Tesis Deyvi
Tesis Deyvi
Tesis Deyvi
T E S I S PROFESIONAL
COLECTIVA
PRESENTA:
INDICE.
2. ANTECEDENTES. ........................................................................................................ 22
3.1. INTRODUCCIÓN....................................................................................................... 82
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................. 125
INDICE DE GRAFICAS
Dedicatoria
A mi padre y primer maestro, quien a través de su dedicación y entereza
despertó en mí la admiración a la noble misión de ser profesor. Me enseñó a
través de su ejemplo, amar a cada uno de los estudiantes, porque ellos son la
razón de nuestra carrera profesional.
A mi madre por enseñarme que, a pesar de los años, se tiene que seguir
luchando por lo que más se quiere, a vencer las adversidades como un
obstáculo, que se tiene que vencer.
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Agradecimiento
Agradezco a Dios por haber permitido cumplir con uno de mis anhelos. A
todas las personas que contribuyeron a la realización de esta tesis, en
especial:
Al maestro: Julio Cesar García León, por su invalorable asesoramiento y
acompañamiento en la realización de esta tesis y por cederme su valioso
tiempo y la revisión de mi tesis acoso escolar.
INTRODUCCIÓN
La violencia ha existido desde siempre… Las semillas de la violencia que el aire lleva y que
germinan en donde caen, por ejemplo (en la escuela) proceden de plantas distintas: “la situación
económica, el desgarramiento del tejido social, la claudicación de los adultos madres
angustiadas y padres dimisionarios,tránsfugas o ausentes), las tensiones de una sociedad
competitiva (bulímica, acumuladora de bienes exclusivamente materiales, niños tiranos
incapaces de controlar sus impulsos”.( Astells,2007)
Es por eso que en esta investigacion se plantearan los resultados de lo que se vive en día , Es
preciso enfatizar que esta relación de abuso, si se repite y se mantiene en eltiempo, produce, a
la larga, consecuencias negativas tanto académicas como psicológicas e interpersonales, ya que
afecta al desarrollo socioemocional de los/asimplicados
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Los estudios alertan de las fuertes repercusiones tanto en las víctimas (baja autoestima,
depresión, ansiedad, rechazo de la situación escolar, suicidio...) como en las y los agresores
(que en estudios longitudinales de seguimiento se muestran conconductas antisociales y/o
delictivas consolidadas)
El problema es que el acoso escolar, por su misma naturaleza, es difícil dedetectar. Los/as
implicados/as no lo comunican, las víctimas no piden ayuda precisamente por el
mismo miedo e intimidación de que son objeto, las familias no llegan a saberlo, las profesoras
y profesores pueden no darse cuenta de lo que ocurre y los compañeros/as que lo conocen no
suelen intervenir ni lo ponen en conocimiento de las personas adultas.
Por eso esta investigacion se refiere a todo lo necesario para poder solucionar este problema
que hay cada dia. Teniendo como delimitacion del objeto de estudio, la secundaria Carlos
Alberto Madrazo Becerra ubicado en el poblado Aquiles Serdan de Macuspana Tabasco.
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CAPÌTULO I
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Castañeda (2005), asevera que, “el primer estudio sobre matoneo fue realizado por Olweus
en Oslo en (1983), tras el suicidio de tres adolescentes, quienes acudieron a esta conducta para
escapar de la despiadada victimización de sus compañeros”.
Dentro de los resultados obtenidos se llegó a establecer que uno de cada siete estudiantes
que participaron en el estudio era victimizado o victimizaba.
En 1984, Olweus (1993), “amplió la cobertura de su estudio a las tres ciudades más
importantes de Noruega, luego de Oslo, (Bergen, Trondheim y Stavanger) y a las tres ciudades
más importantes de Suecia (Estocolmo, Göteborg y Malmö), encontrando que el Bullying
existía en otros contextos y con tasas aún más altas”
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Según señala Valdivieso (2009), Smith “realizó un estudio en Inglaterra en 1993” para ello
tomó una muestra de 6758 educandos de primaria y de secundaria, procedentes de veinticuatro
escuelas, hallando que en secundaria, 676 estudiantes habían sido víctimas del Bullying de vez
en cuando, en tanto que 270 lo habían sido una vez a la semana; con respecto a los agresores,
406 de los interrogados habían agredido alguna vez y 68 lo hacían una vez a la semana, este
estudio concluyó, igualmente, que a medida que aumenta la edad de los alumnos, desciende el
número de víctimas y de victimarios y que el Bullying se realiza la mayoría de las veces por
compañeros del mismo curso.
Cruz (2009) señala que, “estudios longitudinales realizados por, Craig y Harell mostraron
que el Bullying está asociado con comportamientos antisociales” en la adultez, tales como la
criminalidad, y con la limitación en oportunidades para obtener condiciones de vida
socialmente deseadas como un empleo estable y relaciones a largo plazo.
Desde los orígenes del hombre ha existido, pero se encontraron hallazgos que este problema
estaba en los Estados Unidos, donde se le llamaba violencia
Durante la década de los 80 existieron antecedentes históricos de los suicidios por el acoso
y el Prof. Dan Olweus de Noruega (1978 a 1993) “inició la campaña nacional contra el acoso
escolar Bullying”.
Hoy en día se ha convertido en un tema muy importante por el hecho de que se ha creado el
cyberbullying, esta es la forma en que la gente molesta a los demás a través de la gran tecnología
que hay en el País, subiendo vídeos molestos a YouTube, tik tok, atacándolos con insultos en
páginas sociales como Facebook, Twitter, etc. convirtiendo al acosado en victima.
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Es un problema muy serio porque hace que la gente se deshumanice al tratar a los otros como
si no valieran la pena, bajándole la moral y el autoestima.
La incidencia del Bullying en las escuelas tiene un impacto negativo puede tener
consecuencias a largo plazo, tanto académicas, físicas y emocionales, como para los agresores,
sus agresores y los testigos, así mismo afecta en las oportunidades de los estudiantes de aprender
en un ambiente seguro y donde son tratados con respeto, al mismo tiempo adoptan la postura
de que en cualquier espacio de sus vidas deben ser tratados con violencia.
El acoso escolar suele darse en las clases o en los recreos, normalmente este tipo de violencia
afecta adolescentes de a 12 a 15 años nivel secundaria. La forma habitual de acoso revela un
abuso de poder, el agresor/acosador molesta a su víctima de diferentes maneras, los compañeros
son cómplices silenciando la situación. Necesitaremos hacer esta investigación de la manera
correcta y concreta para solucionar esta problemática
Cada vez es mayor la frecuencia con que las que aparecen en los medios de comunicación
por episodios de violencia entre estudiantes, que alcanzan gran atracción pública y causan
alarma social.
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Como agresión o tipo de acoso en un ambiente escolar o laboral, pero en este caso analizar
a nivel escolar secundaria. Este problema que tiende a desarrollarse dentro de un entorno
violento, de pocos valores, y falta de atención por parte de los padres, autoridades escolares y
algunas veces por imitación de protagonismo de otras personas (como por ejemplo el jefe de
alguna pandilla).
El abuso, puede darse de dos formas; con contacto físico que incluye toda aquella agresión
o atentado corporal; y existe también la verbal que incluye todo tipo de apodo, crítica
destructiva, etc.; en este caso se definirá qué tan grave es cada uno y de qué forma pueden
afectar.
Ya que es un problema que puede llegar a arriesgar la vida de cualquiera de los involucrados
requiere una investigación profunda, con bases sólidas e información concisa. Y así es como se
tratará de llevar a cabo, tomando detalle de cada subíndice mencionado y conceptualizando
palabras claves para el entendimiento del tema
El acoso escolar, debe ser detectado a tiempo por los padres por falta de comunicación con
los hijos El aumento de los casos de acoso escolar, es por la falta de valores inculcados en
ámbito familiar, los padres hoy día se dedican a trabajar para poder pagar sus estudios el detalle
que los alumnos hoy día se sienten solos y esto va en aumento, sintiendo soledad, frustración y
enojo que luego descargar en alguien más débil.
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1. ¿Cuáles son las diferentes modalidades del acoso escolar durante el receso?
3. ¿Cómo reaccionan los alumnos cuando ven las situaciones de violencia entre los
demás compañeros?
5. ¿Qué rol hay y necesidades propuestas para solucionar los problemas de acoso
escolar?
6. ¿Qué haría para solucionar esta problemática que cada día aumenta más en el País?
Esta investigación fue llevada a cabo en la escuela secundaria Carlos Alberto madrazo
becerra con clave 27DES0003U ubicado en el poblado Aquiles Serdán que está a cargo del
director Saturnino Pérez Cardozo y compañeros docentes que se interesaron mucho en este tema
de acoso escolar que hoy en día es un problema muy grande y aportaron mucho en esta
investigación. La escuela cuenta con tres grados escolares de 5 grupos A, B, C, D, E.
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Esta investigación lleva un periodo de corto plazo misma que constara de dos meses y medio
mayo- julio de 2023 por lo que en este escudriñamiento se llevara a cabo con la información
más precisa con la problemática para solucionar y a la vez llevar a cabo y tener toda la
información para atender el fenómeno del constructo en atención
1.5. JUSTIFICACIÓN
Ante los episodios de violencia escolar, algunos graves, de los que se han hecho eco los
medios de comunicación y que han propiciado un clima de temor y preocupación
sobre lo que está ocurriendo entre los estudiantes, resulta de especial interés conocer cuáles son
los tipos de conductas violentas más habituales en los centros educativos, y a partir de ahí,
adoptar las medidas que permitan prevenir el acoso, amparar a sus víctimas y frustrar el inicio
y la consolidación de las conductas violentasen el aula.
Debido a que es una investigación de corto plazo se ensaya investigar suficientes estudios
de alcance nacional sobre el fenómeno acoso, el presente trabajo es conveniente para
afianzar un mayor conocimiento sobre la ocurrencia de cada tipo de acoso, sus características
principales y las necesidades de intervención más prioritarias.
Por otra parte, la investigación contribuiría a ampliar los datos sobre el acoso escolar, para
contrastarlos con otros estudios similares, y analizar las posibles variantes según el género, el
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Proporcionará información que será útil a toda la comunidad educativa para mejorar el
conocimiento sobre el alcance del problema en la institución y las formas de prevenirlo.
Por un lado, las familias, que deben implicarse en la educación de sus hijos, contribuyendo
activamente a su desarrollo social y moral, participando y colaborando junto a los centros
educativos.
Por otra parte, la escuela, como institución socializadora y formativa, debe ser un contexto
de convivencia pacífica y democrática, generando un clima escolar de cooperación, confianza,
respeto, equidad y de consistencia de las normas de convivencia, haciendo conscientes a
alumnos y profesores de la importancia los efectos negativos del acoso escolar, facilitando que
los conflictos se resuelvan deforma dialogada
Indagar en qué consiste el acoso escolar, cómo se detecta, cómo puede Prevenirse, y cómo
puede tratarse dentro del escenario de nivel secundario
El objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar,
amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obtener algún
resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar,
someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores como un patrón
predominante de relación social con los demás.
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Con mucha frecuencia el adolescente que acosa a otro compañero suele estar rodeado muy
rápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime y gregaria
al comportamiento de hostigamiento contra la víctima.
Eso es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar,
etc.) Que imponga límites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una
imagen de líder sobre el resto de sus iguales seguidores.
Acercar a los participantes al fenómeno del acoso, comprender sus causas y conocer
herramientas de prevención y resolución de este conflicto.
