Planif. Anual 2024 Octavo Básico Lengua y Literatura

PLANIFICACIÓN ANUAL
AÑO: 2024
COLEGIO Lincoln College, San Bernardo
ASIGNATUR LENGUA Y LITERATURA
A
NIVEL 8° Básico
DOCENTE CÉSAR DÍAZ GUAJARDO
UNIDADES Nº TIEMPO APRENDIZAJES PRIORIZADO ACTIVIDADES O EXPERIENCIAS TIPO DE EVALUACIÓN INDICADORES DE
Eje / Habilidades CLASES DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
(Nombre de la Unidad)
UNIDAD 1 18 HORAS Objetivo Basal  Cuestionarios, Formativo OA3:
Epopeya (36 horas) OA3  Exposición oral, Sumativa - Explican el o los conflictos
2 HORAS  Guía de aprendizaje con de una narración. - Explican
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su
CLASE 1 texto de apoyo, Formativa las causas del o de los
comprensión, considerando, cuando sea
Para introducir la lectura de La
Ilíada, el profesor pide a los 
pertinente: Prueba escrita, Sumativa conflictos presentes en una
• el o los conflictos de la historia alumnos que armen grupos de obra. - Explican, oralmente o
• los personajes, su evolución en el relato y su cuatro personas. A cada grupo les por escrito, por qué un
relación con otros personajes reparte los siguientes artículos: > personaje tiene mayor o
“Mito y realidad sobre la guerra de menor relevancia en el
• la relación de un fragmento de la obra con el
Troya” de National Geographic. >
total desenlace de la historia. -
“Helena de Troya, la hija más
• el narrador, distinguiéndolo del autor hermosa de Zeus” de National Describen a los personajes a
• personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, Geographic. Los alumnos leen y partir de lo que dicen, hacen
el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y comentan los textos. El profesor y lo que se dice de ellos. -
anota en la pizarra los elementos Explican las relaciones que
tópicos literarios presentes en el texto
más importantes; por ejemplo: hay entre los personajes, en
• los prejuicios, estereotipos y creencias presentes ¿Existió Troya? ¿Dónde y cuándo términos de parentesco,
en el relato y su conexión con el mundo actual habría ocurrido esta guerra? ¿Por
amistad, influencias de uno
• la disposición temporal de los hechos, con qué empieza la guerra? ¿Quién era
Helena? Además, los alumnos sobre otro, etc. - Explican
atención a los recursos léxicos y gramaticales
complementan la información con cómo cambia un personaje
empleados para expresarla
sus conocimientos previos: ¿qué después de un evento
• elementos en común con otros textos leídos en saben de La Ilíada, Troya, Aquiles? provocado por otro. -
el año
Señalan qué información,
2 HORAS
importante para entender la
obra, se entrega en un
OA8 fragmento seleccionado por
Formular una interpretación de los textos el docente. - Explican qué
literarios leídos o vistos, que sea coherente con su CLASE 2 relevancia tiene un
análisis, considerando: - El docente pide a los estudiantes determinado fragmento en
que, por escrito, describan a un la obra. - Explican qué temas
su experiencia personal y sus conocimientos
buen lector. Cuando terminan,
de la obra se tocan en un
• un dilema presentado en el texto y su postura comentan en grupo cuáles son
determinado fragmento
personal acerca del mismo estas características. Algunas
• la relación de la obra con la visión de mundo y pueden ser: > Se preguntan sobre
el contexto histórico en el que se ambienta y/o lo que leen. > Vuelven atrás
cuando no han comprendido. > OA8
en el que fue creada.
Hacen conexiones con otras
- Ofrecen una interpretación
lecturas e información que ya
Objetivo Complementario conocen. > Tienen una postura del texto leído que aborda
crítica. > Entienden que no todo temas que van más allá de lo
. OA 12 está dicho explícitamente en el literal o de un mero
Aplicar estrategias de comprensión de texto. > Se adaptan a la lectura; es resumen. - Explican y
acuerdo con sus propósitos de lectura: - decir, saben que las personas leen ejemplifican por qué el texto
Resumir. - Formular preguntas. de manera distinta frente a
leído se inserta en el tema
diferentes propósitos (estudiar,
que está en estudio; por
comprender un texto desafiante,
sentir placer con la lectura, etc.). > ejemplo: por qué el cuento
Interpretan los textos literarios y “El contador de historias” se
tienen una postura frente a la inserta en el tema del
información de los textos no mundo descabellado o por
literarios. qué el poema “Oda al
tiempo” se inserta en el
2 HORAS tema de la naturaleza. -
CLASE 3 Relacionan el texto con sus
-.El docente selecciona un texto propias experiencias y dan
que complemente la lectura de sentido a un fragmento o el
alguna de las epopeyas que han total de la obra. - Plantean
leído los estudiantes. Puede ser, su postura frente al dilema
por ejemplo, uno que contextualice
que se plantea en el texto y
fundamentan con ejemplos
de él. - Explican cómo está
presente el contexto
histórico en el texto y
históricamente las lecturas. Lee los ejemplifican mediante citas.
primeros párrafos con los alumnos - Explican cómo algunos
y modela estrategias para elementos del contexto
encontrar la idea principal de cada
histórico influyen en la obra
uno. El docente enfatiza que,
leída. - Explican algún
cuando uno resume, tiene un
propósito y evalúa la importancia aspecto de la obra,
de las ideas en relación con este; considerando el momento
por ejemplo: les recuerda que histórico en el que se
están haciendo el resumen para ambienta o fue creada.
comprender mejor La canción de
Roldán, por lo que deberán
priorizar la información que sea útil
para leer esa obra en particular.
Estrategias para buscar las ideas
importantes de un texto: >
Información que es relevante para
la comprensión del texto literario
(La canción de Roldán). > Ideas que
se repiten más de una vez en el
texto. > Oraciones que resumen el
párrafo, preceden ejemplos o
presentan de qué se va a hablar en
el párrafo. > En general, los
ejemplos, descripciones,
enumeraciones o secuencias de
acciones no son parte del resumen,
por lo que los puede descartar.
2 HORAS
CLASE 4
Actividad 23: Identificación de las
ideas principales de un texto.
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones
de la experiencia humana, propia y ajena, a Esta actividad tiene dos objetivos
partir de la lectura de obras literarias y otros pedagógicos: contextualizar la obra
textos que forman parte de nuestras a partir de la lectura de textos no
literarios y enseñar la estrategia de
herencias culturales, abordando los temas
resumir a partir de dicho texto. Por
estipulados para el curso y las obras
esta razón, es necesario que el
sugeridas para cada uno. profesor considere ambos
propósitos para que los
estudiantes encuentren sentido a
la aplicación de la estrategia.
2 HORAS
CLASE 5
- Actividad 5: Análisis de un
fragmento de La Canción de
Roldán.
2 HORAS
CLASE 6
Revisión de la actividad 5. -
Actividad 2: Visión del honor. -
Actividad 14: Interpretación de un
texto. Como se ha mencionado en
la introducción, la finalidad de la
lectura literaria es construir una
interpretación de los textos. Por
esta razón, esta actividad se escoge
una vez que los estudiantes tienen
suficientes herramientas para
realizar una interpretación de la
obra. Por otra parte, la actividad 2,
“visión del honor”, es un buen
punto de partida para que los
estudiantes saquen conclusiones

generales y construyan una
interpretación de la obra sobre
este tema en particular.
2 HORAS
CLASE 7
El profesor y los alumnos leen en

voz alta “La muerte de Grendel” de
Beowulf y el fragmento de El
cantar de los Nibelungos,
“Aventura IV: Cómo Sigfrido
combatió a los sajones”.
Responden por escrito cada una de
las siguientes preguntas
relacionadas con la representación
de la violencia en las epopeyas: >
Describa las escenas que usted
considera violentas. > ¿Con qué fin
se utiliza la violencia en las
epopeyas? > En términos de la
violencia que se muestra, ¿de qué
manera son diferentes las películas
de acción de hoy con respecto a las
epopeyas? > ¿Está la violencia
asociada a la defensa de valores en
nuestra sociedad? ¿Qué opina al
respecto? > ¿Cree que la violencia
es una constante en la humanidad?
2 HORAS
CLASE 8
Luego de leer El cantar de Roldán,

el docente contextualiza: > En la
epopeya que acabamos de leer se
nos presenta a dos héroes, Roldán
y Oliveros, que son grandes
amigos, pero muy diferentes entre
sí. En la tirada LXXXIII hay una
discusión entre ellos sobre si tocan
o no el Olifante. Lean nuevamente
ese pasaje y analicen qué posturas
tiene cada uno, qué valor le dan al
honor y qué están dispuestos a
sacrificar por mantenerlo. Luego,
comparen a cada uno de los
amigos con algún personaje del
mundo público o que ustedes
conozcan. Finalmente, escriban un
texto con las conclusiones a las
cuales llegan, agregando una
reflexión sobre lo siguiente: a lo
largo del tiempo, el orgullo y la
visión del honor, ¿siguen siendo
importantes para la gente o han
perdido valor?
2HORAS
CLASE 9
Los estudiantes ven un fragmento

de El Señor de los Anillos, Las
Crónicas de Narnia o alguna otra
película de inspiración épica que
sea acorde a la edad. El docente
explica que alguna gente relaciona
esta película con las epopeyas. Les
pide que contesten las siguientes
preguntas y luego expliquen si
consideran o no que la película
tiene influencias de las epopeyas.
Contestan por escrito: > Enumere
tres características de la epopeya
presentes en esta cinta. Dé
ejemplos de la cinta para cada
característica. > ¿A qué epopeya
que haya leído le recuerda esta
película? Explique por qué, usando
ejemplos del texto. > ¿Qué
elementos estéticos empleados en
la película le recuerdan las
epopeyas que ha leído? Describa al
menos tres. > De acuerdo a lo que
analizó anteriormente, ¿tiene
influencias de las epopeyas esta
película? > A partir de lo discutido
hasta ahora, ¿cree que la epopeya
es un fenómeno propio de la Edad
Media o que trasciende hasta
nuestros días?
2 HORAS
CLASE 10
El docente selecciona una de las

epopeyas sugeridas para la unidad
y la presenta a los estudiantes,
explicando el contexto en el cual
transcurre, el país de que proviene
y, si es necesario, contextualiza la
historia, explicando qué sucedió
antes en la obra (algunos de los
fragmentos seleccionados no son el
inicio de la epopeya, por lo que hay
que presentar a los personajes,
explicar cuál es el conflicto, etc.).
Luego comienzan a leer el texto en
voz alta y el docente detiene la
lectura al final de ideas
importantes o cada cierta cantidad
de párrafos, dependiendo de la
dificultad del texto. Recapitulan lo
que han leído, van comentando
cómo avanza la obra, qué
información se agrega de los
personajes, aclarando vocabulario,
relaciones con experiencias
personales y conocimientos
previos, explicaciones por parte del
docente, etc. Los estudiantes
toman apuntes de lo que se
comenta en la clase, para luego
recurrir a ellos al momento del
análisis. El objetivo es que vayan
comprendiendo estos textos que,
por su antigüedad, lenguaje y
temas, a veces parecen ajenos.
Además, para hacer un análisis e
interpretación posterior, es
imprescindible que comprendan el
texto y se motiven con él.
2 HORAS CLASE 11
Los estudiantes leen los cantos 80

al 130 y del 149 al 153 de La
canción de Roldán y contestan por
escrito las siguientes preguntas. >
¿Cómo se describe la preparación a
la batalla? ¿Qué elementos destaca
el narrador? > ¿Quiénes son los
infieles? ¿Por qué se les llama así?
¿Cree que este prejuicio ha
sobrevivido hasta nuestros días?
Fundamente. > ¿A qué se refiere
Roldán cuando habla de
Durandarte? ¿Por qué cree que los
caballeros hacían una
personificación de este objeto?
¿Cómo les da ánimos Roldán a sus

