La Literatura Infantil

TÉCNICO EDUCADOR
DE ESCUELAS
INFANTILES
Módulo V
Unidad didáctica 4
La literatura infantil
Lenguaje y expresión
2 Módulo V. Unidad 4
ÍNDICE
MOTIVACIÓN ................................................................... 3
PROPÓSITOS ................................................................... 4
PREPARACIÓN PARA LA UNIDAD ................................................ 5
1. LITERATURA Y EDUCACIÓN ................................................ 7
1.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES.......................................... 8
1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS LIBROS INFANTILES ........................... 9
1.3. FORMAS DE LA LITERATURA INFANTIL.................................. 10
1.4. AGENTES EN LA FORMACIÓN LITERARIA: FAMILIA, EDUCADORES,
BIBLIOTECAS .......................................................... 12
1.4.1. Creación de una biblioteca de aula ....................................13
1.5. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE UN REPERTORIO DE OBRAS LITERARIAS
Técnico Educador de Escuelas Infantiles

PARA NIÑOS .......................................................... 14
2. ASPECTOS METODOLÓGICOS..............................................17
2.1. LITERATURA INFANTIL Y CRECIMIENTO DEL NIÑO. ASPECTOS A TENER EN
CUENTA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA ...................... 17
2.2. ESTRATEGIAS A PARTIR DEL CUENTO .................................. 18
2.3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO Y OTRAS FORMAS
LITERARIAS ........................................................... 20
2.3.1. Actividades de lenguaje .................................................20
2.3.2. Actividades de psicomotricidad ........................................21
2.3.3. Actividades de lógica-matemática .....................................21
2.3.4. Actividades plásticas .....................................................21
2.3.5. Otras........................................................................22
3. LA NARRATIVA PARA NIÑOS ..............................................24
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO Y SU CLASIFICACIÓN ......................... 25
4. LÍRICA PARA NIÑOS .......................................................28
4.1. FOLCLORE POÉTICO: RETAHÍLAS, TRABALENGUAS, ADIVINANZAS ........... 28
Módulo V. Unidad 4 1
5. EL GÉNERO DRAMÁTICO ..................................................31
5.1. TIPOS DE DRAMATIZACIONES .......................................... 31
6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA ......................................35
CONCLUSIONES ...............................................................37
RECAPITULACIÓN .............................................................38
EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN .........................................41
SOLUCIONARIO ...............................................................45
PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN .................................................46
BIBLIOGRAFÍA ................................................................47
ENLACE.......................................................................48
MOTIVACIÓN
Vas a comenzar una nueva unidad: literatura infantil. ¿Te acuerdas qué
cuentos te leían cuando eras pequeño? ¿Cómo eran? ¿Tenían muchos
dibujos?
Este tema te va a resultar muy interesante, ya que te traerá muchos

recuerdos de tu infancia. ¿A qué estás deseando empezar? No te
entretengo más. ¡Adelante!
PROPÓSITOS
Conocer la literatura dirigida a los niños, desde el punto de vista

de la variedad en relatos como desde la mejor opción para cada
edad.
Aprender a conocer los elementos del libro infantil.
Saber los criterios de selección de un libro.
Reconocer las características de los distintos géneros.
Conocer las principales características de las diferentes formas
de la literatura infantil.
Saber distintos aspectos metodológicos a tener en cuenta en la
enseñanza de literatura.
Conocer diferentes actividades a partir del cuento y otras formas
literarias para utilizar en las aulas.
PREPARACIÓN PARA LA UNIDAD
La literatura infantil es una más de las tareas que se realizan en el aula y

es extensible a la vida cotidiana de los niños. Siendo esta primera
literatura la premisa para el fomento de la lectura, pilar básico de la
nueva legislación educativa.
Se verán las diferentes formas de literatura infantil con sus

características principales.
Se estudiarán una serie de aspectos metodológicos a tener en cuenta,

como es la relación entre la literatura infantil y el crecimiento del niño,
la importancia de la creación de una biblioteca en el aula, y otros
aspectos metodológicos a partir del cuento, ya que posee un valor

esencial que es su capacidad de divertir y atraer la atención del niño,
constituyendo un centro de interés y motivación.
Se proponen una serie de actividades a partir del cuento y otras formas

literarias, las cuales podemos utilizar para la consecución de diferentes
objetivos del currículo, siempre teniendo en cuenta la edad de los niños.
Se verán también los géneros narrativo, lírico y dramático.
1. LITERATURA Y EDUCACIÓN
a
ten ón
A Master-D
ci
La literatura es el conjunto de manifestaciones y actividades

que tienen como vehículo la palabra, pero con un toque
artístico y creativo (intencionalidad). La intención es lo que
le da a la palabra el valor creativo.
En la literatura infantil se añade a la definición, que tiene
como receptor al niño.
Master-D Master-D

La sociedad actual es eminentemente visual, donde la imagen prevalece
sobre la lectura. Los niños están rodeados de medios audiovisuales que
no facilitan el acercamiento de los niños a la literatura. La lectura se
debe fomentar desde las edades más tempranas. La iniciación precoz
en la lectura favorece el gusto por la lectura en los años posteriores y en
edad adulta.
imp
res
I Master-D
cindi
ble
Los niños lectores demuestran un mayor interés por el
estudio, facilita el acercamiento al conocimiento, además de
fomentar su imaginación y creatividad.
Master-D Master-D
En las edades más tempranas no saben leer, pero sí aparecen