1.7. HIPÓTESIS
Se desarrollará una interfaz para una aplicación que permitirá a los alumnos de la escuela
secundaria Carlos Alberto Madrazo Becerra a detectar el posible acoso escolar que pueden estar
sufriendo los alumnos en el entorno escolar. (específicamente en 1,2 y tercer grado)
•Esto genera efectos psicológicos en los estudiantes, baja autoestima y el deterioro de las
relaciones interpersonales
•Elaborando una guía psicopedagógica que ayude a identificar y al mismo tiempo platicar
con los alumnos desarrollando y planteando ¿por qué existe este problema? y ¿que genera esto?
a así se previene el acoso escolar dentro de la Institución educativa
1.8. VARIABLES.
El acoso escolar impide a los adolescentes que sufren estos maltratos ejercer sus derechos
fundamentales y gozar de experiencias enriquecedoras de educación, interacción social,
desarrollo y libre expresión de la personalidad, participación y a sentirse a salvo en la escuela
como lugar desde donde es posible construir sociedades más justas y pacíficas.
Muchos de los actos de acoso escolar han sido, y siguen siendo, constantemente
considerados parte integrante de la experiencia escolar, propias de la dinámica del patio de
recreo y una lección más de la escuela en la que, como anticipo de la vida, niños, niñas y
adolescentes aprenden a (resistir, a defenderse, a hacerse respetar e incluso a devolver el golpe).
El silencio de las víctimas y de los testigos, cuando no de los propios centros educativos, ha
contribuido al desconocimiento de la magnitud del problema.
Abordar esta compleja situación en su justa dimensión, sin minimizarla, es sin lugar a dudas
una responsabilidad de toda la comunidad educativa. Sin embargo, también debe concitar el
compromiso de las administraciones públicas y escuelas.
Indicadores:
1) Economía: cuando carecen de estos sucesos los estudiantes suelen cometer actos con tal
de obtener dinero
2) Clase social: muchas veces este caso suele ser mayor a no juntarse con personas de bajo
recurso
3) Redes sociales: se publica el acoso a partir del ciberbullying
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4) Personalidad: por aspecto superior a otra persona sucede el comparar apariencias físicas,
psicológicas, e intelectuales o de género
6) Autoestima: muchas veces hasta en el salón de clases existe este tipo de suceso
10) Estatus social: dependiendo la clase social de la que ostente alumnos o las alumnas.
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CAPÌTULO II
MARCO HISTORICO
2. ANTECEDENTES.
Desde hace varios años el acoso escolar ha dado de que hablar en las sociedades del mundo
siendo un fenómeno al que no se le ha dado la importancia que se merece y que necesita debido
a su gravedad.
El acoso ocurre cuando los adolescentes son atormentados continuamente por otro u otros
con más poder, ya sea por su fortaleza física o por su nivel social.
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Dan Olweus es el psicólogo que lleva más años estudiando “el fenómeno Bullying”. Eligió
esta palabra por su parecido con "Mobbing", término que se utiliza en Etiología para describir
el fenómeno en que un grupo de pájaros ataca a un individuo de otra especie.
El acoso escolar se ha considerado como algo de niños, algo pasajero que permanecía oculto,
se consideraba como peleas, regañinas o escarmientos entre los menores; sin embargo y dado
que vivimos en un mundo relacionado por las comunicaciones, este fenómeno a partir de la
década de los 70, comenzó a preocupar a diversas personas que pusieron de manifiesto que
estos hechos repercutían gravemente en el desarrollo del menor, como así se menciona en la
Declaración de los Derechos del Niño (DDN) proclamada por las naciones unidas.
En los países más avanzados de Europa el acoso escolar comenzó a generar preocupación y
a generar la reacción de las autoridades desde finales de la década de los 80.
En los Estados Unidos, desde finales de los años de los 90 una elevada frecuencia de
incidentes de violencia escolar ha dirigido la atención hacia este problema. Siendo en nuestro
país un motivo de preocupación desde hace escasos años.
En los años 70 comenzaron a verse estudios sobre el tema. Es decir, a partir de dicho tiempo,
se empezó a hablar del fenómeno, del acoso o intimidación entre estudiantes.
Este fenómeno ha estado construyéndose a través del tiempo. Por lo que, los incidentes que
se consideraban como de acoso en los años 70, no necesariamente son los que se consideran
hoy en día. Por tanto, se cree que los criterios del acoso escolar puedan estar siendo más
elaborados día a día
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En el continente europeo a fines de los años 60 y comienzos de los 70 las autoridades que
estaban a cargo del sistema educativo entre otros empezaron a preocuparse por aquellas
innumerables conductas extremas y disruptivas, las cuales alteraban el normal proceso de
desarrollo académico, psicológico y social dentro del recinto escolar, sintiendo la necesidad de
comenzar a investigar dicha problemática para a su vez enfrentarla.
Posteriormente aparece el Bullying denominado así, por los británicos Smith & Sharp,
(1994) “que surgió al visualizarse la importancia de la agresión escolar desde el ámbito
individual, de tal modo que el Bullying abarca tanto los problemas de conducta a nivel grupal
e individual”.
“Además se considera más significativo que mobbing, por esta razón la palabra Bullying es
más utilizada cuando se trata de agresiones físicas o psicológicas de la víctima hacia el
victimario” (Ortega Del Rey & Mora, (2001).
En 1983 “salen a la luz los primeros estudios relacionados con el acoso escolar, y fue hasta
finalizar la década de los 80´s y comienzos de los 90´s que dicha problemática tomó notoriedad
en otros países tales como: Japón, Inglaterra, Holanda, Canadá, Estados Unidos y Australia”.
(Castillo, 2011).
Las expresiones de violencia no son exclusivas del ámbito familiar, sino que están presentes
en otras instituciones sociales, cobrando un creciente interés entre los investigadores y los
responsables de formular políticas públicas.
Para que ésta exista se necesitan por lo menos 2 componentes afectados que son: quien la
ejerce y quien la padece, y pudiera haber un tercero, quien la contempla sin hacer nada al
respecto.
“El maltrato escolar entre pares muchas veces pasa inadvertido por los profesores o
inspectores escolares, permitiendo que el grupo de intimidadores actúe libremente en forma
reiterada, provocando serias repercusiones en la conducta de la víctima, como ansiedad, baja
autoestima y bajo rendimiento académico, perjudicando la calidad de sus relaciones
interpersonales”. (Olweus. 1998) en el marco de la comunidad educativa en general.
A partir de 1978 (en Escandinavia), el estudio del abuso escolar se ha vuelto un problema
internacional de acuerdo con investigaciones realizadas en Australia, Estados Unidos y Japón.
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Partiendo del marco de referencia existente a nivel internacional, resulta pertinente hacer
una segmentación más específica enfocándose en el territorio mexicano para el análisis de este
en materia de Bullying.
Es Dan Olweus, quien ha trabajado arduamente en la temática de acoso escolar entre pares,
tras el aparecimiento de varios suicidios de jóvenes que fueron víctimas del acoso escolar,
realizó su primera investigación en Noruega en 1973, convirtiéndose en un personaje
reconocido a nivel mundial, al ser el precursor en la transformación del Bullying de invisible a
visible, de normal a preocupante.
El Bullying es una expresión perteneciente al idioma inglés, se deriva de bull que significa
toro, proveniente del verbo ´´to bully´´ que quiere decir en español intimidar, tiranizar,
amedrentar y como sustantivo hace referencia a valentón, matón siendo el bully el agresor y el
buller el agredido o la víctima.
Rosario Ortega (2011), “una de las mayores investigadoras de este fenómeno”, tradujo la
palabra Bullying de lengua inglesa al español como: acoso, intimidación, exclusión social y
maltrato.
Por lo tanto, el Bullying abarca la misma concepción que acoso escolar y se refiere al
maltrato vivido dentro del ámbito educativo, al tratarse de un comportamiento altamente
agresivo donde el actor utiliza su propio cuerpo o un objeto para infligir una lesión o un daño a
otro individuo, por un tiempo prolongado abusando de su poder.
El Bullying tiene como actores a sus propios alumnos, mediante acciones que son reiteradas
y que rompe la simetría que debe existir en la convivencia entre iguales, generando un proceso
de victimización en quien es sujeto de violencia interpersonal.
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Sin embargo, la prevalencia del maltrato entre iguales es muy similar en diferentes países,
independientemente de su cultura y sistema educativo.
La representación más sutil y real del acoso escolar se exterioriza a través del acoso directo
e indirecto.
El acoso directo (hace referencia a los ataques relativamente abiertos hacia la víctima) y el
acoso indirecto (es un modo de aislamiento social, de exclusión y de promulgación de rumores,
con el objetivo de desprestigiar).
Según Shephard, Ordóñez & Rodríguez (2012), “la violencia escolar es uno de los mayores
exponentes de la violación de los derechos humanos, por ser un obstáculo que paraliza el
desarrollo intelectual” estando en contra de los Derechos de los niños/as formulados en la
Constitución Política De Los Estados Unidos Mexicanos.
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Rigby, (1996) Suckling & Temple (2006), sostiene que “el abuso presenta siete elementos”:
• Intención de hacer daño.
• Esta intención se materializa.
• Alguien sufre ese daño.
• El acosador aplasta al acosado con su fuerza.
• A menudo la acción carece de justificación.
• La conducta se repite una y otra vez.
• El daño causado al acosado produce una sensación de satisfacción al acosador.
También, consideran que “debe existir tres criterios para que exista acoso entre iguales”.
• Comportamiento agresivo con intención de hacer daño.
• Realizarse el acoso repetidamente a través del tiempo.
• Desarrollarse en una relación interpersonal caracterizada por un desequilibrio de poder
o de fuerza (relación asimétrica).
Por consiguiente, el acoso escolar es una de las conductas más destructivas dirigidas hacia
los niños y adolescentes, la misma que no tiene justificación alguna, su desenlace trágico inhibe
la felicidad de todos aquellos estudiantes, quienes experimentaron un mar de lágrimas por los
formidables y repetidos golpes recibidos en la trayectoria escolar.
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La agresión escolar es un problema que viene suscitándose desde muchos años atrás, es decir,
es un fenómeno tan antiguo como la misma humanidad.
Lo novedoso de la violencia del siglo XXI son los nuevos rostros a partir de las grandes
transformaciones tecnológicas, científicas, políticas de nuestra época.
Algunos estilos de violencia van desapareciendo, mientras que otros se han modernizado,
por ejemplo: La auto violencia estética (anorexia, bulimia), ciberacoso, entre otros.
Estos dos casos alarmantes surgieron a consecuencia de largos años de ser víctimas de
frecuentes burlas, humillaciones, insultos y muchos otros malos tratos escolares, en quienes se
apagó la sonrisa de los labios y la alegría del corazón, ya que visualizaron la esperanza de
tranquilidad en los brazos de la muerte, huyendo de una realidad que produce dolor y malestar.
centros escolares, sino también por intervenir y frenar los trágicos episodios que ocasiona el
Bullying.
Entre los autores de mayor importancia en el estudio del maltrato escolar, sobresale los
estudios de: Hoover, Oliver & Hazler (1992) en Estados Unidos; Mellor (1990) en Escocia;
Olweus (1998) también Avilés & Monjas Cásares (2005) en Noruega; Cerezo (2001- 2002),
Ortega & Del Rey (2001) además Ortega & Mora-Merchán (1995) en España; Shephard,
Ordóñez & Rodríguez (2012) de la Facultad de Psicología de la Universidad de Cuenca,
pioneros en la investigación de maltrato escolar en Cuenca-Ecuador.