soldados? ¿Qué dice Oliverio que
nos hace comprender el temor que
tienen frente a la batalla? ¿Por qué
es necesario que Roldán dé a los
soldados ánimos frente a lo que
viene? > ¿En qué diálogos ve usted
el tema de la religión? Analice
especialmente las palabras del
arzobispo Turpin. Finalmente,
explique qué características tenía
el clero en esa época. > ¿Cómo se
imagina el encuentro entre los dos
ejércitos (canto XCI)? Haga una
descripción por escrito, dibujo o
busque una imagen de un cuadro
en internet que lo grafique
(justificando por qué lo elige). > Lea
la descripción de la muerte de cada
personaje, ¿por qué cree usted que
el autor dedica tanto tiempo a la
descripción de la muerte de cada
uno
2 HORAS CLASE 12
Los alumnos trabajan con la

selección del Cantar de Mío Cid y la
del Cantar de los Nibelungos. Una
vez que han leído, hacen un
esquema comparativo entre los
relatos, centrándose en los
protagonistas, los hechos
maravillosos de uno y otro relato,
el honor de la palabra empeñada,
etc. Pueden citar partes de los
textos para evidenciar similitudes y
diferencias entre los protagonistas.
Se propone iniciar esta actividad
con música de El anillo del
Nibelungo de Richard Wagner. El
docente debe guiar para que los
estudiantes reconozcan las
principales diferencias; por
ejemplo: el tipo de héroe recatado
que es don Rodrigo, cómo se le
muestra imperfecto y
cristianamente humilde; Sigfrido,
en cambio, es un héroe ensalzado,
OA 6 Leer y comprender fragmentos de perfecto y exuberante. Van
epopeyas, considerando sus completando el esquema entre
características y el contexto en el que se todos
enmarcan.
2 HORAS CLASE 13
Una vez leído el Cantar de Mío Cid,

el profesor trabaja el tema del
honor. Los alumnos reflexionan
sobre preguntas como: > ¿Cuáles
son las razones del destierro del
Cid? > ¿Por qué el Cid sigue fiel al
rey? > Analice el grado de
. Objetivo transversal
convicción que Don Rodrigo tiene
Exponer ideas, opiniones, convicciones, ante Dios y el rey. ¿Qué valores
sentimientos y experiencias de manera coherente representa? ¿Qué se puede decir
y fundamentada, haciendo uso de diversas y
de la lealtad a su rey, su dios y su
variadas formas de expresión
familia? Finalmente, los alumnos
escriben un texto en el que
describen el sentido del deber de
Mío Cid y qué admiran de él. Al
final del texto, comparan al Cid con
alguna persona de la sociedad
actual y explican cuáles son las
diferencias y semejanzas en cuanto
a su sentido del deber.
2 HORAS CLASE 14
El docente muestra el documental

de History Channel, La batalla de
los dioses: Beowulf (capítulo 8). El
docente les pide que, mientras ven
el documental, tomen apuntes.
Cada ciertos minutos
(dependiendo en la habilidad de
los estudiantes para tomar
apuntes) o cuando termine una
idea importante, el profesor hace
una pausa y discute con sus
alumnos cuáles son las ideas más
importantes que se han visto hasta
el momento. Continúan así hasta
que termina el documental.
Finalmente, el docente les pide que
subrayen o marquen de alguna
forma la información que les sirve
para la lectura y comprensión de
Beowulf.
2 HORAS CLASE 15
Los estudiantes investigan cuáles

son las características de la
epopeya. Hacen un informe escrito
al respecto. Luego, el docente les
pide que relean alguno de los
fragmentos de epopeya que han
analizado en clases. Lo comentan
de acuerdo con lo investigado y
buscan ejemplos de alguna de las
características estudiadas.
2 HORAS CLASE 16
Los estudiantes investigan cuáles

son las características de la
epopeya. Hacen un informe escrito
al respecto. Luego, el docente les
pide que relean alguno de los
fragmentos de epopeya que han
analizado en clases. Lo comentan
de acuerdo con lo investigado y
buscan ejemplos de alguna de las
características estudiadas.
2 HORAS CLASE 17
Una vez que los estudiantes han

leído al menos dos fragmentos de
poemas épicos, el docente les
solicita que busquen elementos en
común entre ellos. Por ejemplo,
pueden comentar sobre: > La
manera en que hacen referencia a
los héroes (epítetos). > Acciones
heroicas. > Participación de los
dioses. > Lenguaje figurado (sobre
todo metáforas y comparaciones).
2 HORAS CLASE 18
Aplicando lo que han visto de las

epopeyas, el profesor les recuerda
a los alumnos que estas historias
plasmaron ideales, creencias y
valores de la época, y muchas de
ellas nacen de hechos reales como
la guerra de Troya. Ven algunas
escenas de El Señor de los Anillos e
investigan en grupos sobre cuándo
fue escrito el libro y por quién.
Contestan por escrito, orientados
por el profesor: > ¿Qué conflicto
UNIDAD II había en Europa cuando se escribió
OBJETIVO BASAL el libro? > ¿Cree que hay
Experiencias del amor
similitudes entre ese conflicto
36 horas
histórico y el conflicto del libro? >
18 Analizar los poemas leídos para enriquecer su
¿Cuáles serían estas similitudes? >
comprensión, considerando, cuando sea
pertinente: • cómo el lenguaje poético que ¿Cree que Tolkien se inspiró en
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere epopeyas clásicas? ¿Cuáles, por
estados de ánimo y crea imágenes • el ejemplo? Al final, leen sus
significado o el efecto que produce el uso de respuestas y van complementando.
lenguaje figurado en el poema • el efecto que En internet hay material sobre la
tiene el uso de repeticiones (de estructuras,
visión de Tolkien respecto de la II
sonidos, palabras o ideas) en el poema •
elementos en común con otros textos leídos en Guerra y cómo se plasma en su
el año obra literaria.
Actividades a desarrollar: Ejemplo
Se reparte una copia del “Soneto

126” a cada alumno, con suficiente
espacio
como para que puedan escribir

comentarios al margen o debajo de
cada verso.
Se proyecta el poema (o se escribe en

el pizarrón) y el docente introduce el
texto con una breve presentación del

autor. Lee en voz alta el poema y les
entrega las siguientes preguntas:
>> ¿Cuál es el tema de este poema?
>> ¿El hablante usa desde el

principio la palabra “amor”?, ¿por
qué cree que
hace esto?
>> Subraye los adjetivos, ¿hay algo

que le llame la atención en su uso?
>> Ponga en un círculo aquellas

palabras que son opuestas a otra del
poema
(antítesis). ¿Qué querrá comunicar el

poeta al usar este recurso?
>> ¿Para qué usa la hipérbole en los

tercetos? ¿Qué efecto produce esto?
El profesor contextualiza La Divina

Comedia: su época, la importancia
literaria y el impacto social que tuvo.
Explica la estructura del libro, su
división entre Infierno, Purgatorio y
Paraíso, y los círculos que
subdividen al primero. Les resume la
historia de Francesca y Paolo en el
Segundo Círculo, donde se
encuentran los lujuriosos. Luego lee
en voz alta, alternando con los
alumnos, el canto V y comentan
diferentes aspectos a medida que
aparecen en la lectura. Finalmente,
los alumnos contestan por escrito,
individualmente o en parejas, las
siguientes preguntas que luego
comparten con el resto de la clase:
Averigüe quién es Minos y por qué

Dante lo incluye en el infierno como
el juez infernal que condena a las
almas a los distintos círculos del
infierno.
¿Qué amantes famosos encuentra

Dante en el segundo círculo?
¿Por qué cree que Dante elige a

Paolo y Francesca para contar su
historia?
¿Qué le conmueve tanto de esta

historia?
¿Cómo comienzan Francesca y Paolo

su romance?
¿Qué diferencia hay en la manera en

que el narrador describe a esta
pareja en comparación con el resto
de los amantes presentes en ese
mismo círculo? ¿A qué cree que se
deben las diferencias?
El profesor lee el cuento “El

ruiseñor y la rosa” de Oscar Wilde a
los estudiantes,
pero no llega a su desenlace.

Comentan, grupalmente, en torno a
preguntas como:
>> ¿Cómo es el ruiseñor? ¿A

quién le recuerda y por qué?
>> ¿Qué características del

estudiante conmueven al ruiseñor?
>> ¿Cómo es la amada del

estudiante?
>> ¿Qué cree que resultará

del sacrificio del ruiseñor?
Luego el docente lee el final

de la historia y los estudiantes
evalúan si varían
o no las respuestas una vez

que conocen el desenlace. Pueden
escribir un final
diferente para la historia,

que vaya de acuerdo con lo que
primero respondieron.
Una vez que el curso ha analizado La -Explican en sus palabras el

dama de Shalott, el profesor reparte
Objetivo complementario poema leído, incluyendo los
una copia del cuento "La última
hoja" de O’Henry y los estudiantes temas que aborda.
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, lo leen.propia
Se lesypide que realicen, en
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parejas,parte
unade comparación entre
--Explican qué elementos
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para Behrman
el curso yy las
la dama de Shalott, ayudan a recrear un estado
obras sugeridas para cada uno. de ánimo o
centrándose en el tipo de experiencia
amorosa que viven estos personajes.
Algunas preguntas que pueden identifican versos del poema
guiarlos son: que lo hacen.
¿Qué tienen en común ambas --Explican a qué alude, en
historias?
términos denotativos y
¿Qué sucede al final con el sujeto connotativos, un
amado?
determinado verso.
¿Podrían haber evitado su trágico
final? --Describen el efecto que les
produce algún verso en el
¿Es la muerte un acto de amor en
cual se incorpora
ellos?
el uso de lenguaje figurado.
Los alumnos leen individualmente o --Señalan, si los hay, qué

en parejas el artículo “Amor loco, elementos sonoros
amor contribuyen al sentido del
químico” de Antonio Muñoz Molina. poema o a crear un
Previamente, el profesor ha ambiente determinado.
subrayado las palabras o conceptos
que considera --Describen elementos que
tiene en común el poema
más difíciles de comprender para sus leído con otra
alumnos, para explicarlas en clases.
lectura abordada durante el
El docente asiste a los estudiantes si
año.
tienen dificultades en la lectura y les
recuerda que apliquen las estrategias --Describen temas en común

que trabajaron en la unidad presentes en dos textos.
anterior.
Luego contestan por escrito las

siguientes preguntas: Explican en sus palabras el
poema leído, incluyendo los
>> ¿De qué se tratan las
temas que
investigaciones del doctor Young?
>> ¿Qué ejemplos literarios entrega aborda.
el autor del artículo?
>> ¿Conoce otros casos en la
ayudan a recrear un estado
literatura de amor a primera vista o
del uso de
de ánimo o
OB4
pociones de amor? identifican versos del poema
que lo hacen.
,Analizar los poemas leídos para >> ¿Qué es para usted “tener
enriquecer su comprensión,
química” con alguien? --Explican a qué alude, en
términos denotativos y
considerando, cuando sea pertinente: >> ¿Cree que es necesario recurrir a
estos “incentivos” para propiciar el connotativos, un
--Cómo el lenguaje poético que emplea
el autor apela a los sentidos, sugiere romance? ¿por qué? determinado verso.
estados de ánimo y crea imágenes. El profesor pide a algunos --Describen el efecto que les
--El significado o el efecto que produce el estudiantes que compartan sus produce algún verso en el
uso de lenguaje figurado en el poema. respuestas con el cual se incorpora
--El efecto que tiene el uso de curso para que los compañeros las
repeticiones (de estructuras, sonidos, complementen y profundicen.
palabras o ideas) en el poema. --Señalan, si los hay, qué