ilustraciones en sus libros que pueden comentar o incluso imaginar la
historia.
En el plano intelectual, la lectura facilita el desarrollo de distintos
ámbitos cognitivos y creativos:
La lectura implica toda la vida psíquica, las actividades que
exigen un esfuerzo movilizan toda la
capacidad psíquica.
Desarrollo de las facultades lógicas
y el esfuerzo mental que va herma-
nado con la lectura.
El enriquecimiento del patrimonio
lingüístico (hablar, oír, leer y
escribir).
El espíritu crítico: la lectura de
diferentes formas de pensar sobre una cosa.
La lectura educa nuestro sentido estético.
La lectura nutre la fantasía.
Ensancha la imaginación.
Cultiva el sentimiento.
Descubre intereses más amplios.
Permite descubrir el silencio, aprender
a estar solo.
Ayuda a la asimilación crítica de la
información.
Ordena la realidad.
1.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES
La literatura infantil ha sido denostada por muchos autores, incluso se ha

negado la existencia de esta literatura. Pero este género está dirigido al
más exigente de los públicos y engloba una tipología variada: narrativa,
poesía, teatro, rimas, adivinanzas...
Master-D
DENOSTAR: injuriar gravemente, infamar de palabra.

Master-D Master-D
Debe reunir una serie de características:
La sencillez creadora en cuanto a su concepción y expresión
temática, nunca la simplicidad.
La fuerza expresiva del lenguaje puro.
El dramatismo en sentido de centrar la atención.
Será sobrio, sencillo en su comprensión.
1.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS LIBROS INFANTILES
Los libros infantiles se pueden seleccionar según diversos criterios, que

podrían seguir las pautas marcadas en los objetivos del curso. Las
características que deben cumplir los libros son:
Servir como fuente de placer.

Ser de carácter informativo.
Servir de aprendizaje, relacionado con el saber.
Como vivencia, para revivir el mundo de los sentimientos.
Tener carácter social, que busca incorporar nuevas experiencias
y persigue la exploración de los sentidos.
Ser multidimensional, que pone en contacto mundos aislados.

Tener carácter crítico, para despertar la conciencia.
Visita la Zona Privada de Alumnos. Tienes un

documento sobre algunos planteamientos a tener
en cuenta sobre la literatura infantil en
Descargas/Complementos.
1.3. FORMAS DE LA LITERATURA INFANTIL
FÁBULAS: es un recurso fácil de utilizar,
tanto por su sencillez como por las pocas
acciones que aparecen, o incluso por el
diálogo, que es mínimo. Es interesante
ver que en cada fábula aparece un
conflicto o problema que el protagonista
no soluciona bien y ello le acarrea
dificultades.
tru
T
co
Master-D
Se puede proponer a los niños que den soluciones a estas

dificultades o fallos, lo que les sensibilizará para la solución
creativa de problemas y para afrontar su propia vida con
sentido realista.
Master-D Master-D
CANCIONES: igualmente la canción se puede considerar un

procedimiento para desarrollar la expresión total, es decir, a
nivel literario, plástico, dinámico y musical. La forma de trabajar
su dimensión creativa es:
Aprender la canción:
Los niños repiten varios versos y estrofas hasta que los
dominan.
tru
T Master-D
co
Exploración didáctica, con actividades como vocablos nuevos

que aparecen, dibujos que representan las acciones,
trabajar el vocabulario, personajes...
Master-D Master-D
Estructuración del ritmo, música y letra y, dentro de ella:

Cantar la canción de otra forma: con energía, con
suavidad, llorando, riendo, cansados...
Moviéndose todos por el espacio de aula; a una
indicación del maestro, se pueden ir introduciendo las
variables para que los niños encajen y asimilen la
producción dramática.
Otra forma de estructuración
sería cambiando las palabras
principales (verbos, nombres).
Recreación o recomposición de
una nueva canción:
Con todos los juegos, cada niño
puede elegir el estilo que más le guste, o con juegos de
palabras puede quedar una nueva letra.
Repetición o consolidación de los nuevos modelos o
canciones:
Cada nuevo modelo se repetirá varias veces hasta que se
maneje con cierta facilidad, y se podrá acompañar con
nuevas formas de expresión plástica.
POESÍAS: la selección de poesías y juegos orales para esta etapa,
debe ajustarse a los intereses y capacidades del niño y estar
conexionados con sus experiencias cotidianas. Estos juegos orales
han de ser breves, con sonidos onomatopéyicos con estribillos y
repeticiones fáciles de recordar.
Deben ofrecer la posibilidad de que el niño pueda expresarlos
mímicamente. Al mismo tiempo, le ayudarán a vocalizar bien con
ritmo y entonación.
lab l

L
ora
Master-D
El educador debe tener en cuenta que para cada tema,

deberá buscar poemas adecuados, así como diversos juegos
orales, ya que ello ayuda al niño a comprender mejor y
recordar el tema.
Master-D Master-D
ADIVINANZAS: son uno de los juegos orales que se introducen

más tarde (cuatro a cinco años), ya que exigen más capacidades
por parte del niño (mantener la atención, acumular datos,
retenerlos, agudeza mental para identificar una palabra
escondida en el lenguaje).
TEATRO: cobra especial importancia no
solo por el interés que suscita en el
niño cuando es espectador, sino por la
importancia que tiene en su desarrollo
evolutivo cuando es actor.
imp
res
I
ble
cindi
Master-D
El teatro es una actividad que tiene que ver con los mismos
orígenes de la comunicación humana, parte del juego
simbólico, pasa por el juego de roles y llega a la
comunicación grupal.
Master-D Master-D
Verdadero o falso
¡No te olvides de coger tu tarjetón!
Solución
Di si son verdaderas o falsas las siguientes
afirmaciones:
a) Los niños lectores presentan el mismo interés por
el estudio que los no lectores.
a) Falso.
b) La lectura facilita el acercamiento al
conocimiento b) Verdadero.
c) La lectura fomenta la imaginación y la c) Verdadero.
creatividad.
d) Verdadero.
d) En el plano intelectual, la lectura facilita el
desarrollo de distintos ámbitos cognitivos y
creativos.
1.4. AGENTES EN LA FORMACIÓN LITERARIA:

