Informe Final
Informe Final
Informe Final
1. Datos informativos:
2. Datos Complementarios:
Introducción:
Antecedentes
El ser humano desde edades tempranas busca y necesita del contacto social para irse
desarrollando de manera integral, apenas ha sido fecundado el óvulo, el nuevo ser que
empieza a formarse necesita de las entrañas de su madre para poder desarrollarse en un
ambiente que le acoja y pueda crecer, en su nacimiento y durante los dos primeros años
de vida la madre es indispensable en el desarrollo del niño, y ya a medida que el niño
empieza a independizarse aprendiendo a caminar, a comer solo y a controlar esfínteres
el niño busca contacto social diferente al del medio en el que comúnmente permanecía
por lo que debe aprender a adaptarse a un entorno social. En este sentido la adaptación
social tal como la concibe Hurlock (1982) “significa el éxito con el que las personas se
adaptan a otros individuos en general y al grupo con el que se identifican, en particular”
(p. 276).
Con esta visión de la adaptación es claro tomar en cuenta que los niños a edades
tempranas aun no tienen una visión social de su mundo, sino más bien tienden a ser
individualistas y esperan atención exclusiva, importándoles poco o nada los demás
miembros con los que socializa, en este sentido Hurlock (1982) manifiesta que “se
espera que los niños se adapten mejor a la vida social a medida que pasan los años y
que se dé conforme a las expectativas sociales para sus edades” (p. 277).
Objetivos
Objetivo General
Observar el comportamiento individual de los niños del CDI “Creciendo Felices”
registrando en fichas de obsevación la conducta de los niños tanto de manera individual
como grupal con la finalidad de visualizar sus procesos de socialización con sus
congéneres.
Objetivos Específicos
Conocer los diversos medios, recursos y actividades que utiliza el personal del CDI
“Creciendo Felices” para desarrollar procesos de socialización en los infantes a su
cargo, mediante la observación de sus diversas actividades, comprendiendo la
interacción del personal y los niños.
Comprender como los niños llegan a desprenderse de su apego familiar para iniciar el
desarrollo de actividades con personas diferentes, a través de charlas y encuestas con el
personal que labora en el CDI.
Conocer aspectos esenciales de los procesos de la vida integrativa de los infantes del CDI
“Creciendo Felices”, a través de la observación del comportamiento de los infantes
comprendiendo los procesos de desarrollo psicológico en los inantes.
En el inicio del trabajo de observación en los CDI del MIES, se pudo asistir a una charla
con funcionarios públicos del MIES que socializaron el trabajo que lleva a cabo esta
cartera de estado conjuntamente con una serie de instituciones que fomentan el
desarrollo social en diferentes aspectos y ámbitos de vida del ser humano.
Según la política pública en el ámbito del Desarrollo Infantil Integral, la atención en los
primeros años de vida, desde la gestación, nacimiento hasta el crecimiento constituye
hoy por hoy, una de las prioridades de más alto impacto para el desarrollo pleno y
armonioso del ser humano. Desde el aspecto biológico funcional, el desarrollo y
estimulación adecuada del cerebro del niño mediante actividades acorde a las edades de
los mismos, el afecto, cuidado y lactancia materna y un medio ambiente armonioso
coadyuvan a un desarrollo pleno y adecuado que permitirá a la postre al individuo estar
en condiciones plenas para un efectivo proceso de aprendizaje escolar y eso a la larga
potenciarán una vida satisfactoria.
Ya Hurlock (1982) manifestaba que la adaptación social “significa el éxito con el que
las personas se adaptan a otros individuos en general y al grupo con el que se identifican,
en particular” (p. 276). Esto precisamente es lo que se busca en los niños a edades
tempranas que aún no tienen una visión social de su mundo, sino más bien tienden a ser
individualistas y esperan atención exclusiva, importándoles poco o nada los demás
miembros con los que socializa, es por esto, volviendo a citar a Hurlock (1982) que “se
espera que los niños se adapten mejor a la vida social a medida que pasan los años y
conforme a las expectativas sociales para sus edades” (p. 277).