Tras conocer la máscara aterradora que cubre el rostro de los educandos por la presencia del
Bullying en centros educativos de diversos países del mundo, surge el interés por conocer dicha
problemática en mi localidad, si bien es cierto a partir del 2012 la Facultad de Psicología de la
Universidad de Cuenca publicó los primeros estudios dirigidos por el Proyecto de investigación
Bullying, cuyos resultados demuestran un porcentaje considerable de violencia escolar (6,4%)
existente en 74 escuelas del cantón Cuenca (estudio enfocado hacia el sistema educativo
básico), sin embargo a nivel de bachillerato aún no se ha visibilizado estudios sobre el acoso
escolar, desconociéndose esta temática en quienes se ubican entre la adolescencia.
En los años 60 y 80 no era común encontrar publicaciones sobre violencia familiar en los
medios de comunicación puesto que socialmente no se catalogaba como un problema,
actualmente este asunto viene acaparando interés de muchos profesionales y de la población en
general, ya que la agresión intrafamiliar no se puede tolerar en ningún caso
El tema del acoso escolar no es nuevo, este fenómeno ha estado construyéndose a través del
tiempo. Por lo que los incidentes que se consideraban como de acoso en los años 70, no
necesariamente son los que se consideran hoy en día. Por tanto, se cree que los criterios del
acoso escolar puedan estar siendo más elaborados día a día.
Inicialmente, la violencia escolar asumía la forma de actos vandálicos leves, como la rotura
de cristales o las pintadas en paredes; sin embargo, los estudios actuales vienen a confirmar que
la violencia escolar tiende hacia patrones de conducta más graves, relacionados con la violencia
física y verbal.
La agresividad es considerada una conducta común a las especies animales, entre ellos los
humanos.
Estudios realizados muestran que la agresividad surge cuando el individuo siente que su
supervivencia está amenazada, y por lo tanto actúa para asegurar su vida de manera defensiva.
Esto es fácilmente observable en los animales, pero calificar conductas de estudiantes como
de supervivencia es difícil. Aquí es importante considerar los aportes de la psicología del
desarrollo, y especialmente aquellos elementos que resultan centrales en las distintas etapas del
ciclo vital.
Algunos adolescentes serían más proclives a ser parte de dinámicas agresivas dado el
carácter que han desarrollado. En este sentido, incluye también la dimensión afectiva de los
adolescentes y el impacto de esta en sus conductas, como por ejemplo la hipótesis de que niños
que han sido víctimas de matonaje reaccionan violentamente, incluso llegando a casos extremos
como los tiroteos en distintas instituciones educacionales en los Estados Unidos, conocidos muy
ampliamente.
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Estos procesos cobran centralidad cuando los niños empiezan a relacionarse con otros y
afirmarse o definirse en función de los otros.
Desde esta perspectiva, el acoso escolar surge en torno de la disputa y/o defensa de la
posesión de objetos y/o bienes que son considerados valiosos en el contexto, como por ejemplo
el estatus social.
Desde esta perspectiva el acoso escolar estaría asociado a la existencia de grupos con
diferencias en términos de poder y estatus, principalmente basadas en antecedentes históricos y
culturales (raza, género, nivel socioeconómico, minorías en general).
Los países escandinavos, con Dan Olweus a la cabeza como ya se señaló, 3 son los pioneros
en esta área de investigación.
El primer estudio sistemático se inició en 1970 en Suecia; antes, a finales de los 60, tras 3
suicidios comenzaron las primeras exploraciones. En Finlandia, a finales de la década de los
70.
Laggerspetz (1982) dirige “los primeros estudios en Noruega, bajo la dirección de Olweus,
comenzaron a investigar y hacer campañas antibullying a raíz de 3 suicidios de adolescentes en
ese año”.
En los años 70 comenzaron a verse estudios sobre el tema. Es decir, a partir de dicho tiempo
se empezó a hablar del fenómeno, del acoso o intimidación entre estudiantes. En Inglaterra, a
finales de la década de los 70, Lowenstein realiza sus primeros trabajos. En España, el primer
estudio se realizó en la Comunidad de Madrid a finales de los 80.
Además, existe alrededor de un 2 % de estudiantes que son tanto agresores como víctimas.
Por otra parte, estudios sobre la estabilidad de estas dinámicas plantean que alrededor de un
50 % de los estudiantes continúa en esta situación (como agresor y/o víctima) luego de un
período de seis meses.
Respecto de las formas de esta violencia, las distinciones clásicas identifican violencia física
y violencia relacional, también llamada a veces violencia psicológica.
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En este sentido, los recreos, la salida del colegio, y algunos espacios como los baños son
lugares propicios. No obstante, las nuevas tecnologías de comunicación han complejizado esto,
pues el Bullying puede darse a través del espacio virtual.
El 'Bullying' puede tener consecuencias desfavorables para la salud a largo plazo, así como
las siguientes conductas de ansiedad y estado afectivo emocional:
El acoso escolar al igual que otras formas de maltrato produce secuelas biológicas (expresión
de genes) y psicológicas.
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Los niños que sufren acoso pueden experimentar inflamación crónica sistémica que persiste
hasta la edad adulta, mientras que los agresores pueden experimentar beneficios para su salud
por aumentar su estatus social a través de la intimidación.
Estudios anteriores han sugerido que las víctimas de acoso infantil sufren consecuencias
sociales y emocionales en la edad adulta, incluyendo un aumento de la ansiedad y la depresión.
Sin embargo, los niños intimidados también presentan problemas de salud, como dolor y
enfermedad, es decir, que ser susceptible de acoso puede extenderse más allá de los resultados
psicológicos.
Entre las víctimas de acoso escolar, se ha señalado que hay un cierto impacto en el estado de
salud en la edad adulta y muchas conductas antisociales y delictivas.
Aunque el acoso escolar es más común y se percibe como menos perjudicial que el abuso
infantil o el maltrato, los resultados sugieren que la intimidación puede alterar los niveles de
inflamación en la edad adulta, de forma similar a lo que se ve en otras formas de trauma infantil.
Los investigadores concluyeron que la reducción del 'Bullying', así como la reducción de la
inflamación en las víctimas de acoso escolar, podrían ser objetivos clave para promover la salud
física y emocional y disminuir el riesgo de enfermedades asociadas con la inflamación.
Es importante tener presente la consideración de que el Bullying puede tener efectos también
para "los espectadores", y estas pueden ser: miedo, sumisión, desensibilización, interiorización
de conductas antisociales y delictivas para conseguir deseos, sentimientos de culpabilidad y
persistencia de síntomas a largo plazo y en edad
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“Se considera que un estudiante es víctima de acoso escolar cuando está expuesto
reiteradamente a agresiones por parte de uno o más estudiantes”. (Martínez, 2014, pág. 1).
Por ello se crea el concepto de Bullying para categorizar este tipo de violencia únicamente
en el ámbito escolar.
Olweus (1993) define el abuso entre alumnos y alumnas como una “conducta de persecución
física o psicológica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de
repetidos ataques”.
Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en posiciones de las que
difícilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca
en las víctimas efectos claramente negativos: disminución de su autoestima, estados de ansiedad
e incluso cuadros depresivos, lo que hace difícil su integración en el medio escolar y el
desarrollo normal de los aprendizajes.
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“Es importante identificar los diferentes tipos de violencia o acoso escolar, para poder tomar
medidas de prevención y detección que permitan brindar a los estudiantes una óptima calidad
de vida”. (Sánchez, 2017).
Resulta fundamental conocer los diferentes tipos de Bullying que se llevan a cabo en el
ámbito escolar para tomar medidas preventivas, así como para brindar una mejor calidad de
vida a los estudiantes.
Existen diferentes tipos de formas en las que se puede dar la exclusión social, tales como
alejar al alumno de ciertas actividades o ignorando su presencia, y la discriminación por su
situación económica, intelectual, emocional y/o racial.
• Agresión Verbal, algunas formas en las que esta se presenta suelen ser a través de
colocar sobrenombres o apodos ofensivos, siendo los más comunes los referidos a su
aspecto físico, insultos hacia su persona o familia, ofensas con respecto a sus
características físicas, personalidad y aprovechamiento académico y, por último, la
invención de rumores con el fin de perjudicar psicológicamente a la víctima.
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• Agresión Física Indirecta, este tipo de conducta tiene como particularidad una
agresión de forma manual hacia la víctima, atentando directamente contra su
integridad física.
Este tipo de abuso se presenta de las siguientes maneras: arrebatarle el dinero destinado a su
comida o la comida misma, el robo, destrucción, o profanación hacia sus pertenencias tales
como útiles escolares u otros objetos que poseen valor para la víctima, y la difusión de mensajes
anónimos que pueden ser insultos, amenazas y dibujo referentes a la víctima de manera
despectiva.
• Agresión Física Directa, este tipo de violencia tiene como característica el atentar
contra la integridad física de la persona, con el fin de provocarle daño de manera
intencional. Dentro del entorno escolar, comúnmente se presenta en forma de
empujones, golpes, patadas, etc., así como todo tipo de novatadas e iniciaciones para
pertenecer a un determinado grupo dentro de la institución.
• Amenazas, por amenaza se entiende toda aquella advertencia para provocar un mal
o daño a otra persona. Algunos tipos de amenaza pueden ser contra la familia o hacia
la víctima, impidiendo comunicar este acto de abuso a algún adulto que pueda tomar
un tipo de medida para detener dicha situación.
Otro tipo de amenaza puede ser el chantajear a la víctima, buscando como fin que ésta acceda
a todas las peticiones que el victimario le solicite y, finalmente, crear así miedo y obediencia.
• Acoso Sexual, esta clase de agresión puede darse de manera verbal y física, la cual
puede abarcar desde tocamientos, hasta llegar a la violación misma.
Este tipo de violencia suele afectar más a las mujeres que a los hombres, siendo éstos en
mayor medida los victimarios.
40
Muchas son las causas que dan origen a el acoso escolar, entre las que se puede encontrar la
exclusión social, violencia en el hogar que podría ser violencia a la mujer o incluso hacia el
menor, así como a la violencia a la que se expone por parte de los medios de comunicación
masivos.
Por ello, es indispensable atender de manera efectiva esta problemática para brindar una
mejor calidad de vida a las familias que viven en pobreza y pobreza extrema.
Los medios digitales (internet y dispositivos móviles) al ser de fácil acceso, pueden generar
adicción y ser factores causantes de algunas conductas como el acoso cibernético en redes
sociales, permitiendo al victimario mantenerse en el anonimato y no limitarse en el número de
personas a las cuales pueda agredir, valiéndose de imágenes, videos, publicaciones, etc.
“El estar expuesto a la violencia frecuentemente puede volverse algo rutinario e inevitable,
que contribuye a ser menos empático con las víctimas”. Castro, (2011).
Otras causas que influyen para que se origine el acoso escolar son las relacionadas con la
imagen o apariencia de la víctima (muy gordos o muy delgados), apariencia del rostro, raza o
color, orientación sexual (menores de 13 años), religión, región de origen, entre muchas otras
“De acuerdo con estudios realizados en Latinoamérica se concluyó, que un gran porcentaje
de los alumnos que sufren Bullying, son hijos de madres con un nivel de escolaridad bajo y que
presentan tez oscura o rasgos indígenas”. (Abadio, Lossi, Carvalho, Lopes, Yoshinaga,
Carvalho, 2015)
“El estudio llamado Conviven 2006, elaborado por la comunidad de Madrid, es concluyente
en que el Bullying tiene efectos negativos no solo en la víctima sino en el victimario, ya que
existen altas probabilidades de que este tipo de conductas se repitan en la vida adulta repitiendo
el rol de abusador en el trabajo y la familia”. (Merino, 2008).
