Discusión

1
Discusión
A partir de los hallazgos encontrados, se reconoce la hipótesis alternativa
general que establece que existe relación de dependencia entre las variables cualitativas
de inteligencia emocional, felicidad y depresión en estudiantes universitarios
ecuatorianos. El propósito de describir los datos sociodemográficos, pretendía estudiar
las características poblacionales de la muestra frente a las variables de estudio, lo que
dio como resultado mayor participación por parte del sexo femenino con 173 mujeres
frente al sexo masculino con 105 participantes, correspondiente a estudiantes desde
primero hasta décimo ciclo, así mismo la prevalencia en cuanto al estado civil fue de un
62% solteros. Estos hallazgos guardan relación con lo hallado por Sánchez et al. (2020)
en el cual primo la participación de 350 estudiantes universitarios españoles de los
cuales 208 fueron mujeres y 142 hombres, de todos los ciclos respectivamente y
solteros, lo que sugiere la existencia de mayor población femenina en las universidades,
siendo un porcentaje importante solteros.
Por otro lado, la intensión de describir los niveles y medidas de tendencia
central, demostraron que las puntuaciones de la media, mediana y moda son superiores
con relación a la variable felicidad, precedida de una puntuación media en inteligencia
emocional y un valor bajo en depresión. Estos resultados son similares a las
investigaciones de Barrera et al. (2019); Fernández y Cabello (2021) que comparan las
medidas de tendencia central en relación con la inteligencia emocional y obtienen
puntuaciones medias. En cambio, Sánchez et al. (2020) en las puntuaciones medias,
desviaciones estándar y índices de correlaciones entre variables obtuvo como resultado
una asociación significativamente negativa con la sintomatología depresiva.
Por otra parte, esta investigación también buscaba estimar las diferencias entre
inteligencia emocional, felicidad y depresión con las variables relacionadas al sexo,

2
estado civil, así como también ciclo académico. En concreto, estos resultados sugieren
la existencia de diferencias estadísticamente significativas con relación a la depresión y
sexo, siendo que las mujeres prestaron elevados niveles de depresión en comparación
con los hombres, lo que concuerda con lo hallado por Montero et al. (2022); Ayala et al.
(2021);Montenegro (2020) que de acuerdo a sus investigaciones refieren que existe
prevalencia de depresión en el sexo femenino en contraste con el sexo masculino,
siendo que en estos estudios en referencia con los reactivos aplicados eran las mujeres
las que presentaban mayores síntomas depresivos. En cambio, en relación con el estado
civil, los resultados de este estudio demostraron que no existen diferencias significativas
entre variables. En tanto a las diferencias entre las variables psicológicas (inteligencia
emocional, felicidad y depresión) con el ciclo académico cursado, los resultados indican
que solo existe diferencias entre el ciclo académico y la depresión, asumiendo
homogeneidad entre varianzas. Por el contrario, León et al. (2020) en su investigación
en cuanto a las diferencias en función al ciclo de estudios, no encontró diferencias
estadísticamente significativas entre los alumnos del primer, tercer y quinto ciclo en
ninguna de las variables estudiadas, el cual refiere que el avance en el ciclo académico
universitario no está relacionado al desarrollo espontáneo de estas variables.
Así mismo, se halló que existe una asociación baja entre felicidad y depresión,
de igual manera existe una asociación baja entre inteligencia emocional y depresión, sin
embargo, no se evidenció una relación significativa entre felicidad e inteligencia
emocional. No obstante, Pulido y Herrera (2018); Millán (2020) mencionan que las
variables (inteligencia emocional-felicidad) están estrechamente relacionadas, a medida
que ascienden los niveles de felicidad, ya que la inteligencia emocional guarda relación
directa con los estados emocionales como la felicidad, siendo directamente
proporcionales, en el cual los componentes de la inteligencia emocional influyen en el

