2021 Tics Docentes

CAPACITACIÓN DOCENTE PARA FORTALECER LAS HABILIDADES TIC 1
La Capacitación Docente, un Componente Pedagógico para Fortalecer las Habilidades TIC
en los Docentes de la I.E.R.D. Murca del Municipio de Gachalá Cundinamarca
Andrés Aguilera Martínez
Trabajo de Grado Presentado para Optar al Título de
Profesional en Licenciatura informática Educativa
Asesor:
Jorge Eduardo Santos Moreno
Universidad Santo Tomás
Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia
Licenciatura en Informática Educativa
Bogotá
2021
Resumen
El resultado del presente trabajo fue el diseño de una estrategia de capacitación docente
enfocada al uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) como apoyo a
las prácticas de aula de la Institución Educativa Rural Departamental (I.E.R.D.) Murca del
municipio de Gachalá – Cundinamarca. Obteniendo como aporte principal, una serie de recursos
TIC de microaprendizaje que se denominaron Cápsulas Informativas Digitales (CID) Las cuales
son recursos de corta duración diseñados en alguna herramienta tecnológica y brindan ideas claras
sobre un tema particular, con información sencilla de entender y dirigida a un público particular,
en este caso se convirtieron en un material de apoyo para las clases orientadas por la población
participante, la cual estuvo conformada por 8 docentes de 1° a 5° grado de esta institución
educativa, y fueron ellos quienes tuvieron la idea de diseñar y desarrollar este conjunto de
cápsulas entre las cuales se destacan, recursos en la plataforma educativa educaplay,
videotutoriales, y presentaciones en powtoon, para poner en práctica lo aprendido durante la
capacitación recibida y fortalecer sus prácticas educativas de manera innovadora. Este tipo de
recursos está enmarcado dentro de la estrategia del micro aprendizaje, y según Cajal (2020) se
deben establecer elementos como: una organización de los datos, fuentes confiables de donde se
obtiene la información, una clasificación de los temas a tratar y una difusión adecuada de acuerdo
con el contexto.
El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo con un diseño narrativo. Se recolectó
información inicial por medio de una caracterización del establecimiento educativo, matriz
DOFA y algunos informes pedagógicos para conocer el contexto, y luego por medio de
sistematizaciones y entrevistas semi estructuradas, se pudo conocer la experiencia de todos los
docentes en cuanto a al desarrollo de los talleres de formación, la adaptación de secuencias
didácticas a las necesidades del contexto, el diseño y aplicación de las CID, como herramienta de
apoyo en el aula.
Los resultados del análisis de la información señalaron que en general los docentes poseen
una actitud positiva hacia el uso de las TIC como herramienta pedagógica, creen que es una
oportunidad para mejorar y actualizar sus habilidades, notan que sus estudiantes se involucran en
mayor medida en sus clases cuando se utilizan dichas herramientas y que aún existen dificultades
para la implementación de herramientas TIC en el aula debido a la falta de infraestructura y/o
equipos.
Palabras clave: Capacitación docente, Cápsulas Educativas Digitales, Herramientas
pedagógicas, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Abstract
The result of this work was the design of a teacher training strategy focused on the use of
Technology of Information and Comunications (TIC) to support classroom practices at the Murca
Rural Departmental Educational Institution of the municipality (I.E.R.D.) of Gachalá -
Cundinamarca. Obtaining as main contribution, a series of TIC microlearning resources that were
called Digital Information Capsules (CID) which are short-term resources designed in some
technological tool and provide clear ideas on a particular topic, with simple information on
understand and aimed at a particular audience, in this case they became a support material for the
classes directed by the participating population, which was made up of 8 teachers from 1st to 5th
grade of this educational institution, and it was they who They had the idea of designing and
developing this set of capsules, among which stand out, resources on the educaplay educational
platform, video tutorials, and powtoon presentations, to put into practice what they learned during
the training received and strengthen their educational practices in an innovative way. This type of
resources is framed within the micro-learning strategy, and according to Cajal (2020) elements
such as: an organization of the data, reliable sources from where the information is obtained, a
classification of the topics should be established. to be treated and an adequate diffusion according
to the context.
The study is framed in a qualitative approach with a narrative design. Initial information
was collected through a characterization of the educational establishment, SWOT matrix and some
pedagogical reports to know the context, and then through systematization and semi-structured
interviews, it was possible to know the experience of all teachers regarding the development of the
training workshops, the adaptation of teaching sequences to the needs of the context, the design
and application of the CID, as a support tool in the classroom.
The results of the information analysis indicated that in general teachers have a positive
attitude towards the use of TIC as a pedagogical tool, they believe that it is an opportunity to
improve and update their skills, they note that their students are more involved in their skills.
classes when using these tools and that there are still difficulties for the implementation of TIC
tools in the classroom due to the lack of infrastructure and / or equipment.
Keywords: Teacher training, Digital Educational Capsules, Pedagogical tools, Technology
of Information and Communications.

Contenido
1. Introducción ...................................................................................................................... 8
2. Problema de Investigación .............................................................................................. 10
3. Justificación .................................................................................................................... 12
4. Objetivos ......................................................................................................................... 14
Objetivo general .......................................................................................................... 14
Objetivos específicos ................................................................................................... 14
5. Antecedentes de la investigación .................................................................................... 15
Ámbito Internacional ................................................................................................... 15
Ámbito Nacional ......................................................................................................... 17
6. Marco teórico .................................................................................................................. 20
Capacitación docente ................................................................................................... 20
Competencias TIC desarrollo docente......................................................................... 22
Las Tic En El Aula ...................................................................................................... 24
Capsulas Informativas Digitales .................................................................................. 28
7. Diseño Metodológico ...................................................................................................... 31
Enfoque ....................................................................................................................... 31
Tipo de investigación .................................................................................................. 31
Población ..................................................................................................................... 32
Estrategias de recolección de la información .............................................................. 32
Técnica e instrumentos de recolección de datos aplicados antes de la intervención... 32
Caracterización del establecimiento educativo ........................................................... 32
Informe pedagógico ..................................................................................................... 32

Matriz DOFA. ............................................................................................................. 33
Encuesta ....................................................................................................................... 33
Instrumentos de recolección de datos aplicados después de la intervención: ............. 33

Entrevista .............................................................................................................................. 33
Sistematización ..................................................................................................................... 34
Procedimiento .............................................................................................................. 34
8. Resultados ....................................................................................................................... 35
Análisis cuantitativos .................................................................................................. 35
Análisis cualitativos .................................................................................................... 39
Secuencias didácticas .................................................................................................. 42
Talleres de capacitación docente. ................................................................................ 44
CID .............................................................................................................................. 45
9. Conclusiones ................................................................................................................... 46
10. Referencias ...................................................................................................................... 48
11. Anexos ............................................................................................................................ 58
Lista de Anexos
Anexo 1 Caracterización Del Establecimiento Educativo ............................................................ 58
Anexo 2 Informes Pedagógicos .................................................................................................... 49
Anexo 3 DOFA ............................................................................................................................. 51
Anexo 4 Talleres ........................................................................................................................... 52
Anexo 5 Encuesta ......................................................................................................................... 64
Anexo 6 Transcripciones .............................................................................................................. 65
Anexo 7 Secuencias Didácticas. ................................................................................................... 77

1. Introducción
El docente, es uno de los ejes en la educación, y en la actualidad, con el uso de las TIC
tiene la posibilidad de transformar la práctica educativa en el contexto de las sociedades del
conocimiento (Coscollola, 2010). Partiendo del enunciado anterior, en algunos establecimientos
educativos se busca una transición hacia la pedagogía crítica, expuesta por Bravo (2008), donde
los actores reflexionen sobre por qué se debe enseñar y aprender determinados contenidos, y
que incidencias trae esto, y cómo se debe desarrollar dicho proceso, transformando a la escuela
en un lugar donde se afianzan conocimientos útiles en el mundo moderno, lo que implica un
manejo de la tecnología y la capacidad de adaptarse con relativa facilidad a sus cambios.
Este trabajo de grado tuvo como propósito, brindar capacitación docente enfocada al uso
de la TIC como apoyo a las prácticas de aula, que le permitió a los docentes utilizar los recursos
tecnológicos con que cuenta la Institución. Se trabajó por medio de talleres de formación TIC
ofrecidos a los docentes de básica primaria, utilizando las herramientas acordes al contexto y a
las necesidades de sus estudiantes.
El objetivo general fue diseñar una estrategia de capacitación docente enfocada al uso de
las TIC como apoyo a las prácticas de aula, empleando un tipo de investigación cualitativo, ya
que se fundamenta en las necesidades del contexto educativo. Para lo cual se utilizaron
diferentes instrumentos para la recolección de la información como: encuestas, entrevistas,
informes de acompañamiento, matriz DOFA y caracterización de la institución educativa.
Basado en lo anterior, el proyecto se realizó en las siguientes etapas: Etapa I: Encuesta a
los docentes involucrados y explicación del propósito de esta. Además, por medio de
observaciones en los acompañamientos de aula y anotaciones en los informes de
acompañamiento, se recopiló información de la institución y los docentes, se generó una matriz

DOFA y la caracterización de la institución educativa. Etapa II: Diseño y desarrollo de talleres
a docentes, en los cuales nace la iniciativa por parte de ellos, de conocer herramientas para el
desarrollo de lo que se conoce en la investigación como CID, las cuales son insumos que
integran el uso de las TIC con el diseño de recursos digitales educativos, y ofrecen a los
estudiantes contenidos cortos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas capsulas
fueron diseñadas por los docentes participantes, y por medio de videos, tutoriales, sopas de
letras, juegos de emparejamiento, entre otros, se explica de forma descriptiva un concepto clave
para la clase que se va a orientar en el aula.
Este tipo de contenidos se conocen como recursos de micro aprendizaje, estrategia que
viene en auge por el incremento del uso de recursos TIC, ya que como lo mencionan Trabaldo,
Mendizábal y González (2017), “influye en el modo de aprender, dando gran oportunidad al
aprendizaje personalizado, accediendo a lo que necesito, en el momento en que sea necesario y
desde cualquier lugar”. Lo cual se complementa con lo que aporta al respecto González (2018),
quien refiere que la "innovación, la creatividad y el humor son parte del proceso" de generar
instancias en las cuales los contenidos permitan buscar una identificación e identidad en ellos o
ver sus mundos representados en este tipo de cápsulas. Para mayor claridad del lector, el
concepto de micro aprendizaje fue ampliado en el marco teórico basado en diferentes autores.
Etapa III: Diseño e implementación de las CID. Se entrevistó a una parte de los docentes, para
conocer sus puntos de vista en cuanto al desarrollo de las actividades y se invitó a los demás
docentes participantes a sistematizar sus experiencias durante el proceso. Etapa IV: Una vez
realizadas las entrevistas y sistematizaciones, se procedió a trascribir la información y a
analizarla usando categorías emergentes, y se deja a disposición las fuentes bibliográficas que
fueron tenidas en cuentas para la investigación.

2. Problema de Investigación
La I.E.R.D. Murca del municipio de Gachalá se encuentra situada en la parte central del
Municipio de Gachalá. Por el oriente, limita con las Veredas de Frijolito, El Sinaí y parte de la
Cordillera de los Farallones; por el occidente, con el Embalse El Guavio; por el norte, con el
Embalse El Guavio y la Presa (Municipio de Ubalá) y, por el sur, con parte de la Cordillera de
los Farallones y con el Sector La Palestina (I.E.R.D. Murca del municipio de Gachalá, 2016).
Este establecimiento educativo cuenta con las siguientes sedes educativas: escuela rural
Cristianía, escuela rural Tunja, escuela rural Minas de Yeso, escuela rural Santa Bárbara, escuela
rural Los Andes, escuela rural San Isidro, escuela rural Bojará, La Florida, y la sede principal. La
ubicación geográfica del establecimiento educativo, la falta de capacitación docente detectada en
la encuesta aplicada (ver Tabla 2), y la poca incorporación de herramientas TIC en sus practicas
pedagógicas son factores que según Enríquez, Segura y Tovar (2013), se relacionan con el
entorno social, político, económico y familiar, teniendo un gran impacto sobre el desempeño de
los estudiantes.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN), ha venido ideando y desarrollando toda una
serie de estrategias para hacer frente a la problemática del sistema educativo del país, mejorando
las condiciones tanto de aprendizaje como de enseñanza en las aulas. Según lo planteado por el
Plan Decenal de Educación 2016 – 2026, uno de los aspectos a mejorar es la calidad educativa
por medio de formación en talento humano, es decir mejorar las competencias con las que los
docentes cuentan a la hora de enseñar y aprender (Ministerio de Educación Nacional, 2016).
Una de las más importantes medidas es el Programa Todos a Aprender (PTA), que es la
implementación de una serie de transformaciones y recursos dirigidos a mejorar la calidad
educativa e impactar en el aprovechamiento del saber y rendimiento académico de los

estudiantes (Perez, 2014). Este programa comprende factores como la capacitación docente, el
currículo, el material, y otros que se plantean como elementos en interacción dentro del aula de
clase. Además, dicho programa ubica el foco de actuación en diversos componentes con el fin de
conseguir el mejoramiento de la calidad educativa y por ende los factores asociados al
rendimiento de los estudiantes.
Desde esta investigación, se ha buscado complementar lo brindado en el PTA, con el uso
de las herramientas TIC como mediadoras en el aprendizaje de contenido digital desde la
formación situada, y de esta manera se cumpla con una de las premisas establecidas en el
proyecto educativo institucional: “que sus estudiantes desarrollen capacidades, el trabajo
individual, aprender a partir de la manipulación, la experimentación, la invención, y el
descubrimiento” (I.E.R.D. Murca del municipio de Gachalá, 2016).
Cabe destacar que el progreso y desarrollo tecnológico son consecuencia inevitable de la
evolución de la educación del siglo XXI, y dicha evolución posee desafíos y oportunidades
propios de la época para los docentes (Salinas & Marín, 2014). Puesto que por medio de dichas
tecnologías se puede lograr dos objetivos generales simultáneamente, actualizar y mejorar las
competencias pedagógicas que éste posee a la hora de diseñar actividades, recursos y materiales
educativos.
Por lo anterior, se desarrolló la presente investigación con el fin de fortalecer las
habilidades digitales a través de la capacitación docente y con el propósito de responder a la
siguiente pregunta orientadora:
¿Cómo fortalecer las habilidades TIC en los profesores de la Institución Educativa Murca
del municipio de Gachalá- Cundinamarca, a través de la capacitación docente?

