Área: Matemática

Grado:3ro

Maestra: Evelyn

Escuela: Naciones unidas

fecha: 9 de Octubre a 20 de Noviembre

Fundamentación:

Desde el diseño curricular de primer ciclo de la ciudad autónoma de Buenos Aires:

los alumnos de 3er grado son niños activos, con inquietudes que pueden sistematizar en la
escuela su actividad intelectual y los conocimientos que poseen además de apropiarse de
procedimientos prácticos, en particular de la matemática, que no se aprenden por simple
inmersión en la vida cotidiana, por lo cual para ser aprendidos requieren de la enseñanza
sistemática que solo la escuela puede proveer. Con la siguiente propuesta de medida se
intenta provocar una verdadera inmersión del conocimiento construido por los alumnos en
niveles anteriores, como los que construyen en su vida social.
la medida es, por un lado, una herramienta para explorar y establecer relaciones a propósito
de las formas y , por otro es generadora de la necesidad de producción de números que
expresen los resultados del acto de medir. En este sentido, la medida es un puente entre el
conocimiento del espacio y el conocimiento de lo numérico.
El abordaje de la medida involucra diversos problemas: la realización de mediciones, el
empleo de diferentes instrumentos de medición , el uso de medidas convencionales, y el
análisis del error.
Los problemas que se proponen se abordaran los atributos medibles (peso, longitud y
capacidad) utilizando las unidades de medida convencionales y no convencionales, dando
importancia a la evolución histórica de la medición, lo cual llevó a la necesidad de
establecer convenciones, lo que produjo la creación de las unidades de medida reconocidas
convencionalmente. También se tendrá en cuenta la dificultad que les significa a los niños la
partición de los números en fracciones.

Contenidos: Medidas de longitudes: milímetro, centímetro, metro, kilómetro

Medidas de capacidad: el litro, el medio litro y el cuarto litro.
Medidas de peso: kilogramo (1 kg, ½ kg, ¼ kg)

Tema: Medida
Descripción del tema: medida es la acción y efecto de medir (comparar una cantidad con su
unidad o algo no material con otra cosa). Puede tratarse, por lo tanto, del resultado de una
medición. Por ejemplo “la mesa tiene cincuenta centímetros de ancho”, “me encanta este
mueble, pero, por sus medidas, no creo que entre en mi cocina”, “por favor, toma la medida
de esa tabla para ver cuánto tenemos que cortar”
En este sentido, podemos medir por ejemplo, el tamaño de un objeto o la distancia entre
dos puntos. Eso supondrá que se tenga que utilizar las unidades de medidas
estandarizadas. Entre las más significativas se encuentran: metro, centímetro, kilogramo,
gramo, litro.
No obstante, existen otras unidades para determinar el tiempo, la masa, la temperatura o la
intensidad lumínica.

Medidas de peso : 1kg = 1000gr

½ kg = 500 gr
¼ kg = 250 gr

½ kg + ½ kg = 1 kg
¼ kg + ¼kg = ½ kg
¼ kg + ¼kg + ¼ kg + ¼kg = 1 kg

Medidas de capacidad: 1L = 1000 ml

½ L = 500 ml
¼ L = 250 ml

½L+½L=1L
¼ L + ¼L = ½ L
¼ L + ¼L + ¼ L+ ¼L= L

Medidas de longitud: 1 KM = 100 M = 1000 CM = 1.000.000 MM

1 M = 100 cm
1cm= 10 mm
1mm

½ M= 50 cm
¼ M = 25 cm
½ M+ ½ M = 1 M
¼ M + ¼M = ½ M
¼ M + ¼ M + ¼ M+ ¼ M= 1 M
Propósitos:
_ Favorecer que los niños tomen conciencia de lo que ya saben y que puedan aprender a
utilizarlo para resolver lo que no saben.
_ Lograr que todos los alumnos sean protagonistas del quehacer matemático en el aula,
posibilitando que los conocimientos adquieran significados para ellos.

Objetivos:
_ Qué los alumnos puedan dominar los conocimientos matemáticos a través de la
resolución de problemas, para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura
_.Que los alumnos logren resolver situaciones de medición efectiva de capacidad, usando
como unidades litro, medio litro y cuarto litro.
_ Qué los alumnos logren resolver situaciones de medición de longitudes, utilizando
diversos elementos de medición: metro, reglas (elementos convencionales de medición).
_ Que los alumnos logren resolver situaciones de medición de peso utilizando la balanza
para medir gramos y kilogramos.