3
bienestar individual, emocional y social, del mismo modo aquellos sujetos en los cuales
exista un desajuste en los estados emocionales, son propensos a desarrollar patologías
tales como la depresión. Del mismo modo, la investigación de Jiménez et al. (2022)
concerta con el resultado de nuestro estudio ya que señala que un elevado índice de
inteligencia emocional aumenta la probabilidad de presentar sentimientos de
satisfacción y personalidad, al mismo tiempo que incrementa la capacidad de cada
individuo de manipular emociones que si no se desarrollan de manera adecuada,
fomentarían la aparición de síntomas depresivos, mediante la asimilación.
Con todo, los hallazgos más relevantes del presente trabajo, permiten concluir
que existen porcentajes altos de inteligencia emocional y felicidad, entre ambos sexos,
sin embargo, hay que considerar la prevalencia del sexo femenino en la variable
depresión, lo que permite discernir que es fundamental promover estrategias que
permitan que los estudiantes desarrollen habilidades óptimas, encaminadas a la futura
práctica profesional, mediante cursos implementados en facultades y en centros de
servicios sociales para que los estudiantes y profesionales adquieran mecanismos de
afrontamiento más eficaces que aumenten su felicidad y calidad de vida.
Limitaciones
Entre las diferentes limitaciones de este estudio, se destaca la feminización de la
muestra, lo cual dificulto la generalización de resultados, así como también la aplicación
de autoinformes a los participantes, siendo que esto aumenta la sensibilidad a sesgos en
las diferentes respuestas proporcionadas, influyendo factores tales como fatiga y
deseabilidad social. Es importante destacar que es fundamental reconocer la importancia
de la competencia emocional en el sistema de educación superior, lamentablemente
existe un vacío en las investigaciones, así como también en el entrenamiento de
habilidades de los estudiantes que serían claves en el desarrollo personal y profesional.

4
Líneas Futuras
En consecuencia de lo mencionado anteriormente es indispensable que se
consideren líneas futuras y propuestas de mejora centradas en desarrollar habilidades
enfocadas en la inteligencia emocional, como una materia más en el currículo formativo
de los futuros profesionales de las diferentes universidades del país, permitiendo una
vinculación directa entre la formación y las necesidades personales de los estudiantes,
así como también investigar con qué herramientas de inteligencia emocional ingresan
los estudiantes a los primeros ciclos de las diferentes facultades, para que el ente
regulador universitario promueva actividades que permitan que los jóvenes desarrollen
capacidades que regulen sus emociones, mismas que después determinarán el
funcionamiento autónomo de la práctica profesional futura. Así como también
desarrollar instrumentos de evaluación adaptados al contexto latinoamericano actual ya
que la brecha cultural y generacional repercutiría en investigaciones con cierto
porcentaje desleal al modelo teórico científico.
Bibliografía
5
Ayala, N., Duré, M., Urizar, C., Insaurralde, A., Castaldelli, J., Ventriglio, A y Torales,
J. (2021). Emotional intelligence associated with levels of anxiety and
depression in medical students of a public University. Scielo.
Barrera-Gálvez, R, Solano-Pérez, CT, Arias-Rico, J, Jaramillo-Morales y OA, Jiménez-
Sánchez, RC. La inteligencia emocional en estudiantes universitarios.
Educación y Salud Boletín Científico de Ciencias de la Salud del ICSa.
Fernández, P y Cabello, R. (2021). La inteligencia emocional como fundamento de la
educación emocional. Revista Internacional de Educación Emocional y
Bienestar.
Jiménez, A., Barrera, U., Konstanze, S y Montoya, I. (2022). Factores emocionales que
median la relación entre inteligencia emocional y problemas psicológicos en
adultos emergentes. Psicología Conductual,
León, A., Aliaga, J y Peña, B. (2020). Empatía, inteligencia emocional y tolerancia a la
diversidad en estudiantes de educación de una universidad pública peruana.
Revista de Investigación en Psicología.
Millán-Franco, M. O. (2020). Inteligencia emocional y felicidad subjetiva en estudiantes
de Trabajo Social. Alternativas. Cuadernos de Trabajo Social
Montenegro, J. (2020). La inteligencia emocional y su efecto protector ante la ansiedad,
depresión y el estrés académico en estudiantes universitarios. Revista Tzhoecoe.
Montero, B., López, J., y Higareda, J. (2022). Inteligencia emocional, ansiedad y
depresión en estudiantes universitarios durante la pandemia por covid-19.
Ciudad de México.
Pulido, F y Herrera, F. (2018). Predictors of anxiety, happiness and emotional
intelligence in a multicultural context. UCU, 195-204.

6
Rodríguez de Ávila, U., Amaya, A y Argota, A. (2011). Inteligencia emocional y
ansiedad en estudiantes universitarios. Barranquilla, Colombia.
Sánchez, N., Rey, L., Extremera, N y Chang, O. (2020). Más allá del papel de los
recursos personales positivos en el bienestar de estudiantes universitarios
españoles: ¿importa la inteligencia emocional? Know and share psychology.