elementos sonoros
--Elementos en común con otros textos
contribuyen al sentido del
leídos en el año.
poema o a crear un
Se reparte una copia del “Soneto ambiente determinado.
126” a cada alumno, con suficiente
espacio --Describen elementos que
tiene en común el poema
como para que puedan escribir leído con otra
comentarios al margen o debajo de
cada verso. lectura abordada durante el
Se proyecta el poema (o se escribe en año.
el pizarrón) y el docente introduce el
--Describen temas en común
texto con una breve presentación del presentes en dos textos.
autor. Lee en voz alta el poema y les
entrega las siguientes preguntas:
>> ¿Cuál es el tema de este poema?
>> ¿El hablante usa desde el

principio la palabra “amor”?, ¿por
qué cree que
hace esto?
>> Subraye los adjetivos, ¿hay algo

que le llame la atención en su uso?
>> Ponga en un círculo aquellas

palabras que son opuestas a otra del
poema
(antítesis). ¿Qué querrá comunicar el

poeta al usar este recurso?
>> ¿Para qué usa la hipérbole en los

tercetos? ¿Qué efecto produce esto?
El docente introduce la lectura del

poema con información sobre
aspectos
históricos y culturales de la época,

relevantes para entenderlo, además
--Ofrecen una interpretación
de los del texto leído que aborda
temas que van
principales rasgos de la novela
pastoril. Se explican los temas más allá de lo literal o de un
recurrentes de las mero resumen.
églogas; por ejemplo: la visión
--Explican y ejemplifican por
idealizada o platónica de la mujer, la
naturaleza
qué el texto leído se inserta
como escenario y los tópicos Beatus en el tema
Ille y Locus Amoenus. Luego se lee
OB8 en voz que está en estudio; por
ejemplo: por qué el cuento
OA 8 alta el poema y se trabaja el
vocabulario del texto y las partes
“El contador de
Formular una interpretación de los más complejas.
historias” se inserta en el
textos literarios leídos o vistos, que sea En parejas, la mitad del curso tema del mundo
trabajará con la historia de Salicio y descabellado o por qué el
coherente con su análisis, considerando: la otra con
poema “Oda al tiempo” se
--Su experiencia personal y sus la de Nemoroso, buscando ejemplos
inserta en el tema de la
para cada una de las características
de la
naturaleza.
conocimientos.
égloga que se aprecian en el texto. --Relacionan el texto con sus
--Un dilema presentado en el texto y su
Finalmente, el docente los guía para propias experiencias y dan
postura personal acerca del mismo. que sentido a un
lean sus análisis, comparen y fragmento o al total de la

--La relación de la obra con la visión de
complementen.
obra.
mundo y el contexto histórico en el que
--Plantean su postura frente
se ambienta y/o en el que fue creada. Como introducción a esta actividad, al dilema que se plantea en
los estudiantes escuchan un trozo de el texto y
la ópera
fundamentan con ejemplos
Tristán e Isolda de Richard Wagner.
de él.
Comentan el ambiente que crea la
música de
--Explican cómo está
Wagner. Luego, el profesor o algún presente el contexto
alumno lee el fragmento en el cual se histórico en el texto y
describe la
ejemplifican mediante citas.
pócima de amor. Los alumnos, en
grupos de cuatro, discuten preguntas --Explican cómo algunos
relacionadas elementos del contexto
histórico influyen en
con el tema del destino y el amor, y la obra leída.
registran las principales conclusiones
por escrito: --Explican algún aspecto de
la obra, considerando el
>> ¿Por qué Isolda quería beber la
poción mágica?
momento histórico
>> ¿Qué sale mal en sus planes? en el que se ambienta o fue

creada.
>> ¿Qué diferencia hay entre el
amor de Tristán y el de Isolda? Analizan el significado de las
15 30 imágenes o hacen un breve
>> Haga un resumen de aquellos
episodios en los que el destino juega resumen de
UNIDAD III a favor o
OBJETIVOS BASALES lo que en ellas se expresa.
RELATOS DE MISTERIO en contra de esta pareja.
--Relacionan la información
Aplicar estrategias de comprensión de >> Defina lo que se entiende por presente en las imágenes
acuerdo con sus propósitos de lectura: destino en esta obra. con el texto en
Analizar los distintos tipos de
relaciones que establecen las imágenes >> ¿Conoce otro texto de amor que
o el sonido con el texto escrito (en que se encuentran insertas.
toque el tema del destino?
textos multimodales).
Compárelo con
Identificar los elementos del texto que --Identifican los elementos
dificultan la comprensión (pérdida de sonoros que están presentes
Tristán e Isolda. Como cierre, cada
los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la grupo presenta sus principales en un texto
información del texto y los propios conclusiones
conocimientos) y buscar soluciones. (película, documental,
y el resto del curso evalúa si están o poesía sonora, etc.) y lo
no de acuerdo con sus
relacionan con el
planteamientos.
texto o diálogo.
--Identifican el párrafo o
fragmento del texto que les
produce dificultades
para comprender.
Luego de haber leído y analizado al --Explican qué es lo que no
menos un cuento sobre Sherlock entienden del texto (por
Holmes,
ejemplo, “no entiendo
el docente selecciona varios afiches
de películas de este detective que se
de quién se habla”, “no
entiendo a qué se refiere con
hayan estrenado en diferentes épocas esta frase”, etc.)
y las muestra a los estudiantes para
que --Releen los párrafos
anteriores o leen los
analicen las imágenes. Les pide que
consideren las siguientes preguntas: posteriores para verificar si
>> ¿Qué tipo de letra usan los ahí está la información que
afiches? ¿Le parece que ese tipo de necesitan.
letra es
--Averiguan conceptos o
adecuado en relación con el tema del información que no conocen
afiche y la película que promociona?
y que es necesaria
¿Por qué?
para entender el texto, y la
>> ¿A qué se da mayor importancia anotan al margen del texto o
en el afiche: al texto o a la imagen? en su cuaderno.
¿Qué
--Subrayan las palabras que
efecto tiene esto en el lector?
no comprenden, averiguan
>> Mencione qué aspecto de la su significado y
película comunica y destaca cada
afiche. Sobre lo anotan al margen del
texto.
esa base, ¿cuál le parece más
atractivo?
>> ¿Qué importancia tienen los

Escriben al menos una vez a
colores utilizados en cada afiche?
la semana con el propósito
¿Qué es lo que
de comunicar
Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textosaportan
de diversos
al mensaje?
géneros (por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de vida, cartas, poemas, un episodio de sus vidas o de
otros.
El docente entrega a los estudiantes --Expresan libremente, por
un cuento de misterio que utilice
medio de la escritura, sus
muchos
preocupaciones,
mecanismos de correferencia. Los
estudiantes subrayan todas las sentimientos,
palabras que acontecimientos de sus
vidas, etc.
se usan para un mismo referente
(usan un color para cada referente). --Escriben textos para
Tras
transformar o continuar una
revisar la tarea, guiados por el historia leída con
profesor, discuten los casos
problemáticos. anterioridad.
Finalmente, el docente explica que --Escriben poemas.

muchas veces el texto no se entiende,
--Eligen el género que más
porque se pierden los referentes. les acomoda para expresarse
por escrito.
El docente pide a los estudiantes que --Comparten sus escritos con

escriban un final alternativo para el algunas personas que ellos
elija
cuento “El problema final” de
Arthur Conan Doyle. Para ello,
deben considerar las
características de los personajes

Watson, Holmes y Moriarty
descritas en el cuento.
El profesor muestra en clases el

cuadro La carta de Pedro Lira y guía
un
proceso de reflexión inicial que
permita a los estudiantes despertar
su
creatividad y crear un cuento a

partir de la imagen. El docente
utiliza la
rutina de pensamiento See-Think- --Incorporan recursos de

Wonder (Ver, Pensar, Preguntar)57
correferencia cuando es
OA 18 para
necesario para evitar
Construir textos con referencias analizar la imagen. Primero les pide
que digan qué ven en la imagen sin la repetición, pero limitan su
claras: uso cuando se pierde el
hacer
--Usando recursos de correferencia referente.
interpretaciones; puede preguntar
como “¿qué ven?”. Luego pide que --Cambian palabras que se
establezcan
deícticos –en particular, pronombres repiten por pronombres.
interpretaciones a partir de las
personales tónicos y átonos– y preguntas: ¿qué piensan que está
--Omiten el sujeto, cuando
ocurriendo según es pertinente, para evitar la
nominalización, sustitución repetición.
pronominal sus observaciones?, ¿qué más está
ocurriendo?, ¿qué elementos --Utilizan hiperónimos para
y elipsis, entre otros. observados le hacen evitar la repetición.
--Analizando si los recursos de pensar eso? Finalmente, los

estudiantes generan preguntas que
correferencia
no pueden responder
utilizados evitan o contribuyen a la a partir de la información que
entrega la imagen. En este caso,
pérdida del referente, cambios de podrían preguntarse
sentido
¿la mujer del cuadro está
o problemas de estilo. sosteniendo una carta de amor o de
otro tipo?
El docente selecciona una parte del
texto que están leyendo para el tema de
esta unidad, que abunde en deícticos.

Tras introducir brevemente el concepto
de deíctico, analiza el texto,

identificando y categorizando los
pronombres
personales átonos y tónicos, y

destacando la función que desempeñan
en el
texto. Posteriormente, pide a los

estudiantes que identifiquen y
categoricen
casos semejantes en otros textos o en

otra parte del mismo texto. El profesor
y los alumnos revisan los ejemplos.

Luego reflexionan sobre cuál es la
función
de los deícticos, en qué ámbitos es más

pertinente usarlos y qué pasa cuando
hay un abuso en su empleo. A medida

que el docente avanza en la revisión, Mantienen el tema de la
los conversación y, aunque
OA 22 hacen digresiones,
estudiantes van tomando más control
Dialogar constructivamente para debatir de la actividad.
vuelven a él.
o explorar ideas: El docente selecciona un texto de
calidad con propósito expositivo
--Se recuerdan mutuamente,
--Manteniendo el foco. si es que se alejan del tema,
(relacionado con el tema de la unidad) qué problema
--Demostrando comprensión de lo dicho en que sean frecuentes las sustituciones
tienen que resolver o sobre
pronominales y las nominalizaciones.
por el interlocutor. Los estudiantes leen el texto y qué deben llegar a un
subrayan acuerdo.
--Fundamentando su postura de manera
las ocurrencias de ambos fenómenos.
--Retoman lo dicho por otros
pertinente. Posteriormente, el profesor guía una
para refutarlo o expandirlo.
--Formulando preguntas o comentarios discusión con la clase respecto de las
funciones que estos procedimientos --Fundamentan sus
que estimulen o hagan avanzar la aseveraciones con ejemplos
desempeñan en el texto, analizado de textos u otra
cómo puede ayudar a la comprensión
discusión o profundicen un aspecto del
de un información relevante.
tema. texto encontrar el referente de algún
--Preguntan a otros para
pronombre o nominalización.
--Negociando acuerdos con los profundizar en el tema en
discusión o explorar
interlocutores.
otras ideas relacionadas.
--Reformulando sus comentarios para
Antes de comentar un texto, el docente --Identifican puntos de
desarrollarlos mejor. organiza una conversación sobre qué
acuerdo con los
--Considerando al interlocutor para la caracteriza una buena respuesta durante compañeros.
las discusiones que tienen en clases.
toma de turnos. --Llegan a acuerdos con los
Por ejemplo: compañeros sobre algún
>> La respuesta retoma la pregunta aspecto discutido.
para recordar a los demás lo que se va a
--En actividades grupales,
responder y/o qué parte de la pregunta reparten de manera
se va a abordar. equitativa las
>> La respuesta es coherente y se responsabilidades del
podría comprender si alguien la leyera
trabajo.
o
escuchara una grabación de la misma. --Reformulan lo dicho

cuando se dan cuenta de
>> Quien responde da espacio para que que el interlocutor no
quien preguntó pueda reformular su
pregunta o agregar nuevos aspectos en ha comprendido o cuando
caso de ser necesario. perciben que se han
>> La respuesta denota una reflexión expresado mal.
por parte de quien la entrega.
--Esperan una pausa para
Luego, durante la discusión, el docente hacer su intervención.
guía a los estudiantes para que
consideren --Miran al otro antes de
interrumpir para ver si es
estos aspectos al responder preguntas
posible tomar la
del profesor o de los compañeros y les
pide
palabra en ese momento.
que se tomen al menos cinco segundos
para reflexionar antes de responder.
Una vez que los estudiantes han leído