3. Justificación
En años recientes los paradigmas pedagógicos se han visto revolucionados gracias a la
introducción de avances tecnológicos diversos siendo el ejemplo más prominente las TIC
(Cortés, 2017). De modo amplio se puede argumentar que el beneficio más aparente de la
incorporación de las TIC en el aula de clase es la de responder a las necesidades sociales y
educativas del presente siglo, puesto que es sabido que la competencia en herramientas es
imprescindible para la educación del presente y el trabajo del futuro (Rueda & Franco, 2018).
Del mismo modo, el impacto de dichas tecnologías ha sido profuso y generalmente
positivo ya que la influencia de las TIC va desde el mejoramiento de los procesos pedagógicos
hasta el favorecimiento de la innovación educativa y reducción de accesibilidad en materia de
cobertura educativa (Said et al, 2015). Lo anterior se puede traducir en una mejor calidad
educativa, mejores y más experiencias de aprendizaje positivo y significativo, y un mejoramiento
en las habilidades pedagógicas docentes (Ahmadi, Keshavarzi & Foroutan, 2011).
Aprovechando los beneficios y potencialidades que traen consigo las TIC, iniciativas
surgidas de diversos sectores del ámbito educativo han abogado su uso como una respuesta a las
dificultades, obstáculos y retos que se dan en las comunidades educativas (Severin, 2010).
Por ejemplo, Stein, Ware, y Schaffer (2013), utilizaron una plataforma basada en la nube
(e- cloud) con el fin de facilitar la enseñanza y el aprendizaje de matemáticas en un colegio rural
de Estados Unidos. En la plataforma virtual los estudiantes podían acceder a material
especializado que facilitará su aprendizaje y sin la necesidad de encontrarse físicamente en las
aulas informáticas de su colegio.

Otro ejemplo del uso de las TIC como una herramienta de impacto en los procesos
pedagógicos proviene de Area (2010), quien analizó por medio de estudios de caso las dinámicas
alrededor de la implementación de programas basados en TIC y su uso por parte del personal
docente de un centro educativo de Canarias, España. Se halló que uno de los beneficios más
importantes derivados de la aplicación de las TIC en el aula (y especialmente en los niveles de
preescolar y básica), fue la diversificación de las prácticas docentes y que por ende aumentaba la
percepción de innovación en los maestros que la aplicaban, obstante cabe señalar que, según el
mismo autor, existe una brecha importante en cuanto al manejo de dichos programas por parte de
los docentes y sus estudiantes.
El uso de las TIC también se ha incorporado como una estrategia de mejoramiento de las
habilidades pedagógicas del docente puesto que al actualizar el conocimiento relacionado a
prácticas, herramientas, contenidos y habilidades pedagógicas y tecnológicas se está influyendo
sobre la capacidad del docente para dar respuesta a las necesidades educativas de su contexto
educativo particular (MEN, 2018).
Por otro lado, los beneficios del uso de las herramientas TIC por parte de los docentes
también han generado un impacto positivo en la práctica pedagógica de los mismos y por ende
obtener una mejora en los resultados de aprendizaje. No sólo las habilidades pedagógicas de los
maestros muestran mejoría al utilizar herramientas TIC, la percepción de autoconfianza y
seguridad en sus propias habilidades mejora (Hartsell, Herron, Lewis & Rathod, 2010).
Basado en lo anterior, esta investigación es necesaria ya que permite diseñar talleres de
capacitación docentes enfocados en las TIC, los cuales dinamizarán el proceso de enseñanza –
aprendizaje en las aulas de la I.E.D. Murca. Motivando a los docentes a usar recursos digitales
pertinentes para el desarrollo de las clases, y acercando a los estudiantes de las zonas rurales a la
apropiación de este tipo de recursos. Todo esto permite plantear unos objetivos que se detallarán
en el siguiente capítulo.
4. Objetivos
Objetivo general
Diseñar una estrategia de capacitación docente enfocados al uso de la TIC como apoyo a
las prácticas de aula de la Institución Educativa Rural Departamental Murca del municipio de
Gachalá – Cundinamarca.
Objetivos específicos
• Brindar a los docentes de la Institución Educativa diferentes herramientas mediadas por TIC, desde
el material del programa todos a aprender (PTA).
Adaptar con los docentes, secuencias didácticas según los referentes de calidad en los contenidos de
los grados de básica primaria de acuerdo con su contexto.
Incentivar a los docentes hacia la reflexión de su quehacer pedagógico mediante el diálogo y la
sistematización de experiencias.
5. Antecedentes de la investigación
Los estudios que aportan para la comprensión del alcance del presente proceso
investigativo se vinculan a trabajos centrados en la capacitación docente para fortalecer las
habilidades digitales y el trabajo con las TIC. A continuación, y luego de hacer un rastreo
bibliográfico se seleccionaron los más pertinentes a nivel internacional, nacional y local.
Ámbito Internacional
- Las competencias del profesorado universitario desde el modelo TPACK
(Technology, Pedagogy and Content Knowledge). Universidad de Sevilla, España.
En el trabajo desarrollado por Cejas (2018), se valoró el nivel de integración de las TIC por
parte del profesorado universitario. Además, se determinaron los factores que tienen más peso en
la transferencia de las formaciones en TIC al puesto de trabajo, y, por último, se analizó las
relaciones entre las competencias del profesorado universitario según el modelo TPACK del inglés
“Technology, Pedagogy and Content Knowledge”.
El TPACK se basa en identificar el conocimiento requerido por los docentes para la
integración de la tecnología en su enseñanza, aunque no hay una única y correcta forma de emplear
la tecnología en el aula. Es fundamental la transferencia de la formación en TIC al puesto de
trabajo. Por otro lado, se analizó el grado de influencia de variables propias de la formación, como
es el diseño orientado a la transferencia y a la integración de conocimientos pedagógicos,
tecnológicos y disciplinares (Koehler, 2009).

- La actualización y capacitación de docentes de educación básica en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación en un centro de maestros durante el periodo
de verano. Universidad Nacional Autónoma de México.
Otra investigación concerniente es la de Jiménez (2013), quién halló que los docentes del
estudio no tienen la capacitación adecuada y actualización en materia educativa y en el uso
adecuado de las TIC para cumplir con tales exigencias. Los docentes de Educación Básica en el
Centro de Maestros Luis Herrera y Montes, necesitan de procesos de formación, capacitación y
actualización con relación al uso de las TIC y de cómo incorporarlas a su quehacer en el aula.
Además, emplearlas para trabajar con sus estudiantes.
Es importante dar a conocer qué tipo de propuestas, contenidos y dinámicas tienen los
maestros con relación a las TIC; saber qué conocimientos y habilidades poseen los docentes en el
uso de estas tecnologías, la formación continua, los nuevos métodos y herramientas que existen
en la actualidad.
Con la finalidad de cumplir con lo anterior, la investigación que se aplicó fue de tipo
cualitativo interpretativo y documental, en el cual se utilizó la observación como principal
herramienta de recolección de datos, además se realizaron algunas entrevistas y la aplicación de
un cuestionario.
En el área documental se revisaron libros, tesis, artículos de revistas, periódicos,
documentos y artículos en línea; conjuntamente se revisaron algunos manuales y documentos de
trabajo de la Secretaría de Educación Pública, así como el Diario Oficial de la Federación y
diversas páginas de internet.

Los resultados de la investigación realizada, dejan como evidencia: la visión de una
educación con muchos desafíos por enfrentar, desafíos pedagógicos que son indispensables, la
adecuada planeación de la oferta formativa de los docentes y la idea de que la tecnología no tiene
por qué sustituir a los medios tradicionales si no que pueden complementarse. Hace falta una
organización y estructuración de la educación en México para lograr avanzar y no seguir
estancados de acuerdo a las políticas públicas que se establecen de acuerdo a sus gobernantes.
Ámbito Nacional
- Capacitación docente como estrategia para la incorporación de TIC en los
procesos de enseñanza del centro educativo El Zarzal. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD.
A nivel nacional se encontraron, investigaciones como la desarrollada por Zuñiga-Zuñiga
y Hurtado (2017) en la cual la problemática hallada fue la falta de competencias pedagógicas en
TIC en la población docente. Situación que se ve agravada por la brecha generacional, la falta de
capacitación, los temores asociados y la consiguiente desmotivación para incorporarlas, lo cual
deja a los docentes con un bajo nivel de autonomía en el uso de estas tecnologías y los obliga a
desistir de su utilización o a depender constantemente de los encargados de informática del
establecimiento, para que les puedan prestar apoyo técnico.
En consecuencia, el conjunto de factores anteriormente mencionados afecta la calidad de
la educación y repercuten en el desempeño de los estudiantes, ya que no hay un uso adecuado de
las TIC en las diferentes actividades de clase. El tipo de investigación teniendo en cuenta las
características del proyecto es cuantitativa, que ofrece un acercamiento más acertado para el
análisis de las variables.

En los resultados de la investigación del centro educativo El Zarzal, en cuanto al nivel de
competencias y aplicación de las TIC, se evidenció el bajo conocimiento que ellos tenían en
relación con estas herramientas, información que se utilizó para diseñar el curso de capacitación.
Además de identificar las percepciones de los docentes en relación con el uso de las herramientas
tecnológicas en las didácticas educativas, las cuales al inicio eran prácticamente nulas, solo un
mínimo grupo de los docentes hacía uso de las TIC.
Se diseñó un curso básico que permitió el conocimiento por parte de los docentes para
mejorar sus competencias y aplicación de las TIC, con las cuales elaboraron la presentación de
sus temáticas en el aula de clase.
- La transformación de la práctica docente a partir de la formación en competencias
docentes TIC. Universidad del Valle.
Por otro lado Rengifo (2014), reporta en su investigación que, a pesar de la integración
pedagógica de las TIC, los docentes no están capacitados en la utilización eficiente de todas estas
herramientas en sus prácticas educativas, lo cual podría acarrear que los procesos educativos se
puedan ver afectados debido a la falta de aprovechamiento de diversas fuentes de información y
acceso a material educativo.
La metodología que se trabajó fue la cualitativa con la cual se conformó una propuesta
formativa alternativa que contribuyera en la formación inicial del profesorado mediante el
desarrollo gradual y situado de competencias en TIC, para adquisición de competencias tales
como: técnico-tecnológica, pedagógica, investigativa, actitudinal, comunicativa y evaluativa;
utilizando o diseñando sus propios medios didácticos soportados por las TIC, que incluyera las
necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto.

Los resultados fueron construidos a través de un proceso de verificación y análisis de los
datos recolectados, conforme a las competencias adquiridas, antecedentes y teoría revisada en el
marco teórico, que llevaron a responder a la pregunta de investigación.
Por último, en los resultados esperados en competencias en TIC en los que el objeto de
estudio presentaba falencias, se desarrolla una propuesta formativa, cuyo resultado de
adquisición por parte de la docente en formación se vería reflejado en el diseño de un producto
final, mediante el cual se verificarían los conocimientos, habilidades y destrezas que adquirió en
la etapa formativa en esta investigación.
Se generaron progresivamente procesos de reflexión en los docentes en formación para
que pudiesen tener mayor conciencia de la necesidad de realizar nuevas y mejores prácticas
educativas contextualizadas, tomando en cuenta los intereses de los estudiantes y haciendo uso
adecuado de las TIC para generar aprendizajes significativos.
De esta manera puede concluirse que, tanto a nivel internacional, como nacional, se
documentan diferentes investigaciones que evidencian el mejoramiento de capacidades docentes
en el manejo de herramientas TIC de la población participante en estos estudios. Motivo por el
cual se construye un marco teórico que se discutirá a continuación y busca fundamentar desde el
planteamiento del problema, la presente investigación

6. Marco teórico
Capacitación docente
Como bien señala Alterio y Pérez (2009), la definición de las funciones docentes, se ha
visto sujeta a procesos de evolución y cambio, los cuales van desde variaciones de carácter
netamente cuantitativo estrechamente relacionados con la calidad técnica, hasta un enfoque más
coyuntural con las necesidades de la sociedad, enmarcado en el planteamiento cualitativo; es de
resaltar que los mencionados cambios en las funciones docentes, se ven acrecentados por las
dinámicas propias de la era digital (Blanco & Cuenca, 2016), como por gran suerte de
fenómenos sociales propios del segundo milenio de la época actual (Tedesco & Tenti , 2002).
En concordancia con las ideas de Nares, Velasco, Gutíerrez, y Martinez (2017), que se
refieren a la función docente, como el conjunto de normas que se deben ejecutar en aras de poder
logar el objetivo de satisfacer al estudiante, se entiende que si se tiene como piedra angular la
opinión de los estudiantes, se alcanzará un excelente nivel de retroalimentación sobre la función
docente; a partir del análisis y aprobación de las herramientas y elementos empleados para la
enseñanza y la evaluación del proceso educativo. Además, se debe tener en cuenta que el docente
está sujeto a un proceso de aprendizaje permanente, es decir que los aprendizajes del educador
no sólo se dan en su espacio de formación profesional, sino que también se dan a lo largo de la
experiencia que pueda tener en el campo de la enseñanza, al igual que con las diversas
experiencias que se puedan dar con los estudiantes (Torres, 2004).
La exigencia actual de una educación de calidad se convierte en el común denominador
de todos aquellos involucrados en las dinámicas educativas, por ello, se requiere que el docente
se encuentre preparado para cubrir las expectativas requeridas por la propia institución educativa
(Dubois, 2011). De acuerdo con lo anteriormente postulado, los docentes tienen la posibilidad y
el deber de profundizar sus conocimientos en un campo específico. Para ello existen diversas
modalidades en las cuales se complementa su preparación profesional, y de esta forma fortalecen
sus conocimientos de manera continua, colaborativa y en equipo. Teniendo en cuenta esto,
resulta menester incorporar el enfoque generacional y la perspectiva de género en el análisis de
los usos de TIC por parte de docentes y desde ahí desarrollar capacitaciones ajustadas a sus
necesidades (Ramirez, 2006).
La Unesco (2013), declara que las discusiones que se generen en torno a las TIC, deben
trascender el carácter netamente instrumental, es decir disponibilidad de equipos, conectividad,
etc, y encaminarse hacia cuestiones tales como los distintos usos de las mismas dentro de las
aulas, o del impacto que están teniendo y tendrán en los aprendizajes. Así mismo, también hacen
hincapié en la importancia de la alfabetización digital, como una herramienta indispensable en
los procesos de aprendizaje de los educandos; en las dinámicas laborales e incluso en el ejercicio
mismo de la ciudadanía. Pero todo resulta insuficiente, si la formación no posibilita el desarrollo
de usos innovadores y nuevas experiencias de aprendizaje. Es por esto que exhortan a que las
nuevas políticas se hagan cargo tanto de la compra de equipos como de la formación,
capacitación y actualización en nuevas tecnologías y recursos educativos innovadores, además de
generar una estrecha articulación con las políticas públicas en materias de educación, con el fin
de abrir el camino a toda la suerte de cambios que se hacen necesarios en las prácticas
educativas, las cuales generen impacto en la calidad del aprendizaje.