MACROSECUENCIA

Clase Contenidos Objetivos Descripciòn

1 Medidas de Que los alumnos Se comienza la

Longitud (cm y m) logren construir el clase con una
concepto de situaciòn de medida
medición y unidad con un objeto
cotidiano que
de medida.
permitirá una
medida no
convencional, para
avanzar luego a la
medida
convencional con
las herramientas de
medida (regla y
metro)

2 Medidas de Avanzar en el Se comienza la

longitud en conocimiento de las clase retomando el
kilómetros unidades de metro como unidad
medida, màs próxima a los
kilómetros y se
incorporando a los
finaliza con una
kilómetros mediante
actividad que
la resolución de permitirá que
 situaciones permitirá la
problemáticas. sistematizaciòn de
las unidades de
medidas de longitud
y las herramientas
de medida.

3 Medidas de peso

4 Historia de los
elementos de
mediciòn

5 Diferentes
elementos de
mediciòn

6 Medidas de
Capacidad

ACTIVIDADES

Primer clase: (80 min) Medidas de Longitud

Objetivos: Que los alumnos logren construir el concepto de medición y unidad de medida.

Contenidos: Medidas de longitud (cm y m)

Elementos/ materiales utilizados para llevar a cabo la clase: Una tira de papel de
cartulina de 1 metro, 1 regla , 1 metro y fotocopias para cada alumno.

Desarrollo de la clase: la docente comienza la clase pegando en el pizarrón una tira de

papel y pregunta: ¿Se animan a medir el largo de esta línea? (tira).
A ver, vamos a medir con mi zapatilla. vuelve a preguntar:
_ ¿Cuantas zapatillas mide de largo?
_Si medimos con una de Camila,¿medirá lo mismo?, ¿Por qué?. dependiendo de lo que
respondan, la docente los orientará con otras preguntas: ej: ¿por qué creen que si?, ¿por
qué no?, ¿nuestros calzados son iguales?. la idea es que reconozcan que cuando la
zapatilla es más chica entra mayor cantidad de veces.
La docente pregunta: si ahora cambiamos de elemento y utilizamos el borrador del pizarrón
para medir el largo de esta línea, ¿Cuántas veces entrará? . Para comparar la medición de
un elemento y otro, mide el largo de la línea con el borrador.

Luego les presenta una imagen y pregunta:

Entre estos palitos, hay algunos que miden el mismo largo.

¿Còmo podemos averiguar què palitos tienen la misma medida de largo sin usar la regla?
Les entrega una fotocopia de la imagen a cada uno de los niños para que realicen la
siguiente consigna:

Consigna: Medi el largo de los palitos sin utilizar la regla y pintar el palito màs largo y el
màs corto. (se puede utilizar la tapita de la lapicera)
Registrar cuantas veces entro esa tapita en cada una de las dos líneas.

Cuando terminan de realizar la consigna, la docente pide que compartan lo que han
marcado.
Preguntará varios alumnos, cuantas veces entro el objeto que utilizaron a varios alumnos.
luego de que ellos respondan, volverá a realizar otra pregunta: ¿A todos les entró la misma
misma cantidad de veces la tapita que eligieron para medir el largo de la líneas?

Se espera que los alumnos respondan: Que si bien han todos han encontrado la línea
mayor y menor (más corta y más larga), la cantidad de veces que sus “tapitas de lapicera”
entraron en esas líneas fueron distintas, porque no todas las “tapitas de lapicera” tienen el
mismo largo.

La docente explica que en la primera actividad utilizamos el largo de las zapatillas y el largo
borrador como “unidad de medida” y luego utilizamos el largo de la tapita como “unidad de
medida”. Lo que nosotros denominamos largo, son las longitudes, es decir distintos largos,
distintas longitudes.

La docente continúa la clase, pidiendo que midan esos palitos con regla y anoten cuáles
fueron las medidas de largo/longitud, mostrando con la misma tira grande de papel que
utilizo al principio en el pizarròn, el modo en que se utiliza la regla para medir, colocando la
regla siempre de la misma manera que ella colocó la regla para medir la línea.

Una vez finalizada la mediciòn con regla, la docente indica que copien en sus cuadernos
una nueva consigna :

Consigna: Respondemos

Actividades de medición

.¿Qué elementos conocen para medir?

.¿Con qué podría medir el largo de una goma? ¿cuanto puede medir?

.¿Y el largo del aula? ¿cuanto puede medir?

la docente finalizado un tiempo dado determinado, pide a los alumnos que compartan sus
respuestas

Se espera que los alumnos respondan a los problemas :

a) regla, metro
b) regla, menos de 5 cm
c) con un metro. mide varios metros.

Ah. Entonces, ustedes saben medir “largos”, longitudes.

Vamos a realizar la siguiente fotocopia en la cual utilizaremos la regla para medir

nuevamente.
¡A medir solitos!