los textos del tema “Relatos de
misterio”,
reflexionan en torno a la visión que Usan oraciones complejas

tenían sobre el misterio antes de leer que mantienen un referente
OBJETIVO COMPLEMENTARIO los textos y claro.
OA 17 la que tienen ahora. Para ello, cada uno
--Usan oraciones complejas
reflexiona en forma individual,
Usar adecuadamente oraciones respondiendo en las que la oración
subordinada es coherente
complejas: a las preguntas ¿qué pensaba sobre este
tema? y ¿qué pienso ahora? Luego se con la oración principal.
--Manteniendo un referente claro. juntan
--Ubican el sujeto de las
--Conservando la coherencia temporal. en grupos y comparten sus ideas. En la oraciones para determinar
conversación grupal, exponen sus
de qué o quién se
--Ubicando el sujeto, para determinar de respuestas
por turnos. Cuando un compañero no habla y no perder el

qué o quién se habla.
es claro en su respuesta, los demás referente.
estudiantes --Revisan y corrigen en sus
textos o los de sus
del grupo deben hacerle preguntas para
que profundice. Finalmente, cada compañeros las oraciones
grupo elige
complejas mal construidas,
a un vocero que informa al curso sobre ya sea porque:
los principales aprendizajes nuevos del
grupo. --pierden el referente
--no tienen el predicado de

la oración principal
--pierden de vista el sujeto

principal
Los estudiantes releen una parte de uno
de los cuentos de esta unidad en
la que haya oraciones complejas (por

ejemplo: con dos o más oraciones
Leen para entretenerse, para
subordinadas, oraciones con
encontrar información, etc.
OA 1 construcciones causales, etc.). Luego
subrayan el
--Leen periódicos, revistas y
Leer habitualmente para aprender y
sujeto de cada oración principal y de artículos en internet en su
recrearse, y seleccionar textos de acuerdo cada oración subordinada, o estipulan tiempo libre.
si
con sus preferencias y propósitos. --Comentan los textos que
está tácito. Finalmente, pasan a la han leído.
pizarra a exponer su ejercicio.
--Recomiendan los textos
Después revisan sus propios textos
asegurándose de que todas las que les han gustado.
oraciones
--Solicitan recomendaciones
principales y subordinadas tengan un de libros a sus pares, al
referente claro, para que el lector docente u otros.
siempre
--Muestran preferencias por
sepa de qué o quién se está hablando.
En los primeros ejercicios, conviene algún género literario, como
que la ciencia
los estudiantes revisen textos escritos
ficción, misterio, etc. y
por los compañeros para que adquieran
pueden describir lo que les
la capacidad de evaluarlos con los ojos gusta de ellos.
de un lector externo.
El docente pregunta a los estudiantes

cuál es su libro favorito, qué creen que
recordarán en el futuro de ese libro y

por qué se convirtió en su preferido. El
foco está en relatar el impacto que

puede tener la lectura en la vida de una
persona; por lo mismo, pueden

considerarse textos que hayan leído en
cualquier
etapa de la vida.
OBJETIVOS BASALES Explican el o los conflictos de

El profesor invita a los estudiantes a
una narración.
hacer comentarios sobre las lecturas de
OA 3 la
--Explican las causas del o de
UNIDAD IV
Analizar las narraciones leídas para unidad con el fin de indagar en sus los conflictos presentes en
LA NATURALEZA apreciaciones sobre las mismas. Para una obra.
enriquecer su comprensión, considerando, ello,
--Explican, oralmente o por
cuando sea pertinente: debe plantear preguntas que apunten a escrito, por qué un
las valoraciones de los alumnos y no
--El o los conflictos de la historia. personaje tiene mayor
al contenido de los textos; por ejemplo,
--Los personajes, su evolución en puede preguntar: “¿qué les pareció el o menor relevancia en el
desenlace de la historia.
el relato y su relación con otros texto leído?”, “¿les gustó?”, “¿por
qué?”, “¿qué destacaría de esa
--Describen a los personajes
personajes,. lectura?”,
a partir de lo que dicen y
--La relación de un fragmento de la obra “¿qué fue lo que más le atrajo de esa hacen, y lo que
14 28 horas historia?”, etcétera. Con esto, puede
con el total. se dice de ellos.
hacerse una idea de las preferencias de
--El narrador, distinguiéndolo del autor.
los estudiantes de la clase y guiar la --Explican las relaciones que
hay entre los personajes, en
selección de textos si lo amerita.
--Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, términos de
el avaro, el seductor, la madrastra, parentesco, amistad,

influencias de uno sobre
etc.), Símbolos y tópicos literarios
otro, etc.
presentes en el texto.
--Explican cómo cambia un
--Los prejuicios, estereotipos y creencias personaje después de un
Los estudiantes leen en silencio el
evento provocado
cuento “La paz por la fuerza” de Ciro
presentes en el relato y su conexión
por otro.
Alegría. Una vez que han terminado, se
con el mundo actual. juntan en parejas para resumir el texto
--Señalan qué información,
--La disposición temporal de los hechos, al compañero. Luego contestan las importante para entender la
siguientes preguntas: obra, se entrega
con atención a los recursos léxicos y
>> ¿Por qué, aunque sucedan pocos en un fragmento
gramaticales empleados para expresarla. acontecimientos en este relato, el autor
seleccionado por el docente.
--Elementos en común con otros textos logra la atención del lector? ¿Qué
--Explican qué relevancia
recursos usa para lograr esa atención?
leídos en el año. tiene un determinado
>> En este cuento se describe un fragmento en la obra.
ambiente muy sonoro, ¿qué palabras
usa el --Explican qué temas de la
obra se tocan en un
autor para que las imaginemos?
>> ¿Qué palabras del relato dan la idea determinado fragmento.
de fuerza?
--Distinguen al narrador del
>> Qué personajes simbolizan fuerza y
autor.
cuáles simbolizan vulnerabilidad?
>> ¿Es este relato un cuento?

--Describen al narrador de la
Fundamenta. obra a partir de lo que dice,
cuánto sabe
de lo que está narrando, etc.
--Identifican en las obras

leídas personajes tipo que
Luego de leer el cuento “Dos pesos de tienen características
agua” de Juan Bosch, el docente pide
constantes en la literatura;
a los estudiantes que realicen las
por ejemplo: la madrastra en
siguientes actividades y respondan las
los cuentos
preguntas:
infantiles.
>> En un organizador gráfico, anote
todas las frases que hacen alusión a la
sequedad de la tierra.
>> Busque las metáforas que se usan

para describir la sequía. ¿Qué
sensación le
producen al lector? ¿Qué visión quiere

transmitir el narrador con respecto a
la sequía?
>> ¿Quién es el antagonista en este

cuento? ¿Cuál es el conflicto que tiene
Remigia?
>> ¿Qué creencias populares se

describen en este cuento? ¿Con qué
propósito
las incluye el escritor? ¿Se encuentran

presentes hoy en nuestra vida
cotidiana?
>> ¿Cree usted que Remigia es un

personaje tipo?
>> ¿Qué simboliza la vieja y su

obsesión por quedarse en la tierra, a
pesar de la
sequía?
>> ¿A qué se refiere el autor con la

maldición en la siguiente cita: “La
OA 4 maldición Explican en sus palabras el
poema leído, incluyendo los
Analizar los poemas leídos para de Dios, por la maldad de los hombres,
temas que
se había realizado allí; pero la
enriquecer su comprensión, aborda.
maldición de Dios no podía acabar con
considerando, cuando sea pertinente: la fe de Remigia”?
--Cómo el lenguaje poético que emplea >> ¿Qué recursos usa el autor para ayudan a recrear un estado
mostrar el paso del tiempo? de ánimo o
el autor apela a los sentidos, sugiere
>> ¿El agua es un elemento positivo o identifican versos del poema
estados de ánimo y crea imágenes. negativo en esta historia? Justifique su
que lo hacen.
respuesta.
--El significado o el efecto que produce el --Explican a qué alude, en
>> ¿Qué relación entre las personas y términos denotativos y
uso de lenguaje figurado en el poema. la naturaleza se muestra en este connotativos, un
cuento?
--El efecto que tiene el uso de
determinado verso.
Use ejemplos y citas del texto para
repeticiones (de estructuras, sonidos, fundamentar. --Describen el efecto que les
palabras o ideas) en el poema. >> ¿Cree que es válida la postura de la produce algún verso en el
vieja Remigia en Dos pesos de agua? cual se incorpora
--Elementos en común con otros textos
¿Debiera haberse ido con el niño o
leídos en el año. estuvo bien que se quedara?
--Señalan, si los hay, qué
elementos sonoros
contribuyen al sentido del
El profesor escoge un poema de poema o a crear un
Gabriela Mistral en que se utilicen
ambiente determinado.
elementos
de la naturaleza para representar --Describen elementos que

emociones. Puede utilizarse, por tiene en común el poema
ejemplo, “El leído con otra
espino” o “Tres árboles”. En parejas, lectura abordada durante el

los estudiantes analizan el poema. Para año
ello,
--Describen temas en común
seleccionan un fragmento y destacan
los elementos que representan una presentes en dos textos.
emoción
y los recursos que usa el autor para

transmitirla. Luego asocian los
elementos a
todo lo que estos evocan (ya sea

fenómenos, personas o lugares).
Finalmente,
establecen la emoción o el conjunto de

emociones preponderantes asociadas a
los
elementos de la naturaleza y explican

por qué sirven para representar
emociones.
El profesor modela la tarea a partir del
siguiente ejemplo:
Poema: “Una palabra” de Gabriela

Mistral
El docente prepara una serie de

preguntas para que los estudiantes
analicen un
poema; por ejemplo: “Las nubes” de

OA 8 Gabriela Mistral.
Formular una interpretación de los >> ¿Cuál es el motivo lírico o tema del
poema?
textos literarios leídos o vistos, que sea --Ofrecen una interpretación
>> ¿Qué simbolizan las nubes en el del texto leído que aborda
coherente con su análisis, considerando: poema? temas que van
--Su experiencia personal y sus >> Subraye las frases del poema en las
más allá de lo literal o de un
que se hace referencia al paso del
conocimientos. mero resumen.
tiempo, ¿por qué se repite esta idea en
--Un dilema presentado en el texto y su el poema? --Explican y ejemplifican por
qué el texto leído se inserta
postura personal acerca del mismo. >> Explique el siguiente verso: Nubes, en el tema
flores rostros / dibujadme a aquel / que
--La relación de la obra con la visión de que está en estudio; por
ya va borrándose/ por el tiempo infiel.
ejemplo: por qué el cuento
mundo y el contexto histórico en el que >> Lea dos veces el poema en voz alta, “El contador de
¿qué efecto producen las rimas en el
se ambienta y/o en el que fue creada.
historias” se inserta en el
poema?
tema del mundo
>> Establezca una relación entre la descabellado o por qué el
sonoridad del poema con el tema del
mismo. poema “Oda al tiempo” se
inserta en el tema de la
¿Puede relacionarse la figura de las naturaleza.
nubes con el ritmo del poema? --Relacionan el texto con sus
propias experiencias y dan
sentido a un
fragmento o al total de la
El docente da temas a los estudiantes obra.
para que discutan, según la lectura que
--Plantean su postura frente
están haciendo en clases. Estos temas
pueden ser, entre otros:
al dilema que se presenta en
el texto y
>> Según Darwin, ¿cómo vivía la
gente en Chile? ¿Le gustaría haber fundamentan con ejemplos
vivido en de él.
Chile en esa época? Fundamenten con --Explican cómo está

