (3a + 6b - 2) = __________________________________________________
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que simbolicen la adición de expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1.- Utilicen letras y expresen algebraicamente cada una de las siguientes expresiones.
a) La suma de dos números cualquiera: ____________

b) Un número cualquiera, más cinco: ___________
c) El triple de un número cualquiera más treinta y dos: _____________
d) Un número cualquiera: _______
e) Un número cualquiera más uno: __________
f) La suma de dos números consecutivos __________________
g) El triple de un número cualquiera menos cinco ________________
h) El doble de un número cualquiera menos el triple de otro _________________
2.- Contesta las siguientes preguntas.
a) ¿La suma de tres números consecutivos es divisible entre 3? ______

b) ¿La suma de cinco números consecutivos es divisible entre 5? ______
c) En general, si n es un número natural, ¿en qué casos la suma de n números consecutivos es
divisible entre n? ____________________________________________________________
21
PLAN DE CLASE No. 4
Intenciones didácticas: Que los alumnos sean capaces de expresar algebraicamente

situaciones problemáticas y las resuelvan.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema:
1.- Para surtir su tienda, Carlos compró 3 paquetes de agua embotellada. Los paquetes
contienen diferentes cantidades de botellas, uno con 20, otro de 24 y el último con 36 botellas.
Si cada botella cuesta n pesos y en total pago $ 208.
a) Escribe la expresión algebraica que represente esta situación: ________________________
Consigna: Individualmente escribe la expresión algebraica que represente cada una de las
siguientes situaciones:
a) Si a un número le aumentamos 15 unidades, obtenemos 36. ……..…… ________________
b) Un número menos 53 es igual a 18. ………………………….…………....… _______________
c) El triple de un número más 15 es igual 45. …………………………..……… _______________
d) Rodrigo tiene 2 bolsas de pelotitas rojas y 4 bolsas de

pelotitas azules que vació en un frasco. En total son 200 pelotitas…………. ________________
PLAN DE CLASE No. 5
Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen la adición de monomios para llegar a la
solución de diversos problemas.
Consigna: Individualmente, resuelvan los siguientes problemas:
1.- En la casa de Juan tienen una alberca de las 2.- PROBLEMA ENLACE: ¿Cuál es el
dimensiones como se muestran en la imagen. perímetro de la siguiente figura?... (___)
3x - 2
3x
5y 2x - y
8x
6x
3x - 1
Determina con una expresión algebraica
lo que se pide a continuación: a) 6x - 4y + 3
b) 8x + 4y + 3
a) El perímetro de la alberca._________________ c) 8x + 4y - 3
d) 6x + 4y - 3
b) El perímetro de la pared
más larga de la alberca.________________
22
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 2: Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios.
1.- ¿Cuál es el perímetro de las siguientes figuras?
x x l m m
x l l 5 5
x
x l 6
P = ________ P = ________ P = ________
Consigna: Escribe sobre la raya la medida que falta en cada una de las siguientes figuras.
Perímetro = 9x + 3 Perímetro = 5x + 14
3x + 4
3x + 4
4 4
4x + 3
PLAN DE CLASE No. 2
1.- ¿Qué es mayor: el perímetro de un cuadrado 2.- Un triángulo mide de perímetro 9x + 6.

que mide (3x + 2) por cada lado, o el perímetro
de un rectángulo que mide (3x + 2) de largo por Escribe con binomios en las rayas las
(3x + 5) de ancho? _______________________ medidas que creas pueden ser las que
faltan.
Perímetro del cuadrado: _______________
Perímetro del rectángulo: ______________
2x + 2
23
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que mediante la suma de polinomios los alumnos sean capaces de
resolver situaciones problemáticas.
x+1
2x + 5.32
y-1
2y - 4
a) Expresa algebraicamente el perímetro del área grande de la cancha:_____________
b) Expresa algebraicamente el perímetro del área chica de la cancha:______________
c) Si el perímetro de la cancha grande es 272 m,

¿Cuáles son las dimensiones de la cancha?.......... Largo: _________ Ancho: _________
PLAN DE CLASE No. 4
Intenciones didácticas: Que los alumnos representen una situación problemática utilizando
expresiones algebraicas, empleando adición de polinomios y resolverlo.
1.- Encuentra el valor de x: 2.- Encuentra el valor de y:
x x
6
x x
y 3y
x
Perímetro = 44 cm
Perímetro = 80 cm
y = ______
x = _____
24
3.- Resuelve el siguiente PROBLEMA ENLACE: 4.- ¿Cuál es el perímetro de la siguiente
figura?
La siguiente figura representa una
pieza de rompecabezas:
3b + 3 b+2 2b + 4 2b + 4
8b + 3
¿Cuál es la longitud del lado que no 3b + 2

tiene medida si el perímetro es de
18b + 12?.......................................... (___)
a) 6b + 4 b) 6b + 20
c) 12b + 8 d) 12b + 16
Consigna: Resuelve las siguientes sumas de polinomios.
(7x² - 5y + 2) + (x² + 3y - 1) = _______________________________________________
(8a + 2b + 5c) + (7x + 9a - 3b - 2c) = _________________________________________
(7x + 2) + (6x + 8) = ______________________________________________________
(x + 3) + (4x + 4) + (x - 1) = ________________________________________________
(5x + 2y - 3) + (6x - 3y + 1) = _______________________________________________
Consigna: Resuelve las siguientes restas de polinomios.

(7x² - 5y + 2) - (x² + 3y - 1) = _______________________________________________
(8a + 2b + 5c) - (7x + 9a - 3b - 2c) = _________________________________________
(7x + 2) - (6x + 8) = ______________________________________________________
(x + 3) - (4x + 4) - (x - 1) = ________________________________________________
(5x + 2y - 3) - (6x - 3y + 1) = _______________________________________________
1.- El costo del kilo de tortilla está determinado en un pueblo por la expresión algebraica
(3x + 4) y en otra por el binomio (2x + 6).
a) ¿Cuál es la suma de las dos expresiones: (3x + 4) + (2x + 6)? ________________________
b) ¿Cuál es la resta de las dos expresiones: (3x + 4) - (2x + 6)? ________________________
c) Si x vale 3, ¿cuál es el precio de la tortilla en cada pueblo? _______________________
c) Si x vale 3, ¿cuál es la diferencia en el precio? _______________________
25
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 3: Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del

empleo de modelos geométricos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas
equivalentes a partir del cálculo de áreas de modelos geométricos.
Consigna: En parejas:
1.- Encuentren la expresión algebraica que representa el área de las siguientes figuras:
m m
n
m n n
A = ______ A = ______ A = ______
2.- Enseguida, representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras tomando como
base las anteriores:
m m
m m n m n n n n
A = ___________________________ A = ___________________________
Consigna: Individualmente resuelve el siguiente PROBLEMA ENLACE:
1.- Mónica va a colocar en su baño algunos mosaicos como los que se muestran a
continuación:
x 2 2
x 2
x
Con algunos mosaicos como los anteriores, Mónica hizo un arreglo como el siguiente:
¿Cuál es la expresión algebraica que

representa el área total del arreglo de
mosaicos que hizo Mónica?....................... (___)
a) x² + 4x + 20
b) x² + 8x + 12
c) 10x + 36
d) 4x + 16
26
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que reconozcan expresiones algebraicas equivalentes.
Consigna: En parejas resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.
1. Una fábrica produce azulejos de tres tamaños diferentes. Las dimensiones de los azulejos
son como las que se muestran enseguida:
a a
1
a 1 1
a) Representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras formadas con azulejos:
Figura 1 Figura 2
4 4

a + 1 a 1
A= _______________________ A= _______________________
Figura 3 Figura 4
2 2

2 2
a + 1 a 1
A= _____________________ A= _______________________
Figura 5 Figura 6
a  a
a + 2 a 2
A= _________________________ A= _____________________________
27
a) ¿Qué relación observaron entre las áreas de cada par de figuras?
____________________________________________________________________________
b) Escriban todas las expresiones algebraicas equivalentes que encontraron:

____________________________________________________________________________
c) ¿Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas? ____
d) Si se sustituye la literal “a” en cada figura por el valor 4, ¿cómo son los resultados de las
áreas en cada caso?
Figura 1: ________ Figura 3: ________ Figura 5: ________

Figura 2: ________ Figura 4: ________ Figura 6: ________
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan modelos geométricos equivalentes a partir
de expresiones algebraicas.
Consigna: Dados los siguientes patrones de figuras; construye para cada expresión
algebraica, dos modelos de figuras geométricas y expresar algebraicamente sus áreas.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
m m
n
m n n
a) 3m² + 2mn
b) 2m² + 2n² + mn
28
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 4: Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y

pirámides rectos. Volumen del cubo = Área de la base por la altura. V = l³ V=lxlxl
Consigna: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

A C
B
3 cm
3 cm
3 cm
V = _________
V = _________
V = _________
3 cm 12
2 cm
10
4 cm 15
V = _________ V = _________
3a
G
16 cm
a 7
a 4 cm
V = _________ V = _________ V = _________
29
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen en casos sencillos, el área de la base y la
altura de un prisma con su volumen y justifiquen la fórmula para calcular el volumen.
Consigna: Individualmente calquen en cartulina el siguiente desarrollo plano del prisma que se
encuentra abajo y ármenlo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular sin pegar.
a) Toma las medidas del prisma en centímetros y encuentra su área total: ______________
b) ¿De qué manera puedes encontrar el volumen del prisma?

____________________________
___________________________________________________________________________
La fórmula para encontrar el volumen de cualquier prisma es V = B x h, donde B representa el

área de la base.
c) Encuentra el volumen del prisma: _______________
1.- Elisa tiene una caja de cartón en forma de prisma cuadrangular como la que se muestra en
el siguiente dibujo:
¿Cuánto mide el volumen de la caja de Elisa?............ (___)

Jarabe 12 cm a) 300 cm³
para b) 240 cm³
la
Tos c) 100 cm³
d) 120 cm³
5 cm
30
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la relación que existe entre el volumen
de un prisma y una pirámide que tienen la misma base y la misma altura.
Consigna: Individualmente, realicen las siguientes actividades.
1.- Calquen en cartulina y recorten el desarrollo plano de la pirámide que está enseguida y
peguen sus caras cuidando dejar la base sin pegar.
a) Comparen la pirámide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron antes y
señalen semejanzas y diferencias. ________________________________________________
2.- Llenen la pirámide con sal y vacíen el contenido en el prisma cuadrangular anterior, háganlo
tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer esto contesten las
siguientes preguntas.
a) ¿Cuántas veces vaciaron el contenido completo de la pirámide en el prisma? ___________

b) ¿Qué relación habrá entre lo que hicieron y la fórmula para calcular el volumen de una
pirámide que es: V = Área de la base por la altura entre tres? ___________________________
1.- ¿Cuál puede ser el volumen que ocupa 2.- Francisco hizo la maqueta de una
la pirámide de Egipto con las siguientes pirámide con los siguientes datos:
dimensiones?..................................... (___) ¿Cuál es su volumen? ….…… (___)
146 m 18 cm
10 cm
230 m
a) 7 723 400 m³ a) 240 cm³ b) 600 cm³
b) 3 861 700 m³ c) 720 cm³ d) 1 800 cm³
31
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 5: Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de

cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas y pirámides.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varían las
dimensiones o el volumen de un cubo, así mismo calcule datos desconocidos que se
relacionan con la figura.
Consigna: Resuelvan en parejas el problema que se les presenta, así mismo contesten los
siguientes cuestionamientos.
1.- A un cubo le caben 3 375 cm3 de de agua.
a) ¿Con qué otro nombre se conoce al cubo?________________ a

b) ¿Cuál es la fórmula para obtener el volumen del cubo? __________
c) ¿Cuántas caras tiene el cubo? ________ V = 3375cm ³
d) ¿Cuánto miden las aristas del cubo? ____________
a
a
2.- Si se duplica la medida de las aristas del mismo cubo:
a) ¿Qué cantidad de agua le cabría? ____________

b) ¿Se duplica la cantidad de agua que se tenía inicialmente? _______
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el
dm3 a la vez que calculan cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el
volumen y las otras dos dimensiones.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas y reflexionen sobre la forma en

cómo resolverlo y contesten las preguntas.
1.- Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma
rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.
a) ¿Cuántos litros de agua caben en 1 metro cúbico? ___________

b) ¿Qué altura tiene este tanque? __________
c) ¿Qué cantidad de agua contendría si sólo llegara el agua a una
altura de 0.75 m? _______
2.- La siguiente figura muestra las dimensiones de la base

rectangular de una alberca con un capacidad para 128 m³ de agua.
x
4m
16 m
¿Cuál es la profundidad de la alberca? ________
32
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las condiciones que se deben cumplir
para que el volumen de un prisma y el volumen de una pirámide sean iguales.
Consigna: Individualmente, resuelvan el siguiente problema y contesten las preguntas:
1.- En un envase con forma de prisma cuadrangular

cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm3 de aceite.
a) ¿Cuál es la altura de la caja? ___________
b) ¿Cabría la misma cantidad de aceite en un envase

forma de pirámide cuya base y altura sean iguales que
en el envase anterior? _________
c) ¿Qué condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro con
forma de pirámide que tiene la misma base, tengan la misma capacidad? _________________
____________________________________________________________________________
PLAN DE CLASE NO. 4
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre los términos de las
fórmulas del volumen de prismas y pirámides rectos.
Consigna: En parejas, completen la tabla siguiente.
Sólido geométrico Datos de la base Altura del Volumen