Competencias TIC desarrollo docente
Teniendo en cuenta que el docente es quien debe diseñar actividades innovadoras que
promuevan el trabajo cooperativo entre sus estudiantes mediados por las TIC, es importante
remitirnos al pentágono de competencias TIC.
Figura 1 Pentágono de competencias TIC en docentes
Nota: Tomado de Competencias TIC para el desarrollo profesional docente, de
MEN, 2013, documento público

En la Figura 1 se expresan las competencias TIC docentes en 3 niveles de
complejidad, siendo la exploración, el nivel más básico donde el docente se aproxima a los
conocimientos que le permiten iniciar una construcción de conceptos de forma progresiva, para
así poder avanzar al segundo nivel que lleva por nombre integración, el cual le permite al
educador tomar los conceptos apropiados anteriormente y contextualizarlos, para finalmente
escalar al tercer nivel, llamado innovación, donde el profesor por medio de la práctica diseña y
aplica nuevas estrategias de construcción del conocimiento.
También se puede observar las cinco competencias que se espera se desarrollen los
docentes con respecto al uso de las TIC:
• Competencia Tecnológica: Permite utilizar un determinado recurso de forma adecuada y
atendiendo a las necesidades del contexto.
• Competencia Comunicativa: Poder expresarse, y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales
ya sea de forma sincrónica o asíncrona.
• Competencia Pedagógica: Hace referencia al uso de las TIC que mejora los procesos de enseñanza
– aprendizaje, teniendo en cuenta los pro y contra que se puedan presentar.
• Competencia De Gestión: Se expresa en la planeación, organización, administración y evaluación
de manera efectiva en el proceso educativo, optimizando los recursos TIC.
• Competencia Investigativa: Se evidencia cuando hay transformación del saber y se generan nuevos
conocimientos por medio de las TIC.

Las Tic En El Aula
Para implementar el uso didáctico de las TIC en los procesos de aprendizaje, es menester
que exista un “Soporte” teórico importante en relación con modelos pedagógicos y didácticos
para abordar los diseños de las CID. Acá surge un problema, enunciado por Quiñones y Díaz
(2012) y es que las estructuras cognitivas de los educadores se presentan como un inconveniente
u “obstáculos epistemológicos” para los procesos de innovación en la tecnología en ambientes
académicos y/o de aprendizaje. A continuación, se observan algunas de las estructuras que se
tornan obstáculos, halladas por los autores:
• La deficiente capacidad de los docentes en cuanto al procesamiento y conceptualización de la
información los lleva a persistir en el uso del “paradigma tradicional” caracterizado por la
memorización de la información.
• El desconocimiento de las teorías pedagógicas contemporáneas y las herramientas de las mismas
para entender los mecanismos de aprendizaje, genera en los educadores una deficiencia a la hora de
diseñar ambientes “tecno didácticos”, que generen un aprendizaje significativo.
• La educación formal del docente, se desarrolla bajo los lineamientos de dinámicas educativas
tradicionales de carácter presencial lo que lo limita para aprender y reestructurar su propio esquema
cognitivo en relación a su quehacer.
Marqués (1999), quien presenta los tres aspectos de cómo deben ser las TIC en el proceso
de aprendizaje (Tecnócrata, Reformista y Holístico) afirma que: “Los docentes deben aprovechar
las funcionalidades que ofrecen las TIC, ya que facilitan la toma de decisiones para la
integración curricular de las Nuevas Tecnologías, guiar su aplicación práctica en el aula y
evaluar sus resultados (investigación en la acción)” (p.320).

Algunos docentes han optado por la profundización de los conocimientos en el campo de
la tecnología; otros por el contrario de manera autónoma se arriesgan en apropiarse de estas
herramientas que hacen parte del quehacer pedagógico y son indispensables, facilitando su labor
de manera eficiente.
Hoy en día, las TIC se posicionan como uno de los “cimientos básicos de la sociedad”, ya
que es usado en la mayoría de esferas de la misma. Teniendo en cuenta lo anterior, no es de
extrañar que su presencia en la educación sea de vital importancia para el cumplimiento de tareas
tales como la de construirse y enriquecerse a partir de la información que ya está generada y al
alcance de todos. Ahora bien, para este fin, resulta indispensable generar un “fundamento” en
relación al manejo de las tecnologías y las enormes bases de datos que existen actualmente en la
red, Siendo de esta forma preciso que se gesten avances y actualización en materia de pedagogía
para que las TIC se conviertan en un verdadero instrumento educativo, que se encuentren al
servicio de la academia y contribuyan al desarrollo de los ciudadanos y ciudadanas. En esa
medida, se hace evidente la necesidad de un cambio por parte los actores del sistema educativo
para realizar ejercicios pedagógicos fuera del “modelo tradicional” y de esta manera facilitar la
creación de nuevos conocimientos (Ramírez, 2010).
En concordancia con lo expuesto anteriormente sobre la necesidad de cambios dinámicos
en los espacios educativos se introduce el termino de innovación educativa. Este concepto no
implica simplemente la incorporación de recursos tecnológicos en las aulas, sino que involucra
toda una metamorfosis de carácter cultural en la cual, cambia la forma en que se trata y construye
el conocimiento; cambian la metodología de la enseñanza; incluso cambian las mismas
configuraciones institucionales, junto con los roles de actores del sistema educativo. Todos los
cambios que se gestan en función de la innovación, tienen como objetivo último el mejoramiento
y cimentación del pensamiento y las prácticas en materia de educación (Dominguez, Medina, &
Sanchez, 2011).
Todo proceso de cambio e innovación surge como respuesta a una necesidad, la detección
y toma de conciencia de la existencia de problemas es un aspecto central que posibilita las
innovaciones. Entonces, se puede pensar en la innovación como un proceso de lo que la
psicología y las ciencias de la decisión denomina solución de problemas (González-López et al,
2010), con la característica esencial de que la innovación a diferencia de muchos casos de
solución de problemas no es producto del azar.
La responsabilidad de la correcta implementación de las TIC en las diferentes aulas de
clase recaerá en gran porcentaje en la capacidad del profesor de generar ambientes
enriquecedores, alejados de la hegemonía del método tradicional de educación y enseñanza;
combinando nuevas metodologías pedagógicas con las nuevas tecnologías, y fomentar clases
dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo
y el trabajo en grupo. Dicha implementación hace que sea necesarios una malgama de
conocimientos y competencias para “manejar la clase” Como señala la Unesco (2008), tales
competencias se verán ejemplificadas en la capacidad tanto para desarrollar métodos
innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para
estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el conocimiento y generarlo. La
formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación.
No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios
específicos del comportamiento de este en la clase y, en particular, si ese desarrollo es
permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo.

Los procesos de innovación no resultan ser estáticos, sino que al contrario resultan ser
procesos bastante dinámicos, en la medida en que al poner en práctica una idea innovadora, se
producen más ideas, en donde se adaptan y reconstruyen las ideas originales, para crear ideas
nuevas (Unesco, 2010).
Como se ha venido hablando de dinámicas de cambio para el futuro en relación a las TIC
y los procesos educativos y/o académicos, resulta pertinente mencionar que la Unesco, propone
siete saberes indispensables en la educación para el futuro:
1. Estudiar las propiedades del conocimiento humano y las disposiciones culturales y
psicológicas que nos hacen vulnerables al error.
2. Promover formas de aprender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las
partes y el todo en un mundo complejo, desprendiéndonos del aprendizaje fragmentado
dividido en disciplinas que dificulta entender las interconexiones.
3. Enseñar la condición humana organizando el conocimiento disperso en las ciencias
naturales y sociales para demostrar la conexión entre la unidad y la diversidad de los seres
humanos.
4. Reconocer nuestra condición de ciudadanos de un solo planeta interconectado.
5. Afrontar las incertidumbres enseñando estrategias para afrontar el cambio y lo inesperado
y formas de modificar esas estrategias como respuesta a la adquisición de nueva
información.
6. Entendernos los unos a los otros como base de la educación para la paz.
7. Establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos creando
conciencia de la Tierra como nuestra patria común.

Las TIC, como herramientas de gestión del conocimiento y facilitadoras de la
comunicación global, juegan un papel importante en la adquisición de los saberes identificados
anteriormente, ya que pueden mejorar las oportunidades de aprendizaje, facilitar el intercambio
de información científica e incrementar el acceso a contenidos lingüística y culturalmente
diversos, además de ayudar a promover la democracia, el diálogo y la participación cívica
(Unesco, 2010).
Por lo anterior y fruto del trabajo con la población involucrada en la presente investigación,
se decide afrontar estos obstáculos epistemológicos que se mencionaron al inicio de este apartado
con una serie de productos diseñados y desarrollados por los docentes y el tutor, los cuales
recibieron el nombre de Capsulas Educativas Digitales (CID) y que se explican a continuación.
Capsulas Informativas Digitales
El concepto de CID, en la presente investigación surge de la necesidad manifestada por
los docentes, de incluir contenidos llamativos en sus clases, y al ver que desde los talleres
ofrecidos por el PTA, se pueden incluir el aprendizaje de las herramientas vistas en los talleres
(Anexo 4) se plantea el diseño de pequeños contenidos multimedia que ayuden a explicar un
tema en clase, o brinde al estudiante la oportunidad de desarrollar una actividad diferente y que
esté enfocada al uso de recursos tecnológicos. Estos pequeños contenidos multimedia, en el
desarrollo del estudio reciben el nombre de Capsulas Informativas Digitales (CID), siendo estas
un subconjunto de las TIC ya que en su exposición sobre los entornos de aprendizaje usando la
micromedia y el micro conocimiento, (Lindner, 2006), toca el concepto de microlearning o en
español microaprendizaje, término acuñado por (Nielsen , 1998), el cual, como señala el autor, se
trata una metodología la cual es usada en el contexto del e-learning, es decir la programación de
dispositivos digitales en conjunto con la internet para apoyar procesos de aprendizaje (Clark &
Mayer, 2016) “para interacciones breves del alumno con un tema de aprendizaje desglosado en
fragmentos muy pequeños de contenido. Los procesos de aprendizaje que se han llamado micro
aprendizajes, pueden cubrir un lapso de tiempo de unos pocos segundos hasta 15 minutos” (p.6).
Como se evidencia en la revisión teórica de (Salinas & Marín , 2014), la definición del
micro aprendizaje varía entre autores, sin embargo citando el trabajo de (Hug, 2005), existen
ciertas categorías en función de las cuales varían las definiciones, es decir, a partir de dichas
categorías o dimensiones cambia la definición, tal como se exponen en la siguiente tabla:
Tabla 1. Dimensiones diferenciales para la definición micro aprendizaje.
Dimensión Definición
Esfuerzos reducidos, gastos de operación, grado de tiempo consumido, medido,
Tiempo
subjetivo, etc.
Contenido Pequeñas unidades, temas acotados, aspectos simples, etc.
Currículo Parte de la configuración, de módulos, elementos de aprendizaje informal, etc.
Forma Fragmentos, aspectos, episodios, cápsulas de conocimiento, etc.
Proceso Separado, concomitante o real, actividades situadas o integradas, método interativo.
Presencial, monomedia, multimedia, mediado o intermediado, objetos de aprendizaje
Modalidad
- información, valor simbólico y cultural, etc.
Repetitivo, activo, reflexivo, pragmático, conceptual, constructivista, conectivista,
conductista, aprendizaje por ejemplos, tareas o ejercicios, orientado a problemas u
objetivos, investigación acción, aprendizaje corporativo o en clase, consciente o
Tipo de inconsciente. Los recursos educativos generados en el microlearning son llamamos
aprendizaje cápsulas o píldoras de contenido. Se mencionan de esta manera gracias a la brevedad
del tema en concreto para facilitar el aprendizaje paso a paso y de la forma más
práctica. Se considera flexible por su adaptabilidad al ritmo de aprendizaje de cada
estudiante, sin un tiempo excesivo.
Nota: Adaptado de Micro Learning and narration. Exploring possibilities of utilization of
narrations and storytelling for the designing of “micro. Media in Transition 4: The Work
of stories, de Hug T., 2005, Cambridge.
El micro aprendizaje cumple con las características necesarias para fortalecer el trabajo
del docente y facilitar los procesos de aprendizaje. Ha demostrado ser una herramienta exitosa
para implementar las TIC en el aula, ya que permite a los estudiantes la apropiación del
contenido de una forma más sencilla y práctica.
El presente trabajo de investigación se basa en la teoría compartida anteriormente,
describiendo conceptos claves que buscan brindar al lector un panorama más claro del asunto
que se está tratando, para de esta manera poder hacer el abordaje del diseño metodológico
adoptado y que se detallará en el capítulo a continuación.