ejemplos del texto.
presente el contexto
>> ¿A qué situaciones de la vida histórico en el texto y
cotidiana les recuerda la descripción
que se ejemplifican mediante citas.
hace en “La paz por la fuerza”? ¿Qué --Explican cómo algunos

creen que significa el título? elementos del contexto
histórico influyen en
>> ¿Qué visión de la naturaleza y de la
espiritualidad se muestra en los poemas
la obra leída.
“Círculo” y “Piedra” de Elicura
--Explican algún aspecto de
Chihuailaf?
la obra, considerando el
momento histórico
en el que se ambienta o fue

creada.
Los estudiantes, luego de haber

analizado y comentado en clases el
poema
de Pablo Neruda “Oda al mar",

escriben de manera independiente una
OA 15
interpretación del poema, tomando en
Escribir, con el propósito de persuadir, cuenta la siguiente instrucción: Escriben un texto con el fin
Elabore una interpretación para el de persuadir al lector
textos breves de diversos géneros (por respecto de un
poema, poniendo especial atención a la
ejemplo, cartas al director, editoriales, última parte “Pero eso será / cuando los tema de interés.
hombres […]”.
críticas literarias, etc.), caracterizados por: --Usan de manera pertinente
Para realizar su interpretación,
--La presentación de una afirmación la estructura del género
considere las siguientes preguntas:
elegido para escribir.
referida a temas contingentes o >> ¿Cuál será el problema de los
hombres a los que se refiere el autor? --Mencionan su postura
literarios. frente al tema al principio
>> ¿Por qué los hombres deben del texto, y la
--La presencia de evidencias e solucionar este problema antes de
intentar sustentan con argumentos.
información pertinente.
dominar el mar?
--Usan evidencias e
--La mantención de la coherencia
>> ¿Qué visión sobre el ser humano se información que se relaciona
temática. transmite en el poema? directamente con los
>> ¿Por qué el autor comparará al mar argumentos utilizados.

con los seres humanos?
--Fundamentan su postura
usando citas de un texto
(literario o no
literario), ejemplos,
conocimientos previos sobre
el tema, etc.
--Escriben textos en los que

Los estudiantes escriben en clases una cada uno de los párrafos
columna de opinión sobre el poema contribuye a llevar
“Oda al mar” de Pablo Neruda. Para
a cabo el propósito de
guiar la interpretación del poema, el
persuadir.
profesor entrega el estímulo dispuesto a
continuación. --Escriben textos en los que
cada uno de los párrafos
Escriba una columna en la que aborda un tema
entregue una opinión sobre el poema
“Oda al mar” que se relaciona
de Pablo Neruda. Para ello, puede directamente con la postura
abordar alguna de las siguientes que se quiere transmitir.
preguntas:
--¿Qué características tiene el hombre cada oración contribuye a
en el poema? desarrollar la
--¿Cuál es la visión de la naturaleza
idea central del párrafo.
presente en el poema?
--¿Cuál es la relación entre hombre y --Escriben textos que

naturaleza propuesta en el poema? mantienen y vinculan de
--¿Cuál es “el gran problema” del modo coherente los temas

hombre al que se hace referencia en el
poema? tratados, sin que se
observen rupturas temáticas
Recuerde que debe respaldar su
o incoherencias.
OA 16 opinión con evidencias del texto.
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar

sus textos en función del contexto, --Recopilan documentos o
páginas de internet que
el destinatario y el propósito:
pueden aportar
--Recopilando información e ideas y
información para su tema.
organizándolas antes de escribir.
--Adecuando el registro, específicamente, el --Toman apuntes o hacen
vocabulario (uso de términos técnicos, fichas a partir de los textos
que consultan.
frases hechas, palabras propias de las redes
sociales, términos y expresiones propios --Seleccionan la información
que se relaciona
del lenguaje hablado), el uso de la persona directamente con el tema
gramatical, y la estructura del texto
y descartan la que no es
al género discursivo, contexto y destinatario. pertinente.
--Asegurando la coherencia y la cohesión del --Comentan con otros los
texto. temas que desarrollarán y
--Cuidando la organización a nivel oracional y qué información
textual. incluirán en sus escritos.
--Organizan sus ideas e

información en torno a
diferentes categorías o
temas, usando
organizadores gráficos o
esquemas.
Los estudiantes leen en clases la --Emplean un vocabulario

columna de opinión “El Neruda que te pertinente al tema y al
ayuda”
destinatario.
de Alejandro Zambra
--Usan términos técnicos
(http://www.udp.cl/difusion/columnas/
columnistas/ cuando el tema lo requiere.
zambra/neruda.htm). Luego, con el fin --Sustituyen palabras poco

de visualizar la estructura precisas o muy generales por
argumentativa términos más
de la columna, completan en parejas el
específicos.
siguiente organizador gráfico: --Usan un registro y una
sintaxis propios de los textos
Postura del autor
escritos y
Evidencia 1:
adecuados al destinatario.
. Evidencia 2:
--Emplean la estructura del
Evidencia 3
género que han
seleccionado.
El docente explica a los estudiantes que --Modifican sus escritos, ya

antes de desarrollar cualquier tarea de sea a medida que van
escribiendo o al final,
escritura, es necesario hacerse las
siguientes preguntas:
para incorporar nuevas ideas
>> ¿Para qué voy a escribir? ¿Qué relevantes.
quiero lograr con mi texto?
--Identifican fragmentos
>> ¿Qué información es crucial para incoherentes y los
lograr mi propósito?
reescriben.
>> ¿Quién va a leer el texto que
--Reorganizan los párrafos si
escribiré?
es necesario, para que estos
tengan una
progresión temática
coherente.
OA 21
--Expresan acuerdo o
Comprender, comparar y evaluar textos desacuerdo con los
argumentos escuchados.
orales y audiovisuales tales como
--Cuestionan los hechos
exposiciones, discursos, documentales, presentados si es que no
están bien documentados
noticias, reportajes, etc., considerando: o si hay inconsistencias.
--Su postura personal frente a lo --Resumen el tema y las

ideas principales de un texto
escuchado y argumentos que la visto o escuchado.
sustenten. --Parafrasean los
--Los temas, conceptos o hechos argumentos o temas
expuestos en el texto visto o
principales.
escuchado.
--El contexto en el que se enmarcan los
--Describen, de manera
textos. general, el contexto en que
se enmarca algún
--Prejuicios expresados en los textos.
texto visto o escuchado.
--Una distinción entre los hechos y las
--Explican qué influencias
opiniones expresados.
tiene el contexto en las ideas
--Diferentes puntos de vista expresados y el punto de
en los textos. vista expresado en el texto.
Los estudiantes ven la miniserie La --Identifican algún prejuicio

--Las relaciones que se establecen entre
travesía de Darwin de Pablo Lavín,
expresado en un texto visto
anotan
imágenes, texto y sonido. o escuchado.
las palabras que no conocen y extraen
--Relaciones entre lo escuchado y los las principales ideas. Luego contestan --Anotan las opiniones
expresadas en el texto visto
temas y obras estudiados durante el las siguientes preguntas: o escuchado.
curso. >> ¿Por qué creen que Darwin pasó a
--Identifican información que
la historia?
el texto presenta como un
>> ¿Cómo era Darwin? ¿Qué hecho, pero
características hicieron que fuera un
buen que corresponde a una
científico? opinión.
>> ¿Cómo hace el director de la --Explican, oralmente o por
miniserie para expresar distintas
escrito, los diferentes puntos
opiniones
de vista que
sobre la vida de Darwin?
se presentan en un mismo
>> En aquellos momentos en que se texto.
leen extractos de la vida de Darwin,
¿qué --Describen la relación entre
una imagen y el texto o la
papel cumplen las imágenes y la
música? música presente.
>> Haga un resumen de las ideas que --Describen, oralmente o por

más le llamaron la atención del escrito, alguna relación entre
lo escuchado
documental.
y otras manifestaciones
artísticas, especialmente en
Análisis de un documental (OA 21) el caso de las
Los estudiantes ven en clases el películas y el teatro.
documental Home
(http://www.youtube.com/ --Explican, oralmente o por
watch?v=SWRHxh6XepM), que trata escrito, alguna relación entre
sobre el cuidado de los recursos lo escuchado
naturales del
y otros textos estudiados
planeta. Mientras ven la cinta, deben durante el año.
registrar hechos y opiniones
presentados en
ella.
OBJETIVO COMPLEMENTARIO
Mantienen una adecuada
Conocer los modos verbales, analizar sus secuencia de los tiempos
usos y seleccionar el más apropiado para verbales a lo largo
lograr un efecto en el lector, especialmente del texto.
al escribir textos con finalidad persuasiva.
--Explican la diferencia de
significado que se produce al
UNIDAD V estructurar una
LA COMEDIA oración en modo subjuntivo

en vez de indicativo.
--Usan el modo condicional

para expresar duda cuando
no están seguros
de lo que dicen o al elaborar

OBJETIVOS BASALES hipótesis sobre algo.
OA 16 Planificar, escribir, revisar, reescribir y