Largo (cm) Ancho (cm) sólido (cm) (cm3)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma rectangular 8 2 160
Consigna: Organizados en las mismas forma que en la anterior, elaboren una tabla con las
mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las pirámides.
Sólido geométrico Datos de la base Altura del Volumen

Largo (cm) Ancho (cm) sólido (cm) (cm3)
Pirámide cuadrangular 10
Pirámide rectangular 8 2
33
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 6: Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante

diversos procedimientos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en

una relación de proporcionalidad directa estableciendo comparaciones entre ellas.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.
1.- En la tienda de Don José se venden 5 kg de naranjas en $16.00. ¿Cuál sería el costo de
1 kg, 3 kg, 6 kg y 9 kg? Con los datos anteriores y respuestas, completen la siguiente tabla:
Kilogramos 5
Costo 16.00
a) ¿Qué sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se

compran? __________________________________________________________________
b) ¿Qué sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se

compran? __________________________________________________________________
2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su producción en bolsas de
3 kg, 5 kg, 10 kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas (15 000 kg) a granel, ¿cuántas
bolsas utilizaría en cada caso? Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.
Kilogramos
Nº de Bolsas
a) ¿Qué sucede con el número de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
____________________________________________________________________________
b) ¿Qué sucede con el número de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
____________________________________________________________________________
c) ¿Qué tipo de variación observan en la tabla? ______________________________________
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los problemas siguientes:
1. La tabla siguiente muestra el perímetro de un cuadrado considerando la longitud por lado,

para distintos valores de su lado. Hacen falta algunos datos, complétenla:
LADO 2 6 8
PERÍMETRO 16 24 40
a) ¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? ______________

b) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad? ______________
34
2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectángulo
cuya área es siempre la misma. Anoten los datos que faltan.
Base (b) 2 2.5 3 4
Altura (h) 24 8 4
a) ¿Cuál es el área del rectángulo? _____________

b) ¿Qué sucede cuando aumenta la medida de la base del rectángulo? ___________________
c) ¿Qué tipo de variación observan en esta tabla? _________________________________
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa,

utilizando la propiedad de productos constantes.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar calculadora.
1.- Una persona da 420 pasos de 0.75 m 2.- Un coche tarda 4 horas en recorrer
cada uno para recorrer cierta distancia, un trayecto siendo su velocidad de 90
¿cuántos pasos de 0.70 m cada uno km por hora. ¿Cuánto tardará en
necesitaría para recorrer la misma recorrer el mismo trayecto a 80 km por
distancia? ____________________ hora? _________________
3. En una fábrica de chocolates se 4.- Para trasladar un contingente de

necesitan 3 600 cajas con capacidad de alumnos a un evento, se necesitan 40
1 medio kilogramo para envasar su camiones con capacidad de 30
producción diaria. ¿Cuántas cajas con pasajeros cada uno. Si se opta por la
capacidad de 1 cuarto de kilogramo se opción de camiones para 48 pasajeros,
necesitarán para envasar la producción ¿cuántos autobuses se deben contratar?
de todo un día? __________________ __________________
5.- 6 máquinas iguales trabajan 3 horas 6.- 12 personas levantan la cosecha de

para producir 1000 tornillos entre todas. naranjas de una huerta en 6 días.
Si tres de las máquinas se ¿Cuántas personas se requieren para
descomponen, ¿cuánto tiempo tardan levantar la cosecha en únicamente 4
las máquinas restantes en producir los días? _______________
1000 tornillos? ________________
35
MANEJO DE LA INORMACIÓN
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 7: Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados para un

acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de esta con la probabilidad teórica.
Intención didáctica: Que los alumnos sean capaces de predecir los posibles resultados en un
evento probabilístico y, mediante la realización de eventos múltiples verifique que su predicción
es cercana a la realidad.
Consigna: En parejas:
1.- Respondan a las siguientes preguntas:
a) Si se efectúa el lanzamiento de una moneda, ¿cuál creen que sea la cara que queda para
arriba, águila o sello?________________
b) Si lanzan la moneda en cuatro ocasiones ¿cuántas veces creen que caiga águila?_______
c) Y si efectúan el lanzamiento en diez ocasiones, ¿cuántas veces creen que caiga águila? __
d) Si efectuasen el lanzamiento 25 veces, ¿cuántas ocasiones creen que caiga águila?______
e) Si efectúan el lanzamiento 40 veces, ¿cuántas veces creen que cae águila? _________
2.- Realicen lanzamientos de una moneda y anoten cada resultado en la siguiente tabla.
Lanzamiento Águila Sello Lanzamiento Águila Sello

1 21
2 22
3 23
4 24
5 25
6 26
7 27
8 28
9 29
10 30
11 31
12 32
13 33
14 34
15 35
16 36
17 37
18 38
19 39
20 40
Total
a) ¿Coinciden los resultados registrados en la tabla, con las respuestas que dieron en las
preguntas c, d, e ?_______
Argumenten su respuesta _______________________________________________________
36
3.- En el experimento de la página anterior vemos que los datos que obtenemos son de varias
veces que realizamos el experimento. En el experimento estamos haciendo uso de la
probabilidad frecuencial, porque repetimos el experimento un número determinado de veces,
registramos los datos y dividimos el número de veces que se obtiene el resultado que nos
interesa, entre el número de veces que se realizamos el experimento de azar.
a) ¿Cuántas veces en total repetimos el experimento? _______

b) ¿Cuántas veces cayó sello? ______
c) Entonces, ¿cuál es la probabilidad frecuencial de que caiga sello? ________
d) ¿Cuántas veces cayó águila? ________
e) Entonces, ¿cuál es la probabilidad frecuencial de que caiga águila? ________
f) ¿Puede cambiar la probabilidad frecuencial? ______
La que no cambia en el experimento de lanzar una moneda al aire es la probabilidad teórica.
Siempre la probabilidad de que caiga sello será 1 y de que caiga águila también siempre 1
2 2
Consigna: En parejas realicen las siguientes actividades.
1.- Hagan el experimento de sacar al azar de una caja que contiene 3 bolas rojas y 5 amarillas,
repitiéndolo las veces que se indica en la tabla y escriban la probabilidad frecuencial. Pueden
simular el experimento con 3 papelitos con la letra R y 5 con la letra A.
Veces que repetimos Veces que Probabilidad frecuencial de

el experimento salió amarilla sacar bola amarilla
5
10
12
a) Si este experimento lo realizamos una vez, ¿cuál es la probabilidad teórica de que salga
una bola amarilla? _____
2.- Realicen el siguiente experimento:
De una caja que tiene 2 canicas rojas y 3 canicas azules, saquen al azar una canica, registren
en la tabla su dato y regresen la canica a la caja. Repitan el experimento las veces que se
indica en la tabla.
Veces que repetimos Veces que Probabilidad frecuencial de

el experimento salió azul sacar canica azul
10
20
Si este experimento lo realizamos una vez:

a) ¿Cuál es la probabilidad teórica de que salga una canica roja? _____
b) ¿Cuál es la probabilidad teórica de que salga una canica azul? _____
37
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 1: Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las

operaciones y los paréntesis si fuera necesario, en problemas y cálculos.
Intenciones didácticas: Que los alumnos a partir de una serie de cálculos, descubran la
jerarquía de las operaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones.
1.- Fíjate que en la primera operación se están indicando dos operaciones.
20 + 5 x 8 = ______________
a) ¿Cuáles son las dos operaciones indicadas? ____________________
b) Si sumas 20 + 5 = _____ y luego este resultado lo multiplicas por 8 te resulta ______
c) Pero si primero multiplicas 8 x 5 = ______ y al resultado le sumas 20, el resultado es ______
d) ¿Qué será más importante en este caso, la suma o la multiplicación? __________________
2.- Entonces para realizar una operación de este tipo, primero multiplicamos o dividimos y al
último sumamos o restamos. Continúa con las siguientes operaciones.
4 + 8 x 4 = ________________________ 250  5 + 25 = _____________________
120 + 84 - 3 x 10 = ___________________ 240 - 5² + 15 = ____________________
Consigna: Individualmente encuentra la manera correcta de realizar la siguiente operación

basándote en las preguntas que se te hacen.
3+7x5-3x2=
a) ¿Qué operaciones están indicadas? _____________________________________________
b) ¿Cuáles dos operaciones realizas primero? ____________________________________
c) ¿Cuáles dos operaciones realizas al último? ____________________________________
d) ¿Cuál es el resultado correcto de la operación? …………………...……………………….. (___)

a) 30 b) 42 c) 92 d) 32
Consigna: Encuentra el resultado correcto de las siguientes operaciones.
2+4x3-2x2= 4+8x5-5x3=
6+5x2-5x2= 5+5x2+5x5=
5+5x5-5x5= 20 + 25 x 4 - 10 x 5 =
12 x 5 - 7 = 49 + 3 x 5 - 4 ÷ 2 =
30 x 9 - 24 = 25 + 4 x 5 – 9 ÷ 3 =
¿Qué resultado le corresponde a la siguiente expresión? ………….………. (___)

PRUEBA ENLACE:
2+6x4-3x2= a) 58 b) 26 c) 22 d) 20
38
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar
paréntesis para indicar el orden de las operaciones.
Consigna: En equipo y sin usar calculadora, resuelvan el siguiente problema:
1.- Adrián fue a comprar 2 cuadernos en una papelería que tenía la siguiente oferta:
“Todos los cuadernos de la marca Duran con 20 % de descuento”
El precio de un cuaderno sin descuento era de $25. Él pagó con un billete de $100 y le dieron
de cambio $60. De acuerdo con esta información, ¿cuál de las siguientes
operaciones representa la situación anterior? ………………………………………..………… (___)
a) 100 - 2 x 25 - 50 x 20 = 60 b) 100 - ((2 x 25) - (50 x 20 )) = 60

100 100
c) 100 + (2 x 25) + (50 x 20 ) = 60 d) (100 - (2 x 25)) - (50 x 20 ) = 60

100 100
Consigna: Individualmente resuelve las siguientes operaciones tal y como se indica.
1.- Haz primero las operaciones que están indicadas dentro del paréntesis.
5 x (4 + 2) x 6 = _____________________ (7 + 2) + 4 + 3 x (5 + 4) = __________________
(65 - 5) x 6 = _______________________ 8 + 4 - (4 x 3) = __________________________
100 - (25 x 2) + 200 = ________________ (10 + 30) x (30 + 20) = ____________________
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen el orden en que deben efectuarse los
cálculos en una expresión para obtener un resultado establecido previamente.
Consigna: En equipos resuelvan lo siguiente.
1.- ¿En qué orden se deben efectuar los cálculos en las siguientes expresiones para obtener
los resultados que se indican? Pongan paréntesis a los cálculos que se hacen primero.
25 + 40 x 4 - 10  2 = 180 8 - 2 ÷ 3 + 4 x 5 = 22
15 ÷ 3 - 7 - 2 = 0 18 + 4 x 3 ÷ 3 x 2 = 26
PLAN DE CLASE No. 4
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar
paréntesis para indicar el orden de las operaciones.
Consigna: Reúnete con un compañero y juntos resuelvan el siguiente problema:

1.- Un terreno tiene la siguiente forma que abarca solo la parte sombreada.
12.5
17
n
24
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área del terreno? __________________
b) Si el valor de n es 6 metros, ¿cuántos metros cuadrados tiene el terreno? ____________

c) ¿Cuál es el perímetro del terreno? _____________
39
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 2: Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones

algebraicas, a excepción de la división entre polinomios.
Intenciones didácticas: Que el alumno aplique la multiplicación de monomios y polinomios en

la resolución de problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
1.- Analicen la siguiente figura y respondan enseguida a lo que se pide:

12
2x
a) ¿Cuáles son las medidas del rectángulo completo? Largo: ______ Ancho: ______
b) ¿Cuáles son las medidas del rectángulo sombreado? Largo: ______ Ancho: ______
c) ¿Cuáles son las medidas del rectángulo blanco? Largo: ______ Ancho: ______
d) ¿Cómo se obtiene el área de un rectángulo? _______________________________
f) ¿Cuál es el área del rectángulo completo? ___________
g) ¿Cuál es el área de la parte sombreada? __________
h) ¿Cuál es el área del rectángulo blanco? __________
Consigna: Individualmente resuelve lo siguiente.

