5 - A Programa Analitico 2023-2024 Con Proyectos (Modificado 5 de Enero)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INDÍGENA
JEFATURA DE SECTOR 16 ATEMPAN PUEBLA
PROGRAMA ANALÍTICO (modificado 5 d enero 2024)

CICLO ESCOLAR 2023 – 2024
ESC. PRIM. FED. BIL. “PABLO L. SIDAR”

C.C.T. : 21DPB0289Z
LOCALIDAD: GOMEZ PONIENTE MUNICIPIO: TLATLAUQUITEPEC
NOMBRE DEL DOCENTE: MARCELO NAHUACATL PERALTA
FASE: 5 QUINTO GRADO GRUPO “A”
ZONA ESCOLAR: 601

PRESENTACIÓN
El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de lectura de la realidad educativa de la
escuela como punto de partida para la toma de decisiones. El segundo plano explica los procesos de integración curricular y
contextualización; y, finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las especificidades locales (siempre bajo los
principios de laicidad y cientificidad que señala el artículo 3º constitucional), todos los planos son complementarios y su finalidad es
explicitar las rutas de actividades Es decir, el programa sintético es el Programa que proponen las autoridades educativas
federales, incluye contenidos nacionales, en otras palabras está dirigido a todas las escuelas de los distintos estados; en tanto que
el programa analítico, es la planeación flexible del proceso de formación para el ciclo escolar, por fase y grado, en el cual se
contextualizan los contenidos de los programas sintéticos a los problemas e identidad cultural de la comunidad en la cual está inmersa
la escuela.
Por otra parte, debemos destacar que, el Programa analítico consta de tres fases: Lectura de la realidad educativa del contexto
escolar como punto de partida para la toma de decisiones, desarrollo de los procesos para la integración curricular y contextualización
y, el codiseño de contenidos que incorporan las características específicas del contexto escolar así como la manera de abordarlos
para favorecer el aprendizaje; es decir, el diseño implica que los docentes reflexionemos sobre los contenidos, campos formativos,
ejes, metodologías, actividades, materiales y estrategias de evaluación que se considerarán para favorecer el proceso de enseñanza
aprendizaje tomando en cuenta el contexto situacional de la comunidad escolar.
En este programa analítico se busca que los estudiantes adquieran conocimientos en áreas como lenguaje y comunicación,
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física y artes. Cabe señalar que el programa analítico tenga un Enfoque
intercultural reconociendo la diversidad cultural de México y busca fomentar el respeto y la valoración de las diferentes culturas
presentes en el país. Además, se busca que los estudiantes desarrollen competencias interculturales que les permitan relacionarse de
manera respetuosa y constructiva con personas de diferentes culturas. Reconocer la importancia de la igualdad de género en la
educación. Por lo que se busca fomentar la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres y promover la eliminación de
estereotipos y discriminaciones de género. Promover la educación inclusiva, que busca garantizar el acceso, la permanencia y el éxito
educativo de todos los estudiantes, sin importar sus condiciones sociales, culturales o de discapacidad.
El Programa analítico consta de tres fases:
I. Lectura de la realidad educativa del contexto escolar como punto de partida para la toma de decisiones.
II. Desarrollo de los procesos para la integración curricular y contextualización.
III. Codiseño de contenidos que incorporan las características específicas del contexto escolar, así como la manera de
abordarlos para favorecer el aprendizaje.
PRIMER PLANO: Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

A) Diagnostico
CONTEXTO INTERNACIONAL, NACIONAL, ESTATAL Y LOCAL
Gómez Poniente se sitúa en el Municipio de Tlatlauquitepec, Estado de Puebla. Cuenta con un total de 1,731 habitantes. Se encuentra
a 2,402 metros de altitud. Se encuentra a 8.9 kilómetros (en dirección Norte) del municipio de Tlatlauquitepec. La mayoría de las
personas usa prendas comerciales para vestir, es decir no cuentan con un traje típico o vestuario que los distinga de otras
comunidades.
Entre las personas aún se preservan valores como la solidaridad, la colaboración, el apoyo, el respeto, la identidad, la amistad y el
amor. Los diálogos que se establecen entre los adultos se realizan en lengua indígena náhuatl, pero este idioma se ha ido perdiendo a
tal grado que los jóvenes y niños solamente lo entienden, pero no lo hablan ni lo escriben correctamente.
En lo que se refiere a la escolaridad de sus habitantes 29% de las personas han terminado la educación secundaria y el 9% de las
viviendas dispone de computadora personal, laptop o tableta electrónica. La localidad cuenta con pocos servicios públicos, cuenta con
un Centro de Educación Preescolar Indígena, una Escuela Primaria de organización completa, una telesecundaria y el bachillerato
atienden a niños, adolescentes y jóvenes que deciden continuar con sus estudios dentro de la misma localidad.
En la comunidad se cuenta con una Clínica del IMSS donde se llevan a cabo las actividades de atención a distintas personas de
grupos vulnerables. Además de realizar actividades de desparasitación, salud bucal, semana de vacunación a personas y semana de
vacunación a perros y gatos. Además de ofrecer pláticas de temas relacionados a la higiene en el hogar y el cuidado personal.
El servicio de agua potable se da gracias a que en la comunidad existe un nacimiento de agua, la cual es entubada para abastecer las
necesidades de toda la población, su mantenimiento depende de un comité que se encarga de revisar el estado de las tuberías, de la
cloración y de reparar los daños que sufren las tomas de los particulares.
La seguridad y el bienestar social son vigilados por la máxima Autoridad Civil que es el Inspector Municipal quien es elegido por los
ciudadanos de la comunidad y se encarga de vigilar que no existan actitudes de violencia o faltas de respeto entre la población,
también organiza las faenas para mantener en buen estado los caminos y las veredas. Además, gestiona ante las autoridades
municipales los apoyos, programas y obras necesarias. Es apoyado por un grupo de auxiliares para informar a los habitantes acerca
de algún aviso o situación que requiera atención.
El servicio de electrificación es proporcionado por la CFE (Comisión Federal de Electricidad), en cada hogar se cuenta con una bajada
de luz para uso a casa- habitación. La luz eléctrica es muy importante para llevar a cabo las actividades cotidianas de todas las
personas, como los molinos de nixtamal, mismos que requieren de este servicio para su funcionamiento. El transporte que hay en la
comunidad es brindado por la empresa Ejido Gómez-Tepeteno, quien realiza corridas durante el día cubriendo diferentes rutas
Tlatlauquitepec- Ocota- Chinampa, Zaragoza, Xonocuautla, Gómez Sur. Actualmente se cuenta con el servicio de drenaje su
mantenimiento depende del comité de dicho servicio y del cuidado de los usuarios.
En la comunidad existe un alto índice de desempeño de profesiones y actividades que se realizan y se relacionan a oficios o servicios.
La mayoría de las personas se dedican al cuidado y siembra del campo, es decir, son campesinos, entre las actividades que realizan
son siembra de maíz para su subsistencia y comercio, venta de frutas de temporada como manzana, ciruela, aguacate y durazno.
También se dedican a la cría y cuidado de animales domésticos para su venta dentro y fuera de la comunidad. Las mujeres de la
comunidad realizan actividades relacionadas al hogar se encargan de mantener limpia la casa, lavar ropa, cocinar, ayudar en el
campo, dar de comer a los trabajadores o mozos, cuidar a los animales domésticos como pollos, guajolotes, marranos y borregos.
Algunas personas se dedican al comercio en pequeña escala, es decir, que en sus casas adaptan un espacio para la venta de
productos de abarrotes y alimentos de primera necesidad como arroz, azúcar, galletas, jitomate, sardinas, huevos, etc. La comunidad
presenta un alto índice de desempleo por lo que las personas se ven en la necesidad de salir a buscar mejores oportunidades de vida
en las ciudades, principalmente a México, Puebla, Veracruz y en algunos casos a los Estados Unidos, en donde realizan actividades
relacionadas a distintos oficios. La mayoría de los hombres son albañiles, fierreros, carpinteros, taqueros, veladores, herreros,
plomeros, jardineros, peluqueros y dulceros.
El relieve del lugar permite a las personas contar con un gran número de posibilidades para el manejo de los recursos naturales, como
utilizar los terrenos cercanos al rio para la siembra de pastura, maíz o aprovechar las laderas para la siembra de plantas frutales o la
colocación de invernaderos. El clima de la localidad es húmedo-templado con fuertes lluvias en primavera y verano.
Durante el año se presentan distintos cambios climáticos en los abundan días soleados principalmente en los meses de febrero y
marzo, lluvias intensas con granizo mayo, junio, septiembre y octubre; provocando deslaves y derrumbes, vientos fuertes en marzo;
afectando árboles y los techos de las viviendas, presencia de neblina en septiembre, octubre y noviembre. A principios del mes de
noviembre comienzan a presentarse los primeros frentes fríos que se forman principalmente en el estado de Veracruz y afectan a
nuestra comunidad, la presencia de huracanes y ciclones del Golfo de México también provocan fríos durante esta temporada.
En los meses de noviembre y diciembre se presentan caídas de aguanieve, hielo y escarcha, que perjudican las plantas silvestres y de
cultivo. En la comunidad existe una vegetación muy abundante debido al clima que se presenta, hay plantas frutales como ciruela,
pera, manzana, durazno, aguacate, capulines, tunas y nueces.
También existen plantas medicinales como hierbabuena, espinosilla, borraja, maltan, manzanilla, mejorana, toronjil, ruda, santa María,
hierba de golpe, zauco, hierba maestra, cola de caballo, sábila, rosa de castilla, gordolobo, albahaca, alelíes, tesedrón, suapa, lengua
de vaca, mirtos, orégano, ajo, pelos de elote y tomate de cascara. Las plantas que se cultivan en los terrenos y que forman parte de la
alimentación de las familias son el maíz, frijol, habas, alberjón, chile cera, papas, papa extranjera, calabaza de castilla, chilacayote,
erizo, chayote, tomate, nopales, higos y en algunos casos zanahoria, rábano, trigo, hebo, ayocotes, quelites, frijol enredador, chiltepín
y jitomate. En los caminos, veredas, cerros y barrancas se pueden encontrar distintas plantas silvestres como árboles que sirven para
madera y leña como ocotes, encinos, pinos, hilites, pomarrosas y tsonpantes; moras, dientes de león, pasto, bejucos, tsitsicastle,
pesmas, hongos comestibles como xopitsa, kosawits, champiñones, istananacat y xipos, además de un sinfín de hongos no
comestibles que crecen en los troncos, magueyes y debajo de los árboles.
En la comunidad existe una gran variedad de animales domésticos muy importantes para la alimentación y economía de las familias
como marranos, pollos, guajolotes, gallinas, gallos, borregos, vacas, toros, becerros, conejos, caballo y patos. En las casas también
podemos encontrar algunas mascotas como perros, gatos, hámster y pericos. También se pueden encontrar animales silvestres como
ardillas, pájaros del tipo gorriones, chupamirtos, carpinteros, palomas, gavilanes, zopilotes , conejos, tlacuaches, siete rayas, zorras,
armadillos, oncillas, víboras del tipo coralillo, cascabel, navajillas, nauyacas, escorpiones, murciélagos, abejas, gusanos, hormigas,
ranas, escarabajos y mariposas.
Las costumbres y tradiciones de la localidad juegan un papel muy importante en la cultura de los habitantes, entre las tradiciones que
se festejan se encuentran las siguientes: la fiesta patronal dedica a la imagen Sagrada del Soto, y es organizada por los mayordomos,
quienes asumen la responsabilidad de ofrecer alimentos a las danzas y recibir a las personas que vienen de otros lugares; día de
muertos, las posadas, día de la candelaria, semana santa entre otros.
Diagnostico escolar
La Escuela Primaria Federal Bilingüe Pablo L. Sidar con C.C.T. 21DPB0289Z de la zona escolar 601, sector 16 Atempan. Se ubica en
la comunidad de Gómez Poniente perteneciente al municipio de Tlatlauquitepec, en el Estado de Puebla. Cuenta con los servicios
básicos, como agua potable, drenaje, luz eléctrica, servicio telefónico y de internet de antena.
La infraestructura con la que cuenta la escuela es de 12 salones, dirección, biblioteca que aún no está en función, bodega, cancha de
usos múltiples techada, modulo sanitario insuficiente para la cantidad de alumnos, mesitas para que los alumnos desayunen y áreas
verdes.
La escuela es de organización completa. Cuenta con 12 maestros frente a grupo (distribuidos dos por grado), 1 administrativo, 1
persona de intendencia de manera temporal y directora técnica. El nivel académico de los docentes es de todos con licenciatura
titulado en el área de educación, docente con más de 7 años de antigüedad y plaza definitiva. El horario laboral es de 8:30am a 13:30
pm
La matrícula inicial del ciclo escolar 2022 - 2023 es de 272 alumnos, con un promedio de 22 alumnos por grupo, distribuidos en doce
grupos, dos por grado. Del 29 de agosto al 9 de septiembre de 2022 en los diferentes grupos se aplicaron diferentes instrumentos para
obtener evidencia suficiente para conocer el contexto e identificar las necesidades del grupo y fortalezas del mismo, entre los
instrumentos aplicados fueron: SISaT, MEJOREDU, prueba diagnóstica de aprendizajes esperados, entrevista con alumnos, padres de
familia y las observaciones.
Al realizar el análisis de resultados de los diferentes diagnósticos aplicados, se detectó que el problema latente dentro del alumnado es
la lectura, teniendo 99 alumnos que requieren apoyo, tanto alfabetización inicial, fluidez lectora y comprensión lectora, al no consolidar
estos conocimientos los alumnos tienden a tener dificultades en la mayoría de los aprendizajes esperados de las diferentes
asignaturas. Existen 143 alumnos con dificultades en la escritura (legibilidad, trazo, coherencia al escribir, ortografía), y 148 en cálculo
mental.
Dentro de sus principales prácticas sociales y culturales detectadas son: el baile de la flor en las diferentes festividades, la celebración
de su fiesta patronal en el mes de abril, día de muertos, semana santa, uso de plantas medicinales, comidas típicas como lo es: el
atole de masa, la barbacoa, el pulque y dentro de la comunidad existe una organización ejidal y una danza de los Quetzales donde hay
alumnos o familiares de ellos que participan.
La participación en las diferentes actividades educativas por parte de los padres y madres de los alumnos en muchos casos es muy
limitada, pues tienen que trabajar para sostener a sus familias y no tienen el tiempo suficiente para apoyar a sus hijos con las tareas
escolares o bien no cuentan con la formación académica necesaria para hacerlo.
La relación de los maestros con la comunidad es de respeto, confianza y tolerancia y con los alumnos es de empatía confianza y
cordialidad, y entre los mismos maestros es de respeto, solidaridad y tolerancia. Para comunicarse con los padres de familia los
maestros crearon grupos de WhatsApp, donde se dan indicaciones relevantes o aclaran algunas dudas pedagógicas (tareas).
El entorno familiar de los alumnos es muy diverso algunos viven con sus padres, otros solo viven con su mamá o con sus abuelitos, ya
que sus padres emigraron a Estados Unidos de Norte América o a la Cd de México por falta de oportunidades de trabajo en su
comunidad.
El nivel socioeconómico de las familias pertenece a la clase media baja pues en su mayoría los habitantes de la comunidad no
cuentan con un empleo estable, existen personas que se dedican al campo o a la albañilería, trabajando como peones cubriendo
largas jornadas de trabajo y otros más trabajan en el ejido de la comunidad, aunque cabe aclarar que la migración es una situación
latente entre los pobladores. Existen casos donde las familias tienen ingresos superiores a los del promedio y esta diferencia se
muestra en la relación interpersonal de los alumnos.
Diagnóstico de grupo
El Quinto grado grupo A, de la escuela primaria federal bilingüe Pablo L. Sidar, con C.C.T 21 DPB0289Z perteneciente a la zona
escolar 601, cuenta con una matrícula total de 24 alumnos, de los cuales 14 son niñas y 10 son niños entre 10 y 11 años. Los
resultados generales de la aplicación de la evaluación diagnóstica, fueron aplicados entre el 28 de agosto al 8 de septiembre de 2023
se aplicaron instrumentos para obtener evidencia suficiente para conocer el contexto e identificar las necesidades del grupo y
fortalezas de este, entre los instrumentos aplicados fueron: SISaT, MEJOREDU, prueba diagnóstica de aprendizajes esperados,
entrevista a los alumnos, estilos de aprendizaje. Ver anexos.
Al realizar el análisis de resultados de los diferentes diagnósticos aplicados, se detectó que 3 alumnos requieren apoyo en lectura
( Valeria Guerra Córdova, Citlali Guerra Guerra y Cristian Guerra Valera), mientras que Maritza León Guerra, y Khenia Guerra Vicente
requieren apoyo en producción de textos. Además que los alumnos GUERRA BARCO DAMARIS ESTER, GUERRA CORDOVA VALERIA,
GUERRA HERNANDEZ BRISSEL MAYRIM, GUERRA LARA GAEL, GUERRA VALERA CRISTIAN, GUERRA VICENTE KHENIA, HERNANDEZ GUERRA
JONATHAN, HIDALGO VICENTE LESLY NICOL, LEON GUERRA MARITZA, LEON SALAZAR LEONARDO, MARTINEZ MARTINEZ, ADA LIZETH ROSARIO
APOLONIO, YARETZI DORY VALERA SALAZAR y ANGEL GABRIEL son quienes requieren apoyo en calculo mental.
De aquellos alumnos que requieren apoyo, tanto en alfabetización inicial, fluidez y comprensión lectoras, al no consolidar estos
conocimientos los alumnos tienden a tener dificultades en la mayoría de los procesos de desarrollo de aprendizaje de los diferentes
campos formativos. Por lo anterior me di cuenta de que requieren reforzar las habilidades de lectura, escritura y calculo mental.
Cuando los estudiantes se involucran en actividades dentro de un entorno de aprendizaje de apoyo, y cuando reciben una orientación
adecuada a través de diferentes herramientas el ser humano adquiere habilidades que le permiten interpretar la realidad e interactuar
con ella de una forma eficiente. Por tanto, se entiende el desarrollo cognitivo como la evolución de las capacidades intelectuales,
teniendo en el grupo a 12 alumnos visuales, 11 kinestésicos, y 1 analítico todos teniendo las mismas oportunidades en su desarrollo y
aprendizaje.
Dentro de este diagnóstico de grupo realizado cuyo propósito fue recabar información sobre los estudiantes, acerca de los puntos, los
estilos de aprendizaje de los alumnos permiten conocer cuál es la modalidad o estilo que más se utiliza, no solo para el aprendizaje,
sino para determinar a qué presta atención cada uno de los alumnos. El desarrollo cognitivo social es complementario de la teoría del
aprendizaje social, y su principal empuje temático es que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la
cognición. La mayor parte del trabajo se realiza en el contexto del aprendizaje y lengua de los niños. Cuando los estudiantes se
involucran en actividades dentro de un entorno de aprendizaje de apoyo, y cuando reciben una orientación adecuada a través de
diferentes herramientas adquiere habilidades que le permiten interpretar la realidad e interactuar con ella de una forma eficiente.
Cabe hacer mención que la falta de comprensión lectora es el mayor problema detectado en los educandos ya que de la detonación
de la comprensión lectora parten los cuatro campos formativos que propician el aprendizaje y el desarrollo cognitivo social es
complementaria de la teoría del aprendizaje social, y su principal empuje temático es que la interacción social juega un papel
fundamental en el desarrollo de la cognición con el objetivo de que los alumnos adquieran al 100% los conocimientos y saberes
propios del contexto y obtengan los procesos de desarrollo de aprendizajes que se plantean, valorar y producir informaciones y
mensajes sobre los hechos y situaciones de la vida cotidiana, apreciar la comprensión lectora y las matemáticas en la vida cotidiana y
disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas durante todo el ciclo escolar 2023-
2024
El objetivo de evaluar los estilos de aprendizaje de los alumnos permite conocer cuál es la modalidad o estilo que más se utiliza, no
solo para el aprendizaje, sino para determinar a qué presta atención cada uno de los alumnos.
ANEXOS
RESULTADOS DE GRUPO POR