FAMILIA, EDUCADORES, BIBLIOTECAS
La educación literaria corre a cargo de diversos agentes que interactúan

en la formación de los futuros lectores.
La implicación de los padres es fundamental en todos los campos de la

formación de los alumnos. Los educadores y padres tienen que mantener
una relación fluida que ayude a establecer una línea de actuación
común.
lab l
L
ora
Master-D
En muchas ocasiones, los educadores podrán orientar a las

familias el estilo de lectura más adecuado para los niños y
cómo ir fomentando el hábito lector.
Master-D Master-D
La biblioteca representa un elemento vivo que llega a todos los alumnos.
Las bibliotecas se forman de una gran variedad de temas que cubren las
expectativas de todos los niños. Ayuda a crear una clase más dinámica y
acerca a la lectura a todos los niños procedentes de cualquier ámbito
socio-cultural. El formar una biblioteca implica el aprendizaje de unas
normas de uso que ayudan a la formación de los alumnos en su respeto a
los demás y cuidado de los elementos de su entorno. Los niños aprenden
a guardar silencio, mantener un orden y a compartir.
a
ten ón
A Master-D
ci
La biblioteca a estas edades será fundamentalmente un

espacio lúdico que anime incluso a la creación de sus propios
relatos.
Master-D Master-D
1.4.1. CREACIÓN DE UNA BIBLIOTECA DE AULA

La biblioteca del aula debe ser el centro inte-
grador de otras actividades y situaciones esco-
lares. La biblioteca de aula no solo tendrá tex-
tos de literatura infantil, sino que dispondrá
también de libros de consulta de índole diver-
sa, así como de niveles diferentes sobre un mis-
mo tema, tebeos, periódicos y revistas, discos,
cassettes y diapositivas, material gráfico (pos-

tales, fotografías, láminas, carteles, mapas).
La biblioteca de aula es una necesidad porque

el niño muestra desde muy pequeño un enorme interés por la contem-
plación de las imágenes de los libros, especialmente si resultan
atrayentes por su colorido y temática.
a
ten ón
A Master-D
ci
La biblioteca es esencialmente un elemento de juego,

diversión y entretenimiento para los niños de educación
infantil.
Master-D Master-D
En la Zona Privada de Alumnos encontrarás un
documento sobre bibliotecas de aula en
1.5. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE UN

REPERTORIO DE OBRAS LITERARIAS PARA NIÑOS
A la hora de seleccionar un libro para los niños se deben valorar las

características psicológicas del lector y sus intereses.
Para los niños hasta los dos años:
Criterios referidos al texto:

Predominio de la palabra y el movimiento.
Imágenes sin texto.
Una imagen en cada página.
Criterios referidos al receptor:
Le gusta oír pequeños estribillos.
Necesita que el narrador realice gestos y movimientos
acompañando el texto.
Repeticiones y movimientos que le ayuden concentrarse y
recordar.
Aparezcan elementos de su vida diaria.
No utilizar recursos que produzcan miedo.
Para los niños de dos a cuatro años:

Imágenes abundantes que ayu-

den a la comprensión de la his-
toria narrada.
Dibujos de personajes cercanos
a ellos y reconocibles.
Las ilustraciones pueden llevar
un pequeño texto.
Prefiere temas fantásticos y mágicos.
Crear sus propios relatos facilitando la expresión oral.
El relato tendrá un carácter lúdico.
Para los niños de cinco a seis años:

Debe tener una letra grande y
clara que facilite su lectura.
Encuadernación flexible y lavable.
Cuentos populares.
Predomina el dibujo sobre el
texto.
Las historias serán fáciles de comprender.
Se irá introduciendo nuevo vocabulario.
La estructura del texto será coherente.

Visita la Zona Privada de Alumnos. Encontrarás un
documento sobre los libros y la lectura en
rec
g
omneral ci
e
RG
enda
Master-D
ón
No olvides utilizar tu tarjetón para realizar la siguiente
actividad. Las actividades te ayudarán a asimilar mejor los
contenidos.
Master-D Master-D
Relaciona
1 Solución
Imágenes sin texto.
2
Dibujos de personajes
cercanos a ellos y
reconocibles. 1a
a
3
Cuentos populares. De cero a dos años 2b
b
4
Estructura coherente De dos a cuatro años 3c
del texto. De cinco a seis años c 4c
5
Le gusta oír pequeños 5a
estribillos. 6b
6
Temas fantásticos y
mágicos.
2. ASPECTOS METODOLÓGICOS
2.1. LITERATURA INFANTIL Y CRECIMIENTO DEL
NIÑO. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA LITERATURA
Desde los 6 a los 18 meses, el niño es capaz de observar ilustraciones

grandes, especialmente si son de colores llamativos, y empezar a
reconocer las primeras palabras recibidas de sus progenitores, por lo que
se puede llevar incluso a una asociación entre los objetos y colores de

las ilustraciones, y las palabras que los designan.
no
N
ta
Master-D
Como estas producciones son, además, juguetes, deberán ser

resistentes y de materiales no tóxicos que se puedan lavar.
Master-D Master-D
Desde los 18 meses, el niño es capa de distinguir medidas, colores,

formas, etc., lo cual podrá ser estimulado por sus cuidadores.
Más tarde, a partir de los 2 años, podrán fijarse en figuras más

pequeñas y en secuencias de acciones. Estamos en la edad del "no" y el
niño puede ya expresar su opinión sobre ciertas acciones, indicando si le
parecen bien o mal.
Durante los 3 y 4 años, habla con mayor soltura y puede sostener una
conversación con su cuidador. Ello es porque, aunque antes entendía las
secuencias temporales, ahora puede expresar lo que sabe con palabras, y
viceversa: mediante palabras es capaz de recrear una secuencia. Ello
hace que las historias empiecen a atraerle con mayor fuerza.
a
ten ón
A Master-D
ci
A esta edad se sabe que se sienten atraídos por los animales