De acuerdo con Olweus existen 2 tipos de víctimas, las cuales se clasifican como las pasivas
o sumisas, en las que el estudiante no tomaría acción ante ningún ataque o insulto, se percibe
con ansiedad e inseguridad, tienden a ser precavidos, sensitivos y tranquilos, careciendo de
autoestima generando así una percepción negativa de ellos mismos o de su situación,
42
“El otro tipo de víctima es conocido como provocadora, caracterizado por poseer una
reacción agresiva, ansiedad, falta de concentración, hiperactividad y tienen un comportamiento
que genera tensión e irritación en su entorno”. (Castillo, 2011).
Por su parte, las víctimas se perciben con inseguridad, sensitivas, con falta de asertividad,
físicamente más débiles y con pocos amigos.
Algunas de las consecuencias que la víctima presenta después de ser agredida son la
ansiedad, depresión, ausencia escolar y muy bajo rendimiento.
Si este tipo de violencia se extiende, la víctima comienza a tener ideas suicidas que se
potencializan con el aumento del poder del agresor y el desamparo que siente la víctima,
creyéndose merecedor de lo que le ocurre y entrando en un círculo vicioso, lo que se vuelve
difícil de revertir y se transforma en un mayor desajuste psicosocial en la etapa adulta.
Este tipo de conducta genera alianzas con otros compañeros que tienen perfiles similares,
lo cual les permite tener un mayor estatus dentro de este grupo y así llevar a cabo sin ningún
obstáculo sus agresiones.
43
Esto puede derivar en otro tipo de problemas sociales como el vandalismo, bajo
aprovechamiento escolar, consumo de sustancias nocivas, delincuencia e incluso el uso de algún
tipo de arma.
Según autores, existen varios tipos de acosadores como los típicos, los cuales presentan
agresividad con respecto a otros estudiantes, profesores y/o adultos, son impulsivos y
dominantes, ansiosos y carecen de seguridad, así como controladores. los victimarios hacen uso
de sobrenombres, insultos y mentiras para generar intimidación, exclusión, daño físico, mental
y social que vuelven difícil el clima escolar.
Por lo general, este tipo de agresores se acompañan de un grupo que comparte las mismas
conductas, por lo que la víctima es incapaz de salir de dicha situación por si sola.
Existe otro caso denominado “Los bully-víctimas” los cuales, cuando son atacados, toman
el rol de agresores hacia otros niños menores o más débiles que ellos.
Poseen aún menor rendimiento escolar, problemas de integración, y recurren en mayor grado
al uso de bebidas alcohólicas y tabaquismo.
Los testigos, espectadores o también conocidos como agresores pasivos, son aquellos
alumnos que no participan en las agresiones y únicamente tienen la función de observar estas
agresiones, son la audiencia del agresor, entre el 60 y 70% del universo restante. El agresor se
ve estimulado o inhibido por ellos, es por ello que hay programas de prevención que tratan que
los testigos tengan un rol preventivo.
En un estudio, el 30% de los testigos “intentó ayudar a la víctima”, mientras que el 70% no
intentó intervenir. Desglosada esta cifra, el 40% no hizo nada porque “no era de su
44
incumbencia”, y el 30% no ayudó, aunque “sintieron que deberían hacerlo”, probablemente por
temor a ser víctimas.
“Hay una intención que no se traduce en conducta, lo que podría ser modificado”.
(Trautmann, 2008, p. 15)
“La mayoría de los estudiantes considera que a los profesores y personal del colegio les
resulta poco relevante el poner un fin a las prácticas de Bullying, por lo cual consideran que
éstos no siempre intervendrían en actos de agresión”. Trautmann, (2008).
Queda establecido el precedente de que los perfiles conductuales de las personas tienen su
primera y mayor influencia en el hogar, específicamente en la interacción existente entre los
miembros que integran una familia, por ello es importante analizar las condiciones específicas
necesarias para el futuro comportamiento del niño en el ámbito escolar
Según estudios realizados por la Universidad de Columbia, Estados Unidos, se detectó que
la intimidación se da en gran medida entre hermanos (del mayor hacia el menor), la cual pasa
desapercibida en muchos casos por la familia, tomando este tipo de conflictos como una
situación normal dentro de la convivencia entre hermanos.
De acuerdo con investigaciones llevadas a cabo por la UNAM a niños de nivel primaria, se
encontró que en el caso del victimario el padre o tutor suele ser de carácter violento y agresivo
con su esposa y a la vez con su hijo, haciendo que el mismo repita esta conducta con sus
compañeros de escuela.
45
Para que el Bullying exista, la conducta violenta y agresiva es aprendida dentro de la familia
misma ya que en muchos casos son los padres quienes fuerzan al niño a defenderse de los
ataques amenazándolo con golpearlo y llamándolo poco hombre creando un Entorno familiar
violento.
“Cuando existe violencia hacia el menor por parte de los padres, se bloquea la posibilidad
de establecer buenas relaciones interpersonales volviéndose más recurrente y agravándose al
pasar el tiempo”, (Editorial Uf, 2009).
Por otro lado, hay adolescentes que no reciben un modelo de educación correcto dentro de
su familia presentándose, así como carente de reglas y supervisión por parte de los padres
respecto a las amistades o comportamientos del niño provocando una falta de empatía en ellos
hacía otros estudiantes, por lo que presentan incapacidad de mostrar respeto y entender los
deseos y necesidades de las personas en su entorno, así como poca tolerancia a la frustración
culpando a otro compañero por sus fracasos o acciones, convirtiéndolo en posible víctima.
2.11. SINTOMATOLOGÍA
Las víctimas de acoso escolar suelen tener dificultades parar relacionarse con otras personas.
Son incapaces de defenderse a sí mismos durante este tipo de situaciones, les genera inseguridad
y sensibilidad, tienen pocas amistades, se pueden mostrar iracundos en casa después de su
horario de clases, esto puede causar a largo plazo en la víctima una personalidad depresiva y
46
La violencia en el contexto escolar se genera por diversos factores entre los que destacan las
características psicológicas de agresores y de agredidos, el entorno familiar de las víctimas y
de los victimarios y las particularidades de los centros educativos.
Ahora bien, para abordar el estudio del Bullying, existen dos tendencias: “una desarrollada
desde un enfoque revisionista de la teoría del conflicto, presentando alternativas de carácter
48
Desde el primer enfoque, el conflicto se aborda como un mal de las instituciones educativas,
como un aspecto indeseable, inconcebible y aislado que merece ser tratado aplicando estrategias
pedagógicas e implementando acciones educativas, descartando los posibles aprendizajes que
se puedan presentar y que contribuyen a la construcción de posibles alternativas para manejar
el conflicto.
Desde hace tiempo, se hace hincapié en qué es un derecho fundamental para un niño
sentirse seguro en el colegio y sentirse libre de cualquier humillación u opresión sistemático y
propia del acoso. Ningún estudiante debería tener miedo de asistir al colegio por temor a ser
acosado ningún padre debería estar preocupado porque este hecho le pueda suceder a su hijo o
hija.
La palabra Bullying proviene del inglés Bull, que significa, toro, y agrupa un conjunto muy
diverso de conductas: “incluye desde la violencia física hacia un compañero hasta la agresividad
verbal, ya sea de forma directa, por ejemplo, insultando o indirecta, más sutil, como difundiendo
rumores falsos”.Martí, (2007).
Losada & cols (2008), afirman que “la palabra Bullying proviene de la expresión holandesa
boel que significa amante”, pero en un sentido peyorativo ya que Se aplica a los proxenetas
Las formas pueden servirse de la palabra con amenazas y burlas, poner motes, o servirse de
la acción, golpeando, empujando, dando patadas, impidiendo pasar libremente a alguien, o
servirse incluso de otras formas, haciendo muecas, gestos obscenos y excluyendo del grupo a
alguien.
El término anglosajón bully alude al matón o agresor, quien exterioriza con alguno o algunos
de sus pares conductas que tienen que ver con la intimidación, con la tiranización, con la
amenaza y con los insultos, provocando en su(s) víctima(s), el miedo y/o el aislamiento.
El Bullying puede ser cometido por uno o varios niños en contra de uno o varios de sus pares,
destacando que aparte de ser preocupante esta conducta, lo son más los efectos que produce
sobre sus víctimas.
Avilés (2003) declara que “cuando se habla de Bullying, se está haciendo referencia a las
conductas que se han producido desde siempre y se producen en todas las escuelas, entre el
alumnado y que consisten en acciones negativas como las que causa alguien cuando hiere, daña
e incómoda de forma intencionada a otra persona”.
50
Recientemente, añade Avilés (2003a), “estas intenciones se han servido de los móviles o del
correo electrónico para lograr sus objetivos de intimidación”, con lo que se ha configurado el
cyberbullying, que es definido por Belsey (2006) como “el uso de información electrónica y
medios de comunicación” tales como correo electrónico, mensajería instantánea, mensajes de
texto, blogs, teléfonos móviles, buscadores y web sites difamatorios para acosar a un individuo.
Avilés (2003a) explica que, “adicionalmente, las características específicas que diferencian
el Bullying de otras conductas agresivas son”:
• El Bullying, también, apunta a niños y/o a adolescentes que son objeto de chantajes
económicos por parte de un grupo de compañeros quienes les obligan a entregar
determinada suma de dinero diaria o semanalmente si no quieren sufrir males mayores.
Asimismo, tiene que ver con las situaciones de convención tácita para aislar a un(a)
compañero(a) de forma rotunda y severa.
• Igualmente, el Bullying se refiere a conductas reiteradas de insultos, agresiones físicas
recurrentes, humillaciones públicas, tareas forzadas, rechazos explícitos a que son
sometidos algunos escolares por parte de alguno o algunos de sus compañeros de
quienes no pueden defenderse por sus propios medios
Como indica Elliot, (2001), “el Bullying adquiere formas de agresión física, verbal, social,
racista, sexual, emocional, en relación con la orientación sexual de los individuos” (Bullying
homofóbico) Rivers, (1995) y en relación con las “necesidades educativas especiales de los
individuos”
Whitney (1902), cita que “muchas formas en la que el encargado de este problema actua y
no solamente èl sino muchos estudiantes”. En todas estas formas, agrega Avilés (2002), “el
componente intencional de daño psicológico es central”.
Enunciadas las formas habituales de bullying, cabe presentar, con apoyo de una figura, las
diversas formas que adoptan los problemas de convivencia escolar. Fuente: Avilés, J. M.
(2003a).
Según la mirada de Fandiño y Bustos (2005), son de dos tipos: “endógenas y exógenas”.
Tuvilla (1994) sostiene que “los factores endógenos que influyen en la manifestación del
bullying son”:
53
• Las actitudes emocionales básicas de los padres hacia sus hijos durante los primeros años
de vida. Una actitud emocional negativa, caracterizada por falta de calor e implicación,
incrementa el riesgo de que los niños y las niñas se puedan mostrar agresivos u hostiles.
• La permisividad y tolerancia hacia la conducta agresiva de los niños y niñas, sin establecer
límites claros que controlen la actitud agresiva contra los pares, hermanos y adultos,
contribuyen a incrementar el nivel de conducta agresiva del menor.
• El uso de métodos de disciplina autoritarios, de ostentación de poder, tales como el castigo
físico y las explosiones emocionales negativas, pueden estimular la conducta agresiva.