14 13 NIVEL
12 11
10
8
6
4 3
2
0
NIVEL ESPERADO EN DESARROLLO REQUIERE APOYO
Como bien sabemos nuestro país es rico en sus culturas, tradiciones y lenguas por eso se dice que somos un país
multicultural y plurilingüe. En la comunidad de Gómez Poniente es parte de ello ya que podemos encontrar usos y costumbres propios
de la comunidad.
Algunas de las prácticas culturales.
• La fiesta patronal de la comunidad
• Hablantes de la lengua náhuatl
• Participación en diferentes fechas conmemorativas
• Danzas
• Cosmovisión
• Plantas medicinales
• Gastronomía
• Cría de animales
• Autoridades ejidales
B) Análisis del Plan de Estudios 2022

El Plan de estudios 2022 y los Programas colocan a la comunidad como el espacio social, cultural, político, productivo y
simbólico, en el que se inscribe la escuela, como el principal elemento articulador de las relaciones pedagógicas, así como de
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Colocar a la comunidad como el espacio central de los procesos educativos implica
una función desde donde se problematiza el hecho educativo.
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su
cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades
y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural , lingüística, sexual, política, social y de género del país como
rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción ,
autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus capacidades
personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad
familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que tiene la presencia de otras personas
en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en cualquier
ámbito de su vida .
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su
ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por
lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva
con la salud planetaria desde una visión sustentable y compatible.
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas diversos e
indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas
complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones,
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el
de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un
proceso de constante cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida
transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en
los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable
para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades,
reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad
desde una perspectiva solidaria.
Finalidades de las fases o grados, perfil de egresos
Las fases de aprendizaje ponen la atención en la continuidad del proceso educativo a lo largo de la educación básica, en
concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los estudiantes en su complejidad y especificidad.
❖ Fase 1. Educación inicial
❖ Fase 2. Educación Preescolar
❖ Fase 3. Primero y Segundo grados de Educación Primaria

❖ Fase 4. Tercer y Cuarto grados de Educación Primaria
❖ Fase 5. Quinto y Sexto grados de Educación Primaria
❖ Fase 6. Primero, Segundo y Tercer grados de Educación Secundaria
• Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de
señas. Como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
• Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus comunidades, empleando adecuadamente
distintos géneros discursivos y tipos de texto que sean pertinentes.
• Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y asertividad sus opiniones,
dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo
en
• Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra, independientemente de que sean o
no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas
consustanciales a la diversidad étnica, cultural y lingüística.
• Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más de un punto de vista y tomen
postura ante los temas a partir de estar informadas e informados.
• Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.
• Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos, personas y otros seres vivos; expresen
sentimientos, sensaciones y pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar
distintos procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y
sobre opciones de actuación.
• Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse con ellos individual y colectivamente,
además de crear y compartir algunos.
• Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones culturales y artísticas; que sean capaces de
disfrutar una amplia gama de ellas, y que se expresen y participen creativamente en algunas.
• Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra
lengua nacional o extranjera.
• Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y estéticos de las lenguas con las que
interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando
conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
• Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, que inician en el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las
concepciones del mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno local, nacional, regional y mundial.
• Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas, y ejerzan el pensamiento crítico en torno a sus historias, costumbres,
tradiciones, saberes y formas de convivir, para de esta manera dar significado y valorar su propia cultura y otras.
• Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto, la libertad, la justicia, la honestidad, la
responsabilidad, la reciprocidad y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas, así como para
reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, participar y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás
personas.
• Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su trayecto educativo y de vida, conozcan su
importancia para la organización de la vida en sociedad.
• Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman
parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las
personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.
• Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de
entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar
y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad sexo genérica.
• Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo,
valorando y respetando las de otras personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en
relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de
relaciones de convivencia y potencial bienestar.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello
que trastoque sus entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad
individual y colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
• Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de
otras personas.
• Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y
habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de
proyectos para el beneficio colectivo.
C) Análisis de los programas sintéticos.

La función de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto, flexible y aceptable en el sentido de lo que se
considera valioso aprender por parte de las comunidades educativas que los reciben, es un acuerdo o síntesis de lo que se pretende
que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica aprendan. Por ello, la contextualización no sólo está referida a los
escenarios socioeducativos que tradicionalmente se han ubicado en la posición de “diferentes o paralelos” a la propuesta curricular
central, como el medio indígena o las modalidades comunitaria, multigrado y telesecundaria. Contextualizar implica construir con los
elementos de este programa, el programa analítico de la escuela para tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas
a situaciones o problemáticas del contexto de las y los estudiantes, de la escuela, de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el
pueblo, la localidad y la entidad, pero también en la comprensión de una dimensión más global, como la regional, nacional y mundial,
es decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de aprendizaje.
Los Programas sintéticos son propuestos por las autoridades educativas federales, incluyen contenidos de carácter nacional y son una
guía para trabajar los procesos a lo largo de los diferentes grados y fases definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así
como si se decide llevar a cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones- problemas. También cabe
aclarar que no hay restricción sobre el número de situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la
lectura de la realidad en contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados para cada grado, así como las
finalidades de cada fase. Ambos elementos señalados en los programas sintéticos.
La función de este programa sintético, es proporcionar los elementos centrales para el trabajo docente, por lo que concreta para esta
fase tanto los contenidos que se abordarán, como los procesos de desarrollo de aprendizajes para la consecución de los rasgos del
perfil de egreso, de manera que las maestras y maestros que impartan el quinto y sexto grados de primaria encuentren insumos y
herramientas para diseñar y poner en marcha actividades didácticas pertinentes y relevantes para las niñas y niños. En la fase
cinco de la educación básica, se busca generar las condiciones para que las alumnas y alumnos amplíen las posibilidades de
participación en prácticas sociales de los lenguajes, profundizando en los procesos de apropiación de la oralidad, lectura y escritura,
así como de los lenguajes artísticos.
D) Problemáticas o situaciones susceptibles de ser abordadas en la escuela

El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Por un lado, debe crear los espacios para
que la dimensión social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de
interacción y expresión oral y escrita para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y al mismo tiempo
aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos. el cual está integrado por una serie de textos que te
servirán de apoyo para desarrollar tus habilidades Los factores que influyen positivamente o negativamente en la escuela en
la consecución de sus propósitos son la actitud, la motivación, la voluntad, las relaciones personales y la organización.
El contexto influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que el estudiante se encuentra inmerso en una realidad de
experiencias que, como persona lo afecta directa o indirectamente.
 Desvalorización de la lengua indígena y de las prácticas culturales de la comunidad a causa de la migración

 Sustitución de alimentos orgánicos por productos procesados de bajo nivel nutricional. Disminución de la producción y consumo
de alimentos orgánicos en la dieta diaria de la población
 Acceso de la juventud y de la niñez a las tecnologías de la información y la comunicación sin supervisión de un adulto por falta
de conocimiento o habilidades digitales
 Bajo nivel de escolaridad en la población
 Desintegración familiar temporal o definitiva
 Pérdida de valores
 Falta de hábitos de cuidado de la salud (del 08 al 19 de enero)
 Inseguridad
 Poco acceso a servicios públicos
 Discriminación
 Migración (del 22 de enero al 2 de febrero)
 Drogadicción
 Bullying
 Alcoholismo
 Vandalismo
 Falta de significado a las prácticas culturales y manifestaciones artísticas de la comunidad (febrero-marzo)
 Falta de conciencia y cuidado por el medio ambiente
 Contaminación ambiental (5 al 16 de febrero)
 Violencia intrafamiliar
 Uso indiscriminado de fertilizantes químicos que causan la infertilidad de los suelos propios para el uso agrícola
 Tala de arboles
 Deforestación
 Erosión de la tierra
 Falta de cultura por la lectura
 Falta de perspectiva de un mercado libre de los productos propios de su comunidad
PROBLEMÁTICAS
PRIORIDADES O SITUACIONES DE LA ESCUELA ATENDER
SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA DE LA ESCUELA ORDEN DE PRIORIDAD EN NUESTRA ESCUELA
 Desvalorización de la lengua indígena y de las prácticas 1° bajo nivel de escolaridad en la población.

culturales de la comunidad a causa de la migración
 Sustitución de alimentos orgánicos por productos 2° pérdida de valores
procesados y de bajo nivel nutricional. Disminución de la
producción y consumo de alimentos orgánicos en la dieta
3° Desvalorización de la lengua indígena y de las prácticas

diaria de la población culturales de la comunidad a causa de la migración

 Acceso de la juventud y de la niñez a las tecnologías de la
información y la comunicación sin supervisión de un adulto
por falta de conocimiento o habilidades digitales
 Bajo nivel de escolaridad en la población
4° falta de hábitos de cuidado de la salud
 Desintegración familiar temporal o definitiva
 Pérdida de valores
 Falta de hábitos de cuidado de la salud
5° falta de conciencia y cuidado por el medio ambiente
 Inseguridad
 Poco acceso a servicios públicos
 Discriminación
 Migración
 Drogadicción
 Bullying
 Alcoholismo
 Vandalismo
 Falta de significado a las prácticas culturales y
manifestaciones artísticas de la comunidad
 Falta de conciencia y cuidado por el medio ambiente
 Contaminación ambiental
 Violencia intrafamiliar
 Uso indiscriminado de fertilizantes químicos que causan la
infertilidad de los suelos propios para el uso agrícola
 Tala de arboles
 Deforestación
 Erosión de la tierra
 Falta de cultura por la lectura
 Falta de perspectiva de un mercado libre de los productos
propios de su comunidad
SEGUNDO PLANO: Contextualización (Tratamiento de los programas sintéticos para

ponerlos en marcha)
Propósitos del ciclo escolar por grupo y fase.
1) Dedicar mayor tiempo a los procesos cognitivos sociales culturales que los estudiantes requieran. Que las alumnas y
alumnos exploren, comprendan, reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención y atención de
problemáticas asociadas a la vida saludable.
2) Involucrar al trabajo escolar a docentes, alumnos, madres y padres de familia. Que las alumnas y alumnos amplíen las
posibilidades de participación en prácticas sociales de los lenguajes, profundizando en los procesos de apropiación de la
oralidad, lectura y escritura.
3) Impulsar y mejorar los procesos vinculados a la formación y al aprendizaje de los niños, los seres humanos y la naturaleza,
así como la importancia de fortalecer prácticas, actitudes y valores que fomenten su respeto, cuidado y protección. Establecer
relaciones entre el pensamiento matemático y el pensamiento científico en las experiencias.
4) Participación en debates sobre temas de interés común con alumnos, docentes y padres de familia que las y los alumnos
identifiquen y analicen críticamente sus relaciones personales, familiares, comunitarias, así como las de otras sociedades.
ESTRATEGIAS NACIONALES DE LA ESCUELA PARA TRATAR LOS

CONTENIDOS
Para apoyar los procesos de educación primaria se fortalecen estrategias nacionales vigentes y se proponen otras nuevas que
responden a las necesidades actuales.
 Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
 Estrategia nacional de educación inclusiva.
 Estrategia nacional para la educación multigrado.
 Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
 Estrategia nacional de lectura.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS

Aprendizaje basado en proyectos comunitarios ABP
Esta metodología permite crear aprendizajes gracias a la realización de una producción concreta. A través de una serie de
etapas, los alumnos colaboran, guiados por el o la docente, para responder a una problemática, resolver una situación o
responder a una pregunta, apoyándose en un tema que suscita su interés.
Es muy importante que los estudiantes se enfrenten a una problemática real que deberán resolver siguiendo un proceso de
investigación-acción, movilizando conocimientos, habilidades y actitudes de una forma interdisciplinar y colaborativa.
Podemos distinguir tres fases en el desarrollo del Aprendizaje Basado en Proyectos:
Fase 1. Se trabaja la planificación del proyecto (Planeación). Planteamos los objetivos de aprendizaje, unos contenidos a
trabajar y las competencias que se van a desarrollar. En esta fase, se plantea la pregunta inicial de la que parte el proyecto, que
motive y haga interesarse el tema. Esta pregunta abre paso al esto de fases. Se plantean las actividades de inicio, investigación
y cierre que se trabajarán en la siguiente fase.
Momento 1 Identificación.
Proponer planteamientos genuinos para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios
que se les podría presentar a los alumnos.
Identificación de la problemática.
Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento que sirva para que el alumno conozca lo que se va a hacer en el
proyecto
Momento 2 Recuperación
Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar
aprendiendo.
Momento 3 Planificación
Negociación de los pasos a seguir. Se formula (n) planteamiento (s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar las
acciones del proyecto, entre ellas:
● Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
● Los tiempos para realizar las producciones.
● El tipo de acciones que se realizarán
Fase 2. Es la fase de elaboración del proyecto (Acción) Está pensada para trabajar de manera cooperativa, previa definición
de roles y con intención de crear un producto final. Es necesario definir el propósito de elaboración del producto. El proyecto
conecta los contenidos didácticos con la realidad, generando curiosidad por trabajar el contenido. El trabajo de investigación por
grupos trata de buscar información y organizarla. En esta fase se trabajar la reflexión del tema de investigación y se revisa el
producto final.
Momento 4 Acercamiento
Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o
exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos
sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto
Momento 5 Comprensión y producción
Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas
producciones que permitan concretar el proyecto. En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias,
haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias
Momento 6 Reconocimiento
Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso. Ajustes (en la medida de lo posible).
Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo
Momento 7 Concreción
Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.
Fase 3. Evaluación del proyecto (intervención) Se valora el proceso, el producto y la reflexión sobre el propio aprendizaje. A
la hora de evaluar los proyectos podemos utilizar herramientas como los diarios de aprendizaje, rúbricas y portafolios.
Momento 8 Integración
Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras
versiones de las producciones y ajustarlas. Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los
cambios.
Momento 9 Difusión
Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la
problemática del Proyecto.
Momento 10 Consideraciones
Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios
áulicos, escolares y comunitarios.
Momento 11 Avances
Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y
consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.
MAPA DE CONTENIDOS POR GRADO Y FASE DEL PROGRAMA SINTÉTICO

PRIMER TRIMESTRE (Se identifica en color verde)
SEGUNDO TRIMESTRE (Se identifica en color amarillo)
TERCER TRIMESTRE (se identifica en color azul)
CAMPO FORMATIVO
CONTENIDOS CON LOS QUE SE RELACIONAN DE OTROS CAMPOS (Articulación de contenidos)
LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD DE LO HUMANO Y LO