7. Diseño Metodológico
Enfoque
El enfoque del presente trabajo es cualitativo, se fundamenta en las necesidades del
contexto educativo, además de los diferentes instrumentos para la recolección de la información
como: encuestas y entrevistas que para efectos de esta investigación fueron aplicadas a los
docentes.
Se optó por el enfoque cualitativo debido a la flexibilidad en el desarrollo del estudio y el
nivel de interacción que el investigador posee con la comunidad que se elige para estudiar.
Además, partiendo de la propuesta epistemológica del construccionismo y sus postulados
fundamentales, se tiene en cuenta que la participación e interacción de los docentes es esencial
para abordar integralmente el problema planteado en el presente trabajo (Sarmiento, 2004).
Debido a que el interés primario del presente trabajo fue diseñar una estrategia de
capacitación docente enfocada al uso de la TIC como apoyo a las prácticas de aula, se centró en
analizar la información de las experiencias docentes durante la aplicación de las secuencias
didácticas, dicha información proviene de las experiencias y vivencias de las personas
involucradas en el fenómeno o problema y por lo tanto se considera que las sistematizaciones y
las entrevistas son un medio adecuado para recoger dichas experiencias.
Tipo de investigación
Siguiendo a Salgado (2007), el tipo de investigación en el que se enmarca el presente
estudio es de diseño narrativo puesto que, por medio de las vivencias y experiencias de los
participantes del mismo, se busca recabar información que brinde mayor entendimiento acerca
de un fenómeno o evento de interés y que en este caso es el impacto que tuvo la capacitación
docente en TIC.
Población
Para el desarrollo de este proyecto la población en estudio corresponde a los docentes de
básica primaria de la Institución Educativa Rural Departamental Murca del municipio de
Gachalá- Cundinamarca, integrado por un equipo de 8 docentes que se encuentran en edades
comprendidas entre los 38 a los 58 años, los cuales contribuyeron a la recolección de
información.
Estrategias de recolección de la información
Con el fin de recolectar la información se utilizaron dos estrategias de recolección de la
información distintas, la primera usando una encuesta para sondear los conocimientos previos de
los docentes acerca de las TIC y la segunda usando entrevistas semiestructuradas y
sistematizaciones para recoger sus experiencias durante la investigación.
Técnica e instrumentos de recolección de datos aplicados antes de la intervención
Durante el desarrollo de esta investigación, se establecieron diferentes instrumentos que
permitieron la recolección y análisis de datos, los cuales se relacionan a continuación:
Caracterización del establecimiento educativo
Cuestionario aplicado a los docentes y directivos docentes de la institución que permite
recolectar los datos del establecimiento educativo en cuanto a su código DANE, número de aulas
y grupos por grado, número de docentes, número de estudiantes y necesidades educativas
especiales (Anexo 1).
Informe pedagógico
Recopilación de los detalles encontrados en las visitas realizadas a las aulas para realizar
lectura del contexto, logros y compromisos. (Anexo 2).

Matriz DOFA.
Las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas encontradas en las visitas previas a
la intervención.(Anexo 3).
Encuesta
Una encuesta con nueve preguntas acerca del uso o conocimiento de diferentes
herramientas de las TIC fue diseñada, las opciones de respuesta eran “Si” o “No”. Las encuestas
fueron aplicadas a la muestra de docentes con el fin de realizar un sondeo previo en relación a los
conocimientos de los mismos previa y posteriormente a la capacitación de los docentes en el
manejo de las herramientas TIC como medio para fortalecer las prácticas pedagógicas. No se
pretende utilizar la información recogida por medio de esta estrategia con el fin de generalizarla,
el objetivo fue poseer información sobre el conocimiento de la temática en dos momentos
diferentes del presente trabajo (Anexo 5).
Instrumentos de recolección de datos aplicados después de la intervención:
Entrevista
Por medio del uso de una entrevista no estructurada se recolectaron las experiencias del
50% de los docentes involucrados en el estudio posteriormente a la aplicación de las CID. La
pregunta orientadora para recolectar dicha información fue “¿Cuál fue su experiencia durante
esta sesión?”. Se optó por realizar una sola pregunta global para evitar inducir la respuesta de los
docentes y recopilar por medio de esta, aspectos relacionados al tema de interés como: la
incorporación de las Tic en el desarrollo de las guías, el diseño de Capsulas informativas
digitales, la motivación del maestro, la motivación del estudiante y el uso de herramientas
tecnológicas en el aula (Anexo 6).

Sistematización
Este instrumento se aplica con el 50% de la población restante que participa en el diseño e
implementación de las CID, recogiendo así, la información relacionada con su experiencia y
motivando a los docentes a realizar procesos de escritura sobre sus prácticas pedagógicas entorno
a las TIC (Anexo 6).
Procedimiento
En el presente trabajo se siguieron las siguientes fases o etapas de desarrollo:
Etapa I: En esta fase se realizaron visitas al establecimiento educativo donde por medio
de instrumentos como: informes pedagógicos, caracterización institucional, matriz DOFA, y
aplicación de una encuesta inicial a los docentes involucrados en el presente estudio, se recopiló
información previa a la intervención.
Etapa II: En esta etapa se diseñan los talleres que dan a conocer herramientas TIC y
durante su implementación surge la iniciativa docente para el desarrollo de lo que se conoce en la
investigación como CID.
Etapa III: En esta fase los docentes diseñaron y aplicaron las Cápsulas Informativas
Digitales (CID) con acompañamiento del tutor. En esta parte del estudio se realizaron algunas
observaciones de campo y se recopiló información por medio de entrevistas y sistematizaciones,
una vez realizada la implementación de las CID.
Etapa IV: Una vez realizadas las entrevistas y sistematizaciones, se procedió a trascribir
la información y a codificarla usando categorías emergentes. También se incluyó información
extraída de los informes pedagógicos de las observaciones realizadas por el tutor durante el
acompañamiento a los docentes

8. Resultados
En este capítulo se muestran los resultados obtenidos en la presente investigación como
lo son los análisis cuantitativos y cualitativos, las CID, los talleres, y las secuencias didácticas.
Luego de desarrollar las actividades establecidas con los docentes en cuanto a la capacitación
TIC, se presentan los resultados obtenidos por medio del análisis de la información recolectada.
Análisis cuantitativos
Tabla 2. Resultados de la encuesta previa a la implementación de la capacitación
docente.
Frecuencia de respuesta
Componente de la pregunta Si No
1. Ofimática 5 3
2. Vídeo/ imagen 4 4
3. Herramientas (software -hardware) 2 6
4. Contenidos multimedia 3 5
5. Aplicaciones móviles 1 7
6. Juegos interactivos 0 8
7. Plataformas educativas 1 7
8. Herramientas de comunicación 1 7
9. Aula informática 4 4
Como se aprecia en la Tabla 2, la mayoría de los docentes de la I.E.R.D. Murca,
mostraron desconocimiento, o no utilizaban muchas de las herramientas y recursos TIC en sus
clases. Un ejemplo de lo anterior es que no utilizaban juegos educativos interactivos que
pudieran facilitar la didáctica de las temáticas abordadas en el aula. Por otro lado, se observa que
la mayoría de los docentes conocían y usaban algunas de las herramientas ofimáticas
(procesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones con diapositivas etc.
Del mismo modo, las herramientas relativas a las aplicaciones móviles también fueron
reportadas como prácticamente desconocidas por la mayoría de los docentes. La anterior
situación puede estar relacionada a la edad de los mismos (38 a 58 años) o a que los docentes
podrían ignorar el hecho de que las aplicaciones móviles podrían servir como herramientas para
facilitar la didáctica y el aprendizaje de las clases.
Al revisar las otras herramientas que fueron reportadas como casi desconocidas por los
docentes se encuentran las plataformas educativas y las herramientas de comunicación. Esta
información podría indicar que los docentes suelen ser más tradicionales a la hora de facilitar
canales de comunicación y desarrollo de las actividades pedagógicas en relación a los contenidos
de las respectivas clases.
La anterior encuesta se aplicó con el fin de realizar un sondeo de la situación en la
institución educativa y estar al tanto del conocimiento por parte de los docentes sobre las
distintas herramientas mediadas por las TIC que pueden mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. La obtenida se revisará y comentará con más detalle en el apartado de “Discusión”
para establecer relaciones y diferencias entre otras experiencias pedagógicas similares e
información relacionada al PTA 2.0.

Figura 2. Frecuencia de respuesta en relación al uso y/o conocimiento de alguno de los
componentes propuestos de las TIC con respecto al programa PTA 2.0.
Nota: Of: ofimática, V/I: video/ imagen, HT: herramientas tecnológicas (software -
hardware), CD: contenidos digitales, AM: aplicaciones móviles, JI: juegos interactivos PE:
plataformas educativas, HC: herramientas de comunicación AI: aula informática.
En la Tabla 2. Resultados de la encuesta previa a la implementación de la capacitación
docente. Se presentan los conocimientos en relación con diferentes herramientas de las TIC que
pueden usarse como un facilitador o mediador del aprendizaje de los contenidos curriculares.
Las barras en azul representan el número de docentes que afirmaron conocer y/o usar las
herramientas TIC previo a la capacitación, diseño e implementación de las secuencias didácticas.
Mientras que las barras naranjas reflejan el número de docentes que afirmaron conocer y/o usar
las herramientas TIC posteriormente a la capacitación, diseño e implementación de las
secuencias didácticas.
Los cambios más notorios se observan en los componentes de aplicaciones móviles,
juegos interactivos y contenidos digitales, ya que dichas herramientas eran prácticamente
desconocidas por los docentes previamente a la capacitación e implementación de las secuencias
didácticas.
En esta gráfica se aprecia que hubo un aumento en el reporte sobre conocimiento y/o uso
de las herramientas TIC por parte de los docentes de la institución. Dicho cambio se dio en casi
todos los docentes y en casi todos los componentes preguntados, lo cual puede indicar que los
docentes se pueden beneficiar de la implementación de programas que fortalezcan sus
habilidades en cuanto a las herramientas de las TIC y que dichas habilidades continúan
beneficiando a la I.E.R.D. Murca.
Figura 3. Puntajes promedio con respecto a la utilidad reportada por los docentes en
los distintos componentes de las TIC.
Nota: Of: ofimática, V/I: video/ imagen, HT: herramientas tecnológicas (software -
hardware), CD: contenidos digitales, AM: aplicaciones móviles, JI: juegos interactivos PE:
plataformas educativas, HC: herramientas de comunicación AI: aula informática.

Con respecto a la Figura 3 se nota que posteriormente a la capacitación e implementación
de los talleres de formación, los docentes se sienten con mayor motivación para usar las
herramientas TIC como una medida que mejora la didáctica y aprendizaje de los contenidos de
áreas curriculares como español. Esta representa en una escala de 1 a 5, siendo (1 para nada útil y
5 muy útil) la asignación promedio de los docentes a la utilidad y aprovechamiento que ellos
percibían en las diferentes herramientas en las que se les capacitó.
Análisis cualitativos
A partir de entrevistas realizadas a 4 docentes, se transcribió y codificó la información
con el fin de hallar similitudes y diferencias entre la sistematización de experiencias de los otros
4 maestros participantes en la investigación. Para la codificación y el análisis, se siguió lo
planteado por (Cisterna Cabrera, 2005), quien propone la elaboración de categorías emergentes a
partir de lo contenido en la información recolectada.
Tabla 3. Categorías emergentes para clasificación de datos
Categoría Subcategoría Palabras clave
Desempeño -Mejoramiento de didácticas -Mejoramiento y actualización continua
docente -Actualización de -Ausencia de recursos e infraestructura
conocimiento
Impacto del -Aumento de motivación -Experiencias de aprendizaje positivas
acompañamiento -Capacitación docente -Innovación educativa
-Superación de falencias
Herramientas de -Contenido digital -Mejor y mayor manejo de herramientas
aula -CID TIC
-Aplicaciones TIC
Las anteriores categorías se tomaron de la respectiva revisión de la literatura reflejada en
el marco teórico. Posteriormente se codificaron y segmentaron las transcripciones de las
entrevistas y sistematizaciones de experiencia, usando dichas categorías y subcategorías. A
continuación, se presenta una esquematización de los resultados hallados.
Tabla 4. Sistematizaciones y entrevistas
Docente 1 Docente 2 Docente 3 Docente 4

“(..) mediante el “(…) pude evidenciar “(…) Mis estudiantes “(…) los estudiantes
acompañamiento que fue un trabajo que al tener acceso a estos valoran el uso de la
situado por parte del nos permitió tener un recursos como la tecnología para el
tutor y las estrategias aprendizaje capsula digital proceso de enseñanza y
de mejoramiento significativo, en cada informativa, aprendizaje pues existió
presentadas (…) un uno de los pasos demuestran que se un equipo que quiso
cambio significativo y planteados en el taller, y convierten en narrar lo felices que se
productivo en los se pudo evidenciar en herramientas sienten aprendiendo
procesos de los estudiantes el deseo importantes, en el sobre la
enseñanza aprendizaje por aprender sobre el aprendizaje, y en el Producción textual por
por parte de los tema” desarrollo de las medio de los juegos
estudiantes” competencias” interactivos”
Docente 5 Docente 6 Docente 7 Docente 8

“(..)y qué mejor “(…) Pues nosotros “(…) me permitió “(…) Desde la
herramienta para por ser educación visualizar la perspectiva docente,
fortalecer este rural, no tenemos importancia del me atrevo a decir
proceso que sea todas las trabajo con las que estaactividad
usando e herramientas y diferentes fortaleció los
implementando las estos elementos que herramientas procesos de
TIC, ya que estas nos brindó esta tecnológicas, ya que enseñanza
herramientas sesión motivó mis puede complementar aprendizaje en mi
facilitan y dan un clases” la formación que he salón, ya que me -
mejor desarrollo de venido adelantando invita a continuar
los estándares con ellos, que desarrollando
básicos de fortalezcan y actividades de este
competencias” afiancen el tipo, generando
desarrollo de aprendizajes
competencias, significativos en mis
conocimientos estudiantes y
mejoras en el
ambiente de aula
comunicativos y de
producción textual”
Como se aprecia en la Tabla 4 la categoría y sus respectivas palabras claves se dedujeron
de los discursos de los docentes, el tema central aquí versa acerca del impacto positivo que tuvo
la implementación de las TIC por medio de las CID en la experiencia de una clase para los
docentes y sus estudiantes.
Secuencias didácticas
Estas secuencias son insumos ofrecidos inicialmente por el programa todos a aprender,
las cuales son diseñadas por los tutores que conformamos este equipo de trabajo del MEN y
luego adaptadas al contexto por cada uno de los tutores de acuerdo con las necesidades de los
docentes focalizados por el programa. En este caso se describen los docentes que participaron en
su desarrollo, y el grado al que va dirigido.
La intervención que se hizo desde este trabajo investigativo, fue incorporar los referentes
de calidad específicos para cada grado para que la secuencia didáctica no sólo fuera una guía de
trabajo llamativa para docentes y estudiantes, sino que también ofrezca un el propósito de
aprendizaje, unas actividades a desarrollar claras y que brindara las opciones de construcción de
conocimiento en el aula. En el Anexo 7 se presentan 4 secuencias didácticas que se relacionan en
la Tabla 5.
Tabla 5. Resumen de las secuencias didácticas
Nombre Grado Objetivo Descripción
Palabras Proporcionar múltiples formas de Descubrir la palabra secreta y su

secretas Primero representación de la información y significado a partir de la
de los contenidos a enseñar. formulación de preguntas y pistas.
Referido a qué enseñar, como
enseñar y para que enseñar
¿Quiénes
somos? Tercero Producir textos orales que responden En un programa radial de la vereda
Yo, tú, él, ella, a distintos propósitos comunicativos. llamado “historias de vida” piden la
nosotros participación del grupo de tercero,
preparar una
entrevista para participar.
Sombras
chinescas Cuarto Producir textos orales en situaciones Preparar una función de sombras
comunicativas que permiten chinescas para los compañeros de
evidenciar el uso significativo de la grados inferiores con mensajes
entonación y la pertinencia relacionados con el diálogo y su
articulatoria. importancia en la convivencia.
Objetos Quinto Relacionar los elementos que Cada año, los colegios participan en
disparatados intervienen en la comunicación para la gran olimpiada de inventos
componer múltiples textos teniendo realizados por los estudiantes de las
en cuenta el propósito comunicativo instituciones públicas de todo el
de persuadir y/o convencer a los país. Para este año, se ha invitado a
demás, reconociendo a sus diseñar un objeto disparatado que se
compañeros como interlocutores presentado a través de algún medio
válidos en el trabajo en grupo. de comunicación escolar.
Talleres de capacitación docente.
De este trabajo investigativo también se obtienen los talleres de capacitación docente
(Anexo 4), los cuales están estructurados de la siguiente manera: una descripción general de la
herramienta que se va a trabajar en la sesión. La descripción general del módulo que consta de:
ciclo de formación que se está desarrollando, nombre del módulo, tipo de módulo. En el apartado
de intención formativa encontramos los propósitos del curso y los desempeños esperados. En los
contenidos del módulo se brindan cada uno de los contenidos que reciben los docentes en el
taller. Durante estos talleres se seleccionaron temas de vital importancia para el manejo de
algunos recursos TIC, relacionados en la Tabla 6:
Tabla 6. Resumen de los talleres TIC.
Nombre del Número de

