Ud 03 Literatura Infan

Técnico Superior en
Educación Infantil
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA
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Unidad
La Literatura Infantil
MÓDULO
Expresión y Comunicación
Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Título del Módulo: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente.
Dirección de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera García
Arturo García Fernández
Ascensión Solís Fernández
Juan Carlos Quirós Quirós
Luis María Palacio Junquera
Yolanda Álvarez Granda
Autora del Módulo:

Covadonga Fernández García
DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS
Coordinación:
Ángeles Álvarez Rivas
Montserrat Rodríguez Fernández
Equipo Técnico de Redacción:

Nuria Biforcos Fernández
Laura García Fernández
Mª Teresa González Rodríguez
María Mera López
Diseño y maquetación:
Sofía Ardura Gancedo
Mª Isabel Toral Alonso
Colección:
Materiales didácticos de aula
Serie:
Formación Profesional Específica
Edita:
Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente
ISBN: 978-84-691-6175-3
Depósito Legal: AS-05409-2008
Copyright:
© 2008. Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
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Queda prohibida la venta de este material a terceros, así como la reproducción total o parcial de sus contenidos sin autoriza-
ción expresa de los autores y del Copyright.
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Unidad
Sumario general
Objetivos ............................................................................................ 4
Conocimientos ..................................................................................... 5
Introducción......................................................................................... 6
Contenidos generales............................................................................ 6
Literatura infantil ................................................................................ 7
El cuento............................................................................................ 10
Literatura infantil asturiana ................................................................. 26
Poesía en la educación infantil ........................................................... 34
Actividades de animación lectora ....................................................... 42
Resumen de contenidos ........................................................................ 47
Autoevaluación .................................................................................... 49
Respuestas de actividades ..................................................................... 53
Respuestas de autoevaluación............................................................... 59
Anexo .................................................................................................. 61
NOTA SOBRE LA EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS:

Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos
se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar términos genéricos para limitar la utilización
abusiva de la terminación “os/as”, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensión de la unidad
didáctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicación de genéricos, el uso del género
masculino, reiterando nuestra intención de la utilización de lenguaje no sexista.
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Módulo: Expresión y Comunicación

Objetivos
Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:
Valorar la literatura infantil como un recurso didáctico que favorece el desarrollo

expresivo y comunicativo de los niños/as.
Conocer y utilizar el material literario infantil como un importante recurso literario

y comunicativo en la etapa infantil.
Conocer y aplicar diferentes técnicas para contar cuentos a los niños/as en la eta-
pa infantil.
Desarrollar programas y actividades de intervención alrededor de los cuentos y la

fantasía que favorezcan el desarrollo expresivo y comunicativo de los niños y ni-
ñas de 0 a 6 años.
Técnico Superior en Educación Infantil
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3
Unidad
Conocimientos que deberías adquirir
Estimulación de la fantasía y la creatividad de los niños/as a través del uso de los

distintos géneros literarios: poesía, narrativa, teatro, material didáctico, cómics, te-
beos…
• Literatura infantil.
Utilización de los cuentos clásicos infantiles de tradición oral como fuente ele-
mental de la literatura infantil.
• Cuentos infantiles.
Clasificación de los cuentos en función de la temática desarrollada: cuentos de

hadas, cuentos populares, cuentos míticos o leyendas, cuentos de animales o fá-
bulas, cuentos improvisados y cuentos de fórmula.
Aplicación de criterios educativos y literarios en el análisis y la selección de la li-

teratura para los niños/as.
Utilización de recursos y criterios que faciliten la adaptación de los cuentos a la

edad y características de los niños/as destinatarios.
Habilidad para contar un cuento utilizando métodos y pautas de narración ade-

cuadas.
Valoración positiva de los cuentos y de la fantasía como un medio de enriqueci-

miento personal para los niños/as y para las personas adultas.
Promoción de la literatura popular asturiana en la etapa infantil.
Manejo de diferentes recursos para desarrollar actividades de literatura infantil con

niños/as de 0 a 6 años.
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Introducción
La literatura infantil está presente en la vida del niño/a desde sus primeros días de vida.
Desde las primeras nanas para tranquilizarle o conseguir que se duerma, hasta las can-
ciones infantiles para atraer su atención mientras está jugando, los juegos de palabras
para nombrar las partes de cuerpo, las pequeñas rimas para conseguir que una cucharada
de puré llegue a la boca…
Cualquier situación cotidiana de la vida del niño/a puede convertirse en una historia de
aventuras llena de personajes fantásticos o en un juego divertido que despierte la curiosi-
dad e interés de niño/a y que le acompañe en los momentos o tareas del día a día.
Las personas adultas utilizamos todos los recursos expresivos disponibles con la finalidad
de captar la atención de los niños/as, todos estos recursos actúan como una rica fuente
de estimulación que ayudará al niño/a a interaccionar con las personas y el contexto que
le rodean.
Contenidos generales
En esta unidad didáctica sobre la literatura infantil desarrollaremos el uso de la lectura

con los niños/as, para ello definiremos los objetivos y funciones de la literatura infantil.
También profundizaremos en el cuento como recurso literario educativo y/o lúdico, ve-
remos los tipos de cuentos, los criterios de elección, las adaptaciones y las pautas básicas
que nos ayudarán a contar adecuadamente un cuento.
Posteriormente profundizaremos en el conocimiento de la literatura popular asturiana, y

también en uno de los géneros que más recursos proporciona durante la etapa infantil: la
poesía. Para finalizar describiremos algunas actividades de animación lectora dirigidas a
fomentar el gusto y disfrute de los niños/as por la lectura.
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3
Unidad
La literatura infantil
¿Recuerdas tus primeros contactos con la literatura?
No necesitas pensar ni en El Quijote, ni en La Regenta… posiblemente no re-

cuerdes tus primeros contactos con la literatura, porque aunque no seas cons-
ciente de ello, éstos se produjeron mucho antes de que tú comenzaras a leer.
Cuando eras un bebé y tus padres te susurraban una nana para que te dur-
mieras o cuando te cantaban una canción mientras te bañaban… en estos
momentos se asentaban las bases que más adelante te iban a permitir enten-
der y leer el cuento de los Tres Cerditos o el de La Bella Durmiente.
El reconocimiento de la infancia como una etapa con sus propias peculiaridades y carac-
terísticas ha determinado la necesidad de otorgar un tratamiento especial a las personas
que se encuentran en este momento evolutivo.
Al igual que ocurre con muchos otros aspectos, la literatura también ha sabido adaptarse
a las características e intereses de los niños/as, dando lugar a la literatura infantil.
La literatura infantil incluye toda aquella literatura planteada desde el punto de vista
del niño/a, y que incorpora elementos capaces de despertar su interés y ayudarle a
apropiarse de la historia contada.
Teniendo en cuenta la definición anterior, observarás que es imprescindible que la litera-

tura infantil se conciba teniendo en cuenta el papel activo del niño/a.
Es decir, la literatura infantil ha de tener en cuenta las características de esa etapa de de-
sarrollo y adaptarse a sus necesidades, con la finalidad de despertar el interés del niño/a
y conseguir que éste sea capaz de leerla/escucharla, aceptarla/asumirla e incorporarla a
su repertorio.
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Este concepto de literatura infantil se diseña y utiliza teniendo en cuenta las siguientes
funciones:
Actuar como vehículo de comunicación y de expresión.
Acercar al niño/a al mundo que le rodea.
Estimular la confianza del niño/a.
Conocer posibles dificultades y sugerir soluciones a

problemas.
Transmitir una cultura y una serie de valores.

Fig. 1: Junto a la función lúdi-
Para ello, no debemos olvidar que la literatura infantil ha ca de la literatura infan-
de contar con una serie de elementos básicos: til podemos destacar la
función educativa.
Potenciar la imaginación la creatividad y la expre-
sión del niño/a.
Utilizar un lenguaje adaptado a la etapa de desarrollo.
Favorecer el valor educativo.
Tener un sentido lúdico que despierte la curiosidad y el potencial intelectual del niño/a.
Clarificar las emociones.
Adaptarse a las necesidades y aspiraciones.
Géneros de la literatura infantil

La literatura infantil ha ido adoptando diferentes formas y estilos. Así podemos diferenciar
los siguientes géneros literarios:
La poesía infantil. Este género literario se basa en el uso de la rima y el ritmo musical
para atraer la atención del niño/a. Sobre este género profundizaremos más adelante.
La narrativa infantil. Dentro de este género, en la etapa infantil destacamos el uso

de los cuentos. Más adelante profundizaremos en las características de este género
literario.
El teatro infantil. A través de la dramatización, el teatro infantil acompaña las pa-

labras con gestos o representaciones. Al utilizar recursos visuales, se consigue cap-
tar fácilmente la atención del niño/a.
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3
Unidad
El material didáctico. Incluye aquellos recursos lúdicos que además cuentan con
una finalidad pedagógica; es decir el objetivo es favorecer el proceso de aprendi-
zaje del niño/a pero sin olvidar el carácter lúdico de este proceso.
Los cómics o tebeos. Son géneros que combinan el uso de la palabra y de la ima-
gen. Es decir, a través de la visualización se consigue que el niño/a entienda fá-
cilmente la historia que se le está contando.
Acceso del niño/a a la literatura infantil

Todas las personas recordamos un acontecimiento clave en nuestra experiencia literaria: el
momento en el que empezamos a leer (aproximadamente entre los 4 y los 6 años). Sin em-
bargo nuestro contacto con la literatura se produce mucho antes. En los distintos contextos
en los que se desarrolla el niño/a se van a ir estableciendo contactos con la literatura infantil.
La literatura infantil en la familia.
La familia facilita al niño/a el primer contacto con la literatura. Las canciones de cu-
na, los primeros cuentos, las rimas sencillas… surgen de forma espontánea y natu-
ral, y prepararán al niño/a para abordar de una forma positiva la tarea de la lectura.
No debemos olvidar que durante los primeros años, la atención del niño/a se cen-
trará sobre todo en los aspectos visuales (ilustraciones, imágenes, colores…) y so-
noros (ruidos, voces, entonaciones…).
La literatura infantil en la escuela.
La escuela cumple una función importante a la hora de despertar el interés del ni-
ño/a por la literatura, de esta forma se procura su crecimiento intelectual y su mo-
tivación hacia a la lectura.
Desde las escuelas se ha impulsado el uso de materiales didácticos diversos, que

utilizan sobre todo tecnologías asociadas a la audición y la visualización.
La literatura infantil en la sociedad.
Se han creado organismos internacionales y nacionales encargados de promover

la lectura, la creación literaria y la traducción. Además se han impulsado los ser-
vicios de bibliotecas infantiles, encargadas de prestar libros y realizar actividades
de animación lectura.
Las editoriales y librerías también han desempeñado un papel determinante a au-

mentar la oferta de materiales destinados a los niños/as.
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El cuento
A lo largo de nuestra vida todas las personas hemos escuchado y hemos

contado cuentos. Seguro que las siguientes frases te resultan familiares:
≈Érase una vez una princesa que vivía en un castilloº∆.
≈º y fueron felices y comieron perdices∆.
≈º y colorín colorado, este cuento se ha acabado∆.
Contar cuentos es un recurso muy eficaz para comunicarse con los niños/as y
de paso reforzar su proceso de desarrollo de una forma lúdica y entretenida.
Como ya adelantamos en la introducción de este capítulo, los cuentos ofrecen múltiples

y valiosas posibilidades para trabajar con los niños/as. Por ello, es importante que los
cuentos ocupen un lugar importante en la etapa infantil, ya que facilitan el desarrollo
futuro de los niños/as.
Concepto de cuento
Si reflexionas sobre los cuentos que conoces te darás cuenta de que a lo largo de tu vida
has ido escuchando e incorporando una cantidad considerable de ellos. Seguro que en
más de una ocasión has tenido que inventar o contar uno para entretener o explicar algo
a un niño/a.
Sin embargo, si te preguntáramos qué es un cuento, es posible que tuvieras más dificul-
tades. Por ello, te proponemos que te fijes en la siguiente definición.
El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, con un desarrollo argumental