1.- Enseguida se presentan varias multiplicaciones de un monomio por un binomio.
Recuerda que para multiplicar potencias de la misma base, los exponentes se suman:
(3x²)(8x - 5) = 24x³ - 15x² Propiedad distributiva (3x²)(8x) = 24x³ (3x²)(-5) = -15x²
Multiplicación Área 3(2x + 6) = ______________

2x(4x + 2)
4x²(5x - 8) = _____________
x(3x + 5)
y(y + 7y) 10(5 + 15) = ______________
3x²(x³ + 14x) 2x²(8 - 3x) = ______________
m³(x² + y)
5x³(3x - 7x²) = ______________
2.- PROBLEMA ENLACE: Ernesto quiere colocar vidrios en una ventana de ciertas medidas, como
se muestra en el siguiente dibujo:
2r ¿Cuál es la expresión algebraica que

representa el área total de la ventana? …..….(___)
r a) 3r² + 6r + 42 c) 3r² + 42r

r+7
b) 24r + 84 d) 8r + 28
40
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen multiplicaciones de monomios y polinomios

al resolver problemas.
1.- Se está armando una plataforma con piezas de madera como las siguientes:
x
x 4
x
Plataforma
a) ¿Cuáles son las dimensiones de la plataforma? Largo: _____ Ancho: ______
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la plataforma? _________
d) Si x es igual a 50 cm, ¿cuál es el área de la plataforma? ______________
2.- Resuelve las siguientes multiplicaciones:
(3x) (2y) = _______ 6m (15m + 3n) = _________________
4a (7b - 2a) = __________ -2x2 y3 (3x2 + 5x - 6y + 2) = _______________________
PLAN DE CLASE No. 3
Consigna: Los alumnos resolverán los siguientes problemas.
1.- Encuentra la medida del área del 2.- ¿Cuál es el área de la figura siguiente?.. (___)
siguiente rectángulo.
s t x
m
3a
o
2a + 5
a) ms + mt + mx + o
A = ____________________ b) mstx + ostx
c) ms + mt + mx + os + ot + ox
d) mos + mot + mox
3.- La siguiente figura representa una pila para agua con las dimensiones indicadas:
x ¿Cuál expresión algebraica representa el volumen

de la pila? …………………………………….. (___)
a) 8x³ + 9x²
3x b) 8x² + 8x
c) 12x³ + 18x²
d) 8x² + 6
4x + 6
41
Consigna: En parejas resuelvan el siguiente problema.
1.- ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la credencial del la escuela, que
tiene forma rectangular y sabemos que de largo mide (x + 5) y de ancho (x + 3)?
3 Para encontrar el área multiplicamos largo por ___________

+ En este caso multiplicamos los binomios: (x + 5)(__ + __)
x
x + 5
Para encontrar el resultado, multiplica cada uno de los términos del primer binomio por cada
uno de los términos del segundo binomio y simplifica los términos semejantes:
(x + 5)(x + 3) = ______________________________________________
Consigna: Individualmente resuelve las siguientes multiplicaciones de binomios.
(x + 4)(x + 4) = ____________________________________________________
(5 + 6)(10 + 8) = ___________________________________________________
(4x + 2)(5x + 8) = __________________________________________________
(5x + 7)² = ________________________________________________________
(3x² + 2y)(5x³ + 7y²) = _______________________________________________
(3a² + 6)(3a² + 6) = ____________________________________________________
Consigna: Individualmente encuentra la expresión algebraica que representa el área o el

volumen del cuadrado, del rectángulo y del cubo.
x+3
x+9 2x + 4 x+2
Consigna: Resuelve las siguientes multiplicaciones de binomios.
(3x + 2)(3x - 2) =
(2x + 4)(2x - 6) =
(x + 4)(x - 4) =
(3m + 4)(3m - 4) =
42
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 3: Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos interiores
de cualquier polígono.
Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren la expresión general que relaciona el
número de lados de un polígono convexo con el número de triángulos que contiene, al trazar
las diagonales desde un mismo vértice.
Consigna: Organizados en parejas, realicen las siguientes actividades.
1.- Tracen individualmente, desde un mismo vértice, todas las diagonales a cada uno de los
siguientes polígonos que tienen más de tres lados.
a) ¿Qué figuras se forman al interior de cada uno de los polígonos?_________________
b) Completen la siguiente tabla.
Número ¿Cuántos Suma de Medida del ángulo

Polígono de lados triángulos los interior siendo polígono
hay? ángulos internos regular
Triángulo
Cuadrilátero
Pentágono
Hexágono
Heptágono
Octágono
Eneágono
Decágono
43
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la fórmula para obtener la
suma de los ángulos internos de cualquier polígono.
Consigna: Organizados en parejas, anoten los datos que faltan.
Polígono Número de lados ¿Cuántos triángulos hay? Suma de los ángulos internos
Triángulo
Cuadrado
Pentágono
Hexágono
Polígono
de n lados
a) ¿Cuál es la expresión que permite calcular la suma de los ángulos interiores de

cualquier polígono? …………………………………….………………………………………….. (___)
a) 180(n - 2) b) 180(n + 2) c) 180(n) d) 180(n + n)
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Apliquen la fórmula para calcular la suma de los ángulos interiores de
un polígono.
Consigna: Individualmente, respondan las siguientes preguntas.
1.- ¿Cuánto mide cada ángulo interior de un dodecágono regular?___________
2.- Si la suma de los ángulos interiores de un polígono es igual a 1620°, ¿Cuántos lados tienen
el polígono?_________ ¿Cómo se llama?__________________
3.- La siguiente figura muestra una parte

de un polígono regular. 140
¿De qué polígono se trata?___________ 140 140
4.- En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal donde se presentan
artistas y diversos eventos. Quieren colocar en cada esquina un adorno para lo cual se
necesitan conocer la medida de los ángulos internos del kiosco.
¿Cuál es la expresión que permite calcular la medida de un ángulo interno del piso del
kiosco?_____________, y ¿cuánto mide uno de sus ángulos internos? ____________
5.- PROBLEMA ENLACE: Se quiere construir un parque con forma de polígono regular. Una
condición es que la suma de los ángulos interiores del polígono sea de 720°. ¿Qué opción
muestra la figura que se debe elegir para el parque?.........…………………………………… (___)
a) b) c) d)
44
PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 4: Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten
cubrir un plano.
Consigna: Organizados en equipos, saquen una copia de los polígonos regulares dibujados
abajo, cubran con ellos una superficie plana de acuerdo al espacio que tengan disponible.
Después del acomodo de las figuras, contesten lo que se pide.
a) ¿Con cuáles de las figuras pudieron cubrir el plano? ________________________________
b) ¿Qué característica común tienen los polígonos con los que fue posible cubrir el plano? ____
c) ¿Cuáles son los polígonos con los que no se pudo cubrir el plano? ____________________
ANEXO :
45
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen, exploren y argumenten, las propiedades de
los polígonos irregulares con los que es posible cubrir un plano.
Consigna: Individualmente, completen la teselación de los siguientes planos.
PLAN DE CLASE No. 2
Consigna: Realiza la teselación del plano que se encuentra enseguida. Puedes hacerlo con
figuras regulares e irregulares. Ilumina.
46
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 5: Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras equivalencias

entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales. Equivalencia entre
unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas,
como barril, quilates, quintales, etcétera.
Intención Didáctica: Que el alumno deduzca la equivalencia entre dos unidades de diferente
sistema.
Consigna: En equipos, analicen la información que se da y respondan a las preguntas.
1.- Una empresa que vende agua purificada, la embotella en tres presentaciones:
a) Botella marcada con 1.5 litros, la cual si la vaciamos en un recipiente graduado en

decímetros cúbicos alcanzará el nivel de 1.5 dm3.
b) Botella que indica de contenido, 1000 cm 3, misma que al medir en litros su contenido
obtenemos 1 litro exacto.
c) Botella que indica 500 ml, la que corresponde a 0.5 litros.
d) ¿Cuántos litros hay en 4.5 dm3?_____________________
e) ¿A cuántos mililitros corresponden 0.75 dm3?________________________
f) Un recipiente al cual le caben 7.5 litros, tiene un volumen en dm 3 de____________________
g) En un embase de cartón que contiene néctar de durazno indica como contenido 200 ml,
¿cuál es su contenido en dm3?________________________________________
h) Si un tinaco indica como capacidad 5.5 m3 ¿Cuántos litros de agua le caben?____________
Consigna: En equipos completen la siguiente tabla.
m3 dm³ cm3 Litros

1 1 000 1 000 000 1 000
3 000
50
20 000
4.5

1.- La alberca de una granja de forma de cubo 2.- Si sabemos que a un barril de petróleo
mide 9 metros de largo, por 3 metros de crudo le caben 42 galones, y que un galón es
ancho por 1.5 metros de profundidad. igual a 3.785 litros.
¿Cuál es su volumen? _____________
¿Cuántos litros contienen un barril? ________
¿Cuántos litros de agua puede contener
estando completamente llena? ____________
47
PLAN DE CLASE No. 2
Intención Didáctica: Que el alumno resuelva problemas donde implique la conversión de

unidades de un sistema a otro.
Consigna: reunidos en equipos analicen la información y contesten a las preguntas.

