Otro material

Las ciencias naturales buscan explicar fenómenos y

comportamientos a través de la observación y es mediante la
repetición de una observación que se puede dar validez a la
explicación que se ha dado acerca de una problemática o situación
específica.

El papel de las ciencias naturales en la actualidad ya no puede ser la de simple

canal de transmisión de información, hechos y descubrimientos científicos y
tecnológicos ya que la escuela viene a representar la última y menos atrayente
fuente de información para nuestros alumnos (Gómez & Pozo, 2006), sin embargo,
lo que sí debe ser y hacer es proporcionar las herramientas necesarias para la
comprensión e identificación adecuada de la misma. De esta forma los alumnos
serán capaces de ordenar, organizar e interpretar críticamente la información para
darle un sentido.
Sobre la alfabetización científica, en las competencias clave, “se refiere a la
habilidad y disposición para usar la totalidad de los conocimientos y la
metodología empleada para explicar el mundo natural” (Comisión Europea, 2004).
Los conocimientos que integran esta competencia se relacionan a los principios
básicos del mundo natural, de la tecnología y procesos tecnológicos; progreso
científico y la relación con otros campos como sociedad, cultura o medio
ambiente. Por otra parte, las destrezas son relativas a la habilidad de manipular y
usar herramientas tecnológicas y datos científicos para alcanzar una meta o llegar
a una conclusión, así como reconocer las características esenciales de la
investigación científica y la habilidad para comunicar sus conclusiones y
razonamientos. Mientras que las actitudes deseables son de curiosidad, actitud
positiva y crítica, disposición para adquirir conocimientos científicos e interés por
la ciencia y por carreras científicas o tecnológicas.
La alfabetización científica está relacionada en tres dimensiones: las capacidades o
destrezas científicas (procedimientos científicos para resolver un problema),
conceptos o conocimientos científicos y contextos de aplicación de conocimiento
científico (Acevedo J. , 2007).
Específicamente este campo disciplinar se busca dar las herramientas para la
comprensión del entorno y la resolución de problemas cotidianos. Para este fin se
han definido 18 competencias disciplinares para el campo de las ciencias
experimentales (SEP, Las Competencias Genéricas en el Estudiante del Bachillerato
General):
La interdisciplinariedad constituye uno de los aspectos esenciales en el desarrollo
científico actual. No se concibe la explicación de los problemas sociales desde una
concepción científica sin la interacción de las disciplinas afines. Ahora bien, la
forma en que la interdisciplinariedad se manifiesta es diversa; en ocasiones, los
contactos son sencillos y de apoyo metodológico o conceptual, pero en otras,
conduce a la aparición de disciplinas nuevas.

La teoría bibliológico-informativa no deja intactas las disciplinas que la conforman, y

sobrepasa la interdisciplinariedad en la medida que contribuye al desarrollo de nuevos
paradigmas conceptuales con la inclusión de los intereses sociales. En fechas más
recientes, el desarrollo de la teoría bibliológico-informativa ha logrado insertar el sistema
de conocimientos propuesto en el campo del saber, sobre la base del criterio de que más
que de ciencia de la información debe hablarse del campo de conocimientos sobre la
información,33 un campo que abarca, además, estudios disciplinarios, multi e
interdisciplinarios, que se ocupan de estudiar el "contenido de la relación entre dos entes
que se manifiesta en el cambio de estado de estos", 34 relación que está presente tanto en
sistemas animados como inanimados, 35 por lo que es observable en los sectores más
disímiles de la realidad. En todo caso, las relaciones entre esos entes los conducen a
cambios de su estado y pueden analizarse a la luz de las tres leyes fundamentales de la
dialéctica materialista (nivel transdisciplinario, lo uno). Pero su estudio cualitativo, en
última instancia, reclama el concurso de disciplinas científicas que se ocupan de diversos
sectores de la realidad (lo diverso), desde una posición disciplinaria, multi o
interdisciplinaria: a) según se estudien por alguna disciplina específica (nivel
disciplinario), b) o de forma concertada, por distintas disciplinas, pero con la aplicación de
sus propios métodos (nivel multidisciplinario) y c) mediante la integración como un todo
de los conocimientos y métodos de varias disciplinas (nivel interdisciplinario). Uno u otro
tratamiento estarán en dependencia de las características del problema que se estudie,
de los objetivos que se persigan con su solución o de las características de los
investigadores.
El presente artículo tiene como objetivo analizar las tendencias pedagógicas modernas y
contribuir con metodologías innovadoras en la enseñanza aprendizaje del área de ciencias
naturales a fin de posibilitar saberes científicos duraderos a través de mediaciones didácticas
plasmadas en proyectos integradores y clases creativas. En el estudio se considera reflexiones
de varios investigadores que sustentan el enfoque integrador y la interdisciplinaridad; puntos
de vista que permiten aprendizajes duraderos, íntegros y holísticos. Estas concepciones
didácticas permiten valorar a la ciencia como única más no fraccionada. Por lo expuesto, la
investigación inicia desde consideraciones de ciencia, aprendizaje significativo, pautas
innovadoras didácticas para el aula, y el rol del docente frente al tabú “el docente enseña
ciencia o trasmite ciencia”. Para concluir, se argumenta que esta área corresponde a las
ciencias fácticas; es decir, al descubrimiento de la ciencia con propuestas didácticas
experimentales “aprender haciendo” que lleven al estudiante a potenciar habilidades,
destrezas, y capacidades cognitivas en busca de saberes comprobados. Asimismo, comprende
el estudio y el manejo del método científico con sus procesos y técnicas para adoptar una
actitud científica ante leyes, principios y fenómenos de la naturaleza. Frente a este escenario
cabe resaltar que la organización del conocimiento de esta área posibilita la defensa del medio
ambiente para permitir una sociedad justa con valores y amor al ecosistema, fortalecido en el
paradigma de enseñar al hombre a vivir con plenitud en un medio protegido y sin
contaminación.