sencillo y cuya finalidad puede ser moral o recreativa. El objetivo del cuento es esti-
mular la imaginación del niño/a y entretenerle.
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3
Unidad
En base a esta definición debemos considerar que el cuento posee un valor educativo
intrínseco, y también unas características que lo convierten en un recurso literario muy
valioso en la etapa infantil.
Los cuentos son un recurso con gran valor educativo, ya que:
Facilitan el desarrollo del lenguaje (aumento del vocabulario, incorporación de

elementos expresivos…).
Estimulan la memoria y la concentración.
Favorecen una ambiente tranquilo y relajado.
Ayudan al desarrollo afectivo y social del niño/a, ya que son una excelente herra-
mienta de transmisión de valores, roles y normas sociales.
Además, podemos destacar las siguientes características de los cuentos:
Permiten el desarrollo libre de la imaginación (posibilidad de incluir imágenes,

marionetas, etc.).
Combinan la realidad y la fantasía.
Transmiten valores, pero sin deformar la mentalidad de los niños/as.
Facilitan la solución de conflictos y el alivio de temores.
Ofrecen recursos que facilitan la reflexión.
El cuento se desarrolla gradualmente (exposición-nudo-desenlace).
Debe ser breve y adaptado al momento evolutivo del niño/a (aspecto que desarro-
llaremos más adelante).
Ha de ser claro y fácil de entender (no debemos olvidar la función lúdica).
Tipos de cuentos
Reflexiona sobre todos los cuentos que has escuchado o leído a lo largo de tu vida ¿son
muy variados o podrías clasificarlos fácilmente? ¿crees que todos los cuentos son similares?
Los cuentos pueden clasificarse atendiendo a diversidad de criterios según: los personajes,
la finalidad, las personas destinatarias, el tipo de lenguaje utilizado, la temática, etc.
Adaptando la clasificación planteada por Ana Peleguín (1982) os proponemos la siguiente

clasificación de cuentos:
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o Cuentos de hadas
Los cuentos de hadas son aquellos donde, en general, el protagonista está acompañado
de personajes fantásticos, lugares encantados y tiempos lejanos. Por lo general, estos
cuentos tienen una finalidad lúdica.
Algunos de los personajes acompañantes son: las hadas, los genios, los ogros, las brujas,
los magos, los héroes, los enemigos o los “malos”, los reyes/reinas, los campesinos, los
seres invisibles, etc.
El cuento se desarrolla en un ambiente mágico y fantástico y su estructura suele ser la siguiente:
Se comienza con un acontecimiento inicial que crea intriga (por ejemplo, una prin-
cesa vivía retenida en el castillo de un ogro).
Suele aparecer un héroe que resuelve la situación (por ejemplo, el príncipe Liamar
estaba enamorado de la princesa y luchó con el ogro para devolver la libertad a su
amada).
En el final, el héroe triunfa y el cuento acaba felizmente (por ejemplo, el príncipe

Liamar y la bella princesa se casaron y fueron felices en el castillo en el que vivía el
príncipe).
Ejemplo
Algunos de los cuentos de hadas más conocidos son:
La Bella Durmiente, Blancanieves, Caperucita, El Gato con Botas, El Patito Feo, etc.
BLANCANIEVES
En un país muy lejano vivía una bella princesita llamada Blancanieves, que tenía una madrastra, la
reina, muy vanidosa. La madrastra preguntaba a su espejo mágico y éste respondía:
- Tú eres, oh reina, la más hermosa de todas las mujeres.
Y fueron pasando los años. Un día la reina preguntó como siempre a su espejo mágico:
- ¿Quién es la más bella?
Pero esta vez el espejo contestó:
- La más bella es Blancanieves. (…)
Extraído del cuento de Blancanieves
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3
Unidad
o Cuentos populares.
Los cuentos populares son aquellos que recogen las historias o tradiciones orales propias
de una comunidad o región.
Ejemplo
Algunos de los cuentos populares más conocidos son los de los Hermanos
Grimm, Andersen o Perrault, como por ejemplo Hansel y Gretel, El Traje Nuevo
del Emperador…
PULGARCITO
Había una vez un pobre campesino. Una noche se encontraba sentado, atizando el fuego, y su
esposa hilaba sentada junto a él, a la vez que lamentaban el hallarse en un hogar sin niños.
-¡Qué triste es que no tengamos hijos! —dijo él—. En esta casa siempre hay silencio, mientras que
en los demás hogares todo es alegría y bullicio de criaturas.
-¡Es verdad! —contestó la mujer suspirando—. Si por lo menos tuviéramos uno, aunque fuera muy
pequeño y no mayor que el pulgar, seríamos felices y lo amaríamos con todo el corazón.
Y ocurrió que el deseo se cumplió.
Resultó que al poco tiempo la mujer se sintió enferma y, después de siete meses, trajo al mundo un
niño bien proporcionado en todo, pero no más grande que un dedo pulgar.
-Es tal como lo habíamos deseado —dijo—. Va a ser nuestro querido hijo, nuestro pequeño.
Y debido a su tamaño lo llamaron Pulgarcito (…).
Extraído del Cuento Pulgarcito
o Cuentos míticos o leyendas

Los cuentos míticos o leyendas tienen un carácter misterioso, en ellos suele presentarse la
historia de un personaje que resuelve con éxito una situación fantástica o muy peligrosa
y se convierte en héroe. También se incluyen aquellos relatos mitológicos (filosofía, tra-
dición cultural…) que se han ido adaptando con el paso del tiempo, y que han llegado
hasta nuestros días.
Ejemplo
Algunos de los cuentos míticos más conocidos son:

Simbad el Marino o El país de nunca jamás.
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SIMBAD EL MARINO
Hace muchos, muchísimos años, en la ciudad de Bagdad vivía un joven llamado Simbad. Era muy
pobre y, para ganarse la vida, se veía obligado a transportar pesados fardos, por lo que se le cono-
cía como Simbad el Cargador.
- ¡Pobre de mí! -se lamentaba- ¡qué triste suerte la mía!
Quiso el destino que sus quejas fueran oídas por el dueño de una hermosa casa, el cual ordenó a
un criado que hiciera entrar al joven (…).
Extraído del Cuento Simbad el Marino
o Cuentos de animales y fábulas

Las fábulas son cuentos protagonizados por animales con una clara intención moral. En
ellos se plantean situaciones metafóricas y se proporciona una enseñanza (moraleja) para
aplicar a la vida cotidiana. Los animales, como si fueran personas, adoptan unos roles o
personalidad determinada: el zorro es astuto, la tortuga perseverante…
Ejemplo
Algunas de las fábulas más conocidas son:

La zorra y las uvas, La gallina de los huevos de oro, La liebre y la tortuga, etc.
LA GALLINA MARCELINA
Este es el cuento de la gallina Marcelina que era una astuta gallina. Todas las mañanas salía muy
temprano a dar un paseo acompañada de sus polluelos. Iba cantando esta canción:
Clo, clo, clo, cantemos a la vida,
clo, clo, clo, cantemos a la aurora,
clo, clo, clo, yo soy una gallina,
clo, clo, clo, con pico de oradora.
Clo, clo, clo, clo, clo, clo.
Extraído del Cuento de La Gallina Marcelina
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3
Unidad
o Cuentos improvisados o inventados

Son aquellos cuentos que se elaboran de forma espontánea en un momento determinado
con la finalidad de entretener al niño/a, tranquilizarlo, enseñarle algo, etc.
Este tipo de cuentos suelen transmitirse de generación en generación por tradición fami-
liar, y tiene la ventaja de adaptarse a las circunstancias y entorno del niño/a
Ejemplo
Un ejemplo de cuento improvisado sería el que nos inventamos para enseñarle al

niño/a que debe obedecer a sus padres, el cuento se podría titular: El niño que no
obedecía.
ctividad
Inventa un cuento para trabajar con niños/as de la Etapa Infan-

1 til los hábitos de higiene.
15

o Cuentos de fórmula
Son cuentos en los que lo que más interesa es la forma
de narrarlos y el efecto que esta narración provoca en
el niño/a. Para ello, suelen utilizarse recursos literarios
como los diminutivos, las repeticiones, las
onomatopeyas, la reiteración, el encadenamiento, etc.
Dentro de los cuentos de fórmula podemos destacar

los siguientes tipos:
Los cuentos mínimos son cuentos breves en los Fig. 2: Los cuentos de fórmula
que se narra una historia en una o dos frases. suelen agradar mucho a los
niños/as por su musicalidad.
Éste es el cuento de la canasta y con esto basta que basta.
¿Quieres que te cuente un cuento muy largo, muy largo? Un ratón se subió a un árbol y este cuento
ya no es más largo.
Los cuentos de nunca acabar son cuentos que incluyen preguntas que el oyente
debe responder, pero que no tienen final.
¿Quieres que te cuente el cuento de la buena pipa? No te he dicho que digas siiiii, sólo te he pre-
guntado si quieres que te cuente el cuento de la buena pipa (…).
Esto era un plato, con un tenedor flaco y una cuchara al revés ¿quieres que te lo cuente otra vez?.
Siiiii. No te he dicho que si (…).
Los cuentos acumulativos o de encadenamiento son cuentos que utilizan la rima

para estimular la memoria del niño/a, y donde la historia va recogiendo hacia atrás
todo lo que ha sucedido.
Vieja y viejo-queso-ratón-gato como a ratón-perro come a gato…

Vino el palo y mató al perro, porque mató al ratón, porque comió el queso de la vieja y el viejo…
Vino el fuego y quemó al palo porque mató al perro…
16
3
Unidad
ctividad
Elabora una pequeña recopilación en la que incluyas cuentos de

2 fórmula de los tres tipos que hemos desarrollado anteriormente.
a Cuentos mínimos
Cuentos de nunca acabar
Cuentos acumulativos o de encadenamiento
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Criterios para la elección de un cuento

Ya conoces las distintas categorías en las que podría-
mos agrupar los distintos cuentos que conocemos. Sin
embargo, no todos los cuentos se pueden contar a
todos los niño/as.
A la hora de seleccionar un cuento para narrar a un

niño/a debemos tener en cuenta una serie de aspectos
que determinarán que el cuento sea entendido, que
cumpla con su finalidad (educativa, moral, lúdica, etc.).
Los criterios de elección de un cuento que debemos

considerar son: Fig. 3: A la hora de seleccionar el
cuento que narraremos al
La edad del niño/a. Es necesario adaptar el niño/a no debemos olvidar
sus intereses.
cuento a la etapa evolutiva en la que se en-
cuentra el niño/a (aspecto en el que profundizaremos a continuación).
Las preferencias del niño/a, es decir, sus gustos, sus intereses, sus motivaciones…
Debemos procurar que, en la medida de lo posible, el cuento conecte con la his-
toria personal del niño/a y con sus necesidades cotidianas.
El tipo de texto. Hemos de despertar el interés del niño/a por los textos poéticos y tea-
trales; este tipo de textos están dotados de gran musicalidad y belleza literaria. Para
ello, seleccionaremos aquellos textos que sean más divertidos y entretenidos.
Las actividades alternativas. Los cuentos deben ir acompañados de actividades que

faciliten la participación del niño/a (pintar, recortar, escenificar…).
El acompañamiento de ilustraciones. El entendimiento del cuento se facilita si va

acompañado de ilustraciones adaptadas al niño/a (que las pueda entender, que

sean agradables…).
La claridad del relato. La estructura del cuento debe ir complicándose a medida

que el niño/a va creciendo (adaptación al momento evolutivo). En el principio
buscaremos una estructura clara (bueno-malo) a la que vamos a ir introduciendo
más elementos y variables.
En las primeras etapas, el niño/a mostrará más interés por los relatos fantásticos y
simbólicos, posteriormente su interés irá evolucionando hacia los relatos lógico-
descriptivos.
18
3
Unidad
El triunfo del bien. Los cuentos deben proporcionar tranquilidad y seguridad frente
a posibles temores o dudas, sobre todo en determinados momentos, por ejemplo
cuando el niño/a se va a la cama.
El final feliz. Este tipo de desenlaces fomentan la alegría, la confianza y la tranquili-

dad del niño/a, sobre todo en los momentos de pérdida, de soledad o aislamiento.
Una situación muy cotidiana que suele suceder a la hora de seleccionar un cuento, es que el
niño/a pida que leas el mismo cuento repetidas veces. ¿Por qué crees que ocurre esto?
Los niños/as prefieren los cuentos que ya conocen porque:
La repetición les proporciona seguridad, ya que pueden anticiparse a lo que va a

ocurrir.
Prefieren proponer soluciones a problemas que ya conocen y dominan.
La familiaridad con el vocabulario les permite dominar el relato.
El niño/a puede anticiparse y repetir fácilmente los gestos o movimiento asociados

al cuento.
El final feliz, se asocia de nuevo a la desaparición de la angustia o los temores.
Adaptación de los cuentos a la etapa evolutiva del niño/a

