UNIDAD 3 – EL RECIEN NACIDO HASTA LOS 3 AÑOS DE

EDAD
1- EL RECIEN NACIDO

1.1 Desarrollo físico temprano: principios del desarrollo. Crecimiento

físico
Principios del desarrollo: el desarrollo físico sigue el principio cefalucaudal y proximodistal.

a. Principio cefalocaudal: el crecimiento ocurre de arriba abajo, las partes superiores del
cuerpo se desarrollan antes que las partes inferiores del tronco. La cabeza del recién
nacido es más grande y se hace proporcional a medida que el niño crece. El desarrollo
sensorial y motriz procede del mismo modo; aprenden a usar primero las partes
superiores que las inferiores.

b. Principio proximodistal: el crecimiento y desarrollo motriz ocurre antes en las partes

próximas al eje corporal. En el vientre se desarrollan primero brazos y piernas y después
los dedos y en la infancia ocurre lo mismo; sigue desarrollándose primero brazos y piernas
que los dedos y aprenden a usar las extremidades de la misma manera, primero brazos y
piernas y luego dedos.

Tamaño y apariencia: Un bebé normal debe medir alrededor de 50 cm de largo y pesar cerca de
los 3500 gr. Durante los primeros días los neonatos pierden el 10% de su peso corporal debido a
la perdida de líquidos y de nuevo ganan peso alrededor del quinto día, entre el día 10 y 14
recuperan el peso de su nacimiento. Los bebés recién nacidos tienen la cabeza grande y una
mandíbula hundida (facilita su alimentación).

La cabeza del neonato puede ser larga y deforme debido al moldeamiento que facilito su paso por
el cuello del útero. Los hueso del cráneo del bebe aún no están fusionados y durante 18 meses
no estarán completamente unidos.

Los recién nacidos tienen la piel rosada, durante los primeros días algunos son muy peludos
porque conservan parte del lanugo (vello prenatal). Todos los recién nacidos están cubiertos por
el vérnix caseosa (protección grasosa ante infecciones), se seca en los primeros días.

Sistemas corporales: El latido cardíaco del neonato es rápido e irregular y la presión sanguínea
no se estabiliza hasta el día 10 de vida. La mayoría de los bebés empiezan a respirar tan pronto
como son expuestos al aire, si esto no sucede antes de los 5 min el bebé puede sufrir daño
cerebral permanente ocasionado por anoxia

Al nacer los bebés succionan instintivamente para tomar leche y sus propias secreciones
gastrointestinales la digieren. Durante los primeros días los infantes excretan meconio (sustancia
de desecho fecal de color verde oscuro). Cuando los intestinos y la vejiga están llenos, los
músculos del esfínter se abren automáticamente
A los 4 o 5 días después de nacer la mitad de los bebés desarrollan “ictericia neonatal”, causada
por la inmadurez del hígado, se ponen amarillos (piel y ojos). Solo si es severa y no se trata de
inmediato puede causar daño cerebral.

Las capas de grasa de un bebé (con lo que nace) permiten mantener la temperatura corporal a
pesar de los cambios de temperatura del aire.

Estados de activación: Los bebés tienen un reloj interno que regula sus ciclos diarios de
alimentación, sueño, eliminación y sus estados de ánimo. Parecen ser innatos e individuales. Los
cambios en los estados de activación son coordinados por el cerebro y acompañados por
cambios corporales ritmo cardíaco, respiración, etc. Los bebes se despiertan cada 2 o 3 horas, se
despiertan para su alimentación. A los 3 meses su sueño se acorta, a los 6 meses la mitad de su
sueño ocurre a la noche. Los ritmos de reposos del bebé no son biológicos, varían entre las
culturas.

Crecimiento físico: Los niños crecen más rápido durante los primeros tres años, en especial en
los primeros meses, que en cualquier otro momento. A los 5 meses el peso del niño varón
promedio se ha duplicado pesando 7 kg, y para el año casi se triplica llegando a los 10 kg. Este
crecimiento disminuye en los años siguientes, en el 2º año es esperable que el niño aumente 3kg
y 2 kg en el 3º año de vida.

Estatura: En el 1º año la estatura incrementa por lo regular unos 25 cm, en el 2º año casi 12 cm,
en el 3º casi 8 cm para llegar finalmente a los 93 cm. Las niñas siguen un patrón paralelo pero
son ligeramente más pequeñas

A medida que un bebé crece también cambia la forma y las proporciones del cuerpo. Los dientes
por lo general aparecen alrededor de los 3 o 4 meses, pero el primer diente puede no llegar hasta
algún momento entre los 5 y 9 meses o más. Para el 1º año los bebés ya tienen 6 a 8 y para los 3
años los 20 dientes de leche primarios

1.2 Nutrición y lactancia

La nutrición apropiada es esencial para lograr un crecimiento sano. Las necesidades de
alimentación cambian con rapidez durante los primeros tres años.

Pecho o biberón: alimentar a un bebe es un acto emocional, además de físico. El cálido contacto
con el cuerpo del cuidador fomentan un vínculo emocional entre él y él bebe. Este vínculo se
establece de la misma manera ya sea por amamantar o por dar el biberón al bebe.

La calidad de la relación entre un padre y su hijo, y la entrega de abundante afecto y

manifestaciones de cariño es tan importante como el método de alimentación.

La leche materna es casi siempre el mejor alimento para bebés. La única alternativa aceptable es
la fórmula fortificada con hierro con base en leche de vaca o proteína de soja que contenga
vitaminas y minerales complementarios. Sino los bebés pueden sufrir deficiencia de hierro. La
lactancia materna o de fórmula debe durar al menos por el primer año de vida.

1.3 Cerebro y conducta refleja del recién nacido: su importancia

Conformación del encéfalo: el crecimiento del encéfalo es un proceso vitalicio y fundamental
para el desarrollo físico, cognoscitivo y emocional. Al nacer, el encéfalo tiene un volumen de
apenas ¼ a 1/3 del que alcanzara de adulto. El crecimiento del encéfalo ocurre en episodios
llamados “rachas de crecimiento encefálico”.

Principales partes del encéfalo: a partir de la 3era semana de gestación, el encéfalo se desarrolla
a partir de un largo tubo hueco en una masa esférica de células. Al nacer, la racha de crecimiento
de la medula espinal y el tallo cerebral casi ha concluido. El cerebelo crece con mayor rapidez
durante el primer año de vida.

El cerebro, la parte más grande del encéfalo, está dividido en dos mitades, o hemisferios,
izquierdo y derecho, cada uno con funciones especializadas. Esta especialización de los
hemisferios se llama laterización. El hemisferio izquierdo se ocupa principalmente del lenguaje y
el razonamiento lógico. Mientras que el hemisferio derecho ésta Dedicado a las funciones
visuales y espaciales, la interpretación de mapas.

El cuerpo calloso une los dos hemisferios para que intercambien información y se coordinen las
órdenes. El cuerpo calloso crece De manera considerable durante la niñez y alcanza el tamaño
adulto hacia los diez años. Cada hemisferio tiene 4 lóbulos: occipital, parietal, temporal y frontal.

Las regiones de la corteza cerebral crece con rapidez durante los primeros meses y madura hacia
los 6 meses, pero algunas partes de la corteza frontal, por ej., la encargada del pensamiento
abstracto sigue inmadura durante mucho tiempo.

El periodo de crecimiento encefálico q comienza hacia el 3er trimestre de gestación y continúa

hasta x lo menos el 4to años de vida, es importante para el desarrollo del funcionamiento
neurológico. Sonreír, balbucear, arrastrarse, caminar, hablar, los principales hitos sensoriales,
motrices y cognoscitivos de la infancia, ponen en evidencia el rápido desarrollo del encéfalo, en
particular la corteza cerebral.

Células cerebrales: el cerebro está compuesto x neuronas y neuroglias. Las neuronas son células
nerviosas que envían y reciben info. Las neuroglias, nutren y protegen a las neuronas.

Integración: proceso mediante el cual las neuronas coordinan las actividades de grupos de
músculos.

Diferenciación: proceso mediante el cual las células adquieren estructuras y funciones

especializadas.

Muerte celular: proceso de desarrollo cerebral, eliminación normal del exceso de células
cerebrales para alcanzar un funcionamiento más eficiente.

Mielinizacion: gran parte de la eficiencia de la comunicación neuronal se debe a las cél gliares
que recubren al axón de una sust grasa llamada mielina. Esta Mielinizacion permite que las
señales viajen con más velocidad y facilidad y se logre un funcionamiento maduro.

La Mielinizacion comienza hacia la mitad de la gestación en algunas zonas del encéfalo y en la

edad adulta continua en otras. Las vías del sentido del tacto se mielinizan al nacer, las vías
visuales comienzan al nacer y continua durante los primeros 5 meses, las vías relacionadas con
la audición empiezan su proceso en el 5to mes de gestación y no termina hasta los 4 años, las
regiones que controlan la atención y la memoria se mielinizan en la adultez temprana, el
hipocampo (funciones memoria) sigue en aumento (de mielina) hasta los 70 años aprox.
La mielinizacion de las vías sensoriales y motrices antes del nacimiento, en la ME y después del
nacimiento, en la corteza cerebral, parece explicar la aparición y desaparición de los primeros
reflejos, una señal de organización y salud neurológica.

Primeros reflejos: La conducta refleja es una respuesta involuntaria, automática e innata a la

estimulación. Es controlada por los centros inferiores del encéfalo.

Los infantes humanos tienen aprox 27 reflejos pcipales, muchos presentes en el nacimiento o
poco después. Los reflejos primitivos, como el de succión o el de moro, se relacionan con
necesidades instintivas de supervivencia y protección del niño o sustentan el vínculo con el
cuidador.

A medida que se activan los centros cerebrales superiores durante los primeros 2-4 meses, los
bebes comienzan a mostrar reflejos de posturas: reacciones a los cambios de posición o
equilibrio.

Los reflejos locomotrices, como el de marcha o natatorio, se parecen a movimientos voluntarios

que no aparecerán meses desp de que los reflejos hayan desaparecido.

Casi todos los primeros reflejos desaparecen entre los 6 y 12 meses. Persisten aquellos reflejos
que cumplen funciones protectoras, como parpadeo, bostezo, dilatación de las pupilas, etc. la
desaparición programada de los reflejos innecesarios indica que las vías motrices de la corteza
están parcialmente mielinizadas y permite el cambio a las conductas voluntarias.