CIENTÍFICO COMUNITARIO
CONTENIDO PROCESOS DE CONTENIDO PROCESOS DE CONTENIDO PROCESOS DE CONTENIDO PROCESOS DE
DESARROLLO DE DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
APRENDIZAJE DE DE DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Comprensión y  Selecciona y lee Alimentación Explica las La Comprende el La Argumenta la

textos informativos saludable: características responsabilidad largo camino que comunidad, pertinencia y
producción sobre temas de su
características de la dieta compartida, el recorren los como vigencia de las
de textos interés.
 Formula preguntas de la dieta correcta: respeto y el productos para espacio ideas,
informativos, correcta, variada, consumo llegar a sus para el conocimientos y
para guiar la
para búsqueda de costumbres de completa, sustentable: hogares, los aprendizaje y prácticas
ampliar sus información la comunidad, equilibrada, acciones medios el culturales
específica, para lo riesgos del inocua, colectivas a que se utilizan bienestar de su comunidad,
conocimientos cual usa los signos
sobre temas de de interrogación. consumo de suficiente, y las favor de para imponer común. para valorar sus
 Reconoce el tema alimentos contrasta con la protección, patrones de beneficios
interés
central de los textos ultra sus hábitos de regeneración y consumo en el bienestar
tanto colectivo leídos. procesados, y alimentación preservación de y la importancia de común.
como  Escribe textos acciones para tomar la biodiversidad consumir lo local, Experimenta
informativos,
individual. empleando signos
para mejorar la decisiones en y el bienestar eligiendo lo diferentes tipos de
de puntuación: alimentación. beneficio socioambiental. que compramos organización,
coma, dos puntos, de su salud. de manera medios, recursos
punto y seguido, y Indaga posibles responsable y y procesos,
punto y aparte, para riesgos de los consciente. para contribuir en
organizar las ideas hábitos de el desarrollo

dentro de los alimentación sustentable
párrafos.
personales y de su comunidad.
familiares, como
diabetes,
hipertensión,
colesterol
elevado, entre
otros; propone
posibles cambios
en su
alimentación a
partir de las
alternativas que
están
disponibles en su
localidad y en las
prácticas de
higiene
relacionadas con
la preparación y
consumo de
alimentos.
Describe de
dónde provienen
y cómo se
producen o
procesan los
alimentos que
consume
y los beneficios
nutrimentales
que estos tienen;
diseña distintos
menús basados
en las
características
de la dieta
correcta.
Participación en  Reconoce que hay Sistema Solar y Indaga, describe Riesgos de Comprende que
debates sobre temas temas donde las Universo: y representa con desastre y los desastres no
opiniones se
de interés común dividen, y es características modelos las crisis son naturales,

necesario sustentar de sus características humanitarias, sino eventos
las propias. Conoce
la función y
componentes, y de forma, asociados a repentinos que
organización de un aportaciones ubicación, color, fenómenos ocasionan daños
debate. culturales, tamaño, naturales materiales,
 Investiga y toma científicas y distancia al Sol, y generados humanos y
notas de las ideas tecnológicas que temperatura, por sociales, y que sus
centrales y otros han favorecido masa, número de acciones efectos
datos significativos
con relación al tema su satélites humanas: pueden ser
del debate, con la conocimiento. naturales y sus causas y prevenidos o
intención de anillos, entre consecuencias, mitigados.
construir sus otras, para Reflexiona y
argumentos. de los contribuir, de dialoga acerca de
Identifica la función
componentes del manera las
de los nexos de
subordinación en Sistema Solar: solidaria, a responsabilidades
textos Sol, minimizar sus compartidas, para
argumentativos. planetas, efectos. la reducción del
Hace su satélites y riesgo de
presentación, opina asteroides. desastres, con
sobre lo que dicen
otros y otras
Construye relación a qué le
participantes y modelos para corresponde a la
reconocen que es representarlo ciudadanía, a las
posible cambiar de autoridades, al
opinión, a partir de gobierno, a
las opiniones
empresarias y
argumentadas de Ias
demás personas. empresarios, a las
organizaciones de
la sociedad civil,
así como, la
importancia de
participar en
acciones
individuales y
colectivas,
encaminadas a la
prevención en su
comunidad
Seguimiento  Expresa interés Organización e Responde Migración y Reconoce los Sentido de Argumenta acerca
crítico de por un tema interpretación de preguntas derechos procesos de comunidad y de la pertinencia
noticias en particular y datos vinculadas a humanos, migración que se satisfacción de ideas,

diferentes busca notas diferentes migración realizan en el de conocimientos y
informativas contextos que interna y territorio nacional necesidades prácticas
medios de
relacionadas en implican externa: (interna) y de humanas culturales de la
comunicación distintos medios construir, leer e causas y México hacia otros comunidad, para
escrita. de comunicación interpretar consecuencias países (externa). valorar sus
escrita: información sociales, Analiza noticias, beneficios y
periódicos, cuantitativa y económicas, documentales y áreas de
revistas, portales cualitativa culturales, testimonios de oportunidad en
de internet. contenida en políticas y personas favor del bienestar
 Da seguimiento a tablas y gráficas ambientales. migrantes, que le individual y
las noticias de su de barras, e permitan identificar colectivo.
interés en interpreta la algunos de los
diferentes medios moda. motivos (sociales,
de comunicación
económicos,
escrita.
políticos,
 Analiza los
culturales y/o
elementos que
ambientales), que
componen las
originaron su
notas
desplazamiento,
informativas
así como las
sobre noticias de
características del
su interés en los
lugar del destino al
diferentes
que
medios de
pretende llegar.
comunicación
Ubica en mapas,
escrita: títulos,
las rutas que
balazos,
siguen los
entradillas,
migrantes, desde
tipografías, usos
su lugar de origen,
de espacios,
hasta su
puntuación,
destino.
elementos
Reflexiona acerca
gráficos, formas
de los impactos de
de referirse a las
las
personas o
migraciones en la
lugares
identidad y
involucrados.
pertenencia de las
 Comparte sus
reflexiones sobre
personas, así
los hechos como los
noticiosos de su prejuicios que
interés y sobre la generan,
experiencia de aspectos como la

darles seguimiento discriminación.
en diferentes Dialoga acerca de
medios de las dificultades
comunicación
escrita.
que enfrentan
las personas
migrantes, para
ejercer sus
derechos
humanos.
Identifica algunos
tratados
internacionales
que
protegen los
derechos de todas
las personas, sin
distinción de su
condición
migratoria.
Describe las
acciones que se
podrían
implementar
para la protección
de los derechos de
las personas
migrantes.
La narración de  Lee textos Ubicación Elabora e Desafíos para Analiza Alternativas Reflexiona sobre
sucesos autobiográficos y espacial interpreta croquis la críticamente las ante los conflictos que
reflexiona sobre las
autobiográficos
razones por las que
para comunicar construcción causas y conflictos y tiene en
suelen estar la de consecuencias problemas la escuela y la
narrados en primera ubicación de comunidades y sociales, culturales de la vida en familia, para
persona del seres, objetos, sociedades e históricas de la la valorar las
singular. trayectos o inclusivas violencia de comunidad. posibles
 Determina los lugares. y equitativas: género, asociadas alternativas de
sucesos
autobiográficos que La a estereotipos o solución.
desea narrar y los violencia de prejuicios Valora la
organiza género sobre la feminidad pertinencia del
lógicamente, como un y la masculinidad diálogo, para
resaltando los problema en solucionar los
aspectos más
estructural, sociedades y conflictos
significativos.
 Escribe la narración con un peso comunidades interpersonales.

de los hechos social, cultural patriarcales. Que
autobiográficos,
haciendo uso de
e histórico a fin pueden llevar a un
comas, puntos y de visibilizar trato desigual.
seguido, puntos y sus causas y
aparte y dos puntos, consecuencias Dialoga sobre
para claridad y para cómo transformar
orden a las ideas. erradicarlas, los estereotipos
 Describe personas,
lugares y hechos a buscando la o prejuicios de
través del uso de equidad como género, para
reiteraciones, frases derecho desarrollar
adjetivas, símiles e masculinidades
imágenes, y positivas, que
mantiene la
contribuyan a la
referencia a los
mismos en toda la construcción de
narración por medio comunidades y
de pronombres y sociedades
sinónimos. inclusivas,
 Hace y recibe equitativas y libres
sugerencias sobre
aspectos de mejora,
violencias
y comparte con la
comunidad
educativa las
versiones finales.
Comprensión y  Lee distintos tipos Estructura y Describe y

producción de de textos funcionamiento representa
textos explicativos. explicativos y
reflexiona sobre sus
del cuerpo mediante
características y humano: modelos, la
funciones. sistemas relación de la
 Expone las circulatorios, nariz, tráquea y
diferencias entre respiratorio e pulmones, como
una descripción y inmunológico, parte del sistema
una explicación, y
entre un texto y su relación con respiratorio, con
descriptivo y uno la salud el intercambio
explicativo. ambiental, así de gases.
 Recupera como acciones Indaga, describe
información de para su cuidado. y representa con
distintas fuentes,
modelos, la
como artículos de
divulgación, libros función general
de texto, reportes de del corazón y los
investigación, para vasos
producir un texto sanguíneos
explicativo sobre (arterias y

temas diversos y venas), que
con propósitos
particulares.
forman parte
 Establece relaciones del sistema
causales y emplea circulatorio y su
expresiones como relación con el
en consecuencia, intercambio de
por lo tanto, debido gases.
a, a causa de,
porque, por
consiguiente.
 Distingue sus
propias palabras de
la paráfrasis y citas
textuales, y registra
la información
bibliográfica de las
fuentes consultadas:
autor, título,
editorial, lugar y
fecha de
publicación, páginas
consultadas,
etcétera.
Producción y  Lee distintas El derecho a la Reconoce el La familia Participa en

envío cartas protección de derecho de NNA a como distintas formas
la la protección, al espacio de convivencia
de cartas personales
integridad respeto de su para el en la familia, para
personales. reales y física y integridad y de sus desarrollo fortalecer su
literarias. mental, ante datos personales. del sentido de
 Reflexiona cualquier Identifica la sentido de pertenencia y
sobre las forma de importancia de pertenencia afecto.
características maltrato, abuso hacer valer sus y autonomía, Reflexiona acerca
o derechos, así para una de los valores
y funciones
explotación de como a las sana heredados
de las cartas tipo personas, convivencia. de la familia, para
personales sexual o instituciones y el desarrollo de
enviadas por laboral, así leyes que una sana
correo postal y como la promueven el convivencia en la
electrónico. identificación respeto a los escuela y la
de derechos de comunidad.
 Expresa
personas e todas las personas
sentimientos, instituciones para su bienestar.
ideas y que Reconoce el
experiencias pueden apoyar derecho de niñas,

por medio de para niños y
el ejercicio de adolescentes a la
cartas,
ese protección, al
pensando en derecho. respeto de su
destinatarios integridad y de sus
específicos. datos personales.
 Reconoce
palabras y
expresiones
que señalan
tiempo y
espacio en las
cartas
personales:
allá, aquí, ahí,
acá, hace
tiempo.
Envía las cartas que
escribe a través del
correo postal y/o
electrónico.
Reconocimiento  Investiga en Construcción Indaga en fuentes
de la diversidad fuentes de la orales, escritas o
cultura de paz: digitales
lingüística de impresas y/o
análisis de acerca de
México. electrónicas conflictos conflictos
sobre la vecinales y/o vecinales entre
diversidad territoriales del personas y/o
lingüística en pasado y del grupos de su
México y sobre presente entre comunidad, barrio,
personas, colonia o ciudad
la influencia de
grupos, que han ocurrido
las lenguas comunidades y en años recientes.
originarias en pueblos para Analiza
el español en identificar sus críticamente las
México. causas, cómo causas, desarrollo
 Averigua por se y resolución del
desarrollaron y conflicto.
medio de
cómo Representa de
entrevistas con se resolvieron, forma gráfica o

adultos destacando el artística el proceso
diálogo, la que ha seguido el
mayores y la
negociación y la conflicto.
consulta de tolerancia Identifica la
diccionarios, negociación, la
algunas mediación, el
palabras diálogo
usuales en el y la empatía, como
formas pacíficas
español
para resolver
mexicano que conflictos, y las
provienen de aplica en algunos
lenguas ejemplos de
originarias. conflictos
 Registra las cotidianos de su
escuela o
palabras sobre
comunidad.
las que
averiguó,
comprende su
significado y,
de ser posible,
indaga en su
historia.
 Comparte el
resultado de su
investigación.
 Reflexiona
sobre la
diversidad
lingüística en
México y
valora su
riqueza.
Comprensión y  Explora Proporcionalida A partir de Derechos Dialoga acerca del Construcción Replantea las
producción de textos d situaciones humanos: derecho humano a de un formas de
para gestionar
distintos
problemáticas de a un ambiente un ambiente proyecto de satisfacer las
servicios públicos. formularios
proporcionalidad sano y sano y adecuado vida. necesidades e
para gestionar vinculadas a Acceso al agua para su desarrollo intereses, para

servicios diferentes potable y bienestar. promover la
contextos, autodeterminación
públicos: los
determina Investiga la orientada al
que brinda la valores faltantes relación entre el cumplimiento de
escuela, la a partir de derecho a un metas.
biblioteca o, en diferentes ambiente sano y
general, la estrategias las soluciones
comunidad. (cálculo del valor locales basadas
unitario, en
 Reflexiona
de dobles o el trabajo
tanto sobre la triples). colectivo, crítico y
utilidad de esta justo, para
clase de restaurar
documentos o reducir la
como sobre sus destrucción de la
biodiversidad y
características
promover en la
y funciones. escuela, barrio,
 Llena pueblo o ciudad,
diferentes su respeto, con
formularios e responsabilidad y
identifica el colaboración
para protegerla, y
tipo de
aprovecharla de
información manera
que incluyen y sustentable, con
solicitan. equidad y justicia
 Reconoce la social.
utilidad de los
formularios
para gestionar
servicios
públicos.
Elaboración de  Recopila y analiza Pérdida de Analiza y explica Pueblos y Explora la vida Alternativas Reflexiona sobre
distintos trípticos biodiversidad, el impacto de las culturas de cotidiana de ante los conflictos que
un tríptico informativos para problemas actividades América y el pueblos conflictos tiene en
informativo conocer sus medio humanas en la mundo: el originarios, y problemas la escuela y la
sobre la características y
ambientales en biodiversidad, en respeto a las comunidades y de la vida en familia, para
prevención de funciones.
 Determina, por la particular sobre costumbres, grupos sociales de la valorar las
algún problema medio del diálogo comunidad, la variedad y tradiciones y diferentes comunidad. posibles
colectivo. con sus México y el cantidad de formas de vivir lugares del alternativas de
compañeros, algún mundo, así seres vivos que de diferentes Continente solución.
problema colectivo como acciones habitan culturas. Americano, del Valora la
que pueda orientadas a en la comunidad, pasado y el pertinencia del
prevenirse,
relacionado con la
fortalecer y en la salud. presente. diálogo, para
salud, la violencia, estilos de vida Identifica cambios solucionar los
el bienestar. sustentables. Analiza y permanencias de conflictos
 Investiga en varias situaciones diversas interpersonales.
fuentes sobre el Multiplicación y relacionadas con identidades
problema colectivo división, su la pérdida de culturales y
que quieren relación como biodiversidad a cosmovisiones,
prevenir y, en operaciones nivel local y que
común acuerdo inversas nacional, expresan formas
con sus
compañeros,
reconoce las de relacionarse
integra la causas y las con los demás,
información más consecuencias con la naturaleza,
relevante en un para la salud y la con el cosmos y
texto breve que dinámica de los consigo mismo.
incluya nexos que ecosistemas; Localiza el
ayuden a que las identifica y Continente
ideas se presenten explica Americano y
de manera prácticas locales describe las
ordenada y
coherente.
y estrategias características
 Organiza la estatales o (clima, relieve,
información nacionales para aguas
textual y gráfica en el cuidado de la continentales y
un tríptico en el biodiversidad. oceánicas,
que se defina el Comprende la poblaciones,
problema que importancia que diversidad
quieren prevenir y tiene la sociocultural
las razones para biodiversidad y el y lingüística).
hacerlo, así como
las medidas de
valor del cuidado Reconoce los
prevención y las de los seres criterios a partir de
personas, fuentes o vivos y las los cuales el
instituciones a las condiciones Continente
cuales es posible naturales que Americano se
recurrir para favorecen su subdivide en
profundizar en el existencia; regiones
asunto o buscar propone y geográficas de
ayuda. practica América del Norte,
Presenta y difunde el
tríptico con la
acciones, como América
comunidad escolar. el Central, las
consumo Antillas y
responsable que Sudamérica o
favorecen su América del
cuidado. Sur, así como sus
rasgos culturales y
algunos
procesos
históricos vividos
en lo que se ha
denominado
América
anglosajona y
América
Latina,
identificando
algunas causas de
las
desigualdades
sociales,
económicas y
educativas
entre ambas
regiones.
Interpretación y  Analiza anuncios Costos y Indaga y analiza Cultura Comprende que la La escuela Intercambia
publicitarios beneficios del la cantidad de democrática: cultura como experiencias de
producción impresos y consumo de agua que se Principios democrática se ventana estudio, para
de anuncios electrónicos, e agua, energía consume en éticos que sustenta en hacia el visualizar las
publicitarios de identifica sus
eléctrica y diversas subyacen en acuerdos, normas futuro. opciones que
productos o características y
funciones. combustibles en actividades en la los acuerdos, y leyes que tiene en su
servicios  Reflexiona sobre la casa, normas y leyes expresan los futuro.
ofrecidos en la los recursos satisfacción de compara su democráticas, principios éticos
comunidad. empleados para necesidades consumo diario e importancia de igualdad, Reflexiona sobre
persuadir a los personales. identifica en qué de su respeto, sus preferencias,
consumidores, actividades se cumplimiento y responsabilidad, para
como las imágenes utiliza una mayor evaluación de libertad, justicia, imaginar sus
que utilizan y, en o menor cantidad su aplicación legalidad, proyectos de vida
particular, las
características del
de agua. justa, honestidad, futura.
lenguaje escrito; equitativa e interculturalidad,
por ejemplo, uso Analiza igualitaria inclusión, entre
de adjetivos, rimas, problemas en la vida otros. Analiza
juegos de palabras, relacionados con cotidiana. críticamente
metáforas y el agua algunos ejemplos

comparaciones, así presentes en la de
como la brevedad. casa, escuela y acuerdos, normas
 Identifica los comunidad; y ledeyes que
productos y
servicios ofrecidos
reconoce la expresan los
en su comunidad importancia de principios
que desea su consumo y democráticos.
publicitar. practica acciones Argumenta en
 Elabora anuncios para favor del
publicitarios en los aprovecharla de cumplimiento de
que emplea manera los
distintas responsable. principios éticos y
estrategias analiza, de forma
textuales para
persuadir a su
Reconoce y crítica, los
público objetivo, calcula la beneficios que
cuidando la cantidad de aportan en los
distribución “agua virtual” ámbitos personal y
gráfica; por que se utiliza en colectivo, así
ejemplo, el tamaño la producción de como en la
y colocación de satisfactores interrelación de la
texto e imagen, así (productos y sociedad.
como la claridad. servicios) y
 Difunde con los
reflexiona acerca
miembros de la
comunidad los del
anuncios consumo de
publicitarios aquellos
elaborados. productos que
son
necesarios y
aquellos que no
lo son, para
tomar
decisiones de
consumo
responsable y
favorecer
el cuidado del
medio ambiente.
Comprensión y  Selecciona y lee Pérdida de Analiza y explica La escuela Intercambia

textos informativos biodiversidad, el impacto de las como experiencias de
producción sobre temas de su
problemas actividades ventana estudio, para
de textos interés.
informativos,  Formula preguntas medio humanas en la hacia el visualizar las

para guiar la ambientales en biodiversidad, en futuro. opciones que
para búsqueda de
la particular sobre tiene en su
ampliar sus información
específica, para lo comunidad, la variedad y futuro.
conocimientos México y cantidad de Reflexiona sobre
cual usa los signos
sobre temas de de interrogación. el mundo, así seres vivos que sus preferencias,
interés  Reconoce el tema como habitan para
central de los textos acciones en la comunidad, imaginar sus
tanto colectivo leídos.
como  Escribe textos orientadas a y en la salud. proyectos de vida
informativos, fortalecer estilos futura.
individual.
empleando signos de
de puntuación: vida
coma, dos puntos, sustentables.
punto y seguido, y
punto y aparte, para
organizar las ideas
dentro de los
párrafos.
SABERES Y PENSAMIENTO DE LO HUMANO Y LO

