PREPARACIÓN PARA ASCENSO DE ESCALA

MAGISTERIAL
CASUÍSTICA: PERSONAL SOCIAL

1. Ana es una niña de seis años, ella se encuentra en la tienda y le ha pedido a su

mamá que le compre caramelos. Su madre le dijo que no. Ante esto, Ana se ha
puesto a llorar y a gritar delante de todos. Su madre la mira con firmeza y en
diálogo asertivo le dice: “Ana, sé que te sientes triste y tal vez hasta sientes cólera
porque no te compraré esos caramelos; no te los compro porque te dañará los
dientes. En la bolsa tengo algunas frutas, si gustas puedes tomar la que quieras”.
A lo que Ana, responde: “Sí mamá, tienes razón, las frutas son más saludables. No
volveré a portarme así”.
En el caso descrito, ¿Cuál es el enfoque que principalmente se evidencia?
a) Enfoque de ciudadanía activa.
b) Enfoque Comunicativo.
c) Enfoque de desarrollo personal.

2. Los estudiantes de tercer grado van a desarrollar el proyecto “El amigo de la

semana” para conocerse mejor. Ellos acuerdan realizar un sorteo para elegir al
primer estudiante que será el amigo de la semana. Luego de que Rubén saliera
elegido, Rosa, una de las estudiantes, visiblemente molesta, comenta lo siguiente:
“¡Yo debo ser la primera! Tengo muchos más amigos que Rubén. A él nadie
lo quiere. Además, es aburrido y no tiene nada interesante que contar”.
Ante este comentario, la docente le pide a Rosa que recuerde que es necesario
tratarse con respeto y que, además, habían decidido designar al amigo de la
semana por sorteo. Luego, durante el recreo, antes de conversar con Rubén
acerca de cómo se sintió, la docente decide dialogar con Rosa sobre lo sucedido.

a) Preguntarle: “¿Por qué es tan importante ser la primera?, ¿crees que no

tendrás la oportunidad de ser la amiga de la semana?”. Luego, solicitarle que
proponga otra forma de escoger los turnos para el amigo de la semana.
Finalmente, pedirle que prometa respetar los turnos sin molestarse.

b) Explicarle que la falta de autocontrol puede alejar a sus amigos. Luego,

señalarle que debe aprender a controlar sus emociones porque no es correcto
que se moleste por algo simple. Finalmente, preguntarle: “¿Qué acciones
puedes realizar para cambiar tus reacciones?, ¿no crees que deberías pedirle
disculpas a Rubén?”.

c) Ayudarla a identificar lo que siente después de lo sucedido y explicarle que, a

veces, podemos sentirnos así. Luego, preguntarle: “¿Qué hizo que reaccionara
de esa manera en el aula?, ¿qué crees que sintió Rubén con lo que le dijiste?”.
 Finalmente, pedirle que proponga posibles maneras de expresar su molestia
sin herir los sentimientos de otros

3. El docente desea que los estudiantes identifiquen cuáles son las características de un
dilema moral y que complejicen su reflexión ética. Para ello, les muestra la siguiente
situación:

El docente pregunta a los estudiantes por qué la situación precedente constituye un

dilema moral. ¿Cuál de las siguientes respuestas de los estudiantes responde
correctamente a la pregunta?
a) Claudia: “Porque Pedro se encuentra en una situación en la cual sus
sentimientos hacia su hijo pueden interferir con su capacidad de discernir
éticamente, lo que genera un riesgo de actuar de forma moralmente
reprobable”.
b) Olga: “Porque Pedro se encuentra en un contexto en el cual tiene que decidir
entre dos cursos de acción, cada uno de los cuales puede justificarse
válidamente mediante valores”.
c) María: “Porque Pedro se encuentra en una situación en la cual debe aplicar
diversas perspectivas teóricas acerca del razonamiento moral para poder tomar
la decisión correcta”.

4. Una docente de segundo grado está planificando una sesión de aprendizaje para
promover la reflexión ética en los estudiantes. Para ello, ha previsto utilizar la
siguiente situación hipotética:
A la hora de salida, Jorge ha encontrado los 27 stickers de Pablo, uno de sus
compañeros. Como a Jorge le gustan los stickers, decidió quedárselos. Al
día siguiente, Jorge escucha a Pablo lamentándose por haber perdido sus
stickers. Jorge no le avisa que él los tiene.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente pata iniciar el
proceso de la reflexión ética con los estudiantes?
a) Solicitar a los estudiantes que identifiquen por qué Jorge se quedó con los
sticker. Luego, pedirles que planteen una solución para ello. Finalmente,
pedirles que indiquen cómo podría haberse evitado que se genere esta
situación y que señalen qué consejo le darían a Pablo.
 b) Mostrar a los estudiantes las normas de convivencia del aula. Luego, pedirles
que determinen qué valores sustentan están normas. Finalmente, pedirles que
evalúen qué norma convivencia estaría incumpliendo Jorge y que expliquen el
valor que se estaría vulnerando.
c) Pedir a los estudiantes que expliquen cómo creen que esta situación hizo sentir
a Pablo. Luego, preguntarles qué conductas de Jorge provocaron que Pablo se
sintiera así y por qué. Finalmente, pedirles que indiquen si consideran que, en
esta situación, las conductas de Jorge fueron correctas y que expliquen por
qué.