REFLEJO ESTIMULACIÓN CONDUCTAS DEL EDAD DESAPARICION

BEBE APARICION
Moro Soltar al bebé o que Extiende las piernas, 7mo mes de 3er mes
escuche un ruido muy brazos, y dedos, arquea gestación
fuerte la espalda y hecha la
cabeza hacia atrás
Darwiniano Tocar la palma de la Cierra la mano en un 7mo mes 4 mes
(de presión) mano del bebé puño firme gestación
El bebé es acostado Gira la cabeza hacia un 7mo mes 5to mes
Tónico del de espalda lado, posición gestación
cuello esgrimista, extiende
(esgrimista) brazos y piernas y
flexiona las opuestas
Se tocan al mismo Abre la boca, cierra los Nacimiento 3er mes
De Babkin tiempo las dos palmas ojos, flexiona el cuello,
del bebé inclina la cabeza hacia
adelante

Babinski Se toca la planta del Despliega los dedos de Nacimiento 4 mes

pie del bebé los pies, encoge el pie
Se toca con el dedo o Gira la cabeza, abre la 9 mes
Búsqueda con el pezón la mejilla boca e inicia nacimiento
o el labio inferior del movimientos de succión
bebé

Se sostiene al bebé Realiza movimientos 1mer mes 4to mes

De marcha por debajo de los similares a pasos que
brazos mientras sus parecen una marcha
pies descalzos tocan bien coordinada
una superficie plana
Natatorio Se coloca al bebé Movimientos 1er mes 4to mes
boca abajo en el agua coordinados de natación
De gateo Se lo pone en el aire Intenta gatear
 Se pone el dedo en la Aprieta con fuerza que 5to mes
Palmar palma del bebe incrementa si el objeto
quiere retirarse

3 o 4to mes
De succión Poner el dedo en la Responde succionando
boca del bebé
Ocular Se lo expone a luces Evita las luces nunca
brillantes moviendo la cabeza
Pupilar Exposición a luz o en Se estrechan las pupilas nunca
oscuridad con mucha luz y se
dilatan en la oscuridad

Plasticidad: aunque el desarrollo del encéfalo este marcado por la genética continúa
modificándose por las experiencias + o – del ambiente. El termino técnico de esto es la
plasticidad, que es un mecanismo evolutivo para adaptarse a los cambios del ambiente. La
plasticidad permite aprender, y todas las experiencias que puedan influirnos durante el desarrollo
de nuestro encéfalo y después pueden afectarnos en muchos procesos, como en la atención,
inteligencia, memoria, etc.

Primeras capacidades sensoriales: El cerebro en desarrollo permite a los recién nacidos tener
una buena comprensión de lo que tocan, ven, huelen, gustan y escuchan, y sus sentidos se
desarrollan con rapidez durante los primeros meses de vida. Los 5 sentidos comienzan su
desarrollo en el útero, pero al nacer el tacto y dolor es el primer sentido en desarrollarse. El gusto,
el olfato y el oído demuestran ser funcionales desde antes del nacimiento y se desarrollan con
rapidez. Al nacer, la visión es el sentido menos desarrollado pero alrededor de los 6 meses ya
está completamente desarrollada y funcional.

1.4 Desarrollo motor: desarrollo de la prensión, desarrollo postural y de

locomoción.
El desarrollo motor está marcado x una serie de hitos, logros que se desarrollan de manera
sistemática. 1ro los bebes aprenden habilidades simples y luego las combinan en sistemas de
acción c/ vez más complejos, q permiten una gama más amplia y exacta de movimientos y mejor
control del ambiente. Por ej., primero él bebe trata de tomar las cosas con toda la mano, cerrando
los dedos sobre la palma (movimiento de prensión), más adelante puede tomar elementos más
pequeños, se juntan el índice y el pulgar para formar un círculo y así tomas objetos más
pequeños (prensión de pieza).

Prueba de exploración del desarrollo de Denver: usada para trazar el progreso entre 1 y 6 años
del niño y para identificar los niños q no se desarrollan de manera normal. La prueba mide
habilidades motoras gruesas (las q usan los músculos grandes) como rodar o agarrar una pelota,
y las habilidades motrices finas (usan músculos pequeños), como copiar un circulo o tomar un
sonajero. También evalúa el desarrollo del lenguaje (conocer que significan las palabras), la
personalidad y el desarrollo social (como sonreír, vestirse sin ayuda). La “normalidad” es un
aspecto muy amplio y el promedio de un bebe normal son el 50% de las normas Denver, sin
embargo esta prueba solo puede utilizarse en niños occidentales y no de otras culturas.

CONT DESARROLLO
ROL
CABE -Al nacer, la mayoría de los bebes pueden mover la cabeza de un lado a otro. Si se los pone
boca abajo levantan la cabeza y pueden voltearla.
ZA
-En los 2-3 meses elevan más la cabeza, hasta el punto de perder el equilibrio.

-A los 4 meses la mayoría de los bebes puede mantener erguida la cabeza mientras se los
tiene en brazos o sentados.
MAN -Los bebes nacen con reflejo de prensión, si se les toca la palma de la mano, aprieta fuerte el
puño.
OS
-Aprox a los 3 meses y ½ pueden tomar objetos de tamaño moderado, como una sonaja, pero
no objetos pequeños.

-Después empiezan a tomar objetos con una mano y a pasarlos a la otra mano y después
sostener pero no levantar objetos pequeños.

-Entre los 7 y 11 meses sus manos se coordinan lo suficiente para levantar un objeto pequeño.

-A los 15 meses puede construir una torre de cubos y después de los 3 años puede dibujar un
círculo.

LOCO -Desp de los 3 meses él bebe puede comenzar a rodar de manera deliberada.
-A los 6 meses se sienta sin ayuda.
MOCI -A los 8 y ½ posición sedente.
ON -Entre los 6 y 10, se arrastran o gatean
Este nuevo logro de autolocomocion tiene mucha importancia cognoscitiva y psicosocial. Los
niños que gatean adquieren mayor sensibilidad acerca del lugar donde están los objetos,
perciben mejor el tamaño. Adquieren mayor sentido espacial y de profundidad.
Y aprenden una habilidad llamada referencia social (aprenden a buscar claves en sus
cuidadores para saber si una situación es segura o peligrosa).

-Después de los 7 meses él bebe puede pararse agarrándose de algo o alguien.

-Después de los 11 meses él bebe promedio da sus primeros pasos y después del primer
cumpleaños camina bastante bien (pasa a ser NIÑO).
-A los 2 años pueden subir escalones, a los 2 y ½ pueden correr y saltar y a los 3 y ½
equilibrarse en un pie y saltar.

1.5 Desarrollo motor y percepción

La percepción sensorial permite a los niños aprender sobre ellos y su ambiente, lo que les permite
hacer mejores juicios sobre como circular. La experiencia motriz (junto con la conciencia de cómo
cambia el cuerpo) agudiza y modifica el entendimiento perceptivo sobre lo que podría ocurrir si se
mueven de cierta manera.

La actividad sensorial y motriz parecen bastante bien coordinadas dese el nacimiento.

Investigadores:

-Piaget y otros afirmaron q estirarse y alcanzar objetos depende de la guía visual, el uso de los
ojos para guiar los movimientos de las manos a otras partes del cuerpo.

-Otros en la actualidad descubrieron que los infantes son capaces de localizar por su sonido una
sonaja que no ven y estirarse para tomar un objeto que brilla en la oscuridad, aunque no se
puedan ver las manos. También se estiran por un objeto en base al recuerdo de su localización.
-Percepción de la profundidad: capacidad de percibir objetos y superficies tridimensionales
depende de varias claves que condicionan la imagen de un objeto en la retina. Estas claves
comprenden la coordinación binocular y el control motriz.

-en algún momento entre los 5 y 7 meses, los bebes adquieren la percepción haptica, que es la
capacidad de adquirir información mediante la manipulación de objetos más q con solo verlos.
Debido a esto los bebes responden a claves como el tamaño relativo y las diferencias de texturas
u formas.

-Teoría ecológica de la percepción (Gibson, Eleanor y James): teoría que describe las
capacidades motrices y perceptivas en desarrollo como partes interdependientes de un sistema
funcional que guía el comportamiento en diversos contextos.

-Teoría de los sistemas dinámicos: teoría de Esther Theler que sostiene que el desarrollo motriz
es un proceso dinámico de coordinación activa de numerosos sistemas del niño en relación con el
medio ambiente.

-Influencias culturales en el desarrollo motriz: crianza, rutinas de manejo, aliento o desaliento

temprano del desarrollo motriz.

2- DESARROLLO COGNITIVO
2.1 La inteligencia sensoriomotora: características de los subestadios.
Esquemas conductuales. Construcción de lo real
TEORIA PSICOGENETICA – Piaget

Esta teoría abarca distintos temas e intenta ser una explicación general y acabada del desarrollo
de la inteligencia en los seres humanos. También se demonima EPISTEMOLOGIA GENETICA y
se define como el estudio experimental del origen del conocimiento.

Se parte de la premisa de que el niño tiene que realizar una serie de operaciones sobre los
objetos que lo rodean.

Esas operaciones están en corcondancia con ciertos principios: efectividad (las acciones deben
coordinarse unas con otras con base en un propósito) y reversibilidad (accion mental que permite
entender que una operación puede ocurrir en 2 o mas direcciones. S piensa en termino de
transformaciones).

 Esquemas cognoscitivos:

Piaget usa el termino esquemas para describir las estucturas mentales que creamos para
representar, organizar e interpretar nuestras experiencias.

Un esquema es un patrón de pensamiento o accion. Existen 3 clases de estrcuturas intelectuales:

esquemas conductuales (o sensoriomotores), simbólicos y operacionales.

Esquemas conductuales (0-2años): es un patrón de comportamiento organizado que el niño

utiliza para representar y responder ante un objeto o experiencia. Son las primeras estructuras
intelectuales que surgen, y durante gran parte de los 1ros 2 años del bebe el conocimiento de los
objetos y sucesos esta limitado a lo que puede representar por medio de acciones abiertas. Ej ,
para un bebe una pelota no es un jueguete u objeto redondo y con nombre especifico sino algo q
puede hacer rebotar.

 Procesos cognoscitivos:

Piaget creía que todos los esquemas son creados mediante la operación de 2 procesos
intelectuales innatos que llamo organización y adaptación.