editar sus textos en función del contexto, el
destinatario y el propósito: - Recopilando - Recopilan documentos o
información e ideas y organizándolas antes páginas de internet que
32 de escribir. - Incorporando información pueden aportar información
16 HORAS para su tema. - Toman
pertinente. - Usando un vocabulario variado
y preciso. - Reconociendo y corrigiendo usos apuntes o hacen fichas a
inadecuados, especialmente de pronombres partir de los textos que
personales y reflejos, conjugaciones consultan. - Seleccionan la
verbales, participios irregulares, y información que se relaciona
concordancia sujeto–verbo, artículo– El docente explica la diferencia entre directamente con el tema y
sustantivo y sustantivo–adjetivo. - los modos indicativo, imperativo y descartan la que no es
Corrigiendo la ortografía y mejorando la pertinente. - Comentan con
subjuntivo por medio de ejemplos. Les
presentación. - Usando eficazmente las pide que identifiquen los diferentes
otros los temas que
herramientas del procesador de textos. desarrollarán y qué
modos utilizados en un texto información incluirán en sus
argumentativo y expliquen con qué escritos. - Organizan sus
propósito se
ideas e información en torno
emplea más frecuentemente cada a diferentes categorías o
modo. temas, usando
esquemas. - Modifican sus
escritos, ya sea a medida que
van escribiendo o al final,
para incorporar nuevas ideas
relevantes. - Comentan con
otros los problemas que
tienen en la redacción del
texto y las posibles
soluciones. - Identifican
fragmentos incoherentes y
El docente lee junto a los los reescriben. - Eliminan
estudiantes algún texto que información superflua. -
comience hablando de un tema y Incorporan los términos
luego se desvíe un poco del mismo. propios de la disciplina sobre
Analizan cada una de las oraciones la cual están escribiendo. -
para ver si se relacionan con el Sustituyen palabras que se
tema central. Marcan aquellas que repiten muchas veces. -
no se relacionan y, una vez que han Sustituyen palabras poco
terminado de leer, analizan qué precisas o muy generales por
efecto tiene sobre la credibilidad y términos más específicos. -
efectividad del texto esa oración Cambian las palabras mal
que no se relaciona con el tema. escritas. - Revisan la
Finalmente, los estudiantes siguen puntuación para que el texto
el mismo proceso con los textos sea coherente. - Revisan las
que están escribiendo. Eliminan las sugerencias del procesador
oraciones que no se relacionan con de textos sobre ortografía y
el tema que quieren comunicar y gramática, y aceptan
agregan información si es aquellas que son
necesario. pertinentes. - Usan
herramientas de diseño,
como tipo de letra, diseño de
Los estudiantes se juntan en página, viñetas, inserción de
parejas para revisar sus textos. imágenes, etc., que ayudan a
Cada uno lee al compañero lo que cumplir con el propósito
ha escrito. Para realizar la comunicativo. - Usan las
actividad, siguen estas herramientas de control de
instrucciones: > ESCUCHE mientras cambios del procesador de
su compañero lee. > DIGA lo que textos para hacer
más le gustó. > COMENTE: - Tema: comentarios y sugerencias a
OA 22 Dialogar constructivamente para ¿El tema está bien delimitado? - los textos de otros.
debatir o explorar ideas: - Manteniendo el Información: ¿Hay suficiente
información para que el lector - Mantienen el tema de la
foco. - Demostrando comprensión de lo
comprenda el tema? La conversación y, aunque
dicho por el interlocutor. - Fundamentando
información incluida, ¿es hacen digresiones, vuelven a
su postura de manera pertinente. -
pertinente e interesante? ¿Se nota él. - Se recuerdan
Formulando preguntas o comentarios que
un esfuerzo por evitar la copia mutuamente, si es que se
estimulen o hagan avanzar la discusión o
textual de la información? - Final: alejan del tema, qué
profundicen un aspecto del tema. -
¿Hay un cierre apropiado? > problema tienen que
Negociando acuerdos con los interlocutores.
DISCUTA sus sugerencias. > El autor resolver o sobre qué deben
- Reformulando sus comentarios para
realiza los cambios. Los estudiantes llegar a un acuerdo. -
desarrollarlos mejor. - Considerando al
se turnan para trabajar: primero Retoman lo dicho por otros
interlocutor para la toma de turnos.
discuten el texto de uno, este toma para refutarlo o expandirlo. -
apuntes de las sugerencias y luego Fundamentan sus
trabajan con el otro texto. aseveraciones con ejemplos
Posteriormente, cada uno corrige de textos u otra información
su escrito, considerando las relevante. - Preguntan a
observaciones de su compañero. otros para profundizar en el
Para finalizar, el docente pide a tema en discusión o explorar
algunos alumnos que mencionen otras ideas relacionadas. -
qué sugerencia recibida les ayudó a Identifican puntos de
mejorar sus textos. acuerdo con los
compañeros. - Llegan a
acuerdos con los
compañeros sobre algún
aspecto discutido. - En
actividades grupales,
reparten de manera
equitativa las
responsabilidades del
trabajo. - Reformulan lo
dicho cuando se dan cuenta
de que el interlocutor no ha
El docente explica a los estudiantes
comprendido o cuando
que gran parte de los aprendizajes
perciben que se han
en la asignatura de Lengua y
expresado mal. - Esperan
Literatura se construyen por medio
una pausa para hacer su
del diálogo. Para que esta actividad
intervención. - Miran al otro
sea productiva, es fundamental
antes de interrumpir, para
que compartan una definición de
ver si es posible tomar la
qué significa un buen diálogo. Para
palabra en ese momento.
lo anterior, indagan en diferentes
aspectos del diálogo para llegar a
una lista de buenas prácticas. >
¿Que entienden por dialogar? >
¿Qué se necesita para hacer un
buen diálogo? > ¿Cómo se muestra
respeto? > ¿Toda idea que alguien
nos dice, hay que aceptarla tal y
como nos la dice? > ¿Hay veces que
las explicaciones que nos dan nos
parecen insuficientes? ¿Por qué? >
Si alguien tiene dificultad para
explicarse, ¿lo considera un caso
perdido o lo ayuda si puede?
¿Cómo lo ayudaría? > ¿Qué es lo
que nos hace dificulta la
comprensión en un diálogo? > Si
sentimos vergüenza o pensamos
que no nos van a escuchar,
¿podemos intentar transmitir
nuestras ideas y opiniones? > ¿Qué
pasa cuando lo que digo, en
realidad no lo creo o no lo siento
mío? ¿Lo puedo defender? > ¿Me
cuesta escuchar o contestar a una
persona que sabe más sobre algo
que yo? > ¿Es posible hablar con
alguien que cree que lo sabe todo?
> Cuándo critico las ideas de
alguien, ¿es porque me cae mal?
El curso, guiado por el docente,

propone al menos tres temas
relacionados con las lecturas de
clases. Seleccionan un tema sobre
el que haya distintos puntos de
vista y se organizan en grupos de
entre tres y cinco personas. El
profesor organiza debates entre los
OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS grupos, asignando una de las
posiciones en disputa a cada uno
de ellos y designando un Explican el o los conflictos
moderador. Cada grupo debe que tienen los personajes
Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, principales de la obra. -
guiarse por una pauta como la
para enriquecer su comprensión, Comparan las situaciones
siguiente: > Es necesario mantener
considerando, cuando sea pertinente: - El presentadas en la obra de
el foco de la discusión. > Las
conflicto y sus semejanzas con situaciones teatro con sus propias
intervenciones deben incorporar
cotidianas. - Los personajes principales y experiencias. - Explican
información o argumentos dichos
cómo sus acciones y dichos conducen al cómo las acciones o dichos
por el interlocutor.
desenlace o afectan a otros personajes. - de un personaje conducen al
Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios. Las posturas deben fundamentarse desenlace de la obra. -
- Los prejuicios, estereotipos y creencias con ejemplos e información Explican cómo las acciones o
presentes en el relato y su conexión con el recopilada en la etapa de dichos de un personaje
mundo actual. - Las características del investigación. > Los participantes afectan a otro. - Identifican
género dramático. - La diferencia entre obra deben formular preguntas o en las obras leídas, si estas lo
dramática y obra teatral. - Elementos en comentarios, en momentos permiten, personajes tipo
común con otros textos leídos en el año. oportunos, que estimulen o hagan que tienen características
avanzar la discusión o profundicen constantes en la literatura;
un aspecto del tema. > Se deben por ejemplo, el avaro o el
negociar acuerdos con los hipocondriaco. - Identifican
interlocutores y se debe emplear símbolos en la obra y
un lenguaje formal. La audiencia ofrecen una interpretación. -
evalúa cada debate de acuerdo con Identifican prejuicios,
la pauta. Una vez finalizados los estereotipos y creencias en
debates, se discute en general la la obra leída y comparan lo
satisfacción del protocolo y se que ahí sucede con sus
elabora, en conjunto, un protocolo propias vidas o el mundo
más específico para la próxima que los rodea. - Explican
discusión. cuáles son las características
del género dramático. -
Explican las diferencias entre
obra dramática y obra
teatral. - Describen
elementos que tiene en
Análisis de La fierecilla domada de común la obra leída con otra
Shakespeare Una vez que los lectura abordada durante el
estudiantes han leído el primer año. - Describen temas en
acto de La fierecilla domada, común entre una obra leída
completan la siguiente guía por y otro texto.
escrito: - ¿Cómo se presenta a
Catalina? ¿Qué palabras se usan
para describirla? - ¿Qué prejuicios
sociales expresan Hortencio y
Gremio? Justifique su respuesta
OA 8 Formular una interpretación de los con ejemplos del texto. - ¿Cómo ve Ofrecen una interpretación
textos literarios leídos o vistos, que sea Lucentio a Bianca? ¿Qué tipo de del texto leído que aborda
coherente con su análisis, considerando: - La mujer es Bianca? - ¿Cómo es temas que van más allá de lo
relación de la obra con la visión de mundo y Petruchio? ¿Qué piensa del literal o de un mero
el contexto histórico en el que se ambienta matrimonio? - Los enojos de resumen. - Explican cómo
y/o en el que fue creada. Catalina ¿tienen alguna razón o son algunos elementos del
solo arranques de mal genio? contexto histórico influyen
Justifique su respuesta. - ¿Qué en la obra leída. - Explican
características del género algún aspecto de la obra,
dramático, especialmente la considerando el momento
comedia, puede ver en este texto? histórico en el que se
ambienta o fue creada.
UNIDAD VI
EL MUNDO
DESCABELLADO
El papel de la mujer en una obra de
Shakespeare El docente pide
analizar las características de los
OBJETIVOS BASALES personajes femeninos en La - Explican el o los conflictos
fierecilla domada. Para guiar la de una narración. - Explican
OA 3 Analizar las narraciones leídas para interpretación, propone las las causas del o de los
enriquecer su comprensión, considerando, siguientes preguntas: - En la obra conflictos presentes en una
cuando sea pertinente: - El o los conflictos que leímos, Catalina vive una obra. - Explican, oralmente o
de la historia. - Los personajes, su evolución evolución en su comportamiento, por escrito, por qué un
30 en el relato y su relación con otros ¿qué rasgos caracterizan su forma personaje tiene mayor o
HORAS personajes,. - La relación de un fragmento de ser al inicio de la obra y al final? menor relevancia en el
de la obra con el total. - El narrador, - ¿Quién causa este cambio y desenlace de la historia. -
distinguiéndolo del autor. - Personajes tipo cómo? - ¿Qué características tiene Describen a los personajes a
15 (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el seductor, Blanca? - ¿Qué papel cumplía la partir de lo que dicen y
la madrastra, etc.), Símbolos y tópicos mujer en los tiempos en que la hacen, y lo que se dice de
literarios presentes en el texto. - Los obra fue escrita? - Escriba un texto ellos. - Explican las
prejuicios, estereotipos y creencias en el cual exponga cuál es el rol de relaciones que hay entre los
presentes en el relato y su conexión con el la mujer en esta obra de personajes, en términos de
mundo actual. - La disposición temporal de Shakespeare. Fundamente con parentesco, amistad,
los hechos, con atención a los recursos ejemplos del texto. - Evalúe si la influencias de uno sobre
léxicos y gramaticales empleados para visión que se presenta en la obra otro, etc. - Explican cómo
expresarla. - Elementos en común con otros de Shakespeare corresponde a la cambia un personaje
textos leídos en el año. visión que había de la mujer en la después de un evento
época en Inglaterra. provocado por otro. -
Señalan qué información,
importante para entender la
obra, se entrega en un
fragmento seleccionado por
el docente. - Explican qué
relevancia tiene un
determinado fragmento en
la obra. - Explican qué temas
de la obra se tocan en un
determinado fragmento. -
Distinguen al narrador del
autor. - Describen al
El docente explica brevemente narrador de la obra a partir
quién es Ray Bradbury y reseña el de lo que dice, cuánto sabe
libro Crónicas Marcianas. Luego de lo que está narrando, etc.
explica que leerán el cuento - Identifican en las obras
“Vendrán las lluvias suaves”, que leídas personajes tipo que
pertenece a ese libro. Los tienen características
estudiantes leen de manera constantes en la literatura;
individual el cuento y responden por ejemplo: la madrastra en
algunas preguntas por escrito. Por los cuentos infantiles. -
ejemplo: > ¿Qué ha pasado con los Identifican prejuicios,
habitantes de la casa? Subraye estereotipos y creencias en
alguna parte del cuento que la obra leída, y comparan lo
permita justificar esa conclusión. > que ahí sucede con sus
¿Qué importancia tiene para el propias vidas o el mundo
cuento que se mencione la hora a que los rodea. - Identifican
cada instante? ¿Cree que daría lo símbolos en la narración y
mismo si se omitiera esa ofrecen una interpretación;
información? Explique por qué. > por ejemplo: entrar en el
Lea el siguiente fragmento con bosque podría ser
detención: “«Las diez y quince». interpretado como enfrentar
Los rociadores del jardín se los propios miedos. -
convirtieron en fuentes doradas, Mencionan algunos tópicos
llenando el aire suave de la literarios y sus características
mañana de ondas brillantes. El y son capaces de identificar
agua golpeaba contra los vidrios de algunos pasajes de la
las ventanas, corría por la pared del narración que aluden a ellos,
lado oeste, chamuscado, donde la cuando la obra lo permite. -
casa se había quemado en forma Resumen la historia,
pareja y había desaparecido la evidenciando el orden en
pintura blanca. Todo el lado que sucedieron los hechos y
occidental de la casa estaba negro, no necesariamente como
excepto en cinco lugares. Allí la están presentados en el
silueta pintada de un hombre relato. - Describen temas en
cortando el césped. Allá, como en común presentes en dos
una fotografía, una mujer textos y los explican a través
inclinada, recogiendo flores. Un de ejemplos. - Usan un
poco más adelante, sus imágenes ordenador gráfico para
quemadas en la madera, en un comparar dos narraciones. -
instante titánico, un niñito con las Comparan, por escrito o
manos alzadas; un poco más arriba, esquemáticamente, dos
la imagen de una pelota arrojada, y obras leídas durante el año
frente a él una niña, con las manos
levantadas como para recibir esa
pelota que nunca bajó”. > ¿Qué se
puede inferir de estas imágenes?
¿Qué explica el fragmento acerca
del destino de la ciudad y de los
habitantes de la casa? > ¿Por qué
el autor dará tanta importancia a la
descripción de los avances
tecnológicos en el cuento? Luego
de responder estas preguntas en
sus cuadernos, los estudiantes las
OA 8 Formular una interpretación de los discuten, guiados por el profesor. Ofrecen una interpretación
textos literarios leídos o vistos, que sea del texto leído que aborda
coherente con su análisis, considerando: - Su temas que van más allá de lo
experiencia personal y sus conocimientos. - El docente lee en voz alta el cuento literal o de un mero
Un dilema presentado en el texto y su “El contador de historias” de Saki, resumen. - Explican y
postura personal acerca del mismo. - La mientras los estudiantes siguen la ejemplifican por qué el texto
relación de la obra con la visión de mundo y lectura en silencio. Luego propone leído se inserta en el tema
el contexto histórico en el que se ambienta las siguientes preguntas para que que está en estudio; por
y/o en el que fue creada. analicen el cuento: > ¿Qué le ejemplo: por qué el cuento
sucede al hombre soltero al inicio “El contador de historias” se
del cuento? ¿Qué parte de la inserta en el tema del
narración permite saberlo? > Cyril mundo descabellado o por
es un niño muy preguntón, ¿por qué el poema “Oda al
qué cree que el autor escogió esta tiempo” se inserta en el
característica para este personaje? tema de la naturaleza. -
¿Cómo afecta al ambiente que hay Relacionan el texto con sus
dentro del vagón? > Mencione una propias experiencias y dan
característica de otro personaje sentido a un fragmento o el
que contribuya a crear este mismo total de la obra. - Plantean
ambiente. > ¿Por qué el hombre su postura frente al dilema
decide contar un cuento a los que se plantea en el texto y
niños? > ¿Por qué cree que los fundamentan con ejemplos
niños desprecian el cuento de la de él. - Explican cómo está
tía, pero les gusta el del hombre? > presente el contexto
¿De qué se burla el hombre a histórico en el texto y
través del cuento que relata a los ejemplifican mediante citas.
niños? Los estudiantes anotan las - Explican cómo algunos
respuestas en sus cuadernos y elementos del contexto
luego las discuten con el resto del histórico influyen en la obra
curso. leída. - Explican algún
aspecto de la obra,
considerando el momento
En parejas, los estudiantes histórico en el que se
formulan una interpretación del ambienta o fue creada.
cuento “Vendrán las lluvias suaves”
de Ray Bradbury, tomando como
punto de partida el poema que
aparece en el cuento. El docente
propone las siguientes preguntas
para guiar el trabajo: > ¿Qué quiere
decir el poema en los versos “Y
ninguno sabrá si hay guerra / ni le
importará el final, cuando
termine”, “Ni la primavera, al
despertar el alba, se enteraría de
que ya no estamos”? > Relacione el
mensaje que comunican esos
versos con el cuento completo.
Considere lo que ha sucedido con
la naturaleza en el cuento de
Bradbury (por ejemplo, el estado
en el que se encuentra el perro de
la casa). > Para realizar una
interpretación, refiérase a la
siguiente pregunta: ¿cuál es la
visión que se transmite en el
OA 9 Analizar y evaluar textos con finalidad cuento acerca de la acción del ser - Hacen un resumen del
argumentativa, como columnas de opinión, humano en el mundo? El docente texto. - Explican cuál es la
cartas y discursos, considerando: - La destina tiempo para que los postura del autor y qué
postura del autor y los argumentos e alumnos discutan las preguntas en argumentos utiliza para
información que la sostienen. - La diferencia parejas y luego guía una respaldarla. - Para cada
entre hecho y opinión. - Con qué intención el conversación con el curso para argumento de un texto,
autor usa diversos modos verbales. - Su resolver dudas y para que los establecen si es un hecho o
postura personal frente a lo leído y estudiantes complementen sus una opinión. - Explican su
argumentos que la sustentan. ideas. Finalmente, los alumnos postura, y si están de
escriben su interpretación de la acuerdo o en desacuerdo
.
lectura. con lo que se dice en el
texto. - Señalan con qué
argumentos están de
Después de leer y analizar en clases acuerdo y con cuáles en
los cuentos “El contador de desacuerdo, y explican por
historias” de Saki y “Niño bueno” y qué. - Refutan o reafirman la
“Niño malo” de Mark Twain, los postura del texto con al
estudiantes comparan estas menos un argumento nuevo.
historias a partir de las siguientes
preguntas: > ¿Qué tienen en
común estos personajes? > ¿Qué le
pasa al final a cada personaje? >
¿Qué visión sobre las historias de
niños buenos transmiten los
cuentos en sus finales? >
Finalmente, a partir de la
comparación, los estudiantes
escriben su interpretación acerca
de cuál es la opinión de estos
autores sobre la literatura que
sirve para enseñar.
Para ejercitar la capacidad de