Introducción

Este artículo implica reflexionar sobre las innovaciones pedagógicas contemporáneas que se
requieren en los últimos tiempos a ser aplicados en espacios pedagógicos modernos. En este
caso, las ciencias naturales consolidan un escenario de las ciencias fácticas o experimentales,
cuyo proceso de enseñanza aprendizaje es descubrir saberes a través de la comprobación de
teorías y proponer argumentaciones críticas en nuevos saberes con abordajes de la realidad
más integrales e integradores.

En esta parte es necesario puntualizar que al trabajar con enfoques integrales y relacionar
constructos entre ciencias de la vida, ciencias de la tierra y ciencias físico químicas en los
procesos pedagógicos se obtiene aprendizajes íntegros, planteamiento que descarta los
modelos tradicionales que propenden la parcialización de saberes. Asimismo, se plantea como
objetivo reflexionar sobre tendencias pedagógicas planteados por varios autores sobre
proyectos integradores y clases creativas, cuyo propósito es contribuir con propuestas
innovadoras que posibiliten enfoques pedagógicos con nuevos escenarios y ambientes de
aprendizajes renovados y creativos.

Por otro lado, el currículum moderno tiene un enfoque en el cual se da énfasis al

“protagonismo de los estudiantes”, es decir, permite que se potencie habilidades cognitivas y
metacognitvas en los procesos de enseñanza aprendizaje. Y al ser las aulas de clase espacios o
escenarios pedagógicos, el área de ciencias naturales contribuye a la construcción de los
nuevos conocimientos en forma significativa e integrada, a fin de asegurar nuevos saberes
teóricos y prácticos que contribuyan a una educación moderna.

Este artículo está dividido en tres partes, en la primera se expone la fundamentación teórica
de ciencia, las ciencias naturales y el enfoque integrador, en la segunda se reflexiona sobre el
aprendizaje significativo considerando la teoría de David P. Ausubel, luego se reflexiona sobre
las ciencias naturales como aporte para la investigación, de igual manera se aborda sobre
pautas innovadoras en la mediación pedagógica relacionadas al protagonismo del estudiante.
Todos estos atributos conceptuales contribuyen para reflexionar “el docente enseña ciencia o
replica ciencia”. Y en la tercera parte se puntualiza algunas abstracciones plasmadas en las
conclusiones.

Las consideraciones aquí planteadas, responden a la percepción personal de la investigadora

sustentada en autores como: David P. Ausubel (1963), Dale Schunk (2012), Luz Rodríguez
(2010), Augusto Bernal (2010), y José González (2015), principales investigadores de
temáticas sobre: aprendizaje significativo, aprendizaje integrador, clases creativas y las
ciencias naturales como un área que potencia la investigación desde escenarios educativos. En
base a estas consideraciones se impulsarán alternativas pedagógicas modernas, cuyo propósito
es contribuir con nuevos puntos de vista para la educación y promover saberes duraderos y
significativos a través de proyectos pedagógicos modernos que potencien nuevas formas de
enseñar y aprender basados en enfoques integrales y clases creativas.

Con base a las deliberaciones anteriores, se presenta el desarrollo de las temáticas

propuestas.

Postulados introductorios sobre ciencia

Es relevante destacar que la ciencia se concibe como una actitud de respeto a la vida
humana, así lo destaca Augusto Bernal (2010) cuando expresa que “la ciencia es uno de los
mayores logros de la humanidad, y puede utilizarse de manera constructiva al servicio del ser
humano” (p. 19), en esta realidad la ciencia se encarga de buscar saberes a través de conceptos
relacionados a cada área del conocimiento, pero estos saberes según nos indica Bernal
(2010) deben estar al servicio de la humanidad en forma constructiva a fin de contribuir al
mejoramiento de las condiciones de vida de cada persona.

Por lo tanto, es importante resaltar que los docentes apuntalamos a enseñar saberes que les
sirva para la vida respetando realidades y modos de vida diferentes relacionados a cada uno de
los contextos: como la cultura, autonomía e identidad. Sin embargo, es oportuno citar
postulados relacionados a la epistemología término que se asocia a la ciencia. Al
respecto Germán Parra (2000), manifiesta: “en un sentido más estricto, la epistemología,
significa la lógica de la ciencia, en cuanto se concibe la ciencia como algo estructurado y
sistemático” (p. 10).

Así también manifiesta Hugo Cerda (1998) cuando señala que:

 La epistemología se le considera como aquella filosofía o teoría de la ciencia que
estudia críticamente los principios, las hipótesis, y los resultados de las diversas
ciencias, con el propósito de determinar su origen y estructura, su valor y su alcance
objetivo (p. 42).

Por consiguiente la armonización de la teoría del conocimiento en el contexto educativo

implica articular abordajes teóricos que potencien la investigación científica en los estudiantes,
para provocar en ellos la curiosidad, indagación y comprobación de saberes como producto de
la significatividad lógica del saber para ser aplicado a nuevas realidades significativas el
conocimiento científico, con la posibilidad de ser transferido a realidades diversas en función
de la cultura e identidad. Del mismo modo, se verá la extrapolación en forma íntegra cuando
los estudiantes culminen la formación educativa cuyos saberes productivos se reflejarán en la
vida laboral.

