Este documento presenta 9 casos o situaciones que ocurren en una institución educativa y que requieren la intervención de un docente. Cada caso presenta 3 opciones de acción que el docente podría tomar y se pide identificar cuál es la más adecuada desde un enfoque inclusivo, de derechos o intercultural.
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Este documento presenta 9 casos o situaciones que ocurren en una institución educativa y que requieren la intervención de un docente. Cada caso presenta 3 opciones de acción que el docente podría tomar y se pide identificar cuál es la más adecuada desde un enfoque inclusivo, de derechos o intercultural.
Este documento presenta 9 casos o situaciones que ocurren en una institución educativa y que requieren la intervención de un docente. Cada caso presenta 3 opciones de acción que el docente podría tomar y se pide identificar cuál es la más adecuada desde un enfoque inclusivo, de derechos o intercultural.
Este documento presenta 9 casos o situaciones que ocurren en una institución educativa y que requieren la intervención de un docente. Cada caso presenta 3 opciones de acción que el docente podría tomar y se pide identificar cuál es la más adecuada desde un enfoque inclusivo, de derechos o intercultural.
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CASUÍSTICA
1. En una IE de la costa, la docente del aula leerá con los niños un cuento cuyo protagonista es un zorro. En el aula se encuentra Hugo, un niño que proviene de una comunidad andina. Antes de la lectura, la docente les pregunta a los niños qué saben sobre el zorro. Este es el diálogo que se produce a continuación.
¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la
docente en esta situación? a. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. b. Enfoque de derechos. c. Enfoque intercultural.
2. En el patio de la IE, acaban de colocar un tobogán. A la hora de recreo, los
niños del aula se dirigen al tobogán corriendo para ser los primeros en jugar. La docente observa que Sonia y Pedro discuten, pues ambos sostienen que es su turno de usar el tobogán. En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones favorece la resolución del conflicto entre los niños? a. Hacerles notar que el tobogán es un juego que puede ser utilizado por todos los niños del jardín y, por tanto, ambos tienen derecho a jugar en él. Luego, decirles que, para evitar discusiones, ella les asignará un turno a cada uno. Finalmente, pedirles que se amisten. b. Preguntarles qué ocurrió y escuchar sus versiones. Luego, pedirles que digan cómo se sienten después de discutir con su compañero. Finalmente, preguntarles cómo podrían hacer para que ambos jueguen en el tobogán y orientarlos para que lleguen a un acuerdo. c. Decirles que no está bien discutir delante de sus compañeros. Luego, indicarles que usen otros juegos del patio hasta que se calmen. Finalmente, recordarles que deben tratarse bien en todo momento para que den un buen ejemplo a los niños más pequeños.
3. Edgar y Daniel conversan. Edgar le cuenta a Daniel que ha aprendido a hacer
aviones de papel. Emocionado, Daniel le pide que le enseñe. Entonces, rápidamente, Edgar coge un libro que está cerca y arranca una hoja. En ese momento, interviene la docente.
En esta situación, ¿qué aprendizaje está promoviendo la docente?
a. Que los niños se aproximen a la noción de bien común. b. Que los niños propongan normas para cuidar los bienes del aula. c. Que los niños se comprometan a reparar el daño ocasionado por sus acciones. 4. Jazmín es una niña que presenta baja visión y será incluida en el aula. A raíz de ello, las docentes de la IE comparten ideas sobre cómo favorecer la inclusión de la niña en el aula. A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes.
¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo?
a. El de Sandra. b. El de Gladis. c. El de Martha. 5. Los estudiantes se están preparando para la exposición de su proyecto. Cuando José y Ricardo, dos estudiantes, se disponen a escribir en un papelógrafo, surge el siguiente diálogo.
Ante esta situación, la docente se acerca a los estudiantes e inicia un diálogo con ellos. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudar a José y Ricardo a resolver su conflicto? a. Pedir a cada estudiante que explique qué dificultades tienen para trabajar en equipo. Luego, explicarles la importancia de la cooperación en los trabajos en equipo. Finalmente, indicarles que, para que trabajen en armonía, cada uno escribirá una parte del texto en el papelógrafo. b. Preguntar a cada estudiante quién inició el conflicto y cómo podrían haber actuado para evitarlo. Luego, pedirles que asuman como acuerdo no volver a faltarse el respeto. Finalmente, recomendarles que realicen un sorteo para determinar los roles de cada uno en el trabajo y así concluir con el conflicto. c. Solicitar a cada estudiante que explique cómo y por qué se inició el conflicto. Luego, pedirles que compartan cómo se sintieron durante la discusión con su compañero. Finalmente, pedirles que expresen cómo les gustaría que quede su trabajo y que propongan una distribución de tareas con la que ambos estén de acuerdo.
6. Los estudiantes han organizado los acontecimientos más importantes de sus
vidas en una línea de tiempo. Durante la presentación de Suni, una estudiante, se desarrolló el siguiente diálogo.
Si el docente desea aprovechar la situación para promover el diálogo
intercultural, ¿cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente? a. “¡Qué interesante lo que comenta Suni! Yo soy del norte y allá a los niños les dicen ‘churres’. Y a mí, por ejemplo, me decían ‘churrito’ de niño. ¿Alguno de ustedes tiene familia en otras regiones? ¿Conocen otra forma de llamar a los niños?”. b. “¿Acaso no han escuchado la palabra ‘wawa’? Es una palabra que viene del quechua. Pueden preguntar a sus familiares mayores si han escuchado esa palabra. Ahora, ¿qué les parece si le pedimos a Suni que continúe con su exposición?”. c. “No incomoden a Suni. Cada familia tiene sus costumbres. ¿Acaso les gustaría que otros se burlen o los molesten por el nombre de cariño con el que los llaman? ¿Recuerdan que una de las normas de convivencia es el respeto?”.