La organización es el proceso por el cual los niños combinan los esquemas existentes en
estructuras intelectuales nuevas y mas complejas. Por ej. Un bebe que tiene reflejos de
observación, alcance y asimiento pronto organiza esos esquemas en una estructura mas
compleja, el alcance dirigido en forma visual, q le permite alcanzar y descubrir las características
de muchos objetos de su ambiente.

La meta de la organización es promover la adaptación, el proceso de ajustarse a las demandas

del ambiente. La adpatacion ocurre a través de 2 actividades complementarias: asimilación y
acomodación.

La asimilación es el proceso mediante el cual los niños tratan de interpretar las experiencias
nuevas en función de sus modelos del mundo, es decir, los esquemas que ya poseen. Por ej, el
niño que ve por primera vez un caballo tratara de asimilarlo con algún esquema existente de
animal de 4 patas y pensara en un perro por ej, algo familiar.

La acomodación es el proceso de modificar las estructuras existentes a fin de explicar las

experiencias nuevas. Entonces el niño que reconoce que un caballo no es un perro le inventara
un nombre o preguntara qué es. Al hacer eso ha acomodado su esquema de animales de 4 patas
para incluir una nueva categoría de experiencia: caballo.

Etapas del desarrollo cognitivo: Piaget identificó 4 periodos importantes del desarrollo
cognoscitivo: etapa sensoriomotora, etapa preoperaciona, estapa de las operaciones concretas y
etapa de las operaciones formales.

Estas etapas forman lo que Piaget nombro como secuencia invariable del desarrollo, es decir,
todos los niños progresan a través de estas etapas precisamente en el mismo orden (son
universales). Las etapas no pueden ser salteadas xq cada etapa sucesiva se elabora sobre los
logros de las etapas previas.

Existen diferencias individuales que hacen que un niño entre a cierta edad y no en otra. También
existen influencias culturales y ambientales que pueden acelerar o retardad el desarrollo
intelectual del niño.

NIVEL SENSO-MOTOR

Según Piaget, el periodo comprendido entre el nacimiento y los 2 años se llama periodo “senso-
motor” porque, a falta de función simbolica, el lactante no presenta todavía pensamiento ni
afectividad ligada a representaciones que permitan evocar las personas u objetos ausentes. Pero,
el desarrollo mental durante los 18 primeros meses de la existencia es muy rápido y de
importancia especial, porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras
cognoscitivas que servirán de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales
posteriores, asci como cierto Nº de reacciones afectivas mentales, q determinaran su afectividad
siguiente.

Describe la transición de un organismo reflejo a uno reflexivo.

 I. La inteligencia senso-motora:

Existe una inteligencia antes del lenguaje. Es en sesencia practica, tendiente a consecuencias y
no a enunciar verdades, pero no deja de resolver finalmente un conjunto de problemas de acción
construyendo un complejo sistema de esquemas de asimilación ni tampoco de organizar lo real
según un conjunto de estructuras espacio-temporales y causales.

A falta de lenguaje y de función simbolica, esas cosntrucciones se efectúan apoyándose en

percepciones y movimientos, o sea, mediante una coordinación senso-motora de las acciones, sin
que intervenga representación o pensamiento.

Según Piaget la inteligencia es una función vital básica que ayuda al organismo a adaptarse al
ambiente; es una forma de equilibrio hacia el cual tienden todas las estructuras cognoscitivas. Su
posición es q toda actividad intelectual tiene la menta de producir una relación equilibrada entre
los proc individuales y el ambiente (esto se denomina equilibrio cognoscitivo y se adquiere a
través del proceso denominado equilibracion).

Piaget describia a los niños como un constructivista, un organismo que actua sobre los objetos y
sucesos nuevos y obtiene una compensación por ello.

Subestadios del nivel senso-motor: si existe una inteligencia senso-motora, es muy difícil precisar
en qué momento aparece. Lo que enrealidad se da es una sucesión notablemente continua de
estadios, cada uno señala un nuevo progreso parcial.

ESTADI CARACTERISTICAS
OS
-El desarrollo evolutivo parte de los movimientos espontaneos y de los reflejos. La
constante repetición del reflejo (asimilación reproductora) evoluciona en una asimilación
generalizadora y posteriormente en una asimilación reconognoscitiva.
-Piaget caracterico al 1er mes de vida vomo una etapa de actividad refleja, un periodo en el
que las acciones de un bebe están confinadas casi por completo a ejercer reflejos innatos,
Estadio asimilando los objetos nuevos en estos esquemas reflejos (por ej. Chupar cobijas y
1 juguetes) y acomodando sus reflejos a estos objetos nuevos. Admite que estas actividades
no implican un gran intelecto, pero que estas adaptaciones primitivas, representan el
(0-1mes) comienzo del desarrollo cognoscitivo.
Reflejos -Y que la asimilación empleada impide considerar al refllejo como puro automatismo y que
eso explica las extensiones ulteriores del esquema reflejo y la formación de los primeros
habitos.

-Aquí se contituyen los primeros habitos. Los habitosnson conductas adquiridas que no
implican inteligencia y en los cuales no existe diferenciación entre los medios y los fines. Se
Estadio alcanza la coordinación de la mano y la boca.
2 -Los primeros esquemas no reflejos surgen en este estadio, a medida que los bebes
descubren al azar que varias rtas que pueden emitir y controlar (por ej. Chupar pulgar,
(1-4mes) hacer sonidos de arullos) son satisfactorias y dignas de repetición. Estos actos repetitivos
Primeros son llamados REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS y siempre se centran en el propio
cuerpo del bebe. Son llamadas primarias porque son los primeros habitos motores que
habitos surgen y circulares porque placer que proporcionan estimulan su repetición.
-Aparece también la preimitacion, si el adulto emite un sonido que el niño ya emitio, este
tiende a repetirlo bajo el estimulo del adulto.

Representa la transición entre los habitos y los actos de inteligencia, en donde se adquiere
la coordinación entre la visión y la aprehensión (el niño agarra y manipula todo lo que ve en
su espacio próximo).
Estadio Empiezan a vislumbrarse ciertos actos de inteligencia.
Los bebes descubren que pueden hacer que a los objetos ajenos a sus cuerpos, les
 3 sucedad nocsas (apretar pato de ule y que suene), estos esquemas se denominan
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS, también son repetidas por el placer que
(4-8mes) ocasionan.
El interés de los bebes en los objetos externios indican que han comenzado a diferenciarse
a si mismo de los objetos.

Se observan actos mas completos de inteligencia practica.

Se le impone al sujeto una finalidad previa, independiente de los medios que vaya a
emplear (presencia de intencionalidad). Por ej. Alcanzar un obejto lejano.
Durante este estadio, si la coordinación de los medios y los fines es nueva y se renueva en
cada situación imprevista, los medios empleados solo se toman de los esquemas de
Estadio asimilación conocidos.
4 Se produce la coordinación de reacciones circulares secundaria, a medida que los bebes
comienzan a coordinar 2 o mas acciones para lograr objetivos simples.
(8- Se produce también la anticipación de conservación de objetos e imita acciones o sonidos
12mes) nuevos.

Se añade a las conductas precedentes una reacción esencial: la búsqueda de medios

nuevos por diferenciación de los esquemas conocidos. Coordinación de medios a fines mas
complejos.
Estadio Los niños que ya caminan comienzan a experimentar con los obejtos y emplean métodos
nuevos para solucionar problemas.
5 Surgen esquemas de ensayo y error llamados REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
(12- que reflejan la curiosidad activa del bebe como fuerte motivación para aprender.
Por ej. Un bebe que había apretado un pato de hule para hacerlo sonar ahora puede decidir
18mes) dejarlo caer, pararse sobre el y aplastarlo con una almohada para ver si estas acciones
tienen el mismo o diferente efecto sobre el pato.

Termino del periodo senso-motor y la transición con el periodo siguiente: el niño se hace
capaz de encontrar medios nuevos, no solo por ensayo y error, sino por combinaciones
interiorizadas, que desembocan en una comprensión repentina o insight. Internalizan los
esquemas conductuales para construir símbolos o imágenes mentales, es decir, la
capacidad representacional (capacidad de representar mentalmente imágenes, números,
símbolos, palabras)
Estadio Por ej. Un niño que ve una caja de cerillas entreabierta primero intentara abrirla por ensayo
y error (reacción del estadio 5) pero después del fracaso presenta una reacción nueva, para
6 la accion y realiza un examen atento de la situación (abre y cierra la boca, o la mano para
(18- imitar el resultado por obtener), tras lo cual desliza el dedo en la hendidura (briscamente) y
consigue abrir la caja.
24mes) Se descubre la celebre “conducta de baston”.
El cirterio del insight (conocimento, perspicancia, disernimiento) es, demasiado estrecho
porque gracias a una serie de asimilaciones de diversos nievles (1 al 5), los esquemas
sesno-motores se hacen susceptibles de esas nuevas combinaciones e interiorizaciones,
que hacen posible la comprensión inmediata de ciertas situaciones.

II. Construccion de lo real:

El sistema de los esquemas de asimilación senso-motores desemboca en una especie de lógica

de accion, que implica poner en relaciones y correspondencia (funciones), ajustes de esquemas
en una palabra: estrcuturas de orden y reuniones que constituyen la subestructura de las futuras
operaciones del pensamiento.

Pero la inteligencia senso-motora conduce a resultados importantes: organiza lo real,

construyendo, por su funcionamiento, las grandes categorías de la accion, que son los esquemas
del objeto permanente, del espacio, tiempo y de la causalidad. Ninguna de estas se da al
comienzo en el universo incial donde esta enteramente centrado en el cuerpo y acciones propias,
en un egocentrismo total como icc, falta de un sistema de una conciencia del yo.

En el transcurso de los primeros 18 meses se produce una “descentración “ general; el niño

acaba por situarse como un objeto entre otros, en un universo formado por objetos permanentes,
estructurado espacio-temporalmente y sede de una causalidad especializada y objetivada en las
cosas.