Como ya hemos mencionado en el apartado anterior, uno de los criterios que debemos
tener en cuenta a la hora de elegir un cuento es la edad del niño/a.
o Características de las etapas

Como ya sabes, necesitamos adaptar el cuento al momento evolutivo en el que se en-
cuentra el niño/a. Para ello, debemos tener en cuenta las necesidades y los gustos de los
niños/as de diferentes edades:
Niños/as de 0 a 3 años.
Los cuentos más adecuados para esta etapa son aquellos que se basan en el mo-
vimiento y en las imágenes, para ello es necesario asociar las palabras y sonidos a
las acciones correspondientes. Los cuentos deben tener una estructura sencilla,
desarrollarse en un entorno conocido y narrarse de forma personalizada. Recuerda
que el niño/a de esta etapa aún no sabe leer, por lo que las imágenes y los aspec-
tos manipulativos llamarán más su atención que las letras.
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En esta etapa, los niños/as prefieren los cuentos de animales y de la naturaleza

(nubes, sol, lluvia…), ya que es fácil dotarles de vida –de movimiento-. A través de
estos personajes se desarrollan algunas de las situaciones que más preocupan a los
niños/as: por ejemplo, la madre deja solos a sus cabritillos y éstos desobedecen
sus normas.
Por ello, podemos indicar, que un cuento dirigido a niños/as entre 0 y 3 años debe:
• Contar una historia que pueda relacionarse con su historia personal.
• Conectar con sus necesidades: cuidado, alimentación, sueño…
• Solucionar posibles conflictos existenciales, aunque sea en escenarios imaginarios.
• Contar algo divertido y finalizar con un desenlace feliz.
• Utilizar un lenguaje simbólico y fantástico, que responda al pensamiento

animista de los niños/as de esta edad.
• Favorecer la comprensión de la historia a través de las repeticiones.
• Realizar las adaptaciones necesarias para que la narración sea breve.
• Favorecer la fluidez del relato centrándose en las acciones de los persona-

jes, más que en sus pensamientos.
• Estimular la imaginación y la creatividad.
Niños/as de 3 a 5 años.
En esta etapa suelen preferir los cuentos tradicionales, protagonizados por seres
fantásticos, y dirigidos al aprendizaje de roles y la regulación de conductas. Ahora
los niños/as ya pueden viajar a lugares lejanos y fantásticos, y compartir sus aven-
turas con princesas, ogros, hadas…
Este tipo de cuentos han de fomentar la imaginación y las capacidades cognitivas

del niño/a, a la vez que han de iniciarle en el desarrollo de la lectura.
Los cuentos dirigidos a los niños/as entre 3 y 5 años deben:
• Estimular la capacidad para cuestionar, opinar y criticar las acciones de los

personajes.
• Ser planteados como una actividad sistemática y habitual que puede ser el
origen de diversas actividades.
• Aumentar la variedad y complejidad de los relatos.
20
3
Unidad
Niños/as a partir de 5 años.
La capacidad de comprensión y expresión

ha mejorado, por lo que los relatos se
pueden ir haciendo más complejos. El re-
lato puede ser más largo, pueden incluirse
más personajes e incluso complicarse le-
vemente la trama.
Poco a poco, el niño/a ya va siendo capaz

de leer el cuento él solo, por lo que las
ilustraciones siguen siendo importantes.
Un poco más adelante, las ilustraciones Fig. 4: A medida que el niño/a va cre-
ciendo, el relato se puede ir
ya no serán imprescindibles para que el haciendo más complejo.
niño/a pueda comprender perfectamente
la historia.
Los niños/as son los mejores críticos a la hora de valorar un cuento. Por ello,
deberemos escuchar sus opiniones sobre sus gustos y preferencias.
ctividad
Partiendo de la idea de que los cuentos, en general, no tienen

3 edad, valora los siguientes cuentos e indica qué edad sería la
a más adecuada para contarlos a un niño/a (ver en Anexo el resu-

men de algunos cuentos).
a. Los Tres Cerditos:

b. La Gallina Marcelina:
c. Los siete cabritillos:
d. El pollo Pepe:
e. El Patito Feo:
f. La mariquita sin camisa:
g. Caperucita:
21

o Tipos de libros
En general, podemos señalar que a medida que los niños/as se hacen mayores, sus intereses
y sus gustos irán cambiando.
Por ello, el orden de preferencia de los tipos de libros puede ser el siguiente:
Libros de manipulación (experimentar con sonidos, sensaciones táctiles, formas

geométricas…).
Libros de conocimiento (adquirir conocimientos relacionados con los colores, las

letras, los números, los animales…).
Libros de poesía (fomentar la musicalidad, la sonoridad, los juegos de palabras, las

tradiciones…).
Libros con textos e ilustraciones (que incorporen un mundo fantástico, con perso-
najes sorprendentes…).
o Adaptaciones de los cuentos

Teniendo en cuenta estas características es posible que en muchas ocasiones necesites
adaptar el cuento al público destinatario.
Por ello, debes tener en cuenta las posibles adaptaciones a incluir:
Adaptación del contenido (abreviación del relato)
La duración del cuento es un elemento básico a la hora de garantizar la atención

del niño/a. Cuanto más pequeños sean los niño/as, más breve debe ser el cuento.
Puede ocurrir que el cuento sea demasiado extenso para narrar la historia comple-
ta, en estos casos se debe abreviar el relato.
Para ello, se suprimirá la información poco relevante (por ejemplo, descripciones

accesorias) y los personajes secundarios; también se pueden resumir las situacio-
nes que sean accesorias para comprende la historia.
Es decir, se trata de simplificar la información contenida, pero sin alterar la historia

original que incluye el cuento.
Adaptación del estilo literario
También puede ocurrir que el cuento original, por el tipo de vocabulario o recur-
sos que utiliza, resulte aburrido o incomprensible para los niño/as. En esta situa-
ción es necesario adaptar el lenguaje al público destinatario.
22
3
Unidad
Para ello debemos tener en cuenta las siguientes pautas:
• Simplificar el lenguaje, pero sin empobrecer el vocabulario del niño/a.
• Utilizar el estilo directo (evitar las narraciones en tercera persona).
• Repetir la información más relevante.
• Realizar preguntas a los niños/as con el objetivo de clarificar la informa-

ción y evitar la distracción.
Recuerda que no es necesario que el niño/a entienda todas y cada una de las pa-
labras del cuento. El niño/a puede llegar a la comprensión global del texto si con-
textualizamos adecuadamente el relato y lo complementamos con recursos expre-
sivos útiles.
Utilización de recursos expresivos
La incorporación de recursos expresivos permitirá captar y mantener la atención

del niño/a, además de facilitar la comprensión del relato.
Algunos de los recursos expresivos más adecuados a la hora de contar un cuento son:
• Cambios en la voz- Entonación, volumen, timbre de voz…
• Repeticiones (fijar la información), silencios (intrigar), onomatopeyas (sor-

prender), etc.
• Gestos y muecas que reflejen los sentimientos de los personajes.
• Movimientos corporales que representen acciones de los personajes.
• Sonidos y ruidos que permitan comprender determinadas situaciones.
Incorporación de otros recursos
Otros recursos que facilitan la atención del niño/a, así como la comprensión del
relato son:
• Las canciones o efectos sonoros. Repetir estribillos, simular determinados

ruidos, silbar, dar palmas…
• Objetos que estén relacionados con la historia que se narra, y que se aso-
cien fácilmente al cuento.
23

Pautas para contar un cuento

Podríamos decir que existen tantos cuentos como
personas que los cuentan.
La misma historia adoptará diferentes matices en

función de las pautas que la persona que narra el
cuento decida seguir.
Cuando una persona adulta cuenta un cuento

ejerce un papel de mediadora entre el relato que
está contando y los niños/as que escuchan dicho
relato. Por ello, no puede descuidar ninguno de Fig. 5: A la hora de contar un cuento, la
los aspectos que van a influir en este proceso de cercanía física facilitará el enten-
narración. dimiento del relato y el desarrollo
afectivo del niño/a.
o Métodos para contar un cuento

En primer lugar, debemos diferenciar entre dos métodos para contar un cuento:
El cuento leído
Este método se suele utilizar cuando los niño/as están aprendiendo a leer, de esta
forma la persona adulta acompaña al niño/a en el proceso de aprendizaje.
Además, en esta etapa son muy importantes las imágenes o ilustraciones que
acompañan a la historia y que facilitan al niño/a su comprensión.
El cuento narrado
Este método es el preferido de los niños/as, ya que la persona que cuenta la histo-
ria se implica y participa de la misma.
Además, esta implicación de la persona adulta facilita la personalización del rela-

to y la participación de las personas destinatarias.
En ambos casos, para conseguir crear este ambiente o atmósfera de relato pode-
mos cuidar algunos de los aspectos que te presentamos a continuación (no nece-
sariamente todos):
• Situar con detalle el contexto o marco en el que se desarrolla el relato.
• Utilizar expresiones rimadas que los niños/as puedan repetir y asociar fá-
cilmente al relato.
24
3
Unidad
• Procurar que el relato sea ternario (plantear 3 situaciones, 3 personajes,

etc.). De esta forma el relato es interesante (mantiene la incertidumbre),
pero no es complejo para el niño/a.
• Incluir descripciones que despierten sensaciones en los niños/as (risa, tris-

teza, emoción…).
• Conseguir que el final sea alegre, para cumplir con las expectativas del
niño/a.
o Pautas básicas
En general, tanto si el cuento es leído como si es narrado, no debemos olvidar las si-
guientes pautas:
Adaptar la historia a los intereses y gustos del niño/a.
Situarnos cercanos a los niño/as para facilitar el entendimiento del relato.
Mostrar entusiasmo para despertar y mantener la atención del niño/a.
Utilizar un lenguaje expresivo (acompañando el lenguaje verbal de lenguaje no

verbal –gestos, movimientos corporales…-).
Transmitir claridad y sencillez, para ello, los cuentos deben ser breves.
Estimular la participación del niño/a a través de preguntas, actividades, represen-

taciones…
Potenciar la imaginación y la creatividad (añadir preguntas, canciones…).
Vincular la historia al ámbito emocional, es decir, contar la historia con credibili-

dad y seguridad para que resulte creíble y despertar su interés.
Y por supuesto, sentirnos a gusto y con ganas de contar esa historia, sólo así logra-
remos que las personas que escuchan disfruten de la historia y compartan momen-
tos agradables.
25