Con base en las consideraciones planteadas es oportuno citar lo siguiente:

La finalidad de una epistemología de la práctica profesional es revelar estos saberes,

comprender cómo se integran en concreto en las tareas de los profesionales y cómo
estos los incorporan, producen, utilizan, aplican y transforman en función de los
límites y de los recursos inherentes a sus actividades de trabajo (Tardif, 2004, p. 189).

Según Tardif (2004) la producción del conocimiento se trasfiere en la praxis educativa, y a

la vez se relaciona con la práctica profesional, es decir, se aplica saberes desde la práctica a la
teoría y de la teoría a la práctica, a fin de contextualizar situaciones significativas que le sirva
para la vida al estudiante; por ello, serán los docentes los que busquen alternativas de
mediación pedagógica para que estos saberes descubiertos y contextualizados sean los
complementos para la nueva sociedad del conocimiento. Por lo tanto es relevante sistematizar
lo indicado. En el Gráfico 1 se observa la síntesis del conocer científico, donde el objeto del
conocimiento se relaciona con el contenido de la ciencia, y el conocer científico se relaciona
con la razón como un atributo del hombre que ejerce sobre el acto de conocer el mismo que
genera conocimientos como los instrumentos para conocer otros conocimientos; en fin, el
sujeto del conocimiento son los modos lógicos del conocer y los modos afectivos del vivir los
objetos, y lo que se busca es que el conocimiento descubierto se adapte a realidades diversas
respetando la cultura e identidad de cada uno de los contextos. A continuación la
representación gráfica sobre el conocer científico.

Gráfico 1
Síntesis conocer del conocimiento
Fuente: Adaptación realizada por la investigadora a partir de Daros (2010)

Para Piaget, citado por Augusto Bernal (2006) en el libro Metodología de Investigación,
exterioriza que: la lógica, la metodología y la teoría del conocimiento, o epistemología,
constituyen tres ramas importantes en el campo del saber científico: La lógica es el estudio de
las condiciones formales de la verdad en el campo de las ciencia; la metodología es la teoría
de los procedimientos generales de investigación que describen las características que adopta
el proceso general del conocimiento científico y las etapas en el que se divide dicho proceso,
desde el punto de vista de su producción y las condiciones desde las cuales debe hacerse (p.
23).

Estos aportes de Bernal (2006) son significativos al destacar que la “lógica, la metodología
y la teoría del conocimiento o epistemología”, constituyen tres ramas importantes en el campo
del saber científico, de allí la relevancia de las ciencias naturales para el descubrimiento de
saberes, situación didáctica que resalta la forma de enseñar a través de la observación,
experimentación e investigación científica, en la que se potencia habilidades y capacidades
que contribuyen a la fuente productiva para formar seres humanos críticos y participativos
mediados por el descubrir de la ciencia.

En este sentido, esta área debe posibilitar en los educandos innovaciones creativas ligadas a
los conocimientos científicos de la ciencia, por lo tanto, los mediadores del aprendizaje
deberán aplicar enseñanzas con estrategias didácticas que potencien el aprendizaje
significativo e integral, para encaminarles a los estudiantes a construir la ciencia a partir de sus
propios conceptos enmarcados en proyectos integradores. En este mismo orden de ideas es
relevante citar a Aguilar (2012):

En “La eterna soledad del conocimiento”, Sara Madera considera que el

conocimiento realiza un corte transversal en la realidad del ser humano, generando
una nueva relación que ya no está al mismo nivel de ‘sujetos’, sino de un ‘sujeto’ que
nombra, que selecciona y de un ‘otro’ u ‘objeto’ que es nombrado. En ese campo
surge la pregunta sobre el conocer, sobre el hacer del conocer, sus posibilidades,
falencias e imposibilidades. La autora sostiene que el conocimiento seguirá en su
eterna soledad si solo se limita a ser una base de datos general, precisa y objetiva, si
no logra volver a adentrarse en el sujeto humano. Enfatiza en la necesidad de crear y
utilizar un lenguaje transdisciplinario que permita recordar a las disciplinas acerca
de su génesis y sobre la verdadera finalidad de sus búsquedas (p. 20).

Significa entonces, que el conocimiento construido debe socializarse en proyectos

integradores asociados con otras áreas del conocimiento en la que se inserten varias áreas del
saber tornándose estos saberes en proyectos interdisciplinarios y trasdisciplinarios, para que
los saberes aprendidos no se queden solamente en conocimiento parcializado e
individualizado. Es decir el “conocer, saber hacer y saber emprender” asociado e integrado
con áreas del currículo potencia la verdadera educación constructivista y significativa.

En definitiva es fundamental que los docentes que enseñan el área de ciencias naturales
apliquen metodologías significativas y constructivistas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje situaciones que fomentan al nuevo ciudadano del siglo XXI para anclar los
saberes en nuevas situaciones eficaces y productivas, sin perder de vista que el desarrollo
científico y tecnológico experimentado por el ser humano en las últimas décadas, ha permitido
que el hombre se proyecte al futuro y enfrente nuevos retos. En este mismo orden de ideas y
con base en las consideraciones planteadas es relevante profundizar sobre ciencias naturales y
su relación con el aprendizaje integrador. A continuación las siguientes reflexiones.

Las ciencias naturales y el aprendizaje integrador

A fin de considerar aspectos relevantes a las ciencias naturales, es importante resaltar

situaciones científicas que se relacionan al maravilloso cambio vertiginoso que ha sufrido el
mundo de la ciencia, en donde ha ocurrido extraordinarios experimentos así la autora (2007)
en Didáctica de Ciencias Naturales manifiesta que:

La ciencia tiene avances científicos y tecnológicos como la radioactividad,

descubrimiento de nuevas partículas atómicas, el estudio de la mecánica cuántica, del
electrón y la electrónica, de los viajes espaciales, la computación, la cibernética, la
información por satélite, la genética, la biología molecular, la clonación, y el genoma
humano (p. 28).