En torno a los factores exógenos, Fandiño & Bustos (2005), citan los siguientes:
Los medios de comunicación: presentan, según Pepler, Craig, Jiang, & Connolly (2005), tres
grandes efectos negativos:
Para Monjas & Avilés (2003), “los factores desencadenantes del bullying” se agrupan bajo
cuatro variables: o Variables Familiares.
• Variables Escolares
“Estos tipos de programas son un modelo comportamental, de manera que moldean a los
niños”. Davis & Davis, (2008).
Características del agresor. El agresor es colérico, depresivo desde muy temprana edad,
impulsivo, muestra una falsa valentía que no es más que un disfraz con el que trata de disimular
sus profundas sensaciones de vacio interior y falta de adaptación y afectividad, tiene una baja
afectividad en sus hogares y no se siente vinculado a la escuela.
El mayor de todos los temores y el más perjudicial para él mismo es el temor en confiar en
alguien lo que le facilita sumergirse en su propio mundo egocéntrico.
Si estos niños llegan a la edad adulta sin haber resuelto estos sentimientos de inadecuación
muchas veces inconsistentes, seguirán pretendiendo superioridad y control sobre los demás en
todas sus relaciones.
En resumen, el típico perfil del agresor es “el producto de la escases de amor y de cuidado
en su hogar y el exceso de libertad durante la infancia estas son las condiciones que contribuyen
poderosamente al desarrollo de un modelo de creación agresiva”. et al (1998)
57
Son alumnos más ansiosos e inseguros que el resto; suelen ser cautos, sensibles y tranquilos.
Cuando se sienten atacados, normalmente reaccionan llorando y esto suele suceder en el
preescolar y en cursos inferiores; padecen una baja autoestima y tienen una opinión negativa de
sí mismos. Es frecuente que se consideren fracasados y se sientan torpes, avergonzados o feos.
“En la escuela siempre andan solos y abandonados; lo normal es que no tengan ni un solo
amigo en clase. Sin embargo, no muestra una conducta agresiva ni burlona y por tanto el acoso
no se puede explicar por las provocaciones a que las propias víctimas pudieran someter a sus
compañeros y se trata de niños que son más débiles que los otros”. Olweus (1998).
A este tipo de víctimas las ha llamado victimas pasivas o sumisas pues se identifican por su
personalidad sumisa combinada con una debilidad física; algunos niños víctimas de agresiones
tienen con sus padres un contacto más estrecho y unas relaciones más positivas que otros niños
en general.
“Para algunos profesores, estas relaciones constituyen una protección excesiva por parte del
cuidador, estas tendencias a la protección en exceso son a la vez causa y efecto de acoso entre
escolares”. Olweus, (1998).
Como indicios primarios están: les hacen bromas desagradables repetidamente, los llaman
por apodos (es posible que se les conozca por un nombre malsonante) los insultan, los
menosprecian, los ridiculizan; los amenazan, les dan ordenes, los dominan y subyagan; los
molestan, los acobardan, los empujan y no saben cómo defenderse.
58
Los indicios secundarios se manifiestan en que con frecuencia estas víctimas están solas y
apartadas de su grupo de compañeros durante los recreos y a la hora de comer. Pareciera que
no tuvieran amigos en la clase, en los juegos de equipos son de los últimos en ser elegidos y
durante los recreos intentan quedarse cerca del profesor o de otros adultos. En clase tienen
dificultad en hablar en frente de los demás y dan una impresión de ansiedad y de inseguridad.
“Se observa deterioro gradual en su trabajo escolar y ausencia a clase”. (Trianes, 2000)
En relación a las víctimas provocadoras, éstas se caracterizan por una combinación de
modelo de ansiedad y de reacción agresiva. Estos alumnos suelen tener problemas de
concentración y se comportan de forma que causan irritación y tensión a su alrededor. Algunos
de ellos pueden caracterizarse como imperativos, de manera que su conducta provoca a muchos
alumnos de la clase, lo cual se traduce en reacciones negativas en gran parte del grupo o incluso
de todo el grupo.
“La dinámica de los problemas de agresores y victimas en una clase con victimas
provocadoras difiere en gran parte de los problemas que se plantea en clase con victimas
pasivas”. et al. (1998).
Finalmente es preciso indicar que como aseveran Hawkins, et al (2001); Pepler & Craig
(1995) y Pepler, et al (en revisión), “los pares son los que intervienen con más frecuencia en la
detención del bullying en comparación con la participación o intervención de los maestros de
la institución educativa”.
En general, para que se presente el bullying deben ser manifiestos los roles que aparecen en
el siguiente Cuadro:
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Actitud frente a la
Características Grado de implicación
violencia
Personalidad agresiva,
actitud positiva frente a
Agresor la violencia, impulsividad Directa
y necesidad de dominar a
otros
Debilidad física y
Víctima problemas de Directa
concentración
Posee cuatro tipos de
implicación:
• Activos (apoyan al
agresor)
• Pasivos (dan
muestras de apoyo
indirectas, como
No participa
sonreír)
directamente en las
Observador • Pro-sociales
peleas pero presencia los
(ayudan
hechos
directamente al
agresor)
• Espectadores
(observan toda la
situación sin
intervenir
directamente)
Fuente: Trianes, Mª. V. (2000). La violencia en los contextos escolares.
61
La imagen que las víctimas tienen de sí mismos(as) puede llegar a ser muy negativa en
cuanto a su competencia académica, conductual y de apariencia física.
En algunos casos también puede desencadenar reacciones agresivas en intentos de suicidio.
Davis & Davis (2008), “aseguran que estudios recientes han encontrado una relación entre
la intimidación y mayores tasas de depresión infantil, generándose así, niños y niñas más
agresivos y con un bajo rendimiento académico”.
Los estudiantes que son intimidados son más propensos a la soledad, y a tener dificultades
para tener amigos y, por ende, entablar relaciones interpersonales en la escuela, también
presentan una tasa de problemas de ansiedad anormalmente alta, “por ansiedad se entienden los
temores y las preocupaciones que interfieren con las actividades normales, de manera que
habitualmente se presenta insomnio, pesadillas nocturnas, tics, no querer ir a la escuela, pérdida
del apetito y trastornos gastrointestinales o dermatológicos”. Davis & Davis, (2008).
•Para los (las) espectadores(as), el presenciar el bullying implica una forma de aprendizaje
sobre cómo comportarse ante situaciones injustas, pero a la vez puede ser un refuerzo para
adoptar posturas individualistas y egoístas, así como para valorar como importante y respetable
la agresión.
En suma el perjuicio sobre el espectador radica en que se pone en tela de juicio la educación
moral y el posicionamiento moral sobre lo justo y lo injusto, sobre si intervenir o no, sobre si
ver agredir a un igual de forma gratuita merece una respuesta o no y hasta dónde. De tal modo,
el espectador corre el riesgo de llegar a la de-sensibilización ante los sufrimientos e injusticias
ajenas y de legitimar, de alguna forma, el ejercicio abusivo de poder del agresor sobre su víctima
Existen tres, siendo estos: (a) enfoque moralista, (b) enfoque legalista o punitivo, y, (c)
enfoque ecológico o humanístico.
Por tanto, el objetivo es inculcar los valores morales que la institución educativa, en
representación de la sociedad, defiende, en quienes no los han adquirido todavía. Así, el modo
de abordar la intervención del bullying va desde tener una charla con el (la) orientador(a)
escolar, quien explica cuáles son los valores de la escuela y qué hay que defender, hasta pedir
al agresor que escriba, describa y reflexione en torno a las formas en que ha generado el
bullying, el cual va en contra de esos valores; posteriormente, se pide a los padres del agresor
63
que le escuchen su reflexión de manera que se tome la posición más adecuada para que no se
repita la agresión.
La despreocupación por averiguar los motivos que tuvo el (la) agresor(a) para actuar, así, el
ofensor puede llegar incluso a escuchar los argumentos morales en contra de su conducta, la
cual repite sin importar la “cantaleta” a que ha sido sometido.
“Un ejemplo claro de este enfoque, que incluso se ha llegado a desarrollar en la legislación
educativa es el francés Fabre-Cornali”. ( Emin & Pain, 1999)
También cabe citar como ejemplo de este modelo los bully courts ingleses que se han
mantenido en determinadas comunidades educativas con larga tradición de concienciación
antibullying y es de probado funcionamiento conjunto entre los miembros de la comunidad
educativa.
No obstante existen también desventajas como lo “costoso” y largo de los procesos, la escasa
eficacia de la vigilancia sobre el (la) agresor(a) y la muy generalizada falta de acompañamiento
de medidas reeducadoras que reconduzcan las situaciones.
Al igual que en el modelo anterior, no se le concede algún rol a la víctima, de otra parte, la
toma de decisiones la hacen exclusivamente los dultos, excepción hecha del caso de los bully
courts.
También se trata de conseguir que el (la) agresor(a) conozca los sentimientos de la víctima,
que pueda llegar a ponerse en la situación del (de la) agredido(a), que llegue a arrepentirse y a
convencerse que su postura es errada, es decir que se busca restaurar la relación, lo que no
implica que agresor y agredido se conviertan en amigos, sino que se conozcan, que sepan cómo
se sienten y eso se generalice al grupo de iguales.
“La meta propuesta es la de involucrar a todos a fin de erradicar el bullying, el cual debe
convertirse en un asunto de preocupación compartida entre agresor, agredido, observadores,
docentes y padres de familia”. (Pikas, 1989).
“La ventaja más sobresaliente es la de acudir a que los involucrados se pongan en el lugar
del (de la) otro(a), sin embargo se encuentran como desventajas que el (la) agresor(a) no
muestre buena voluntad para realizar el proceso de cambio comportamental, o que el
profesorado o las familias de las víctimas no están dispuestas a colaborar ante hechos graves,
mal conducidos o abordados tarde”. (Maines & Robinson, 1991)
65
Pese a las desventajas que presenta el enfoque ecológico, desde la perspectiva de las autoras
de este trabajo de grado, se considera que el enfoque en cuestión es el más indicado para abordar
el diseño y elaboración de la cartilla, ya que se distancia del subjetivismo y ayuda a enfocar la
problemática del bullying como un escollo viable de sobrepasar, ya que se pueden reunir los
puntos de vista, las vivencias, los sentimientos y las ideas de todos los actores (activos y
pasivos) del matoneo.
Así, dentro del presente marco, se citan y explican sucintamente las legislaciones nacionales
e internacionales que sustentan la realización del presente trabajo de grado así como la
formulación de una cartilla, destinada a docentes y a madres y padres de familia, en la que se
define el bullying, y se explican las formas de prevenirlo, de detectarlo y de realizar una
intervención primaria cuando ocurre entre preescolares.
La desventaja de este tipo de intervención radica en: (a) la exclusión de la víctima frente a
la solución de la situación en que ha sido perjudicado, (b)
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La agresión física, psicológica o verbal para herir y dominar a otros adolescentes, sin haber
sido precedido por la incitación y con la certeza de que la víctima carece de la capacidad de
defenderse a sí misma. En ese caso, los participantes en dicha acción se dividen de la siguiente
manera: Agresor» (matón), «víctima», «víctima», «víctima-agresor» y «neutro».
Es un sistema de participantes que no es sólo el perpetrador, sino también las víctimas, los
perpetradores-víctimas y los espectadores, por lo tanto, es la secuela de las diferentes
asociaciones de patrones de comportamiento que se acompañan de acciones psicosomáticas que
tenemos de este tipo de conductas violentasen los adolecentes . Por otra parte, no sólo afecta a
los adolescentes, sino también a los maestros, abuelos, cuidadores, padres, tíos, porque ellos
son los que permiten el problema.