EL quintal es una unidad de medida que se usa en agricultura. 1 quintal es igual a 100 kilos.
El dibujo representa a un costal que tiene una capacidad de 1 arroba, el cual contiene arroz y
se encuentra a la mitad de su capacidad.
1
Si el costal estuviera lleno a su capacidad, equivaldría a de un Quintal.
a) ¿Cuántos kilos hay en un Quintal?_______________ 4
b) ¿Cuántas arrobas hay en 1 Quintal?_________________
c) ¿A cuántas arrobas equivalen 3 Quintales?__________________________
Consigna: Respondan a los problemas planteados enseguida.
1.- Sabiendo que en un contenedor de un barco hay 1 345 barriles de petróleo crudo, los
cuales equivalen a 56 490 galones.
a) ¿Cuántos galones hay en un barril?________________
b) ¿A cuántos barriles equivalen 12 600 galones?_________________
2.- Daniel compró para su novia el anillo de compromiso, le aseguraron que el diamante tiene
un peso de 12 quilates, como el no sabe que es un quilate, le pregunto a un amigo joyero, éste
1
contestó que 1 quilate es igual a . Esto significa que si el anillo es de 12 quilates, 12 de sus
24
24 partes son de oro puro.
a) ¿A cuánto equivale un quilate?____________
b) ¿Si el anillo que compró Daniel y que es de 12

quilates pesa 8 gramos, qué cantidad de oro puro
contiene el anillo?_________________
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas del sistema ingles al internacional.
1.- La altura de un puente en Estados Unidos 2.- El campo de futbol americano mide
indica una altura de 18 pies, que es igual a 120 yardas, que es igual a 109.68 metros.
5.4864 metros. Si una escalera que compró Si el coreback del equipo de los Dallas
José mide 7 pies, ¿Cuál será la altura lanzó un pase de 38 yardas. ¿Qué
máxima que alcance la escalera? _________ distancia en metros alcanzó? _________
48
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 6: Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y = kx,

asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha
relación.
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen y determinen la expresión algebraica

que representa una relación funcional entre dos cantidades del tipo y = x + b y la representen
mediante una tabla.
Consigna. Organizados en parejas, resuelvan lo planteado:
1.- Luis tiene cinco años y su hermana Patricia tiene dos años más que él.
a) Identifiquen los datos del planteamiento y completen la siguiente tabla que expresa la
relación de la edad de Luis y la de su hermana.
x y a) ¿A la edad de quién representan los valores de la letra x? __________

0 2
1 b) ¿A la edad de quién representan los valores de la letra y? __________
2 c) Si x vale 3, ¿cuánto vale y? ________

3
d) Si x vale 5, ¿cuánto vale y? _________
4
e) Para encontrar el valor de y, ¿cuánto le aumentamos a x? _________
5
f) ¿Qué edad tenía Patricia cuando Luis nació?_______
g) Y cuando Luis tenga 13 años, ¿cuántos años tendrá Patricia?______
h) Considerando que las edades de Luis y Patricia, se representan con x y y, respectivamente,

¿cuál es la expresión algebraica que represente la relación de edades entre ellos? ………...(__)
a) y = x + 3 b) y = x - 2 c) y = x + 2 d) y = x
i) Utilizando la expresión algebraica del grupo, determina lo siguiente: ¿Cuál será la edad de
Patricia cuando Luis tenga 20, 30, 40 y 50 años, respectivamente? ______________________
j) Con la expresión algebraica y = x + 2, completa la siguiente tabla:
x y
25
36
49
60
Consigna: Individualmente completa la siguiente tabla de acuerdo a la expresión algebraica:

y = x + 15
x y
1
3
5
7
9
49
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen y determinen la expresión algebraica

que representa una relación funcional entre dos cantidades del tipo y = ax + b, y la representen
mediante una tabla.
Consigna. Organizados en equipos, resuelvan lo planteado:
1.- La renta mensual de un teléfono de casa habitación es de $110. Esta renta incluye 100
llamadas. Por cada llamada adicional se cobra $1.30.
Con los datos del planteamiento anterior y considerando que en una casa habitación se
excedió de las 100 llamadas, completen la tabla que expresa el costo del servicio telefónico de
ese mes.
Número de llamadas adicionales (x) Costo total del servicio mensual

0 $110.00
1 $111.30
2
3
4
a) ¿Cuál es el costo total con 3 llamadas adicionales?____________
b) ¿Cuál es el costo total si se realizan 110 llamadas en un mes? ___________
c) ¿cuál es el costo total de 140 llamadas realizadas en ese mes? ____________
2.- Representen con la literal x, el número de llamadas adicionales y con la literal y, el costo del
servicio telefónico mensual.
¿Con cuál expresión se puede representar algebraicamente la relación de éstos? ……..... (___)
a) y = 1.30x b) y = 1.30x + 110 c) y = 110 + 1.30 d) y = 110 + x
3.- Utilizando la expresión algebraica y = 1.30x + 110 completen la siguiente tabla para
encontrar el pago que debe hacerse por x llamadas adicionales.
x y
8
20
50
85
110
3.- Utilizando la expresión algebraica y = 5x + 20 completen la siguiente tabla.
x y
1
2
3
4
5
50
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relación de

proporcionalidad directa e identifiquen la relación con la expresión y = kx.
1.- Completen la siguiente tabla y expresen algebraicamente cómo cambia y en función del
valor de x. Consideren el valor de pi como 3.14
Longitud del diámetro en cm. Longitud de la circunferencia

x y
3 9.42
4
10
15.2
24
a) Escribe la expresión algebraica que corresponde a la tabla _______________
b) ¿Qué relación encuentran entre la expresión y = kx y la fórmula C = ¶D? _______________
PLAN DE CLASE No. 4
Intenciones didácticas: Que los alumnos representen algebraicamente cantidades que se

relacionan y distingan las expresiones que corresponden a una relación de proporcionalidad.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas y realicen lo que se te pide.
1.- Dos automóviles recorren la misma distancia. Como el segundo es más nuevo que el
primero, va 2 km adelante de éste. Manteniendo la misma velocidad durante el trayecto,
completen la siguiente tabla para determinar la distancia recorrida por el segundo automóvil.
Distancia recorrida por el primer auto Distancia recorrida por el segundo auto
x y
1 km
2 km
3 km
10 km
20 km
a) Considerando la información de la tabla, construyan la expresión algebraica que represente

la relación de las distancias recorridas por los automóviles: ________________
2.- Completen la siguiente tabla considerando que el segundo auto va 15 kilómetros más
adelante que el primero.
Distancia recorrida por el primer auto Distancia recorrida por el segundo auto
x y
10 km
20 km
30 km
51
2.- En la tienda de Don Juan se vende leche, cada litro tiene un costo de $12. Diariamente,
para iniciar su venta cuenta con un monto fijo en la caja de $100. Completen la siguiente tabla
para determinar la cantidad de dinero en la caja al término del día de venta de leche.
Litros vendidos Cantidad total en caja

x y
0
1
2
3
4 $148
5
6
a) Construyan la expresión algebraica que permita saber la cantidad de dinero total que hay
encaja por la venta de leche diaria dependiendo del número de litros vendidos. _____________
b) Utilizando la expresión algebraica y = 12x + 100 completen la siguiente tabla.
x y
0
5
10
15
20
25
30
3.- PROBLEMA ENLACE: Necesito recorrer 12 kilómetros en taxi. La tarifa inicial por ocupar el taxi
es de $5.00 y por cada kilómetro me cobran $1.50. ¿Cuál expresión algebraica permite calcular
el pago por mi recorrido? ……………………………………………………………………….. (___)
a) y = 1.50x + 5 b) y = 1.50x + 12 c) y = 12x + 1.5 d) y = 12x + 5
4.- PROBLEMA ENLACE: Una compañía telefónica cobra una renta mensual de $100 por 100
llamadas y posteriormente una tarifa de $1.50 por cada llamada extra. ¿Cuál de las siguientes
expresiones algebraicas refleja mejor la situación de cobro mensual? ………..……………. (___)
a) y = 100 + 1.5x b) y = 100 + 50x c) 100 + 150x d) y = 100 + 50(1.5x)
5.- La expresión algebraica que permite calcular el dinero recaudado en una función de cine
por el número de espectadores que paguen, es y = 60x
a) ¿Cuál es el valor de y cuando x vale 50? ____________
b) Utilizando la expresión algebraica y = 60x completa la siguiente tabla.
x y
30
40
50
80
150
52
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 7: Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en

gráficas poligonales, según sea el caso y análisis de la información que proporcionan.
Intenciones didácticas: Analizar e interpretar información contenida en gráficas poligonales.
Consigna: Con base en la información que aparece en las siguientes gráficas, contesten las
preguntas que aparecen después.
12
11
No. 10
9 •
de
8
• Grupo A
A 7 Grupo B
l 6 •
u
m
5 • •
4
n
o 3 •
s 2 •
1
5 6 7 8 9 10
Calificaciones
a) ¿Cuál es la calificación que más se repite en el grupo A? _________
b) ¿En cuál grupo hay mayor número de reprobados? __________ ¿Cuántos hay? ________
c) ¿Cuántos alumnos hay en cada grupo? Grupo A: ________ Grupo B: ________
d) ¿En cuál grupo hay más alumnos con calificaciones mayores o iguales que 8? ___________
2.- PROBLEMA ENLACE: La siguiente gráfica representa las canastas que anotó cada uno de los
integrantes de un equipo de basquetbol.
20
C
A
18 •
N 16
A 14
•
S 12 •
T
A
10 •
S 8 •
6
Juan Raúl Luis Elías Noé
¿Cuántas canastas anotó todo el equipo? ……………………………………………………… (___)

a) 55 b) 62 c) 63 d) 64
53
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan una gráfica poligonal a partir de datos.
Consigna: organizados en parejas representen en una gráfica poligonal la información que

contiene las siguientes tablas, relacionada con la variación de la temperatura de dos pacientes.
Paciente A
Hora 6 Hs 8 Hs 10 Hs 12 Hs 14 Hs 16 Hs 18 Hs 20 Hs
Temperatura (°C) 39 38 38 37 37 36 36 36
Paciente B
Hora 6 Hs 8 Hs 10 Hs 12 Hs 14 Hs 16 Hs 18 Hs 20 Hs
Temperatura (°C) 38 38 37 37 37 38 38 39
GRÁFICA POLIGONAL
Consigna: Elabora una gráfica poligonal con la siguiente información de la tabla.
A los alumnos de tercero se les encuestó para hacer una gráfica de polígonos de frecuencias
de los niños que nacieron en un mismo año.
Número de
Meses niños
Enero 2
Febrero 4
Marzo 1
Abril 2
Mayo 2
Junio 1
Julio 3
Agosto 3
Septiembre 4
Octubre 3
Noviembre 4
Diciembre 1
54
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 8: Análisis de las propiedades de la media aritmética (promedio) y la mediana.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre el significado y propiedades del
promedio, mediana y moda de un conjunto de datos.
OPERACIONES
Consigna: En parejas resuelvan los siguientes problemas.
1.- De acuerdo con el tabulador de puestos de una

compañía, los salarios mensuales que obtienen sus
trabajadores son los que se muestran a continuación:
$16 400, $16 000, $12 000, $31 000, $14 600, $15 000,
$13 000, $16 200, $12 500 y $15 900.
a) ¿Cuál es el promedio salarial? ______________

b) ¿Consideran que el salario promedio es representativo
de lo que gana un trabajador en esa compañía? _______
Justifiquen su respuesta.
2.- En una fábrica se tomó al azar un conjunto de focos y

se registró su duración en meses. Los resultados fueron:
14, 17, 13, 21, 18, 13, 13, 18 y 13 meses.
a) ¿Cuál es el promedio de duración de los focos? ______
b) Si ordenas los datos de mayor a menor, ¿cuál dato está

en medio de la lista (mediana)? __________
c) ¿Cuál es el dato que más se repite (moda)? _________
¿Cuál medida le sería representativa al fabricante para

incluirla como garantía? ____________
¿Por qué?
PLAN DE CLASE No. 2
1.- Los siguientes datos corresponden a la duración real, en años, de 21 acumuladores para
automóvil, los cuales tienen una garantía de 3 años otorgada por el fabricante:
3.6, 2.3, 3.1, 3.7, 4.1, 1.7, 3.4,