Objetivo Recurso Tic / Software
taller encuentros
Plataforma Educaplay
Diseño de Dar a conocer a los docentes la plataforma
recursos Tic en 2 Educaplay y los requisitos para el diseño y
el aula desarrollo de actividades escolares.
Grabación y Power Director app

Grabar y editar videos de forma sencilla
edición de videos 3
con el dispositivo móvil.
desde el celular
Diseñar presentaciones multimedia con PowToon

Presentaciones
2
multimedia nuevos recursos
Después de la apropiación de estas herramientas por parte de los docentes, nace el aporte
más importante de esta investigación y son las llamadas capsulas informativas digitales (CID)
que se verán a continuación.

CID
Esta estrategia que surgió durante la aplicación de los talleres, permitió a los docentes
desarrollar los recursos TIC que fortalecieron sus prácticas de aula. Estas cápsulas se ven
reflejadas en cada una de las secuencias didácticas y fueron compartidas a la comunidad
educativa de la institución, las cuales tuvieron un impacto positivo tanto en docentes como
estudiantes, siendo estos últimos quienes más interés mostraron cuando conocieran cada una en
el aula de clase, ya que tenían la oportunidad de ver a sus docentes en un video tutorial, o
conociendo recursos alternativos que fueron muy llamativos para ellos.
Tabla 7. Resumen de las Cápsulas informativas Digitales
Docentes
CID Grado Recurso Empleado Enlace
participantes
Lucia Parra https://es.educaplay.com/es/recurso
En Pareja Primero Educaplay seducativos/3594712/html5/los_vid
Oscar Guerrero eo_juegos.htm
Luz Mery
Sánchez https://www.youtube.com/watch?re
Tercero PowToon
La entrevista load=9&v=UpvDKgG7sLo&rel=0
Rocío Linares
Consuelo
Guzmán
Sombras Cuarto Power Director https://www.youtube.com/watch?v
Chinescas =7WvJ10_8OOk
Adrián Robayo
Nancy Pineda
Objetos https://www.youtube.com/watch?v
Quinto Power Director
Disparatados Olga Lucia =-mL1OkECd_c
Herrera
9. Conclusiones
Durante este trabajo de investigación se determinaron necesidades formativas en los
docentes de la I.E.R.D. Murca en cuanto a sus competencias TIC, las cuales fueron suplidas por
una estrategia didáctica que incentivó el uso de recursos tecnológicos a su alcance para
dinamizar sus prácticas de aula, y con los resultados obtenidos se puede observar que:
Se ha brindado a los docentes diferentes talleres enfocados al manejo de herramientas
mediadas por TIC, diseñados por el investigador, los cuales permitieron fortalecer sus procesos
de enseñanza aprendizaje. También se motivó a continuar trabajando, en busca del diseño de
otras actividades autónomas, lo que a futuro redundará en primer lugar en el mejoramiento de la
práctica pedagógica y, por ende, en el rendimiento académico de sus estudiantes.
La estrategia de trabajo con secuencias didácticas, aunque no desconocidas para los
docentes, fue innovadora, ya que actualmente no se tenían en cuenta como una forma de
planeación de trabajo académico en la institución, lo que permitió a los docentes, emplear nuevas
y diversas formas de mejorar las practicas, estructurando sus clases de una manera más dinámica,
teniendo en cuanta siempre los referentes de calidad del Ministerio de Educación Nacional
Igualmente, el trabajo con secuencias didácticas permitió fomentar un trabajo
interdisciplinar en las aulas, lo que se verá reflejado en una mayor contextualización de los
conocimientos de los estudiantes, permitiendo que el aprendizaje sea algo más cercano y
significativo en los estudiantes con quienes se trabajó.
Otro aspecto importante, fue el llevar a que los docentes escribieran y sistematizaran las
experiencias, logrando que estos se motiven por plasmar en un escrito sus experiencias, siendo
una herramienta de análisis y reflexión sobre la práctica misma, a la vez que se valora su trabajo
y se motivan a mostrarlo.
La capacitación TIC fundamentó a los docentes para que pudieran desarrollar lo que en
esta investigación se conoció como capsulas informativas digitales, concepto que surgió durante
el desarrollo de la intervención y es un aporte del investigador, fundamentado teoricamente en
investigaciones acerca del microaprendizaje permitiendole a los participantes realizar un puente
entre los conceptos que poseen y los que van a construir por medio de estos recursos digitales.
Las CID se convirtieron en un recurso innovador en las aulas, brindando una nueva forma
de generar contenido lúdico, llamativo y que responda a las necesidades del contexto educativo.
Este aporte cambió la perspectiva de docentes y estudiantes hacia el manejo de recursos y
herramientas tecnológicas, contribuyendo de esta manera a mejorar las competencias TIC, y
despertando la creatividad y el interés de los participantes para crear más contenido en pro de la
calidad educativa.
10. Referencias
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Communication Technologies (ICT) and its Relationship with Improvement in Teaching
and Learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 28, 475-480.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042811025304
Alterio , G., & Pérez , H. (2009). Evaluación de la función docente según el desempeño de los
profesores y la opinión estudiantil. Educación médica superior, 23(3), 1-14.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412009000300001
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Barrera-Osorio, F., Maldonado, D., & Rodríguez, C. (2012). Calidad de la Educación Básica y
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11. Anexos
Anexo 1 Caracterización Del Establecimiento Educativo

Anexo 2 Informes Pedagógicos

Anexo 3 DOFA
Anexo 4 Talleres
Anexo 5 Encuesta
Formato de encuesta aplicado con los docentes para el sondeo inicial. Elaborada por
el investigador.
Anexo 6 Transcripciones
Extracto de transcripción de una entrevista, los colores para resaltar representan la
codificación en las categorías emergentes elegidas para analizar la información
Sistematización #1 Apoyo Del Tutor PTA.
Taller desarrollado con estudiantes de grado 1º Secuencia didáctica: la narración.
Docente: Lucia Parra
El desarrollo de las actividades contribuye al mejoramiento continuo y fortalecimiento
del conocimiento didáctico del contenido. Mediante el acompañamiento situado por parte del
tutor y las estrategias de mejoramiento presentadas, se logra la inclusión y capacitación en el
desarrollo de secuencias didácticas y recursos tecnológicos, los cuales, aunque conocía, eran un
poco distantes de mis prácticas pedagógicas. Esto me permite un cambio significativo y
productivo en los procesos de enseñanza aprendizaje por parte de los estudiantes. Por otra parte
al recibir formación en el desarrollo y uso de algunas estrategias didácticas desde las TIC, se
promueve la interdisciplinariedad y la motivación por parte de los estudiantes, de igual manera
que se mejoran algunos procesos. Así mismo es importante tener en cuenta que como
docente se presentan algunas falencias en el conocimiento didáctico del contenido, ya que
aunque nuestra formación es en básica primaria, y desempeñarnos en todas las áreas del
conocimiento en el mismo nivel, nuestras fortalezas y debilidades conceptuales, se verán siempre
relegadas en la forma, profundidad y seguridad con la que enseñamos, a sabiendas que tenemos
falencias en algunas áreas, y por más esfuerzo que se haga, siempre quedaran vacíos en la
enseñanza y por ende en algunos conceptos de nuestro estudiantes. Con el apoyo en primer
lugar de las estrategias del programa, se permite el fortalecimiento de aquellas falencias
mencionadas, además de buscar siempre el mejoramiento continuo a través de la reflexión que

genera el tutor al desarrollar los acompañamientos de aula, y sus oportunas recomendaciones,
tanto en la planeación como en el desarrollo de las clases mismas.
Sumado a esto, el conocimiento y manejo fluido de las TIC que este presenta el tutor y su
voluntad por fortalecer las practicas pedagógicas de los acompañados influye directamente en la
búsqueda de nuevas estrategias que incluyen el uso de diferentes estrategias y
herramientas didácticas y tecnológicas, que propendan por la actualización de las estrategias
pedagógicas docentes, así como mantenernos a la vanguardia de las nuevas formas de enseñanza
que se implementan en la actualidad.
De igual manera es importante decir que al incluir las TIC en el aula, se ha logrado el
mejoramiento de los procesos de lectoescritura, mediante el manejo de diferentes aplicaciones y
herramientas, se ha logrado una mayor motivación por parte de los estudiantes al dejar la rutina
que se venía desarrollando durante todos los años.
Experiencia Secuencia Didáctica #2
Desarrollada con estudiantes de grado 4º Tema: Objetos disparatados
Docente: Olga Lucia Urrea
La secuencia didáctica diseñada para los estudiantes de grado 4º en donde se desea
centrar el desarrollo de la escucha y la oralidad que permita a los estudiantes suprimir las
barreras no solo físicas si no también psicológicas que dé como resultado la promoción de la
diversidad para ser el eje central en la motivación hacia el aprendizaje de cada uno de ellos.
Es importante resaltar en cada niño, niña que generen múltiples formas de representar la
información, de expresar, de implementar en el proceso de su enseñanza el desear aprender y
aprehender a partir de una propuesta pedagógica en donde la comunicación juega un papel

importante ya que deben ser objetos que diseñen y recreen sus experiencias del diario vivir en
donde las estrategias comunicativas sean significativas y que mejor herramienta para fortalecer
este proceso sea el uso y la implementación de las TIC, ya que esta herramienta facilita un mejor
desarrollo de los estándares básicos de competencias.
Sin más preámbulos se planeó una secuencia didáctica para fortalecer cada una de las
habilidades y fortalezas de los estudiantes de grado 4º en donde yo como docente invito a los
estudiantes a dar respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Existe algún objeto que conozcamos
que no tenga ninguna utilidad práctica en nuestra vida?, ¿Has pensado alguna vez en tu vida en
un objeto que quisieras construir para resolver un problema de tu entorno pero que te ha parecido
disparatado, imposible y loco de hacer?, ¿Crees que diseñar un objeto disparatado vale la pena la
inversión de tiempo y esfuerzo?.
Luego de generar estos interrogantes se muestra a los estudiantes imágenes en donde se
hace la lectura previa de lo que aparece en cada una de ellas y además se da a conocer quién es el
autor de dichas imágenes (Jacques Carelman) en donde se describe la intención comunicativa de
este diseñador de objetos disparatados, el lenguaje usado, a quién va dirigido sus objetos.
Por medio del Video Beam se hace la proyección de una lectura en donde un estudiante
hace la lectura correspondiente en donde se les solicita a los estudiantes que piensen, se imaginen
un aparato disparatado que pueda resolver una necesidad en el contexto en el que se desenvuelven,
para motivar esta creación se proyecta la capsula digital informativa, donde un grupo de
docentes de la institución diseñamos nuestros propios objetos disparatados.
De inmediato se hace la invitación a los estudiantes a realizar la planeación del objeto
disparatado a partir de las preguntas de planeación:
1. ¿Qué objeto disparatado vamos a diseñar?

2. ¿A quién o quiénes vamos a presentar nuestro objeto disparatado?
3. ¿Nuestro objeto disparatado ya existe o es inventado a partir de una necesidad?
4. ¿Por qué decidimos por ese objeto y no por otro?
5. ¿Cuál es nuestra intención comunicativa: persuadir o convencer?
A partir de estos interrogantes pude observar la capacidad tan grande que los
estudiantes poseen al momento de innovar de crear cosas nuevas haciendo un buen uso de las
TIC como herramienta facilitadora en centrar el interés en el proceso de aprendizaje en el día a
día de la enseñanza que se les ofrece a los niños, niñas y jóvenes. En cualquier rincón del país.
La vinculación de las TIC a la educación promueve la participación activa de cada uno de
ellos y en dónde se obtienen resultados extraordinarios, pude evidenciar la pasión con la cual los
estudiantes generaron ideas para la invención de aparatos disparatados desde la implementación
de la tecnología, quizá los aspectos negativos en la implementación de las TIC, son la carencia
de estos recursos en la mayoría de las escuelas rurales… pero todo está desde la ejecución qué
nosotros como docentes podemos ofrecerle a nuestros estudiantes para que fortalezcan sus
habilidades sin importar en las circunstancias en las que nos podamos encontrar, es tener esa
entrega diaria para garantizar al mundo nuevos genios en el uso de las herramientas tecnológicas.
Sistematización de mi experiencia #3 Grado 3
Secuencia didáctica: ¿Quiénes somos? Yo, tú, el, ella, nosotros Docente: Rocío Martin
Linares.
En el diseño y aplicación de la secuencia didáctica que se desarrolló con los estudiantes
del grado tercero sobre ¿quiénes somos? Yo, tú, él, ella, nosotros; pude evidenciar que fue un
trabajo que nos permitió tener un aprendizaje significativo, en cada uno de los pasos planteados
en el taller, y se pudo evidenciar en los estudiantes el deseo por aprender sobre el tema de la
entrevista, pero para ello se utilizaron las TIC como herramienta didáctica para que objetivo de la
misma se alcanzara.
Mis estudiantes al tener acceso a estos recursos como la capsula digital informativa,
demuestran que se convierten en herramientas importantes, en el aprendizaje, y en el desarrollo
de las competencias propias de los estudiantes del siglo XXI, lo cual les permite tener un acceso
a la información de forma rápida, clara y concisa.
También pude evidenciar que en el desarrollo de la entrevista se sienten más seguros al
ser grabados, dejan que las ideas fluyan y se sienten más libres en su expresión, se preocupan por
versen bien y manejar un lenguaje apropiado.
Lo negativo que pude observar en el desarrollo de esta secuencia es que no siempre se cuenta
con acceso a internet, y que no todos los estudiantes tienen en hogar la oportunidad de manejar
las TIC, ya que son estudiantes de estratos 1 y 2, y no cuentan con las herramientas tecnológicas
para realizar sus investigaciones y demás.