5. Durante la hora de recreo, un docente se ha percatado de que Antonio y Fátima,

dos estudiantes, están discutiendo levantándose la voz. Cuando se acerca, ellos le
dicen lo siguiente:

Antonio dice: “lo que pasa es que le presté mi cuaderno a Fátima, me lo ha

devuelto manchado y no quiere decirme ni siquiera disculpas.”

Fátima dice: “Ya le dije mil veces que él me dio su cuaderno así. ¿Por qué le
tengo que pedir disculpas?

El docente busca ayudar a los estudiantes a resolver su conflicto. ¿Cuál de las

siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de dicho propósito?

a) Explicar a los estudiantes cómo la honestidad y el perdón pueden contribuir a

superar esta situación y a mantener la amistad. Luego, invitarlos a que cada
uno comparta lo que ocurrió. Finalmente, pedirles que se disculpen mutuamente
y piensen de qué modo podría limpiarse el cuaderno.

b) Solicitar a los estudiantes que cada uno explique qué ha ocurrido y cómo se
siente al respecto. Luego, pedirles que indiquen qué consideran que sería
necesario hacer o qué esperarían que haga su compañero para resolver el
conflicto. Finalmente, pedirles que acuerden una alternativa de solución con la
que ambos estén satisfechos.

c) Pedir a los estudiantes que reflexionen acerca de cómo creen que terminará la
situación si continúan discutiendo de esa forma. Luego, recordarles qué dicen
las normas de convivencia acerca de cómo deben tratarse entre compañeros.
Finalmente, pedirles que encuentren una solución que esté conforme con estas
normas de convivencia.

6. Como parte de una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de sexto grado

están investigando cómo se desarrolló el transporte en la época republicana. En
este contexto, después de haber revisado diversas fuentes, un estudiante expone
lo siguiente:

“Yo leí que, para los años 1 870 y 1 880, los trenes eran el transporte más
moderno de esa época y se empezaron a usar para transportar minerales. Con los
trenes, los minerales se llevaban más rápido que cuando se usaban llamas.
Además, encontré fotos de esa misma época y me llamó la atención observar que
 también se seguía usando llamas para transportar minerales. A veces, las llamas
iban por la misma ruta que los trenes”.

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en lo expuesto por el

estudiante?

a) La simultaneidad de hechos históricos.

b) El reconocimiento de cambios y permanencias en un proceso histórico.

c) La identificación de consecuencias de un proceso histórico a largo plazo.

7. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de tercer grado

propusieron una ruta a pie que conecta los sitios más importantes de su localidad
y, en compañía de la docente, realizaron el recorrido por las calles establecidas en
la ruta. Al regresar al aula, los estudiantes mencionaron que lo que más les había
impactado era el mal estado de las pistas y veredas.

La docente tiene como propósito que los estudiantes problematicen sobre el

asunto público que han mencionado. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de
preguntas es pertinente para lograr dicho propósito?

a) ¿Cómo la situación observada afecta la ruta trazada? ¿Conocen calles en las

que no se presente esta situación? ¿Se podría modificar la ruta para mejor el
recorrido? ¿cómo?

b) ¿Por qué esta situación les ha llamado la atención? ¿A quiénes les afecta?
¿por qué creen qué sucede? ¿Quiénes son los responsables de intervenir en
esta situación?

c) ¿Qué se podría hacer para resolver la situación observada? ¿Cómo? ¿De qué
manera podemos ayudar? ¿Cómo tendríamos que organizarnos?

8. Los estudiantes de sexto grado han identificado que el parque al que suelen ir
tienen los juegos en mal estado y ya casi no quedan áreas verdes. Luego de haber
problematizado el asunto identificado, los estudiantes van a iniciar la gestión de
una acción de participación para atender este asunto. En este contexto, ¿cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para promover que los
estudiantes gestionen una acción de participación?

a) Solicitar a los estudiantes que mencionen cómo les gustaría que fuera el parque
al que suelen ir y qué infraestructura le añadirían. Luego, pedirles que señalen
qué autoridades de la comunidad deberían hacerse responsables de
implementar dichas mejoras en el parque.

b) Explicar a los estudiantes por qué es importante para la comunidad mantener

en buen estado los parques y realizar permanentemente acciones para su
conservación. Luego, pedirles que realicen una colecta en la IE para pintar los
juegos y sembrar nuevas plantas en el parque.

c) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de las principales causas del
problema que afecta al parque y que las ordenen según importancia. Luego,
 pedirles que mencionen qué acciones, de las que están a su alcance realizar,
podrían incidir en las causas identificadas.