3.7, 4.7, 3.3, 3.9, 2.6, 4.8, 3.9,
3.3, 2.9, 3.5, 4.4, 4.0, 3.2, 3.8
a) ¿Cuál es la media del conjunto de datos? ______
b) ¿Cuál es la mediana del conjunto de datos? ______
c) ¿Cuál es la moda del conjunto de datos? _______
d) ¿Qué medida de tendencia central es representativa del conjunto de datos? _____________

e) ¿Estás de acuerdo con la garantía otorgada? ________
f) ¿El fabricante podría dar una garantía mayor? _______ ¿Por qué? ____________________
55
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen las medidas de tendencia central a partir de
datos agrupados expresados en una gráfica y en una tabla.
Consigna: Individualmente resuelvan el siguiente problema.
1.- A 8 alumnos tomados al azar se le preguntó su calificación en Matemáticas. Los resultados

de la encuesta se muestran en la siguiente gráfica.
10 ♦
9 ♦
Calificaciones
8 ♦
7 ♦ ♦
6 ♦ ♦
5 ♦
A B C D E F G H
Alumnos
a) Con base en la gráfica, ¿cuál es el promedio? ___________
b) Con base en la gráfica, ¿cuál es la mediana? ___________
c) Con base en la gráfica, ¿cuál es la moda? ___________
Consigna: Individualmente resuelve el siguiente PROBLEMA ENLACE:
1.- La siguiente tabla muestra el número de aciertos que obtuvo un grupo de 20 alumnos en un
examen de matemáticas de 10 preguntas.
Aciertos en Frecuencia de
¿Cuál es el promedio de aciertos del grupo?...... (___)
Matemáticas alumnos
a) 4 b) 7 c) 8 d) 10
4 3
5 3
6 1
7 3
8 5
9 4
10 1
Consigna: Individualmente resuelve el siguiente:
1.- La siguiente tabla muestra las temperaturas máximas registradas durante el primer día de
cada uno de los primeros siete meses en una ciudad del estado.
Mes Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio

Temperatura 12 14 22 28 30 32 38
a) ¿Cuál es el promedio de las temperaturas máximas registradas? _________
56
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 1: Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que
las define. Obtención la regla que general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión
aritmética de números enteros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos elaboren sucesiones de números con signo a partir de una
regla dada.
Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a continuación:
1.- La siguiente expresión algebraica: 2n - 30 es la regla general de una sucesión numérica, en la que
n representa el número de posición de un término cualquiera de la sucesión.
a) Encuentren los primeros cinco términos de la sucesión y escríbanlos en la siguiente tabla:
n 1 2 3 4 5
Sucesión numérica
a) ¿Cuáles operaciones están indicadas en la regla 2n - 30?_________________________________
b) ¿Qué representa el término n? ______________________________________________________
c) Cuando n vale 1, ¿cuál es el término de la sucesión que encontramos? ______________________
d) Cuando n vale 5, ¿cuál es el término de la sucesión que encontramos? ______________________
Consigna: De manera individual, encuentra los términos de la misma sucesión que ocupan los
lugares 20, 30, 40 y 50, respectivamente.
20: ______ 30: ______ 40: ______ 50: ______
a) Determina si el número 85 pertenece o no a esta sucesión: _______
Consigna: De acuerdo a cada una de las siguientes reglas que se te dan, escribe los primeros 5
términos de una sucesión.
n 1 2 3 4 5
5n + 7
8n + 2
4n + 6
4n - 6
2n - 7
-2n + 3
-3n - 5
5n - 6
57
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de números.
Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuación:
1.- A partir de la siguiente sucesión de números: 3, 8, 13, 18…

¿Cuál es el término que se encuentra en la posición 20? ___________
Si queremos encontrar el término 20, sin necesidad de ir formando la sucesión, encontramos su

regla general, basados en lo siguiente:
a) ¿Cuál es el primer término de la sucesión? ________

b) ¿De cuánto en cuanto va aumentando la sucesión? ______________
c) ¿Cuál es la diferencia entre el término de la derecha y el de la izquierda de la sucesión? 18 - 13 =
d) Como el 5 debe formar parte de la regla, si multiplicamos 5 por 1, ¿cuánto le tenemos que restar
al resultado para que nos de 3 y encontrar el primer término de la sucesión? ____________
e) ¿Cuál de las siguientes será la regla general para encontrar cualquier término de la sucesión?(___)
a) 4n - 1 b) 3n c) 6n - 3 d) 5n - 2
f) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 50? _____________
Consigna: Realiza individualmente lo que se indica a continuación, encontrando primero la

diferencia entre el término de la derecha con el de la izquierda de la sucesión.
1.- A partir de la sucesión: 2, 5, 8, 11…
a) ¿Cuál es la regla general de la sucesión? ______________
b) ¿Cuál es el término que se encuentra en la posición 30? ___________
2.- A partir de la sucesión: 6, 10, 14, 18, 22, 26…
3.- A partir de la sucesión: 3, 5, 7, 9, 11, 13…
4.- PROBLEMA: Mis hijos están ahorrando entre todos dinero de manera sucesiva. El primer
día ahorraron 2 pesos, el segundo día 7 pesos, el tercer día 12 pesos, el cuarto día 17 pesos, y
así sucesivamente. ¿Cuánto es lo que ahorrarán en el día 30? _______________
58
Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuación:
1.- A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15…
a) ¿Cuál es la diferencia entre el término de la derecha y el de la izquierda? ______________

b) ¿Cuál es la regla general de la sucesión? ______________
c) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 20? ___________
d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150? ___________
Consigna: Realiza individualmente lo que se indica a continuación:
1.- Encuentra la regla general de las siguientes sucesiones:
Sucesión Regla general
0, 30, 60, 90, 120… ________________

0, 5, 10, 15, 20… ________________
-2, -1, 0, +1, +2… ________________
-1, 4, 9… ________________
2, -2, -6… ________________
-3, -1, 1, 3, 5, 7 ________________
2.- Resuelve el siguiente PROBLEMA ENLACE:
¿Cuál expresión representa a la siguiente sucesión de números, -1, -4, -7, -10, -13, -16…? …… (___)
a) -2n + 1 b) -3n + 2 c) -5n + 4 d) -n + 2
PLAN DE CLASE No. 3
Consigna: Obtengan la regla general que corresponde a cada una de las siguientes sucesiones:
Regla general
0, 2, 4, 6, 8… ________________
0, 3, 6, 9, 12… ________________
1, -1, -3, -5, -7… ________________
0, -30, -60, -90, -120… ________________
0, -20, -40. -60, -80… ________________
1.- En la siguiente tabla se registró el voltaje en voltios de un dispositivo eléctrico en diferentes

momentos durante su funcionamiento:
Voltaje 0 4 8 12
¿Cuál es la regla de la sucesión que permite hallar cualquiera de los valores de voltaje
que faltan en la tabla? ………………………..………………………………………………………….. (___)
a) 4n b) 4n - 4 c) 4(n - 5) d) (5 - n) – 4
¿Cuál término se encuentra en la posición 50 en esta sucesión? ____________
59
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 2: Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de

ecuaciones de primer grado de la forma ax + b = cx + d, y con paréntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en
equilibrio y una igualdad en la que se desconoce un valor.
Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida:
1.- La siguiente balanza está en equilibrio.
3
x x x
5 kg 3 = 5 kg 5 kg
¿Cuáles de las siguientes acciones la mantendrían en equilibrio?
Sí No
a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho
b) Añadir 4 kg a cada platillo
c) Quitar 5 kg a cada platillo
d) Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho
f) Quitar un bote de cada platillo
b) ¿Cuál es la ecuación que está representada en la balanza? ______________________________
c) Averigüen cuánto pesa un bote, es decir, ¿cuál es el valor de x? ________
Consigna: En coordinación con tu profesor, sigan el procedimiento adecuado para resolver las
siguientes ecuaciones. Se sugiere que utilicen la transposición de términos, es decir, cambiándolos
de miembro, pero con signo contario.
2x + 8 = x + 13 8x + 12 = 3x + 32 5x - 15 - 2 = 23
60
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren el valor de la incógnita de una ecuación.
Consigna. En parejas, analicen la siguiente situación y encuentren el valor de x.

Ecuación: 7x + 1 = 4x + 16
x x x x x
x x x x = x x
Ecuación:
x x x
x x x x = x x
Ecuación:
x x x =
Consigna: Individualmente, resuelve las siguientes ecuaciones.
3x + 4x = 40 + 9 2x + 3x = 15 9x + 6x = 65 + 10
3x + 9 + 3 = 2x + 16 + 6 2x + 8 - x = 6 - 2x - 7 5x + 9 = 3x + 21
4x + 8 + 4 = 2x + 20 + 8 3x + 6 - 2x = 12 - 2x + 12 7x + 5 = 4x + 20
61
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas, a través del planteamiento y
resolución de ecuaciones de primer grado con una incógnita.
Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:
1.- Considerando que las siguientes figuras tienen igual perímetro, ¿cuál es el valor de x? _______
Ecuación: ___________________
x 8 8
=
6
x
Consigna: Individualmente resuelve los siguientes problemas.
1.- Se reparten $135 entre dos hermanos. 2.- Hay un total de 50 alumnos repartidos en dos
El segundo hermano recibe $25 más que grupos. El segundo grupo tiene 8 alumnos más
el primero. ¿Cuánto dinero recibe cada que el primero. ¿Cuántos alumnos hay en cada
uno? _____________ grupo? ______________
Manera de simbolizar: Manera de simbolizar:

Primer hermano: x Primer grupo: ____
Segundo hermano: x + 25 Segundo grupo: ____________
Total: 135 Total: ______
Ecuación: ___________________ Ecuación: ___________________
3.- Se repartieron $2500 entre dos 4.- Se van a repartir 87 alumnos de sexto año de
trabajadores. El segundo trabajador primaria entre dos profesoras. Una va a atender
recibió $300 más que el primero. 5 alumnos más que la otra. ¿Cuántos alumnos
¿Cuánto recibió cada uno? __________ serán los que atienda cada una? ____________
62
PLAN DE CLASE No. 4
Consigna. En coordinación con su profesor, resuelvan el siguiente problema.
1.- Aplicando la ecuación correspondiente, encuentra el valor de x en el siguiente caso:

Base por altura = Área del rectángulo
3 Ecuación: ___________________________
x + 12
Área total = 48
Consigna. En coordinación con su profesor, resuelvan las siguientes ecuaciones:
2(3x - 4) + 9x = 37 4(x - 7) = 52 5(x - 3) - 2 = 23
PLAN DE CLASE No. 5
Consigna. Individualmente, resuelvan las siguientes ecuaciones:
2(3x + 2) = 40 8(6 + 4x) = 72 4(7 + 2x) - 10 = 6x
9x + 2(3x - 4) = 37 4(6x + 4) = 80 6 + 4(4x - 6) = 30
PROBLEMA ENLACE: ¿Cuál es la solución de la siguiente ecuación?................................................... (___)

5(x - 3) - 2 = 23
a) x = 2.0 b) x = 5.6 c) x = 7.2 d) x = 8.0
63
Consigna: Encuentra el valor de x en cada una de las siguientes ecuaciones.
3(x + 2) + 2 = 2(x + 3) + 3 2(13 + x) = 36 + x 2(x + 4) - x = 2(3 - x) – 7
1.- ¿En cuál de las siguientes ecuaciones el valor de x = 7? ………………………………………. (___)
a) 8x + 6 - 2 = 72
b) 4(2x + 6) - 2 = 72
c) 4(2x + 6 -2) = 72
d) 8(x + 6) - 2 = 72
Consigna: Encuentra el valor de la incógnita en cada una de las siguientes ecuaciones.
5x + 7 = 27 8 + 3x = 29 4x + 7 = 19 5x - 4 = 2x + 23
2(x + 5) + x = 34 3(x + 7) = 24 4(2x + 3) = 36 3(4x - 6) = 12 + 6
64
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 3: Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo y análisis de sus

relaciones.
Intención didáctica: Que los analicen las características de los ángulos centrales e inscritos.
Consigna: Con base en las figuras que se muestran a continuación, contesten las preguntas que
aparecen después. Trabajen en parejas.
A) B) C) D) E)
• • • • •
a) ¿Qué ángulos tienen su vértice en el centro del círculo? ____________________
b) ¿Cuáles son los ángulos cuyo vértice es un punto de la circunferencia? _____________________
Consigna: Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.
Centro, vértice, radios, circunferencia, seminscrito, central, inscrito, exterior y cuerdas.
a) Los lados de los ángulos de los círculos A y D están formados por dos ____________________
b) Los lados de los ángulos que se muestran en las figuras B, C y E, están formados por dos ______
c) Cuando su vértice se encuentra en el centro de la circunferencia recibe el nombre de ángulo