Sistematización #4
Mi Experiencia Docente. Secuencia didáctica: Sombras Chinescas. Docente: Adrián
Robayo.
Es grato dar a conocer cada uno de los logros obtenidos luego de la aplicación de estas
actividades ya que es una propuesta inclusiva que reconoce las diferentes maneras de aprender,
concluyendo que es una de las mejores formas de responder y aceptar la diversidad. Luego de
que presenté como Docente a los estudiantes el propósito de aprendizaje y los desempeños
esperados, se organizaron grupos de 5 niños de tal manera que los estudiantes quedaron frente a
frente, en este momento la alegría y la incertidumbre se reflejó en el comportamiento de los
educandos ya que solo hacían preguntas frente a la actividad a realizar.
Se implementó la estrategia del juego de roles cada integrante tomo su papel en la escena
(Utilero, guionista, director de escena, actor, productor). En grupo construyeron el guion,
reorganizando sus ideas puesto que basaron su creatividad en los relatos de cuentos, en películas
cotidianas y hasta en sus video juegos favoritos. En realidad como docente es grato saber que
los estudiantes valoran el uso de la tecnología para el proceso de enseñanza y aprendizaje
pues existió un equipo que quiso narrar lo felices que se sienten aprendiendo sobre la
producción textual por medio de los juegos interactivos, fue tal el impacto que para la
preparación de los materiales solicitaron el uso de los recurso que uso cotidianamente para
brindar clase.
Exploración: Como docente llevé a la clase una linterna y una tela para proyectar luz a
través de la tela. Luego de ver que los estudiantes que se acercaron les planteé: ¿Para qué
podemos usar esa técnica?.

Teniendo en cuenta que los niños autónomamente empezaron a mover sus manos para
realizar figuras y sorprender a sus compañeros, dieron sus aportes expresando que es una técnica
para “hacer figuras de animales en sombra” ¿Además de las sombras, si quisiéramos llevar algo a
escena, qué necesitamos preparar?
-Sí profe por que casi no se ven bien los personajes que quiero hacer.
¿Quiénes podrían ser nuestro público, si hiciéramos una presentación con sombras
chinescas?
-Nuestros compañeros, amigos, los otros profes y nuestros padres.
Práctica: Cuando fuimos a la práctica cada grupo creo su historia corta basado en la
importancia de la convivencia escolar, realizaron las figuras principales de cada guion, los niños
me expresaron sus emociones al saber que la audiencia serían sus compañeros de los grados
inferiores, cada grupo tuvo 15 minutos para exponer su historia, los aplausos luego de
cada intervención no se hicieron esperar.
Resalto la intervención del grupo que demostró el impacto de la tecnología en las clases
pues en su guion expresaron que los juegos interactivos también enseñan a compartir, a respetar
turnos, a valorar los recursos digitales y a darle un buen uso como facilitar el aprender sobre
oralidad, es en este momento donde cobra relevancia la capsula digital informativa que
diseñamos para este taller y los niños comprendieron de forma autónoma como realizar un teatro
y cuáles serían los objetivos, referentes de calidad y actividades que proponía esta secuencia
didáctica.
En conclusión La secuencia de las actividades promovió la participación de todos los
niños y los motivo al uso de herramientas tecnológicas, ya que tuvieron múltiples formas de
expresión concientizándolos en situaciones de reconocimiento individual y colectivo como es la
convivencia escolar y la tecnología en la práctica educativa.
Como docente resalto que a pesar de que los resultados fueron positivos, es necesario
mitigar ciertos detalles que en momentos fueron negativos para el desarrollo de la actividad,
como la indisciplina de los estudiantes del auditorio, la falta de recursos como materiales de
papelería y la falta de aparatos de sonido para ampliar las voces de los niños que realizaron la
actividad.
Entrevista 1, Docente: Consuelo Guzman
Soy docente de la Institución Educativa Murca, se toma la decisión de incorporar este
proyecto a nuestra sede ya que los talleres que tomamos con el PTA, inicialmente no nos
brindan herramientas TIC necesarias para trabajar con nuestros estudiantes. Entonces se
desarrollan cápsulas informativas digitales donde ellas nos ayudan, y qué mejor herramienta para
fortalecer este proceso que sea usando e implementando estas TIC ya que estas
herramientas facilitan y dan un mejor desarrollo de los estándares básicos de competencias.
¿Para qué me sirvió la aplicación de esta cápsula?
Puedo ver y que mis estudiantes son más atentos, les gusta esa clase de trabajos y que se
ve que se potencializa el aprendizaje en ellos y les sirve para comprender más los temas que
nosotros tratamos en nuestra sede, en nuestra aula. Estas herramientas TIC, las podemos utilizar
en todas las áreas, no nos estanquemos en una sola área, sino trabajémoslas en todas las áreas y
saquémosle provecho a estas herramientas que son novedosas para nosotros, y son muy nos
ayudan a nuestro trabajo como docentes.
Mi actividad que desarrollé, fueron las sombras chinescas. ¿Qué hice, y que hicimos con
nuestros estudiantes? Yo busqué un cuento que fuese muy común, que ellos ya lo supieran para
poder trabajar con ellos. ¿Qué se hizo? Se presentó un cuento utilizando esta herramienta y ellos
a medida que iba a ir pasando el cuentico, iban interactuando con los personajes de estas
sombras chinescas y había momentos en que los personajes se dirigían a ellos y ellos también se
involucraban en esta historia. Como ellos están interactuando con los personajes, era más
llamativo para ellos, no que sólo ellos estuvieran escuchando, sino que ellos también se
involucraban en la historia. Eso fue muy significativo tanto para ellos como para uno de docente,
porque uno se da cuenta que hay herramientas que fortalecen este proceso y uno las debe usar, y
de implementar las TIC ya que estas herramientas facilitan y mejoran el desarrollo los estándares
básicos de competencias en nuestra labor docente.
Entrevista #2
Mi nombre es Nancy Pineda: Trabajo la Institución Educativa Murca, sede San Isidro. Yo
realicé la actividad con los niños y encontré muchos factores que benefician los procesos
formativos. Empecé realizar la actividad, busqué la forma de explicar ¿cómo? y ¿qué era? lo que
tenían que hacer inventar un objeto que no fuera común, algo que fuera disparatado, hice dos
grupos, los dos grupos comenzaron a mirar que se inventaban con el material que tenían que yo
les había llevado, lo primero veo que se fomenta, el diálogo y la creatividad, sobre todo que ellos
son muy creativos. La idea era que ellos crearán distintos objetos, entre ellos se plantearon
muchas ideas y fueron creativos a la hora de resolver las inquietudes que iban saliendo. Fue
interesante, sobre todo me parece muy bueno, porque como lo había dicho antes: fomenta el
dialogo, la comunicación, todo lo que tiene que ver con los procesos educativos y formativos,
todo lo que llega a fortalecer el proceso.
Es interesante y es bueno que lo llevemos al aula. Cuando llevamos estas actividades
como los computadores, las herramientas innovadoras, salimos de la monotonía muchas veces.
Pues nosotros por ser educación rural, no tenemos todas las herramientas y estos
elementos que nos brindó esta sesión motivó mis clases y ocasionalmente procuro llevar
actividades que motiven a los estudiantes hacer algo diferente. Los estamos llevando a hacer
unos posibles inventores, científicos, que sé yo, profesionales del futuro que vayan más allá de lo
que uno les fórmula. Para que las clases no solamente sea el desarrollo de competencias
cognoscitivas, memorizar aprendizaje, sino que vayan a la práctica y con las tecnologías, con los
juegos, con esta clase de objetos disparatados, como que se reinvente los procesos formativos.
Considero que se evidencia un trabajo que me permitió tener un aprendizaje significativo
en cada uno delos pasos planteados en el taller, y se pudo evidenciar en los estudiantes el deseo
de aprender sobre el tema. Para terminar, quiero resaltar la importancia de la necesidad de las
TIC, pues estás transforman la educación notablemente, tanto la forma de enseñar, como en la
forma de aprender. Además, el desarrollo de los talleres que trabajamos en las distintas
secciones, fueron de mucha ayuda y nos facilitó todo el proceso.
Muchas gracias.
Entrevista #3
Mi nombre es Luz Mery Sánchez Castañeda, soy docente de la Institución Educativa
Rural Departamental Murca, sede Minas de Yeso. Luego de realizar esta actividad con los
estudiantes, cuyo objetivo principal estuvo direccionado al desarrollo de la escucha y la oralidad
desde una situación comunicativa, me permitió visualizar la importancia del trabajo con las
diferentes herramientas tecnológicas, ya que puede complementar la formación que he venido
adelantando con ellos, que fortalezcan y afiancen el desarrollo de competencias, conocimientos
comunicativos y producción textual.

El trabajo se desarrolló orientando a los estudiantes en las diferentes formas de aprender
desde una perspectiva de inclusión la cual nos conlleva a que ellos realizan trabajo compartido y
vivencia en sus experiencias con actividades grupales, las cuales fortalecen los procesos
comunicativos que nos conllevan a aceptar y a respetar las diferencias que existen entre cada ser
humano. La actividad sobre medios de comunicación permite a los estudiantes utilizar diferentes
formas y representaciones para que ellos expresaran sus ideas ayudados obviamente con las
herramientas tecnológicas y la creatividad, que permitió desarrollar en este trabajo diferentes
actividades, y que ellos distribuyeran diferentes roles para llevar a cabo el desarrollo de la
actividad. Se hizo un programa radial en donde se asignaron los trabajos con anterioridad y ya,
con previo conocimiento de lo que es una entrevista ellos realizaron el formato para la misma,
con las diferentes preguntas que se iban a realizar y seguidamente ya cuando iban a realizar el
programa radial, cada quien a su gusto, se permitió visualizar la preferencia que ellos tenían por
representar algunos personajes de la comunidad. Al final, en la socialización general del trabajo
realizado, los estudiantes también lograron identificar los elementos de la comunicación. En el
momento de las entrevistas, los estudiantes estuvieron muy atentos ya que al final, se tuvo en
cuenta diferentes preguntas que los estudiantes en su mayoría pudieron contestar, lo cual no me
permitió ver que el objetivo de la actividad estaba se había alcanzado.
También quiero manifestar, lo importante que es el uso de las herramientas tecnológicas
ya que por medio de un video que le presenté a los estudiantes utilizando el computador, el video
beam, fue más interesante para los estudiantes que pudieran directamente observar una
entrevista que se realizaba. Entonces, esto nos permite una vez más, visualizar que es muy
interesante el uso de estas herramientas para adelantar los procesos de aprendizaje con los
estudiantes, al igual que se hace fácil y más didáctico el desarrollo de los diferentes temas en las
clases.
Entrevista #4
MI nombre es Oscar Guerrero, docente de la IED Murca del municipio de Gachalá y
durante el desarrollo de la secuencia didáctica, se generan espacios de interacción, de igual
manera la actividad de las tarjetas llevó a los estudiantes a fortalecer sus capacidades
comunicativas a nivel de escucha, en los momentos que atendían a las instrucciones, igualmente
fortalece la expresión tanto verbal como kinestésica, mostrándoles que a través de su cuerpo
pueden expresar, ideas, emociones, sentimientos, lo cual los hace consientes del uso de su propio
cuerpo como herramienta comunicativa y la importancia al momento de generar intención
comunicativa.
De igual manera las actividades propuestas desde la plataforma digital, motivaron a los
niños ya que por las diferentes características socio económicas de la comunidad, pocos de ellos
tienen acceso a herramientas tecnológicas, lo que conlleva a que cuando desde el aula ellos
interactúen con las tabletas, se vuelvan más activo y muestren mayor interés.
Desde la perspectiva docente, me atrevo a decir que esta actividad fortaleció los
procesos de enseñanza aprendizaje en mi salón, ya que me invita a continuar desarrollando
actividades de este tipo, generando aprendizaje significativos en mis estudiantes y mejoras en el
ambiente de aula, además de fortalecer la creatividad y comunicación, por otra parte la secuencia
nos invita a fomentar en los niños habilidades de meta cognición, lo que poco a poco permite que
sean conscientes de sus procesos de aprendizaje de manera cada vez mayor.