LENGUAJES CIENTÍFICO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD COMUNITARIO

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DE DESARROLLO
DE DE APRENDIZAJE DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Apropiación e Plantea Medición de la Resuelve Sustentabilidad Analiza Toma de Describe los

intervención propuestas longitud, masa y situaciones de la críticamente estilos decisiones y problemas que
artística en el creativas de capacidad. problemáticas biodiversidad y de vida y modelos creatividad, se presentan en
espacio atención y/o vinculadas a humanismo: de desarrollo ante su vida, para
comunitario. solución, al diferentes Rasgos de los dominantes en las problemas reflexionar
identificar y contextos que estilos de vida sociedades del de la vida. sobre posibles
socializar requieren calcular y modelos de Mundo y de México soluciones.
necesidades, longitudes, masas desarrollo a través del
intereses y o capacidades dominantes y su tiempo, así como Reflexiona
problemas de la utilizando impacto en su impacto sobre las

comunidad. unidades la biodiversidad, desfavorable en la posibles
convencionales, Implicaciones biodiversidad y el alternativas de
Representa además del socioambientales ambiente de su solución ante
problemáticas kilómetro y de la comunidad y del problemas para
detectadas en su la tonelada. preservación. país (plantas, analizar la
comunidad, por animales, suelos, toma de
medio de aire, cuerpos de decisiones.
historietas, agua,
maquetas, manglares, Valora si la
improvisaciones agricultura, salud toma de
teatrales, una humana, entre decisiones
secuencia otros). interviene
dancística o una Argumenta causa-efecto
canción popular críticamente cómo para establecer
donde es que, bajo el causalidades
modifique su letra ideal del problema o
para compartir su de satisfacer las se sustenta en
perspectiva necesidades el juicio crítico.
con otras humanas, los
personas. patrones de
Planea e producción y venta
interviene un de consumibles se
espacio de la vinculan con la
escuela o la extracción de los
comunidad, bienes naturales,
utilizando objetos el consumo
y materiales a su irracional de
alcance, así como energía en su
su cuerpo, sonidos procesamiento y
y gestos. desecho, y los
riesgos
ambientales
locales y globales.
Comprensión Selecciona y lee Transformaciones Comprende que Contribuciones al Indaga acerca de Capacidades Reconoce
y producción textos informativos de la energía el calor es una bienestar las necesidades de y habilidades posibilidades y
de textos sobre temas térmica y eléctrica, forma de energía, colectivo: servicios salud, Motrices. límites al
informativos, de su interés. así como su que fluye entre públicos esparcimiento, participar
para aplicación objetos con e infraestructura comunicación, en situaciones
ampliar sus Formula preguntas tecnológica. diferente para seguridad y justicia de juego e
conocimientos para guiar la temperatura al satisfacer las de las personas de iniciación
sobre temas búsqueda de ponerlos en necesidades de su comunidad, e deportiva,

de interés información contacto, siempre salud, educación, identifica la individuales y
tanto colectivo específica, para lo del esparcimiento, infraestructura y colectivas, para
como cual usa los objeto de mayor comunicación, servicios públicos valorar su
individual. signos de al de menor seguridad y que se desempeño y
interrogación. temperatura. justicia de las requieren para determinar
Reconoce el tema personas que satisfacerlas y posibles
central de los Describe, habitan la alcanzar el mejoras.
textos leídos. experimenta y comunidad y el bienestar
representa país, así como la colectivo.
Escribe textos diferentes rendición de Identifica de qué
informativos, tipos de cuentas y el uso manera las
empleando signos transferencia de transparente de personas
de puntuación: energía térmica: los recursos. contribuyen
coma, dos puntos, conducción y con sus
punto y convección; aportaciones y
seguido, y punto y identifica su trabajo al
aparte, para aprovechamiento funcionamiento
organizar las en las actividades de los servicios
ideas dentro de los humanas. públicos.
párrafos.
Analiza los Dialoga acerca del
beneficios y derecho al acceso
riesgos a la
generados en el información
medio ambiente y pública: en qué
en la salud por la consiste, por qué
generación y es
consumo de importante y cómo
energía térmica. se puede ejercer.
Elaboración e Reconoce las Propiedades de Experimenta con Ética y Dialoga acerca de Acciones Construye
intercambio de características y los diversos biodiversidad: los valores que individuales alternativas
reseñas de función de las materiales: materiales las necesitamos que saludables y
factores sociales
diversos reseñas. dureza, propiedades de promover para repercuten sostenibles
textos y/o flexibilidad y dureza - que propician la conservar y en la asociadas con
audiovisuales. Describe un texto permeabilidad y resistencia que convivencia proteger a la conservación hábitos de
leído y construye su tiene al armónica con el biodiversidad. y mejora higiene
una opinión aprovechamiento rayado y el corte medio ambiente Elige y pone en de la salud personal y
acerca del mismo, en en su superficie-, basada el respeto, práctica, de limpieza de los
explicando su la satisfacción de flexibilidad - espacios, para
responsabilidad, manera crítica,
parecer. necesidades; cambio de forma promover la
justicia social y acciones de
caracterización al doblarse sin equidad con la bienestar común toma de

Usa expresiones de los romperse- y naturaleza para la conciencia
como creo que, en gases con base permeabilidad - sobre su
regeneración y
mi opinión, en sus paso de un impacto en el
pienso que, de propiedades. líquido a través preservación de su bienestar
acuerdo con, de él biodiversidad en la personal y
desde mi punto de sin que se altere vida cotidiana, social.
vista, considero su composición. promoviendo que Practica
que, para autoridades, diversas
organizar y Relaciona las estrategias que
personas y familias
compartir propiedades de permiten
su opinión. dureza, de su comunidad, reaccionar a
flexibilidad colaboren cambios o
y permeabilidad responsablemente afrontar
de los materiales para el logro de tal situaciones de
con su uso, fin. Dialoga y riesgo
para la relacionadas
construye juicios
satisfacción de con accidentes,
algunas éticos acerca de los adicciones y
necesidades; derechos de los formas de
toma seres vivos, y violencia, para
decisiones sobre establece favorecer el
cuál es el más compromisos para bienestar
adecuado y de personal y
su trato
las colectivo
consecuencias de respetuoso y
su uso excesivo digno, así como su
para el medio protección y
ambiente. preservación
Diseña y
construye objetos
con base en las
propiedades de
dureza,
flexibilidad y
permeabilidad de
algunos
materiales (vidrio,
papel, cartón,
plástico, unicel o
metales).
Analiza varios Transformaciones Comprende que Interacción Promueve

Comparación reglamentos de el calor es una motriz ambientes de
y escolares, e la energía térmica forma de energía, participación en
producción de identifica y que fluye entre situaciones de
documentos características eléctrica, así objetos con juego, iniciación
que como brevedad o como el diferente deportiva y
regulan la concisión y uso aprovechamiento temperatura al cotidianas, para
convivencia. de verbos y en ponerlos en valorar posibles
numerales. aplicaciones contacto, siempre interacciones en
Comprende y tecnológicas. del favor de una
explica la función objeto de mayor sana
de los al de menor convivencia.
reglamentos. temperatura.
Participa en la
elaboración del Describe,
reglamento del experimenta y
aula. representa
Revisa y corrige diferentes
errores de tipos de
concordancia y transferencia de
ortografía en el energía térmica:
texto. conducción y
convección;
identifica su
aprovechamiento
en las actividades
humanas.
Analiza los
beneficios y
riesgos
generados en el
medio ambiente y
en la salud por la
generación y
consumo de
energía térmica.
SABERES Y PENSAMIENTO DE LO HUMANO Y LO

LENGUAJES CIENTÍFICO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD COMUNITARIO

DESARROLLO DE DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
APRENDIZAJE DE DE DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Comparación y Analiza varios Transformaciones Comprende que el Interacción Promueve

producción de reglamentos de calor es una forma motriz ambientes de
documentos escolares, e la energía térmica de energía, participación en
que identifica y que fluye entre situaciones de
regulan la características eléctrica, así objetos con juego, iniciación
convivencia. como brevedad o como el diferente deportiva y
concisión y uso aprovechamiento temperatura al cotidianas, para
de verbos y en ponerlos en valorar posibles
numerales. aplicaciones contacto, siempre interacciones en
Comprende y tecnológicas. del favor de una
explica la función objeto de mayor al sana
de los de menor convivencia.
reglamentos. temperatura.
Participa en la
elaboración del Describe,
reglamento del experimenta y
aula. representa
Revisa y corrige diferentes
errores de tipos de
concordancia y transferencia de
ortografía en el energía térmica:
texto. conducción y
convección;
identifica su
aprovechamiento
en las actividades
humanas.
Analiza los
beneficios y
riesgos generados
en el
medio ambiente y
en la salud por la
generación y
consumo de
energía térmica.
Lectura y Lee mitos y Posibilidades Integra sus
análisis de leyendas de cognitivas, capacidades y
mitos y México e identifica expresivas, habilidades en
leyendas, las motrices, situaciones
para su disfrute características y creativas y lúdicas y
y funciones de cada de relación expresivas
valoración. tipo de texto. (individuales
Investiga sobre el y colectivas),
origen de los mitos para lograr
y leyendas mayor
leídos. seguridad y
Identifica confianza.
elementos de
realidad y fantasía
tanto
en mitos como en
leyendas.
Indaga, con las
personas mayores
de su
comunidad, para
conocer los mitos y
leyendas
que forman parte
de la cultura de su
región.
Escenifica un mito
o leyenda de su
interés frente
a público.
Comprensión y Reflexiona sobre la Etapas del Describe a la La lucha por el Indaga en fuentes Formas de Reflexiona
producción utilidad de los desarrollo infancia, reconocimiento primarias y ser, pensar, acerca de las
de textos textos humano: proceso adolescencia, de secundarias, actuar y formas de ser,
discontinuos, discontinuos para de reproducción y madurez y los derechos orales, relacionarse pensar, actuar y
para organizar y prevención de vejez como parte humanos: la escritas, relacionarse que
organizar y presentar infecciones de del desarrollo protección de bibliográficas, tienen las
presentar información. transmisión humano, así la dignidad de hemerográficas, personas y los
información. Selecciona sexual (ITS) y como las todas las digitales factores que las
información para embarazos en características, personas y objetos, entre originan para

organizarla y adolescentes, en necesidades, grupos otras situaciones propiciar el
presentarla por el marco de la responsabilidades sociales para del pasado y del entendimiento
medio de textos salud sexual y , formas de pensar vivir presente que den mutuo.
discontinuos. reproductiva y cuidados con gozo y cuenta de
generales en cada armonía, demandas y
Produce textos una de ellas. sin importar las luchas
discontinuos, diferencias. sociales de
considerando al Comprende que personas y grupos
destinatario y el embarazo es por el
tomando en cuenta resultado de una reconocimiento de
aspectos relación sexual, a sus derechos
gráficos como el partir de humanos como el
tamaño de la letra describir y derecho al voto de
empleada, a representar con las mujeres, los
fin de garantizar su modelos el derechos de los
legibilidad. proceso general trabajadores, el
de la reconocimiento de
reproducción en los grupos
los seres LGBTTTIQ+,
humanos: pueblos
fecundación, originarios entre
embarazo y otros.
parto, que Identifica las
implica la toma consecuencias de
de decisiones no respetar los
libres e derechos de las
informadas y su personas y se
prevención y compromete a
planificación es promover su
responsabilidad respeto en sus
tanto de distintos ámbitos
hombres como de
de mujeres, y convivencia
que forma parte (familia, escuela y
de sus derechos comunidad).
sexuales y
reproductivos
Análisis de Lee cuentos y Funciones vitales Explica la Estilos de Plantea
cuentos y poemas mexicanos que reproducción en vida activos alternativas de
poemas para su seleccionados caracterizan a plantas por y actividades
disfrute y a partir de sus plantas y semillas, saludables físicas que
comprensión. intereses y gustos. animales tallos, hojas, puede practicar

como seres vivos, raíces y su dentro y fuera
Comparte los y interacción con de la escuela,
motivos por los que su relación con el otros con la intención
le interesan y entorno natural, seres vivos y el de desarrollar
gustan los cuentos así entorno natural; un estilo de
y poemas como sus identifica y vida activo.
seleccionados. cambios a representa las
través del tiempo. estructuras de una
Analiza cuentos y flor que
poemas, y expresa participan en la
oralmente reproducción.
sus Describe
interpretaciones de interacciones que
estos. ocurren entre los
factores físicos y
Distingue las biológicos que
características intervienen en el
tanto de cuentos proceso de
como de poemas. reproducción de
Organiza y las plantas:
participa en un polinización,
recital literario en el dispersión de
que lee en voz alta semillas y frutos, o
cuentos y poemas germinación.
para la Indaga el tipo de
comunidad escolar. desarrollo y
nacimiento de
diversos animales
(insectos,
arácnidos,
moluscos,
aves, mamíferos,
reptiles, peces y
anfibios) para
clasificarlos en
vivíparos y
ovíparos.
Comprende que la
reproducción es
una función
que caracteriza a
todas las plantas y

los animales
como seres vivos.
Creación y Combina Valores y Dialoga acerca de Pensamiento Planifica e
representación secuencias de prácticas de las características lúdico, implementar
de movimientos, los de la divergente y estrategias ante
narrativas a gestos, pueblos convivencia, creativo situaciones de
partir de formas, sonidos, originarios y sustentada en la juego y
acontecimientos colores y objetos, a afromexicanos: práctica del cotidianas, para
relevantes de la partir de el respeto, la respeto, contar con
comunidad, cuentos que lee o reciprocidad y la reciprocidad y el opciones que
empleando escucha. el beneficio beneficio mutuo, incrementen la
recursos Desarrolla relatos mutuo como en la relación efectividad de
literarios, escritos o crea valores armónica con la su actuación.
visuales, narrativas fundamentales naturaleza, y con
corporales y corporales a partir de la relación otros seres
sonoros. del significado de con la humanos.
su nombre naturaleza y Identifica
y la historia familiar con otras experiencias de
de cómo y por qué personas convivencia en
eligieron algunos
ese nombre. pueblos
Narra y representa originarios,
teatral o afromexicanos o
dancísticamente grupos
historias o urbanos, a fin de
situaciones valorar los
cotidianas de su beneficios de esta
comunidad que forma de
sean trágicas, interacción, para
cómicas, practicar el buen
románticas, vivir.
etcétera.
Los afectos y Distingue los

su influencia factores que
en el influyen en el
bienestar estado de ánimo
y la vida
cotidiana,
para mejorar la
convivencia y el
autocuidado
.
Explora las
reacciones
emocionales
ante
diversas
situaciones y
contextos para
mejorar la
convivencia
PROBLEMÁTICA O SITUACIÓN ATENDER
Los problemas sociales de su comunidad como la violencia, uso de drogas a temprana edad, las costumbres y tradiciones entre otras
que repercuten de una otra forma en el desarrollo de los niños en edad escolar si no se canalizan debidamente .Algunos ejemplos de
estrategias de enseñanza-aprendizaje de los que puedo apoyarme son: descripciones, debates, organizadores gráficos, redacción de
textos libres, lecturas, resolución de problemas, juegos y experimentos. En la comunidad de Gómez poniente hay un cierto numero de
población que conserva la lengua indígena (náhuatl) sobre todo con las personas mayores, pero tristemente la niñez y los jóvenes
desvalorizan este idioma y lo quieren desplazar por una lengua extranjera (ingles), para nuestro nivel académico es una de las
problemáticas que enfrentamos y que los docentes buscamos diferentes alternativas para conservar dentro de las aulas nuestro
idioma náhuatl. La desvalorización de la lengua indígena, y en muchos casos la vergüenza de hablarlas, ha ocasionado que las
familias indígenas privilegien el uso del idioma dominante como mecanismo de adaptación al contexto social también
dominante. Como resultado, las generaciones recientes se encuentran en un proceso de olvido de su lengua materna indígena.
Con ello también se ha observado entre la sociedad en general la pérdida de valores por lo que impacta con los alumnos dentro y
fuera de la escuela. Es lamentable como la falta de valores se han posesionado en la familia, en lo social, lo político, lo
económico, lo apoyándonos de las prácticas culturales por proyectos didácticos en específico. Participar de manera voluntaria y con
disponibilidad en todas las actividades, compartiendo los conocimientos obtenidos durante las actividades, elaborando los productos,
y particionado en las evaluaciones, para que finalmente logren obtener resultados en la comprensión y producción de textos. Además
de que comprendan la importancia de la cultura escrita, y aprecien la diversidad cultural y lingüística de su localidad. Cultural,
generando conductas nocivas y confusión. Conductas como la falta de respeto y violencia entre la pareja y miembros de la familia, la
ausencia de civismo, colaboración y orden en el ámbito educativo, así como de modelos de formación que promuevan el respeto y la
honradez. Todo esto afecta en el aprendizaje de los alumnos. Otras de las problemáticas que afecta en el aprendizaje académico de
los alumnos es falta de adquisición y consolidación de la lecto-escritura y la Deficiencia en la resolución de problemas matemáticos
con cálculo mental mucha de las veces es por la falta de apoyo por parte del seno familiar donde se desenvuelve el alumno, los
padres de familia poco se involucran en las tareas que se les deja a los alumnos ya sea por el bajo rendimiento escolar académico de
estos o por las diferentes actividades que se ocupan la mayoría de ellos (amas de casa, labores del campo, empleadas etc.). Otro de
los factores que les afecta es que la mayoria de papás hombres emigran en busca de mejores oportunidades ya sea a las ciudades o
en la unión americana y le dejan la responsabilidad total a las jefas del hogar o abuelos. Estrategias didácticas definidas para trabajar
en los grados-fase. Para abordar las problemáticas mencionadas anteriormente se hacen mención de algunas de las estrategias que
pudieran ayudar a mejorar el rendimiento académico de los alumnos y tengan mejor aprovechamiento escolar al término del curso.
❖ Reunión con padres y madres de familia para concientizar sobre el aprovechamiento académico de los educandos
❖ Talleres con padres de familia para abordar diferentes temas relacionados con el aprovechamiento académico de los alumnos.
❖ Adquisición y diseño de materiales
❖ Trabajar la narrativa como estrategia didáctica es de gran interés ya que despierta en los niños su imaginación e incrementa su
vocabulario, además tener un aprendizaje significativo en su proceso de enseñanza, dando indicaciones de lo que se va a desarrollar y
de lo que se espera lograr, antes de la acción.
❖ Estrategia nacional de lectura
❖ Cálculo mental con recursos de la comunidad
❖ Materiales de acuerdo al contexto de los alumnos.
PLANO DEL CODISEÑO

El plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas
sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Este plano del programa
analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que
dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no
son necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino que refieren
necesidades específicas de las escuelas. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar en su
articulación con los contenidos nacionales, sino que refieren necesidades específicas de las escuelas.
CAMPOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS TEMPORALID EVALUACION
LOCALES A DIDACTICAS DIDACTICAS AD FORMATIVA
INCORPORAR
QUE NO ESTÁN
EN EL
PROGRAMA
SINTÉTICO
Recetas caseras Juego, canto, lectura Igualdad de Ciclo escolar Rubrica, lista de
de la localidad. y escritura de textos género 2023 - 2024 cotejo, la
LENGUAJES
Cantos y juegos narrativos, apropiación de observación y

tradicionales descriptivos propios las culturas a trabajos de los
locales. de la comunidad. través de la alumnos
lectura y la
escritura.
Uso y manejo de La comunidad y Apropiación de Ciclo escolar Rubrica, lista de

las medidas no sociedad en general las culturas a 2023 - 2024 cotejo, la
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO convencionales. (platicas y través de la observación y
conferencias) lectura y la trabajos de los
Contaminación escritura alumnos
del aire, suelo y
aire.
Tiempo de Obra de teatro, Apropiación de Ciclo escolar Rubrica, lista de

siembra, huerto escolar y las culturas a 2023 - 2024 cotejo, la
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD (cabañuelas) recetario. través de la observación y
Usos y lectura y la trabajos de los
costumbres de escritura alumnos
la comunidad.
Espacios de Fomentar a los Apropiación de Ciclo escolar Rubrica, lista de

convivencia, alumnos la cultura de las culturas a 2023 - 2024 cotejo, la
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO perdidas de los valores en observación y
través de la
valores, diferentes contextos lectura y la trabajos de los
discriminación y en proyección de escritura alumnos
racismo. videos, juegos etc.
PROYECTO DIDACTICO
Respeto para que me respeten
“Pérdida de valores”
ESCUELA PRIMARIA FEDERAL BILINGÜE “PABLO L. SIDAR”
C.C.T: 21 DPB 0289Z LOCALIDAD: GOMEZ PONIENTE.
GRADO: 5° GRUPO “A” CICLO ESCOLAR: 2023-2024

PROYECTO DIDACTICO
Nombre del proyecto Respeto para que me respeten “Pérdida de valores”
Grado 5° Fase 5
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Escenario Aula
Propósito Reflexionar sobre la importancia de tomar acuerdos al momento de proponer y

decidir las normas de convivencia para que las personas se comprometan a relacionarse de
forma pacífica. Para ello, conocer las características de un reglamento escolar y elaborar uno
en colaboración con sus compañeras y compañeros.
Problema social Falta de los valores éticos dentro del aula, comunidad escolar y sociedad.
Problema pedagógico Uso de los verbos en infinitivos en los reglamentos escolares
Intención didáctica Que los alumnos reflexionarás sobre la importancia de tomar acuerdos al momento de
proponer y decidir las normas de convivencia para que las personas se comprometan a
relacionarse de forma pacífica.
Tiempo Del 11 al 22 de septiembre 2023
Evaluación formativa  Elaboración del reglamento de aula.

 Feria de convivencia en el rescate y apropiación de los valores.
 Guion para hacer dramatizaciones de los conflictos.
Campos formativos Contenido PDA
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
 Comparación y  Analiza varios reglamentos escolares, e identifica

producción de características como brevedad o concisión y uso de verbos y
documentos que regulan numerales.
la convivencia.  Comprende y explica la función de los reglamentos.
(PROYECTOS DE AULA Participa en la elaboración del reglamento del aula.
Lenguajes  Revisa y corrige errores de concordancia y ortografía en el
Acordamos colectivamente texto.
normas y reglas de
convivencia en la escuela
Páginas: 64-79 LTG)

Saberes y pensamiento científico
Ética, naturaleza y sociedades  Construcción de la  Indaga en fuentes orales, escritas o digitales acerca de
cultura de paz: análisis conflictos vecinales entre personas y/o grupos de su
de conflictos vecinales comunidad, barrio, colonia o ciudad que han ocurrido en

y/o territoriales del años recientes. Analiza críticamente las causas, desarrollo y
pasado y del presente resolución del conflicto.
entre personas, grupos,  Representa de forma gráfica o artística el proceso que ha
comunidades y pueblos seguido el conflicto. Identifica la negociación, la mediación,
para identificar sus el diálogo y la empatía, como formas pacíficas para resolver
causas, cómo se conflictos, y las aplica en algunos ejemplos de conflictos
desarrollaron y cómo se cotidianos de su escuela o comunidad.
resolvieron, destacando  Argumenta por qué es necesario resolver los conflictos,
el diálogo, la privilegiando el diálogo, la empatía, la negociación y la
negociación y la mediación para erradicar la violencia y promover la cultura
tolerancia. de paz.
 Formas de ser, pensar,  Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
actuar y relacionarse relacionarse que tienen las personas y los factores que las
De lo humano y lo comunitario
originan para propiciar el entendimiento mutuo.
Intención
didáctica de Ejes
las Recursos o articuladores
Estrategia
Fase
Momentos Sesión Actividades actividades materiales que se

Nacional
didácticos abordan en la
Las y los actividad
alumnos…
Identificación  Lo que conocen los Saber los Libreta de

alumnos sobre un conocimient actividades
(Se proponen planteamientos a reglamento escolar os previos
partir de una situación real para dentro del salón de Lápiz
de los
introducir el dialogo, identificar clases.
 Dialogo sobre la alumnos
la problemática y que sirva Goma
diferencia de una sobre el
además para que el alumnado reglamento
regla y una norma de Sacapuntas
conozca lo que va a realizar en convivencia. escolar
el proyecto) Colores
Plumones
Recortes
Libros de
texto sobre *Inclusión
convivencia
*pensamiento
escolar.
crítico.
Estrategia
- Internet y
1 *Igualdad de nacional de
otros
género. lectura .
recursos en
línea. Vida saludable
- Papel y
lápiz para
tomar notas
y redactar
el
reglamento.
- Pizarra o
papelógrafo
para la
PLANEACIÓN
presentació
ny
discusión
Recuperación  Indagación sobre Los

conceptos de regla y estudiantes
(Se plantean actividades para norma. detecten o
la vinculación de conocimientos  Formulación de *Inclusión
señalen
previos) preguntas sobre los
reglamentos algunas de *pensamiento
escolares. las reglas crítico.
que ellos
1 conozcan y *Igualdad de
propongan género.
para la
elaboración Vida saludable
del
reglamento
escolar o de
aula.
Planificación 1  Indagar en diferentes Los *Inclusión

fuentes de información estudiantes
(Se establecen los pasos a sobre los reglamentos exploren y *pensamiento
seguir para realizar el proyecto, escolares. crítico.
propongan
estableciéndose las  Explorar y proponer
un reglamento para un
producciones para llegar al final *Igualdad de
una convivencia libre reglamento
del proceso, los tiempos para género.
de violencia en el
realizar las producciones y el aula. para una Vida saludable
tipo de acciones que se  convivencia
realizarán) libre de
violencia en
el aula.
Acercamiento  Investigación sobre Que los  *Inclusión

características del alumnos
(Se diseñan planteamientos reglamento escolar. reúnan i *pensamiento
que permiten describir, información crítico.
comparar, identificar aspectos
 Brindar recursos y de diferentes *Igualdad de
sobresalientes, explicar el
materiales para que fuentes género.
problema, entre otros, tomando los estudiantes sobre las
en cuenta la finalidad del 1
investiguen sobre las característic Vida saludable
proyecto) características de un as de los
reglamento escolar. reglamentes
Recurrir a libros de
escolares.
texto, internet u otras
fuentes confiables
para recopilar la
información
necesaria.
Comprensión y Producción 1  En equipos discutir Analizar los *Inclusión
2. ACCIÓN
sobre las normas de aspectos

(Planteamientos que permitan convivencia que para la *pensamiento
comprender o analizar consideran crítico.
elaboración
aspectos necesarios para importantes para el
elaborar las diversas aula. Deberán de diversos *Igualdad de
reflexionar sobre las reglamentos género.
producciones que permitan
necesidades y que
concretar el proyecto. características de su permitan Vida saludable
grupo para establecer concretar el
En forma paralela se realizan normas adecuadas. proyecto
experimentaciones y revisiones
propuesto.
necesarios)
 Investigar: Los
derechos y
obligaciones de las
niñas y los niños. Los
valores de respeto, la
tolerancia, la
convivencia.
Reconocimiento Cada equipo presentará Presentació *Inclusión Estrategia

el avance que han tenido n de los nacional de
(Planteamientos para identificar sobre su reglamento a proyectos *pensamiento lectura .
los avances y las dificultades todos los estudiantes. Se para su crítico.
en el proceso) abrirá un espacio para la análisis *Igualdad de
1 discusión, en el que los género.
estudiantes podrán hacer
preguntas, sugerencias o Vida saludable
modificaciones al
reglamento presentado.
Concreción 1  Presentar el proyecto Exposición *Inclusión

de cada equipo para de los
(Desarrollo de una primera que entre todos los reglamentos *pensamiento
versión del producto que se estudiantes analicen crítico.
escolares
planteó en los momentos 1 y 3) los avances o
dificultades en las que para analizar *Igualdad de
se enfrentaron para la los avances género.
realización dely dificultades
reglamento escolar. que tuvieron Vida saludable
en el
proceso de
 Identificar que tipos
elaboración
de lenguaje utilizan
los reglamentos
escolares, es decir los
verbos que utiliza en
cada regla (ar, er, ir)
Integración  realizar las Analizar, *Inclusión

modificaciones corregir o
(Explicación y exposición de necesarias al modificar el *pensamiento
soluciones o recomendaciones. reglamento construido crítico.
texto hecho
Se formulan planteamientos en colaboración entre
1 por los
que permitan revisar las todos los estudiantes *Igualdad de
de cada equipo. El alumnos
primeras versiones de las género.
docente será el
producciones para actuar sobre encargado de realizar Vida saludable
los cambios sugeridos) una revisión final y
aprobar el reglamento. 
Difusión  De manera Exposición *Inclusión
colaborativa y con ante la
(Muestran el producto final al ayuda del docente, comunidad *pensamiento
aula para dar cuenta de cómo organizar la crítico.
escolar
presentación de los
3.- INTERVENCIÓN
se resolvió o como se atendió sobre el

la problemática del proyecto) reglamentos *Igualdad de
escolares que reglamento género.
elaboraron los escolar para
alumnos de cada poderlo Vida saludable
equipo. poner en
práctica. *Inclusión
1
 Preparar la *pensamiento
presentación una vez crítico.
hechos las
correcciones *Igualdad de
necesarias. Apoyar la género.
presentación con
algunas ilustraciones, Vida saludable
fotografías o cualquier
otro material que le
sirva para reforzar la
presentación.
Consideraciones 1  De forma grupal y con Motivar a los *Inclusión
la guía del docente estudiantes
(Se formulan planteamientos compartir sus para poner *pensamiento
para dar seguimiento y recibir pensamientos y
en practica
opiniones sobre la forma en opiniones sobre la los valores crítico.

que el producto impactó sobre experiencia que se
alguno de los escenarios) relacionada con el plasmaron *Igualdad de
proyecto apoyándose género.
en el
de los siguientes
cuestionamientos: reglamento Vida saludable
a) ¿Cuáles son los escolar y
aprendizajes que llevarlos a
obtuvieron e este cobo en su
proyecto? vida diaria.
b) ¿Qué actividades
realizaron para alcanzar
estos aprendizajes?
c) Lo que más nos gustó

fue…
d) Lo que menos nos

gustó fue…
e) ¿De qué manera puede

ser útil lo que hemos
aprendido?
Avances 1 Analizar de forma grupal Exposición *Inclusión

cuales fueron los aciertos del producto
(Se formulan planteamientos y los desaciertos de esta final *pensamiento
que permitan al alumno experiencia que tuvieron crítico.
analizar la retroalimentación sobre los reglamentos
recibida y emplearla para *Igualdad de
escolares.
mejorar y considerar los género.
procesos en los proyectos Vida saludable
subsecuentes)
Plantear los siguientes
cuestionamientos ¿En
qué otro lugar, las reglas

que elaboraron para tu
escuela podrían ser
útiles’, se adaptan en
algunos otros espacios
como por ejemplo la
biblioteca etc.?
¿De qué factor crees que

dependa más la
observancia de un
reglamento: ¿del lugar en

donde deben cumplirse o
de las personas?
DOCENTE DIRECTORA DE LA ESCUELA
Marcelo Nahuacatl Peralta Liliana León López
PROYECTO DIDACTICO
“Los sabERES y sabORES del MAIZ”

.

PROYECTO DIDACTICO
Nombre del proyecto Los saberes y sabores del maíz
Grado 5° Fase 5
Escenario Comunitario, escolar y aula.
Propósito Que los educandos describan de dónde provienen y cómo se producen o procesan los
alimentos que consume y los beneficios nutrimentales que estos tienen; diseñen distintos
menús basados en las características de la dieta correcta.
Problema social Sustitución de alimentos orgánicos por productos procesados y de bajo nivel nutricional.
Disminución de la producción y consumo de alimentos orgánicos en la dieta diaria de la
población.
Problema pedagógico Dificultad en la segmentación gramatical para el desarrollo de textos escritos (segmentación,
linealidad, ortografía y signos de puntuación)
Intención didáctica  Reconozcan el valor del maíz para la alimentación y la sociedad, así como aspectos
relacionados con éste en cuanto a su cultivo y la diversidad gastronómica que deriva de
él.
 Analizar los cambios que pueden sufrir los alimentos con el tiempo y conocer la
importancia de su conservación.
 Conocer los nutrientes de los alimentos que se consiguen en la comunidad.
Tiempo Del 2 al 13 de octubre
Evaluación formativa  Elaboración de tríptico, cartel ilustrado o muestra gastronómica, donde se expliquen
algunos beneficios del maíz.
 Construcción de una lonchera que ayudará a mantener en mejor estado los alimentos.
 Creación de menús saludables.
 Rubrica
Campos formativos Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje
Comprensión y producción  Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su

Lenguajes interés.
de textos informativos, para
ampliar sus conocimientos  Formula preguntas para guiar la búsqueda de información

específica, para lo cual usa los signos de interrogación.
sobre temas de interés tanto
colectivo como individual.
 Reconoce el tema central de los textos leídos.
.
PROYECTOS COMUNITARIOS
 Escribe textos informativos, empleando signos de
puntuación: coma, dos puntos, punto y seguido, y punto y
Los sabores y saberes que
aparte, para organizar las ideas dentro de los párrafos.
rodean al maíz. Páginas: 80-91
 Alimentación saludable:  Explica las características de la dieta correcta: variada,

características de la dieta completa, equilibrada, inocua, suficiente, y las contrasta
correcta, costumbres de la con sus hábitos de alimentación para tomar decisiones en
comunidad, riesgos del beneficio de su salud.
consumo de alimentos
ultra procesados, y acciones  Indaga posibles riesgos de los hábitos de alimentación
para mejorar la personales y familiares, como diabetes, hipertensión,
alimentación. colesterol elevado, entre otros; propone posibles cambios
en su alimentación a partir de las alternativas que están
PROYECTOS ESCOLARES disponibles en su localidad y en las prácticas de higiene
¿Qué le sucedió a mi relacionadas con la preparación y consumo de alimentos.
almuerzo? Páginas: 130-155
PROYECTOS DE AULA  Describe de dónde provienen y cómo se producen o
¡Un menú saludable! procesan los alimentos que consume y los beneficios
Páginas: 152-161 nutrimentales que estos tienen; diseña distintos menús
basados en las características de la dieta correcta.
 Comprende que su alimentación está relacionada con las

costumbres de la familia y los productos de consumo
disponibles en su comunidad, a partir de compararla con
otras formas de alimentación en diferentes regiones del
país y con otros países.
Ética, naturaleza y sociedades La responsabilidad  Comprende el largo camino que recorren los productos
compartida, el respeto y el para llegar a sus hogares, los medios que se utilizan para
consumo sustentable: imponer patrones de consumo y la importancia de consumir
acciones colectivas a favor lo local, eligiendo lo que compramos de manera
responsable y consciente.
de la protección,
regeneración y preservación
de la biodiversidad y el
bienestar socioambiental.
La comunidad, como  Argumenta la pertinencia y vigencia de las ideas,

espacio para el aprendizaje conocimientos y prácticas culturales de su comunidad, para
y el bienestar común. valorar sus beneficios en el bienestar común.
 Experimenta diferentes tipos de organización, medios,

recursos y procesos, para contribuir en el desarrollo
sustentable de su comunidad.
Intención
didáctica de Ejes
las Recursos o
articuladores Estrategia
Momentos Sesión Actividades materiales
Fase
actividades que se abordan Nacional

didácticos
Las y los en la actividad
alumnos…
Identificación  Lluvia de ideas sobre la Conocer los Libros de Estrategia

importancia del maíz. nutrientes de texto. nacional de
(Se proponen planteamientos a  Conocimiento de los alimentos Proyectos lectura.
partir de una situación real para algunos productos
que se comunitarios
introducir el dialogo, identificar la derivados del maíz.
 Valoración del cultivo consiguen en , escolares y
problemática y que sirva además su de aula.
del maíz en nuestra  Inclusión
para que el alumnado conozca lo comunidad. Libro  Intercultur
comunidad.
que va a realizar en el proyecto)  Diálogos con nuestros Nuestros alidad
familiares sobre la saberes critica.
relevancia del maíz para  Igualdad
la vida cotidiana. de género.
 Descripción de las  Apropiació
formas de cocinar más Enlaces n de las
usadas en su electrónicos culturas a
comunidad. través de
(Portal
la lectura y
Primaria la escritura
TICS)
Personas de
la
comunidad.
Recuperación  Analizar y escribir textos Conocer los Libros de  Inclusión