Literatura infantil asturiana
A través de la escritura hemos ido acumulando el conocimiento de siglos y

siglos, los grabados en arcilla, en papiro, en pieles o en pergaminos son
ejemplos de cómo ya hace mucho tiempo el saber se transmitía de genera-
ción en generación.
La palabra hablada también tuvo su función; recordemos el papel de los ju-

glares en las plazas de los pueblos o simplemente las historias que las per-
sonas más mayores de las familias transmitían al resto de las generaciones
en las reuniones familiares.
La sabiduría y el conocimiento popular se han ido transmitiendo de genera-

ción en generación gracias a la tarea de recopilación y transmisión que dis-
tintas personas realizaron, de forma escrita u oral, a lo largo de la historia.
En Asturias se han ido conservando relatos con más de quinientos años de antigüedad. A
continuación veremos cómo han llegado a nosotros relatos en asturiano en distintos gé-
neros: cuentos, poesías, refranes, adivinanzas, etc.
Estos relatos se han conservado en asturiano o bable (lengua romance hablada en el

Principado de Asturias).
Esta lengua románica se configuró en Asturias, y convivió durante mucho tiempo con el
castellano, hasta que se convirtió en un habla propia de los pueblos y aldeas asturianas.
En relación al uso del asturiano o bable hemos de destacar que en 1975 se aprobó el
Estatuto de Autonomía del Principado de Asturias, en 1981 se reconoció explícitamente
la existencia de esta lengua y a partir de 1984 se empieza a introducir, poco a poco, en
las escuelas.
Los últimos años han venido marcados por el intento de lograr la oficialidad para el astu-
riano o el bable.
26
3
Unidad
Esta trayectoria ha estado influida por la importante aportación que numerosos autores
han hecho a la literatura asturiana. Entre estos autores debemos destacar Bernardo de
Quirós, Josefa de Jovellanos, José Caveda, Juan Mª Acebal, Florez de Prado, Fernández
de Castro, Aramburu Junquera Huergo, Pepín de Pría, Fernán-Coronas, Clarín, etc.
Como ya habrás observado, la riqueza de la tradición oral asturiana merece dedicar este
capítulo a conocer las aportaciones que se han realizado al ámbito de la literatura infantil.
Como futuro Técnico Superior en Educación Infantil, es necesario que dispongas de

herramientas que te permitan transmitir la riqueza cultural de Asturias a los niños/as.
Cuentos en asturiano
La literatura asturiana ha ido recopilando numerosos cuentos en asturiano, algunos de
ellos han sido elaborados inicialmente en esta lengua y otros se han ido adaptando.
Estos relatos suelen tener una estructura similar, el protagonista es un héroe o heroína
que viven una aventura (un viaje, una batalla…), se añade la ayuda de objetos mágicos o
la existencia de personajes malvados; finalmente los protagonistas superan con éxito la
aventura. Además de este tipo de relatos, también tenemos cuentos que narran escenas
de la vida cotidiana o que utilizan el ingenio, el humor y la ironía como herramienta.
A continuación te proponemos algunas lecturas interesantes para la etapa infantil:

GARCÍA, V. ANTUÑA, S y GARCÍA, O. (2007). Garulla. Antoloxía del ritmo. Editorial Trabe.
LOBO, M. y FERNÁNDEZ, MA. (2000). Los Tres Gochinos. Editorial Llibros del Pexe.
LOBO, M. y GARCÍA, M. (2002). Los siete cabritillos y el llobu. Editorial Llibros de Pexe.
LÓPEZ, M. y SÁNCHEZ, E. (2006). Poemes de Carambelu. Editorial Púntar.
PONTÓN, L. y FERNÁNDEZ, M. (2006). ¿Quién ye la Xana?. Editorial KRK.
ALVAREZ, L. y TUÑÓN S. (2005). Kiko, Perico. Editorial Ambitu.
ROJO, M. y SAURAS, B. (2008). ¿De qué tara fecha la lluna?. Editorial Pintar.
CARBALLERIA, E. (2007). ¿Pa qué val una escoba?. Editorial Asturtoons. Colección Llin-
gua de Trasgu.
Además, podrás encontrar más recursos interesantes en:
www.canellada.com
“A la gueta de los suaños”. Revista de Literatura Infantil y Juvenil.
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A continuación te presentamos algunos ejemplos de cuentos infantiles en asturiano.
POL, UN PERRU REAL

¡Buf! Cuando'l rei ta de mal humor val más marchar del castiellu, porque entama a
dar unes voces que faen tremar hasta les columnes.
Por ciertu, yo soi Pol, el perru Real. Llámenme asina porque soi la mascota del rei,
anque hai delles vegaes nes que me prestaría más ser el perru del cocineru.
El rei ta mui, mui enfoscáu porque-y duel munchu un pie. Asina que yo, como soi un
bon collaciu, voi a toa mecha a falar con Roz, el magu del Reinu. Él, que ye mui llis-
tu, enseguida prepara una pócima. Échala nuna botella y dizme que-y la lleve rápido
al rei. Tien que la tomar toa.
El rei tovía ta más enfoscáu qu'enantes. Resulta que s'alcordó qu'esa nueche hai bai-
lle nel palaciu de los condes del Colador, ¡y si nun quita los dolores nun va poder
baillar cola reina! Pega otru glayíu y cae una llámpara al suelu...
En cuantes-y doi el beberaxu tómalu ensín respirar. "Tenga cuidáu, maxestá, nun se
vaya a atragantar". Entós, ponse roxu, verde, mariellu... y de tolos colores. De sópitu,
¡pof! Daqué mui raro pasa, al rei sal-y una pata d'elefante. ¡Meca! ¡Agora sí que l'ar-
mamos!
El rei nun sabe qué decir, ta baráu. "El casu -diz él- ye que yá nun me duel, ¡pero
nun puedo dir asina, con esta pata gorda, a baillar!" Yá taba a puntu de ponese a be-
rrar otra vegada, cuando llegó la reina, que se llama Flor Mariella.
"¡Qué chulo vas maxestá!" diz la reina. Quedamos toos atontaos, ¿será que nun-y vio
la pata? "Vas mui a la moda -siguió ella-. A min siempre me prestó muncho la pata
d'elefante, nos mios tiempos xóvenes yo tamién tenía unos pantalones.
Y asina colaron los dos pal baille. Ella

punxo los sos vieyos pantalones de pata
elefante y el rei llevó la so pata elefante.
Ganaron el primer premiu del baille. ¡Y
menos mal!, porque si non llega salir too
bien, el rei yera capaz de facer comigo
un perritu caliente.
28
3
Unidad
LOS TRES GOCHINOS
Había una vez tres gochinos que, aburríos de vivir na granxa, decidieron garrar les
poques coses que teníen y marchar a vivir pal bosque. Depués de munchu caminar,
atoparon un ditiu afayadizu y entamaron a construir ellí la so casa. Neses taben
cuando’l gochín mayor, que yera’l más prudente, dixo a los otros dos hermanos:
- Esti abúltame un sitiu mui guapu pa vivir pero hai que guardase del llobu. Vamos
dir al pueblu a mercar ladrillos y cementu pa facer una casa firme y resistente.
Pero los hermanos pequeños, que yeren unos pirabanes de cuidáu, nun teníen mu-
cha gana d’acarretar ladrillos.
- ¡Home, sí! ¡Colo que pesen! –dixeron los dos a un tiempu-

- Yo voi facer una casa paya. Entaínase más y ye muncho más llixera –dixo un de los
hermanos-.
-Y yo, dixo l’otru, una de madera y cañes.

Así, fixeron estos dos gochinos la casa y, comu ensiguida acabaron, tuvieron tiempu
pa ponese a xugar mui guapamente. De la qu’ellos dos taben pasándolo pipa, el go-
chín mayor trabayaba y trabayaba ensin descansu. Pingába-y el sudor pela cara de la
que diba poniendo, con muchu procuru, un ladrillu enriba d’otru, y otru, y otru…
Pero al atardecer d’esi mesmu día ya tenía llevantao una sólida casa con teyes en-
carnaes. Al escurecer, cada hermanu metióse na casina qu’edificare. Casique nun-
yos diera tiempu de pesllar la puerta cuando fizo ellí actu de presencia’l llobu, que
tenía golifao hacía tiempu a los tres gochinos.
- ¡Hummmm!, relamiose’l llobu, equí hai un bocáu esquisitu, y enfiló tou corríu pa
la casa de paya.
Llamó a la puerta y púnxose él, mui foín:
- Gochín, déxame entrar que quiero falar contigo.

- Ya, ya, tu lo que quiés ye echame’l diente. Nun t’abro, no.
- Pues entós voi “asoplar, asoplar y la casina tirar”.
(Continúa en la página siguiente)
29

Y talamente asina lo fizo. D’un soplíu la paya esparcióse pel aire y el gochín tuvo que sa-
lir corriendo a toa mecha pa la casa de madera del so hermanu, perseguíu pol llobu, que
lu quería merendar. Na más metese en casa, entainaron los dos gochinos a pesllar la
puerta y quedaron ellí apavoriaos. Nun entardaron en sentir al llobu picando.
- Gochinos, dexáime pasar. Quiero charrar un poquiñin con vosotros.
- D’eso nada, manguán, tu lo que quiés namás que zampanos.
- Pues entós voi “asoplar, asoplar y la casina tirar”.

Y, efectivamente, un par de bufíos del llobu y lo que yera la casina aquella, tan cu-
riosa, de cañes y madera convirtióse nun montón d’estielles. ¡Había que ver cómo
corríen los dos gochinos xuntos pa onde la casa de ladrillu!.
- Hermanu, fai’l favor, déxanos entrar, anda, que’l llobu quier comenos –gritaron -.
L’hermanu abrió-yos enseguida la puerta y los gochinos metiéronse p’allá como cen-
telles y trancáronse adientro los tres. Allá un cachu, sintieron picar a la puerta.
- Gochinos, dexáime entrar pa charrar un poquiñin con vosotros.
- D’eso nada, tú nun quiés charrar, tú lo que quiés sabémoslo nosotros bien. Nun
t’abrimos, no. ¿Pa que te vamos abrir, pa que nos zampes?.
- Pues entós voi “asoplar, asoplar, y la casina tirar” -berró’l llobu enrabietáu-.
Y asopló tolo que fue a ello, pero la casa nun se movió un tris.
volvió’l llobu a pegar un segundu soplíu, tan grande que cayeron toles macetes
qu’había peles ventanes, pero la casa siguía ensin movese del sitiu.
- Esta casa nun va haber quien la tire –púnxose pa contra si’l llobu-. Toi medio afo-
gáu de tantu asoplar. Voi esguilar hasta la chimenea pa day-os el so merecíu a es-
tos gochacos.
El llobu subióse al teyáu d’un blincu y esmució pela chimenea de la casa p’abaxu.
Pero nun se imaxinaba él la sorpresa que-y aguardaba adientro. Xustamente embaxu,
nel llar de la chimenea, discurrieron poner los tres gochinos una potona llena de
agua ferviendo. Y el llobu, claro, fue a posar enriba d’ella.
Yera cosa de ver el saltu que pegó y cómo salió chapotiando, tou allampáu. Nun-y quedó
más gana d’enredar y salió d’aquella casa a escape, metiendo unos iñíos espantibles.
Los tres gochinos nun más volvieron a tener noticies del llobu. Y dende aquella vivie-
ron mui tranquilos y contentos.
30
3
Unidad
ctividad
El siguiente enlace (http://www.asturies.com/infantil.htm) perte-
4 nece a la sección infantil creada por el dibujante y periodista
a Enrique Carballeira. Aquí encontrarás un apartado denominado

“Islla de cuentos” en el que se recopilan cuentos en asturiano.
También puedes encontrar en la Editorial Trabe, cuentos en astu-
riano como: Garulla. Antoloxía del ritmo, dónde encontrarás
cuentos de retahílas, rimas, diálogos, etc.
Te sugerimos que leas alguno de estos cuentos, selecciones tres
de ellos y rellenes una ficha literaria para cada uno de ellos:
FICHA LITERARIA
Título del cuento:
Personaje principal:
Motivo de la historia:
Personaje/s malvado:
Personaje/s bueno:
Prueba a superar:
Objeto mágico:
Recompensa:
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Poesía asturiana
Como ya comentamos cuando hablamos de la poesía infantil, a medida que el niño/a se
acostumbra a escuchar y/o utilizar las palabras, empieza a disfrutar de su sonoridad y su
ritmo.
A través de la poesía, el niño/a tiene acceso a un mundo sin normas, y a un mundo nue-
vo que se reinventa con cada nueva palabra.
Dentro de la tradición popular asturiana, la poesía ha ocupado un papel muy importante.