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A partir de los hallazgos encontrados, se reconoce la hipótesis alternativa

de inteligencia emocional, felicidad y depresión en estudiantes universitarios

ecuatorianos. El propósito de describir los datos sociodemográficos, pretendía estudiar

las características poblacionales de la muestra frente a las variables de estudio, lo que

frente al sexo masculino con 105 participantes, correspondiente a estudiantes desde

en el cual primo la participación de 350 estudiantes universitarios españoles de los

solteros, lo que sugiere la existencia de mayor población femenina en las universidades,

siendo un porcentaje importante solteros.

Por otro lado, la intensión de describir los niveles y medidas de tendencia

con relación a la variable felicidad, precedida de una puntuación media en inteligencia

emocional y un valor bajo en depresión. Estos resultados son similares a las

medidas de tendencia central en relación con la inteligencia emocional y obtienen

puntuaciones medias. En cambio, Sánchez et al. (2020) en las puntuaciones medias,

desviaciones estándar y índices de correlaciones entre variables obtuvo como resultado

una asociación significativamente negativa con la sintomatología depresiva.

inteligencia emocional, felicidad y depresión con las variables relacionadas al sexo,

la existencia de diferencias estadísticamente significativas con relación a la depresión y

(2021);Montenegro (2020) que de acuerdo a sus investigaciones refieren que existe

prevalencia de depresión en el sexo femenino en contraste con el sexo masculino,

que solo existe diferencias entre el ciclo académico y la depresión, asumiendo

homogeneidad entre varianzas. Por el contrario, León et al. (2020) en su investigación

en cuanto a las diferencias en función al ciclo de estudios, no encontró diferencias

universitario no está relacionado al desarrollo espontáneo de estas variables.

embargo, no se evidenció una relación significativa entre felicidad e inteligencia

variables (inteligencia emocional-felicidad) están estrechamente relacionadas, a medida

directa con los estados emocionales como la felicidad, siendo directamente

proporcionales, en el cual los componentes de la inteligencia emocional influyen en el

exista un desajuste en los estados emocionales, son propensos a desarrollar patologías

inteligencia emocional aumenta la probabilidad de presentar sentimientos de

satisfacción y personalidad, al mismo tiempo que incrementa la capacidad de cada

individuo de manipular emociones que si no se desarrollan de manera adecuada,

fomentarían la aparición de síntomas depresivos, mediante la asimilación.

depresión, lo que permite discernir que es fundamental promover estrategias que

permitan que los estudiantes desarrollen habilidades óptimas, encaminadas a la futura

práctica profesional, mediante cursos implementados en facultades y en centros de

servicios sociales para que los estudiantes y profesionales adquieran mecanismos de

afrontamiento más eficaces que aumenten su felicidad y calidad de vida.

Entre las diferentes limitaciones de este estudio, se destaca la feminización de la

muestra, lo cual dificulto la generalización de resultados, así como también la aplicación

de autoinformes a los participantes, siendo que esto aumenta la sensibilidad a sesgos en

las diferentes respuestas proporcionadas, influyendo factores tales como fatiga y

deseabilidad social. Es importante destacar que es fundamental reconocer la importancia

de la competencia emocional en el sistema de educación superior, lamentablemente

existe un vacío en las investigaciones, así como también en el entrenamiento de

habilidades de los estudiantes que serían claves en el desarrollo personal y profesional.

En consecuencia de lo mencionado anteriormente es indispensable que se

consideren líneas futuras y propuestas de mejora centradas en desarrollar habilidades

enfocadas en la inteligencia emocional, como una materia más en el currículo formativo

vinculación directa entre la formación y las necesidades personales de los estudiantes,

capacidades que regulen sus emociones, mismas que después determinarán el

funcionamiento autónomo de la práctica profesional futura. Así como también

desarrollar instrumentos de evaluación adaptados al contexto latinoamericano actual ya

que la brecha cultural y generacional repercutiría en investigaciones con cierto

porcentaje desleal al modelo teórico científico.

J. (2021). Emotional intelligence associated with levels of anxiety and

depression in medical students of a public University. Scielo.

Barrera-Gálvez, R, Solano-Pérez, CT, Arias-Rico, J, Jaramillo-Morales y OA, Jiménez-

Sánchez, RC. La inteligencia emocional en estudiantes universitarios.

Educación y Salud Boletín Científico de Ciencias de la Salud del ICSa.