_________________.
d) Si su vértice se encuentra en algún punto de la ____________________ se trata de un ángulo

___________________.
2.- Organizados en parejas, comenten y contesten las siguientes preguntas.
a) ¿En cuál figura el diámetro forma parte del ángulo? ___________
b) ¿Habrá un ángulo que esté formado por dos diámetros?_______
Justifiquen su respuesta _____________________________________________________________
c) ¿El vértice del ángulo central podrá ubicarse en otro punto del círculo? _____
Justifiquen su respuesta _____________________________________________________________
65
PLAN DE CLASE No. 2
Intención didáctica: Que los alumnos encuentren la relación entre las medidas de ángulos centrales
e inscritos, cuando sus lados comprenden el mismo arco, a partir de trazos en un mismo círculo.
Consigna: Dirigidos por tu profesor realiza lo siguiente.
1.- De manera individual traza en una hoja de tu cuaderno un círculo, y en ese círculo traza un ángulo
central de la medida que gustes y uno inscrito, de manera que los lados del ángulo central y los del
inscrito coincidan en el mismo arco.
Después, recorta del círculo los ángulos que formaste y sobreponlos para compararlos.
a) ¿Encuentras alguna relación entre sus medidas? _______ ¿Cuál? __________________________
Consigna: Ahora, reúnete con otros compañeros, comenta tus observaciones y juntos elaboren una
tabla con la medida de los ángulos centrales e inscritos que obtuvo cada uno.
Círculo Medida del ángulo central Medida del ángulo inscrito

Alumno A 1
Alumno B 2
Alumno C 3
Alumno D 4
Alumno E 5
Alumno F 6
Alumno G 7
a) De acuerdo con los resultados de la tabla: todo ángulo inscrito mide la ______________ de lo que
mide un ángulo central, cuando los dos abarcan el mismo ___________.
Consigna: Escribe la medida del ángulo inscrito que se forma en cada círculo.
90° 136°
130°
Cuando el arco de un ángulo central coincide con el arco de

un ángulo inscrito la medida del ángulo inscrito en una
circunferencia es igual a la mitad del ángulo central.
66
Consigna: Escribe la medida del ángulo central que se forma en cada círculo.
64° 66°
50°
Consigna: Resuelve cada uno de los siguientes problemas.
1.- ¿Cuánto mide el ángulo inscrito ACB, 2.- La maestra nos pidió que le dijéramos
si se sabe que el ángulo AOB mide 40° y cuánto vale el ángulo a de la siguiente
además abarcan el mismo arco? _______ imagen:
a
40°
C B 60°
O
¿Cuál es el valor del ángulo a? _______
PLAN DE CLASE No. 3
Intención didáctica: Que los alumnos deduzcan que todo triángulo inscrito en una
semicircunferencia es un triángulo rectángulo.
Consigna: De manera individual realiza lo que se indica.
67
a) Traza cinco ángulos inscritos que comprendan el mismo arco que el ángulo central AOC, como el
que se trazó en la primer figura y di qué tipo de triángulos se forman en función de sus ángulos.
B
C • A
• • • •
O
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 4: Análisis de las características de una gráfica que represente una relación de
proporcionalidad en el plano cartesiano.
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen una gráfica de proporcionalidad directa.
Consigna: Organizados en equipos realicen la siguiente actividad.
1.- A partir de la siguiente gráfica, que representa el costo de cierta cantidad de litros de gasolina,
contesten lo que se pide.
Precio
$72
$63
$54
$45
$36
$27
$18
$9
1 2 3 4 5 6 7 8 Litros
a) ¿Cuál es el dato que se representa en la escala del eje horizontal? ____________________
b) ¿Cuál es el dato que se representa en la escala del eje vertical? ____________________
c) Cuando el eje horizontal representa 4 litros, ¿qué valor representa el eje vertical? ________.
d) ¿Esto es lo mismo qué (4, 36)? _____
e) De acuerdo a la gráfica, ¿qué es lo que significan las coordenadas (7, 63)? __________________
_________________________________________________________________________________
f) 2 litros de gasolina cuestan __________ esto es (2, 18)

68
g) 4 litros de gasolina cuestan __________ esto es (__, ___)
h) 6 litros de gasolina cuestan __________ esto es (__, ___)
i) Decimos que esta es una gráfica de proporcionalidad directa, porque a medida que aumenta la
cantidad de litros de gasolina, ________________ el precio en la misma proporción.
j) ¿Qué características tiene la recta representada en esta gráfica? ___________________________

_________________________________________________________________________________
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan la gráfica de una relación proporcional de una
que no lo es, con base en la interpretación de sus características.
Consigna: Individualmente resuelvan el siguiente PROBLEMA ENLACE.
1.- Por las características que presentan las siguientes gráficas, ¿cuál de ellas representa la
proporcionalidad directa? ………………………………………………..……………………………….. (___)
a) b) c) d)
Consigna: Individualmente haz lo que se te indica.
1.- Elabora las gráficas que corresponden a cada una de las siguientes tablas e identifica la que
corresponde a una gráfica de variación proporcional directa.
Tabla 1 Gráfica 1
Cantidad Costo
2 4 16
C
4 8
o 12
6 12 s
8 16 t 8
o 4
2 4 6 8
Cantidad
Tabla 2 Gráfica 2
6
69
Productos Costo
1 2 C 5
3 4 o 4
5 6 s
9 5 t 3
o 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantidad
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos a partir del análisis de la gráfica determinen la relación de
proporcionalidad y su expresión algebraica; concluyendo con las características que debe tener toda
relación proporcional.
Consigna: Individualmente, analicen la siguiente gráfica, la cual representa la relación del tiempo y la
distancia recorrida en una caminata que realizó Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.
20
19
18
17
16
15
14
13
Distancia (km
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4
Tiempo (h)
a) ¿Qué datos se presentan en la recta del eje vertical? ______________________
b) ¿Qué distancia había recorrido a las 0 horas? __________________
c) Al punto en que se cortan los ejes horizontal y vertical se le llama origen. En este gráfica que
representa el origen en cuanto al tiempo transcurrido y a la distancia que ha recorrido? ___________
_________________________________________________________________________________
d) ¿A qué velocidad se desplazó Ernesto?____________________
e) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido mayor, ¿qué cambio tendría la gráfica?
f) ¿Podría cortar la recta al eje vertical por un punto diferente al origen? Si No
¿Por qué?_____________________________________________________________________
70
g) Con los datos de la gráfica, registren en la siguiente tabla los valores que faltan:
4
Tiempo (h) 0.5 1 2 3
Distancia (km) 3 7.5 10.5
h) ¿Esta gráfica corresponde a una gráfica de variación proporcional directa? __________
i) ¿Cuál es la expresión algebraica que la representa? _________________

PROPORCIONALIDAD Y UNCIONES
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 5: Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología,

la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades.
Representación de la variación mediante una tabla o una expresión algebraica de la forma: y = ax+b.
Intenciones didácticas: que los alumnos formulen una regla de correspondencia entre dos conjuntos
de cantidades que varían linealmente.
Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuación:
1.- Se tiene un recipiente con agua a una temperatura ambiente de 20 °C. El agua se calienta, de tal
manera que su temperatura aumenta 4 °C por minuto. De acuerdo con esta información, completen la
siguiente tabla:
Tiempo (min) Temperatura (°C)

x y
0 20
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
a) ¿Cuál dato representa la literal x? ________________
b) ¿Cuál dato representa literal y? ____________________
c) ¿Cuánto vale y cuando x vale 0? _________
d) ¿Cuánto vale y, cuando x vale 10? ____________________
e) ¿En qué momento la temperatura está a 28 °C? _______________________
71
f) ¿Cuál es la expresión algebraica que modela esta situación?.................................................. (___)
1) x + 20 = y 2) y = 4x + 20 3) y = x 4) y = 4x - 20
g) Si el calentamiento del agua continúa en la misma forma, ¿cuál será su temperatura a los 20
minutos? ___________
h) ¿Después de cuántos minutos empezará a hervir el agua?, recuerden que el agua hierve a los
100 °C ___________________
Consigna: Individualmente, resuelvan el siguiente problema.

1.- Un barco de carga tiene un tanque de almacenamiento para combustible de 2400 litros. Al
navegar, cada día gasta 150 litros de combustible. De acuerdo con esta información, completen la
siguiente tabla:
Días transcurridos Litros de combustible

en el tanque
0 2 400
1
2 2 100
3
4
5
6
7
8 1 200
9
10
a) ¿Cuánto combustible quedará después de 5 días?________________

b) ¿Y después de 10 días?________________
c) Escriban la expresión algebraica que relaciona la cantidad de combustible en el tanque, en función
de los días transcurridos. ____________________
d) ¿Cuánto combustible quedará durante 15 días transcurridos?________________
e) ¿Cuántos días deben transcurrir para que se agote el combustible?_______
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen una regla de correspondencia entre dos
conjuntos de cantidades que varían linealmente.
.
Consigna. Individualmente resuelvan el siguiente problema.
1.- Pedro tiene $400 ahorrados en un banco. Cada mes deposita $300 en su cuenta.
a) Completa la tabla que representa la situación del ahorro de Pedro durante 6 meses.
Número del mes (x) Cantidad acumulada (y)

0
b) ¿Cuál es la expresión algebraica 72
que representa esta situación?
___________________
1
2
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relación no lineal y encuentren la expresión que representa dicha relación.
1.- Un helicóptero dejó caer un automóvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que se
registraron son los siguientes:
Tiempo transcurrido (seg) 0 1 2 3 4

Distancia de caída (m) 0m 5m 20 m 45 m 80 m
De acuerdo esa información, completen la siguiente tabla:
Tiempo Distancia de caída Altura a la que se encuentra el automóvil

0 0m 245 m
1 5m 240 m
2 20 m
3 45 m
4 80 m
5
6
7
a) ¿Qué distancia de caída hay entre 0 y 1 segundo? ___________
b) ¿Qué distancia de caída hay entre 1 y 2 segundos? ___________
c) ¿Qué distancia de caída hay entre 2 y 3 segundos? ___________
d) ¿Qué distancia de caída hay entre 3 y 4 segundos? ___________
e) ¿Qué distancia de caída hay entre 4 y 5 segundos? ___________
f) ¿Qué distancia de caída hay entre 6 y 7 segundos? ___________
g) ¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de caída (d) en función del
tiempo transcurrido (t)?
73
d = 5t² d = 5t d = 25t d = 5 + t²
h) ¿Cuánto tiempo tardó el auto en llegar al suelo? ______________________
Justifiquen su respuesta:
PLAN DE CLASE No. 4
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relación no lineal y encuentren la expresión que modela (representa) dicha relación.
Consigna: Organizados en parejas, realicen lo que se plantea.
1.- Cuando se proyecta una película, el área de la imagen depende de la distancia entre el proyector
y la pantalla, como se muestra en la imagen y en la tabla siguiente.
Distancia entre el Área de la

proyector y la imagen en m2
pantalla (m)
1 4
Área a una distancia
de 3 metro.
2 16
3 36
de 2 metro.
4
de 1 metro.
a) Escriban la expresión algebraica que represente la relación entre las distancias entre el proyector y
la pantalla, y las áreas de la imagen. _____________________
b) Encuentren los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Distancia entre el proyector Área de la imagen

y la pantalla
5
5.5
74
6
6.5
c) Utilicen la expresión anterior para encontrar el área de la imagen cuando el proyector está a una
distancia de 8.5 metros
Área = ______________
ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 6: Resolución de situaciones de medias ponderadas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren la media ponderada dando diferente
importancia a varios aspectos.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema.
1.- En la prueba de enlace 2013 se aplicaron las pruebas de Matemáticas, Español y Ciencias, a las
cuales, se les dio diferente peso para su calificación. A Matemáticas se le dio un peso de 0.50, a
Español 0.30 y a Ciencias 0.20. Un alumno obtuvo un 9 de calificación en Matemáticas, un 8 en
Español y un 7 en Ciencias. ¿Cuál es la media ponderada de las calificaciones obtenidas? ________
a) ¿A cuál asignatura se le dio mayor peso? ___________________

b) ¿A cuál asignatura se le dio menor peso? ___________________
c) ¿Cuál es la suma de los tres pesos que se dan en la ponderación? __________
Para encontrar la media ponderada, se completa la siguiente tabla:
Asignatura Ponderación. Peso (w) Datos. Calificaciones Producto