PLANEACIÓN
sobre la importancia del nutrientes de texto  Intercultur

(Se plantean actividades para la maíz en la alimentación. los alimentos alidad
vinculación de conocimientos  Lista de productos critica.
que se
previos) elaborados a partir del  Igualdad
maíz. consiguen en Enlaces de género.
 Investigar contenido su electrónicos  Apropiació
nutricional de productos comunidad. (Portal n de las
elaborados de maíz. Primaria culturas a
 Producción del maíz en través de
los estados del país. la lectura y
1.
 Conocer y describir TICS)

golosinas y productos
“chatarra”
la escritura
Personas de
la
comunidad.
Planificación  Elaboración de un Conocer los Libros de  Inclusión

resumen acerca del maíz nutrientes de texto  Intercultur
(Se establecen los pasos a seguir mediante el dialogo, la los alimentos alidad
para realizar el proyecto, argumentación y el critica.
que se
estableciéndose las producciones consenso.  Igualdad
 Lista de los alimentos consiguen en Enlaces de género.
para llegar al final del proceso, los su
que consumen con electrónicos  Apropiació
tiempos para realizar las comunidad.
mayor frecuencia. (Portal n de las
producciones y el tipo de acciones culturas a
que se realizarán) Primaria
través de
TICS)
la lectura y
la
escritura.
Personas de
la
comunidad.
Acercamiento  Plantear a los alumnos Obtener Recursos  Inclusión

preguntas sobre el información humanos  Intercultur
(Se diseñan planteamientos que conocimiento del acerca del Material alidad
permiten describir, comparar, proceso del maíz, así critica.
tema con impreso
identificar aspectos sobresalientes, como la importancia de  Igualdad
mantener un buen personas de TIC´S de género.
explicar el problema, entre otros, la comunidad.
estado físico y saludable  Apropiació
tomando en cuenta la finalidad del
alimenticio. n de las
proyecto)  Entrevistas a personas culturas a
de la comunidad. través de
 Investigación sobre el la lectura y
tema a través de los la
diferentes medios de escritura.
comunicación.
Comprensión y Producción  Folleto Seleccionar Recursos  Inclusión

 Carteles información humanos  Intercultur
2. ACCION
(Planteamientos que permitan  Trípticos para rescatar Material alidad

comprender o analizar aspectos  Resúmenes critica.
lo más impreso
necesarios para elaborar las  Mapas mentales  Igualdad
 Audio-video interesante. de género.
diversas producciones que permitan TIC´S
 Graficas  Apropiació
concretar el proyecto.
 Recursos n de las
En forma paralela se realizan literarios culturas a
 Recursos través de
didácticos la lectura y
necesarios) la
escritura.
Reconocimiento  Evaluación y Valoración de Hojas  Intercultur Estrategia

autoevaluación de los los avances alidad nacional
(Planteamientos para identificar los alumnos. obtenidos Marcadores critica. para la
avances y las dificultades en el  Igualdad
hasta el Colores enseñanza
proceso) de género.
momento  Apropiació de lenguas y
Masking n de las culturas

culturas a indígenas y
Carpetas de través de afro
evidencias la lectura y
mexicanas.
la
escritura.
Concreción  Diálogos con los Valorar y Recursos  Intercultur

alumnos sobre lo reorientar los humanos alidad
(Desarrollo de una primera versión aprendido. avances (alumnos y critica.
del producto que se planteó en los  Recapitalización del  Igualdad
obtenidos maestro)
momentos 1 y 3) tema. de género.
hasta el  Apropiació
momento. n de las
culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
Integración  Ajustes para reorientar Identificar las Recursos  Intercultur

las actividades que se problemáticas impresos. alidad
(Explicación y exposición de han venido trabajando que se critica.
soluciones o recomendaciones. Se para obtener más Notas de  Igualdad
presentaron
formulan planteamientos que información. valoración. de género.
para darle  Apropiació
permitan revisar las primeras seguimiento. n de las
versiones de las producciones para
culturas a
actuar sobre los cambios sugeridos) través de
3.-
la lectura y
la
escritura.
Difusión  Exposición de productos Fortalecer los Laminas  Intercultur
de forma grupal. conocimiento alidad
(Muestran el producto final al aula  Entrega de productos s en todo Cuaderno de critica.
para dar cuenta de cómo se resolvió elaborados. notas  Igualdad
momento.
o como se atendió la problemática  Cuaderno de notas de género.
del proyecto) Productos  Apropiació
elaborados n de las
por los culturas a
alumnos. través de
la lectura y
la
escritura.
IN
TE Consideraciones  Reflexiones individuales
sobre ¿qué aprendiste
Reconozcan, Material  Intercultur
alidad
valoren y impreso
RV (Se formulan planteamientos para en cuanto a la
información y el trabajo
ayuden a critica.
 Igualdad
dar seguimiento y recibir opiniones conservar el TIC´S
EN sobre la forma en que el producto colaborativo?, ¿De qué
proceso del 
de género.
impactó sobre alguno de los manera puede un Recursos Apropiación
CI escenarios)
tríptico sobre el maíz cultivo tanto literarios de las culturas
ayudar a las personas a del maíz Recursos a través de la
Ó elegir y consumir como de didácticos lectura y la
mejores alimentos? otras
N  verduras. Así
escritura.
también a
consumir
alimentos
saludables.
Avances  Escribir en sus Reconozcan, Instrumento  Intercultur

cuadernos los acuerdos valoren y de alidad
(Se formulan planteamientos que asamblearios para ayuden a valoración critica.
permitan al alumno analizar la reconocer el valor del  Igualdad
conservar el para debatir.
retroalimentación recibida y maíz, en la alimentación de género.
y la sociedad, y proceso del Apropiación
emplearla para mejorar y considerar cultivo tanto
difundirlo a través de un de las culturas
los procesos en los proyectos del maíz
tríptico. a través de la
subsecuentes)  Acuerdos de la como de lectura y la
importancia del buen otras
estado de conservación escritura.
verduras. Así
de los alimentos.
también a
 Acuerdos de menús
saludables. consumir
alimentos
saludables.
Avances Debate grupal Valorización Instrumento  Intercultur

de las de alidad
(Se formulan planteamientos que lenguas valoración critica.
permitan al alumno analizar la  Igualdad
indígenas para debatir.
retroalimentación recibida y de género.
para que se Apropiación
emplearla para mejorar y 1
sigan de las culturas
considerar los procesos en los conservando
proyectos subsecuentes) a través de la
en lectura y la
generaciones escritura.
futuras.

PROYECTO DIDACTICO
“DIVERSIDAD CULTURAL DE MI PAIS”
.

PROYECTO DIDACTICO
Nombre del proyecto DIVERSIDAD CULTURAL DE MI PAIS
Grado 5° Fase 5
Escenario Aula
Propósito Que los educandos descubran la importancia de las lenguas originarias, así como la
trascendencia de los saberes ancestrales en el uso de plantas medicinales.
Problema social Desvalorización de la lengua indígena y de las prácticas culturales de la comunidad a causa
de la migración.
Intención didáctica Expresen la importancia de las lenguas originarias de su comunidad, municipio, estado y
país.
Tiempo Dos semanas en el mes de octubre (analizar calendario)
Evaluación formativa Lista de cotejo y rubrica de grupo.
Reconocimiento de la Averigua por medio de entrevistas con adultos mayores y la

consulta de diccionarios, algunas palabras usuales en el
diversidad lingüística de español mexicano que provienen de lenguas originarias.
México.
Lenguajes
PROYECTOS DE AULA
¡Palabras y lenguas vivas!
Páginas: 80-93
Saberes y pensamiento científico Factores que conforman la Indaga los factores que favorecen la presencia en México de
biodiversidad y el medio una variedad de ecosistemas y seres vivos, que lo hacen
ambiente, la riqueza natural megadiverso; valora la importancia natural y sociocultural de
de México y su relevancia su conservación.
como parte del patrimonio
biocultural de la humanidad,
y la importancia de su
conservación.
PROYECTOS COMUNITARIOS
Nuestro jardín para conservar a
los polinizadores Páginas: 138- 151
Pueblos y culturas de Explora la vida cotidiana de pueblos originarios, comunidades

América y el mundo: el y grupos sociales de diferentes lugares del Continente
respeto a las costumbres, Americano, del pasado y el presente.
tradiciones y formas de vivir
de diferentes culturas. Identifica cambios y permanencias de diversas identidades
culturales y cosmovisiones, que expresan formas de
Ética, naturaleza y sociedades PROYECTOS ESCOLARES relacionarse con los demás, con la naturaleza, con el cosmos
PROYECTOS ESCOLARES y consigo mismo.
Las diferentes culturas en el
contexto americano Páginas:
234-245
Sentido de comunidad y Argumenta acerca de la pertinencia de ideas, conocimientos y

satisfacción de necesidades prácticas culturales de la comunidad, para valorar sus
humanas beneficios y áreas de oportunidad en favor del bienestar
individual y colectivo.
Intención
didáctica de Ejes
las Recursos o
Fase

didácticos
alumnos…
Identificación *Lluvia de ideas sobre las Conocer y Libros de Estrategia

lenguas indígenas de apreciar la texto pp. 80- nacional
(Se proponen planteamientos a nuestro país. tradición oral 93 para la
 Inclusión
partir de una situación real para de los  Intercultur enseñanza
introducir el dialogo, identificar la *¿Conocimiento de algunas pueblos alidad de lenguas y
problemática y que sirva además palabras en lengua originarios de critica. culturas
para que el alumnado conozca lo indígena? Enlaces  Igualdad
México. electrónicos indígenas y
que va a realizar en el proyecto) de genero.
1 *Valoración de la lengua (Portal  Apropiació afromexican
indígena que se habla en su Primaria n de las as.
comunidad. TICS) culturas a
través de
*Diálogos con los alumnos. la lectura y
la escritura
Personas de
la
comunidad.
Recuperación 1 *Exploración de textos Conocer y Libros de  Inclusión

literarios en lengua indígena apreciar la texto  Intercultur
(Se plantean actividades para la (poemas, canciones, tradición oral alidad
vinculación de conocimientos critica.
adivinanzas, cuentos, etc) de los
previos)  Igualdad
pueblos Enlaces de genero.
originarios de electrónicos  Apropiació
México. (Portal n de las
PLANEACIÓN
Primaria culturas a
través de
TICS)
la lectura y
la escritura
Personas de
la
comunidad.
2.
Planificación 1 *Recopilación y/o selección Conocer y Libros de  Inclusión

de textos literarios en apreciar la texto  Intercultur
(Se establecen los pasos a seguir lengua indígena. tradición oral alidad
para realizar el proyecto, critica.
de los
estableciéndose las producciones *Exposición oral y escrita en  Igualdad
pueblos Enlaces de género.
para llegar al final del proceso, los lengua indígena. originarios de electrónicos  Apropiació
tiempos para realizar las México. (Portal n de las
producciones y el tipo de acciones culturas a
través de
TICS)
la lectura y
la
escritura.
Personas de
la
comunidad.
Acercamiento  Plantear a los alumnos Obtener  Recursos  Inclusión

preguntas información humanos  Intercultur
(Se diseñan planteamientos que detonadoras sobre el acerca del  Material alidad
permiten describir, comparar, conocimiento de las impreso critica.
tema con
identificar aspectos sobresalientes, lenguas indígenas del  TIC´S  Igualdad
país. personas de de género.
 Entrevistas a personas  Apropiació
tomando en cuenta la finalidad del 1
de la comunidad. n de las
proyecto) culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
Comprensión y Producción  Folleto Seleccionar  Recursos  Inclusión

(Planteamientos que permitan  Trípticos para rescatar  Material alidad
comprender o analizar aspectos  Resúmenes impreso critica.
lo más
2. ACCIÓN
necesarios para elaborar las  Mapas mentales TIC´S  Igualdad

diversas producciones que permitan
 Graficas Recursos  Apropiació
concretar el proyecto. 1 literarios n de las
Recursos culturas a
En forma paralela se realizan
didácticos través de
la lectura y
necesarios) la
escritura.
Reconocimiento 1 Coevaluación entre alumnos. Valoración de Hojas  Intercultur Estrategia

los avances alidad nacional
(Planteamientos para identificar los obtenidos Marcadores critica. para la
momento  Apropiació de lenguas y
Masking n de las culturas

culturas a indígenas y
Carpetas de través de afro
mexicanas.
la
escritura.
Concreción 1  Diálogos con los Valorar y Recursos  Intercultur

obtenidos maestro)
hasta el  Apropiació
momento. n de las
culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
 Ajustes para reorientar Identificar las Recursos  Intercultur

Integración han venido trabajando que se critica.
para obtener mayor Notas de  Igualdad
(Explicación y exposición de presentaron
información. valoración. de género.
soluciones o recomendaciones. Se para darle  Apropiació
1
formulan planteamientos que seguimiento. n de las
3.-
permitan revisar las primeras culturas a

versiones de las producciones para través de
la lectura y
actuar sobre los cambios sugeridos)
la
escritura.
Difusión 1 Exposición de productos de Fortalecer los Laminas  Intercultur
forma grupal. conocimiento alidad
(Muestran el producto final al aula s lingüísticos Cuaderno de critica.
para dar cuenta de cómo se resolvió Entrega de productos notas  Igualdad
de los
o como se atendió la problemática elaborados. de género.
alumnos. Productos  Apropiació
del proyecto)
Cuaderno de notas elaborados n de las
Compartir
por los culturas a
conocimiento través de
alumnos.
s con otras la lectura y

IN culturas la
TE escritura.
RV Consideraciones Comentarios de forma Reconozcan,  Material  Intercultur

EN (Se formulan planteamientos para
grupal para reconocer la valoren y impreso alidad
importancia de las lenguas utilicen en la TIC´S critica.
CI dar seguimiento y recibir opiniones indígenas de nuestro país. medida de
 Igualdad
sobre la forma en que el producto Recursos de género.
Ó impactó sobre alguno de los
1 posible las literarios Apropiación
lenguas Recursos de las culturas
N escenarios) nativas del didácticos a través de la
país. lectura y la
escritura.
Avances Debate grupal Valorización Instrumento  Intercultur

de las lenguas de alidad
(Se formulan planteamientos que indígenas valoración critica.
permitan al alumno analizar la  Igualdad
para que se para debatir.
1 sigan Apropiación
emplearla para mejorar y considerar conservando
los procesos en los proyectos de las culturas
en a través de la
subsecuentes) generaciones lectura y la
futuras. escritura.

PROYECTO DIDACTICO
“VAMOS AL RESCATE
DE NUESTRAS NARRACIONES”
.

PROYECTO DIDACTICO
Nombre del proyecto Vamos al rescate de nuestras narraciones
Grado 5° Fase 5
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Escenario Escolar
Propósito Que los educandos convivan con las personas mayores para rescatar narraciones y las
compartan con la comunidad y en la escuela de forma oral, escrita y a través del arte.
Además, que exploren las diferentes manifestaciones culturales y artísticas para identificar los
elementos que conforman cada una de ellas.
Problema social Falta de significado a las prácticas culturales y manifestaciones artísticas de la

comunidad.
linealidad, ortografía y signos de puntuación).
Falta de fluidez en palabras más complejas, la lectura es lenta y silábica, no llegando a

automatizar el proceso.
Intención didáctica Conocer los mitos y leyendas que forman parte de la cultura de su región.
Tiempo Del 16 al 31 de octubre
Evaluación formativa Escenificación de una leyenda frente al público escolar.

Descripción de manifestaciones culturales y artísticas de diversos orígenes.
Lenguajes  Lectura y análisis de  Lee mitos y leyendas de México e identifica las

mitos y leyendas, para características y funciones de cada tipo de texto.
su disfrute y valoración.  Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas leídos.
 Identifica elementos de realidad y fantasía tanto en mitos
 Interpretación y
como en leyendas.
valoración de  Indaga, con las personas mayores de su comunidad, para
manifestaciones conocer los mitos y leyendas que forman parte de la cultura
artísticas de México y de su región.
del mundo.  Escenifica un mito o leyenda de su interés frente al público.
 Explora manifestaciones culturales y artísticas de diversos
orígenes, e identifica sus elementos, para recrearlos
PROYECTOS COMUNITARIOS mediante textos y otras producciones con intención
¡Vamos al rescate! 92-105 artística, que amplíen sus concepciones de ser y estar en
el mundo.
NUESTROS SABERES  Relaciona el uso de textos, imágenes, colores, objetos,
Las leyendas 64 sonidos, silencios, aromas y movimientos, presentes en
manifestaciones culturales y artísticas, con los que infiere
su significado, a partir de intereses, perspectivas y
PROYECTOS ESCOLARES creencias propias.