Luego de un determinado tiempo dado por la docente, pedirá a los alumnos que compartan
lo realizado en la fotocopia y les entregará un metro (cinta métrica) a cada alumno, para
poder realizar las siguientes mediciones.
Se indicará que un grupo de 5 niños comienza midiendo la ventana, otro grupo de 5 el
pizarrón y el resto comenzará midiendo la silla en la que está sentado, hasta que todos los
grupos hayan podido medir los objetos ordenadamente.
Finalizada la actividad, la docente pedirá que compartan lo que han trabajado con los
demás compañeros y propondrá analizar las longitudes que se pueden medir con regla la
cual mide en mm y cm y las longitudes que se pueden medir con el metro.

Segunda Clase : 80 min Medidas de longitud en km.

Objetivos: Avanzar en el conocimiento de las unidades de medida, incorporando a los

kilómetros mediante la resolución de situaciones problemáticas.

Materiales: fotocopias de actividades

Desarrollo de la clase: La docente comienza la clase retomando lo visto durante la clase

anterior. Pregunta: ¿qué elementos empezamos utilizando y qué elementos utilizamos al
final de la clase anterior? ¿Que tipo de medidas nos permiten obtener los últimos elementos
que utilizamos? ¿Exactas o aproximadas?¿porque? ¿cuales son las unidades de medida
que se obtienen con la regla?

Se espera de los alumnos: que respondan que los últimos elementos utilizados fueron la regla y
el metro, los cuales permiten realizar medidas exactas. Las unidades que se obtienen son:
centímetros y metros.

Luego pide que escriban en el cuaderno la siguiente consigna:

Trabajamos con medidas de Longitud

Consigna :Resuelvo y Respondo

. ¿Cuanto mide el pizarrón? ¿más o menos de un metro?

. Una casa tiene más de 10 metros de longitud (largo). ¿Es más larga que su aula?
. El récord de salto en alto de mujeres es de 2m y 2 cm. ¿será como saltar por la puerta
del aula?

Luego de determinado tiempo dado para responder, la docente pide a los alumnos, que
compartan lo que han resuelto.
La docente continúa la clase indicando que van a realizar una actividad en la que utilizaran
una nueva unidad de medida distinta a la que trabajaron, la cual requiere que deban medir
longitudes más largas que las que han trabajado anteriormente midiendo con los metros y
entrega una fotocopia de la siguiente actividad.

Cuando terminan de resolver, la docente pide a los alumnos que compartan las respuestas
y pregunta: ¿Cual es la unidad que aparece en la fotocopia?

Se espera que lo alumnos: reconozcan los kilómetros como unidad de medida.

Entrega una segunda fotocopia con ejercicios para resolver de a dos:

Puesta en común: Cuando finalizan la última fotocopia, la docente preguntará: ¿conocían
esa unidad de medida?, ¿que elemento tienen los vehículos para contabilizar los kilómetros
que recorren?, ¿todos los vehículos lo tienen? ¿que operaciòn debieron realizar para
resolver el ùltimo ejercicio?.
pedirá la participaciòn de varios alumnos para que puedan comentar y responder las
preguntas .

Cierre de la clase: Luego de la puesta en comùn, se pide como tarea que completen en su
cuaderno el siguiente cuadro:

Unidad de medida Herramienta que utilizamos para medir

Centímetros regla

Metros cinta métrica/ metro

Kilómetros cuentakilómetros

Tercera clase: (80 min) Medidas de peso

Gestión de clase:

Objetivos: que los alumnos logren resolver situaciones de medida de capacidad en kilos (½
kg, 1 kg, ¼ kg) (introducción al conocimiento de fracciones)

Elementos o materiales que se utilizarán en la clase: 5 paq de yerba , 1 balanza , 2

paquetes de sal fina

Desarrollo de la clase:
Se inicia la clase retomando oralmente lo visto en las primeras clases de medidas,
corrigiendo grupalmente el cuadro pedido de tarea, realizandolo entre todos en el pizarròn.
La docente luego pregunta: Si quiero comprar harina, yerba, azúcar, arroz. ¿Cómo tendré
que pedir? (¿un metro de arroz?) (se intenta que los niños lleguen a que el kilogramo es la
unidad de medida que se utiliza para medir peso).

Docente: yo, les traje algunas cosas que se miden así : 5 paquetes de yerba 1 de 1 kg y 2
de ½ kg y 2 de ¼ kg.
son

La docente pregunta: ¿ cuántos de estos de ½ kg necesitaré para tener uno de 1kg?

¿Que instrumento/ herramienta usamos para pesar?
¿como figura 1kg en el paquete de yerba? ¿y en el de ½ kg?