y la naturaleza; es decir, fábulas, cuentos de animales,
también por seres mágicos.
Master-D Master-D
A partir de los 5 ó 6 años comienza la etapa de los cuentos de hadas,

los cuales, como expondremos en el siguiente apartado, le son de mucho
valor al niño. También empezarán a interesarse por historias y novelas
de misterio y aventuras, pero convenientemente adaptadas y con una
duración razonable.
2.2. ESTRATEGIAS A PARTIR DEL CUENTO
CENTROS DE INTERÉS Y MOTIVACIÓN: a

través del cuento se pueden crear centros
de interés y motivación, a partir de los
cuales abordar de forma globalizada otros
aprendizajes. Además, dada su gran varie-
dad, siempre pueden ajustarse a los intere-
ses de los alumnos.
FAVORECER LAS RELACIONES: el cuento

favorece las relaciones de afecto y confianza entre iguales y con los
adultos.
imp
res
I Master-D
cindi
ble
Aquellas aulas y grupos de alumnos a los que se les cuentan
cuentos muestran un ambiente más agradable y unas
relaciones interpersonales alumno-alumno y alumno-
educador, más positivas y desarrolladas.
Master-D Master-D
CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS: es muy importante que los
educadores conozcan a los niños, en todos los sentidos.
imp
res
I Master-D
cindi
ble
A través del cuento podemos observar en ellos la atención
que pueden prestar, los elementos que les llaman la
atención, sus temores, las emociones que les provocan, etc.
Master-D Master-D
INTRODUCCIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES: a partir del cuento

podemos tratar muchos temas morales que aparecen en ellos, y pueden
ser tratados de forma transversal.
EXPRESIÓN: a través del cuento tam-

bién podemos hacer que los niños reali-
cen expresiones plásticas o dramáticas,
realizando dibujos, pinturas, modela-
dos, etc., o bien pueden realizar peque-
ñas obras de teatro de los cuentos
leídos.
POTENCIAR LA CREATIVIDAD: el niño

puede crear unos postulados o un men-
saje dado, puede inventarse nuevos finales, nuevos personajes, nuevas
situaciones, empleando un lenguaje enriquecido por nuevas imágenes.

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS: es muy importante la relación del
centro con las familias. Se debe intentar que los padres participen en la
educación de sus hijos, y que participen en las actividades que se
realicen con ellos.
a
ten ón
A Master-D
ci
A partir de los cuentos se puede conseguir que las familias

participen en recitales, o acudan a la “hora cuento”, para
realizar esta grata tarea.
Master-D Master-D
documento sobre el valor educativo del cuento en
Recuerda que tienes un servicio de tutorías a tu
disposición si tienes alguna duda o consulta.
2.3. PROPUESTA DE ACTIVIDADES A PARTIR DEL

CUENTO Y OTRAS FORMAS LITERARIAS
2.3.1. ACTIVIDADES DE LENGUAJE

Desarrollo del lenguaje oral a partir de un diálogo sobre el
cuento.
Analizar el vocabulario que aparece:
Familia de palabras.
Significado de las palabras.
Partes del objeto que tratamos (nombres de esas partes).
Material del que está hecho: colores, formas...
Transformaciones (teniendo en cuenta el aspecto significativo).
Fonética: sonidos más difíciles de pronunciar.
Comprensión de los sucesos decisivos del cuento.
Descubrir personajes y paisajes del cuento.
Distinguir las acciones que llevan a cabo los personajes.
Secuenciar las acciones ordenadamente.
Experimentar con modulaciones de voz diferente para cada
personaje.
Comparaciones cualitativas de los personajes.

Inventar otro cuento con el personaje central.
Contar cuentos al revés: los personajes buenos se convierten en
malos...
rec
g
omneral ci
RG e
enda
Master-D
ón
Recuerda que es muy importante que trabajes las unidades
realizando esquemas, anotaciones, extrayendo las ideas más
importantes, etc. De esta forma, es más fácil recordar la
información.
Master-D Master-D
2.3.2. ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD

Trabajar la expresión corporal a
través de los macromovimientos.
Dramatización de determinados per-
sonajes.
Dramatización completa de todo el
cuento.
Realizar órdenes espaciales que nos
da un personaje del cuento.
2.3.3. ACTIVIDADES DE LÓGICA-

MATEMÁTICA
Secuenciar el material, el espacio, la medida, el principio y el
fin, el número.

Sirviéndose de dibujos relativos al cuento, ordenar las acciones
por orden de aparición.
Reconstruir las acciones a partir de un momento dado, hacia el
principio y hacia el final.
Dar falsas pistas sobre el espacio y el tiempo en el que se
desarrolla la acción.
2.3.4. ACTIVIDADES PLÁSTICAS

Dibujar los personajes del cuento.
Realizar marionetas sobre el cuento.
Construir un escenario para dramatizar el cuento.
Modelar los personajes con plastilina o barro.
2.3.5. OTRAS
Cuento inventado. Si la invención del cuento la realizan los mismos
niños, a través de él manifestarán sus ideas, sensaciones y frustraciones,
dándoles un verdadero carácter proyectivo. Para inventar cuentos con
los niños se pueden utilizar varias formulas:
Dar títulos sugestivos como: el gato que hablaba, el perro cojo,
el mono llorón...
Mostrar una foto y pedirles que digan qué está pensando, qué
pasó y qué pasará.
Dar a cada niño una frase. Cada uno dibujará lo que se le ocurra
respecto a ella. Por último, se agrupan y reestructuran todos los
dibujos, configurando una historia.
Se proyecta una diapositiva y los niños narrarán lo que les
sugieren los dibujos.
El maestro recogerá todos los dibujos realizados sobre un tema
determinado y confeccionará un cuento.
Simplemente, invitar a los niños a contar algo.
Cuento recreado. Se trata de elegir un cuento cualquiera y que los niños

lo reconstruyan, cambiando los personajes, quitando unos y añadiendo
otros, introduciendo objetos fantásticos
tru
T
co
Master-D
Siguiendo un cuento dado, se cambiarán algunas

características de los personajes. Al principio, los niños
pueden irritarse porque se les rompen sus esquemas, pero
representa una buena medida para ayudarles a
desbloquearse, y poco a poco se acostumbran.
Master-D Master-D
Realizar una ensalada de varios cuentos.