• Intimidación con gestos: Mira, saca la lengua, hace un gesto de burla, humillación,
etc.
67
a) El estudiante popular: Puede ser por prestigio externo o por habilidades personales;
porque es seguido por una gran parte del grupo, a veces ni siquiera aceptándolo, por miedo; o,
para encarnar el ideal del grupo, en cuyo caso será el líder del grupo.
b) El estudiante aislado: El que nadie, o casi nadie, elige. Está desatendido y pasa
desapercibido.
c) El estudiante rechazado o impopular: El que más apunta como indeseable.
Violencia en el hogar:
– Abuso infantil
– Abuso conyugal
– Abuso de ancianos
Según las elecciones o los rechazos que los demás hagan de un sujeto podemos distinguir en
cada grupo tres tipos socio-métricos diferentes:
a) El alumno popular. Puede serlo por prestigio exterior o por destrezas personales; por
ser al que sigue gran parte del grupo, en ocasiones aun no aceptándolo, por temor; o
bien, por encarnar el ideal del grupo, en cuyo caso es el líder del grupo.
b) El alumno aislado. Aquél a quien nadie, o casi nadie, eligen. Está desatendido y pasa
desapercibido.
c) El alumno rechazado o impopular. Al que la mayoría señalan como indeseable.
Por la popularidad tiene efectos muy positivos en el ámbito social, mientras que la ausencia
de la misma fomenta sentimientos negativos, ante los cuales, hay quienes a través de actividades
compensatorias tratan de fortalecer su autoestima; otros su agresividad incrementa, alardean y
mienten; y otros, en fin, incrementan los sentimientos de discapacidad para las actividades e
inferioridad ante los demás.
Pasa que al agresor o encargado de este suceso sea expulsado del plantel como castigo antes
de que sea una alarma mayor y se pueda tratar a tiempo
69
Otros se caracterizan por un alto nivel de participación y una alta frecuencia con la que se
dirigen a ellos de una manera amigable.
Sin embargo otros fueron rechazados, por el contrario, mantienen con frecuencia su medio
de contacto con agresividad, carecen de refuerzos positivos, manifiestan expresiones de
desacuerdo y demandas de atención sobre sí mismos y los demas
Existe escasa información actualizada que puede ser utilizada para el desarrollo de las tesis;
los antecedentes son en su mayoría internacionales.
De acuerdo con las cifras obtenidas por la ONG (Internacional acoso escolar sin Fronteras),
entre 2017 y 2018 en México se han incrementado los casos de acoso escolar
considerablemente, hasta el punto en que 7 de cada 10 adolescentes sufren diariamente algún
tipo de acoso en su entorno escolar, esto es aproximadamente en números el equivalente a
28,000,000,000 de adolescentes (la población de Portugal, Bélgica, Uruguay y Chile unidas).
Este estudio es concluyente en que México ocupa el primer lugar a nivel mundial con mayor
tasa en cuanto a casos de Bullying, seguido de Estados Unidos y China quienes están en el
segundo y tercer lugar respectivamente.
Muy pocos de estos casos son comunicados a los padres o tutores, así como a las autoridades
escolares, siendo que el 85% de los casos de acoso ocurren dentro de las instituciones educativas
afectando mayormente a niños con discapacidad, se estima que un 44% de niños con rango de
edad entre los 10 y 13 años han sido víctimas de acoso en algún momento, así mismo se prevé
que más del 50% de los victimarios es propenso a cometer algún tipo de delito en su etapa
adulta, un 90% de los estudiantes con diferentes preferencias sexuales son víctimas de acoso, y
cerca de 3,000,000,000 de estudiantes desertan de la escuela a causa del Bullying (ONG
Internacional Bullying Sin Fronteras, 2017).
70
Prieto, Carrillo & Jiménez, 2005; Vázquez. Villanueva, Riso & Ramos, 2005, Velázquez,
2005 dicen que.
Valdés, Carlos, Torres (2012) dentro de las investigaciones realizadas “en los niveles de
educación básica”, están los que se elaboraron por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa en el 2006 los cuales concluyen que el 11% de los estudiantes admiten haber
participado en peleas, un 14% haber sido víctima de agresión física por parte de un compañero
y el 13.6% ha recibido agresión verbal de otros alumnos.
El aporte está orientado a consolidar las bases teóricas, indica que cuando la acción tutorial
es adecuada, porque se ha realizado la sensibilización, prevención y orientación en los
71
En sus conclusiones refiere que la figura del profesor tutor adquiere relevancia y sería
conveniente que el tutor posea una formación específica y una acreditación para desempeñar la
función, cuya tarea debería también estar bonificada con algo más que dos horas lectivas.
La sociedad actual exige mayor calidad y excelencia a las instituciones educativas y a los
docentes, por ello existe la imperiosa necesidad que el tutor sea una persona capacitada y tenga
todas las facilidades del caso para llevar a cabo su rol encomendado.
El aporte de esta investigación permite corroborar la teoría ecológica para enfocar el bullying
y la constatación de la importancia de la sensibilización prevención del bullying en los
estudiantes y los padres de familia, de la necesidad de explicar el significado del bullying y sus
consecuencias nefastas, en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
Esta investigación permite reforzar la idea del tutor como mediador de aprendizajes para
saber convivir en las escuelas y la sociedad, en la imperiosa necesidad de contribuir con la
alfabetización de la inteligencia emocional, como hace hincapié uno de los autores del
constructo de inteligencia emocional, Daniel Goleman.
Por ellos los tutores cumplen un rol fundamental en la prevención, en detectar e intervenir
de forma oportuna, para evitar la pérdida de vida de un ser humano indefenso, sin que el entorno
escolar y la familia hayan actuado, tomando medidas protección a favor de la víctima
Leiva (2011) en su tesis: “Acoso escolar y ansiedad en alumnos del primer año de educación
secundaria de la I.E”. César Vallejo la Victoria. El objetivo general es determinar la relación
entre acoso escolar y ansiedad, su investigación es cuantitativa descriptiva, la muestra fue de
131 alumnos del primer grado; su resultado es que no existe correlación significativa entre el
acoso escolar y la ansiedad, en una de sus conclusiones indica que se encuentran más chicos
agresores que chicas e identifican más víctimas de sexo masculino.
El acoso que pueden sufrir tanto menores como mayores de edad en el colegio, instituto
universidad cada vez está teniendo más atención, pero todavía dista mucho de ser un problema
resuelto.
Si bien no se les puede defender cuando no se les ve, hay consejos para que puedan
defenderse por sí mismos, y para los profesores que le cuidan.
La ausencia de reglas y supervisión dentro y fuera del ámbito escolar, así como una mala
comunicación familiar y un entorno conflictivo dentro de la misma, puede determinar el
surgimiento de conductas agresivas y violentas en los menores.
Por lo general los victimarios escogen como víctima a niños más débiles, pasivos, temerosos
y con pocas amistades lo que imposibilita que puedan defenderse por sí mismos, aunado a esto
las víctimas de acoso evitan comunicar a un adulto la situación que está padeciendo, ya sean
padres o profesores, por ello es recomendable tomar ciertas medidas para prevenir y detectar
posibles casos de acoso escolar.
Brindar un ambiente familiar positivo libre de golpes, insultos o humillaciones ya que este
tipo de conductas se replican dentro de la escuela.
En el caso de las víctimas los padres deben acercarse a la institución para buscar una solución
inmediata al problema, mantenerse al tanto del desarrollo escolar de sus hijos y qué es lo que la
escuela hace para ayudar en dicha situación.
Para las instituciones la pregunta sobre cómo erradicar la práctica del acoso es muy compleja
e importante, pero es posible considerar que se pueden tomar medidas pertinentes que ofrezcan
una solución perceptible, en las cuales deben involucrarse tanto los padres como los maestros
y autoridades educativas.
Es importante informar a los estudiantes sobre las repercusiones negativas del acoso, por lo
que las escuelas pueden implementar las siguientes prácticas:
• Generar comodidad utilizando las redes sociales para estimular la comunicación con
los alumnos y padres de familia.
• Organizar campañas de prevención del acoso que puedan promover el “buzón de
quejas y sugerencias” dentro del plantel educativo, aprovechando Facebook como
plataforma publicitaria.
• Implementar un blog colaborativo en la página escolar que ayude a instruir sobre las
repercusiones y las causas del acoso en el entorno educativo.
Consentir que la comunidad se involucre en la generación de las notas que van a servir,
para nutrir al blog es un gran método para interesar tanto alumnos, maestro y padres en las
problemáticas del ambiente pedagógico.
Una vez establecidos los métodos de prevención e el ambiente escolar, cabe mencionar
algunas acciones que se pueden tomar desde el entorno familiar para prevenir el futuro acoso
escolar
78
Según Avilés et al. En el (2000) ctd en García y Freire, (2008), “considera importante
conocer los principales indicadores que desencadenan comportamientos agresivos dentro de
un recinto escolar, como son”:
➢ El excesivo academicismo.
➢ La ausencia de transmisión de valores.
➢ La transmisión de estereotipos sexistas en las prácticas educativas.
➢ La ausencia de planes para atención a la diversidad.
➢ La discrepancia entre la organización de tiempos.
➢ Poca atención individualizada a cada caso concreto.
➢ La reducida dimensión de la escuela y el elevado número de alumnos.
Ahora bien, en razón a que desde el presente escrito se aborda el acoso escolar, la Ley 1098
de 2006 o Código de la Infancia y la Adolescencia, sustenta legalmente el trabajo puesto que
en el artículo 7 alude a la protección integral de los infantes, el artículo 8 hace referencia al
derecho a la integridad personal o, dicho de otro modo, a ser protegidos contra todas las
acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico.
En especial, y para el caso del bullying, tienen derecho a la protección contra el maltrato y
los abusos de toda índole por parte de los miembros de su grupo escolar.
El artículo 41 estipula como una de las obligaciones del Estado, garantizar un ambiente
escolar en donde se respete la dignidad y losn derechos humanos de los infantes y de los
adolescentes, así como adoptar las medidas necesarias para salvaguardar su integridad física y
psicológica.
Otra legislación que avala esta investigación es el Proyecto de Acuerdo No. 214 de 2009,
por medio del cual se establece el Plan Distrital de Atención Integral para la comunidad
educativa de los colegios en casos de victimización por intimidación ó acoso escolar (bullying).
Artículo 9º.
El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotación.
El bullying puede entenderse como una forma de crueldad contra la que deben ser protegidos
niños, niñas y adolescentes.
Artículo 10º.
El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan fomentar la discriminación racial,
religiosa, o de cualquiera otra índole.
Este aparte del artículo 10º también puede interpretarse como referido
al bullying, ya que en una de sus formas se discrimina a la víctima, separándola del grupo.
Debe ser educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz
y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes
al servicio de sus semejantes
En esta parte del artículo 10º claramente se establecen parámetros de educación dentro de
los cuales es inadmisible e intolerable el bullying
82
CAPÌTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. INTRODUCCIÓN
Este texto ofrece un panorama introductorio acerca de cómo se expresan los actos de acoso,
hostigamiento, discriminación y desigualdad, los cuales se reproducen en las relaciones sociales
y construyen identidades, así como la manera en la que se vuelven prácticas sociales de la
violencia.
82
83
Muchas veces se piensa que así son las cosas y que hay poco que hacer para que cambien las
formas como hablamos, jugamos, nos comunicamos, trabajamos o convivimos en los espacios
de vida cotidiana.