La poesía, la rima, el ritmo, los juegos de palabras… se transmiten al niño/a desde los
primeros meses de vida.
A continuación te presentamos algunos poemas cortos asturianos que se suelen transmitir

a los niños/as en los primeros años. Muchos de estos poemas suelen acompañarse de
sencillos juegos en los que el niño/a debe realizar algún tipo de movimiento.
XUGANDO AL CASCAYU
Xugando al cascayu
perdí un carambelu,
teníalu en bolsu, YO TENGO UN CASCOXU COXU
cayome nel suelu.
Garrólu una pega Yo tengo un cascoxu coxu
que taba mirando, que sal los díes que llueve
metiólo nel picu con un paragües mui grande
y marchó esnalando. que tien llunarinos verdes
Yo corrí tras d’ella Lleva al llombu la casina
pa poder quita-ylu onde duerme pela nueche
al dir a echa-y mano y cuando-y toquen los cuernos
xubióse pa un árbol. enseguidina se escuende
El mio carambelu
de sabor a mora Présta-y metese nos charcos
pedí-ylu a la pega y esbariar entre la nieve
que nun yera boba. y ponese na ventana
Esti carambelu pa ver si llueve o nun llueve
que sabe tan ricu
quiero yo tenelu
metíu nel picu.
¿Qué llista la pega!
¡Qué lladrona ye!
Comió’l carambelu
y quedéme sin él.
32
3
Unidad
Dentro de este género, además de los poemas cortos, podemos destacar la existencia de
otro tipo de recursos que la cultura popular se ha encargado de transmitir y conservar.
Así, podemos hablar de los refranes y las adivinanzas. Ambos recursos suelen ir acom-
pañados de significativas moralejas o enseñanzas. Este tipo de recursos se sirven de la
rima y la sonoridad para llamar la atención del niño/a, a la vez que persiguen una clara
intención moralizadora.
Hemos de tener en cuenta, que los refranes y adivinanzas necesitan adaptarse a las perso-
nas destinatarias. Es posible que algunas de las palabras que se incluyen o las metáforas
que se utilizan sean malinterpretadas por los niños/as. Por ello, a la hora de utilizar estos
recursos, debemos tener en cuenta la edad y características de las personas destinatarias. A
continuación te ofrecemos una muestra del amplio repertorio de refranes y adivinanzas
que componen la cultura popular asturiana.
Refranero asturiano
"Agua corriente nun mata xente; agua parada bien pue matala".
"Amigu de un día, enemigu pa to la vida".
"Pal que nun quier ná, tengo yo muncho".
"Reunión de pastores, oveya muerta".
"Tocar las campanas y andar a la procesión nunca lo vi yo".
Adivinanzas en asturiano
“¿Qué cosa, cusadietsa ye, “Fui al monte y tupé;

que ya te la dixe, vestíme de negro;
y nun sabes qué ye?” nin yera cura nin yera fraile;
(Respuesta: la tela). yera lo que te dixe enentes”.
(Respuesta: el tupu).
“Naquel monte y naquel utru
rincha la yegua “Nel monte naz,
y nun paez el putru”. nel prao paz,
(Respuesta: el relámpagu). nel río bebe
cuando tien sede”.
(Respuesta: l'arco iris).
33

La poesía en la etapa infantil
“Sana, sana, culito de rana, si no sanas hoy, sanarás mañana”.
“El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja como los demás (…)”.
“Estaba el Sr. Don Gato sentadito en su tejado (…)”.
“Mambrú se fue a la guerra qué dolor, qué dolor, qué pena (…)”.
“Tres tristes tigres comían trigo en un trigal (…)”.
Seguro que todas estas rimas te resultan familiares, e incluso conocerás mu-
chas más. Como puedes comprobar, la poesía es un recurso muy utilizado
desde los primeros años de vida del niño/a.
La poesía infantil se ha utilizado con diversidad de finalidades. Observemos

la finalidad “terapéutica” del “Sana, sana…”, o la clara intención lúdica de
“El patio de mi casa…”, etc. Los ejemplos anteriores son sólo una muestra
de la importancia y posibilidades que ofrece la poesía en la etapa infantil.
En casa, en el parque, en la calle, en la escuela… en cualquiera de estos contextos el

niño/a puede escuchar los acertijos, los refranes, los trabalenguas o las rimas que las per-
sonas adultas hemos ido aprendiendo a lo largo de nuestra vida y que ahora transmitimos
a las nuevas generaciones.
Todos estos recursos, utilizados con distintas finalidades (educativa, moralizadora, lúdi-
ca…) forman parte de la poesía infantil.
La poesía en la etapa infantil brinda oportunidades lúdicas, creativas y constructivas, que

permiten al niño/a descubrir o redescubrir la realidad desde la imaginación, la sensacio-
nes, la creatividad y la fantasía. De una forma muy sencilla, podemos decir que la poesía
es juego, música y magia para el niño/a en la etapa infantil.
34
3
Unidad
A modo de justificación, podemos indicar que la poesía infantil es importante porque:
Desinhibe y envuelve al niño/a en el ámbito de la memoria verbal, las fórmulas,

las retahílas del lenguaje, la mímica, el gesto, etc.
Facilita que el niño/a pierda el miedo a la palabra, favoreciendo la expresión de

sentimientos, opiniones…
Ofrece una respuesta a la profunda curiosidad o necesidad de los niños/as, ya que

a través de las rimas, el niño/a tiene la capacidad de apoderarse y construir el len-
guaje, fijar en la memoria estructuras sonoras, descubrir las posibilidades de las
palabras…
Desarrolla la capacidad de comprensión (además de la capacidad de expresión y

comunicación), de textos, ideas, conceptos, pensamientos, etc.
Ejerce una función social, ya que la mayoría de los juegos poéticos se realizan en
grupo; además, supone diversión y entretenimiento.
Objetivos y condicionantes de la poesía infantil

Ahora que conocemos todos los motivos por lo que la poesía debe convertirse en una
herramienta y recurso de estimulación en la etapa infantil, debemos concretar cómo ha
de ser esa poesía.
Para ello, determinaremos los objetivos a los que ha de servir este género literario y los
condicionantes que ha de respetar.
La poesía en la etapa infantil va a facilitar el logro de los siguientes objetivos:
Favorecer el gusto por el lenguaje, la sonoridad y los juegos de palabras.
Desarrollar la imaginación y las capacidades mentales.
Favorecer el conocimiento de la cultura y el apego a las costumbres y tradiciones

de la comunidad.
Estimular su desarrollo socio-afectivo.
La poesía es un excelente recurso para trabajar en el ámbito educativo, para ello, ha de

utilizarse teniendo en cuenta una serie de condicionantes:
Ha de introducirse en un clima de distensión y tranquilidad.
Debe ser breve y con ritmo, de esta forma se facilita el recuerdo y el aprendizaje.
35

Ha de utilizar un vocabulario básico de estructura sencilla, aunque no es necesa-

rio que los niños/as conozcan todas las palabras ya que el niño/a captará el senti-
do del poema desde la totalidad.
Finalizar con risa o admiración, nunca con rechazo. No debemos dejar de lado el
componente lúdico (sobre todo en los primeros años), recordemos que el juego es
el medio del que se valen niños y niñas para conocerse a sí mismos y al mundo de
personas y cosas que les rodean.
Debe trabajarse desde el placer y la belleza para estimular el interés del niño/a
(seguir el ritmo con el cuerpo, acompañar con palmas…).
Ha de fomentar la fantasía y la creatividad (inventar poemas nuevos a través de

unión de palabras que riman).
Debe estimular la participación e implicación del niño/a, para ello es necesario

manejar con habilidad el vínculo afectivo.
Clasificación de la poesía infantil

Desde los primeros momentos de la vida el niño/a
EL ŸRBOL QUE CANTA
recibe la sonoridad y musicalidad de las palabras
de las personas adultas, estas palabras suponen una Te voy a contar un cuento,
sobre un árbol inocente.
puerta abierta a la imaginación y la creatividad.
Como siempre, en un cuento,
el relato nunca miente.
Por lo tanto, la infancia es una etapa muy propicia
para estimular el gusto por la poesía. A lo largo de Conozco un árbol artista,
su desarrollo, el niño/a irá disfrutando de distintos al que le gusta cantar.
Siempre esta en la pista
tipos de poesía:
y nunca deja de bailar.
La poesía cantada dispone de un importante

Para que duermas mi encanto
componente sonoro que facilita el recuerdo este árbol va cantar.
y estimula la memoria. Para escuchar su canto
los ojos debes cerrar.
A la hora de utilizar este tipo de poesía es
Duerme, duerme angelito.
recomendable introducir variaciones en la Sueña, sueña sin cesar.
entonación de la voz, de forma que el ni- Soñando podrás jugar,
ño/a pueda descubrir los diferentes ritmos. sin dejar de descansar.
Además, es conveniente introducir elemen- Autor: David Gómez Salas
tos que acompañen a los estribillos, por
ejemplo, palmas, ruidos con los pies, etc.
36
3
Unidad
La poesía para contar tiene el objetivo de familiarizar al niño/a con los números.
Además de introducir variaciones en el ritmo y elementos de acompañamiento,

este tipo de poesía es muy propicia para desarrollar actividades complementarias:
a medida que se van diciendo los números los niños/as se cogen de la mano de
uno en uno, se pueden hacer dibujos que representen las acciones de los núme-
ros, etc.
UN TREN DE N„MEROS
Un tren de juguete subido a los raíles, viaja por el mundo como" corre ve y dile".
La máquina resopla echando anillos de humo, arrastra diez vagones desde el cero y
el uno...
El cero es un rosquillo que dice "cómeme," si tú no te lo comes yo lo voy a coger.
El uno es un soldado con una gran nariz, parece resfriado, ¡amén! ¡Jesús! ¡hachís!.
El dos es un patito nadando en una charca, persigue a mamá pata que se le escapa.
El tres es un gusano que trabaja en el circo, baila sobre su cola
El cuatro es una silla que han puesto boca abajo, si tú quieres sentarte te va a costar
trabajo.
El cinco es un policía un poquito barrigón, lleva puesta una gran gorra para que no le
dé el sol.
El seis es una guinda toda vestida de rojo, con un rabito muy largo de donde yo la cojo.
El siete es un camino que no tiene salida, el coche gira y gira y se aburre enseguida.
El ocho son las gafas de la abuelita Lulú, las ha dejado olvidadas, ¿se las devuelves tu?.
El nueve es un globito que se ha comprado Juan, y como lo ha perdido, llora y llama
a su mamá.
Autora: Mª Lourdes García Jiménez
La poesía para dibujar permite trabajar aspectos como las formas, la distribución,
la línea, los colores, los matices, la percepción visual...
Este tipo de poesía es especialmente indicada para trabajar la creatividad e imagi-

