PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHINCHA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ABELARDO ALVA MAURTUA
ÁREA COMUNICACIÓN BIMESTRE I-IV
HORAS GRADO 1° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE EMER CHAUCA AROTOMA
DIRECTOR MARIA CHUMBIAUCA APARCANA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
▪ Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
▪ En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
▪ En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
▪ Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

SE COMUNICA • Obtiene información del texto oral. • Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y
ORALMENTE EN • Infiere e interpreta información del texto conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor
SU LENGUA oral. en discursos que contienen ironías y sesgos.
MATERNA • Adecua, organiza y desarrolla las ideas de • Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
 forma coherente y cohesionada. conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales • Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
de forma estratégica. • Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
• Interactúa estratégicamente con distintos sociocultural.
interlocutores. • Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y • En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y
contexto del texto oral. sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
• Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE DIVERSOS
• Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TIPOS DE • Obtiene información del texto escrito.
• Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
TEXTOS • Infiere e interpreta información del texto.
global, valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
LENGUA • Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
y contexto del texto.
MATERNA • Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
• Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes
• Adecua el texto a la situación de información complementarias.
comunicativa. • Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
ESCRIBE
• Organiza y desarrolla las ideas de forma subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
DIVERSOS TIPOS
coherente y cohesionada. • Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
DE TEXTOS EN
LENGUA • Utiliza convenciones del lenguaje escrito emplea vocabulario variado.
MATERNA de forma pertinente. • Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
y contexto del texto escrito. • Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2024

3.2. Inicio : 04/03/2024

3.3. Término : 20/12/2024

 BIMESTRE I II III IV
Del 04/03/2024 al Del 20/05/2024 al Del 05/08/2024 al Del 21/10/2024 al
Duración 10/05/2024 26/07/2024 11/10/2024 20/12/2024

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO
VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA • Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra
ORALMENTE esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
EN SU LENGUA que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
MATERNA • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
• Obtiene clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
información del texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto oral. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
• Infiere e entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características
interpreta implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
información del expresiones con sentido figurado.
texto oral. • Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
• Adecua, organiza paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las
y desarrolla las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
ideas de forma • Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
coherente y y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
cohesionada. interlocutores y sus contextos socioculturales.
• Utiliza recursos • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
no verbales y en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas
paraverbales de entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
forma conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
estratégica. campos del saber.
• Interactúa • Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
estratégicamente guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
con distintos emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
interlocutores. entretenimiento, entre otros.
• Reflexiona y • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
 evalúa la forma, previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
el contexto y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
contexto del • Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
texto oral. plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS • Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como
TEXTOS vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
ESCRITOS EN distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LENGUA • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
• Obtiene comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información del desenvuelve.
texto escrito. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
• Infiere e diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
interpreta lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
información del el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
texto. • Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
• Reflexiona y aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas
evalúa la forma, y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
el contenido y características del tipo textual y género discursivo.
contexto del • Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
texto. del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
DIVERSOS algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal
TIPOS DE o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
TEXTOS EN complementaria.
LENGUA • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
MATERNA subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
• Adecua el texto vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
a la situación disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
 comunicativa. incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
• Organiza y • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
desarrolla las contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la
ideas de forma hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
coherente y caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
cohesionada. de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
• Utiliza • Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
convenciones contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
del lenguaje referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y
escrito de forma la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
pertinente. • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su
• Reflexiona y propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
evalúa la forma, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
el contenido y lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
contexto del
texto escrito.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
 estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
 hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Personaliza entornos ▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
virtua-les. pertinente y responsable.
▪ Gestiona información del ▪ Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
▪ Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales. ▪ Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
▪ Crea objetos virtuales en ▪ Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 diversos formatos. entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
▪ Define metas de • Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
aprendizaje. de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
▪ Organiza acciones • Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
estratégicas para alcanzar de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje. • Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
▪ Monitorea y ajusta su que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el ▪ Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje
Organiza y desarrolla las ideas de

paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Interactúa estratégicamente con
forma coherente y cohesionada
contenido y contexto del texto

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

escrito de forma pertinente

DURACIO

distintos interlocutores
Unidad / N
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
comunicativa

Situación significativa (Semanas/

texto oral
Sesiones)
texto

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 Marcas significativas del texto. Organizador gráfico.