Para terminar es importante puntualizar que la secuencia permite además del trabajo con
diferentes herramientas tecnológicas, el uso de material manipulable, y la interacción entre los
estudiantes, llevando a mejorar la convivencia y lograr una mejor asimilación del conocimiento.
Anexo 7 Secuencias Didácticas.
Diseñadas por los tutores del programa todos a aprender y adaptadas por los docentes
participantes de acuerdo a las necesidades del contexto.
Secuencia Didactica #1
Capsula informativa digital y Secuencia didáctica adaptada y desarrollada por los
docentes: Lucia Parra y Oscar Guerrero.
Introducción: La propuesta de esta secuencia de actividades está centrada en el desarrollo
de la escucha y la oralidad desde una situación comunicativa adaptada a los niños de grado
primero y/o segundo de la I.E.R.D. Murca, y es un insumo para complementar la formación que
se adelanta con el trabajo de los desafíos 61 del libro Entre Textos semestre B y que fortalece el
desarrollo de las competencias asociadas a los factores de ética de la comunicación y producción
textual.
La propuesta está pensada desde una mirada inclusiva, reconociendo las diferentes formas
de aprender, superando la idea de que incluir es únicamente eliminar las barreras físicas y
arquitectónicas en las instituciones o dar acceso al sistema a diversas poblaciones. La inclusión
se entiende como un proceso, “debe considerarse como una búsqueda incesante de mejores
formas de responder a la diversidad. Se trata de aprender a vivir con la diferencia y de aprender a
capitalizar las experiencias derivadas de las diferencias, de tal forma que estas
últimas lleguen a considerarse más positivamente como incentivo para fomentar el
aprendizaje, tanto de niños como de adultos…” Moliner G. O (2013:30)
En relación con lo anterior, se proponen actividades que responden a los tres principios
del Diseño Universal de Aprendizajes, herramienta que aporta tres principios para considerar a
todos los estudiantes desde la diversidad.
1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y de los contenidos
a enseñar. Referido a ¿qué enseñar?
2. Proporciona múltiples formas de expresión del aprendizaje. Referido a ¿cómo enseñar?
3. Proporcionar múltiples formas de implicación de los estudiantes en el proceso de
aprender y aprehender a partir de una excusa pedagógica y didáctica de los aprendizajes.
Referido a ¿por qué enseñar?.
Situación comunicativa: Descubrir la palabra secreta y su significado a partir de la
formulación de preguntas y pistas.
Estándares Básicos De Competencia: Ética de la comunicación: Identifico los principales
elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. Para lo
cual, identifico la intención y el mensaje de quien produce el texto.
Producción Textual: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos
comunicativos. Para lo cual, describo personas, objetos, eventos, lugares, etc.en forma detallada
y a través de diferentes formas de representación.
Derechos Básicos De Aprendizaje: Los DBA asociados están referidos en la Guía del
Docente Semestre B (Entre Textos) Grado 1º desafíos 61 al 64 pág. 7

Propósito de Aprendizaje: Amplía su vocabulario desde diferentes formas de
representación (oral, visual, kinésica) a partir de una narración.
Desempeños Esperados:
1. Reconocen el concepto de palabra como unidad de significado mediante diferentes
tipos de representación.
2. Exploran la habilidad de escucha como forma de aprender nuevas palabras.
Inicio de la sesión: Se presenta a los estudiantes el propósito de aprendizaje y los
desempeños esperados, se propone el trabajo en grupos de 4 y se organiza el mobiliario de tal
manera que los niños queden frente a frente.
Exploración: Se organiza el aula de clase en forma de círculo con la intención de que
puedan verse entre los estudiantes, se hace la lectura en voz alta del cuento: una mariposa
Astronauta. Desafío 61, Reto 1 Libro entre textos, semestre B. Preguntas del antes... Leer el
título y preguntar: ¿De qué creen que se tratará el cuento?, ¿Qué es un astronauta?, Según el
título ¿quiénes serán los personajes que encontraremos en el cuento? Preguntas después…
Reconstruir el cuento con la participación de los estudiantes: ¿Por qué los personajes del
cuento le ayudaron a la mariposa a llegar al sol? , ¿Por qué la flor le sugiere a la mariposa llegar
hasta el sol? Estructuración “Palabreando”, El juego consiste en descubrir las palabras que están
en las tarjetas (imágenes, palabras).
Tarjetas borde rojo: Son tarjetas con nombres de animales para que los niños relacionen
su nombre con el dibujo correspondiente: Abeja, araña, grillo, gusano, hormiga:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3594712/html5/los_video_juegos.htm
Tarjetas borde azul: Son acciones de la lectura para que los niños encuentran en una sopa
de letras. volar, jugar, viajar, manejar, partir:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4941088/html5/sopa_de_letras.htm
Tarjetas borde verde: Son palabras de la lectura para que los niños con el ahorcado,
colocando las líneas por letra, busquen que los compañeros las adivinen.
Ej. Titubear
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4941129/html5/ordenar_letras.htm#
Tarjetas borde morado: son palabras escritas para que desde descripciones sea adivinada.
Ej. Sol https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/4941176/html5/adivinalo.htm, se entrega
primero las tarjetas rojas y se indica que sin hablar, los niños con esas tarjetas deben en un papel
representar con un dibujo la palabra, para que los compañeros las adivinen en el menor tiempo
posible. Se van escribiendo en el tablero las palabras que adivinen. Sigue el ejercicio con cada
color, es importante dar las indicaciones antes de pasar cada tarjeta a los grupos.
Se da el espacio del juego y luego se retoman las palabras construyendo un glosario sobre
la lectura. Luego de tener listo el vocabulario en el tablero se pide el significado de cada palabra
recurriendo a los dibujos y a lo escuchado en la lectura.
Práctica Y Transferencia: Desarrollar los retos de los desafíos 61 al 64.
Cierre Y Valoración:
Llevar un papel craf y empapelar una pared, cerrar pidiendo a los niños que vayan a la
pared y escriban respuesta a estas preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué palabras nuevas
descubrimos en clase?, ¿Qué puedo decir del cuento que leímos?.

Reflexión pedagógica: La secuencia de las actividades promueve la participación de
todos los niños y los hace parte activa del aprendizaje ofreciendo actividades que muestran
información con diferentes formas de representación (oral, escrita, iconográfica, kinestésica),
facilita la participación a través de múltiples formas de expresión e implica a los estudiantes en
una experiencia de comprensión desde los significados construidos con la experiencia individual
y los saberes propios.
ABEJA ARAÑA GRILLO GUSANO HORMIGA
VOLAR JUGAR VIAJAR MANEJAR PARTIR
TITUBEAR PLANETAS TRAJE TELARAÑA NAVE
SOL LUNA ESTRELLA CALOR FRIO
Secuencia Didactica #2
Grado 3º ¿Quiénes somos? Yo, tú, él, ella, nosotros, Capsula informativa digital y
Secuencia didáctica adaptada y desarrollada por los docentes: Luz Mery Sánchez y Rocío Martín
Linares.
Introducción:La propuesta de esta secuencia de actividades está centrada en el desarrollo
de la escucha y la oralidad desde una situación comunicativa cercana a los niños de grado
tercero, es un insumo para complementar la formación que se adelanta con el trabajo de los
desafíos 4 y 5 del libro Entre Textos y que fortalece el desarrollo de las competencias asociadas a
los factores de ética de la comunicación y producción textual.
capitalizar las experiencias derivadas de las diferencias, de tal forma que estas últimas lleguen a
considerarse más positivamente como incentivo para fomentar el aprendizaje, tanto de niños
como de adultos…” Moliner G. O (2013:30).
1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y de los contenidos
a enseñar. Referido a ¿qué enseñar?.
2. Proporciona múltiples formas de expresión del aprendizaje. Referido a ¿cómo
enseñar?.
Referido a ¿por qué enseñar?.
Situación comunicativa: En un programa radial del barrio o de la vereda llamado
“historias de vida” piden la participación del grupo de tercero, preparar una entrevista para
participar.
Estándares Básicos de competencias: Ética de la comunicación: Identifico los principales
elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. Para lo
cual, reconozco los elementos constitutivos de un proceso de comunicación: Interlocutores,
código, canal, texto y situación comunicativa.
Producción Textual: Produzco textos orales que responden a distintos propósitos
comunicativos. Para lo cual, expongo y defiendo mis ideas en función de la situación
comunicativa.
Derechos Básicos de Aprendizaje: Los DBA asociados están referidos en la Guía del
Docente (Entre Textos) Grado 3º desafíos 4 al 6 - página 4.
Propósito de aprendizaje: Planea y desarrolla una entrevista para presentar en un
programa radial sobre “historias de vida”
Desempeños esperados.
1. Identifica los elementos de la entrevista desde la intención comunicativa.
2. Escucha con atención a su interlocutor para responder o formular preguntas relacionada con su
historia de vida. / Leo con atención las preguntas que formula mi interlocutor para responderlas
según mi historia de vida.
desempeños esperados, se propone el trabajo en parejas y se organiza el mobiliario de tal manera
que los niños queden frente a frente.
Exploración: Antes de escuchar la entrevista grabada, se les pregunta a los niños si saben
¿qué es una entrevista?, ¿en dónde han escuchado o visto una entrevista?, ¿para qué se hacen las
entrevistas?, han sido entrevistados alguna vez? Se recogen las respuestas en el tablero.
Se escucha la entrevista a Egan Bernal después de ganar el tour de Francia y/o se entrega
la trascripción https://www.youtube.com/watch?v=vyhUOMD1IJA
Se pregunta a los estudiantes:¿Quiénes hablan en el audio? o ¿Quienes participan en la
entrevista que leíste?, ¿Cuál crees que el propósito del periodista al entrevistar a Egan Bernal?,
¿Qué preguntas hace el entrevistador para lograr el propósito?,¿Egan responde a las preguntas
que realiza el periodista?, ¿En qué idioma hablan las personas que participan en la entrevista?,
¿A través de qué medios podemos hacer una entrevista? Se les dice que en parejas comenten la
respuesta.
Nota: si en el grupo hay estudiantes que no pueden escuchar la entrevista, se les entrega
el anexo 1. Transcripción de entrevista.
Estructuración:Se socializan las respuestas y se estructura un esquema con ellas, de tal
manera que se llegue al concepto de la entrevista, su estructura y elementos. Importante tener en
cuenta interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
Ejemplificar con la entrevista del ciclista colombiano Egan Bernal (ganador del Tour de
Francia - 2019) cada uno de esos componentes. (El audio o la transcripción), Presentarles a los
niños la importancia del tono, la vocalización y dicción cuando nos expresamos de manera oral.
Se cierra esta parte con la definición de Entrevista: un diálogo que usa la pregunta como
recurso mediador de la conversación. Con las preguntas se busca provocar la participación del
interlocutor, despertar interés y concretar información relacionada al tema tratado.
La Entrevista consta de: Saludo, Desarrollo (Indagar, respuesta, escucha activa),
Despedida: Tener en cuenta al momento de planear la entrevista: ¿Quién es la persona que voy a
entrevistar?, ¿Qué le preguntaré?, ¿Qué información necesito escuchar?, ¿Cuál tema voy a
indagar?, ¿Dónde haré la entrevista y qué recursos necesitaré?

Práctica: Con base en los elemento de la entrevista, los estudiantes organizados en pareja
prepara las preguntas y respuestas que llevarán al programa Radial “historias de vida” - deben
tener en cuenta la intención comunicativa de su entrevista averiguar sobre la vida de su
interlocutor, que es un compañero de su grupo. Tener en cuenta que el entrevistado narrará datos
autobiográficos, las preguntas deben indagar sobre acontecimientos particulares o emociones
personales.
Transferencia: Se pasan algunas parejas para grabar las entrevistas ya sea con un
dispositivo móvil o en un computador. Lo interesante de la actividad es la espontaneidad que el
medio radial exige, de tal manera que solo se graba una vez. Para el caso de niños con
dificultades para expresarse oralmente, se les propone escribir la entrevista, ya en ese caso, se
divulgaría por medios escritos como el periódico mural o la cartelera del salón. (Siguiendo el
proceso de escritura). Se escuchan las grabaciones (en caso de la entrevista escrita se leen) y con
los mismos niños se analizan los textos que resultan con la siguiente matriz de valoración.
Entrevista de: _________________________a:__________________________________
Sobre la entrevista SI NO
Las preguntas realizadas por el entrevistador tenían
como propósito indagar sobre la historia de vida.
El entrevistado respondió a lo que se le preguntó.
Se escuchó con claridad las intervenciones o las preguntas y respuestas
permitieron una lectura clara de las intervenciones.
Comentarios
Valoración y Cierre: Se cumplió con los desempeños esperados: SÍ / NO
1. Identifica los elementos de la entrevista desde la intención comunicativa.
2. Escucha con atención a su interlocutor para responder o formular preguntas relacionada con su
historia de vida.
todos los niños y los hace parte activa del aprendizaje ofreciendo actividades que muestran.
Información con diferentes formas de representación (audio y transcripción), facilita la
participación a través de múltiples formas de expresión e implica a los estudiantes en un
situación cercana al reconocimiento individual, historias de vida.
Capsula digital educativa:
https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=UpvDKgG7sLo&rel=0
Secuencia Didáctica #3
Capsula informática digital y Secuencia didáctica adaptada y desarrollada por los
docentes: Consuelo Guzmán y Adrián Robayo. Grado 4. Sombras Chinescas
de la escucha y la oralidad desde una situación comunicativa cercana a los niños de grado
Cuarto, es un insumo para complementar la formación que se adelanta con el trabajo de los
desafíos 28 al 30 del libro Entre Textos Semestre B y que fortalece el desarrollo de las
competencias asociadas a los factores de ética de la comunicación y producción oral.

como de adultos…” Moliner G. O (2013:30)
1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y de los contenidos a
enseñar. Referido a ¿qué enseñar?
3. Proporcionar múltiples formas de implicación de los estudiantes en el proceso de aprender
y aprehender a partir de una excusa pedagógica y didáctica de los aprendizajes. Referido
a ¿por qué enseñar?
Situación comunicativa: Preparar una función de sombras chinescas para los compañeros
de grados inferiores con mensajes relacionados con el diálogo y su importancia en la convivencia.
Estándares Básicos de competencias: Ética de la comunicación: Conozco y analizo los
elementos, roles relaciones y reglas básicas de la comunicación para inferir las intenciones y
expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos. Para lo cual,
identifico en situaciones comunicativas los roles, la intenciones de los interlocutores y el respeto
por los principios básicos de la comunicación.
Producción Textual: Produzco textos orales en situaciones comunicativas que permiten
evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria. Para lo cual, adecuo
la entonación y la pronunciación a las exigencias de las situaciones comunicativas en que participo.