9. Como parte del diseño de un proyecto de investigación, los estudiantes de quinto

grado han identificado el siguiente asunto público: el incremento de la inseguridad
ciudadana en la localidad. Ahora, la docente busca que los estudiantes
problematicen este asunto público.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para

favorecer el logro de su propósito?

a) Pedirles que recopilen noticias sobre el problema de la inseguridad ciudadana

en la localidad. Luego, solicitarles que, en equipos, elaboren un archivo con las
noticias que más les han llamado la atención. Finalmente, pedirles que, en una
exposición, presenten a sus compañeros los archivos que elaboraron.
b) Pedirles que elaboren un croquis de su localidad en el que indiquen la
ubicación de su casa, de la IE y las rutas por las que más transitan. Luego,
indicarles cuáles son las zonas de mayor riesgo de la localidad para que las
marquen en sus croquis. Finalmente, solicitarles que planteen rutas alternativas
para evitar transitar por las zonas con altos índices de inseguridad ciudadana.
c) Pedirles que realicen entrevistas a miembros de la comunidad acerca del
incremento de la inseguridad ciudadana en la localidad. Luego, sistematizar
juntos los resultados de las entrevistas agrupando las respuestas, según el tipo
de causa o consecuencia mencionada. Finalmente, solicitarles que elaboren un
panel que muestre la recurrencia de cada tipo de respuestas.

Lee la siguiente situación y responda las preguntas 10 y 11

Los estudiantes de quinto grado están trabajando un proyecto para profundizar su
conocimiento acerca de las prácticas culturales de su localidad. En este contexto,
ellos han mostrado interés por conocer más sobre el valor histórico y cultural del
chaccu, una de las prácticas culturales más antiguas de su localidad que consiste en
la captura y el esquilado de vicuñas. Para ello, el docente, junto con los estudiantes,
ha organizado diversas actividades como la revisión de diversas fuentes sobre el
chaccu y la realización de entrevistas a personas que conozcan sobre esta práctica y
cómo contribuye en el cuidado de los animales.

10. En una de las actividades, el docente presenta a los estudiantes la imagen de una
pintura rupestre que muestra la práctica del chaccu en el Perú antiguo.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para promover
que los estudiantes interpreten críticamente esta fuente?
a) Pedir a los estudiantes que identifiquen qué animales creen que se estarían
representando en esta pintura. Luego, solicitarles que busquen información
acerca de la importancia histórica de estos animales en el Perú. Por último,
preguntarles cómo creen que el chacccu ha ayudado a la preservación de estos
animales.
 b) Pedir a los estudiantes qué señalen a qué tipo de fuente corresponde esta
pintura. Luego, solicitarles que indiquen en qué lugar creen que habrá sido
encontrada esta pintura. Por último, explicarles por qué es importante conocer
el contexto de elaboración de una fuente primaria.
c) Pedir a los estudiantes que describan la escena presentada en la pintura
rupestre. Luego, solicitarles que indiquen en qué periodo de la historia del Perú
creen que se elaboró esta pintura. Por último, preguntarles quiénes creen que
habrían elaborado esa pintura y por qué.

11. Luego de que los estudiantes analizaron diversas fuentes, entre ellas, entrevistas
que realizaron a algunos familiares que conocen cómo se realiza el chaccu, el
docente les ha solicitado que compartan la información obtenida. Uno de los
estudiantes comenta lo siguiente:
“Leí que los incas también atrapaban a las vicuñas para cortarles la lana.
Para eso realizaban el chaccu. Así cuidaban la especie. Pero, en ocasiones
muy especiales, se sacrificaba a algunas de ellas para usar su carne. Por
ejemplo, cuando el Inca iba a ver el chaccu, se preparaba un gran banquete
con carne de vicuña. Luego, cuando mi abuelo me contó cómo se practica el
chaccu, me di cuenta de algunas cosas. Por ejemplo, que actualmente, sólo
se pueden atrapar a las vicuñas para cortarles se lana y ya no se permite su
caza para el consumo humano”.
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?
a) La identificación de secuencias cronológicas.
b) El reconocimiento de cambios y permanencias.
c) El establecimiento de la simultaneidad histórica.

12. Durante una reunión de coordinación, un grupo de docentes dialoga sobre cómo
abordar situaciones de conflicto que se suscitan entre los estudiantes. A
continuación, se presentan los comentarios de tres docentes:
Alina: Me parece que lo indispensable para evitar los conflictos es garantizar que
los estudiantes conozcan las normas y las tengan siempre presentes. Para ello,
sugiero que coloquemos en cada aula un cartel con las normas de convivencia.