Participación de la función que desempeña cada personaje en el

cuento, pondremos cada una en una ficha, las mezclaremos y
compondremos un nuevo cuento.
Introducir algún elemento nuevo que permita la consecución de
otro cuento, por ejemplo: Pinocho piloto.
A partir de las características de un personaje dado, real o
imaginario, realizar algunas variaciones: un hombre de vidrio,
transparente...
Elegir personajes de los tebeos o dibujos animados, con las
características que los distinguen y tratar de presentar nuevas
situaciones con las variaciones y modificaciones que se les
puedan ocurrir.
a
ten ón
A Master-D
ci
La aplicación de estas actividades dependerá de la edad de

los niños. Son solo algunos ejemplos orientativos ya que a
partir de los cuentos, fábulas, poesías... se pueden realizar
multitud de actividades, que nos ayudarán a conseguir los
objetivos que nos hayamos propuesto.
Master-D Master-D
3. LA NARRATIVA PARA NIÑOS
documento sobre el género narrativo en
a
ten ón
A Master-D
ci
El género narrativo dirigido a los niños de menor edad es

eminentemente el cuento.
Master-D Master-D
El narrador del cuento tendrá la libertad de alterar y escenificar la lectura.

lab l
L Master-D
ora
Es fundamental en estas edades mantener su atención, de

forma que el educador deberá realizar escenificaciones de
determinados fragmentos y modificaciones de las voces para
facilitar la distinción de los distintos personajes de la obra.
Master-D Master-D
Es importante seleccionar un tema que llame la atención sobre los

receptores. También se valorará la duración del relato que no podrá ser
demasiado largo para llegar a aburrir, o demasiado breve como para no
llamar su atención. La selección tendrá su apartado didáctico, aunque
siempre prevaleciendo el sentido lúdico para los niños. Al final tiene que
resultar algo grato que anime a repetir. Se tratarán temas cercanos al
niño que pueden servirle de aprendizaje y conocimiento de su entorno,
pero sin olvidar fomentar su imaginación y creatividad.
Las imágenes ayudan a participar a los futuros lectores, relatando y
expresándose, de forma que animen a su desarrollo lingüístico,
enriqueciendo su vocabulario. Las imágenes incitan a la observación
mejorando su atención.
tru
T Master-D
co
Los textos deberán ser acompañados de imágenes que les

faciliten la comprensión de lo escuchado o leído y con
repeticiones constantes que ayuden a la memorización y
valoración del relato.
Master-D Master-D
3.1. CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO Y SU CLASIFICACIÓN
La narrativa es la especialidad literaria que se de-

dica a contar historias, eventos y sucesos en dife-
rentes modalidades. Las principales modalidades
son: el cuento, la novela, la leyenda y el mito.
Todas estas modalidades tienen un factor común,
que es el hecho de que narran. La narración
requiere un principio y un fin, y una secuencia de
las acciones en el tiempo, que constituyen el hilo
narrativo. A través del hilo narrativo seguimos el
curso de los acontecimientos que se suceden a
través de dos formas: la descripción y el relato. La descripción nos

ofrece una profusión de detalles sobre el objeto u evento descrito.
Como ya se ha dicho, el género narrativo dirigido a los niños de menor

edad es el cuento.
a
ten ón
A Master-D
ci
Los cuentos deberán tener una estructura diferente

dependiendo al público al que se dirija. Se deberá de
asentar en las características psicológicas, cognitivas y
físicas del niño.
Master-D Master-D
No es lo mismo un niño que no sabe leer y que el principal elemento del

relato será las ilustraciones, la repetición y la memorización. Los niños
que se introducen en la lectura necesitan el apoyo de las imágenes y los
textos con letra clara y grande.
Además, los libros serán de unas dimensiones adecuadas al tamaño de las
manos de los niños y de un material ligero que mengüe el peso y permita
la higiene de los libros.
Los componentes de un relato de cierta complejidad en su historia

constarán de varias partes con sus correspondientes elementos:
Presentación: se muestran los personajes.

El protagonista.
Deseos o carencias.
Nudo: se produce la acción.
La búsqueda.
El objeto mágico.
La prueba.
Desenlace: se desencadena la
solución del nudo.
El regreso.
El final.
Los cuentos tradicionales tienen una estructura parecida. Todos tienen

un espacio tópico en que se realizan las cosas cotidianas.
ej e o
E
mpl
Master-D
Como la cocina del palacio en Cenicienta, el taller de

Gepetto en Pinocho, la casa de los niños en Peter Pan…
Master-D Master-D
También tienen un espacio fantástico en el que se realizan las fantasías

y los actos mágicos.
ej e o
E
mpl
Master-D
Como el palacio del príncipe en Cenicienta, el mar en

Pinocho, la tierra del Nunca Jamás en Peter Pan.
Master-D Master-D
Además tienen unos personajes más o menos fijos.
ej e o
E
mpl
Master-D
Como el héroe o heroína, Blancanieves, Caperucita,

Pulgarcita…
Master-D Master-D
Y un villano.
ej e o
E
mpl
Master-D
La bruja, el lobo, el ogro…