¿Cómo entendemos el arte?  Construye significados en lo individual y colectivo, a partir
Páginas: 38-49 de la observación y comprensión de sonidos, gestos,
colores, objetos, aromas, movimientos, así como del
contexto de creación de manifestaciones culturales y
artísticas.
No hay vinculacion
No hay vinculación
Ética, naturaleza y sociedades
No hay vinculacion
Intención
didáctica de Ejes
las Recursos o
Fase

didácticos
alumnos…
Identificación  Que saben sobre lo que Conocer los Libros de Estrategia

significa mito, leyenda y mitos y texto. nacional de
(Se proponen planteamientos a cuento. leyendas que
Proyectos lectura.
partir de una situación real para  ¿Qué saben de las forman parte
de la cultura
comunitarios  Artes y
introducir el dialogo, identificar la historias que han
contado las personas de su región. , proyectos experienci
problemática y que sirva además escolares.
mayores? Además as
para que el alumnado conozca lo conocer las Libro estéticas.
que va a realizar en el proyecto) característica Nuestros  Inclusión
s de los
saberes  Intercultur
cuentos y alidad
poemas para critica.
desarrollar  Igualdad
gustos e Enlaces de género.
intereses  Apropiació
electrónicos
personales n de las
sobre los (Portal
culturas a
textos Primaria través de
literarios. TICS) la lectura y
la escritura
Personas de
la
PLANEACIÓN
comunidad.
Recuperación  Platicar y escribir Conocer los Libros de  Artes y

algunas experiencias, mitos y texto experienci
(Se plantean actividades para la expresiones y saberes leyendas que as
vinculación de conocimientos de los adultos mayores. estéticas
forman parte
previos)  Escribir acerca de los  Inclusión
de la cultura Enlaces  Intercultur
saberes comunitarios de su región electrónicos alidad
que han platicado o les
(Portal critica.
gustaría platicar con
Primaria  Igualdad
algunos adultos de género.
TICS)
 Apropiació
mayores. n de las
culturas a
Personas de través de
la la lectura y
comunidad. la escritura
Planificación  Reflexión sobre las Conocer los Libros de  Artes y

leyendas o mitos que mitos y texto experienci
(Se establecen los pasos a seguir conocen. leyendas que as
para realizar el proyecto,  ¿De donde viene y quien estéticas
forman parte
estableciéndose las producciones las inventa?  Inclusión
 Recrear historias de la cultura Enlaces  Intercultur
para llegar al final del proceso, los de su región
mentalmente. electrónicos alidad
tiempos para realizar las
 (Portal critica.
producciones y el tipo de acciones  Igualdad
de género.
TICS)
 Apropiació
n de las
culturas a
Personas de través de
la lectura y
la
la
comunidad. escritura.
Acercamiento  Elección de acciones Obtener Recursos  Artes y

que los ayuden a información humanos experienci
(Se diseñan planteamientos que presentar su proyecto acerca del Material as
permiten describir, comparar, por medio del arte estéticas
tema con impreso
identificar aspectos sobresalientes, teatral.  Inclusión
personas de TIC´S  Intercultur
explicar el problema, entre otros, la comunidad. alidad
critica.
proyecto)  Igualdad
de género.
 Apropiació
n de las
culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
Comprensión y Producción  Resúmenes Presentar Recursos  Artes y
 Mapas mentales información humanos experienci
(Planteamientos que permitan  Audio-video para rescatar Material as
comprender o analizar aspectos  Ilustraciones estéticas
temas o impreso
ACCIÓN
necesarios para elaborar las   Inclusión

narraciones  Intercultur
diversas producciones que permitan de interés. TIC´S
alidad
 Recursos critica.
En forma paralela se realizan literarios  Igualdad
 Recursos de género.
didácticos  Apropiació
necesarios) n de las
culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
Reconocimiento  Convivir, escuchar y Valoración de Hojas  Artes y .

conocer de viva voz de los avances experienci
(Planteamientos para identificar los las personas adultas, obtenidos Marcadores as estética
avances y las dificultades en el mitos, leyendas e  Intercultur
hasta el Colores
proceso) historias basadas en sus alidad
saberes y experiencias momento critica.
de vida. Masking  Igualdad
de género.
Carpetas de
 Evaluación y  Apropiació
evidencias n de las
autoevaluación de los
alumnos. culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
Concreción  Diálogos con los Valorar y Recursos  Artes y

alumnos sobre lo reorientar los humanos experienci
(Desarrollo de una primera versión aprendido. avances (alumnos y as
del producto que se planteó en los  Recapitalización del estéticas
obtenidos maestro)
momentos 1 y 3) tema.  Intercultur
 Escribir un guion hasta el alidad
teatral. momento. critica.
 Igualdad
de género.
 Apropiació
n de las
culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
Integración  Ajustes para reorientar Identificar las Recursos  Artes y

las actividades que se problemáticas impresos. experienci
(Explicación y exposición de han venido trabajando que se as
soluciones o recomendaciones. Se para obtener más Notas de estéticas.
presentaron
formulan planteamientos que información. valoración.  Intercultur
para darle
INTERVENCIÓN
permitan revisar las primeras  Ejercicio de análisis para alidad

identificar si los guiones seguimiento. critica.
cumplen con los  Igualdad
actuar sobre los cambios sugeridos) elementos previamente de género.
establecidos.  Apropiació
n de las
culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
Difusión  Exposición de productos Fortalecer los Laminas  Artes y
de forma grupal. conocimiento experienci
(Muestran el producto final al aula  Entrega de productos s en todo Cuaderno de as
para dar cuenta de cómo se resolvió elaborados. notas estéticas.
momento.
o como se atendió la problemática  Cuaderno de notas  Intercultur
del proyecto)  Presentación de sus Productos alidad

obras teatrales. elaborados critica.
por los  Igualdad
de género.
alumnos.
 Apropiació
n de las
culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
Consideraciones  Hacer un recorrido Conocer los Material  Artes y

formativo de lo mitos, impreso experienci
(Se formulan planteamientos para trabajado analizando leyendas, as
dar seguimiento y recibir opiniones dificultades, cuentos y TIC´S estéticas.
sobre la forma en que el producto herramientas y poemas que  Intercultur
impactó sobre alguno de los materiales.  Recursos alidad
forman parte
literarios critica.
escenarios) de la cultura
Recursos  Igualdad
de la
didácticos de género.
comunidad.  Apropiació
n de las
culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
Avances  Registro escrito de Reconozcan, Instrumento  Artes y
todos los mitos, valoren y de experienci
(Se formulan planteamientos que leyendas y cuentos que ayuden a valoración as
permitan al alumno analizar la reunieron para que los estéticas.
rescatar para debatir.
retroalimentación recibida y pongan a disposición de  Intercultur
la Biblioteca de Aula o la nuestras alidad
emplearla para mejorar y considerar narraciones
Biblioteca Escolar y critica.
los procesos en los proyectos
subsecuentes) puedan ser consultados de la  Igualdad

posteriormente. comunidad. de género.
 Apropiació
n de las
culturas a
través de
la lectura y
la
escritura.
PROYECTO DIDACTICO
“FERIA DE LOS SENTIMIENTOS”
.

PROYECTO DIDACTICO
Nombre del proyecto Feria de los sentimientos
Grado 5° Fase 5
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Propósito Toma decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud sexual y reproductiva,
a partir de comprender que el ejercicio de la sexualidad es una decisión propia, en la que

permean los valores, formas de pensar de cada persona y la cultura, y forma parte de los
derechos sexuales.
Problema social Falta de educación sexual dentro de los hogares (embarazo en la adolescencia.)
Problema pedagógico Dificultades para socializar y llevarse bien con los compañeros.
Intención didáctica Que los alumnos reconozcan las etapas del desarrollo humano: proceso de reproducción y
prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y embarazos en adolescentes, en el
marco de la salud sexual y reproductiva.
Tiempo Del 8 de enero al 19 de enero 2024
Evaluación formativa  Rúbrica de participación en el debate en grupo sobre los riesgos y beneficios de tener
relaciones sexuales en la adolescencia.
 Cuestionario de conocimientos sobre las etapas del desarrollo humano y prevención de
las ITS y embarazos en adolescentes.
Lenguajes
Etapas del desarrollo  Describe a la infancia, adolescencia, madurez y vejez
humano: proceso de
reproducción y prevención como parte del desarrollo humano, así como las
de infecciones de características, necesidades, responsabilidades, formas
transmisión sexual (ITS) de pensar y cuidados generales en cada una de ellas.
y embarazos en
adolescentes, en el marco
Saberes y pensamiento científico de la salud sexual y
reproductiva
PROYECTOS DE AULA
¿Qué está pasando con mi
cuerpo? Páginas: 136-152
Ética, naturaleza y sociedades El derecho a la protección  Reconoce el derecho de niñas, niños y adolescentes a la
de la integridad física y protección, al respeto de su integridad y de sus datos
mental, ante cualquier forma personales. Identifica la importancia de hacer valer sus
derechos, así como a las personas, instituciones y leyes
de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual o que promueven el respeto a los derechos de todas las
laboral, así como la personas para su bienestar.
identificación de personas e
instituciones que pueden
apoyar para el ejercicio de
ese derecho.
PROYECTOS
COMUNITARIOS
Protegemos los datos

personales
Páginas: 244-253
Educación integral de la Intercambia experiencias acerca de sensaciones de placer o

sexualidad displacer que se presentan en la interacción, para argumentar
las causas y prever situaciones de riesgo y realizar prácticas
De lo humano y lo comunitario PROYECTOS ESCOLARES seguras.
Feria de los sentimientos
Páginas: 320-339
Intención
didáctica de Ejes
las Recursos o
Fase

didácticos
alumnos…
Identificación  Presentación del tema y Que los Libros de Estrategia

los objetivos del alumnos texto. nacional de
(Se proponen planteamientos a proyecto. reconozcan Proyectos lectura.
partir de una situación real para  Actividad de
las etapas de comunitarios
introducir el dialogo, identificar la preconceptos: los
estudiantes expresarán desarrollo escolares y
problemática y que sirva además humana de aula.
en un mural sus ideas
para que el alumnado conozca lo Libro
previas sobre la
que va a realizar en el proyecto) sexualidad y la Nuestros  Inclusión
reproducción.  Intercultur
saberes
alidad
critica.
1  Igualdad
Enlaces de género.
electrónicos  Pensamien
to crítico
(Portal
 Vida
Primaria saludable
TICS)
PLANEACIÓN
Personas de
la
comunidad.
Recuperación Lluvia de ideas en grupo Expresen sus Libros de  Inclusión

sobre qué saben sobre las conocimiento texto  Intercultur
(Se plantean actividades para la etapas del desarrollo s sobre las alidad
vinculación de conocimientos critica.
humano. etapas de
previos)  Igualdad
Introducción a la actividad desarrollo Enlaces de género.
de indagación: los humano, la electrónicos  Pensamien
estudiantes formarán reproducción (Portal to crítico
equipos y se les entregará y las ITS Primaria Vida saludable
una serie de preguntas
sobre la reproducción y las TICS)

ITS para que investiguen.
Personas de
la
comunidad.
Planificación Revisión y discusión de las Indaguen Libros de  Inclusión

respuestas de la actividad de sobre las los texto  Intercultur
(Se establecen los pasos a seguir indagación. métodos para alidad
para realizar el proyecto, critica.
- Exposición de cada equipo prevenir las
estableciéndose las producciones  Igualdad
sobre los hallazgos de su ITS. Enlaces de género.
para llegar al final del proceso, los investigación. electrónicos  Pensamien
tiempos para realizar las
(Portal to crítico
producciones y el tipo de acciones Vida saludable
TICS)
Personas de
la
comunidad.
Acercamiento  Los estudiantes identificar las Recursos  Inclusión

realizarán una actividad etapas del humanos  Intercultur
(Se diseñan planteamientos que en la que tendrán que desarrollo Material alidad
permiten describir, comparar, identificar las etapas del critica.
humano a impreso
identificar aspectos sobresalientes, desarrollo humano a  Igualdad
partir de imágenes o partir de TIC´S de género.
explicar el problema, entre otros, imágenes.
ejemplos.  Pensamien
 - Introducción al tema to crítico
proyecto) de la prevención de las Vida saludable
ITS y los embarazos en
información
adolescentes.
- Presentación de sobre
información sobre métodos de
métodos de prevención prevención y
y cuidado de la salud cuidado de la
sexual y reproductiva. salud sexual y
reproductiva
Comprensión y Producción  Folleto Seleccionar Recursos Inclusión

 Carteles información humanos Interculturalida
(Planteamientos que permitan  Trípticos para rescatar Material d critica.
ACCIÓN
comprender o analizar aspectos  Resúmenes Igualdad de

lo más impreso
necesarios para elaborar las  Mapas mentales género.
 Audio-video interesante. Pensamiento
 Graficas crítico
 Recursos Vida saludable
En forma paralela se realizan literarios
experimentaciones y revisiones  Recursos
didácticos
necesarios)
Reconocimiento  Evaluación y Valoración de Hojas  Inclusión Estrategia

autoevaluación de los los avances  Intercultur nacional
(Planteamientos para identificar los alumnos. obtenidos Marcadores alidad para la
avances y las dificultades en el critica.
 Igualdad
de lenguas y
proceso) momento Masking de género.

 Pensamien
Carpetas de to crítico
evidencias Vida saludable
Concreción  Revisión y corrección: Valorar y Recursos  Inclusión

Los alumnos revisan sus reorientar los humanos  Intercultur
(Desarrollo de una primera versión textos, detectando avances (alumnos y alidad
del producto que se planteó en los posibles errores y critica.
obtenidos maestro)
momentos 1 y 3) corrigiéndolos.  Igualdad
hasta el de género.
 Diálogos con los momento.  Pensamien
alumnos sobre lo to crítico
aprendido. Vida saludable
 Recapitalización del
tema. culturas
indígenas y
afro
mexicanas.
Integración  - Debate en grupo sobre Debate entre Recursos  Inclusión

los riesgos y beneficios los impresos.  Intercultur
(Explicación y exposición de de tener relaciones estudiantes alidad
soluciones o recomendaciones. Se sexuales en la Notas de critica.
sobre los
formulan planteamientos que adolescencia. valoración.  Igualdad
riesgos y de género.
permitan revisar las primeras beneficios de  Pensamien
versiones de las producciones para tener to crítico
actuar sobre los cambios sugeridos) relaciones  Vida
sexuales en la saludable
adolescencia.
INTERVENCION
Difusión  Reflexión sobre los Se apropien Laminas  Inclusión

derechos sexuales y los derechos  Intercultur
(Muestran el producto final al aula cómo influyen en las sexuales y Cuaderno de alidad
para dar cuenta de cómo se resolvió decisiones de cada notas critica.
cómo influyen
o como se atendió la problemática individuo.  Igualdad
en las Productos de género.
del proyecto) decisiones de elaborados  Pensamien
cada to crítico
individuo. por los Vida saludable

alumnos.
Consideraciones  los estudiantes Elaboración Material  Inclusión

elaborarán un proyecto del proyecto impreso  Intercultur
(Se formulan planteamientos para o campaña de o campaña de alidad
dar seguimiento y recibir opiniones prevención de las ITS y TIC´S critica.
prevención de
sobre la forma en que el producto embarazos en  Igualdad
adolescentes, teniendo las ITS y  Recursos
impactó sobre alguno de los embarazos en de género.
en cuenta los conceptos literarios
escenarios)  Pensamien
aprendidos. adolescentes Recursos
to crítico
didácticos
Vida saludable
Avances  exposición del proyecto Exposición del Instrumento  Inclusión

o campaña de proyecto final de  Intercultur
(Se formulan planteamientos que prevención de las ITS y valoración alidad
permitan al alumno analizar la embarazos en critica.
para debatir.
retroalimentación recibida y adolescentes, teniendo  Igualdad
emplearla para mejorar y considerar en cuenta los conceptos de género.
aprendidos.
los procesos en los proyectos  Pensamien
subsecuentes) to crítico
Vida saludable
PROYECTO DIDACTICO
“REPORTEROS AL RESCATE
DE LA ETICA AMBIENTAL”
.


PROYECTO DIDACTICO
Nombre del proyecto Reporteros al rescate de la ética ambiental
Grado 5° Fase 5

Escenario Escolares
Propósito Promover valores y acciones éticas para mejorar la relación empática y responsable de los
seres humanos con la naturaleza.
Problema social  Falta de conciencia y cuidado por el medio ambiente
Intención didáctica promover valores y acciones éticas para mejorar la relación empática y responsable de los
seres humanos con la naturaleza.
Tiempo Del 5 de febrero al 16 de febrero
Evaluación formativa  Notas periodísticas para integrar el periódico mural de la escuela.
Comprensión y producción  Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su

de textos informativos, para interés.
ampliar sus conocimientos
sobre temas de interés tanto
colectivo como individual.  Formula preguntas para guiar la búsqueda de información
PROYECTOS
específica, para lo cual usa los signos de interrogación.
Lenguajes COMUNITARIOS Cihuatl:
Sembrando historias de mi  Reconoce el tema central de los textos leídos.

comunidad Páginas: 10-24
 Escribe textos informativos, empleando signos de

puntuación: coma, dos puntos, punto y seguido, y punto y
aparte, para organizar las ideas dentro de los párrafos.
Organización e  Responde preguntas vinculadas a diferentes contextos que
Saberes y pensamiento científico interpretación de datos implican construir, leer e interpretar información
PROYECTOS ESCOLARES cuantitativa y cualitativa contenida en tablas y gráficas de
El espacio entre tú y yo
barras, interpreta la moda.
Ética y biodiversidad:  Dialoga acerca de los valores que necesitamos promover

Factores sociales que para conservar y proteger a la biodiversidad.
propician la convivencia
armónica con el medio
ambiente: respeto,  Elige y pone en práctica, de manera crítica, acciones de
Ética, naturaleza y sociedades responsabilidad, justicia bienestar común para la preservación de su biodiversidad
social y equidad con la en la vida cotidiana, gestionando que autoridades,
naturaleza. personas y familias de su comunidad, colaboren
PROYECTOS ESCOLARES
responsablemente para el logro de tal fin.
reporteras y reporteros de la ética
ambiental Páginas: 184-197

Estilos de vida activos y  Plantea alternativas de actividades físicas que puede
saludables. practicar dentro y fuera de la escuela, con la intención de
De lo humano y lo comunitario PROYECTOS COMUNITARIOS desarrollar un estilo de vida activo.
Estaciones activas y saludables
Páginas: 294-305
Intención
didáctica de Ejes
las Recursos o
Fase

didácticos
alumnos…
Identificación  Explicar a los alumnos Emplea signos Libros de Estrategia

que realizarán un de texto. nacional de
(Se proponen planteamientos a proyecto relacionado puntuación Proyectos lectura.
partir de una situación real para con temas de interés
para comunitarios
introducir el dialogo, identificar la tanto para la
escolares y
problemática y que sirva además comunidad como para organizar las de aula.
ellos de manera
para que el alumnado conozca lo ideas dentro Libro  Inclusión
individual.
que va a realizar en el proyecto) de los Nuestros  Intercultur
párrafos. alidad
 Descubrir mediante la saberes critica.
dinámica “El ahorcado”
 Igualdad
la frase: NOTA
de género.
INFORMATIVA.
1  Apropiació
Enlaces
n de las
electrónicos culturas a
 Cuestionar a los (Portal través de
alumnos y alumnas qué Primaria la lectura y
es, para qué sirve y
TICS) la escritura
dónde la podemos
encontrar.
Personas de
 Investigar en medios
digitales o en su libro de la
PLANEACIÓN
Nuestros Saberes cuáles comunidad.

son las partes de una
nota informativa.
Recuperación  Conocimientos previos Rescatar lo Libros de  Inclusión
de los alumnos los que saben los texto  Intercultur
(Se plantean actividades para la textos informativos. alumnos alidad
vinculación de conocimientos  signos de puntuación critica.
acerca del
previos) para organizar las ideas  Igualdad
dentro de los párrafos. tema Enlaces de género.
 Lluvia de ideas sobre las electrónicos  Apropiació
figuras retoricas o (Portal n de las
literarias. Primaria culturas a
TICS)
través de
la lectura y
Personas de la escritura
la
comunidad.
Planificación  En grupo, los alumnos Que los Libros de  Inclusión

eligen un tema de alumnos texto  Intercultur
(Se establecen los pasos a seguir interés relacionado con indaguen en alidad
para realizar el proyecto, los problemas critica.
diferentes
estableciéndose las producciones identificados para la  Igualdad
realización de la nota fuentes de Enlaces de género.
para llegar al final del proceso, los información
informativa electrónicos  Apropiació
tiempos para realizar las para la (Portal n de las
producciones y el tipo de acciones realización de culturas a
una nota través de
TICS)
informativa la lectura y
la
escritura.
Personas de
la
comunidad.
Acercamiento  Formulación de Utilicen Recursos  Inclusión

preguntas: Los alumnos correctament humanos  Intercultur
(Se diseñan planteamientos que formulan preguntas e los signos Material alidad
permiten describir, comparar, relacionadas con el critica.
de impreso
identificar aspectos sobresalientes, tema seleccionado,  Igualdad
utilizando los signos de interrogación TIC´S de género.
explicar el problema, entre otros, en el
interrogación.  Apropiació
tomando en cuenta la finalidad del planteamient
 Investigación en el aula n de las
proyecto) y la biblioteca: Los os de culturas a
alumnos utilizan preguntas través de
diferentes fuentes de la lectura y
información como la
libros, enciclopedias y escritura.
recursos en línea para
buscar información
relacionada con el tema
seleccionado.
Comprensión y Producción  Folleto Seleccionar Recursos  Inclusión
(Planteamientos que permitan  Trípticos para rescatar Material alidad
comprender o analizar aspectos  Resúmenes critica.
lo más impreso
necesarios para elaborar las  Mapas mentales  Igualdad
 Graficas  Apropiació
 Recursos n de las
En forma paralela se realizan literarios culturas a
 Recursos través de
didácticos la lectura y
ACCION
necesarios) la
escritura.
Reconocimiento  Evaluación y Valoración de Hojas  Intercultur Estrategia

autoevaluación de los los avances alidad nacional
(Planteamientos para identificar los alumnos. obtenidos Marcadores critica. para la
hasta el enseñanza
proceso) momento Colores de género.