Sin embargo, no deben ser así nuestras interacciones con otros, éstas pueden cambiar hacia
un buen trato entre compañeros y amigos, en los espacios escolares y fuera de éstos.
Las relaciones entre quienes integran los distintos tipos de familias, los que conviven y
trabajan en la escuela o en las oficinas, o entre las personas que intercambian servicios y
productos, necesitan de un buen trato, ser amables, respetuosas, seguras, con formas de actuar
y hablar confiables.
El trabajo y el juego son dos actividades primordiales en la vida de las personas, los espacios
donde los realizamos son múltiples y diversos, y las maneras como hablamos e interactuamos
con los demás también lo son.
Estas relaciones perjudiciales se ejercen por personas cercanas y se padecen por quienes son
importantes para nosotros, incluyéndonos, sin que podamos verdaderamente distinguir cómo es
que se llegan a pasar los límites de la sana relación.
84
Cuenta con 421 alumnos en el turno mañana, docentes distribuidos en diferentes materia y
talleres.
3.4. MUESTRA.
El cuestionario se aplicó sólo a los estudiantes que se encontraban en ese momento en los
salones de clase de los grados y cursos seleccionados.
Se trata de una muestra discrecional Canal Díaz, (2009) en que, a criterio del investigador,
“los individuos son elegidos sobre lo que se cree que pueden aportar o contribuir al estudio”.
La muestra está compuesta por 180 alumnos del Tercer Ciclo.
Por tal razón la investigación realizada según la finalidad es teórica, básica o pura; según su
carácter es correlacional; según su naturaleza es cuantitativa; según el alcance temporal es
transversal, según la orientación que asume es investigación orientada a la aplicación
(adquisición de conocimientos).
Grado Población
1º 104
2º 110
3º 122
Total 336
Está conformado por estudiantes de secundaria de una institución educativa “3041 Carlos A.
Madrazo Becerra.
A estos alumnos se le aplico el método diseñado
Criterios de inclusión
• Estudiantes de secundaria de 1, 2 y 3 grado de educación secundaria de la institución
educativa.
• Ambos sexos
• Edad entre 14 y 15 años
• Ser alumno de la Institución Educativa de análisis
Criterios de exclusión
87
Para ello Existen tres, siendo estos: (a) enfoque moralista, (b) enfoque legalista o punitivo,
y, (c) enfoque ecológico o humanístico.
Por tanto, el objetivo es inculcar los valores morales que la institución educativa, en
representación de la sociedad, defiende, en quienes no los han adquirido todavía.
Así, el modo de abordar la intervención del acoso va desde tener una charla con el (la)
orientador(a) escolar, quien explica cuáles son los valores de la escuela y qué hay que defender,
hasta pedir al agresor que escriba, describa y reflexione en torno a las formas en que ha generado
el acoso escolar, el cual va en contra de esos valores; posteriormente, se pide a los padres del
agresor que le escuchen su reflexión de manera que se tome la posición más adecuada para que
no se repita la agresión.
La desventaja de este tipo de intervención radica en: (a) la exclusión de la víctima frente a
la solución de la situación en que ha sido perjudicado, (b) la despreocupación por averiguar los
motivos que tuvo el (la) agresor(a) para actuar, así, el ofensor puede llegar incluso a escuchar
los argumentos morales en contra de su conducta, la cual repite sin importar la “cantaleta” a
que ha sido sometido.
las cuales generalmente tienen que ver con castigos para después de la clase, quedarse sin
recreo, multas, expulsiones, trabajo para casa y, si la situación lo amerita, judicialización y
reclusión en un centro para menores infractores.
3.7. MÉTODO
O1 = Bullying Escolar
M
O2 = Autoestima
Las víctimas típicas son alumnos más ansiosos e inseguros que el resto. Además, suelen ser
cautos, sensibles y tranquilos. Cuando se siente atacados, normalmente reaccionan llorando (al
menos en los cursos o grados inferiores) y se alejan. Así mismo, padecen una baja autoestima,
y tienen una opinión negativa de sí mismos y de su situación. Es frecuente que se consideren
fracasados y se sientan estúpidos, avergonzados o faltos de atractivo
Lo normal es que no tengan ni un solo buen amigo en la clase. Sin embargo, no muestran
una conducta agresiva ni burlona, y por tanto el acoso y la intimidación no se pueden explicar
por las provocaciones a que las propias víctimas pudieran someter a sus compañeros. Del mismo
modo, estos niños suelen tener una actitud negativa ante la violencia y el uso de medios
violentos. Si se trata de chicos, lo más probable es que sean más débiles que otros en general
3.9.1. ENTREVISTA
Técnica Instrumento
Encuesta Cuestionario de bullying
Cuestionario Autoestima
Tabla 4. Técnica a utilizar
91
7. ¿Cuáles cree que son las características que tiene la víctima del bullying?
8. ¿Consideras que los padres deben estar involucrados y estar atento a este
fenómeno? ¿por qué?
Para nadie es un secreto que la entrevista es el método más utilizado para la recolección de
información en una investigación, para estudiar, la eficacia de los instrumentos de una forma
experimenta llegue a la conclusión de que existen dichos casos en esta escuela
Los expertos estuvieron de acuerdo que la escala de actitudes de Acción Tutorial y el acoso
escolar, es un instrumento de investigación viable para su aplicación a la muestra seleccionada
Para establecer la confiabilidad se aplica una prueba piloto, a una muestra de 30 estudiantes
de la población investigada, fueron seleccionados al azar y se les aplicó los instrumentos, para
procesar los datos en el paquete estadístico
En primer lugar, se procedió a censar a la muestra seleccionada que estuvo conformada por
245 estudiantes de la escuela secundaria Carlos a madrazo becerra, en una sesión de 10 minutos
aproximadamente, se les aplicó el instrumento de estudio, con el objetivo de recolectar la
información acerca de las variables de investigación.
Por favor, lee cada pregunta detenidamente, revisa todas las opciones y elige una respuesta
que prefieres marcando con una x el casillero que mejor describa tu manera de pensar, según
la escala valorativa que te mostramos en el cuadro. Por favor no dejes ninguno sin contestar;
si tienes alguna pregunta por favor no dudes en levantar la mano y responderé a tu pregunta.
96
ESCALA VALORATIVA
CATEGORÍAS CÓDIGO VALORACIÓN
SIEMPRE S 5
CASI SIEMPRE CS 4
A VECES AV 3
CASI NUNCA CN 2
NUNCA N 1
Tabla 6. Encuestas y cuestionarios para poder seguir en la tarea de mejorar y calmar este
problema
99
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, SISTEMATIZACIÓN E INTERPRETACIÓN
DE LOS DATOS
4. RESULTADOS CUANTITATIVOS
Es pertinente señalar que las agresiones que a continuación se mencionan tenían como
escenario común el aula y se presentaba en diferentes momentos (al entrar a clase, durante y a
la salida).
Al momento de entrada y salida de clase era recuente que los estudiantes no estuvieran en
presencia de algún adulto (prefecto o docente) por lo que en este momento se suscitaban
agresiones con mayor frecuencia.
99
100
Por el contrario, aunque los alumnos estuvieran en clase, cuando estaban fuera de la vista
del docente (en cualquiera de las dos materias: español o Ciencias) recurrían a manifestar alguna
de las agresiones.
Las agresiones físicas fueron una de las manifestaciones de violencia más comunes entre los
estudiantes quienes participaron en la observación. Esta conducta violenta no estuvo exenta de
género.
Los hombres presentaron agresiones físicas con cierto grado de violencia mayor en
comparación al que recurrieron las mujeres.
Algunas de las manifestaciones más comunes entre ellos fueron los golpes a puño o con la
palma abierta, se empujaban con las manos o con el cuerpo, se ponían el pie para tropezar, había
cachetadas y patadas. Para muestra de ello, los siguientes registros.
Respuestas a la entrevista realizada a María Lucia Mesa Rubio y a Patricia Bonnet, quienes
tienen contacto con adolescentes que padecen o han padecido de Bullying
A continuación, se realizará una serie de preguntas que tienen como objetivo identificar y
conocer su conocimiento acerca del acoso escolar
4. ¿crees que los docentes juegan un papel importante en la erradicación del acoso
escolar?
7. ¿Cuáles cree que son las características que tiene la víctima del bullying?
Malas compañías y socialismo entre compañeros
8. ¿Consideras que los padres deben estar involucrados y estar atento a este fenómeno?
¿por qué?
Si, ya que de ellos viene la responsabilidad
9. ¿Por qué el bullying a veces es difícil de detectar para los educadores?
Porque las victimas o los causantes amenazan para que los demás no se enteren
Nunca
Razonamiento 23,24,25,26,30 (N)
¿Cuál es la Determinar Existe
Moral
relación que la relación relación Observador
existe en el que existe significativa
acoso en el acoso en el acoso
escolar en escolar en escolar los
los los estudiantes
estudiantes estudiantes de
de de educación
educación educación secundaria
secundaria? secundaria
Tabla 7. Variables
104
4.1. HISTORIA:
Uno de ellos Martín le da un golpe con el puño a Hugo y luego una cachetada; Hugo sonrió
y respondió con una patada mientras que los demás reían. Hugo y Martín comentan casi al
mismo tiempo: “ya estamos a mano” y es a partir de ese momento en el que se tranquilizan
(Clase: español III, hora: 8:25 am, fecha: 21/09/22).
El profesor sale y dos chicas comienzan a pegarse con sus láminas enrolladas (donde
realizaron su tarea). Una de ellas se levanta y propicia una patada a la otra, está la recibe y sólo
pone sus manos al frente, con las palmas extendidas. (Clase: español III, hora: 9:20 am, fecha:
21/02/23)
Como se mencionó anteriormente, los grados de violencia son distintos entre ambos géneros.
Las agresiones a las que recurrió el género masculino presentaron cierto grado mayor de
violencia en comparación al que recurrió el género femenino, este último manifestó empujones
con las manos y/o el cuerpo, pellizcos, golpes con la palma abierta y cachetadas; el siguiente
registro muestra parte de ello.
Así como el registro anterior, algunas de las chicas quienes desarrollaron el papel de
victimarias comúnmente recurrieron a este tipo de conductas violentas.
Es evidente que las agresiones físicas no son exclusivas de algún género en particular, sino
que es una manifestación de ambos.
105
Por otro lado, aunque algunos estudiantes ejercen violencia sobre sus víctimas, no se
reconocen como victimarios/agresores; sin embargo, algunos otros sí se reconocen como tal.
Estas agresiones también fueron consideradas como una de las más comunes entre los
estudiantes indistintamente del género.
Aunque no todo el grupo recurre a estas agresiones es necesario manifestar que la mayoría
se expresa con apodos y groserías.
Era común que algunas oraciones utilizadas por los estudiantes al momento de hablar
estuvieran acompañadas de insultos y palabras que denotaban menosprecio.
Esta agresión verbal se llegó a considerar como parte de la forma de interacción entre algunos
de los estudiantes (la mayoría). Para prueba de ello los siguientes registros.
Es hora de clase y el docente aún no está en el aula. Al llegar al salón levanta la voz y
comenta al resto del grupo lo siguiente: “Ya llegó su padre hijos de su. madre”, al mismo tiempo
extiende y abre sus brazos.
Acto seguido, los chicos con quienes se relaciona comúnmente comentan al mismo tiempo:
“pendejo”, “chinga tu mad”, “pobre pendej”, etc.
106
Para analizar esta categoría, es necesario partir desde las posiciones que ocupan los
adolescentes a diferencia de los diversos actores que laboran al interior del ámbito escolar.