EL OBJETO ESPACIO Y TIEMPO CAUSALIDAD

PERMANENTE
El universo inicial es un mundo Al principio no existen ni un En las fases iniciales la
sin objetos, solo consiste en espacio único ni un orden causalidad se centra en la accion
“cuadros” móviles e icc, que temporal que enoglben los propia e ignoran las relaciones
aparecen y luego desaparecen, objetos y acontecimientos. espaciales y físicas inherentes a
para luego reaparecer o no. Solo se da un conjunto de esquemas causales materiales
espacios heterogéneos,
En el estadio 3, si por ej se cubre centrados todos en el cuerpo En le estadio 3, solo conoce
el objeto con una sabana el niño propio: espacio bucal, táctil, como causa única su accion
deja de tender la mano o se larga visual, auditivo, posicional; y propia, independiente hasta de
a llorar. El niño reacciona como ciertas impresiones temporales los contacos espaciales.
si el objeto hubiera sido (espera,porej) pero sin Esa causalidad inicial se
absordido. coordinaciones objetivas. denominca MAGICO(se centra en
Sin embargo, el niño sabe que el Esos espacios se coordinan luego la accion del sujeto)-
objeto existe donde ha progresivamente, pero estas FENOMENISTA(porque cualquier
desaparecido, pero no consigue coordinaciones siguen siendo cosa puede causar cualquier
reslver el problema de buscarlo. parciales mucho tiempo. cosa).
(hasta etadio 4 aprox)
En el estadio 4, por ej si se oculta En solidaridad con la localización A medida que el universo es
el objeto en A a la derecha del y la búsqueda del objeto estruturado por la inteligencia
niño, lo busca y lo encuentra, permanente, los desplazamientos senso-motora según una
pero si luego a su vista se quita se organizan (estadio 5 y 6), en organización espacio-temporal y
el objeto y se oculta en B, a la una estructura fundamental por la constitución de objetos
izquierda del niño, este lo (armazón del espacio practico) en permanentes, la causalidad se
buscara en A. espera de servir de base, una ves objetiva y se especializa.
Como si la posición del objeto interiorizadas, a las operaciones Se objetiva y especializa aprox a
dependiese de las acciones llamadas “grupos de partir del estadio 5.
anteriormente realizadas y no de desplazamientos, cuya
sus desplazamientos autónomos significación es:
e independientes de la accion
propia. 1.Desplazamiento: AB y BC que
pueden coordinarse en uno AC
En el estadio 5, el objeto es El sistema de objetos
buscado, en función solo de sus 2.Todo desplazamiento AB puede permanentes y sus
desplazamientos. ser invertido en BA desplazamientos es indiscosiable
de de una estructura causal,
En el estadio 6, se añade a esto 3.La composición del porque lo propio del sujeto es ser
un juego de inferencias que desplazamiento AB y su inverso la fuente, lugar o resultado de
logran dominar ciertas BA da el desplazamiento AA acciones diversas cuyas
combinaciones (levantar un relaciones constituyen la
almohadón y encontrar otro 4.Los desplazamientos son categoría de causalidad.
obstáculo imprevisto y asociativos: AB+BD=AC+CD. Un
levantarlo). punto D puede ser alcanzado por
caminos diferentes.
La conservación del objeto es en
función de su localización. Este En correlacion con esa
hecho muestra que la organización de las posiciones y
cosntruccion del esquema del desplazamientos en el especio,
objetopermanente es solidaria se constituyen, series temporales
con toda la organización; objetivas.
espacio-temporal y causal.

III. Desarrollo de la imitación

EDAD DESARROLLO
1-4 meses Preimitacion, si el adulto emite un sonido que el
niño ya emitio, este tiene a repetirlo bajo el estimulo
del adulto
4-8 meses El bebe imita deliberada y sistemáticamente las
acciones realizadas por el modelo.
Solo imita conductas que puede oir y ver en si
mismo.
8-12 meses imita acciones o sonidos nuevos
12-18 meses Imitación voluntaria, pero poco precisa.
18-24 meses Imitacion diferida: capacidad para reproducir el
comportamiento de un modelo ausente.

IV. Aspecto cognoscitivo de las reacciones senso-motoras

El esquematismo senso-motor se manifiesta bajo 3 grandes formas sucesivas (las precedentes

no se pierden, hasta que aparcen las siguientes):

a. Las formas iniciales están constituidas por estructuras de ritmos.

b. Vienen en seguida las regulaciones diversas que diferencian los ritmos iniciales siguiendo
multiples esquemas. Las reacciones circulares.
c. Aparece por fin un comienzo de revesibilidad, fuente de futuras operaciones del
pensamiento, pero actuando al nivel senso-motor desde la constitución del grupo practico
de los desplazamientos.

En todo el nivel senso-motor (hasta el estadio 6) actua la irreversibilidad. Ven los aspectos
desde una dirección.

V. El aspecto afectivo de las reacciones senso-motoras

El aspecto cognoscitivo de las conductas consiste en su estructuración y el aspecto afcetivo, en

su enegetica (o economía). Esos dos aspectos son irreducibles y complementarios.

La afectividad de los mismos niveles senso-motores procede de un estado de indiferenciación

entre el yo y el entorno físico y humano para cosntruir un conjutno de cambios entre el yo
diferenciado y las personas o las cosas.

ASPECTO AFECTIVO DE LAS REACCIONES SENSO-MOTORAS

ADUALISMO INICIAL REACCIONES INTERMEDIAS RELACIONES OBJETALES
Los afectos de los 2 Durante el estadio 3 y 4, de Durante los estadios 5 y 6, se asiste a
primeros estadios: manera gral, se asiste, en una “elección del objeto” afectivo. Los
adualismo, en el que no función de la creciente psicoanalistas hablan de “relaciones
existe aun ninguna complejidad de conductas, a objetales” y conciben la aparición de
conciencia del yo, o sea, una multiplicación de las esas relaciones como señal de la doble
ninguna frontera entre el satisfacciones psicológicas, que constitución de un yo diferenciado de
mundo interior o vivido y el vienen a añadirse a las otro, y de otro que se convierte en objeto
conjunto de las realidades satisfacciones organicas. de afectividad.
exteriores. Pero si las fuentes de interés En la medida en el niño deja de
El yo es indiferenciado, por diversifican nuevos estados en relacionar todo con sus propios estados,
tanto, toda la actividad esta presencia de lo desconocido, para sustituir un mundo sin consistencia
centrada en el cuerpo. cada vez mas diferenciado de lo espacio.temporal ni causalidad por un
La sonrisa del niño es conocido. universo de objetos permanentes,
frecuentemente, sostenida Se hace mas importante el estructurado según cuadros espacio-
y reforzada por la sonrisa contacto con las personas. temporales y causalidad objetivada y
del compañero humano y Elaboración de todo un sistema especializada, es claro q su afectividad
es un intercambio, que de intercambios, gracias a la se adherirá igualmente a esos objetos
poco a poco se convierte imitación y los gestos. permanentes. De ahí la constitución de
en medio de diferenciación El niño actua según esquemas las relaciones objetales en unión con el
de personas y cosas. de accion propia. esquema de objetos permanentes.

2.2 Pensamiento preoperatorio: etapa pre conceptual. Esquemas simbólicos.

NIVEL PREOPERACIONAL (2-7años)

Cuando los niños entran en esta etapa se ve un notable incremento respecto del uso de símbolos
mentales (palabras e imágenes) para representar los objetos, situaciones y sucesos que
enfrentan. De manera básica, un símbolo es algo que representa algo mas, por ejemplo, la
palabra perro representa un mamífero domesticado de 4 patas.

DeLoache se ha referido al conocimiento de que una entidad puede representar alguna otra cosa
como insight representativo.

Para Piaget la evidencia mas obvia del uso de símbolos era el lenguaje, sin embargo este no
estimula el desarrollo cognoscitivo, solo refleja lo que el niño ya sabe y contribuye poco al
conocimeinto nuevo. Piaget creía que el desarrollo cognoscitivo impulsaba el lenguaje.

Otros ejemplos son la imitación diferida, el dibujo, la imagineria mental y el juego simbolico.

Se denomina preconceptual porque Piaget creía que los niños de esta edad aun no han adquirido
las operaciones cognoscitivas que les permite pensar de manera lógica. Y dividio a este periodo
en: preconceptual (2 a 4) e intuitivo (4 a 6/7).

Periodo preconceptual (2 a 4 años): surgimiento del pensamiento simbolico

Este periodo esta marcado por el surgimiento de la función simbolica; la capacidad para hacer
que una cosa, palabra u objeto sustituya o represente alguna otra cosa.

El lenguaje es la forma mas evidente del simbolismo. Aunque la mayoría pronuncia su primera
palabra al final del primer año, mas o menos a los 18 meses de edad muestran otros signos de
simbolismo como la experimentación interna, momento en el cual combinan 2 o mas palabras
para formar oraciones simples.

Otro hito importante es el surgimiento del juego simbolico, donde los niños que empiezan a
caminar fingen ser personas que no son y pueden representar estos papeles con accesorios,
como una caja que simbolizan ser otros objetos, como la cuna de un bebe.

Piaget llamo a los niños de 2 a 4 años “preconceptuales” debido a que creía que sus ideas,
conceptos y procesos cognoscitivos eran mas bien primitivos.

Afirmaba que los niños de esa edad muestran ANIMISMO, una disposición a atribuir vida y
cualidades vitales a los objetos inanimados.
Se meciona que otros diversos esquemas ilógicos o “preconceptos”, se derivan del razonamiento
precausal o transdcutivo del niño, o sea, eazona de lo particular a lo particular; cuando dos
eventos ocurren juntos, es probable que el niño suponga que uno causo el otro.

Según Piaget, la deficiencia mas asombrosa del razonamiento preoperacional que contribuye a
otros errores intelectuales, es el egocentrismo; la tendencia a ver el mundo solamente desde la
perspectiva de uno mismo y a tener dificultades para reconocer el punto de vista de los demás.

Por ultimo, Piaget afirmaba que el egocentrismo del niño pequeño provoca que su enfoque de
sucesos se centre en lo que parecen ser, lo que hace imposible que distinga las apariencias de la
realidad. La distinción entre apariencia y realidad es la capacidad para tener en cuneta las
propiedades o características verdaderas de un objeto a pesar de la apariencia engañosa q haya
asumido; ausente de manera notable en los niños de este periodo.

Esquemas simbólicos

Símbolos mentales intermps (como imágenes o códigos verbales) que cada individuo utiliza para
representar aspectos de la experiencia y satisfacer sus objetivos. Por ej. Una niña ve a un niño
gritar y hacer berrinche en el supermecado, al otro dia vuelven al supermercado y la niña empieza
a hacer lo que hizo el niño. Es probable que la niña este imitando las respuestas del otro niño
(ausente ahora). Es de suponerse que se formo una representación mental, o imagen, del
berrinche del niño, que conservo esta escena y guio su imitación posterior.