7. Los estudiantes van a desarrollar el proyecto “El amigo de la semana” para
conocerse mejor. Ellos acuerdan realizar un sorteo para elegir al primer estudiante que será el amigo de la semana. Luego de que Rubén saliera elegido, Rosa, una de las estudiantes, visiblemente molesta, comenta lo siguiente:
Ante este comentario, la docente le pide a Rosa que recuerde que es necesario tratarse con respeto y que, además, habían decidido designar al amigo de la semana por sorteo. Luego, durante el recreo, antes de conversar con Rubén acerca de cómo se sintió, la docente decide dialogar con Rosa sobre lo sucedido. ¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es adecuada para promover que la estudiante aprenda a autorregular sus emociones? a. Preguntarle: “¿Por qué es tan importante ser la primera?, ¿crees que no tendrás la oportunidad de ser la amiga de la semana?”. Luego, solicitarle que proponga otra forma de escoger los turnos para el amigo de la semana. Finalmente, pedirle que prometa respetar los turnos sin molestarse. b. Explicarle que la falta de autocontrol puede alejar a sus amigos. Luego, señalarle que debe aprender a controlar sus emociones porque no es correcto que se moleste por algo simple. Finalmente, preguntarle: “¿Qué acciones puedes realizar para cambiar tus reacciones?, ¿no crees que deberías pedirle disculpas a Rubén?”. c. Ayudarla a identificar lo que siente después de lo sucedido y explicarle que, a veces, podemos sentirnos así. Luego, preguntarle: “¿Qué hizo que reaccionaras de esa manera en el aula?, ¿qué crees que sintió Rubén con lo que le dijiste?”. Finalmente, pedirle que proponga posibles maneras de expresar su molestia sin herir los sentimientos de otros.
8. Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación hipotética.
El docente busca que los estudiantes reflexionen éticamente sobre la situación
presentada, ¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para cumplir su propósito? a. “Si consideramos las intenciones de Fernando para regalar su juguete, ¿dirían que fueron egoístas? ¿Por qué? ¿Aconsejarían a Fernando para que actúe de forma generosa en otra situación? ¿Qué le dirían?”. b. “Antes de saber la intención que tuvo Fernando, ¿qué pensaron sobre su acción? ¿Por qué? ¿Cambiaron sus opiniones acerca de la acción que realizó Fernando luego de conocer sus intenciones? ¿Por qué?”. c. “Cuando el amigo de Fernando recibió el regalo, ¿cómo creen que se sintió? ¿Por qué? ¿Cómo creen que actuaría si se enterara de las razones de Fernando para regalarle el juguete? Y ustedes, ¿cómo actuarían?”. 9. Los estudiantes están investigando acerca de la diversidad de las regiones del Perú. Durante una de las actividades, un estudiante dice lo siguiente:
La docente considera necesario promover la reflexión sobre el estereotipo
expresado en el ejemplo citado por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para este propósito? a. Compartir con los estudiantes ejemplos de personas que destacan por su dedicación al trabajo y que viven en regiones con diferentes climas. Luego, preguntarles: “¿Qué creen que ha influido en estas personas para que sean muy trabajadoras? Entonces, ¿qué tanto influye el clima en que una persona sea trabajadora o no?”. b. Preguntar a los estudiantes: “¿Cómo creen que se siente trabajar cuándo hace mucho calor? ¿Las personas tendrán ganas de trabajar?”. Luego, explicarles que deben considerar que el calor genera mayor desgaste físico y que, por lo tanto, hay que comprender las necesidades de las personas que habitan en zonas con climas cálidos. c. Explicar a los estudiantes que no es recomendable formarse una imagen de un grupo de personas a partir de una sola característica. Luego, preguntarles: “¿Acaso no se puede reconocer aspectos positivos en las personas que habitan regiones donde la temperatura es muy alta? ¿Por qué enfocarse solamente en los aspectos negativos?”.
10. Los estudiantes van a iniciar el desarrollo de un proyecto de investigación
acerca de cómo se genera la contaminación en los océanos. En este contexto, han buscado noticias referidas a esta situación y, en equipos, han seleccionado una noticia de su interés. Uno de los equipos está analizando la siguiente noticia. Durante el análisis de la noticia, los miembros de este equipo identifican que la problemática es la contaminación del mar por plástico. A continuación, se presentan los comentarios de algunos de los integrantes.
¿En cuál de los comentarios se evidencia el reconocimiento de una
consecuencia de la problemática ambiental identificada? a. En el de Juan. b. En el de Haydé. c. En el de Antonio.
11. Después de la problematización de la noticia presentada, tres estudiantes
realizan los siguientes comentarios.
¿En cuál de los comentarios de los estudiantes se evidencia la perspectiva del
bien común? a. En el de Aurelia. b. En el de Bruno. c. En el de Carla. 12. Los estudiantes de sexto grado han investigado en diversas fuentes acerca del cambio climático en el Perú. Luego, en plenaria, presentan sus hallazgos. Un estudiante comenta lo siguiente:
¿A qué concepto corresponde lo expresado por el estudiante?
a. Al de mitigación al cambio climático. b. Al de adaptación al cambio climático. c. Al de resiliencia ante el cambio climático.