Cabe señalar que, aunque ocupan un rol de “estudiantes”, las posiciones entre ellos, ya sean
asignadas o conseguidas (Hargreaves, 1986) son diversas: víctima, victimario y/u observadores,
según sea el caso.
Tabla 8. ¿Cuáles son las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros?
Malas palabras e insultos y hasta golpes
Tabla 9. Marca con una x ¿Cuántas veces, en este curso, te han intimidado o maltratado
algunos compañeros
Siempre
Casi siempre X
Casi
Nunca
Soy agresor
Un segundo análisis estuvo centrado en determinar la frecuencia con que se evalúan las
diferentes tipologías de acoso escolar (físico, verbal, social, psicológico y sexual). Para ello, se
revisaron los cuestionarios, con la finalidad de obtener el porcentaje destinado a evaluar cada
tipología.
En relación con las fortalezas detectadas a nivel general, todos los cuestionarios tienen como
destinatarios estudiantes adolescentes, coincidiendo con las edades en las que el acoso escolar
se desarrolla en mayor medida.
Además, todos tienen en cuenta la frecuencia de las acciones evaluadas, siendo uno de los
requisitos fundamentales para diseñar cuestionarios destinados a la detección del acoso escolar
108
DOCENTES ENCUESTADOS
• Docente 1 = D1 =Natalia Andrea Posada Silva -Docente de matemáticas-
• Docente 2 = D2 = Francisco Gaitán -Docente de Sistemas-
• Docente 3 = D3 = Juan Pablo Poveda -Docente de Sociales-
• Docente 4 = D4 = Alejandra González -docente español-
• Docente 5 = D5 = Sandra Yurany Quiroga -docente artes-
• Docente 6 = D6 = Alba Consuelo Pérez –Coordinadora Académica-
• Docente 7 = D7 = Wilder Angarita Alfonso -Profesor de Educación Física-
• Docente 8 = D8 = Shirley Jaramillo Franco -Docente de historia
Datos aplicados a los docentes mencionado como técnica para el descubrimiento de la
problemática
109
D1 Aproximadamente 2 meses
D2 Aproximadamente 2 meses
D3 Aproximadamente 2 meses
D4 Adolescente
D5 Desde sus primeros años de vida
Del total de los docentes encuestados el 37.5% de la población señala que lleva
aproximadamente dos meses evidenciado casos de bullying dentro de una institución, el 25%
de los docentes señala que desde hace un año evidencia casos de bullying en la institución
educativa, el 12.5% desde la edad de la adolescencia, otro 12.5% desde los primeros años de
vida y el otro 12.5% desde la edad preescolar.
110
Agresión verbal D1 D2 D3 D4 D5 D7 D8
Agresión física D1 D3 D4 D5 D7 D8
Agresiones por vía de medios D2 D3 D5 D6
electrónicos Cyberbullying)
Agresión psicológica D3 D5 D7
Otros
Del total de docentes encuestados señala que el la mayor manifestación de acoso escolar es
de agresión verbal, prosiguiendo la agresión física, el cyberbullying y por último la agresión
psicológica
111
Prevención D3 D5 D7 D8
Manejo D1 D2 D4 D7 D8
Conferencias sobre maltrato físico y D5
psicológicos, causas y consecuencias.
Dialogo, cuentos, reflexiones D8
Del total de docentes encuestados refiere que como estrategias se debe mantener un manejo
de información de bullying, el otro porcentaje refiere que se debe mantener una medida de
prevención.
112
3-6 D1 D3
6-8 D8
8-10
10 en adelante D2 D4 D5 D6 D7
De los docentes encuestados el 62.5% de ellos refiere que la edad donde más se ha
evidenciado casos de bullying es a los 10 años en adelante el 25% de los docentes señala que
apartir de los 3 a 6años y el 12.5% señala que de 6 a 8 años.
113
Femenino D2 D5 D6 D7 D8
Masculino D1 D3 D5 D6 D7 D8
De los docentes encuestados el 75% coincide que la mayor parte de la población estudiantil
de sexo masculino presenta problemas de bullying y el 25% deduce que las personas del sexo
femenino sufren de bullying
114
8. ¿Ha encontrado relación entre los tipos de hogares de los niños que ejercen el bullying y la
ocurrencia de este fenómeno?
Sí D1 D3 D4 D5 D6
No D2 D7 D8
El 62.5% de los docentes encuestados deducen que si han encontrado relación entre los tipos
de hogares de los niños que ejercen bullying y el 37.5% deduce que no han encontrado similitud
entre los niños y sus hogares.
117
9. ¿Queda en el ambiente que solo la víctima sufre; podríamos hablar del sufrimiento de
los(as) agresores?
10. ¿Cuáles cree que son las características que tiene la víctima del bullying?
Para nadie es un secreto que la entrevista es el método más utilizado para la recolección de
información en una investigación, para estudiar, la eficacia de los instrumentos de una forma
experimenta llegue a la conclusión de que existen dichos casos en esta escuela
Para establecer la confiabilidad se aplica una prueba piloto, a una muestra de 30 estudiantes
de la población investigada, fueron seleccionados al azar y se les aplicó los instrumentos, para
procesar los datos en el paquete estadístico
En primer lugar, se procedió a censar a la muestra seleccionada que estuvo conformada por
245 estudiantes de la escuela secundaria Carlos a madrazo becerra, en una sesión de 10 minutos
aproximadamente, se les aplicó el instrumento de estudio, con el objetivo de recolectar la
información acerca de las variables de investigación.
Durante la investigación alcance a observar muchas cosas que hoy en día hacen los
estudiantes a nivel secundaria. Existe relación baja negativa entre la Orientación educativa y el
acoso escolar en los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Por lo que
se considera que esta investigación confirma la teoría ecológica, enmarcando la eficacia de la
acción tutorial dentro del factor escolar, convirtiéndola en un factor que facilita su desarrollo o
como un factor protector del acoso escolar
Los estudiantes interactúan, pero lo toman a relajo, los docentes y directores están hartos de
este tipo de conflicto, durante el estudio y la investigación se confirmó que la mayoría de los
encargados de este problema sufren en sus casas o por los padres que no le toman importancia
Es una pena asistir a las escuelas y te encuentres con este tipo de problemas hoy en día a la
gente le da igual, solo cuando sufren este tipo de violencia se hacen presentes para reclamar.
Muchas veces hasta le echan la culpa a los maestros y a la escuela, primera: dicen que los
maestros no están capacitados o bien estudiados, pero tampoco se dan cuenta
La institución está muy bien cuidada con buen mantenimiento, pero ahí depende del
estudiante y los padres de familia
121
4.7. ENTREVISTA
Durante las entrevistas pude ver muchos estudiantes dudando de cuál era la respuesta.
Algunos si fueron honestos y pusieron que, si hacen este tipo de cosas, lo cual será importante
contar con un psicólogo encargado de resolver este caso
La verdad pensé que no serían capaces de responder con honestidad, pero todo salió bien,
aunque no fue una entrevista tan excelente pero lo ideal fue realizarla
Pese a estos esfuerzos que consideran a tres actores sociales fundamentales (comisiones y
consejos), organización de la sociedad civil y academia– el problema del acoso y la violencia
escolar sigue creciendo, y reproduce patrones de relación e identidades machistas y de la cultura
patriarcal.
Se obtuvo la información de más del 70%. Falto investigar más el caso ya que cada año es
otra generación de alumnos, pero se obtuvo una buena investigación si en un futuro no muy
lejano pienso que se puede seguir trabajando y llevando a cabo dicha investigación ya que como
mencione es una generación cada año y es un problema con cual debemos idear cada que los
adolescentes entran a la secundaria
Los estudiantes fueron muy sinceros y dijeron que, si están dispuestos a cambiar de parecer
con este problema, los maestros estarán más al tanto para poder solucionar este problema con
los adolescentes ya que también al mismo tiempo ellos bajan de calificación o comprenden
menos.
En este punto hay mucho más que investigar fueron algunos de los muchos casos que existen
no solo en aquella secundaria investigada, si no en la mayoría de las que existen se logró
comprender los hallazgos Identificamos problemas y hay que trabajar para calmar este
problema que está acabando a los adolescentes hoy en día
123
CAPÍTULO V.
CONCLUSIONES
Considerando los datos recabados, puede decirse que en la institución tienen lugar
todos los tipos de acoso, existiendo una relación inversa entre la “gravedad” de la
conducta de acoso y la frecuencia.
123
124
Si bien es difícil que los alumnos admitan ser acosados o maltratados, las víctimas
suelen comunicárselo a sus amigos/as, quienes suelen intervenir para detenerlas
agresiones, las cuales frecuentemente pasan inadvertidas para los profesores.
Para poder realizar una acción tutorial adecuada, se debe conocer a cada uno de sus
estudiantes, esto implica saber sus habilidades, sus cualidades, aspiraciones, sus
sentimientos y debilidades como persona; conocer cómo se desenvuelven como grupo
de estudiantes. Tener referencia mínima del actuar del conjunto de estudiantes de la
institución educativa donde se labora. Para tener una idea clara y precisa sobre la
realidad educativa y el entorno socioeducativo en donde se desenvuelve el estudiante.
Siendo necesario realizar un diagnóstico individual del estudiante y de la institución
educativa donde se labora.
Coordinar con los docentes de la sección donde desarrolla la tutoría, con la familia
de sus estudiantes, con el equipo de docentes tutores, el responsable de tutoría
convivencia y disciplina escolar, con las redes de apoyo de su localidad; con la finalidad
de apoyarse, realizar medidas y acciones preventivas a favor de sus tutorados, como
institución educativa y no de forma aislada.
Los docentes y en especial los docentes tutores, deben tener formación básica que le
permita ejercer con acierto esta responsabilidad. Si bien es cierto que muchos tutores no
dominan las estrategias adecuadas para encarar este tipo de conflicto interno en la
institución educativa, se tiene que empezar a sensibilizar y capacitar a los docentes para
buscar alternativas de solución, sin apelar básicamente a medidas punitivas.
125
BIBLIOGRAFÍA
• lsextiing15bullying.blogia.com/2010/061619-variables-e-indicadores.php
• https://www.academia.edu/es/71884277/Variables_Proximales_relacionados
• ps://www.buenastareas.com/ensayos/Variables-Del-Bullying-Metodo
• Yuste, J. (2011, nov 1). acoso escolar [web log post]. Recuperado de
http://www.conflictoescolar.es/sobre-mi/at
126
• Trahtemberg, L. (2010) Hora del recreo: del acoso escolar buen trato. El Tiempo
(Piura) La Industria (Chiclayo, Trujillo), 14 Nov 2010- Recuperado en
http://latercera.com/contenido/679_273401_9.shtml).
127
Anexos
128
Que en forma reiterada (varias veces) realizan las siguientes conductas: Insultar/ poner apodos
(chapas)/ burlarse/ dejar en ridículo/ daño físico/ hablar mal de tú persona/ amenazaron,
chantajearon, obligar a hacer cosas/ aislaron, rechazaron, no se insultaron
Por favor, lee cada pregunta detenidamente, revisa todas las opciones y elige una
respuesta que prefieres marcando con una x el casillero que mejor describa tu manera de
pensar, según la escala valorativa que te mostramos en el cuadro. Por favor no dejes
ninguno sin contestar; si tienes alguna pregunta por favor no dudes en levantar la mano y
responderé a tu pregunta.
ESCALA VALORATIVA
¿Cuál es el conducto regular que el colegio maneja, ante un incidente del acoso escolar?