La relación de apego que se da entre los infantes y los adultos está encaminada a aliviar
el malestar de un infante y le ofrecen oportunidades de interacción y de esta surge un
desarrollo cognoscitivo y social, además la velocidad en que se da este desarrollo varía
dependiendo el grado de vinculación con la relación (Mussen, Conger, & Kagan, 2009).
Pregunta 1
Grado de satisfacción en el campo laboral
0%
100%
El 100% del personal que labora en el CDI “Creciendo Felices” se encuentra muy
satisfecho de trabajar en este campo laboral y en el centro infantil.
Pregunta 2
Puntualidad, responsabilidad
Puntualidad y responsabilidad
Muy puntual y responsable
Atrasos ocasionales y evitación de algunas responsabilidades
Nada satisfecha
0%
100%
El 100% del personal menciona ser puntual al inicio de sus actividades y responsable con
sus obligaciones laborales en el Centro de Desarrollo Infantil.
Pregunta 3
Trabajo en equipo
Trabajo en equipo
Organizado y positivo Ocasionalmente colaborativo Individual
0%
100%
El 100% del personal que labora en el CDI menciona que el trabajo que llevan a cabo es
en equipo, organizado, positivo y colaborativo.
Pregunta 4
Observación de los infantes
0%
100%
0% 0%
100%
Las maestras manifiestan en su totalidad que los niños que tienen a cargo en ciertas
ocasiones tienen dificultades de comportamiento esto debido a diversos factores como
puede ser algún malestar físico, sueño, procesos de adaptación, etc.
Pregunta 6
Sociabilidad
Sociabilidad
Muy sociales Ocasionalmente sociales Introvertidos
0%
40%
60%
La observación hecha por parte de las maestras en este tema está dividida, mientras el
60% considera que los niños interaccionan con otros ocasionalmente, el 40% considera
que los niños son siempre muy sociables.
Pregunta 7
Los padres de familia
Padres de familia
Siempre pendientes Ocasionalmente pendiente No se preocupan
0%
20%
80%
En este tema de los padres de familia el 80% de las personas que laboran en el CDI
consideran que los padres siempre están pendientes de las necesidades de sus hijos,
mientras que el 20% considera que ocasionalmente están pendientes de sus hijos.
Pregunta 8
Presión laboral
Presión laboral
Trabajo divertido Trabajo con algo de presión y estrés Trabajo estresante y desagradable
0%
40%
60%
Aquí hay una división de criterios en cuanto a la presión laboral, el 60% de la población
considera que el trabajo con los niños es divertido y genera bienestar, mientras que el
40% de las trabajadoras del centro considera que el trabajo con los niños genera algo
de presión y estrés.
Pregunta 9
Riñas
Riñas de infantes
Nunca pelean Ocasionalmente pelean Siempre pelean
0% 0%
100%
En el tema de las riñas de los infantes tenemos que el 100% de las maestras considera
que estas se dan ocasionalmente, puesto que la edad que atraviesan es un periodo de
adaptación hacia los comportamientos sociales es evidente que los niños van a tener
riñas y discusiones ocasionales.
Pregunta 10
Emociones
Emociones
No genera dificultades Ocasionalmente interfiere Dificulta mi trabajo
0%
40%
60%
El tema de las emociones en el campo laboral tiene una división de opiniones, el 60% de
la población de maestras menciona que las emociones que generan no afecta su
desenvolvimiento laboral y profesional, mientras que el 40% menciona que las
emociones ocasionalmente interfieren en su desempeño laboral.
Observaciones por grupos de infantes
Grupo 1 – Brigith Paredes
El niño A presenta comportamientos de agresividad hacia los niños y protección a las
niñas.
El niño B presenta comportamientos de apego a los padres al momento de llegar al
centro.
El niño C presenta comportamientos de inquietud al momento de la comida, tomando
en cuenta de un sobre peso bajo.