Derechos Básicos de Aprendizaje: Los DBA asociados están referidos en la Guía del
Docente (Entre Textos) Grado 5º desafío 28 - página 7-Semestre B.
Propósito de aprendizaje: Planea y lleva a escena, a través de sombras chinescas, un
mensaje sobre el diálogo y su importancia en la convivencia escolar.
Desempeños esperados.
1. Dialoga para organizar la puesta en escena de un mensaje y toma en consideración las ideas y
necesidades del otro.
2. Adecua la entonación y la pronunciación a la situación comunicativa que construye con los
compañeros para poner en escena con sombras chinescas.
desempeños esperados, se propone el trabajo en grupos cooperativos de 5 niños y se organiza el
mobiliario de tal manera que los niños queden frente a frente.
Los roles del grupo cooperativo sugeridos son: Utilero, guionista, director de escena, actor,
productor. Todos ellos con funciones que promuevan la construcción del guión, la preparación de
los materiales, la modulación y entonación de las voces de los personajes, etc.
Exploración: Se lleva al aula de clase una linterna y una tela para proyectar luz a través de la tela.
Se le pide a los estudiantes que se acerquen a crear sombras desde la luz. Se sugiere a que hagan
la sombra más creativa y que cuenten alguna característica. Se pregunta: ¿Para qué podemos usar
esa técnica?, ¿Además de las sombras, si quisiéramos llevar algo a escena, qué necesitamos
preparar?, ¿Quiénes podrían ser nuestro público, si hiciéramos una presentación con sombras
chinescas?
Nota: acompañar de cerca en la actividad a los niños que tienen dificultades auditiva
Estructuración: Retomar los ejercicios que se han trabajado en los retos 28 y 29 para definir
con la participación de los estudiantes el tema del mensaje de la puesta en escena. ¿Qué es el
diálogo?, ¿Qué características se deben considerar al establecer un diálogo? (decálogo pág. 13,
libro del estudiante Semestre B) ¿Cómo el diálogo aportaría a la buena convivencia de nuestra
institución?.
Luego se debe definir que el libreto o guion para teatro es aquel que contiene todo lo que
se va a decir en la puesta en escena. También incluye la descripción de la escenografía y los
movimientos y gestos de los actores, en este caso las sombras y sus interlocuciones tienen en
cuenta la entonación y modulación, para transmitir al público estos aspectos.
El texto “Don Anacleto avaro” es un fragmento de guion, puede ser usado como ejemplo
de la conceptualización. Pág. 14, Entre textos 5º. Semestre B.
Práctica: En grupos cooperativos, con los roles que el docente proyecte, se inicia el trabajo
de escritura y diseño de las sombras, siempre teniendo presente:
Intención: Lleva a escena, a través de sombras chinescas, un mensaje sobre el diálogo y su
importancia en la convivencia escolar.
Audiencia: Los estudiantes de un grado inferior (se organiza que cada grupo prepare para
T, 1º, 2º, 3º o 4º). Tiempo: 15 minutos.
Canal: Definir los medios que se van a emplear para llevar el mensaje Mensaje: Guion de
la puesta en escena.
Contexto: La institución escolar
Transferencia: Puesta en escena de los mensajes en los diferentes cursos.
Valoración y Cierre: Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué importancia tiene el diálogo para
la buena convivencia?, ¿Por qué es importante escuchar atentamente cuando se está dialogando?.
Reflexión pedagógica: La secuencia de las actividades promueve la participación de todos
los niños y los hace parte activa del aprendizaje ofreciendo actividades que muestran información
con diferentes formas de representación (audio, sombras, movimientos), facilita la participación a
través de múltiples formas de expresión e implica a los estudiantes en una situación cercana al
reconocimiento individual y colectivo como es la convivencia escolar.
Capsula Digital Informativa:https://www.youtube.com/watch?v=7WvJ10_8OOk
Secuencia Didáctica #4
Capsula informativa digital y Secuencia didáctica adaptada y desarrollada por los
docentes: Nancy Pineda y Olga Lucia Urrea. Grado 5º. Objetos disparatados.
de la escucha y la oralidad desde una situación comunicativa cercana a los estudiantes de grado
Quinto. Es un insumo para complementar la formación que se propone en los Estándares Básicos
de Competencias y que fortalece el desarrollo de las competencias asociadas a los factores de
ética de la comunicación y producción oral.
como de adultos…” Moliner G. O (2013:30).

1. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y de los contenidos a
enseñar. Referido a ¿qué enseñar?
Referido a ¿por qué enseñar?
Situación comunicativa: Cada año, los colegios participan en la gran olimpiada de
inventos realizados por los estudiantes de las instituciones públicas de todo el país. El grupo de
estudiantes que ganen esta olimpiada tendrá como premio un viaje con todos los gastos pagos en
compañía de un familiar a la semana de la ciencia que se realizará en la ciudad de Riohacha. Para
este año, se ha invitado a diseñar un objeto disparatado que se presentado a través de algún
medio de comunicación escolar con el fin de que el jurado decida cuál es el mejor objeto que
cumple con varios propósitos:
1. Debe ser un objeto disparatado diseñado a partir de objetos de la vida cotidiana.
2. El objeto debe ser presentado con la finalidad de ser reconocido no solo por su
innovación, sino sobre todo porque el jurado debe ser persuadido/convencido de llevarlo
al mercado.
3. El objeto diseñado debe ser fácilmente ejecutado.
4. Debe ser presentado a través de estrategias comunicativas que invite al interlocutor a
relacionar el objeto de la vida cotidiana con el objeto disparatado.

Los grupos que participen en la Olimpiada escolar en esta versión deberán ofrecer al
interlocutor un producto disparatado con el fin de persuadir y/o convencerlo acerca de la
necesidad de comprar el artefacto imposible de usar.
Estandares Básicos de Competencias.
Ética de la comunicación: Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.
Reconozco la diversidad para afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia a partir del
reconocimiento del otro como interlocutor válido.
Comprensión e Interpretación textual: Reconozco las características de los diversos textos
que leo. Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación,
títulos, gráficos, capítulos, organización, otros.
Producción textual: Defino la temática para la elaboración de un texto con fines
comunicativos. Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes
diversas.
Propósito de aprendizaje: Relacionar los elementos que intervienen en la comunicación
para componer múltiples textos teniendo en cuenta el propósito comunicativo de persuadir y/o
convencer a los demás, reconociendo a sus compañeros como interlocutores válidos en el trabajo
en grupo.
Desempeños esperados:
1. Establece la importancia de la intención comunicativa para convencer o persuadir a los
interlocutores.
2. Reconoce las características de los textos haciendo uso de la escucha como proceso de
comprensión.
3. Escucha con atención las instrucciones dadas por el interlocutor para planear un plan
textual.
Introducción: El docente presenta a los estudiantes el propósito de aprendizaje y los
desempeños esperados, se propone el trabajo en grupos de 4 y se organiza el mobiliario de tal
manera que los estudiantes puedan trabajar cómodamente.
Exploración: El docente invita a los estudiantes a reflexionar en grupo las siguientes
preguntas: ¿Existe algún objeto que conozcamos que no tenga ninguna utilidad práctica en
nuestra vida?, ¿Has pensado alguna vez en tu vida en un objeto que quisieras construir para
resolver un problema de tu entorno pero que te ha parecido disparatado, imposible y loco de
hacer?, ¿Crees que diseñar un objeto disparatado vale la pena la inversión de tiempo y esfuerzo?.
Se muestran cinco objetos disparatados (Anexo 1) diseñados por Jacques Carelman, y se
lee en voz alta lo que en cada uno está escrito. Se explica la intención comunicativa del artista a
través de las imágenes y se describe en voz alta las características de cada uno, la funcionalidad
del objeto, la intención en su construcción por parte del artista, el vocabulario empleado, el canal
o medio utilizado y a quién va dirigida cada uno de los objetos disparatados.
A continuación, el docente explica quién es Jacques Carelman, describe la intención
comunicativa de este diseñador de objetos disparatados, el lenguaje usado, a quién va dirigido
sus objetos.
Estructuración: Se solicita a los estudiantes que realice cada uno la lectura de la reflexión
entregada o mostrada a través de una imagen proyectada en video beam y pide que piensen en un
objeto disparatado que puede resolver una necesidad.

Muchas veces nos hemos preguntado acerca de cuál es la razón por la que
las personas que diseñan y construyen objetos hacen lo que hacen. Existe en nuestro
entorno muchas cosas que quisiéramos inventar para solucionar un problema o hacer
más fácil nuestra vida diaria. Surgen ideas disparatadas que pensamos pero que no
sabemos si es posible que se hagan realidad. A partir de las ideas de Jacques Carelman
y de varios niños y niñas, vamos a idear en grupo un objeto disparatado que
consideremos pueden resolver una necesidad que tengamos todos los miembros del
grupo. Para esto, vamos a responder las preguntas planteadas y nos pondremos de
acuerdo para elaborar un plan de trabajo que nos permita crear el objeto disparatado.
Es importante que resolvamos las preguntas a partir del trabajo en grupo, atendiendo
a las opiniones de los compañeros e intentando ir organizando el plan.
Después de esto, el docente explica los modos del verbo para contextualizar a través de
ejemplos que puede sacar de los objetos disparatados y muestra la imagen en la que se aborda uno
de los objetos disparatados del autor, teniendo en cuenta los elementos siguientes: El modo
indicativo permite a quien enuncia hablar de las acciones concretas que realiza: La bolsa de gatos
es útil para que él viaje cómodo. El modo subjuntivo se caracteriza por presentar una acción
(verbo) como posible o hipotética: Queremos que Ana venga al cumpleaños. La fraseología
debe ser explicada como un conjunto de frases hechas, locuciones, modismos, refranes de una
lengua:Locuciones: gracias a, Dios mío, de veras, poco a poco.
A continuación, el docente muestra las imágenes y lee en voz alta, los seis objetos que
diseñaron algunos niños y niñas y por qué lo realizaron.

Finalmente, invita a los estudiantes para que visualicen la capsula digital informativa fruto
del taller con los docentes de la institución, para que de esta manera tengan más ideas de que
objetos disparatados crear: https://www.youtube.com/watch?v=-mL1OkECd_c
El profesor invita a los estudiantes a realizar la planeación del objeto disparatado a partir
de las preguntas de planeación: ¿Qué objeto disparatado vamos a diseñar?, ¿A quién o quiénes
vamos a presentar nuestro objeto disparatado?, ¿Nuestro objeto disparatado ya existe o es
inventado a partir de una necesidad?. ¿Por qué decidimos por ese objeto y no por otro, ¿Cuál es
nuestra intención comunicativa: persuadir o convencer?, ¿Qué le vamos a decir al jurado para
lograr nuestro propósito?.
Práctica: El docente invita a los participantes a realizar el ejercicio teniendo en cuenta lo
abordado hasta el momento, dispondrán de 20 minutos para realizar el objeto disparatado, así
como decidir y construir el texto que utilizarán para presentar al jurado durante 2 minutos su
objeto. Les debe recordar tener en cuenta lo trabajado en el momento anterior. Es importante que
el docente enfatice que deben diseñar un objeto disparatado como lo hizo Jacques Carelman.
Transferencia: A continuación se pide a los grupos que presenten el objeto disparatado y
el texto construido para participar en la selección del grupo que representará al colegio. Invita a
los diferentes grupos a presentar el objeto elaborado en plastilina y la presentación del objeto
teniendo en cuenta lo abordado hasta el momento y evaluar la exposición de los grupos. Cada
grupo dispondrá de 2 minutos para presentar su objeto disparatado al jurado que será el resto de
participantes evaluará a través de la rejilla de valoración dada a cada estudiante en una hoja.
Cierre y evaluación: Se procede a invitar a los estudiantes a responder las preguntas
siguientes: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Por qué es importante describir, explicar y argumentar cuando
mi intención comunicativa es persuadir y convencer a otras personas que acepten mi punto de
vista?.
todos los niños y los hace parte activa del aprendizaje ofreciendo actividades que muestran
información con diferentes formas de representación (audio, sombras, movimientos), facilita la
participación a través de múltiples formas de expresión e implica a los estudiantes en un
situación cercana al reconocimiento individual y colectivo como es la convivencia escolar.

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CAPACITACIÓN DOCENTE PARA FORTALECER LAS HABILIDADES TIC 1

La Capacitación Docente, un Componente Pedagógico para Fortalecer las Habilidades TIC

en los Docentes de la I.E.R.D. Murca del Municipio de Gachalá Cundinamarca

Andrés Aguilera Martínez

Trabajo de Grado Presentado para Optar al Título de

Profesional en Licenciatura informática Educativa

Jorge Eduardo Santos Moreno

Universidad Santo Tomás

Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia

Licenciatura en Informática Educativa

participante, la cual estuvo conformada por 8 docentes de 1° a 5° grado de esta institución

cápsulas entre las cuales se destacan, recursos en la plataforma educativa educaplay,

videotutoriales, y presentaciones en powtoon, para poner en práctica lo aprendido durante la

El estudio se enmarca en un enfoque cualitativo con un diseño narrativo. Se recolectó

sistematizaciones y entrevistas semi estructuradas, se pudo conocer la experiencia de todos los

docentes en cuanto a al desarrollo de los talleres de formación, la adaptación de secuencias

para la implementación de herramientas TIC en el aula debido a la falta de infraestructura y/o

Palabras clave: Capacitación docente, Cápsulas Educativas Digitales, Herramientas

pedagógicas, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Rural Departmental Educational Institution of the municipality (I.E.R.D.) of Gachalá -

and application of the CID, as a support tool in the classroom.

tools in the classroom due to the lack of infrastructure and / or equipment.

Keywords: Teacher training, Digital Educational Capsules, Pedagogical tools, Technology

of Information and Communications.

2. Problema de Investigación .............................................................................................. 10

Objetivo general .......................................................................................................... 14

Objetivos específicos ................................................................................................... 14

5. Antecedentes de la investigación .................................................................................... 15

Ámbito Internacional ................................................................................................... 15

Ámbito Nacional ......................................................................................................... 17

6. Marco teórico .................................................................................................................. 20

Capacitación docente ................................................................................................... 20

Competencias TIC desarrollo docente......................................................................... 22

Las Tic En El Aula ...................................................................................................... 24

Capsulas Informativas Digitales .................................................................................. 28

7. Diseño Metodológico ...................................................................................................... 31

Tipo de investigación .................................................................................................. 31

Estrategias de recolección de la información .............................................................. 32

Técnica e instrumentos de recolección de datos aplicados antes de la intervención... 32

Caracterización del establecimiento educativo ........................................................... 32

Informe pedagógico ..................................................................................................... 32

Matriz DOFA. ............................................................................................................. 33

Instrumentos de recolección de datos aplicados después de la intervención: ............. 33

Análisis cuantitativos .................................................................................................. 35

Análisis cualitativos .................................................................................................... 39

Secuencias didácticas .................................................................................................. 42

Talleres de capacitación docente. ................................................................................ 44

10. Referencias ...................................................................................................................... 48

11. Anexos ............................................................................................................................ 58

Anexo 1 Caracterización Del Establecimiento Educativo ............................................................ 58

Anexo 2 Informes Pedagógicos .................................................................................................... 49

Anexo 3 DOFA ............................................................................................................................. 51

Anexo 4 Talleres ........................................................................................................................... 52

Anexo 5 Encuesta ......................................................................................................................... 64

Anexo 6 Transcripciones .............................................................................................................. 65

Anexo 7 Secuencias Didácticas. ................................................................................................... 77

tiene la posibilidad de transformar la práctica educativa en el contexto de las sociedades del

conocimiento (Coscollola, 2010). Partiendo del enunciado anterior, en algunos establecimientos

en un lugar donde se afianzan conocimientos útiles en el mundo moderno, lo que implica un