Matemáticas 0.50 9 4.50
Español
Ciencias
Sumas 1.00
f) Para encontrar la media ponderada: divides la suma obtenida de los productos, entre la suma de
los tres pesos que se les dio a las asignaturas:
Media ponderada =
a) Cuál es el promedio de las tres calificaciones obtenidas por el alumno? _________
PLAN DE CLASE No. 2
Consigna: De manera individual resuelvan el siguiente problema.
1.- El Profesor Lalo, le dio diferente peso a los temas de Matemáticas del bloque 4 para calificar a sus
alumnos, aplicando una prueba para cada aspecto. Encuentra el promedio y la media ponderada de
las calificaciones que obtuvo Guillermo en las pruebas que se le aplicaron y cuyos resultados están
en la siguiente tabla:
75
Tema Peso Calificaciones Producto
Patrones y ecuaciones 0.40 10
Medida 0.30 9
Proporcionalidad y funciones 0.20 7
Representación de datos 0.10 8
Sumas
Media ponderada: ______ Promedio: ______
76
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 1: Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y resolución de un

sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente
(suma y resta, igualación o sustitución).
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan por el método de suma y reta,
problemas que impliquen ecuaciones lineales con dos incógnitas.
1.- Encuentra dos números cuya suma sea 45 y que su diferencia sea 5.
a) De acuerdo con este problema, ¿cuáles son las dos ecuaciones que lo representan
correctamente?................................................................................................................. (___)
m) x + y = 45 n) x + y = 45
A las dos ecuaciones que representan
x+y= 5 x -y= 5
el problema se les llama sistema de
ecuaciones o ecuaciones simultáneas.
b) Para resolver las dos ecuaciones al mismo tiempo, uno de los métodos que se puede
utilizar es el de reducción, o suma y resta. ¿Qué crees que significa esto? ………….…. (___)
o) Que vamos a sumar todos los términos semejantes de las ecuaciones.
p) Que vamos a eliminar por suma y resta una de las incógnitas de la ecuación.
c) Enseguida, suma o resta en forma vertical los términos semejantes, para que elimines
una de las incógnitas en las dos ecuaciones:
x + y = 45
x- y= 5 Se eliminan los términos que solamente
son diferentes en el signo (+y y -y).
d) ¿Cuál es la ecuación de primer grado que queda después de reducir? _______________
e) Si resuelves la ecuación de primer grado,

¿cuál es el valor de x? _______
f) Como ya tienes lo que vale x, este

valor lo sustituyes en la primera ecuación
para encontrar lo que vale y, ¿cuál es el
valor de y que resulta? _________
Consigna: Resuelve individualmente las siguientes ecuaciones simultáneas.
x+y=8 x + y = 59
x -y=2 x - y = 11
76
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen sistemas de ecuaciones lineales y

aprendan a resolverlos por medio del método de suma y resta.
Consigna: En coordinación con el Profesor resuelvan las siguientes ecuaciones

simultáneas por el método de suma y reta:
Observa que en la primera ecuación tienes el término -2y.
-3x - 2y = -2 Multiplica por 2 todos los términos de la segunda
(Por 2) 2x + y = 3 ecuación para tener +2y y poder eliminar esta incógnita.
Consigna: Individualmente resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
x + y = -1 8x + 12y = 52 2x + 4y = 10
3x - 2y = 12 2x - 6y = 76 2x - 2y = 10
2x - 4y = 2 2x + y = 8 2x + 3y = 6
2x + 2y = 44 x + 2y = 7 4x + 6y = 12
Consigna: Resuelve los siguientes problemas:

1.- 2 pelotas grandes y 3 medianas cuestan 2.- 1 bote grande y 1 bote chico contienen
$60. 1 pelota grande y 1 mediana cuestan 12 litros de agua. 3 botes grandes y 2 botes
$25. ¿Cuánto cuesta cada pelota? _______ chicos contienen 32 litros de agua. ¿Cuánto
contiene cada bote? ___________________
77
PLAN DE CLASE No. 3
Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se
puede resolver un problema, conozcan y usen el método de suma o resta para encontrar la
solución.
Consigna: Planteen el sistema de ecuaciones para resolver el siguiente problema.
1.- Encontrar dos números tales que, el triple del primero más el segundo es igual a 820. El
doble del primero menos el segundo es igual 340.
Consigna: Resolver por el método de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones.
a + b = 135 2m + 12n = -22

a - b = 59 8m - 12n = 32
x - y=-5 2a + b = 9
3x + 2y = 15 a - 2b = -8
Consigna: Resolver el siguiente problema:
1.- Para el día del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos.
Un equipo pagó $174 por 5 hamburguesas y 3 refrescos; otro equipo pagó $84 por 2
hamburguesas y 3 refrescos a los mismos precios que pagó el grupo A.
¿Cuánto les costó cada hamburguesa y cada refresco? ______________________________
78
PLAN DE CLASE No. 4
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de utilizar el método
de suma o resta, cuando los coeficientes de las incógnitas son diferentes.
Consigna: Organizados en parejas, planteen y resuelvan mediante un sistema de ecuaciones

lineales el siguiente problema:
1.- Diego y Claudia fueron a una tienda de discos

compactos. Diego fue al departamento de discos
de música y vio que todos estaban al mismo precio.
Claudia fue al departamento de películas y vio que
todas estaban al mismo precio. Diego pagó $240
por dos discos de música y una película; mientras
que Claudia pagó $255 por un disco de música y
dos películas. ¿Cuál es el precio unitario de
cada mercancía? __________________________
Consigna: Organizados en parejas, utilicen el método de suma o resta para resolver mediante
sistemas de ecuaciones lineales los siguientes problemas.
1.- Por cinco boletos para un concierto de 2.- A un baile asistieron 270 personas. Si
rock y tres boletos para un partido de fútbol los boletos de hombre costaban $100 y los
se pagaron $720 y por dos boletos para el de mujer $80 y se recaudaron $24 800 por
mismo concierto y seis para el mismo partido todas las entradas, cuántas mujeres y
de fútbol se pagaron $480 ¿Cuál es el valor cuántos hombres asistieron al baile?
del boleto para cada uno de los eventos? __ __________________
PLAN DE CLASE No. 5
Consigna: Resuelvan individualmente los siguientes PROBLEMAS ENLACE:

1.- Rodrigo tenía 2 bolsas de pelotitas rojas y 2.- Pedro vende tortas. Las de jamón a
4 bolsas de pelotitas azules que vació en un $12 y las de pollo a $18 cada una. En
frasco; en total eran 200. Jaime colocó en otro un día se vendieron 49 tortas y se
frasco 7 bolsas de pelotitas rojas y 3 bolsas de recaudaron $714. ¿Cuántas tortas se
pelotitas azules; en total eran 260. Todas las vendieron de cada clase? ……… (___)
bolsas de pelotitas azules tenían la misma
cantidad. ¿Con cuál sistema de ecuaciones se a) 19 de jamón y 30 de pollo.
resuelve este problema?.................... (___) b) 21 de jamón y 28 de pollo.
c) 28 de jamón y 21 de pollo.
a) 2x + 4y = 460 b) 7x + 3y = 260 d) 30 de jamón y 19 de pollo.
7x + 3y = 460 10x = 260
c) 2x + 4x = 200 d) 2x + 4y = 200
6x = 200 7x + 3y = 260
79
PLAN DE CLASE No. 6
Intenciones didácticas: Que los alumnos, con el método adecuado, resuelvan problemas.
1.- La suma de dos números es 195. Si el doble del primer número menos el segundo es 60,
¿cuáles son esos números? ____________________
Sistema:
x + y = 195
2x - y = 60
2.- Dos hermanos ganan juntos $7 500.00 al mes. ¿Cuánto gana cada quien si uno de ellos
recibe $1 800.00 más que el otro? _____________________
a + b = 7 500 b = a + 1 800
Sistema
a + b = 7 500
- a + b = 1 800
PLAN DE CLASE No. 7
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan, problemas que impliquen plantear un
sistema de ecuaciones.
Consigna: Planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas siguientes y
resuélvanlos utilizando el método algebraico.
1.- La suma de dos números es 72 y su diferencia es 48. ¿Cuáles son dichos números?
2.- En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos
vendidos fueron el triple de los medianos, ¿cuántos se vendieron de cada uno?
3.- Patricia compró 10 estampillas de correos, unas de $3 y otras de $1. Si pagó $18 en
total, ¿cuántas de cada una compró?
80
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 2: Representación gráfica un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes

enteros.
Intención didáctica: Que los alumnos ubiquen en el plano cartesiano las rectas que
representan a un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2 y reconozcan en las coordenadas del
punto de intersección, la solución del mismo.
Consigna: Integrados en equipos, resuelvan el siguiente problema.
1.- Hallar dos números cuya suma sea 12 y su diferencia 2.
Consigna: Tabulen cada una de las ecuaciones con las que resolvieron el problema
anterior, dándole valores arbitrarios a x para encontrar lo que vale y, y elaboren la gráfica de
cada ecuación en el plano cartesiano de la derecha.
Primera ecuación y
x + y = 12
x y Si x vale 1
1 x + y = 12
2 1 + y = 12
y = 12 - 1
3 y = 11
4
x
Segunda ecuación
x-y=2
x y Si x vale 1
1 x-y=2
2 1-y=2
-y=2-1
3 -y=1
4 y = -1
a) ¿Cuáles son las coordenadas del punto donde se cruzan las dos rectas? (___, ____)
b) Quiere decir que en las ecuaciones x vale ___, y y vale ___.
c) ¿Qué relación encuentras entre las coordenadas del punto de intersección y los valores
de x y de y encontrados en la consigna anterior cuando resolviste las ecuaciones? ______
__________________________________________________________________________
81
PLAN DE CLASE No. 2
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, empleando el método gráfico.
Consigna: Resuelvan el siguiente sistema de ecuaciones utilizando el método gráfico.
2x - y = 3 y
x + y = 12
Primera ecuación
2x - y = 3
x y
1
2
x
Segunda ecuación
x + y = 12
x y
1
2
PLAN DE CLASE No. 3
Intención didáctica: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, empleando el método gráfico.
Consigna: Resuelvan el siguiente sistema de ecuaciones utilizando el método gráfico, para

ello elabora la gráfica en una hoja de cuadrícula de tu cuaderno.
1.- Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el
perímetro del terreno rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, ¿Cuánto
miden los lados de cada terreno?
x
3x 3x
y
2y
82
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 3: Construcción de figuras simétricas respecto de un eje, análisis y explicitación

de las propiedades que se conservan en figuras como: triángulos isósceles y equiláteros,
rombos, cuadrados y rectángulos.
Consigna: Completen el trazo de las siguientes figuras, considerando que la recta m es el

eje de simetría de cada una de ellas, contesten las preguntas y comenten sus respuestas.
m
a) ¿Qué observan acerca de los ángulos y los lados de la figura original y su simétrica?
____________________________________________________
b) ¿y con respecto a su forma? _________________________________________
PLAN DE CLASE No. 2
Consigna: Individualmente, tracen con escuadra o compás la figura simétrica

correspondiente a cada una de las ya trazadas, para ello consideren la línea q como eje de
simetría. Al terminar respondan las preguntas.
q
a) ¿Qué elementos de la figura simétrica con respecto de la original se conservan?