Master-D Master-D
La historia se repite de una manera similar. Hay una prueba en la que el

protagonista se convierte en héroe o heroína, y muchas veces se le
entrega un objeto mágico.
ej e o
E
mpl
Master-D
La zapatilla de la Cenicienta, la espada del Príncipe de la

Bella Durmiente, la manzana a Blancanieves…
Master-D Master-D

A continuación de la descripción del acto heroico viene un final feliz.
En la Zona Privada de alumnos encontrarás un

documento sobre cómo utilizar y narrar cuentos en
4. LÍRICA PARA NIÑOS
Los libros infantiles suelen prevalecer en el género lírico. La poesía
posee una serie de características que la hacen más atractiva y de fácil
comprensión. La poesía puede ser simple en su composición, produce
musicalidad y es emotiva.
a
ten ón
A Master-D
ci
Las poesías destinadas a los niños suelen tener una

composición fácil de entender, incluso proclive a la
memorización de la misma gracias a su musicalidad.
Master-D Master-D
El vocabulario cercano al niño ayuda a su comprensión y, por lo tanto, al

interés por el texto. No cabe duda que la aparición de nuevas palabras
ayudan al enriquecimiento del lenguaje tan importante en estas edades.
El memorizar estas pequeñas poesías estimula su memoria y crea un
hábito de estudio.
4.1. FOLCLORE POÉTICO: RETAHÍLAS, TRABALENGUAS,

ADIVINANZAS
a
ten ón
A Master-D
ci
Las composiciones anónimas son creadas con carácter

popular y se van transmitiendo de forma oral a lo largo del
tiempo.
Master-D Master-D
Estas creaciones inciden de nuevo en el ritmo y sonoridad que facilitan
el aprendizaje. En ocasiones se acompañan de gestos y movimientos que
los hacen más expresivos, ayudando a recordar y a comprender el texto.
Estos textos fomentan el movimiento corporal tan importante en los

niños de estas edades. Se mejora el desarrollo de las capacidades
corporales y de las capacidades orales.
Puede ser una pequeña introducción a la música, pudiendo realizar

pequeñas composiciones sonoras con su cuerpo (palmas, chasquidos de
dedos, patadas contra el suelo, silbar, onomatopeyas...) o con
instrumentos (crótalos, triángulo, tambor, pandereta, sonaja...). Los
niños aprenden a seguir un ritmo, a expresarse a través de su cuerpo y a
aprender a entonar.
Trabalenguas
Los trabalenguas son juegos de

palabras con sonidos difíciles de
pronunciar juntos.
Lo interesante de los trabalenguas está

en poder decirlos con claridad y
rapidez, aumentando la velocidad sin
dejar de pronunciar ninguna de las
palabras.

imp
res
I Master-D
cindi
ble
Son útiles para adquirir rapidez de habla, con precisión y sin
equivocarse. A la vez, sirven de juegos y entretenimientos
para ver quién pronuncia mejor y más rápidamente.
Master-D Master-D
Retahílas
Son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las

relaciones cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral
popular. Las hay de muchos tipos: para sortear juegos, para curar una
herida…
Visita la Zona Privada de Alumnos.
Encontrarás un documento con ejemplos de
trabalenguas y retahílas para los niños en
Adivinanzas
Las adivinanzas son juegos orales que se suelen

trabajar con niños de entre cuatro y cinco años. El
trabajar las adivinanzas supone un esfuerzo cog-
noscitivo para el niño, una capacidad de trabajar y
abstraer conceptos. Las adivinanzas mejoran su
atención, agudeza mental y organización de datos.
Además, las adivinanzas contribuyen al apren-

dizaje, la enseñanza de nuevo vocabulario y a la
difusión de las tradiciones.
5. EL GÉNERO DRAMÁTICO
El primer instrumento de juego en los niños es su propio cuerpo, del que
nos serviremos para la representación de cuentos, canciones, poemas,
etc.
a
ten ón
A Master-D
ci
La dramatización implica un conocimiento del cuerpo y sus

posibilidades, además de ayudarle en la socialización.
Master-D Master-D

Los niños pueden realizar representaciones individuales o colectivas;
durante estas últimas tendrán que trabajar en grupo, lo que supone un
acercamiento, conocimiento y respeto hacia sus compañeros.
En las representaciones los niños pueden ser objetos inanimados o

personajes con acción. Los personajes pueden ser muy variados: reales,
fantásticos, legendarios, genéricos o concretos.
5.1. TIPOS DE DRAMATIZACIONES
Se puede dramatizar cualquier género de literatura infantil que se

trabaje con los niños. Aquí desarrollaremos algunos ejemplos.
Las fábulas
Son composiciones sencillas, con diálogos concisos y acciones breves.

Estas acciones pueden ser representadas por los alumnos.
a
ten ón
A ci
Master-D
Estas dramatizaciones ayudan a acercar la literatura a los

niños que no saben leer. También ayudan a desarrollar la
imaginación y creatividad, aprendiendo a expresarse con su
cuerpo.
Master-D Master-D
El teatro
Es otro medio de realizar dramatizaciones. El teatro es un género de

mayor complejidad que la fábula, contiene acciones más complejas,
diálogos más elaborados, y cuenta con mayor número de personajes. El
alumno participa como espectador y actor, aprendiendo en una doble
línea. El alumno espectador de teatro aprende a escuchar a los demás,
comienza con un gusto por las representaciones teatrales, aprende a
interpretar acciones y sentimientos, despertará su espíritu crítico y
aprendizaje de la organización espacio - temporal.
Los cuentos
La representación de cuentos implica mantener la fidelidad de la historia

y la interpretación de unos hechos narrados con todas las dificultades
que ello conlleva, como por ejemplo el representar sentimientos o
actitudes.
a
ten ón
A Master-D
ci
La representación de cuentos implica una capacidad de