Por consiguiente la ciencia ha evolucionado en forma rápida cuyos descubrimientos han

permitido demostrar que existe científicos quienes a partir de conocimientos probados
demuestran al mundo avances científicos y tecnológicos cada vez más impresionantes.

Por otro lado se conoce que la ciencia es el conocimiento cierto de las cosas, en cambio
otros autores señalan que es un conjunto sistematizado de conocimientos veraces y
comprobados que contribuyen a conceptualizar nuevos conocimientos, es por ello que al
aprender ciencias naturales se considera los conocimientos verídicos y comprobados para
potenciar aprendizajes duraderos e íntegros, escenarios que favorecerán aprendizajes
significativos y productivos en un contexto moderno.

Del mismo modo José Cegarra (2004) manifiesta:

Denominamos ciencia al conjunto de conocimientos ciertos de las cosas por sus

principios y causas; por consiguiente (...) es el conocimiento verdadero y en cualquier
caso el objetivo de la ciencia es la búsqueda de la verdad (p. 6).

Dentro de este orden de ideas es evidente destacar que los docentes sabremos incorporar en
la enseñanza de los estudiantes conocimientos que se relacionen a la ciencia actualizada con el
fin de rescatar conocimientos comprobados que potencien saberes que coadyuven a validar la
verdad científica y también a realizar la crítica constructivista; a partir de estas verdades
replantear nuevas ideas como lo estipula Popper (1997) citado por César Bernal (2006) en
Metodología de la Investigación cuando afirma que “la ciencia es una revolución permanente
y la crítica racional [...] por ello la ciencia está en permanente autocrítica” (p. 39). Entonces el
pensamiento de Popper (1997) constituye el referente que permite que los docentes se
dediquen a solicitar a los estudiantes critiquen saberes y posibilitar la construcción de nuevos
saberes con el fin de contribuir al pensamiento critico a través del descubrimiento de la verdad
científica.

Con base a los planteamientos anteriores no se debe dejar de destacar la postura de otros
pensadores que investigaron sobre el área de ciencias naturales, así lo afirma Andrés Cabrerizo
(2005) cuando manifiesta:

Las Ciencias Naturales pertenecen a las ciencias fácticas porque se basan en los
hechos, en lo experimental y material, por tanto son aquellas que en su investigación
actúan sobre la realidad. En primer lugar, observando los procesos y sucesos que
modifican su funcionamiento y haciendo conjeturas, es decir planteando hipótesis que
deben ser probadas[...] estas ciencias fácticas se dividen en: Naturales: se preocupan
por la naturaleza, física, química, biología, geología, psicología individual, etc. [...]
las ciencias fácticas recurren a la observación, y al experimento y para probar o
verificar (confirmar o no) hipótesis que inicialmente son provisionales hasta llegar a
la comprobación final (p. 1).

Con base en los razonamientos, esta área propone alternativas pedagógicas integrales, a fin
de posibilitar aprendizajes articulados entre ciencias de la vida, ciencias de la tierra y ciencias
físicas químicas con el fin de proyectarse a una enseñanza moderna y no ser solamente
consumidores del currículum en forma rígida y fraccionada, estas propuestas contemporáneas
innovadoras permiten formar a los estudiantes con saberes integradores y críticos.

A continuación un ejemplo de aprendizaje integrador, tomado de Dale H. Schunk (2012), el

mismo que invita a una reflexión y aplicación de acuerdo al contexto.

Lectura: Constructivismo y aprendizaje integrador

Este tipo de aprendizaje recomienda un currículo integrado y requiere que los

profesores utilicen los materiales de manera que los estudiantes participen de forma
activa. La profesora Kathy Stone aplica varias ideas constructivistas en su grupo de
estudiantes y utiliza unidades integradas en el trabajo didáctico. En otoño imparte
una unidad sobre las calabazas. En Ciencias Sociales aprenden en dónde se cultivan
las calabazas y los productos que se elaboran con ellas. Lleva al grupo de excursión a
una huerta de calabazas, donde los estudiantes aprenden cómo se cultivan. Cada
alumno elige una calabaza y la lleva al salón de clases. En la clase de matemáticas,
los estudiantes calculan cuánto mide y cuánto pesa; luego dibujan una gráfica en
grupo en la que comparan el tamaño, el peso, la forma, y el color de las mismas.
También calculan el número de semillas. En las clases de artes diseñan una forma y,
con la ayuda de la profesora, la esculpen en su calabaza. Para la clase de literatura
escriben una historia y una carta de agradecimiento para el dueño de la huerta.
Fuente: Adaptación realizada por la investigadora a partir de Schunk (2012).

Reflexión
 Con este modelo de enseñanza integrador enfocado en la interdisciplinaridad que lo
muestra Schunk (2012) resalta que luego de enseñar saberes de todas las áreas es relevante
pensar que para realizar un refuerzo de los saberes construidos hay que trabajar en proyectos
integradores interdisciplinarios cuyos conocimientos se relacionan según contextos y
necesidades del entorno.

Por consiguiente, es necesario y oportuno señalar que el área de ciencias naturales también
debe inclinarse para mediar aprendizajes con metodologías didácticas innovadoras como son
los proyectos integradores, estas organizaciones de trabajo en los escenarios educativos
modernos pretenden proveer al estudiante un pensamiento globalizador y crítico que le
permita comprender el mundo y valorar mejor las realidades complejas en las cuales las partes
cobran sentido sólo en el marco de la realidad total. Estas mediaciones pedagógicas potencian
el aprendizaje significativo y funcional. A continuación las bondades del aprendizaje
significativo.