El niño D presenta comportamiento de aislamiento, viéndose hacer las cosas por si solo
y solo por él.
El grupo de niños del aula número cuatro tienen como característica general el ser los
de mayor edad por lo que son los próximos niños a salir del CDI hacia instituciones de
Educación Inicial 1.
En las primeras observaciones de manera global se pudo observar que son un grupo
homogéneo y equilibrado, la profesora a cargo de este grupo ha sabido mencionar que
los niños ya han desarrollado competencias sociales y de adaptación con los demás
congéneres, todos trabajan acorde a la organización de la docente y son colaborativos,
participativos, entusiastas, curiosos, amigables y buscan cumplir con las actividades a
ellos enseñadas por parte de su profesora a cargo.
En la experiencia de la maestra nos ha podido mostrar cómo han ido evolucionando los
comportamientos egocéntricos de algunos niños hasta la actualidad en el que sus
comportamientos son más amistosos y sociales, la maestra nos ha mencionado el
desarrollo de diversas habilidades sociales como el respeto a los demás niños, la
aceptación hacia los demás, la espera de turnos, su comportamiento en la mesa junto
con los demás niños, su adaptación a los horarios, su cumplimiento de actividades
solicitadas, es decir, son diversas las habilidades que los niños han ido desarrollando en
el lapso de tiempo desde que han llegado y han ido pasando por los diversos niveles del
Centro de Desarrollo Infantil.
Sin embargo, pese a existir esa generalidad hay dos casos excluyentes respecto a
comportamientos que nos parecieron interesantes de ser observados, por ejemplo el
caso de un niño que lo identificaremos con la letra J el cual no obedece a la reglas,
mientras el resto del grupo se mantiene en las actividades establecidas el busca
desviarse de las actividades que todos los demás están realizando por hacer las que a él
le parecen que debe realizarlas, además tiene un conflicto directo con otro niño que lo
llamaremos A, A es un niño muy tranquilo es el mayor de todos le gusta jugar como a
todos los niños pero cuando se encuentra con J hay que tenerlos pendientes y separados
porque si se los descuidaba terminaban peleándose por cualquier motivo.
No es fácil iniciar una nueva serie de actividades para el ser humano por cuanto nuestro
cerebro está configurado para permanecer en un ambiente estable y los cambios le
incomodan, sin embargo, una vez adaptado al nuevo cambio el ser humano puede
volverse proactivo, volviéndose partícipe positivo en su medio.
También se considera como una dificultad visible, la poca claridad respecto a las
actividades que como estudiantes debemos realizar en todo el proceso de desarrollo del
proyecto integrador, la falta de explicación referente a los documentos finales de
presentación y los objetivos poco claros del proceso hace muchas veces que los
estudiantes llevemos a cabo actividades sin un norte que nos guíe y muchas veces no
sepamos a ciencia cierta qué es lo que se requiere de nosotros en cuanto al proyecto
planteado.
Conclusiones
La destreza, habilidad y conocimiento por parte del personal que labora en los CDIs es
un factor clave para ayudar a los infantes en su proceso de integración a entornos
sociales y educativos, muchas veces los padres de familia cumplen con un rol
inadecuado no ayudando en sus casas con este proceso de desarrollo ya que de la
interacción que se da con sus padres y el modelo de crianza la conducta del niño es
condicionada, mostrando muchas veces actitudes aprendidas en casa.
Recomendaciones
El personal que labora en los CDIs debe ser reconocido de una forma más plausible en
diferentes ámbitos como el moral, afectivo y económico, su labor es digna de ser
resaltada con letras mayúsculas por lo importante de su actividad, al trabajar con seres
humanos en formación, su dedicación y constancia hacia los infantes hace que deban
ser dignas de ser admiradas por tan amorosa función.
Anexos
Actividades en el CDI
Encuesta de observación
Hoja de Ruta
Ficha de valoración
Ficha de Observación