nación de los niños/as.
37

EL RÍO
El río baja, celeste, sin prisa desde la sierra.
Se desliza por el prado, se esconde entre las adelfas,
le da la vuelta al molino y el molino le da vueltas,
se lleva el mugido de los toros de la dehesa,
el reflejo de las nubes, el pico de la cigüeña,
la campanada más sola de la torre de la iglesia
y el oro de los limones de la huerta.
Luego se mete en el mar y se pone azul. Y sueña.
Autor: Carlos Murciano
La poesía de la diversión es aquella en la que el niño/a aprende a disfrutar de las pa-

labras absurdas y el nuevo lenguaje que podemos crear a través de la imaginación.
Este tipo de poesía puede trabajarse acompañada de actividades en las que los ni-
ños/as intenten definir las palabras absurdas, o combinen palabras/frases incohe-
rentes para formar un nuevo poema, etc.
LA CABRA
Yo tengo una cabra etica, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada, perimpimplada
que tuvo un cabrito etico, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado, perimpimplado
si la cabra no hubiera sido etica, peretica, perimpimpletica, peluda, pelada, perimpimplada
el cabro no hubiera sido etico, peretico, perimpimpletico, peludo, pelado, perimpimplado.
Anónimo
La poesía memorística se dirige a estimular la habilidad verbal de los niños/as. En este

tipo de poesía la atención, la concentración y la memoria cobran protagonismo.
Esta poesía puede acompañarse de actividades en las que el niño/a debe colocar
imágenes asociadas al poema de forma que la historia se suceda en el orden correc-
to o sustituir las imágenes asociadas al poema por gestos.
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3
Unidad
LA VIEJA Y EL VIEJO
Una vieja y un viejo no tenían para comer más que un queso,

y vino un ratón, se comió el queso y se quedaron sin él.
Entonces vino el gato y mató al ratón,

porque se comió el queso de la vieja y el viejo.
Vino el perro y mató al gato, porque mató al ratón,

Vino el palo y mató al perro, porque mató al gato, porque mató al ratón,
Vino el fuego y quemó el palo,

porque mató al perro, porque mató al gato, porque mató al ratón,
Vino el agua y mató al fuego,

porque quemó el palo, porque mató al perro, porque mató al gato,
porque mató al ratón, porque se comió el queso de la vieja y el viejo.
El buey ya durmió el cuento acabó.

La vieja y el viejo sin queso quedó.
Anónimo
La familia y la escuela cumplimos un papel determinante a la hora de procurar

que estos tipos de poesía lleguen a los niños/as.
Como futuros Técnicos/as Superiores en Educación Infantil debemos facilitar

que el niño/a entre en contacto con la poesía, y a través de ésta, con el ritmo, la
expresión, la musicalidad y su propia imaginación.
39

Metodología de la poesía infantil

No debemos olvidar que las actividades en las que utilicemos la poesía infantil deben ser
agradables para los niños/as, es decir, más allá de su finalidad moral o educativa no debemos
olvidar la finalidad lúdica. Para ello, en primer lugar, es imprescindible adaptar la poesía
seleccionada al público destinatario. Es decir, el niño/a debe ser capaz de comprender el
sentido general de la poesía y dominar el vocabulario que se incluye. Además, a la hora de
utilizar la poesía infantil como un recurso didáctico, no debemos olvidar una serie de pautas:
La lectura y trabajo sobre el poema debe realizarse en un clima agradable y distendido.
Debemos facilitar la comprensión general del poema, no es necesario explicar pa-

labra por palabra (muchas veces, en los poemas infantiles se recurre al uso de pa-
labras “absurdas” o sin significado).
No olvidemos la importancia del vínculo afectivo, para ello, nos situaremos cerca
de los niños/as, estableceremos contacto visual con ellos.
La base en la que se apoyan los poemas infanti-

les debe estar guiada por la finalidad lúdica,
recordemos que el juego es el instrumento a
través del cual los niños/as conocen el mundo
y se conocen a sí mismos.
Al igual que ocurría con los cuentos, es reco-

mendable acompañar el poema de imágenes
que faciliten la visualización y comprensión
del sentido general del poema, u otros recursos
(como la música) que, estimularán su creativi- Fig. 6: La poesía infantil permite el
dad y facilitarán la comprensión del poema. desarrollo de diversidad de ac-
tividades lúdicas y didácticas.

Para que la poesía infantil facilite el logro de los obje-
tivos que comentamos al inicio de esta Unidad Didáctica, es recomendable acompañar
su lectura de otro tipo de actividades complementarias.
Para que la poesía infantil facilite el logro de resultados positivos es necesario ir

adaptando las diferentes actividades al momento evolutivo en el que se encuen-
tre el niño/a, priorizando los aspectos del la expresividad corporal, verbal…
más acordes a sus características.
40
3
Unidad
ctividad
Los refranes y trabalenguas son dos de los recursos poéticos

5
a
más utilizados con los niños/as en la etapa infantil. A conti-
nuación te proponemos dos tareas relacionadas con estos dos
recursos:
a. Recopila refranes populares relacionados con las es-

taciones del año (primavera, verano, otoño e invier-
no) que puedan utilizarse para que el niño/a conozca
las características de cada una de estas estaciones.
b. Recopila, al menos 5 trabalenguas, sobre cualquier
temática que se puedan utilizar con niños/as en la
etapa infantil.
41

Actividades de animación lectora
Piensa en tus costumbres o hábitos más cotidianos, por ejemplo, qué sueles
hacer al despertarte por las mañanas. La mayoría de los hábitos o costum-
bres que tenemos se han ido fijando a lo largo de nuestra vida. Con el paso
del tiempo hemos ido adaptando las actividades que desarrollamos a nues-
tras necesidades, nuestras preferencias, nuestras características...
Al igual que ocurre con los hábitos más cotidianos, la lectura es una actividad
que empezamos a ejercer cuando somos niños/as y que vamos moldeando en
función de nuestros gustos, necesidades, características, etc.
Por ello, es importante que desde las primeras etapas se estimule y promue-
va el gusto por una actividad tan significativa como es la lectura.
Las actividades de animación lectora se dirigen a conseguir que el niño/a descubra el

libro y disfrute con la lectura; que la lectura sea una tarea de placentera y de “ocio”, y no
una tarea aburrida.
Para ello es muy importante elegir textos motivadores y adaptados a los intereses, edad y
nivel del niño/a. Además no debemos olvidar que la lectura será siempre comprensiva,
desde los primeros niveles, condición indispensable para que al niño/a le guste leer: no
gusta lo que no se comprende.
Si el niño/a siente el placer de la lectura, leerá muchos libros.
Por ello, las actividades de animación lectora se orientan al logro de los siguientes objetivos::
Despertar el placer y disfrute con la lectura. La actividad lectora debe ser diverti-
da, debemos conectarla con el niño/a a través de su actividad preferida: el juego.
Mejorar el autoconcepto del niño/a y desarrollar su personalidad. A través de la

lectura el niño/a tiene la oportunidad de ampliar su experiencia y desarrolla su
personalidad en el ámbito cognitivo, afectivo, moral.
Despertar la imaginación, la fantasía y la capacidad creativa.
42
3
Unidad
Adquirir nuevos conocimientos. La lectura es útil para que los niños/as obtengan
diversa información sobre temas que sean de su interés.
Ampliar el vocabulario. Si el niño/a domina el vocabulario usual y fundamental

facilitaremos el paso hacia la competencia lingüística. De esta forma desarrollará
la comprensión oral y la expresión oral y escrita.
Fijar la ortografía de las palabras, a través de la visualización de las palabras.
Como ya habrás deducido, no es simple lograr estos objetivos y conseguir que el niño/a
disfrute con la actividad lectora.
El secreto está en conseguir que el niño/a esté motivado, es decir, que leer para él se
convierta en un acontecimiento divertido, entretenido, un juego en el que él se siente
feliz y seguro, que es emocionante. Para ello, tendremos que presentar el libro como un
objeto divertido que despierte inquietudes y necesidades al niño/a.
Debemos tener en cuenta que los primeros años de

escolaridad del niño/a van a ser fundamentales; en esta
etapa el proceso de la lectura se hace más fácil, ya que
el niño/a dispone de menos esquemas mentales, es
decir son más rudimentarios y no tiene consolidadas
todavía las estrategias cognitivas. Es en estos primeros
años donde cobran más protagonismo las actividades
que animan a la lectura y potencian futuros lectores/as.
Fig. 7: Las actividades de anima-
Podemos clasificar las actividades de animación lecto- ción lectora deben desarro-
ra en los siguientes tipos: llarse en las primeras etapas.
Actividades literarias
Las actividades literarias son aquellas que tienen que ver o están relacionadas con el li-
bro en sí mismo y/o lo que podemos hacer con él. Así tendríamos:
El Rincón de los libros.
Selección de listado de libros favoritos.
Presentar un libro seleccionado.
Confeccionar un libro.
Etc.
43

Para realizar estas actividad es importante contar con un espacio y un tiempo propio, es
decir, no deben planificarse como actividades para rellenar tiempos libres. Algunas de las
pautas que debemos considerar son:
Elegir una zona tranquila y accesible, bien delimitada (ambiente acogedor) y lu-
minosa. Este espacio ha de facilitar la comunicación.
Disponer de mobiliario en el que los niños/as puedan situarse de una forma có-
moda (sillas pequeñas, cojines…) y en el que puedan colocarse los libros de forma
que sean fácilmente visibles.
Los libros deben ser variados: libros comprados, libros realizados en el aula (por el
educador/a y/o los niño/as), libros de diversos materiales (tela, plásticos, made-
ra…), libros de distintas temáticas, etc.
Actividades plásticas
En las que el niño/a dibuja personajes y paisajes en los que se desarrolla el cuento, o
utiliza la plastilina para hacer figuras, o elabora caretas con el rostro de los personales, o
se realizan murales en torno al tema del cuento, etc.
Actividades dramáticas
Incluyen las actividades relacionadas con la representación o escenificación del cuento.
A continuación profundizaremos en dos de las actividades dramáticas más utilizadas:
o El guiñol
En esta actividad los personajes del cuento adoptan vida e interaccionan con los ni-
ños/as, por ello captan mejor su atención y además facilitan la identificación con el per-
sonaje y la apropiación de la historia que se está narrando. A través de los guiñoles se pue-
den representar cuentos conocidos, inventar nuevos cuentos, transformar los cuentos en fun-
ción de los intereses de los niños/as… Además son un buen recurso para trabajar nociones
espaciales y temporales (antes, ahora, después, dentro, fuera…).
o Las sombras chinescas

El teatro a través de sombras provoca sensación de misterio y sorpresa en los niños/as. A la
vez que estimula su imaginación y su creatividad. El niño/a debe dar vida a las sombras que
ve, e incluso él mismo puede participar haciendo sombras con sus manos, sus cabezas, etc.
44
3
Unidad
Juegos
Incluye las actividades lúdicas en las que el niño/a tiene que inventar historias, simular
situaciones, transformar a los personajes, etc.
Dentro de estas actividades podemos destacar la elaboración de cuentos, esta modalidad

puede adquirir muchas variaciones:
Contar un cuento conocido al revés.
Empezar un cuento y los niños/as lo van continuando.
Contar un cuento conocido, pero cambiando algunos personajes o situaciones.
Inventar palabras nuevas y elaborar un cuento a partir de esas palabras inventadas.
Presentar la imagen de un personaje e inventar un cuento con las historias que le

pueden suceder a ese personaje.
Pensar en algún objeto cotidiano y elaborar un cuento imaginando que dicho ob-
jeto es mágico.
Mezclar personajes de distintos cuentos conocidos y elaborar una historia nueva

con esos personajes.
ctividad
Inventa una actividad de animación lectora para trabajar con