abstracción importante.
Master-D Master-D
El educador tendrá que coordinar todos los elementos que participan en

el cuento. Se mantendrá la figura del narrador y los diálogos, realizando
adaptaciones en los fragmentos narrativos. Se pueden seguir unos pasos
sencillos para ayudar a la asimilación del cuento entre los niños:
Se contará la historia.
Se comentará con los alumnos para asegurar su comprensión.
Los niños contarán la historia con ayuda del educador.
Se asignarán los personajes recordando el papel a representar.
Se preparan los decorados y se marcan los recorridos en el
escenario que realizan los personajes. Se confeccionarán los
vestidos.
Se realizarán ensayos de la dramatización.
Visita la Zona Privada de Alumnos. Tienes un

documento sobre los géneros literarios en
Recuerda que los documentos que te ofrecemos en la
Zona Privada de Alumnos tienen información muy
interesante, y que te puede ayudar a asimilar mejor
los contenidos.
Canciones
La representación de canciones nos ofrece un espectro muy amplio.

Canciones seriadas.
Canciones totalmente narrativas.
Canciones totalmente dialogadas.
Canciones dialogadas con narrador.

tru
T Master-D
co
Las canciones son muy fáciles de recordar por la musicalidad

y proximidad a los juegos infantiles que se acompañan con
canciones.
Master-D Master-D
Poemas
La dramatización de poemas es muy similar a las canciones, son fáciles

de memorizar por los niños por su ritmo y verso. Los poemas también
establecen cierto parecido a los cuentos por la narración de algún hecho;
en este caso, los poemas se hacen más fáciles de representar por la
simplicidad de los hechos.
Dentro de estas dramatizaciones se podrían incluir las creaciones de los

niños.
Estas dramatizaciones implican una serie de actividades derivadas del
trabajo preparatorio de estas representaciones. Se realizarán tareas de
dibujar y colorear los escenarios, se pueden hacer los vestidos y
complementos con manualidades de los niños. También se pueden
completar estas actividades con escritos o dibujos de los relatos que se
trabajan en el aula. Dependiendo de las edades se realizarán actividades
de mayor o menor complejidad.
rec
g
omneral ci
e
RG
enda
Master-D
ón
¿Tienes el tarjetón a mano? Debes utilizarlo para la siguiente
actividad.
Master-D Master-D
Elige
Solución
Lasfábulas pertenecen a:
a) Narrativa.
b) Lírica.
c) Dramática.
c) Dramática.
d) Juegos populares.
6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
más
informa
M ción
Master-D
Si quieres saber más sobre el plan de fomento de la lectura,

no dudes en consultar la página Web www.planlectura.es
Recuerda que, si no tienes acceso a Internet, puedes utilizar
las instalaciones de tu centro más cercano.
Master-D Master-D
La importancia de la lectura en la formación de los estudiantes llevaron

al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a iniciar un Plan de
Fomento de la Lectura que, en su primera fase, se extiende de 2001 a
2004. Este Plan supone una primera respuesta a la necesidad de abordar

acciones institucionales de fomento de la lectura desde diversos campos
con el fin de consolidar este hábito en el ámbito educativo, por una
parte y, por otra, difundirlo entre sectores más amplios de la sociedad.
El objetivo es potenciar los instrumentos que faciliten la mejora de los

hábitos de lectura, y estimular con su ejemplo otras iniciativas o planes
similares que puedan promover tanto otras Administraciones Públicas
como entidades privadas. Sus elementos principales son:
La mejora de la red de bibliotecas públicas y escolares.
El fortalecimiento de las campañas de comunicación.
Promoción y dinamización de la lectura.
La colaboración con las actividades del sector del libro,
fundaciones y otras instituciones en relación con la promoción de
la lectura.
El carácter abierto a la incorporación de nuevas iniciativas.
La colaboración con otras instituciones públicas y privadas, y con
los medios de comunicación que deseen participar.
CONCLUSIONES
Las características que deben cumplir los libros infantiles son:
¿Qué estrategias se pueden utilizar a partir del cuento?
El valor educativo del cuento es:
El cuento es un recurso muy importante, que se puede utilizar en el aula

para realizar a partir de él muchas actividades.
RECAPITULACIÓN
La literatura infantil es el conjunto de manifestaciones y actividades que

tienen como vehículo la palabra, pero con un toque artístico y creativo.
La intención es lo que le da a la palabra el valor creativo. Además, tiene
como receptores a los niños.
Las principales características que los libros infantiles deben cumplir

son:
Servir como fuente de placer.
Ser de carácter informativo.
Servir de aprendizaje, relacionado con el saber.
Como vivencia, para revivir el mundo de los sentimientos.
Tener carácter social, que busca incorporar nuevas experiencias
y persigue la exploración de los sentidos.
Ser multidimensional, que pone en contacto mundos aislados.
Tener carácter crítico, para despertar la conciencia.
Las principales formas de literatura infantil son:

Fábulas.
Canciones.
Poesías.
Cuentos.
Adivinanzas.
Los agentes que intervienen en la formación literaria de los niños son:
La familia.
La escuela.
La biblioteca.
La biblioteca es esencialmente un elemento de juego, diversión y

entretenimiento para los niños de educación infantil.
Para la enseñanza de la literatura se debe tener en cuenta la edad del

niño, ya que para cada edad requiere un tipo de libros u otro. No es lo
mismo un niño de menos de un año, que requerirá libros con grandes
ilustraciones y colores llamativos que llamen su atención, que un niño de
cuatro años que se sentirá atraído por fábulas, cuentos de animales, por
seres mágicos…
A partir del cuento:

Se pueden crear centros de interés y motivación.
Favorecer las relaciones.
Conocer mejor a los alumnos.
Se puede dar la participación de las familias.
Expresión.