Se espera que los alumnos: respondan que la balanza es el instrumento que conocen para
pesar alimentos.

Registro que quedará en el cuaderno:

Consigna: Medimos el peso de los siguientes productos y completamos el

siguiente cuadro
 Cantidad de paquetes pesados Peso de cada paquete Peso total
en la balanza

2 ½ kg 1 kg

2 ¼ kg ½ kg

2 ½ + 1/4 3/4

4 ¼ 1kg

2 1kg + 1/2kg 1 y 1/2 kg

La docente explicara que ella indicara a varios alumnos cuáles son los paquetes que se
pesaran y ellos deberan completar entre todos el cuadro.

LUego de un determinado tiempo dado por la docente para completar el cuadro, la docente
continúa indicando: observemos que completamos en el cuadro.
Cuando a un kg lo divido en 2 partes iguales, cada una es una “mitad” y se lo llama “medio
kilo” y se escribe asi ½ kg o 1 kg (Lo escribe en el pizarrón) y con 2 mitades vuelvo a tener
1kg.
Pide a uno de los alumnos que coloque 2 paquetes de medio kilo en la balanza, para que
observen que juntando 2 de ½ kg se llega a un kilogramo.

½ medio + ½ medio: 1 kilo 1 kilo = 2 medios kilos

En los paquetes a veces figura !/2 o ¼ que son fracciones, es decir nùmeros que
representan cantidades.

¿En nuestros paquetes que figura?

Consigna: Observamos y registramos que figura en nuestros paquetes con respecto al

peso

ej: ½ kg es igual a 500 gr

La docente irá armando un cuadro en el pizarrón con lo que se va incorporando acerca de

los diferentes pesos y su forma de expresarlos.
Terminados los dos cuadros del pizarrón, la docente les indica que entre todos vamos a
hacer un afiche para dejar en el aula, para lo cual dividirá a las alumnos en dos grupos (un
grupo realizara los carteles de un cuarto y un medio, otro grupo se encargará de los carteles
de kilo).

Después de terminados los afiches y colocarlos como guía para la próxima actividad, la
docente les indica que deberán realizar

Quinta clase: (80 min)

objetivos: Que los alumnos logren resolver situaciones de medición de capacidad, usando
como unidades litro, medio litro y cuarto litro.

gestión de la clase: primera parte grupal, segunda parte individual.

elementos/ materiales que se utilizarán en la siguiente clase: 2 botellas (1 llena y otra

vacia), 1 embudo para hacer el traspaso, colorante rojo y el libro El gato sin botas 2.

se comienza la clase realizando algunas preguntas de manera oral, recordando lo visto en

las dos clases anteriores de medida (litros y kilos)

se vienen los litros

recordamos
¿cómo medimos las longitudes? (largos)

y ¿los pesos?

bueno, hoy yo necesito medir unos líquidos coloreados.

¿podré usar los kilos o los metros?
si no surge, hará algunas preguntas, realizando comparaciones: ej: mamá va a el almacén
y pide una botella de agua, ¿cómo la pide?. Con la siguiente pregunta, la docente buscará
que surja el Litro. luego realizará una experiencia para mostrar el litro y el medio litro en dos
recipientes. pregunta:
y si yo paso la “mitad” a otra botella, ¿cómo se llama esa mitad?
(la docente contará para la siguiente actividad, con una botella transparente de 1 litro ,
tempera color roja para realizar la coloración en el aula y una botella vacía extra para
realizar el traspaso de líquido).

la docente realizará junto con el grupo un traspaso de líquido de 2 botellas, para que los
alumnos puedan observar las medidas de los mismos. A través de esta muestra se les da
una introducción de la actividad que luego deberán realizar los alumnos individualmente.
 continuará haciendo algunas preguntas a los alumnos sobre la experiencia observada:
_ recuerdan que en una de las clases anteriores trabajamos con líquidos coloridos y
frascos. ¿que pudimos observar cuando vimos que las dos botellas quedaron de igual
medida, en comparación con que antes teníamos solo una botella que contenía ese líquido?
¿ahora cuánto líquido queda en cada botella? ¿quedó la misma cantidad en cada una?
¿cómo llamamos a esa cantidad que hay en cada botella?

la docente les indica que luego de esto que acaban de aprender van a realizar esta
actividad

mientras los alumnos trabajan con la página del libro, la docente irá observando el trabajo
de cada alumno y pasando banco por banco para ayudar a los niños que necesiten.
finalizado un determinado tiempo dado, se pedirá a varios alumnos que compartan lo
realizado, para poder corregir entre todos.

Bibliografía:_ Diseño Curricular de Buenos Aires