6 niños/as de la Etapa Infantil.
45

Biblioteca del aula

En esta actividad se destina un rincón del aula para el
cuento. Este rincón debe favorecer que el niño/a sea
capaz de ambientarse o introducirse en la historia
contada.
Para ello, es necesario que la biblioteca cuente con

libros que cumplan los siguientes requisitos:
El contenido del libro debe estar adaptado a la

edad de los niños/as y a sus gustos e intereses.
Las imágenes que incluya el libro han de ser

abundantes, interesantes, llamativas y
relacionadas con el texto.
El libro debe estar editado con una buena

presentación, estética y belleza. Fig. 8: El objetivo de la biblioteca
infantil es que los niños/as
El objetivo de la biblioteca del aula es que los niño/as se familiaricen cuanto antes
con los libros.
se familiaricen con la literatura y empiecen a mostrar
interés y curiosidad por los libros.
La importancia de este objetivo determina la necesidad de dedicar un espacio específico

en el aula. Este espacio puede estar formado por un Baúl de los Cuentos y/o por una Es-
tantería de Lectura.
46
3
Unidad
Resumen
LA LITERATURA INFANTIL
Literatura infantil: toda aquella literatura plantea-
da desde el punto de vista del niño/a, que incorpora
elementos que despiertan su interés y le ayudan a
apropiarse de la historia contada.
Literatura infantil
Géneros de literatura infantil: Poesía infantil,
Narrativa infantil, Teatro infantil, Material didáctico,
Cómics y tebeos infantiles.
Acceso del niño/a a la literatura: Familia, Escue-

la y Sociedad.
Tipos de cuentos: de hadas, populares, míticos o

de leyendas, de animales o fábulas, improvisados y
de fórmula.
Criterios de elección: edad, preferencias, tipo de

texto, actividades, ilustraciones, claridad, triunfo del
bien y final feliz.
El cuento
Adaptación del cuento a la etapa evolutiva:
0-3 años- cuentos de animales.
Relato breve de hechos 3-5 años- cuentos fantásticos.

imaginarios, con un desa- A partir de 5 años- cuentos más complejos.
rrollo argumental sencillo y
cuya finalidad puede ser Tipos de libros: de manipulación, de conocimien-
moral o recreativa.
to, de poesía y con textos/ilustraciones.
Adaptación de los cuentos: contenidos, estilo

literario, recursos expresivos y otros recursos.
Pautas para contar un cuento:

Métodos- leído o narrado.
Pautas- adaptar la historia, cercanía física,
entusiasmo, lenguaje expresivo, claridad y
sencillez, etc.
47

Cuentos en asturiano:
Estructura- héroe, aventura, objetos y seres mágicos.
Escenas de la vida cotidiana.
Literatura
Relatos de ingenio, humor e ironía.
infantil
asturiana Poesía en asturiano:
El niño/a aprende a disfrutar del ritmo, la rima y la
sonoridad.
Poemas cortos, refranes y adivinanzas.
Objetivos:
Favorecer el gusto por el lenguaje, la sonoridad
y los juegos de palabras.
Desarrollo de la imaginación y las capacidades
Poesía en la
educación mentales.
infantil Favorecer el conocimiento de la cultura.
Estimular el desarrollo socio-afectivo.
Clasificación: poesía cantada, poesía para contar,

poesía para dibujar, poesía de diversión y poesía me-
morística.
Objetivo principal: El niño/a descubra el libro, se sien-

ta motivado por la lectura y disfrute con ella.
Actividades:
Actividades de
Actividades literarias- Rincón de los libros.
animación
lectora Actividades plásticas- Dibujar, moldear…
Actividades dramáticas- Guiñol, sombras chinescas…
Juegos- actividades diversas con cuentos.
Biblioteca del aula.
48
3
Unidad
Autoevaluación
1. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:
V F
a. La literatura infantil debe tener en cuenta las características

del niño/a y adaptarse a sus necesidades.
b. La literatura infantil debe tener un sentido lúdico que des-

pierte la curiosidad y el potencial intelectual del niño/a.
c. La sociedad facilita al niño/a el primer contacto con la litera-

tura infantil.
2. El cuento infantil:
a. Es un relato realista.
b. Tiene un desarrollo argumental sencillo.
c. Su finalidad puede ser moral o recreativa.
d. Su objetivo es que el niño/a aprenda el significado de muchas palabras a la vez.
3. Relaciona adecuadamente las siguientes características con los tipos de cuento al

que hacen referencia:
a. Recogen historias o tradiciones orales propias

1. Cuentos de fórmula.
de una comunidad o región.
b. Relatos acompañados de recursos literarios

llamativos que despiertan el interés del niño/a 2. Cuentos populares.
por la narración.
c. Incluyen situaciones metafóricas acompaña- 3. Cuentos de animales o

das de una enseñanza moralizante (moraleja). fábulas.
49

V F
a. La estructura de los cuentos debe ser cada vez más compleja

a medida que el niño/a va creciendo.
b. Los niños/as prefieren cuentos que ya conocen porque no

son capaces de recordar la historia y vuelven a sorprenderse.
c. Los niños/as de 0-3 años muestran especial interés por las

fábulas y cuentos de animales.
5. A la hora de adaptar el estilo literario del cuento al niño/a debemos:
a. Simplificar el lenguaje, pero sin empobrecer el vocabulario.
b. Utilizar el estilo indirecto (3ª persona).
c. Repetir la información más relevante.
d. Evitar preguntas que distraigan al niño/a.
V F
a. Cuando los niños/as están aprendiendo a leer se suele utili-

zar el cuento leído.
b. El cuento narrado facilita la personalización y la participa-

ción del niño/a en el relato.
c. A la hora de contar un cuento debemos evitar que el niño/a

traslade la historia al ámbito emocional.
50
3
Unidad
V F
a. El asturiano o bable es la lengua romance oficial del Prin-

cipado de Asturias desde 1981.
b. Los niños/as, desde los primeros meses de vida, son capa-

ces de disfrutar del ritmo, la sonoridad y la rima.
c. A la hora de contar un refrán o una adivinanza deberemos

considerar la edad y características del público destinatario.
8. Algunas condiciones que caracterizan a la poesía infantil son:
a. Introducirse en un clima de distensión y tranquilidad.
b. Utilizar un vocabulario complejo para que el niño/a se acostumbre a utili-

zar muchas palabras.
c. Finalizar con risa y admiración, nunca con rechazo.
d. Dejar a un lado el componente lúdico e incidir en el componente educativo.
e. Fomentar la fantasía y la creatividad.
51

9. Relaciona adecuadamente las siguientes características con el tipo de poesía al

que hacen referencia:
a. Esta poesía está especialmente indicada para el

1. Poesía cantada.
desarrollo de la imaginación y la creatividad.
b. Su componente sonoro facilita el recuerdo y

2. Poesía para dibujar.
estimula la memoria.
c. Favorece el ejercicio de la atención, la con-

3. Poesía memorística.
centración y la memoria.
V F
a. En las primeras etapas no es necesario que el niño/a com-

prenda todo lo que se le narra/lee.
b. Las actividades de animación lectora tienen la finalidad de

presentar la lectura como un acontecimiento divertido y en-
tretenido.
52
3
Unidad
Respuestas Actividades
1. La respuesta a esta actividad es libre. Puedes mostrar el cuento improvisado que

has elaborado a tu tutor/a.
No obstante a continuación te ofrecemos una propuesta de cuento para trabajar

con los niño/as de la Etapa Infantil los hábitos de higiene.
El baño de Tragón
Trusky suspiraba. Tenía que bañar a su perro Tragón y sabía que iba a ser difícil conven-
cerlo. Tragón le tenía miedo al agua y cada vez que le tocaba bañarse, todo eran lloros y
pataletas.
– Tragón, tienes las patitas sucias – dijo Trusky. Tragón la miró, alzó una ceja y sin res-
ponder, siguió jugando con Flufy y Flafy al escondite.
– Estás sucio. ¿Lavamos las patitas? – insistió Trusky.
– Ahora no puedo. Estoy jugando – respondió Tragón haciéndose el distraído.
– Es malo estar sucio. La higiene es necesaria para que no te pongas malito – dijo pacien-
temente Trusky.
– No quiero bañarme. Tengo miedo al agua. No me gusta. ¡Estoy limpio! No me quieres
– protestaba y protestaba mientras se iba.
Trusky suspiró resignada. Tragón supo que no iba a convencer a la niña, así que decidió
esconderse. Se fue derecho al establo, y sin pensárselo, se zambulló de cabeza en un
montón de heno. ! Allí no le encontrarían!
– ¡Muuuuu! ¡Toca baño! – exclamó la vaca lechera.
– Tragón, ve a bañarte, no seas miedica – dijo la ovejita blanca.
– ¿Por qué no quieres bañarte? – preguntó una gallina clueca.
– Porque me da miedo el agua.
– Pero estás sucio y hueles mal – dijo la ovejita blanca.
– ¡No me importa! – exclamó Tragón.
– Cogerás enfermedades, te picará la piel... – trató de convencerle la vaca lechera.
– Y no querrán acercarse a ti, porque olerás mal – dijeron las gallinas cluecas a coro.
– Eres un perrito sucio y desobediente – le reprendió la vaca lechera.
Tragón, lentamente, salió de su escondite.
Llevaba las orejas gachas y los ojitos tristes. Los animales del establo tenían razón.
Vale. Me bañaré, pero que sepáis, que no estoy sucio, me he limpiado como los gatos, a
lametazos – refunfuñó Tragón saliendo del establo.
Ya en la casa...
– Trusky... Soy yo. Ya estoy aquí – dijo con voz muy bajita Tragón. Trusky guardó silencio.
– Trusky... quiero bañarme. ¿Me bañas? – continuó Tragón.
– ¿Estás seguro de que quieres bañarte? – le preguntó la niña.
– Sí, porque tienes razón, hay que estar limpio para estar sano y además soy desobedien-
te y... ya no tengo miedo al agua, soy un perrito valiente. ¿Vamos? – dijo echando a co-
rrer hacia el baño.
Y Tragón se bañó con su patito de goma, sus gafotas de bucear...
Todos estaban empapados. Tragón chapoteaba y chapoteaba... ¡Agua va!, reía salpicando
a sus amiguitos. Fue un baño divertido. Así fue como Tragón, gracias a los buenos conse-
jos de sus amiguitos, aprendió que bañarse es bueno y puede ser divertido.
53

2. A continuación te presentamos una breve muestra de algunos de los cuentos que

puede que hayas incluido en tu recopilación:
Cuentos mínimos
El ratoncito
Un ratoncito iba por un descampado y este cuentecito se ha acabado.
El soldado
Este es el cuento de un soldado que no empezó y ya está acabado.
Cuentos de nunca acabar
En un charco había una mosca
En un charco había una mosca y con la mosca un mosquito, si no te has enterado te lo

cuento despacito. En un charco había una mosca y con la mosca un mosquito, si no te
has enterado te lo cuento más bajito. En un charco había una mosca y con la mosca
un mosquito, si no te has enterado te lo cuento rapidito...
La gata que daba la lata
Esto era una gata que daba la lata te lo voy a repetir para hacerte reír. Esto era una gata
que daba la lata te lo voy a repetir para hacerte reír. Esto era una gata que daba la lata
te lo voy a repetir para hacerte reír...
Cuentos acumulativos o de encadenamiento

La vaca del Rey
Este era un rey que tenía una cabeza y la cabeza era de la vaca y la vaca era del rey.
La cabeza de esta vaca tenía dos cachos y estos cachos eran de la cabeza de la vaca y
la vaca era del rey. Y esta cabeza tenía dos ojos, y estos dos ojos eran de la cabeza de
la vaca y la vaca era del rey. Y esta cabeza tenía una nariz...
∂Esto qué es?