Se puede potenciar la creatividad.
Se pueden introducir temas transversales.
Las actividades que se pueden realizar a partir del cuento y otras formas
literarias pueden estar referidas a:
Actividades de lenguaje.
Actividades de psicomotricidad.
Actividades de lógica-matemática.
Actividades plásticas.
Los libros infantiles suelen prevalecer en el género lírico. La poesía

posee una serie de características que la hacen más atractiva y de fácil
comprensión. La poesía puede ser simple en su composición, produce
musicalidad y es emotiva.
Los trabalenguas: son útiles para adquirir rapidez de habla, con
precisión y sin equivocarse. A la vez, sirven de juegos y entretenimientos
para ver quién pronuncia mejor y más rápidamente.
Las retahílas: son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y

en las relaciones cotidianas de los niños. Pertenecen a la tradición oral
popular.
Adivinanzas: las adivinanzas mejoran la atención, la agudeza mental y la

organización de datos. Además, contribuyen al aprendizaje, la
enseñanza de nuevo vocabulario y a la difusión de las tradiciones.
La dramatización implica un conocimiento del cuerpo y sus posibilidades,

además de ayudarle en la socialización.
Géneros dramáticos:
Fábulas.
Teatro.
Cuentos.
Canciones.
Poemas.
rec
g
omneral ci
e
RG
enda
Master-D
ón
La recapitulación que aquí te ofrecemos te va a servir para
que tengas una idea general de la unidad. Te recomendamos
que hagas tu propio resumen, ya que te servirá para
comprender mejor la unidad.
Master-D Master-D
EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN
1.- De las siguientes características, ¿cuál no corresponde a la

literatura infantil?
a) La sencillez creadora en cuanto a su concepción y expresión

temática.
b) La fuerza expresiva del lenguaje puro.
c) El dramatismo, en el sentido de centrar la atención.

d) Simplicidad.

2.- Señala la respuesta incorrecta:
a) La lectura educa nuestro sentido estético.

b) La lectura nutre la fantasía.
c) La lectura ensancha la imaginación.

d) La lectura desordena la realidad.
3.- ¿Cuál de los siguientes juegos orales es introducido más tarde?
a) Fábula.
b) Cuento.
c) Adivinanza.
d) Canción.
4.- ¿Cuál de los siguientes criterios para la selección de libros no
pertenece a los dos años?
a) Predominio de la palabra y el movimiento.
b) Imágenes sin texto.

c) Una imagen en cada página.
d) Encuadernación flexible y lavable.
5.- ¿Cuál de los siguientes criterios para la selección de libros no

pertenece a los cinco a seis años?
a) Debe tener una letra grande y clara que facilite su lectura.

b) Cuentos populares.
c) Predomina el dibujo sobre el texto.
d) Imágenes abundantes que ayudan a la comprensión de la historia

narrada.
6.- ¿Qué niños prefieren temas fantásticos y mágicos, crear sus

propios relatos facilitando la expresión oral y el relato de
carácter lúdico?
a) Menores de dos años.
b) De dos a cuatro años.

c) De cinco a seis años.
d) Mayores de seis años.
7.- Los trabalenguas pertenecen a:
a) Narrativa.
b) Lírica.
c) Dramática.
8.- Los poemas pertenecen a:
a) Narrativa.
b) Lírica.
c) Dramática.
9.- Modelar los personajes de un cuento con plastilina o barro es

una actividad:
a) De lenguaje.
b) De psicomotricidad.
c) Lógica-matemática.
d) Plástica.
10.- Inventar otro cuento con el personaje central de un cuento dado

es una actividad de:
a) De lenguaje.
b) De psicomotricidad.

c) Lógica-matemática.
d) Plástica.
SOLUCIONARIO
1. d 2. d 3. c 4. d 5. d
6. b 7. b 8. c 9. d 10. a
rec
e
ompecialci
s
RE
enda
Master-D
ón
Siguiendo nuestro sistema P8.10, te recordamos que no
puedes cometer más de 2 fallos. Si esto ha ocurrido no debes
pasar a la siguiente unidad sin antes repasar esta.

Master-D Master-D
r
ec
R
uerda
Master-D
Recuerda que debes rellenar la ficha sinóptica de esta

unidad.
Master-D Master-D
PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN
Te proponemos que busques actividades referidas y digas para qué edad

están designadas:
ACTIVIDADES
Trabalenguas
Cuentos
Adivinanzas
BIBLIOGRAFÍA
CERVERA, J. Teoría de la literatura infantil. Bilbao-España:

Mensajero, 1981.
MORENO, A. Literatura infantil. Cádiz: Servicio de publicaciones
de la Universidad de Cádiz, 1994.
SECO CORRAL, M. J. y PÉREZ ROMERO, J. T. Educación Infantil.
MAD, 2003.
PRADO, A. Técnicas creativas y lenguaje total. Madrid: Narcea,
1988.
ALLER, M. “El cuento popular”, en Cuadernos de Pedagogía.

Nº 320.
ENLACE
En esta unidad hemos estudiado la literatura infantil. ¿Te has dado

cuenta de la importancia del cuento en la educación?
En la siguiente unidad vamos a estudiar los medios de comunicación y los

recursos, entre ellos los audiovisuales, que pueden ser utilizados en la
escuela. ¿Te acuerdas de los que utilizabas tú en el cole? Ahora la
tecnología ha avanzado y seguramente hay más. ¿Quieres descubrirlos?
No esperes más y pasa a la siguiente unidad.

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TÉCNICO EDUCADOR

Técnico Educador de Escuelas Infantiles

Este tema te va a resultar muy interesante, ya que te traerá muchos

Técnico Educador de Escuelas Infantiles

Conocer la literatura dirigida a los niños, desde el punto de vista