distinguir entre hecho y opinión, el
profesor propone una serie de
afirmaciones sobre los textos que
han leído en clases para que los
estudiantes indiquen si se trata de
un hecho o de una opinión. El
profesor les pide que justifiquen
sus respuestas a medida que las
entregan. Algunas sugerencias a
partir de las lecturas del tema “Un
mundo descabellado” son: >
“Vendrán las lluvias suaves” es un
cuento de ciencia ficción. >
“Vendrán las lluvias suaves” es una
crítica al desarrollo de la
tecnología. > “Algo muy grave va a
suceder en este pueblo” se trata de
una señora que tuvo un sueño y de
cómo este sueño provocó un hecho
muy grave en el pueblo. > “Algo
muy grave va a suceder en este
pueblo” es una crítica a la
superstición. > “Inamible” es un
cuento sobre el miedo al ridículo. >
Baldomero Lillo es un escritor de
cuentos realistas. > “El contador de
historias” es un cuento escrito por
un autor inglés. > “Niño bueno” se
trata de un niño
insoportablemente bueno. Luego,
el profesor propone que los
estudiantes escriban una crítica de
un párrafo sobre algún cuento
leído en clases en la que incluyan al
menos dos hechos y una opinión.
El docente selecciona (y, si es

necesario, adapta) alguna crítica
literaria sobre un autor u obra leída
durante la unidad y pide a los
estudiantes que analicen el texto.
Por ejemplo, les entrega el
siguiente fragmento de una crítica
a la obra de Bradbury que aparece
en el sitio www.ciencia-
ficcion.com. “Releer a Bradbury a
estas alturas, cuando llevamos diez
años recorridos del siglo XXI,
resulta una experiencia refrescante
frente a tanto bestseller
pretencioso de los que pueblan los
estantes de nuestras librerías.
Curiosamente, muchas de las
novedades que el autor apuntaba
en su obra en su momento son
moneda de uso corriente hoy en
día: las pantallas de televisión
ocupan paredes y exhiben
folletines interactivos, unos
OA 15 Escribir, con el propósito de auriculares wi-fi transmiten a todas Escriben textos de diversos
persuadir, textos breves de diversos géneros horas una insípida corriente de géneros con el fin de
(por ejemplo, cartas al director, editoriales, música y noticias, en las carreteras persuadir al lector respecto
críticas literarias, etc.), caracterizados por: - los coches circulan a más de 150 de un tema de interés. -
La presentación de una afirmación referida a kilómetros por hora y los lectores Usan de manera pertinente
temas contingentes o literarios. - La de libros en formato electrónico la estructura del género
presencia de evidencias e información empiezan a desplazar al papel elegido para escribir. -
pertinente. - La mantención de la coherencia impreso. Sin embargo, no es esa Mencionan su postura frente
temática. capacidad premonitoria lo que más al tema al principio del texto,
nos atrae de su producción, sino la y la sustentan con
magia que destilan todas sus argumentos. - Usan
historias y que ahora, como en evidencias e información que
1951, conserva toda su capacidad se relaciona directamente
para fascinarnos; quizás porque con los argumentos
dentro de todos nosotros aun utilizados. - Fundamentan su
acecha, escondido, aquel niño que postura, usando citas de un
tenía miedo de la oscuridad y de texto (literario o no
todas las cosas siniestras que literario), ejemplos,
acechan en ella.” Alejandro Caveda conocimientos previos sobre
Recuperado de el tema, etc. - Escriben
http://www.ciencia-ficcion.com/op textos en los que cada uno
inion/op01538.htm Para guiar a los de los párrafos contribuye a
estudiantes, propone preguntas llevar a cabo el propósito de
como: > Subraye un hecho que se persuadir. - Escriben textos
mencione en el texto sobre los en los que cada uno de los
textos de Ray Bradbury. > ¿Qué párrafos aborda un tema que
opinión manifiesta el autor sobre la se relaciona directamente
obra de Ray Bradbury? > Subraye con la postura que se quiere
dos argumentos que el autor transmitir. - Escriben textos
emplee para evaluar la obra de en los que cada oración
Bradbury. contribuye a desarrollar la
idea central del párrafo. -
Escriben textos que
Después de leer y comentar en mantienen y vinculan de
clases los cuentos “El contador de modo coherente los temas
historias” de Saki y “, los tratados, sin que se
estudiantes escriben una carta de observen rupturas temáticas
opinión para enviarla a una revista o incoherencias.
literaria. El tema en discusión es “la
buena literatura es aquella que
enseña valores”. Los estudiantes
OA 16 Planificar, escribir, revisar, reescribir y explican su postura frente a esta
afirmación y dan ejemplos - Recopilan documentos o
editar sus textos en función del contexto, el
extraídos de al menos uno de estos páginas de internet que
destinatario y el propósito: - Recopilando
textos para fundamentarla. pueden aportar información
información e ideas y organizándolas antes
para su tema. - Toman
de escribir. - Adecuando el registro,
apuntes o hacen fichas a
específicamente, el vocabulario (uso de
partir de los textos que
términos técnicos, frases hechas, palabras
consultan. - Seleccionan la
propias de las redes sociales, términos y
información que se relaciona
expresiones propios del lenguaje hablado),
directamente con el tema y
el uso de la persona gramatical, y la
descartan la que no es
estructura del texto al género discursivo,
pertinente. - Comentan con
contexto y destinatario. - Incorporando
otros los temas que
información pertinente. - Asegurando la
desarrollarán y qué
coherencia y la cohesión del texto. -
información incluirán en sus
Cuidando la organización a nivel oracional y
escritos. - Organizan sus
textual.
ideas e información en torno
a diferentes categorías o
temas, usando
esquemas. - Emplean un
vocabulario pertinente al
tema y al destinatario. - Usan
términos técnicos cuando el
tema lo requiere. - Usan un
registro y una sintaxis
propios de los textos escritos
y adecuados al destinatario. -
Emplean la estructura del
género que han
seleccionado. - Modifican
sus escritos, ya sea a medida
que van escribiendo o al
final, para incorporar nuevas
Cada estudiante describe a un
ideas relevantes o corregir
compañero, quiénes serán los
elementos problemáticos.
lectores de su texto y le explica qué
OBJETIVO COMPLEMENTARIO efecto quieren lograr en el lector.
Anotan condiciones que tiene que
tener el texto para que ayude a
cumplir con el propósito
OA 11 Leer y comprender textos no literarios - Hacen un resumen de los
comunicativo; por ejemplo: qué
para contextualizar y complementar las textos leídos. - Registran
información debe tener, qué tono
lecturas literarias realizadas en clases. información de los textos no
debe usar, qué nivel de
literarios leídos. - Realizan
complejidad del lenguaje (cercano,
esquemas para conectar la
lejano, formal, informal, etc.), qué
información de los textos
información le interesa al lector y
leídos con la obra estudiada
cuál ya sabe, etc.
en clases. - Explican cómo la
información recopilada
contribuye a la comprensión
de algún aspecto de alguna
obra literaria leída.
UNIDAD VII
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
OBJETIVOS BASALES
--Hacen un resumen del
OA 9 El profesor coordina una visita a la texto.
Analizar y evaluar textos con finalidad sala de computación o, si puede,
argumentativa, como columnas de
opinión, cartas y discursos, proyecta al curso el especial de --Explican cuál es la postura
considerando: Emol sobre “La Guerra de los del autor y qué argumentos
La postura del autor y los argumentos Mundos, 70 años”: utiliza para
e información que la sostienen.
http://www.emol.com/
36 horas La diferencia entre hecho y opinión. respaldarla.
Con qué intención el autor usa especiales/2008/musica_cine_espe
diversos modos verbales. ctaculos/war_of_worlds/ Se leen --Para cada argumento de un
Su postura personal frente a lo leído y
los textos y luego se trabajan por texto, establecen si es un
18 argumentos que la sustenten.
escrito las siguientes preguntas: > hecho o una
Discuta, en relación con lo leído, la opinión.
frase “la realidad supera la ficción”.
> ¿Conoce otras obras donde la --Identifican el uso de los
realidad presentada se confunda modos verbales que emplea
con la fantasía? > ¿Qué elementos el autor y explican
tienen este tipo de relatos? > Hay si es que hay una intención
relatos que presentan “el mundo al en su uso; por ejemplo: crear
revés”, ¿recuerda alguno? > ¿Por dudas, hablar
qué cree que muchas obras de la
literatura exagera algunos aspectos hipotéticamente, etc.
propios de nuestro mundo; por
--Explican su postura, y si
ejemplo: nuestros miedos,
están de acuerdo o en
nuestras ambiciones o
desacuerdo con lo que
preocupaciones, nuestras
creencias, etcétera? Los alumnos se dice en el texto.
comentan sus repuestas y las
complementan en una discusión --Señalan con qué
guiada por el docente. argumentos están de
acuerdo y con cuáles en
desacuerdo, y explican por