_________________________________________________________________________
b) ¿Cuáles cambian? ________________________________________________________
83
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 4: Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el

área de sectores circulares y de la corona.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los
conocimientos sobre medidas y relaciones entre ángulos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los problemas siguientes:
1.- A partir de los datos que se presentan en la

figura, calcular la medida del <A, sabiendo que
“O” es el centro de la circunferencia.
Ángulo A = ___________
PLAN DE CLASE No. 2

Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos de cómo obtener el
área del círculo, para calcular áreas de coronas circulares.
Consigna: Resuelvan el siguiente problema.
1.- La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D

están alineados y O es el centro de todos los círculos. La distancia del punto O al punto A es
de 20 cm y las distancias entre los demás puntos es de 10 cm. Con estos datos calculen:
a) El área del círculo central: ___________

b) El área del sector AB: _______________
c) El área del sector BC: _______________
d) El área del sector CD: _______________
84
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 5: Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales asociadas a diversos

fenómenos.
Intención didáctica: Que los alumnos interpreten gráficas lineales asociadas a diversos
fenómenos y describan la información contenida en las mismas.
Consigna: Individualmente analicen la información en cada una de las siguientes gráficas y

contesten las preguntas en cada caso.
a) Consumo de gasolina de un automóvil.

y 1.- ¿Cuántos kilómetros recorre el auto con 6
litros de gasolina? _____________
litros
2.- ¿Cuántos litros gasta al recorrer 75
kilómetros de distancia? _____________
6 3.- ¿Cuántos kilómetros recorre el auto, por

cada litro? _____________
4
4.- ¿Cuántos litros de gasolina requiere para
2 recorrer 120 km? ____________
5.- Tacha con una cruz al paréntesis de la

x expresión que corresponde a la gráfica:
15 45 75 105
Kilómetros (__) y = 15x (__) y = 10x + 5 (__) y = 15
PLAN DE CLASE No. 2
Consigna: Individualmente analicen la información en la siguiente situación;
1.- Antonio tiene la costumbre de salir a pasear de lunes a viernes en bicicleta a una
velocidad promedio. La semana pasada registró los siguientes datos:
El lunes recorrió 3 km en 5 min; del martes al jueves recorrió 6 km en 10 min y el viernes
tardo 20 minutos recorrer 12 kilómetros.
a) Tracen en una hoja de cuadrícula la gráfica cartesiana que le corresponde.
b) ¿Cuántos kilómetros recorre cada 5 minutos? ____________
c) ¿Cuántos kilómetros recorrió en los cinco días? ____________
d) ¿Cuál es la distancia promedio que Antonio recorre de lunes a viernes? __________
e) ¿Cuál es la velocidad promedio a la que Antonio pasea en bicicleta?_____________
f) Considerando la misma velocidad, ¿cuántas horas le llevará recorrer 120 km?_________
g) ¿Esta situación hace referencia a una relación proporcional? Si No

¿Por qué?_________________________________________________________________
85
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 6: Análisis de los efectos al cambiar los parámetros de la función y = mx + b, en

la gráfica correspondiente.
Intenciones didácticas: Que los alumnos anticipen la inclinación y la posición de las rectas
que se obtienen al variar el valor de b y mantener constante la pendiente.
Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes

funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.
Se llaman
funciones,
y = 2x + 1 y = 2x - 1 y = 2x + 3 y = 2x + 2
porque por cada
valor que le
TABULACIONES Tabular es GRÁFICA demos a x, le
darle valores corresponde un
y = 2x + 1 arbitrarios a x. y valor a y.
x y
1
2
y = 2x - 1
x y
1
2 x
y = 2x + 3
x y
y = 2x + 2
x y
a) Digan la relación que hay entre las gráficas y sus expresiones algebraicas: ___________
__________________________________________________________________________
b) Con base en lo realizado, anticipen cómo sería la línea de la función y = 2x - 4

__________________________________________________________________________
c) Describan cómo sería la línea de la función y = 2x

__________________________________________________________________________
86
PLAN DE CLASE No. 2
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen la relación que existe entre las gráficas y
las expresiones algebraicas de funciones lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el
valor de m mientras b permanece constante.
Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes

funciones. Posteriormente contesten lo que se pide.
y=x+1 y = 2x + 1 y = 4x + 1 y = 3x + 1
TABULACIONES GRÁFICA
y=x+1 y
x y
1
2
y = 2x + 1
x y
1
2
y = 4x + 1
x y
y = 3x + 1
x y
a) ¿Cuáles son los valores de m, en cada una de las expresiones algebraicas o funciones?
___, ___, ___, y ___.
b) ¿Qué relación hay entre las gráficas y las expresiones algebraicas?

__________________________________________________________________________
c) ¿Cómo identificas las diferencias entre las expresiones algebraicas en las gráficas?
__________________________________________________________________________
87
PLAN DE CLASE No. 1
Contenido 7: Comparación de la gráfica de dos distribuciones (frecuencial y teórica) al

realizar muchas veces un experimento aleatorio.
Intención didáctica: Que el alumno compare los resultados de un evento aleatorio con
resultados teóricos.
Consigna: Reunidos en equipos de 2, realicen lo que se les indica en cada caso.
1.- Analicen la primera gráfica que se les presenta.

2.- Efectúen el experimento que se les indica enseguida sobre lanzar 50 veces al aire una
moneda y registren los resultados en la tabla, elaboren la gráfica que corresponda a la tabla
y contesten las preguntas.
GRÁFICA DE PROBABILIDAD TEÓRICA
PROBABILIDAD FRECUENCIAL
LANZAMIENTOS ÁGUILAS SELLOS

10
20
30
40
50
TOTAL
3.- Construyan la gráfica que representa los resultados de los 50 lanzamientos que
realizaron.
GRÁFICA DE PROBABILIDAD FRECUENCIAL
a) ¿Hay semejanza entre la primera

gráfica y la que ustedes elaboraron?____
b) ¿Porqué?_______________________
_________________________________
b) ¿A qué conclusión pueden llegar?____
_________________________________
88

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CUADERNO DE TRABAJO DE MATEMÁTICAS

PARA EL ALUMNO DE SECUNDARIA

Nombre del alumno: ________________________________________________

Escuela Secundaria: ________________________________________________

PLANES DE CLASE: Grado, bloque, ejes, contenidos, intenciones

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 1: Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.

Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

1.- Contesten las siguientes cuestiones, y enseguida completen la tabla de multiplicar.

a) ¿Cuáles son los resultados de las multiplicaciones (x) +1 +4 -3 -2.3 -2.5

c) Siempre que se multiplican dos números de distinto -1 -4 +3

(-5)(-6) = ____ (+1)(+2) = ____ (-6)(-6) = ____ (-8.5)(+5) =____

-11 x 0 = ____ (+7)(-1) = ____ (-5)(+4)(-8) = ____ -2 x -3 =

Consigna: Contesta lo siguiente.

Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

b) Siempre que se dividen dos números del mismo 0

42 ÷ 2 = _____ 125 ÷ (-5) = _____ 432 ÷ (-3) = _____ (-78) ÷ 2 = _____

PLAN DE CLASE No. 3

(+9)(+7) = _____ (____) ÷ (+7) = 21 (____)(+3) = +24

(____) ÷ (+3) = -5 (____) ÷ (-6) = -30 (-30) ÷ (____) = ____

(-2)(___) = -8 (-8) ÷ (-2) = _____ (-8.2)(___) = _____

(____) ÷ (-1) = -8.2 (-7)(___) = _____ (-7) ÷ (____) = -7

Consigna: Resuelve los siguientes problemas.

a) Pensé un número. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero.

PLAN DE CLASE No. 1

Contenido 2: Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y

Consigna: Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema.

1.- PROBLEMA ENLACE: ¿Cuál es el resultado de multiplicar 3³ x 3²? _____

b) ¿Cómo se expresa con factores cada una de las potencias? 3³ = __ x __ x __ 3² = __ x __

c) Entonces, 3³ x 3² = __ x __ x __ x __ x __ d) ¿Cuántas veces se toma como factor el 3? ____

f) En forma simplificada la operación es igual a: 3³ x 3² = ____

Consigna: Escribe en forma simplificada cada una de las siguientes operaciones.

4³ x 4² = _____ 2² x 2³ = ____ 10³ x 10² = ____ 5³ x 5² = ____ 7³ x 7³ = ____

4² x 4² = _____ 4 x 4² = ____ 3 4 x 3 4 = ____ 3² x 3³ = ____ 105 x 10 8 =

2 8 x 2 3 = ____ 4 3 x 4 7 = _____ 7 7 x 7 8 = ____ 10 4 x 10 5 = ____ 2 10 x 2 9 =

Consigna: Completa la siguiente tabla de multiplicar.

Consigna: Contesta las siguientes preguntas.

a) La expresión 103 x 10 5 = 10 8 , ¿es falsa o verdadera? _____________ ¿Por qué? ____________

b) Si 2³ x 2² x 2 4 = 2 n , ¿cuál es el valor de n? ______

c) Yo hice la siguiente operación: 2³ x 2² = 32 ¿Es correcto mi resultado? ______

d) ¿Cuál es el resultado final de la operación 2³ x 2³? _______

¿Cuál es la regla? __________________________________________________________________

Consigna: Encuentra el resultado de las siguientes expresiones y exprésalo en forma exponencial.

(2²) 4 = _____ ( 2²)³ = _____ ( 2 1 ) 4 = _____ ( 2 5 )² = _____ ( 5² )² = _____

( 4³ )4 = _____ ( 3 5 ) 2 = _____ ( 10² )³ = _____ ( x² y 6 ) 5 = _______ ( 7 )³ = _____

PLAN DE CLASE No. 3

¿Cuál es el resultado de operar 3 4 ?

Consigna: Encuentra el resultado de las siguientes expresiones.

Consigna: Resuelve individualmente el siguiente PROBLEMA ENLACE:

¿Cuál es el resultado de operar 3 4 ?... (___) a) 2 b) 6 c) 9 d) 1

PLAN DE CLASE No. 1

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

d) ¿Cuáles otros ángulos mide lo mismo que el ángulo c?

Los ángulos _____, _____ y _____

e) ¿Cómo se les llama a las ángulos c y d? __________________________

f) ¿Cuáles parejas de ángulos son opuestos por el vértice? ____________________________

Consigna: Resuelve el siguiente PROBLEMA ENLACE:

a) 75° b) 100° c) 105° d) 115° x = ____ y = ____ z = ____

1.- El profesor dibujó en el pizarrón la 2.- En la siguiente recta, m y n son paralelas, el

Encuentra la medida de los siguientes ángulos:

(-5)(-6) = (+1)(+2) = (-6)(-6) = (-8.5)(+5) =

-11 x 0 = (+7)(-1) = (-5)(+4)(-8) = -2 x -3 =

42 ÷ 2 = ___ 125 ÷ (-5) = _ 432 ÷ (-3) = _ (-78) ÷ 2 = ___

(+9)(+7) = _ () ÷ (+7) = 21 ()(+3) = +24

() ÷ (+3) = -5 () ÷ (-6) = -30 (-30) ÷ () =

(-2)(_) = -8 (-8) ÷ (-2) = _ (-8.2)(_) = _____

(__) ÷ (-1) = -8.2 (-7)(_) = _ (-7) ÷ () = -7

b) ¿Cómo se expresa con factores cada una de las potencias? 3³ = x x 3² = x __

c) Entonces, 3³ x 3² = x x x x d) ¿Cuántas veces se toma como factor el 3? __

4³ x 4² = _ 2² x 2³ = 10³ x 10² = 5³ x 5² = 7³ x 7³ =

4² x 4² = _ 4 x 4² = 3 4 x 3 4 = 3² x 3³ = 105 x 10 8 =

2 8 x 2 3 = __ 4 3 x 4 7 = _ 7 7 x 7 8 = 10 4 x 10 5 = __ 2 10 x 2 9 =

a) La expresión 103 x 10 5 = 10 8 , ¿es falsa o verdadera? _ ¿Por qué?

(2²) 4 = ___ ( 2²)³ = _ ( 2 1 ) 4 = _ ( 2 5 )² = _ ( 5² )² = ___

( 4³ )4 = ___ ( 3 5 ) 2 = _ ( 10² )³ = _ ( x² y 6 ) 5 = _ ( 7 )³ = _

Los ángulos ___, _ y ___

a) 75° b) 100° c) 105° d) 115° x = y = z =

¿Cuánto mide el ángulo B y cuánto el ángulo C? ..(_) x = ____