El aprendizaje significativo

El siguiente gráfico explica las características del aprendizaje significativo y las bondades
que se obtienen en los procesos de aprendizaje.

Gráfico 2
El aprendizaje significativo
Fuente: Adaptación realizada por la investigadora a partir de Rodríguez (2010).

El Gráfico 2 nos indica que se realiza aprendizajes significativos cuando se enseña con
aprendizajes integradores y con clases creativas para que los saberes sean duraderos y se
forme nuevos esquemas cognitivos, es decir, se considera en la práctica educativa los
aprendizajes previos de los estudiantes que implica una comprensión de lo que se aprendió en
clases anteriores, luego se los relaciona con una reflexión crítica de lo que aprendió y
posteriormente se relaciona con los conocimientos nuevos los mismos que tienen
funcionalidad de lo que el alumno ha aprendido, cuyos saberes le sirve para efectuar nuevos
aprendizajes con profundo sentido crítico y respetando la ética del ambiente.

El objetivo es que el educando construya su propio conocimiento con la mediación de los

docentes a través de la curiosidad indagación, experimentación y ciencia en acción, el
aprendizaje depende del grado de desarrollo de los conocimientos previos, y este a su vez
favorece a los nuevos aprendizajes. Por ello, cuando se aplica proyectos integradores el
estudiante relaciona los proyectos desarrollados que al mismo tiempo son estrategias
duraderas para la comprensión de conocimientos que luego los relaciona con los nuevos
conceptos además de respetar la identidad, cultura, saberes ancestrales y contexto.

Por lo tanto, es importante señalar que esta área contribuye en forma significativa a la
investigación ya que los saberes a desarrollarse requieren se inicie con la exploración de
conocimientos, donde a través de mediaciones pedagógicas innovadoras se pretende que los
estudiantes exploren y descubran la ciencia, situación que permitirá se conviertan en
investigadores de sus aprendizajes. A continuación el escenario de la investigación.

Las ciencias naturales como aporte a la investigación

La investigación científica constituye un espacio de investigación para los docentes y

estudiantes que participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, cuyo fin es tributar con
la ciencia en forma práctica, experimental y significativa e insertar pautas metodológicas para
conseguir estudiantes que tengan habilidades de investigar desde los primeros años hasta la
educación superior, de esta manera se obtendrá aprendizajes que se alineen en el
descubrimiento de hechos, principios y fenómenos.

En esencia, la investigación busca el conocimiento de la verdad (...) la investigación

es un proceso creador mediante el cual la inteligencia humana busca nuevos valores.
Su fin es enriquecer los distintos conocimientos del hombre, provocando
acontecimientos que le hablan del porqué de las cosas, penetrando en el fondo de
ellas con mentalidad exploradora de nuevos conocimientos (Cegarra, 2004, p. 41).

Asimismo, J.W. Besth citado por Mario Tamayo (2004) resalta que:

Consideramos la investigación como el proceso mas formal, sistemático e intensivo de

llevar a acabo el método científico del análisis. Comprende una estructura de
investigación más sistemática, que desemboca generalmente en una especie de reseña
formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones.
Mientras que es posible emplear el espíritu científico entonces sin investigación, sería
imposible emprender una investigación a fondo sin emplear espíritu y método
científico (p. 38).

Por consiguiente es relevante indicar que la investigación al ser un proceso más formal,
metódico e intensivo de llevar a cabo con los procedimientos del método científico busca
constantemente redescubrir nuevas innovaciones científicas con el fin de descubrir otras
teorías que fortalezcan nuevas aportaciones para mejorar la vida a través del descubrimiento
de la ciencia. Situación que deberá contribuir a las formas diversas de pensamiento,
respetando la ética y la moral con valores, sin aspirar experimentar situaciones y aspiraciones
que desvaloren a la humanidad.

El hecho científico cumple una función importante en el proceso del conocimiento. Es

el resultado de las investigaciones y sirve de punto de partida para la elaboración de
teorías permitiendo la confirmación o refutación de la hipótesis. Es precisamente esta
función la que convierte al proceso de obtención de hechos en un proceso estricto y
riguroso […] y se obtienen a partir de una observación, un experimento o un resumen
estadístico de un fenómeno o grupo de fenómenos reales (Díaz, 2006, p. 79).
 Por lo tanto se requiere que el área de ciencias naturales sea una ciencia que contribuya al
descubrimiento de hechos y fenómenos a través de la experimentación, cuyo ecosistema
pedagógico son los laboratorios de ciencias naturales, biología, física y química.

Por consiguiente se propende al descubrimiento de la ciencia a través de experimentos, cuyo

propósito es pensar que el descubrimiento de la ciencia es un insumo para los aprendizajes
duraderos fortalecidos en aprendizajes significativos y proactivos. Por ello, esta área aporta a
la brecha entre la enseñanza tradicional y la enseñanza a través de saberes integrales y la
investigación, esta organización académica beneficiará a nuevos escenarios ligados a la
interdisciplinaridad y a la innovación pedagógica con una nueva mirada hacia un escenario de
aprendizaje moderno para mejorar la calidad educativa.

Pautas metodológicas innovadoras para enseñar y aprender ciencias naturales

En los procesos de enseñanza y aprendizaje del área de estudio es relevante destacar dos
tipos de metodologías pedagógicas innovadoras, estas son: 1) Proyectos integradores, y 2)
Clases creativas.

Sin embargo, es relevante iniciar visualizando el Gráfico 3 en la que se diferencia dos

enfoques: 1) Desde la teoría a la práctica, y 2) Desde la práctica hacia la teoría. Las mismas
que nos llevan a distinguir bondades de un aprendizaje tradicional, así como también
proyectos integradores y clases creativas.