2.3 Enfoque del procesamiento de la información: percepciones y

representaciones. Habituación. Capacidades perceptuales y de
procesamiento visual y auditivo. El procesamiento de la información y el
desarrollo de las habilidades piagetianas.
Los investigadores del proc de la información analizan y separan partes de una tarea compleja,
como las tareas de búsqueda de Piaget, para averiguar qué habilidades son necesarias para
llevar a cabo cada componente de esas tareas y a qué edad se desarrollan.

Habituacion

Ej., bebe está tomando mamadera y de repente un haz de luz ilumina una parte de su cuna, deja
de tomar la mamadera, mira la luz y después de un tiempo corto deja de mirar la luz y sigue
tomando la mamadera.

La habituación de un tipo de aprendizaje en que la exposición repetida o continua a un estímulo

(visual o auditivo gralmente), reduce la atención que se le presta. Es decir, la familiaridad provoca
que se pierda el interés.

Los investigadores estudian la habituación en los recién nacidos presentándoles varias veces un
estímulo y luego vigilan la frecuencia cardiaca, movimiento ocular y actividad cerebral.

Le presentan a un bebe que está tomando la mamadera un estímulo nuevo y deja de tomar.
Después presentan repetidas veces el estímulo, y este ya no provoca que él bebe deje de tomar,
él bebe se HABITUÓ al estímulo. Pero, si un nuevo estimulo aparece, captara la atención del
bebe y dejara de tomar. Esa respuesta a un nuevo estimulo es la DESAHBITUACION.

Capacidades perceptuales y de procesamiento visual y auditivo

El tiempo que los bebes miran los objetos es una medida de su preferencia visual que se basa en
la capacidad de hacer distinciones visuales. Los bebes prefieren las líneas curvas, los diseños
complicados, los objetos tridimensionales, las imágenes de rostros y los objetos NUEVOS, esta
última preferencia es la tendencia “preferencia por la novedad”.

La memoria de reconocimiento visual es la capacidad de distinguir un estímulo visual familiar de

uno desconocido, cuando se muestran los dos al mismo tiempo y se mide de la siguiente manera;
se le presentan los dos estímulos al bebe (el nuevo y el conocido) y si pasa más tiempo mirando
el nuevo significa que el otro ya lo había visto. La memoria de reconocimiento visual depende de
comparar lo que ya se tiene con lo nuevo, con la capacidad de formar y remitirse
representaciones mentales.

A diferencia de Piaget, esta teoría indica que por lo menos hay una capacidad representacional
rudimentaria desde el nacimiento o poco después. Las diferencias individuales de eficiencia en el
proc de la info reflejan la velocidad con la que los bebes forman y se remiten a tales imágenes
mentales.

La velocidad de procesamiento aumenta rápidamente durante el primer año de vida y sigue en

aumento durante los años sucesivos.

Los estudios de discriminación auditiva también se basan en las preferencias de atención; en

varios estudios se comprobó que los neonatos distinguen los sonidos que ya oyeron de los
nuevos.

Piaget sostenía que los sentidos están desconectados al nacer y poco después se integran a
través de la experiencia. El hecho de que los neonatos miren hacia la fuente nueva de sonido
indica que hay una capacidad más elaborada, la transferencia entre modalidades, que es la
capacidad de usar la información adquirida con un sentido para guiar a otro.

Los investigadores también estudian cómo se desarrolla la atención. Desde el nacimiento hasta
los 2 meses aprox los bebes miran mucho tiempo el estímulo nuevo. Entre los 2 y nueve meses
este tiempo se acorta porque aprenden a examinar más rápido los objetos. Y más adelante, en el
primer y segundo año la atención se hace más voluntaria.

La capacidad de atención conjunta, que contribuiría a la interacción social, la adquisición del

lenguaje y la compresión de los estados mentales de los demás, aparece entre los 10 y 12
meses.

El procesamiento de la información y el desarrollo de las habilidades piagetianas.

Algunas de las habilidades cognoscitivas que de acuerdo con Piaget surgen hacia el final de la
etapa sensoriomotriz surgen mucho antes. Las investigaciones basadas en el procesamiento
visual de los infantes ha permitido que los científicos del desarrollo accedan a los momentos en q
suceden adelantos cognoscitivos como los que veremos a continuación que dependen de la
formación de representaciones mentales.

a. Categorización: dividir el mundo en categorías significativas es vital para pensar en los

objetos o conceptos y sus relaciones. Es la base del lenguaje, razonamiento, solución de
problemas y memoria; sin esta capacidad el mundo sería caótico y sin sentido.

Para Piaget la capacidad para agrupar en categorías aparece alrededor de los 18 meses pero
cuando se observan durante más tiempo los objetos de una nueva categoría, parecería que
incluso los niños de 3 meses saben, por ej., que un perro no es un gato. En imágenes de barridos
cerebrales se ha comprobado que los componentes básicos de las estructuras neurológicas que
se necesitan para la categorización ya funcionan en los primeros 6 meses.

b. Causalidad: entender la causalidad, el pcipio de q los sucesos tienen causas

identificables, es importante porque “así las personas pueden predecir y controlar su
mundo”.

Piaget afirmaba que esta comprensión se desarrollaba con lentitud durante el 1er año del infante.
Entre los 4 y 6 meses, empiezan a darse cuenta de q pueden actuar sobre el entorno. Así, el
concepto de causalidad está arraigado en una conciencia incipiente del poder de las intenciones
de uno mismo. Pero después del primer año los niños relacionan causa y efecto.

Sin embargo, estudios sobre el procesamiento de la info sugieren que la comprensión de la

causalidad puede aparecer antes, cuando los bebes han adquirido experiencia en observar cómo
y cuándo se mueven los objetos. Los infantes de 6 meses y ½ han mostrado que perciben una
diferencia entre sucesos que son la causa inmediata de otros acontecimientos (como un bloque
que golpea a otro y lo corre) y sucesos que ocurren sin causa aparente (como un bloque q se
aleja de otro pero sin q lo haya golpeado).

c. Permanencia del objeto: el estudio de violación de las expectativas comienza con una
fase de familiarización en la que los infantes observan un evento o serie de eventos que
ocurren normalmente. Cuando el niño se habitúa a este procedimiento, se cambia el
evento de manera tal que entran en conflicto (se violan) las expectativas normales. La
tendencia de un infante a mirar más tiempo el evento que cambia se interpreta como
prueba de que lo toma x sorpresa.

Con base en este método, Baillargeon encontró pruebas de la permanencia del objeto en niños
incluso de 3 meses y ½. Los bebes miraban una zanahoria larga que desaparecía tras una
pantalla de la misma altura, pero q no aparecía por un corte grande en la parte superior, antes de
reaparecer por el otro lado. Los infantes mostraron sorpresa cuando miraban este “evento
imposible” más tiempo que un “evento posible” con una zanahoria corta. Estos estudios muestran
una noción rudimentaria de la permanencia de objeto. Los críticos dicen que en realidad no saben
si el objeto sigue existiendo detrás de la barrera.

d. Números: algunas investigaciones basadas en el método de violación de las expectativas

indican que la compresión de Nº aparecían antes del estadio 6, en el que Piaget afirmaba q
los niños empiezan a usar símbolos.

Wynn puso a prueba a bebes de 5 meses para indagar si estos podían sumar y restar números
pequeños de objetos. Los bebes observaban cómo colocaban muñecos de Mickey mouse detrás
de una pantalla y como después los dejaban o los retiraban. Luego movían una pantalla y
aparecía el número esperado de muñecos o un Nº diferente. En los experimentos los bebes
miraron durante más tiempo las respuestas “incorrectas” que las “correctas”, lo que indicaría que
habían calculado mentalmente las respuestas correctas.

Según Wynn esta investigación indica que los conceptos numéricos son innatos. Según los
críticos, los bebes no hacían más que responder de manera perceptual a la sorpresiva presencia
de un muñeco que habian visto que quitaban detrás de la pantalla o la ausencia de un muñeco
que vieron que ponían ahí.
Después de otra serie de experimentos para demostrar a los críticos que sus teorías eran ciertas,
Wynn y otros concluyeron que los seres humanos poseemos un primitivo sistema de combinación
y manipulación de Nº. Esto tampoco demostró que los conceptos numéricos estén presentes al
nacer o q sean cualitativamente similares al concepto de Nº de la niñez tardía.

3- DESARROLLO DEL LENGUAJE

El lenguaje es un sistema de comunicación basado en palabras y gramática.

Funciones:

-Comunicación: Intercambiar información (también se utiliza la mímica)

-Representación: Sustitución de objetos por la palabra

-Organización: De acciones a través de la palabra

-Como factor regulador de la personalidad y del comportamiento social

3.1 Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje hasta los 36 meses
ETAPA PRELINGUISTICA
EDA DESARROLLO
D EN
MESE
S
Al El llanto es el único medio de comunicación. Los distintos tonos, patrones e intensidades
señalan distintas necesidades. Tiene un gran poder adaptativo.
nacer Perciben el habla, dan algunas respuestas a los sonidos.
1½a Arrullan, cuando están contentos chillan, gorgojean y dicen sonidos “ahhhh”.

3
3 Comienzan a jugar con sonidos articulados.

5a6 Reconocen las secuencias sonoras que oyen a menudo.

6a7 Aprenden a reconocer alrededor de 40 fonemas de su lengua y adaptar las diferencias de los
distintos hablantes de esos sonidos.
La capacidad para discriminar los sonidos de la lengua materna a esta edad pronostica las
diferencias individuales de capacidades lingüísticas a los 2 años.

6 a 10 Balbucean (repetición de cadenas de consonantes o vocales como por ejemplo ma-ma-ma).

No tiene significado.
Aumenta el reconocimiento de los sonidos de la lengua materna, a los 6 para las vocales y a
los 10 para las consonantes. Disminuye la discriminación de los sonidos ajenos a su lengua.

9 Se comunican con gestos y practican juegos de gestos.

9 a 10 Imitan deliberadamente los sonidos sin entenderlos.