Este es la bota que buen vino porta de Cádiz a Rota.
Este es el tapón que tapa la botella como un botón.
Esta es la cesta….
54
3
Unidad
3. La edad del niño/a más adecuada para contar los cuentos propuestos es la siguiente:
a. Los Tres Cerditos: niños/as de 0-3 años.
b. La Gallina Marcelina: niños/as de 0-3 años.
c. Los siete cabritillos: niños/as entre 0-3 años.
d. El pollo Pepe: niños/as entre 0-3 años.
e. El Patito Feo: niños/as entre 0-3 años.
f. La mariquita sin camisa: niños/as entre 0-3 años
g. Caperucita: niños/as entre 0-3 años.
NOTA: No olvides, que todos los cuentos se pueden adaptar (dura-

ción, vocabulario, relato…) a la edad del publico destinatario, por lo
tanto, además de utilizarse con los niños/as de 0-3 años, también podrí-
an utilizarse con niños/as de 3-5 años.
4. En el enlace de Enrique Carballeira podemos acceder a varios cuentos en asturia-

no. A continuación te proponemos un ejemplo de la ficha literaria de uno de los
cuentos incluidos en dicho enlace:
FICHA LITERARIA
Título del cuento: El Lleón y la Lliebre Vieya.
Personaje principal: Una vieja liebre muy astuta y un león.
Motivo de la historia: Una liebre vieja y astuta consigue engañar al León y que él
mismo se ahogue, así evita que siga comiéndose a los animales del bosque.
Personaje/s malvado: El personaje malvado es el León, ya que es el que se quiere

comer al resto de los animales.
55

Personaje/s bueno: La liebre vieja, ya que consigue salvarse de ser comida por
el León, y también salvar al resto de los animales del bosque.
Prueba a superar: Los animales del bosque deben evitar que el León se los
coma todos, primero llegan a un trato con él (cada día se irá comiendo a uno
de los animales), y posteriormente la liebre consigue engañarle para que se
ahogue.
Objeto mágico: En este cuento, no hay un objeto mágico propiamente dicho,

más bien es la astucia de la liebre la que logra acabar con el León.
Recompensa: La recompensa para los animales del bosque (y en concreto, pa-

ra la liebre) es salvar la vida y evitar ser comidos por el León.
5. A continuación te proponemos algunos ejemplos de refranes y trabalenguas que

pueden coincidir con tu recopilación.
a. Refranes sobre las estaciones.
La primavera, que cante o que llore, no viene nunca sin flores.
Abril encapulla las rosas, y Mayo las luce abiertas y hermosas.
Frío en invierno y calor en verano, eso es lo sano.
En verano lloverá, más primero tronará.
Si vieras el erizo cargando de madroños, sabrás que es otoño.

Otoño sereno, ventoso invierno.
En diciembre, diente con diente.
Frío de verdad, un mes antes y otro después de Navidad.
56
3
Unidad
b. Trabalenguas infantiles.
Me han dicho
que has dicho un dicho,
un dicho que he dicho yo,
ese dicho que te han dicho
que yo he dicho, no lo he dicho;
y si yo lo hubiera dicho,
estaría muy bien dicho
por haberlo dicho yo.
Doña Panchívida
se cortó un dévido
con el cuchívido
del zapatévido.
Y su marívido
se puso brávido
porque el cuchívido
estaba afilávido.
Pepe Peña
pela papa,
pica piña,
pita un pito,
pica piña,
pela papa,
Pepe Peña.
Cuando cuentes cuentos,

cuenta cuantos cuentos cuentas,
porque si no cuentas cuantos cuentos cuentas,
nunca sabrás cuantos cuentos cuentas tú.
Había un perro
debajo de un carro,
vino otro perro
y le mordió el rabo.
57

6. A continuación te proponemos dos ejemplos de actividades de animación lectora:
“Ayudamos a construir un cuento”
Destinatarios/as: alumnos/as de la 2ª etapa infantil.
Objetivos: desarrollar la atención y capacidad de escucha, fomentar la imagi-

nación y formular hipótesis creativas.
Desarrollo de la actividad:
1. Elegir un cuento no conocido por los alumnos/as.
2. Leerles el cuento sin el título ni el final.
3. Los niños/as imaginan el final del cuento.
4. Proponer un título al cuento.
5. Leer al final el cuento completo. Primero como era en realidad y luego

como ellos lo han creado.
≈La portada del cuento∆
Destinatarios/as: alumnos/as de la 2ª etapa infantil.
Objetivos: desarrollar la imaginación, la verbalización y la expresión.
Desarrollo de la actividad:
1. Presentar la portada de un libro.

2. Imaginar lo que pasará en la historia que cuenta el libro, sólo con lo que
vemos en la portada.
3. Hacer historietas con la participación de todos los miembros del grupo.
4. Inventar un final para la historia.
58
3
Unidad
Respuestas Autoevaluación
1. Los enunciados propuestos son:
a. Verdadero.
b. Verdadero.
c. Falso. El primer contacto del niño/a con la literatura tiene lugar en el con-
texto familiar, a través de las canciones de cuna, los primeros cuentos, las
rimas sencillas…
2. Las respuestas correctas son b y c..
3. La relación correcta es: a-2; b-1 y c-3.
a. Verdadero.
b. Falso. Los niños/as prefieren cuentos que ya conocen porque la repetición

les proporciona seguridad. Los niños/as sí recuerdan el sentido general de
los relatos, por ello pueden anticiparse a lo que va a ocurrir, conoce y do-
mina el vocabulario, puede repetir movimientos asociados al cuento, etc.
c. Verdadero.
5. Las respuestas correctas son a y c.
a. Verdadero.
b. Verdadero.
c. Falso. A la hora de contar un cuento debemos facilitar que el niño/a tras-

lade la historia al ámbito emocional, así podrá implicarse y apropiarse de
ella.
59

a. Falso. Actualmente no se ha reconocido la oficialidad del asturiano o bable

como lengua del Principado de Asturias.
b. Verdadero.
c. Verdadero.
8. Las respuestas correctas son a, c y e.
9. La relación correcta es: a-2, b-1 y c-3.
a. Falso. Desde las primeras etapas debemos procurar que el niño/a comprenda
lo que narramos, ya que lo que no se comprende no gusta, y lo que no gusta
no se practica. Desde el inicio tenemos que fomentar el gusto por la literatura.
b. Verdadero.
60
3
Unidad
Anexo
A continuación te presentamos el resumen de algunos de los cuentos incluidos en
la actividad 2.
Es posible que no conozcas estos cuentos, ya que se trata de relatos actuales, pero
con muy interesantes para trabajar en la etapa infantil:
El Pollo Pepe. Nick Denchfield y Ant Parker. SM (Cesma)
Se trata de uno de los mayores best-seller de la literatura infantil dirigi-

da a los niños más pequeños. Al pollo Pepe le encanta comer; trigo,
cebada, maíz... por eso es taaaan grande y tiene un pico taaaan fuerte y
unas patas enooooormes. Pero si crees que el pollo Pepe es grande es
porque todavía no has visto... bueno, no vamos a contar el final.
Este cuento tiene la dosis de intriga y humor justas para mantener a los niños atentos durante
todo el relato. Además tiene moraleja y las ilustraciones y pop-ups son de lo más llamativos.
La Mariquita sin Camisa. María Varela Ÿlvarez. Fundación Alvargonzález.
Relata la historia de Juana, una mariquita que pierde su caparazón al

quedar atrapada en una tela de araña. Con su amigo el gorrión bus-
cará por toda la pradera a alguien que pueda ayudarla a conseguir
uno nuevo.
El texto es de María Varela Álvarez, maestra, y las ilustraciones de Cova-

donga Valdés Moré, Licenciada en Bellas Artes. Juntas crean un estilo
sencillo, plástico y colorista para este cuento dirigido a primeros lectores.
Además podemos incluir una pequeña selección de

cuentos adecuados a la etapa infantil 0-3:
La Casa de los Besos. Claudia Bielinsky. Altea.
¿A qué sabe la luna?. Michael Grejniec. Kalandraka (Libros para Soñar).
Cacanimales. Benoît Charlat. Corimbo.
La ovejita que vino a cenar. Steve Smallman. Beascoa.
Mi amor tiene orejitas bailonas y rosadas. Michael Schober. Libros del Zorro Rojo.
¿Un ratón? / ¿Un caracol? / ¿Una rana? / ¿Un gato?. Guido Van Genechten. Edelvives
(Colección Veo Veo).
Adivina cuánto te quiero. Sam McBratney / Anita Jeram. Kókinos.
Cocorico. Marisa Núñez. OQO.
61

Notas
62
3
Unidad
Notas
63

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DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Autora del Módulo:

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS

Equipo Técnico de Redacción:

Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos.

Literatura infantil ................................................................................ 7

Literatura infantil asturiana ................................................................. 26

Poesía en la educación infantil ........................................................... 34

Actividades de animación lectora ....................................................... 42

Resumen de contenidos ........................................................................ 47

Respuestas de actividades ..................................................................... 53

NOTA SOBRE LA EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS:

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:

Valorar la literatura infantil como un recurso didáctico que favorece el desarrollo

Conocer y utilizar el material literario infantil como un importante recurso literario

Desarrollar programas y actividades de intervención alrededor de los cuentos y la

Conocimientos que deberías adquirir

Estimulación de la fantasía y la creatividad de los niños/as a través del uso de los

Clasificación de los cuentos en función de la temática desarrollada: cuentos de

Aplicación de criterios educativos y literarios en el análisis y la selección de la li-

Utilización de recursos y criterios que faciliten la adaptación de los cuentos a la

Habilidad para contar un cuento utilizando métodos y pautas de narración ade-

Valoración positiva de los cuentos y de la fantasía como un medio de enriqueci-

Promoción de la literatura popular asturiana en la etapa infantil.

Manejo de diferentes recursos para desarrollar actividades de literatura infantil con

En esta unidad didáctica sobre la literatura infantil desarrollaremos el uso de la lectura

Posteriormente profundizaremos en el conocimiento de la literatura popular asturiana, y

¿Recuerdas tus primeros contactos con la literatura?

No necesitas pensar ni en El Quijote, ni en La Regenta… posiblemente no re-

Teniendo en cuenta la definición anterior, observarás que es imprescindible que la litera-

Actuar como vehículo de comunicación y de expresión.

Acercar al niño/a al mundo que le rodea.

Estimular la confianza del niño/a.

Conocer posibles dificultades y sugerir soluciones a

Transmitir una cultura y una serie de valores.

Utilizar un lenguaje adaptado a la etapa de desarrollo.

Favorecer el valor educativo.

Clarificar las emociones.

Adaptarse a las necesidades y aspiraciones.

Géneros de la literatura infantil

los siguientes géneros literarios:

La narrativa infantil. Dentro de este género, en la etapa infantil destacamos el uso

El teatro infantil. A través de la dramatización, el teatro infantil acompaña las pa-

Acceso del niño/a a la literatura infantil

La literatura infantil en la familia.

La literatura infantil en la escuela.

Desde las escuelas se ha impulsado el uso de materiales didácticos diversos, que

La literatura infantil en la sociedad.

Se han creado organismos internacionales y nacionales encargados de promover

Las editoriales y librerías también han desempeñado un papel determinante a au-

A lo largo de nuestra vida todas las personas hemos escuchado y hemos

≈Érase una vez una princesa que vivía en un castilloº∆.

≈º y fueron felices y comieron perdices∆.

≈º y colorín colorado, este cuento se ha acabado∆.

Como ya adelantamos en la introducción de este capítulo, los cuentos ofrecen múltiples

El cuento es un relato breve de hechos imaginarios, con un desarrollo argumental

Los cuentos son un recurso con gran valor educativo, ya que:

Facilitan el desarrollo del lenguaje (aumento del vocabulario, incorporación de

Estimulan la memoria y la concentración.