Gráfico 3
Organización del conocimiento según dos enfoques
Fuente: Izurieta, 2015, p. 41

Estos dos grupos de aprendizajes tienen grandes diferencias, es decir al hablar desde la
teoría a la práctica se visualiza que los aprendizajes son disciplinares se respeta un orden de
temas y se parcializa los saberes.

En cambio, al hablar desde la práctica a la teoría se potencia la organización sistémica de los

conocimientos que llevan a los estudiantes a una formación integral, la aplicación de este
criterio alternativo sintético promueve la interrelación de diferentes aspectos de la misma
disciplina o con las demás disciplinas, también propende a la interdisciplinaridad para formar
a los alumnos con mentalidad globalizadora de saberes.

Sin embargo, es preciso señalar, que para coadyuvar a este tipo de aprendizaje integral es
relevante indicar que se fortalece más cuando se considera lineamientos del constructivismo.
Al respecto Klinger y Badillo (2000) expresan que:

El constructivismo debe construir el conocimiento por sí mismo, y con la ayuda de

otro (mediador) y que sólo podrá aprender elementos que estén conectados a
 conocimientos, experiencias o conceptualizaciones previamente adquiridos por él. Lo
que el alumno aprende no es una copia de lo que observa a su alrededor, sino el
resultado de su propio pensamiento y razonamiento, así como de su mundo afectivo
[...] entonces el maestro pregunta, guía, conduce, no enseña reafirmándose que el
elemento central es el estudiante (p. 8).

Ante estos planteamientos se reafirma que los proyectos integradores constituyen las
fundamentaciones del constructivismo, en donde el estudiante construye el conocimiento por
sí mismo con la ayuda del docente de ahí la palabra “mediador del aprendizaje” cuyo
propósito es buscar los mejores aprendizajes como resultado de los nuevos saberes, en fin lo
que el alumno aprende no es una copia de lo que observa a su alrededor, sino el resultado de
“su propio saber”, a la vez potencia habilidades y capacidades más productivas destacándose
el protagonismo del estudiante cuando “aprende haciendo”.

Reflexión sobre el protagonismo del estudiante

Jim Marshall incorpora estrategias interactivas personalizadas en la planificación micro

curricular para potenciar el interés de los educandos. Utiliza observaciones dirigidas, solicita
expongan los proyectos integradores creados sobre aire, suelo, tierra y vida, incorpora
películas, representaciones de trabajos anteriores en casas abiertas, premios obtenidos con
temas en concursos nacionales e internacionales, porque no quiere que sus alumnos se limiten
a memorizar el contenido, igualmente busca desarrollar en ellos el pensamiento crítico y
globalizador porque incluye en el aprendizaje fichas didácticas para que el estudiante
construya sus ideas. Por ello, toma de ejemplo una parte del proyecto integrador relacionados
a la “germinación de la semilla” e incluye preguntas clave como: qué ocurrió con la semilla de
fréjol, qué tiempo se demoró en germinar la semilla, cuándo salieron las hojas, qué pasó con la
raíz, qué primero brotó de la semilla, cuánto midió la platita al final de la germinación, es
decir pregunta según las tareas de investigación a cada uno de ellos; estas interrogantes lo
realiza para fortalecer la curiosidad por la investigación, luego conforma grupos de trabajo
colaborativo con grupos inclusivos, es decir, respeta los grupos étnicos y socioeconómicos.

Fuente: Adaptación realizada por la investigadora a partir de Schunk (2012)

Reflexión

En base al ejemplo planteado la docente-tutora les enseña a los estudiantes aprendan la

“ciencia haciendo”, esto significa que los estudiantes aprenden mejor cuando exploran sus
entornos de aprendizaje, experimentan, infieren, deducen, en lugar de escuchar de manera
pasiva a sus docentes. Por ello, es pedagógico que se incluya actividades individuales y
colaborativas a través de fichas de aprendizaje convirtiéndose el docente en tutor y facilitador
de saberes que precisamente requiere la nueva educación moderna.

Lo anterior hace suponer que al potenciar procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores

permiten perfeccionar saberes integrales. Igualmente con el objetivo de contribuir con estas
metodologías contemporáneas es pertinente considerar en los procesos didácticos clases
creativas.

Clase creativa

La clase creativa tiene varias bondades pedagógicas y se aplica en la praxis pedagógica para
obtener resultados óptimos de sus alumnos, consiste en impulsar potencialidades y
capacidades de compresión, análisis y síntesis, y en la mediación pedagógica se incluyen
estrategias novedosas interactivas modernas entre las que se destaca las TIC. Desde esta
perspectiva este tipo de clase creativa contribuye para que los estudiantes aprendan con
saberes relacionados a un todo. Con respecto a este entorno innovador María Teresa Esquivias
(2004) indica que:

El proceso creativo es una de las potencialidades más elevadas y complejas de los

seres humanos, éste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los
procesos cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el
logro de una idea o pensamiento nuevo (p. 3).

De acuerdo a esta lógica, podría decirse que las clases creativas fortalecen varios escenarios
de aprendizaje, con el propósito de incentivar de manera significativa las destrezas y
competencias en los estudiantes, cuyo resultado será el de contribuir a mejorar logros de
aprendizaje desde varios escenarios pedagógicos.

Ante este planteamiento Esteban Almudena (2010) destaca que:

El concepto de clase creativa transgrede las fronteras del aula tal y como la hemos
conocido hasta ahora, creando un ecosistema de aprendizaje que busca la renovación
de las prácticas educativas a través del uso de las TIC. Proporciona a los estudiantes
no sólo los conocimientos, sino también las habilidades necesarias para desenvolverse
y participar en la sociedad actual aprovechando el potencial de las tecnologías (p. 1).