9 a 12 Señalan cosas que quieren o les interesa. Usan algunos gestos sociales como mover la mano
para saludar, o mover la cabeza para decir sí o no.
10 a Ya no distinguen sonidos que no sean de su idioma.

12
Primeras vocalizaciones: llanto, arrullo, balbuceo e imitación.

La imitación es clave para el desarrollo temprano del lenguaje. Primero los niños imitan
accidentalmente los sonidos del lenguaje. Después entre los 9 a 10 imitan deliberadamente.
Luego cuando tienen un repertorio de los sonidos, los unen en patrones que suenan como el
idioma pero parece no tener significado. Y finalmente cuando se familiarizan con sonidos,
palabras y frases, comienzan a asignarles significado.

Percepción de sonidos y estructuras del lenguaje:

La imitación de los sonidos requiere tener la habilidad de percibir diferencias sutiles entre sonidos,
y los bebes la poseen desde que nacen o incluso antes. Parece que su cerebro está predispuesto
para discriminar las unidades lingüísticas básicas, percibir patrones lingüísticos y clasificarlos
como parecidos o diferentes. Al parecer esta discriminación comienza in útero.

Cada idioma tiene su propio sistema de sonidos. Al principio los bebes pueden discriminar los
sonidos de cualquier idioma pero con el tiempo, la percepción y categorización constante dedican
las redes nerviosas a insistir en el aprendizaje de los esquemas de la lengua materna y restringe
el aprendizaje posterior de otros idiomas. Es poco probable que los bebes que no fueron
expuestos a este rasgo del lenguaje durante un periodo sensible adquieran un lenguaje normal.

Si de manera regular la madre habla dos idiomas durante el embarazo, él bebe recién nacido
reconocerá ambos y mostrara respuestas diferenciales a ambos idiomas.

Gestos: Antes de hablar, los bebes señalan.

ETAPA LINGUISTICA
EDAD DESARROLLO
EN
MESE
S
Asocian un nombre que oyen con un objeto que encuentran interesante, aunque no sea el
nombre correcto del objeto.
10
10 a 14 Dice su primera palabra (casi siempre el nombre de algo)

10 a 18 Dicen palabras sueltas.

12 a 13 Entienden la función simbólica de la denominación: aumenta el vocabulario pasivo.

A los 12 prestan atención a las claves de los adultos.
Usan gestos más elaborados. Por ejemplo levantar los brazos para que lo carguen.
Entienden lo que una palabra representa y aprenden el significado de una nueva palabra.
13
Usan gesticulación simbólica.
Cuando emplean estos gestos, los bebes entienden q los símbolos se refieren a objetos
concretos, suceso, deseos y condiciones. Aparecen antes de que el niño tenga un
vocabulario de 25 palabras y desaparecen en el momento en que aprender la palabra con
que se dice la idea que expresaban gesticulando.
Al parecer, el aprendizaje de gestos ayuda a los bebes a aprender a hablar.
14
Ocurre una “explosión de nombres”. Aprenden muchas palabras nuevas; amplían
rápidamente su vocabulario expresivo de unas 50 palabras a tantas como 400; usan verbos y
16 a 24 adjetivos.
Dicen su primera frase (de dos palabras).
Aplican las claves sociales para aprender nombres.
18 a 24
20 Emplean menos gestos; nombran más cosas.

20 a 22 Su comprensión se acelera.
Usan muchas frases de dos palabras; ya no balbucean, quieren hablar.
Reconocer con rapidez los nombres de objetos familiares a falta de claves visuales.

24
Aprenden palabras nuevas casi todos los días, utilizan combinaciones de 3 o más palabras;
comenten errores gramaticales.
30
Dicen hasta 1000 palabras, 80% inteligibles, cometen errores sintácticos.

36

Primeras palabras:

Entre los 10 y 14 meses él bebe dice su primera palabra y comienza el habla lingüística; la
expresión verbal que comunica significados.

Al principio el niño solo expresa una palabra como “mama” o “papa”, o una silaba simple que tiene
más de un significado, que depende del contexto. Esta palabra, que expresa un pensamiento
completo, se llama holofrase.

Mucho antes de que vinculen sonidos con significados, los infantes aprenden a reconocer los
patrones sonoros que oyen a menudo, como su nombre. Los bebes de 5 meses escuchan más
tiempo su nombre que otros y los de 8 meses o menos empiezan a aprender las formas de las
palabras al discernir señales perceptuales como silabas que suelen ir juntas (be-be) y
almacenarlas. También advierten la pronunciación, el énfasis y los cambios de tono.

Los bebes entienden muchas palabras antes de usarlas. Podrían comenzar a asociar sonidos con
significados.

Entre los 10 meses y 2 años, los procesos, los procesos por los q los bebes aprenden palabras
cambia de manera gradual, de la simple asociación, al acatamiento de las reglas sociales. El
vocabulario pasivo crece a medida que la comprensión verbal se acelera, adquiere mayor
precisión y gran eficiencia.

Los sustantivos son las palabras más fáciles de aprender. A los 24 a 36 meses, los niños
entienden el significado de adjetivos desconocidos para ellos a partir del contexto o de los
sustantivos que modifican.

Primeras frases:

En general, los niños entre 18 y 24 meses juntan dos palabras para expresar una idea. Sin
embargo esta edad varia, porque a diferencia de la etapa pre lingüística, que está muy
relacionada con la edad cronológica, la etapa lingüística no lo está.

Lo común es que la primera frase de un niño se relaciones con acontecimientos diarios, personas
y actividades. Al principio los niños utilizan un habla telegráfica, que consiste en unas pocas
palabras esenciales.
En algún momento entre los 20 y 30 meses, los niños muestran mayor competencia en el manejo
de la sintaxis, las reglas que indican cómo poner en orden las frases del idioma. Se acomodan los
artículos, preposiciones, conjunciones, plurales, tiempo pasado y compuestos. Además son cada
vez más conscientes del fin comunicativo del habla y de lo que significan sus palabras.

3.2 Características del habla inicial

El habla inicial tiene su propio carácter. Los niños pequeños simplifican, usan el habla telegráfica
para decir lo necesario (“no tomar leche”).

Los niños entienden relaciones gramaticales que todavía no pueden expresar.

Los niños pequeños reducen la extensión semántica de las palabras. Es decir, restringen la
extensión semántica a un solo objeto. Por ej., a lisa le regalaron un cochecito que ella llamaba
“cito”. Su padre le compro otro y le dijo, “lisa te compre un cochecito”, lisa meneo la cabeza y le
corrigió diciendo que se llamaba “cito”. Para ella su primer cochecito era el único cochecito y tardo
un tiempo en dar a otros cochecitos el mismo nombre.

Los niños pequeños también exageran la extensión semántica. Por ej., un niño que ve a un
hombre canoso y le llama “abuelo”; porque como su abuelo es anciano y canoso generalizo que
todos los hombres canosos podían ser llamados abuelo.

Los niños pequeños sobre extienden las reglas, las aplican de manera inflexible pues no saben
que hay excepciones. Por ej., una niña que escucha que hoy el clima esta “ventoso, nuboso y
llovioso” luego agrega “y también esta frioso”. Esta construcción representa un progreso.

3.3 Influencias en el desarrollo temprano del lenguaje: maduración del

cerebro
El gran crecimiento del encéfalo durante los primeros meses y años está muy vinculado con el
desarrollo del lenguaje. El llanto del bebe está controlado por el tallo cerebral y el puente de
varolio, que son las partes más primitivas del encéfalo.

Es posible que el balbuceo repetido surja con la maduración de ciertas partes de la corteza
motora, que controla los movimientos del rostro y la laringe.

Los barridos cerebrales que miden los cambios en el potencial eléctrico de ciertos sitios del
cerebro durante la actividad cognoscitiva, confirman la secuencia del desarrollo del vocabulario
descrita antes. En los pequeños con vocabulario amplio, la activación cerebral tiende a enfocarse
en los lóbulos parietal y temporal izquierdos.

En alrededor del 98% de las personas, el hemisferio izquierdo es el dominante para el lenguaje,
aunque también participa el derecho.

3.4 Interacción social: el papel de los padres y cuidadores

El lenguaje es un acto social. No solo precisa la maquinaria biológica necesaria y las habilidades
cognoscitivas, sino también el trato con un interlocutor en la comunicación. Los niños que crecen
sin contacto social normal, como niños con autismo, no desarrollan normalmente el lenguaje.
Tampoco los niños cuya exposición al lenguaje solo ocurre a través de la TV.
La edad de los cuidadores, el modo en que se relacionan y hablan con el infante, el orden de
nacimiento de este, la experiencia en los cuidados infantiles, y más adelante, en la escuela, los
compañeros y la TV, inciden en el ritmo y el curso de la adquirió del lenguaje. Lo mismo pasa con
la cultura, el desarrollo del lenguaje descrito acá es en niños occidentales a los cuales se les
habla todo el tiempo.

a. Periodo pre lingüístico: en la etapa del balbuceo, los adultos contribuyen al avance dl niño,
hacia el habla verdadera, mediante la repetición de los sonidos que los bebes hacen.
Pronto él bebe también los repite.

La imitación que hacen los padres de los sonidos de los bebes afecta la cantidad de las
vocalizaciones infantiles y el ritmo al que aprenden a hablar. También ayuda a los bebes a
experimentar el aspecto social del lenguaje.

b. Desarrollo del vocabulario: cuando los bebes empiezan a hablar, los cuidadores
enriquecen su vocabulario mediante la repetición de sus primeras palabras y
pronunciándoselas de manera correcta. La atención conjunta acelera el enriquecimiento
del desarrollo del vocabulario.

Existe una relación sólida entre la frecuencia de ciertas palabras en el habla de las madres y el
orden en que los niños las aprenden, así como entre cuanto más hablan las madres y el
vocabulario del pequeño. Estudios indican que las madres de posición económica más elevada
usan un vocabulario más caudaloso y sus emociones son más largas, por lo tanto, sus hijos a los
2 años dicen más palabras que niños de su misma edad pero de menor posición socioeconómica.

Sin embargo la sensibilidad de los cuidadores importa más que las palabras de la madre. En un
estudio que se realizó a muchas familias de bajos ingresos se vio que lo más importante para el
buen desarrollo del lenguaje y cognoscitivo era la sensibilidad de ambos cuidadores, su
consideración positiva del niño y la estimulación cognoscitiva que le ofrecían durante el juego.