Benicio: Creo que debemos propiciar que los estudiantes afronten los conflictos
de manera provechosa para su vida y sus relaciones. Por ello, es importante que
realicemos actividades que los ayuden a desarrollar estrategias para afrontar
situaciones de conflicto.

Carlota: Considero que la mayor parte de los conflictos se generan porque los
estudiantes, por su etapa de desarrollo, no pueden regular su comportamiento. Por
eso, propongo que realicemos una charla con los padres de familia para que juntos
mejoremos la conducta de los estudiantes.

¿Cuál de los docentes expresa un comentario que corresponde con el manejo

constructivo de conflictos?
 a) Alina.

b) Benicio.

c) Carlota.

13. Un docente tiene como propósito que los estudiantes de sexto grado reflexionen
éticamente a partir de la siguiente situación hipotética:

Francisco y Luis son hermanos. Francisco es parte del equipo de balonmano

y hoy ha tenido un entrenamiento largo porque mañana tiene un partido muy
importante. Al llegar a casa, a pesar de tener prohibido jugar con la pelota en
la sala, Francisco ha entrado jugando con la pelota y ha roto una ventana.
Luis, a quien su mamá había encargado la casa, se acerca por el ruido y se
entera de todo lo ocurrido. Francisco le pide que no se lo cuente a su mamá
porque ella le dijo que si jugaba con la pelota dentro de la casa, le prohibiría
ir a jugar una semana. Luis sabe que, si dice la verdad, Francisco no podrá ir
a jugar el partido al día siguiente. Por otra parte, piensa que, si no dice la
verdad, tendrá que ser él quien asuma la responsabilidad por lo ocurrido.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para promover

que los estudiantes reflexionen éticamente sobre la situación presentada?

a) Pedirles que, individualmente, anoten qué debería hacer Luis. Luego, en

parejas, solicitarles que elaboren un cuadro de doble entrada en el que
comparen las consecuencias de contar lo ocurrido con las de no hacerlo. A
partir de esto, proponerles que expliquen por qué podría ser válido elegir
contar o no lo ocurrido. Finalmente, indicarles que vuelvan a revisar su
decisión inicial.

b) Pedirles que, en equipos, escriban las principales razones por las que se
debería elegir la fraternidad como un valor importante para tomar una
decisión. Luego, solicitar a cada equipo que presenten las razones que han
planteado. A partir de esto, sintetizar en plenaria las razones en las que los
equipos han coincidido. Finalmente, preguntarles cuáles son las desventajas
de delatar a Francisco.

c) Pedirles que, en parejas, redacten un diálogo entre Luis y Francisco en el

que el primero convenza al segundo de asumir su responsabilidad en lo
ocurrido. Luego, solicitarles que representen el diálogo frente a sus
compañeros. A partir de esto, evaluar en plenaria cuál de todos los diálogos
resultó ser más convincente y por qué. Finalmente, reflexionar sobre el
sentido de haber realizado estos diálogos.

14. En el marco de un proyecto denominado “Crecimiento urbano y gestión del riesgo

de desastres en nuestra localidad”, el docente ha solicitado a los estudiantes que
 mencionen qué hechos están relacionados con la ocurrencia de inundaciones en la
localidad.
Tres estudiantes comentan lo siguiente:
Brenda: Yo he visto que parte de la localidad se expandió hacia el río, y se ha
ubicado en la margen derecha del río. Yo creo que nuestra localidad ha crecido de
manera desordenada.
Luciano: En nuestra localidad, la temporada de lluvias es muy marcada. Además,
llueve mucho y por varios días. Esto se produce sobre todo en el mes de marzo,
que coincide con el cambio de estación de verano a otoño.
Gerardo: En la temporada de lluvias intensas, el río crece y aumenta la
probabilidad de inundaciones. He visto que muchas familias han ocupado la zona
que suele inundarse, por lo que ellas podrían verse más afectadas.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes corresponde al concepto de riesgo de
desastre?
a) El de Brenda.

b) El de Luciano.

c) El de Gerardo.

15. Como parte de una actividad en la cual se reflexiona sobre la gestión del riesgo de
desastres en la localidad de los estudiantes, una estudiante dice lo siguiente:
“Hace un tiempo había unos cables eléctricos al aire en los postes de mi
barrio. Menos mal no le ha ocurrido nada a nadie. Gracias a la organización
de la junta vecinal, ahora las instalaciones eléctricas del barrio son
adecuadas”.

¿Qué concepto se evidencia en la situación presentada por la estudiante?

a) Resiliencia.

b) Reducción del riesgo.

c) Evaluación de impacto del desastre.

23/06/2023
HOJA DE RESPUESTAS - CLAVES DE PERSONAL SOCIAL
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