 Apropiació
Masking n de las
culturas a
Carpetas de través de
la
escritura.
Concreción  Revisión y corrección: Valorar y Recursos  Intercultur

Los alumnos revisan sus reorientar los humanos alidad
(Desarrollo de una primera versión textos, detectando avances (alumnos y critica.
del producto que se planteó en los posibles errores y  Igualdad
obtenidos maestro)
momentos 1 y 3) corrigiéndolos. de género.
hasta el  Apropiació de lenguas y
 Diálogos con los momento. n de las culturas
alumnos sobre lo culturas a indígenas y
aprendido. través de afro
 Recapitalización del la lectura y mexicanas.
tema. la
escritura.
Integración  comparten sus textos Identificar las Recursos  Intercultur

informativos con el problemáticas impresos. alidad
(Explicación y exposición de resto de la clase, que se critica.
soluciones o recomendaciones. Se utilizando recursos Notas de  Igualdad
presentaron
formulan planteamientos que visuales como carteles, valoración. de género.
presentaciones digitales, para darle  Apropiació
permitan revisar las primeras seguimiento.
etc. n de las
 Ajustes para reorientar culturas a
actuar sobre los cambios sugeridos) las actividades que se través de
han venido trabajando la lectura y
para obtener más la
información. escritura.
Difusión  Los alumnos elaboran Elaboración Laminas  Intercultur
INTERVENCION
un plan de acción para un plan de alidad

(Muestran el producto final al aula difundir la información acción para Cuaderno de critica.
para dar cuenta de cómo se resolvió obtenida a través de sus notas  Igualdad
difundir
o como se atendió la problemática textos informativos de género.
información a Productos  Apropiació
del proyecto) través de elaborados n de las
textos por los culturas a
alumnos. través de
informativos. la lectura y
la
escritura.
Consideraciones  realiza una reflexión en Reflexionar Material  Intercultur

grupo para analizar qué sobre lo impreso alidad
(Se formulan planteamientos para han aprendido durante aprendido critica.
dar seguimiento y recibir opiniones el proceso de TIC´S  Igualdad
hasta el
sobre la forma en que el producto investigación y de género.
elaboración de los momento del Recursos Apropiación
impactó sobre alguno de los proyecto
textos informativos. literarios de las culturas
escenarios)
Recursos a través de la
didácticos lectura y la
escritura.
Avances  Generar conciencia en Elaboración Instrumento  Intercultur

la comunidad sobre los de un plan de de alidad
(Se formulan planteamientos que problemas identificados acción para valoración critica.
permitan al alumno analizar la anteriormente.  Igualdad
difundir la para debatir.
información Apropiación
emplearla para mejorar y considerar obtenida
los procesos en los proyectos de las culturas
subsecuentes) a través de la
lectura y la
escritura.
DOCENTE DIRECTOR DE LA ESCUELA
Marcelo Nahuacatl Peralta Mtro. Julio Reyes Soto

PROYECTO DIDACTICO
“MIGRAR ES UN DERECHO HUMANO”
.

PROYECTO DIDACTICO
Nombre del proyecto Migrar es un derecho humano
Grado 5° Fase 5
Escenario Escolar
Propósito Que los educandos conozcan los diversos motivos por los que los seres humanos cambian su
lugar de residencia y que la migración es un derecho universal que todas las personas tienen.
Problema social Migración
La falta de oportunidades de trabajo y que hacen que los padres de familia y jóvenes salgan
hacia otros países con la esperanza de buscar una mejor calidad de vida.
Problema pedagógico Bajo nivel académico de algunos alumnos por falta del apoyo directo de los padres, además
desinterés escolar por migrar a futuro hacia otro país extranjero.
Intención didáctica Identificar algunas propuestas para que en su comunidad se promueva el respeto de los
derechos humanos de las personas migrantes.
Tiempo Del 22 de enero al 2 de febrero 2024
Evaluación formativa Creación de una campaña de difusión en favor de los derechos humanos de los migrantes.
Reconocimiento de la  Reflexiona sobre la diversidad lingüística en México y

diversidad lingüística de valora su riqueza
Lenguajes
México.
Ubicación espacial  Elabora e interpreta croquis para comunicar la ubicación de

Saberes y pensamiento científico seres, objetos, trayectos o lugares.
Ética, naturaleza y sociedades Migración y derechos  Reconoce los procesos de migración que se realizan en el
humanos, territorio nacional (interna) y de México hacia otros países
(externa).
migración interna y externa:  Analiza noticias, documentales y testimonios de personas
migrantes, que le permitan identificar algunos de los
causas y consecuencias motivos (sociales, económicos, políticos, culturales y/o
sociales, económicas, ambientales), que originaron su desplazamiento, así como
culturales, políticas y las características del lugar del destino al que pretende
llegar.
ambientales.
 Ubica en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde
su lugar de origen, hasta su destino.

 Explora la vida cotidiana de pueblos originarios,
Pueblos y culturas de comunidades y grupos sociales de diferentes lugares del
América y el mundo; el Continente Americano, del pasado y el presente.
respeto a las costumbres
tradiciones y formas de vivir
de diferentes culturas.
PROYECTOS DE AULA
246 Migrar es un derecho humano
NUESTROS SABERES
174-175
La escuela como ventana  Intercambia experiencias de estudio, para visualizar las

De lo humano y lo comunitario opciones que tiene en su futuro.
hacia el futuro  Reflexiona sobre sus preferencias, para imaginar sus
proyectos de vida futura.
Intención
didáctica de Ejes
las Recursos o
Fase

didácticos
alumnos…
Identificación  Lluvia de ideas de lo que Identificar Libros de Estrategia

saben acerca de la algunas texto. nacional de
(Se proponen planteamientos a migración. propuestas
Proyectos lectura.
partir de una situación real para  ¿Por qué emigra la para que en
su comunidad
escolares,
introducir el dialogo, identificar la gente hacia otros
lugares? se promueva Libro  Inclusión
problemática y que sirva además Nuestros  Intercultur
 ¿Por qué respetar a las el respeto de
para que el alumnado conozca lo los derechos saberes alidad
personas migrantes?
que va a realizar en el proyecto) humanos de critica.
las personas  Igualdad
migrantes. de género.
Enlaces  Apropiació
electrónicos n de las
(Portal culturas a
través de
Primaria
la lectura y
TICS) la escritura
Personas de
la
comunidad.
PLANEACIÓN
Recuperación  Leer algunos textos Identificar Libros de  Inclusión

sobre migración y algunas texto  Intercultur
(Se plantean actividades para la argumentar al respecto. propuestas alidad
vinculación de conocimientos  ¿Qué problemas para que en critica.
previos) enfrentan las personas su  Igualdad
Enlaces de género.
migrantes? comunidad
electrónicos  Apropiació
se promueva
(Portal n de las
el respeto de
Primaria culturas a
los derechos través de
humanos de TICS)
la lectura y
las personas la escritura
migrantes. Personas de
la
comunidad.
Planificación  Entrevistas a personas Identificar Libros de  Inclusión

de la comunidad para algunas texto  Intercultur
(Se establecen los pasos a seguir escuchar testimonios. propuestas alidad
para realizar el proyecto, para que en critica.
estableciéndose las producciones su  Igualdad
para llegar al final del proceso, los Enlaces de género.
comunidad
electrónicos  Apropiació
tiempos para realizar las se promueva
(Portal n de las
producciones y el tipo de acciones el respeto de
Primaria culturas a
que se realizarán) los derechos través de
humanos de TICS)
la lectura y
las personas la
migrantes. escritura.
Personas de
la
comunidad.
Acercamiento  Análisis de los derechos Obtener Recursos  Inclusión

que se reconocen para información humanos  Intercultur
(Se diseñan planteamientos que las personas migrantes acerca del Material alidad
permiten describir, comparar, en la Ley de Migración critica.
tema con impreso
identificar aspectos sobresalientes, que rige en el territorio  Igualdad
mexicano desde personas de TIC´S de género.
2011Organizar las  Apropiació
actividades necesarias n de las
proyecto) para llevar a cabo una culturas a
campaña de difusión través de
ACCION
exitosa. la lectura y
 la
escritura.
Comprensión y Producción  Organizar las Identificar Recursos  Inclusión

actividades necesarias algunas humanos  Intercultur
(Planteamientos que permitan para llevar a cabo una propuestas Material alidad
comprender o analizar aspectos campaña de difusión para que en critica.
impreso
necesarios para elaborar las exitosa. su  Igualdad
diversas producciones que permitan  Resúmenes comunidad TIC´S de género.
 Mapas mentales  Apropiació
concretar el proyecto. se promueva
 Audio-video  Recursos n de las
el respeto de
En forma paralela se realizan  Ilustraciones literarios culturas a
los derechos través de
experimentaciones y revisiones  Recursos
humanos de la lectura y
didácticos
necesarios) las personas la
migrantes. escritura.
Reconocimiento  Evaluación y Valoración de Hojas  Intercultur .

autoevaluación de los los avances alidad
(Planteamientos para identificar los alumnos. obtenidos Marcadores critica.
hasta el Colores
momento  Apropiació
Masking n de las
culturas a
Carpetas de
través de
la
escritura.
Concreción  Diálogos con los Valorar y Recursos  Intercultur

obtenidos maestro)
 Testimonios de las hasta el  Apropiació
personas migrantes momento. n de las
 Mapa de las rutas de culturas a

migración. través de
 Tabla de derechos la lectura y
humanos de las la
personas migrantes y escritura.
situaciones que los
vulneran
Integración  Ajustes para reorientar Identificar las Recursos  Intercultur

(Explicación y exposición de han venido trabajando que se critica.
soluciones o recomendaciones. Se para obtener más Notas de  Igualdad
presentaron
formulan planteamientos que información. valoración. de género.
 En cartulinas, transcribir para darle  Apropiació
permitan revisar las primeras seguimiento.
testimonios de personas n de las
migrantes. culturas a
actuar sobre los cambios sugeridos) través de
la lectura y
la
escritura.
Difusión  Elaborar collages y Fortalecer los Laminas  Intercultur
carteles. conocimiento alidad
(Muestran el producto final al aula  Exposición de productos s en todo Cuaderno de critica.
para dar cuenta de cómo se resolvió de forma grupal. notas  Igualdad
momento.
o como se atendió la problemática  Entrega de productos de género.
del proyecto) elaborados. Productos  Apropiació
 Cuaderno de notas elaborados n de las
 Presentación de los por los culturas a
derechos de los alumnos. través de
migrantes. la lectura y
INTERVENCIÓN
la
escritura.
Consideraciones  Organizar comisiones Identificar Material  Intercultur

que dialoguen con algunas impreso alidad
(Se formulan planteamientos para quienes observaron el propuestas critica.
periódico mural con sus para que en  Igualdad
dar seguimiento y recibir opiniones TIC´S
su comunidad
sobre la forma en que el producto collages y carteles. de género.
se promueva
impactó sobre alguno de los  Recursos  Apropiació
el respeto de
literarios n de las
escenarios) los derechos
humanos de Recursos culturas a
las personas didácticos través de
migrantes. la lectura y
la
escritura.
Avances  Organizar una asamblea Identificar Instrumento  Intercultur
en la que reconozcan, algunas de alidad
(Se formulan planteamientos que valoren y compartan propuestas
valoración critica.
permitan al alumno analizar la entre todos lo qué han para que en  Igualdad
su comunidad
para debatir.
retroalimentación recibida y aprendido a lo largo de de género.
la realización del se promueva  Apropiació
emplearla para mejorar y considerar
proyecto. el respeto de n de las
los procesos en los proyectos los derechos culturas a
subsecuentes) humanos de través de
las personas la lectura y
migrantes. la
escritura.
VALIDACIÓN
GOMEZ PONIENTE, TLATLAUQUITEPEC, PUEBLA AGOSTO DE 2023

LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
PROFR (A): JULIO REYES SOTO
PERSONAL DOCENTE
PROFR (A). MARCELO NAHUACATL PERALTA
SUPERVISOR DE LA ZONA ESC. 601
MTRO. GELASIO ALBERTO LEON GUERRA

5 - A Programa Analitico 2023-2024 Con Proyectos (Modificado 5 de Enero)

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROGRAMA ANALÍTICO (modificado 5 d enero 2024)

ESC. PRIM. FED. BIL. “PABLO L. SIDAR”

ZONA ESCOLAR: 601

El Programa analítico consta de tres fases:

PRIMER PLANO: Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

RESULTADOS DE GRUPO POR

B) Análisis del Plan de Estudios 2022

Finalidades de las fases o grados, perfil de egresos

❖ Fase 3. Primero y Segundo grados de Educación Primaria

C) Análisis de los programas sintéticos.

D) Problemáticas o situaciones susceptibles de ser abordadas en la escuela

 Desvalorización de la lengua indígena y de las prácticas culturales de la comunidad a causa de la migración

SITUACIÓN O PROBLEMÁTICA DE LA ESCUELA ORDEN DE PRIORIDAD EN NUESTRA ESCUELA

 Desvalorización de la lengua indígena y de las prácticas 1° bajo nivel de escolaridad en la población.

3° Desvalorización de la lengua indígena y de las prácticas

diaria de la población culturales de la comunidad a causa de la migración

SEGUNDO PLANO: Contextualización (Tratamiento de los programas sintéticos para

ESTRATEGIAS NACIONALES DE LA ESCUELA PARA TRATAR LOS

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS

Podemos distinguir tres fases en el desarrollo del Aprendizaje Basado en Proyectos:

MAPA DE CONTENIDOS POR GRADO Y FASE DEL PROGRAMA SINTÉTICO

LENGUAJES SABERES Y PENSAMIENTO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD DE LO HUMANO Y LO

Comprensión y  Selecciona y lee Alimentación Explica las La Comprende el La Argumenta la

organizar las ideas hábitos de el desarrollo

de interés común dividen, y es características modelos las crisis son naturales,

noticias en particular y datos vinculadas a humanos, migración que se satisfacción de ideas,

experiencia de aspectos como la

 Escribe la narración con un peso comunidades interpersonales.

Comprensión y  Lee distintos tipos Estructura y Describe y

explicativo sobre (arterias y

Producción y  Lee distintas El derecho a la Reconoce el La familia Participa en

experiencias pueden apoyar derecho de niñas,

entrevistas con se resolvieron, forma gráfica o

para gestionar vinculadas a Acceso al agua para su desarrollo intereses, para

metáforas y el agua algunos ejemplos

Comprensión y  Selecciona y lee Pérdida de Analiza y explica La escuela Intercambia

informativos,  Formula preguntas medio humanas en la hacia el visualizar las

SABERES Y PENSAMIENTO DE LO HUMANO Y LO

CONTENIDO PROCESOS DE CONTENIDO PROCESOS DE CONTENIDO PROCESOS DE CONTENIDO PROCESOS DE

Apropiación e Plantea Medición de la Resuelve Sustentabilidad Analiza Toma de Describe los

problemas de la utilizando impacto en su impacto sobre las

sobre temas búsqueda de ponerlos en necesidades de su comunidad, e deportiva,

caracterización al doblarse sin equidad con la bienestar común toma de

Analiza varios Transformaciones Comprende que Interacción Promueve

SABERES Y PENSAMIENTO DE LO HUMANO Y LO

CONTENIDO PROCESOS DE CONTENIDO PROCESOS DE CONTENIDO PROCESOS DE CONTENIDO PROCESOS DE

Comparación y Analiza varios Transformaciones Comprende que el Interacción Promueve

información para embarazos en características, personas y objetos, entre originan para

comprensión. intereses y gustos. animales tallos, hojas, puede practicar

todas las plantas y

Los afectos y Distingue los

PROBLEMÁTICA O SITUACIÓN ATENDER

PLANO DEL CODISEÑO

Cantos y juegos narrativos, apropiación de observación y

Uso y manejo de La comunidad y Apropiación de Ciclo escolar Rubrica, lista de

Tiempo de Obra de teatro, Apropiación de Ciclo escolar Rubrica, lista de

Espacios de Fomentar a los Apropiación de Ciclo escolar Rubrica, lista de