En esta perspectiva moderna las clases creativas proporcionan en los estudiantes no sólo los
conocimientos, sino también las habilidades necesarias para desenvolverse en la vida por lo
que potencia saberes íntegros fortalecidos con la sociedad del conocimiento, es decir las TIC.

Así también la clase creativa, es otra propuesta significativa para el área de Ciencias
Naturales: En el Gráfico 4 se observa las características que se potencia al trabajar con este
tipo de aprendizajes.

Gráfico 4
Elementos que integran la clase creativa
Fuente: González, 2015, p.2 (https://goo.gl/oqrd6N)
 Según el gráfico descrito se observa que las clases creativas se alinean a las prácticas
pedagógicas innovadoras, y se fortalecen varios atributos administrativos y pedagógicos
como: contenidos y currículo (cuando se habla de saberes y planificación), evaluación
(proceso de formación del estudiante), prácticas de aprendizaje (estrategias teórica prácticas y
prácticas teóricas), liderazgo y valores (aprender para la vida), y TIC (sociedad del
conocimiento). Entre estos aspectos relevantes se destaca que para el proceso de enseñanza y
aprendizaje se incluyen varios aspectos organizados para obtener aprendizajes verdaderos
potenciados en la sociedad del conocimiento.

Ambientes creativos de aprendizaje para las Ciencias Naturales

Entre las varias actividades pedagógicas que potencian la creatividad e innovación de

saberes en los estudiantes a continuación se detallan ejemplos:

 Plantear problemas de contexto a los estudiantes relacionados a la vida, tierra o ciencias físico
químicas.
 Contextualizar contenidos del currículo en función de las necesidades de los estudiantes.
 Evaluar el aprendizaje según el contexto de la enseñanza.
 Emplear estrategias para el descubrimiento de los saberes científicos.
 Aplicar el proceso experimental en escenarios de aprendizaje.
 Según escenarios del saber aplicar actividades de aprendizaje basada en problemas (ABP).
 Emplear aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Discusiones y debates.
 Utilizar las TIC en todos los escenarios de aprendizaje.

Con esta serie de bondades innovadoras, es importante reflexionar sobre ¿cuál es la función
del docente? ¿enseña a aprender ciencias o replica ciencia?, estas incógnitas permitirán aclarar
desde varias perspectivas pedagógicas el rol que cumple el docente frente a los estudiantes y
ver la posibilidad que los docentes cumplan el rol efectivo frente a sus alumnos cuyo objetivo
final es obtener saberes válidos a fin de contribuir a la sociedad moderna.

¿Cuál es la función del docente? ¿Enseña a aprender ciencias o replica ciencia?

Los docentes al realizar un recorrido pedagógico del quehacer cotidiano en escenarios

educativos, tiene la misión de impartir ciencia, lo cual significa que para crear y construir
ciencia, es necesario seguir modelos de vida científica de grandes figuras de investigadores,
que inspiren y despierten el espíritu investigativo en todos sus ámbitos.

De esta manera el docente conoce, aplica y experimenta nuevos conocimientos

conjuntamente con sus estudiantes a través de herramientas científicas-pedagógicas, que
sumados a su experiencia investigativa, constituyen los insumos pertinentes para que aprendan
a crear y cultivar la ciencia desde las diversas instancias educativas. Por tanto, en la Revista
Altablero El sentido de educar y el oficio docente, Ministerio de Educación Nacional de
Colombia (2005), resalta lo siguiente:
 El maestro del siglo XXI es un formador de ciudadanos, capaz de leer los contextos
locales y globales que le rodean y de responder a los retos de su tiempo. Es un
facilitador que domina su disciplina y que, a través de metodologías activas, ofrece
las herramientas necesarias para que los estudiantes comprendan el mundo desde
diversos lenguajes, aprendan a vivir con los demás y sean productivos. La Revolución
Educativa es consciente de estas necesidades y de las exigencias que tiene esta visión
para la institución educativa (p. 1).

Con este aporte se vislumbra que existen capacidades básicas que poseen los docentes para
la construcción de las ciencias, en fin, potencian aprendizajes significativos transformándose
en un facilitador, porque luego de conocer la ciencia, busca en el aula pedagógica la estrategia
que permitirá la construcción de la ciencia a través de aprendizajes individuales y
colaborativos. Aquí, pone en juego las metodologías activas de investigación, cuyo objetivo es
buscar y reconstruir la ciencia junto a sus estudiantes y poder aportar significativamente con
conocimientos válidos ante situaciones que la sociedad y el mundo actual lo requiere.

De allí la importancia de formar seres humanos a través del descubrimiento de la ciencia y

responder a las exigencias de la sociedad moderna. Entonces, diríamos que, el interés de los
educadores es fundamentarse en los nuevos paradigmas de la investigación y de la sociedad
para la búsqueda sustantiva de soluciones que permitan dar respuesta a las necesidades
actuales y de contexto, con nuevos aportes emergidos desde las diferentes áreas académicas.
En esta premisa, el docente, es quien apuntala a construir y contribuir con saberes y
conocimientos científicos para enfrentar con eficacia y dignificación humana los problemas
prácticos de la humanidad globalizada.

Al respecto Kohan y Waskman (2000) mencionan:

¿Qué es ser docente hoy? Ser docente hoy es vivir intensamente su tiempo, es
convivir; es tener conciencia y sensibilidad. No se puede imaginar un futuro para la
humanidad sin educadores. Ellos no solo transforman la información en conocimiento
y en conciencia crítica, además forman personas [...] ellos son los verdaderos
“amantes de la sabiduría”, los filósofos de los que nos hablaba Sócrates (p. 32).