En hogares donde se habla más de una lengua, los bebes alcanzan hitos parecidos en los dos
idiomas. Sin embargo, estos niños tienen vocabulario menor en cada uno que los niños que
aprenden una sola lengua.

Cuando los niños son bilingües ocurren dos fenómenos, la mezcla de código (usan elementos de
los dos idiomas, a veces en la misma frase) y el cambio de código (alternar idiomas de acuerdo
con la situación, como en los pueblos que son bilingües).

c. Habla dirigida a niños: forma de habla que se utiliza para dirigirse a los bebes o niños
pequeños; es lenta y simplificada, en tono agudo, con vocales exageradas, palabras y
frases cortas y mucha repetición.

Hay distintos puntos de vista respecto al habla dirigida a niños, muchos investigadores creen que
facilita el aprendizaje de la lengua materna, otros creen que los niños aprenden más rápido si
escuchan el habla adulta y frases más complejas.

Sin embargo, en general prefieren oír el habla simplificada. Esta preferencia es clara antes de un
mes y no parece que dependa de ninguna experiencia específica.

4- DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL

Las emociones (miedo, tristeza, alegría) son reacciones subjetivas ante diversas experiencias,
que se asocian con cambios fisiológicos y conductuales. Ej. El miedo es acompañado por un
latido cardíaco más rápido y a menudo por la acción auto protectora.

El patrón característico de reacciones emocionales de una persona empieza a desarrollarse

durante la infancia y es un elemento básico de la personalidad.

4.1 Desarrollo de las emociones. Tipos

 Primeros signos de la emoción:

Los recién nacidos demuestran en los momentos en que se sienten infelices, sueltan un llanto
desgarrador, agitan brazos y piernas, y endurecen el cuerpo. Es mas difícil saber cuando están
contentos.

En el 1er mes los recién nacidos suelen tranquilizarse ante el sonido de la voz humana o cuando
son alzados. Sonríen ante algunos juegos de las personas. A medida que pasa el tiempo los
bebes responden mas a las personas, sonriendo, arrullando y acercándose a ellas.

Esos primeras señales de los sentimientos de los bebes son importantes para el desarrollo: lloran
cuando quieren o necesitan algo y sonríen cuando desean socializar. Su sentido de control sobre
el mundo también se incrementa cuando ven que su llanto les proporciona ayuda y comodidad y
que sus sonrisas provocan lo mismo.

Llanto: es la manera mas eficaz en que los bebes pueden comunicar sus necesidades.

Algunas investigaciones demostraron que existen 4 patrones de llanto: llanto de hambre (rítmico),
llanto de enojo (similar al rítmico en el cual pasa unexceso de aire por las cuerdas vocales), llanto
de dolor (inicio repentino y eno ocasiones seguido por retención del aliento) y el llanto de
frustacion (2 o 3 llantos sin retención de aliento).

Conforme van creciendo, los niños empiezan a darse cuenta de que el llanto cumple una función
comunicativa.

A algunos papas les preocupa malcriar a sus bebes si los levantan cada vez que lloran, esto no
es verdad. En efecto, la rta rápida y sensible del cuidador al llanto se asocia mas tarde con
competencia social y ajuste positivo.

Sonrisas y risas:

EDAD EN DESARROLLO
MESES
Nacimiento las primeras sonrisas aparecen de manera espontanea como resultado de la actividad
subcortical del SN. Esas sonrisas involuntaruas aparcen a menudo durante los periodos
de sueño MOR.

1 mes Común que sonidos agudos provoquen sonrisas

2 mes
Sonríen mas ante ciertos estimulos.
Aparece la sonrisa social, ocurre cuando el bebe mira a sus cuidadores y les sonríe. Esta
indica la participación activa y positiva de los infantes de la relación.
4 y 12
Aparece la risa, que es una vocalización ligada a la sonrisa y que ayuda a los bebes a
liberar tensión, como cuando temen a algún objeto.
 6
Las sonrisas reflejan un intercambio emocional con un compañero.
Pueden soltar risitas en rta a sonidos inusuales.
8 y 10
Aparece la sonrisa anticipadora, en que los infantes sonríen ante un objeto y luego miran
al adulto mientras siguen sonriendo.
Parece que es uno de los primeros tipos de comunicación en que el niño se reiere a un
objeto o experiencia.
12 y 15
Se comunican intencionalmente con el compañero acerca de los objetos, puede ser por
la sonrisa anticipadora.

 ¿Cuándo aparecen las emociones? El desarrollo emocional es un proceso ordenado que

despliega una serie de emociones complejas a partir de otras mas simples. De acuerdo al
modelo de Lewis:

EDAD DESARROLLO
Poco
Los bebes muestran signos de satisfacción, interés y aflicción. Son respuestas reflejas
después difusas, fisiologías a la estimulación sensorial o proc internos.
del
nacimien
to
Durante esos primeros estados se diferencian en verdaderas emociones: ALEGRIA, TRISTEZA,
SORPRESA, REPUGNANCIA y luego ENOJO y TEMOR, como reacciones a sucesos que
los tienen significado para el bebe.
siguientes
6 meses
Aparecen las EMOCIONES AUTOCONSCIENTES, como el BOCHORNO, EMPATIA y
ENVIDIA. Solo aparecen después de que los niños han desarrollado la CONCIENCIA DE
15 y 24 SI MISMOS, es decir, la comprensión cognoscitiva de que poseen una identidad diferente y
meses separada del mundo. Esta conciencia es necesaria para que los niños puedan percatarse
de que son el centro de atención, identificarse con lo que otros “sienten” o para desear
tener lo que otro tiene.

cuando adquirieron la conciencia de si mismos, los niños adquieren la habilidad de evaluar

sus pensamientos, planes, deseos y conducta en relación con lo que considera socialmente
3 años apropiado. Solo asi pueden demostrar sus EMOCIONES AUTOEVALUATIVAS de
ORGULLO, CULPA y VERGÜENZA.

 Crecimiento del cerebro y desarrollo emocional: el desarrollo del cerebro después del
nacimiento se relaciona de manera estrecha con los cambios en la vida emocional.

Cuatro cambios importantes en la organización del cerebro sucedes casi al mismo tiempo que los
camcios en el procesamiento emocional.

CAMB EDAD DESARROLLO

IOS
1 3 A medida que la corteza cerebral incrementa su función empieza la
primeros diferenciación de las emociones básicas. Disminuye el sueño MOR y la
conducta refleja, como la sornisa esponatea.
meses
2 Alrededo Los lobulos frontales empiezan a interactuar con el sist límbico, asiento
r de los 9 de las reacciones emocionales.
Algunas estructuras crece, como el hipocampo y se hacen mas parecidas
o 10
a las adultas. Las conexiones entra la corteza frontal, el hipotálamo y el
meses sist límbico(procesa info sensoial) pueden facilitar la relación entre las
esferas cognoscitivas y emocionales. Cuando se jacen mas complejas, el
niño puede interpetas¡r varias emociones a la vez

3 Durante Cuando desarrollan la conciencia en si mismos, las emociones

el 2do autoconscientes y una mayor capacidad para regular sus emociones y
actividades, estos cambios coinciden con una mayor movilidad física y
año
conducta exploratoria y pueden estar relacionados con la mielinizacion de
los lobulos frontales.

4 Alrededo Cuando las alteraciones hormonales del SNA coinciden con el

r de los 3 surgimiento de las emociones evaluativas.
Al desarrollo de las emociones como vergüenza puede subyacerle un
años
alejamiento del dominio del sist parasimpático (excitación sexual y
excreción).

4.2 Temperamento. Su influencia en el desarrollo infantil.

Temperamento

En ocasiones , el temperamento se define como la forma característica, basada en la biología,

en que una persona se aproxima y reacciona ante la gente y las situaciones. Se lo ha descrito
como el “cómo” de la conducta.

El temperamento tiene una dimensión emocional, pero, a diferencia de las emociones que
vienen y van, como el temor, el aburrimiento, el temperamento es bastante estable y duradero.
Las diferencias individuales entre temperamentos se cree que derivan de la estrcutra biología
básica de una persona.

Patrones de temperamento: se realizo un estudio longitudinal en NY, que fue el pionero sobre
el temperamento. Los investigadores siguieron a 133 infantes hasta la adultez; examinaron
cual era su nivel de actividad, regularidad en su alimentación, sueño y evaluación; con que
facilidad aceptaban personas y situaciones nuevas; como se adaptaban a los cambios de
rutina; grado de sensibilidad al ruido, a las luces brillantes y a otros estimulos sensoriales; con
cuanta intensidad respondían; si su estado de animo tendia a ser agradable, alegre y
amistoso o todo lo contrario; y si persistían en las tareas o se distraían con facilidad.

Los investigadores pudieron ubicas a la mayoría de los niños del estudio en tres categorías:

PATRONES DE TEMPERAMENTO SEGÚN ESTUDIO

LONGITUDINAL DE NY
NIÑO FACIL NIÑO DIFICIL NIÑO LENTO
PARA ANIMARSE
ESTADO La intensidad de Intensidad muy alta Intensidad (+ o -)
leve a moderada (generalmente negativa), generalmente moderada.
DE ANIMO (generalmente llora a menudo con fuerza y
 positiva) también se rie a carcajadas
NOVEDAD Responde bien Responde mal Responde de manera lenta

Y CAMBIO
SUEÑO Y Desarrolla con Duerme y come de manera Con mas regularidad que el
rapidez horarios irregular difícil pero menos que el fácil
ALIMENTA regulares de sueño
CION y alimentacion

COMIDAS Las acepta con Lento para aceptarlos

facilidad
NUEVAS Muestra una rta inicial
SONRIE A Se muestra suspicaz frente a ligeramente negativa a los
si ellos nuevos estimulos (el primer
LOS encuentro)
DESCONO
CIDOS
ADAPTACI Con facilidad Con lentitud
ON A
SITUACIO
NES
NUEVAS
FRUSTRAC Acepta las Hace berrinches y pataletas
frustraciones con
ION poco alboroto
ADAPTACI Desarrolla de manera
gradual un agrado por los
ON A Se adapta pronto Se adapta con lentitud nuevos estimulos, después
RUTINAS de exposiciones repetidas y
sin presión.

¿Qué tan estable es el temperamento? Parece ser en gran medida innato, probablemente
hereditario y bastante estable. En una investigación similar a la anterior descubrieron que el
temperamento a la edad de 3 años permite hacer una buena predicción de la personalidad a
los 18 y 21 años.