CUENTAN QUE EN UN La narración de cuentos El cuento
LUGAR Registros de uso linguístico: formal e
¿Qué características deben tener informal
los cuentos para que gusten a sus La lengua y su organización.
oyentes o lectores? ¿Qué pasos Relación fonema-letra
siguen ustedes para escribir un Las fotografías y las viñetas.
cuento? La literatura.
El cuento. El texto narrativo: El
bagrecico.
El propósito comunicativo. Narración oral.
La conversación. Infografía.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
El aparato fonador. Funciona-miento.
EL PERU ANUNCIA
Unidades significativas de la palabra.
¿Cómo deben ser los anuncios
Relación fonema letra
para que logren su propósito?
Publicidad y propaganda
¿Cómo se transmiten estos
El aviso publicitario gráfico.
anuncios? ¿Qué propósito tiene
Los textos literarios y no literarios.
el emisor de cada anuncio?
El aviso: estructura. Lectura sugerida: La
posadera y su nieto.
El diccionario y el carácter polisémico de Programa radial
la palabra.
La noticia radial.
Recursos expresivos del lenguaje radial.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03
Clases de palabras.
EL TALENTO PERUANO EN
Acentuación y tildación
LA NOTICIA
Palabras tónicas y átonas
¿Por qué es importante la labor
Lenguaje periodístico: característi-cas.
de los periodistas? ¿Qué pasaría
La prosa y el verso.
si no existieran las noticias?
La notica impresa: característica y
estructura
Lectura sugerida: escolares logran primer
puesto en México.
La inferencia: la predicción. Historieta.
La narración de anécdotas. Organizador gráfico.
Recursos verbales y no verbales.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 04
Los conectores temporales.
EXPERIENCIAS PARA
Signos de puntuación: funciones.
COMPARTIR
El autorretrato.
¿De qué manera podemos
La anécdota.
compartir situaciones graciosas o
Textos lúdicos (acrósticos, rimas y
interesantes con los demás?
caligramas)
El texto narrativo en primera persona.
Lectura sugerida: el pez en el agua.
El subrayado y las anotaciones al margen. Historieta.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05 La conversación grupal. Conven-ciones La asamblea.
¿QUIERES de participación en grupos.
COMUNICARTE? El enunciado con verbo y sin verbo.
¿Qué diferencia hay entre una Signos que cierran enunciados.
carta y una tarjeta? ¿Qué pasos El correo electrónico: condiciones de uso.
se deben de seguir para escribir La carta y la tarjeta.
una carta a un familiar? La poesía. Lectura sugerida: Te escribo
para …
 La idea principal y las ideas secundarias. Organizador gráfico.
La narración de mitos. Dramatización
La diversidad lingüística en el Perú.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06
El sujeto: núcleo y modificadores.
¿CÓMO EMPEZÓ TODO?
Uso de mayúsculas.
¿Por qué creen que los mitos
El afiche: relación palabra – imagen.
están presentes en todas las
La presentación de un personaje
culturas? ¿Por qué se mantienen
sobrenatural.
en el tiempo?
La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura
sugerida: El sueño de Buinaima.
El resumen: técnicas para su elaboración. Blog cultural
UNIDAD DIDÁCTICA N° 07 El relato de historias juveniles.
HISTORIAS EN CUADRITOS La diversidad en el uso de la lengua.
¿Cómo se elabora una historieta? El predicado.
¿Qué representan las imágenes? La coma.
¿Existe una secuencia narrativa? La historieta: Estructura
¿Cuál es el propósito de la El informe.
historieta? La fábula. Lectura sugerida: La tierra es
nuestra casa.
La tabla. Organizador gráfico.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 El sociodrama. Dramatización
PERSONAJES QUE Factores que favorecen o limitan la
INTERVIENEN comunicación.
¿Qué se logra cuando los Concordancia entre el sujeto y el
personajes hablan en las predicado.
narraciones que leemos y La raya.
escribimos? ¿Qué diferencias El periódico mural: secciones y
encuentras entre las dos diagramación.
versiones presentadas de la El cuento con diálogos. El texto narrativo
misma historia? con diálogos.
El teatro. Lectura sugerida: Paco Yunque.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

• Organizador gráfico. El cuento.
 • Narración oral. Infografía.
• Programa radial.
• Historieta. Organizador gráfico.
• Historieta. La Asamblea.
• Organizador gráfico. Dramatización.
• Blog cultural.
• Organizador gráfico. Dramatización.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
▪ ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. ▪ Antología de Cuentos Orientales
▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, ▪ Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA ▪ CUENTOS
▪ CASSANY, Daniel. (2006) ▪ Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
▪ CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA ▪ Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
▪ CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria ▪ SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
▪ GODOY, Emma. (2013) ▪ Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
▪ REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. ▪ Antología literaria 1 Primera edición. Lima
▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). ▪ Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). ▪ Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes?
▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). VI ciclo. Lima.
▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). ▪ Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:
▪ ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. ▪ Antología de Cuentos Orientales.
▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, ▪ Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA ▪ CUENTOS
▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). ▪ Antología literaria 1 Primera edición. Lima
▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). ▪ Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). ▪ Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
▪ Módulos de Biblioteca
▪ Diccionario

04 de marzo del 2024

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Docente