Por lo tanto será el docente quien aplique estrategias didácticas individuales y colaborativas
hacia la comprensión del conocimiento, hacia el trabajo colaborativo, hacia el vivir en armonía
entre los integrantes del aula, y hacia el respeto entre los suyos y los demás, entonces serán
estas técnicas integrales y creativas quienes articulen los diferentes saberes hacia los estratos
sociales, y así coadyuvar hacia la construcción y reconstrucción de la ciencia, lo que permitirá
contextualizar el nuevo conocimiento y obtener nuevos significados anclados a la práctica
social y al convivir. En fin, lo que se pretende es que los docentes amplíen sus perspectivas
pedagógicas para enseñar la ciencia en bien de la sociedad moderna.

El docente enseña a construir ciencia

 Al iniciar esta parte, es relevante señalar que los docentes desde la mediación pedagógica
seleccionan estrategias didácticas para las diferentes áreas del conocimiento, con el propósito
de aplicarlas en los escenarios de aprendizaje, lo que conlleva a meditar si el docente enseña
ciencia o replica ciencia.

Al respecto Romero (2007) manifiesta que:

El informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el

siglo XXI (Delors, 1996), establece los cuatro pilares de la educación del futuro que
serán los pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender hacer, aprender a
vivir juntos, y aprender a ser. “aprender a aprender “porque ya no se trata de
trasmitir unos conocimientos, sino la capacidad de aprender procesos [...] “aprender
a vivir juntos “porque el proceso de construcción social y cultural no puede ser
individual y exclusivo, sino que está centrado en el logro de identidades plurales (p.
104).

Jaques Delors (1996) señaló “Los cuatro pilares de la educación” (pp. 91-103) reconociendo
el valor que tiene el docente frente a los pilares del conocimiento así: se destaca el “aprender a
conocer” en donde el docente aplica la estrategia pertinentes para que los estudiantes
investiguen, descubran y experimenten la ciencia. El “aprender hacer”, cuando el docente
potencia en los estudiantes las habilidades y destrezas cognitivas, psicomotoras o afectivas. El
“aprender a vivir juntos”, y “aprender a ser”, en el sentido de compartir y aprender
conviviendo en comunidad de saberes. Estos abordajes teóricos constituyen un aporte
significativo para los docentes, cuando aplican y articulan con estrategias metodológicas
integrales, lenguajes, experiencias, habilidades, modelos investigativos, que van en busca de la
resolución de problemas respetando creencias, visiones, valores, emociones y actitudes de los
estudiantes y de su contexto. Sin embargo, es preciso señalar que al aplicar estos pilares en los
escenarios educativos, se aprovecha de los estudiantes situaciones de aprendizaje de inicio que
muchas veces son innatas y contribuyen al inicio del aprendizaje significativo, que luego de
mediar con aprendizajes integrales se convierten muchas veces en habilidades y capacidades
duraderas que potencian el aprendizaje integrador, a continuación la Tabla 1, que resume lo
indicado:

Tabla 1
Fuente: Adaptación realizada por la investigadora a partir de Montenegro (2007).

Conclusiones

Después del proceso investigativo, el artículo analiza teorías pedagógicas modernas sobre
las Ciencias Naturales como un saber integrador, permite reflexionar a los mediadores del
aprendizaje sobre estrategias pedagógicas que se aplican desde la práctica educativa en varios
escenarios del saber, cuyo propósito es contribuir a las tendencias modernas acorde a los
avances científicos, en este caso, a lo largo de la investigación se ha reflexionado sobre el
aprendizaje integrador y clase creativa, los mismos que constituyen enfoques innovadores para
articular saberes holísticos e integrales, y ver la posibilidad de eliminar las clases pedagógicas
fraccionadas cuyo resultado es un aprendizaje parcializado entre asignaturas del saber.

Igualmente se plantea que para los abordajes teóricos modernos hay que iniciar con
mediaciones didácticas renovadas que potencien la investigación científica en los estudiantes,
para provocar en ellos la curiosidad, indagación y comprobación de conocimientos como
producto de la significatividad lógica del saber para ser aplicado a nuevas realidades diversas
respetando la cultura e identidad cuyo afán es tornar en los estudiantes se potencie la
exploración desde la realidad circundante y científica para que sean capaces de producir
conocimientos en proyectos integradores al relacionar saberes dentro del área investigada y
trasferir los saberes con otras ciencias del currículo para provocar aprendizajes íntegros, estas
bondades fortalecerá “un todo de la ciencia” cuyas dimensiones se evidenciará en aprendizajes
duraderos y significativos.

Para ello es fundamental que los escenarios y ambientes de aprendizaje deben constituirse
en medios pedagógicos para dinamizar procesos académicos centrados en la integralidad del
conocimiento y producir saberes perdurables, estas innovaciones pedagógicas posibilitarán
intervenciones que aseguren la calidad educativa.

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Notas de autor

[1] Profesora titular de la Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica

Equinoccial del Ecuador. Máster en Educación y Desarrollo Social y Máster en Tecnologías y
Práctica Docente, Licenciada y Dra. en Ciencias de la Educación. Docente investigadora
acreditada por la SENESCYT 2018, evaluadora externa del CEAACES, Docente de
Evaluación Institucional Maestría en Calidad Educativa de la Universidad Técnica del Norte,
excoordinadora de la Carrera Ciencias de la Educación Universidad Tecnológica Equinoccial,
Asesora pedagógica de instituciones educativas públicas y privadas, Evaluadora Internacional
de la Revista Indexada Sophia.