qué.
El docente selecciona una columna de
--Refutan o reafirman la
opinión sobre un tema contingente
postura del texto con al
y usa el proyector o reparte copias para menos un argumento
que todos la puedan leer. Tras una
nuevo.
lectura detenida en voz alta, los
estudiantes reconocen para qué se ha
escrito
el texto, cuál es la postura del autor y

qué información y ejemplos utiliza para
sustentarla. Luego distinguen los

hechos y las opiniones del texto.
Evalúan qué
argumentos los convencen más y

cuáles son más confiables. Más tarde,
resumen
la estructura del texto argumentativo,

haciendo un organizador gráfico que
puede resultar algo parecido al

siguiente:
Argumento 1 Ejemplo 1
Argumento 2 Ejemplo 2
OA 10 Argumento 3 Ejemplo 3
Analizar y evaluar textos de los medios
de comunicación, como noticias, El docente selecciona dos cartas al

director que comenten un mismo tema
reportajes, cartas al director, textos y que
publicitarios o de las redes sociales, tengan posturas diferentes. Los Identifican cuáles son los
estudiantes:
propósitos que un autor
considerando: hace explícitos
>> Leen las dos cartas.
--Los propósitos explícitos e implícitos >> Anotan la postura que sustenta cada en un texto.
una.
del texto. --Mencionan cuáles son los
>> Anotan los argumentos que usa
--Una distinción entre los hechos y las propósitos implícitos que
cada una.
probablemente
opiniones expresados. >> Explican con cuál están más de
acuerdo. tiene un texto,
--Presencia de estereotipos y prejuicios. argumentando a partir de
>> Analizan si la carta que más los elementos del mismo.
--La suficiencia de información representa es también la que es más
efectiva --Explican por qué una
entregada. en términos de los argumentos que usa. información presente en el
texto corresponde a
--El análisis e interpretación de Finalmente, los estudiantes escriben un
párrafo en el cual toman una postura
un hecho o una opinión.
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
frente al mismo tema.
--Identifican estereotipos y
diagramas, y su relación con el texto en Para esto, reflexionan sobre la prejuicios en la obra y
siguiente pregunta: expresan su postura
el que están insertos.
>> ¿Qué es más determinante para sobre el uso que se hace de
--Similitudes y diferencias en la forma tomar una postura: las creencias que
ellos.
tengo
en que distintas fuentes presentan un
antes de leer un texto o los argumentos --Señalan si la información
mismo hecho. que usa el escritor para convencerme? entregada por el texto es
suficiente para
Teniendo esta reflexión en mente,
redactan su propia carta al director. poder adoptar
responsablemente una
postura frente al tema
abordado;
El docente selecciona los titulares de la en caso de que no sea así,
prensa de varios países del mundo
indican qué información
sobre
adicional requieren.
un tema específico. Por ejemplo, en la
página Newseum.com, en la sección de --Explican la información que
transmiten los elementos
titulares de Latinoamérica
gráficos del texto.
(http://www.newseum.org/todaysfrontp
ages/default. --Señalan qué información
asp?tfp_region=So) se pueden ver los que está presente en los
titulares de varios diarios elementos gráficos no
latinoamericanos.
está presente en el texto
Si se busca por fecha, se pueden escrito y por qué es
encontrar las noticias del 8 de julio de
relevante (o superflua).
2005
con respecto al bombardeo de Londres. --Explican la relación entre la
El docente selecciona al menos cuatro información entregada por
portadas para guiar un análisis de los un elemento
siguientes aspectos:
gráfico y el texto escrito; por
>> ¿Qué diferencias hay en los ejemplo: “en la línea del
titulares? ¿En qué se diferencian los tiempo se
efectos que
agregan los antecedentes
produce cada titular?
que permiten comprender
>> ¿Qué uso hace el periódico de la cómo se llegó al
imagen? ¿Qué información aporta la
imagen hecho sobre el que habla el
texto”.
al titular? ¿Es parte fundamental de la
portada o es información secundaria? --Explican las similitudes y
diferencias que hay entre la
>> ¿Cuál periódico le parece a usted
que entregará la información más presentación
seriamente? ¿Cuál cree usted que parte que hace un texto de un

más de la opinión y cuál es más hecho y cómo lo presenta
otro.
objetiva? Fundamente a partir del texto
y de las imágenes del titular.
>> ¿Se observan prejuicios en la

manera de presentar la noticia o en la
información que se destaca?
El docente, a partir de estas preguntas,

guía una reflexión sobre las
posibilidades de lograr objetividad en

los medios de comunicación.
OA 15 El docente elige dos noticias que
aborden de manera muy diferente un
Escribir, con el propósito de persuadir, mismo
textos breves de diversos géneros (por tema y pide a los estudiantes que
subrayen las diferencias,
ejemplo, cartas al director, editoriales, concentrándose Escriben textos de diversos
géneros con el fin de
críticas literarias, etc.), caracterizados tanto en diferencias formales como de
hecho y de opinión. Hacen una tabla persuadir al lector
por: respecto de un tema de
en que exponen ordenadamente esas
--La presentación de una afirmación diferencias. Finalmente, discuten qué interés.
propósitos implícitos tendría el autor de --Usan de manera pertinente

referida a temas contingentes o
cada noticia, según la manera en que la estructura del género
literarios. la presenta al lector. elegido para escribir.
--La presencia de evidencias e --Mencionan su postura

frente al tema al principio
información pertinente. El docente selecciona una variedad de
del texto, y la
textos publicitarios en los cuales esté
--La mantención de la coherencia
presente algún estereotipo o sesgo (de sustentan con argumentos.
temática. género, clase social, laboral, etc.).
--Usan evidencias e
Luego, los estudiantes escriben un información que se relaciona
párrafo en que describen qué quiere directamente con los
lograr
argumentos utilizados.
el emisor del mensaje y con qué fin
utiliza el estereotipo. Finalmente, --Fundamentan su postura,
emiten
usando citas de un texto
su opinión sobre si es pertinente o no (literario o no
utilizar el estereotipo en este caso y qué
literario), ejemplos,
efectos puede tener en la población conocimientos previos sobre
joven y adulta. Escriben un texto en el el tema, etc.
cual
argumentan si el mundo presentado en --Escriben textos en los que
la publicidad es el mundo en el que les cada uno de los párrafos
gustaría vivir y explican por qué. contribuye a llevar
a cabo el propósito de
persuadir.
El docente propone a los estudiantes
distintos temas relacionados con lo --Escriben textos en los que
visto cada uno de los párrafos
en la unidad para que escriban un texto aborda un tema
persuasivo. Por ejemplo:
que se relaciona
>> ¿Se puede ser objetivo al escribir directamente con la postura
una noticia? que se quiere transmitir.
>> Los diarios de nuestro país, ¿son
una buena manera de informarse sobre
cada oración contribuye a
lo
desarrollar la
que sucede en el mundo?
idea central del párrafo.
>> En relación con la carta de Elena
Caffarena, ¿eran libres las mujeres en --Escriben textos que
esa época? mantienen y vinculan de
>> ¿Cuánto ha avanzado Chile con modo coherente los temas
respecto a los derechos de la mujer en
tratados, sin que se
los
observen rupturas temáticas
últimos cien años? o incoherencias.
Los estudiantes escogen un tema y
escriben el texto, apoyándose en una
pauta
previamente discutida en clases.


Planif. Anual 2024 Octavo Básico Lengua y Literatura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planif. Anual 2024 Octavo Básico Lengua y Literatura

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planif. Anual 2024 Octavo Básico Lengua y Literatura

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACIÓN ANUAL

estudiantes saquen conclusiones

El profesor y los alumnos leen en

Luego de leer El cantar de Roldán,

Los estudiantes ven un fragmento

El docente selecciona una de las

Los estudiantes leen los cantos 80

¿Cómo les da ánimos Roldán a sus

Los alumnos trabajan con la

Una vez leído el Cantar de Mío Cid,

El docente muestra el documental

Los estudiantes investigan cuáles

Los estudiantes investigan cuáles

Una vez que los estudiantes han

Aplicando lo que han visto de las

Actividades a desarrollar: Ejemplo

Se reparte una copia del “Soneto

como para que puedan escribir

Se proyecta el poema (o se escribe en

texto con una breve presentación del

>> ¿Cuál es el tema de este poema?

>> ¿El hablante usa desde el

>> Subraye los adjetivos, ¿hay algo

>> Ponga en un círculo aquellas

(antítesis). ¿Qué querrá comunicar el

>> ¿Para qué usa la hipérbole en los

El profesor contextualiza La Divina

Averigüe quién es Minos y por qué

¿Qué amantes famosos encuentra

¿Por qué cree que Dante elige a

¿Qué le conmueve tanto de esta

¿Cómo comienzan Francesca y Paolo

¿Qué diferencia hay en la manera en

El profesor lee el cuento “El

pero no llega a su desenlace.

>> ¿Cómo es el ruiseñor? ¿A

>> ¿Qué características del

>> ¿Cómo es la amada del

>> ¿Qué cree que resultará

Luego el docente lee el final

o no las respuestas una vez

diferente para la historia,

Una vez que el curso ha analizado La -Explican en sus palabras el

Los alumnos leen individualmente o --Señalan, si los hay, qué

recuerda que apliquen las estrategias --Describen temas en común

Luego contestan por escrito las

palabras o ideas) en el poema. --Señalan, si los hay, qué

entrega las siguientes preguntas:

>> ¿Cuál es el tema de este poema?

>> ¿El hablante usa desde el

>> Subraye los adjetivos, ¿hay algo

>> Ponga en un círculo aquellas

(antítesis). ¿Qué querrá comunicar el

>> ¿Para qué usa la hipérbole en los

El docente introduce la lectura del

históricos y culturales de la época,

lean sus análisis, comparen y fragmento o al total de la

>> ¿Qué sale mal en sus planes? en el que se ambienta o fue