El temperamento se desarrolla a medida que aparecen varias emociones y capacidades de

autoregulacion y puede cambiar en respuesta al trato de los padres y a otras experiencias de
vida. También repercute en el temperamento la cultura.

Bondad de ajuste: según el estudio longitudinal de NY, la clave para lograr una adaptación
sana es la bondad de ajuste, la correspondencia entre el temperamento del niño y las
exigencias y restricciones del medio ambiente de las q el niño debe ocuparse.

4.3 Primeras experiencias sociales: el niño en la familia. Comunicación

emocional con los cuidadores: regulación mutua. Referenciación social.
Primeras experiencias sociales:

Las practicas de cuidado infantil y los patrones de interaccion muestran grandes variaciones
alrededor del mundo, las cuales dependen de la visión que tenga la cultura de la naturaleza y las
necesidades de los infantes.
En la interaccion entre adulto y niño es necesario tener en cuenta que muchos de esos patrones
se basan en la cultura.

El papel de la madre: Harry Harlow en una serie de experimentos con monos demostró que la
alimentación no es lo único y mas importante que los bebes reciben de sus madres. La
maternidad incluye el consuelo del contacto corporal cercano y que responda con prontitud y
calidez al bebe.

Papel del padre: el papel de la paternidad es en escencia una construcción social que tiene
significados diferentes en las distintas culturas. El papel puede ser asumido o compartido por
alguien que no sea el padre biológico. En algunas sociedades los padres participan mas en la
vida de sus hijos pequeños que en otras culturas.

La relación frecuente y positiva de un padre con su hijo, desde la infancia, tiene una influencia
directa en el bienestar y el desarrollo físico, cognoscitivo y social del niño.

Comunicación emocional con los cuidadores: regulación mutua

Los infantes se comunican y tienen una fuerte motivación para interactuar.

Se conoce como regulación mutua a la capacidad del bebe y del cuidador para responder de
manera apropiada y sensible a los estados mentales y emocionales del otro. Los infantes
participan de manera activa en la regulación mutua mediante el envio de señales conductuales
que influyen en el comportamiento de los cuidadores hacia ellos.

Cuando la respuesta de los cuidadores a las señales del niño son sensibles y apropiadas se dice
que la sincronía de su interaccion es elevada. si el cuidador hace caso omiso a una invitación a
jugar o insiste en hacerlo cuando el bebe se ha alejado, se puede sentir triste , cuando se
cumplen sus metas se pone contento.

Cuando los bebes no logran resultados deseados insisten en arreglar la interaccion, que oscila en
estados bien o mal regulados por los cuales el bebe aprende a enviar señales y que hacer
cuando no se produce lo que esperan.

Referenciacion social

La referenciacion social es la búsqueda de información emocional que guie su conducta.

Mediante la RS una persona logra entender como actuar en una situación ambigua, confusa o
poco familiar e interpretar la percepción que otra oersona tiene de ella.

La referenciacion social (y la capacidad de retener la info q proporciona) puede desempeñar un

papel en desarrollos tan importantes de los niños pequeños como el surgimiento de emociones
que implican la autoconciencia (vergüenza, orgullo), el desarrollo del sentido de si mismo y los
procesos de socialización e internalización.

4.4 El surgimiento del sentido del yo. Desarrollo de la autonomía. Las raíces
del desarrollo moral: socialización e internalización.
Los niños y sus cuidadores deben lidiar con 3 problemas: el surgimiento del sentido del yo, el
desarrollo de la autonomía y la socialización e internalización de las normas de conducta.
El surgimiento del sentido del yo

El autoconcepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos. Descibe lo que conocemos y

sentimos de nosotros y lo q hacemos. Los niños incorporan a la imagen de si mismos el cuadro
que otros le reflejan.

A partir de una mescolanza de experiencias aparentemente aisladas, los bebes empiezan a

extraer patrones coherentes q forman conceptos rudimentarios de si y de otros.

Según el tipo de cuidado que tenga el bebe, emociones agradables o desagradables se conectan
con experiencias que desempeñan un papel importante en la creciente organización de si mismo.

EDAD DESARROLLO
3 Los bebes prestan atención a su imagen en el espejo
meses
4-9 Los bebes muestran mas interés en la imagen de otros que en la propia
meses (discriminación perceptual temprana)
4-10 Cuando aprenden a estirar la mano, agarrar algunas cosas y hacer que cosas
meses sucedan, experimentan un sentido de acción personal.
También mas o menos en esta época desarrollan la coherencia del si mismo, la
sensación de ser un todo físico con limites que lo separan del resto del mundo.
Eso ocurre por la interaccion con los cuidadores, como jugar a las escondidillas.
15-18 La dicsriminacion temprana puede ser la base de la conciencia perceptual de si mismo
meses que se desarrolla en estos meses.
18-24 Surge en los niños la conciencia de si mismo (el conocimiento consciente del si mismo
meses como un ser distinto e identificable), que se basa en este inicio de la distinción
perceptual entre si mismo y los otros.
20-24 Los niños empiezan a usar pronombres en primera persona, otra indicación de la
meses conciencia de si mismo.
19-30 Comienzan a aplicarse términos descriptivos (grande, pequeño) y términos evaluativos
meses (bueno, bonito, feo). El rápido desarrollo del lenguaje les permite pensar y hablar
acerca de si mismos e incorporar las descripciones verbales de los padres.

Desarrollo de la autonomía

A medida que los niños maduran, se sienten motivados para independizarse de los adultos.
Quieren hacer cosas solos, por ejemplo.

Erikson identifico el periodo entre los 18 meses y los 3 años como la segunda etapa del desarrollo
de la personalidad, autonomía frente a vergüenza y duda., la cual se caracteriza por un cambio
del control externo al autocontrol.

Una vez que slaieron de la infancia con un sentido de confianza básica en el mundo y una
incipiente conciencia de si mismos, empiezan a sustituir el juicio de sus cuidadores por el suyo.
Emerge la voluntad.

El entrenamiento del control de esfínteres es un paso importante hacia la autonomía y

autocontrol. También el lenguaje, cuando son capaces de comunicar sus deseos se sienten mas
poderosos.
Los niños pequeños necesitan que los adultos establezcan limites apropiados y la vergüenza y la
duda los ayudan a conocer la necesidad de esos limites (para Erikson son necesarias la duda y la
vergüenza).

Las raíces del desarrollo moral: socialización e internalización.

La socialización es el proceso por el cual los niños desarrollan habitos, habilidades, valores y
motivos que los convierten en miembros prodcutivos y responsables de la sociedad. Puede
considerarse que acceder a las expectativas de los padres es el primer paso hacia el acatamiento
de las normas sociales de conducta.

La socialización se basa en la internalización de esas normas.

Los niños que socializan con éxito ya no obedecen las reglas u ordenes solo para obtener
recompensas o evitar castigos, sino que han hecho suyas las normas de la sociedad a la que
pertenece.

Autoregulacion (se completa mas o menos a los 3 años): es la base de la socialización y se

relaciona con todos los dominios del desarrollo, físico, cognoscitivo, emocional y social. Es el
control independiente que un niño ejerce sobre su conducta para adaptarse a expectativas
sociales establecidas.

Antes de que puedan controlar su conducta es posible que los niños necesiten ser capaces de
controlas sus procesos atencionales. La regulación atencional permite que los niños desarrollen
fuerza de voluntad y afronten la frsutacion.

El crecimiento de la autoregulacion requiere la habilidad para esperar la gratificación y se

correlaciona con medidas del desarrollo de la conciencia, como resistir a la tentación.

Este tipo de habilidad esta bajo el rubro general del funcionamiento ejecutivo (conjunto de
proceso mentales que controlas y regulan otras conductas).

IV.5 Desarrollo del vínculo temprano: estudio de los patrones de apego.

Modelo operatorio interno. El papel del apego en el desarrollo de la
personalidad.

 Desarrollo del apego- Papalia

El apego es el vinculo emocional reciproco y duradero entre el infante y su cuidador, cada uno de
los cuales contribuye a enriquecer la calidad de la relación. Desde una perspectiva evolutiva, el
apego tiene valor adaptativo para los bebes pues asegura la satisfacción de sus necesidades
psicosociales y físicas.

De acuerdo con la teoría etológica, los infantes y los padres tienen una predisposición biológica a
apegarse entre si, relación que fomenta la supervivencia del bebe.

Estudio de los patrones de apego: estudio realizado por Bowlby (1951), pionero en las
investigaciones sobre la formación de vínculos afectivos entre animales. A partir de sus estudios y
observaciones con niños con trastornos en una clínica psicoanalítica, Bowlby se convencio de la
importancia del vinculo entre la madre y él bebe. Luego Mary Ainsworth y otros colegas
continuaron la investigación en la “situación del extraño”, por ejemplo, donde determinaron los
distintos patrones de apego.

 El papel del apego en el desarrollo de la personalidad-bowlby

Algunos rasgos característicos de la teoría del apego

La teoría de apego, fue formulada para explicar ciertas pautas de conducta características no solo
de los bebes y niños sino también de los adolescentes y adultos. Se ha basado en conceptos de
la teoría de la evolución, de la etiología, de la teoría del control y de la psicología cognitiva.

La teoría de apego subraya: el estatus primario y la función biológica de los lazos emocionales
íntimos entre los individuos , la poderosa influencia que ejerce en el desarrollo de un niño el modo
en que es tratado por sus padres, especialmente por la figura materna y que los actuales
conocimientos sobre el desarrollo del bebe y niño exigen una teoría de los caminos del desarrollo.

La primacía de los lazos emocionales íntimos

La teoría del apego considera la tendencia a establecer lazos emocionales íntimos con otros
individuos determinados como un componente básico de la naturaleza humana, presente en
forma embrionaria en el neonato y que prosigue a lo largo de la vida adulta. Tiene una función
clave para la supervivencia, de protección.

Dicha capacidad para establecer lazos intimos es considerada como un rasgo importante del
funcionamiento efectivo de la personalidad y de la salud mental.

El acto de proporcionar cuidados es considerado de igual manera que buscar cuidados, como un
componente básico de la naturaleza humana.

La exploración del entorno (incluido el juego y actividades con los compañeros) es el tercer
componente básico de la conducta de apego.

Cuando un individuo se siente seguro es probable que explore lejos de su figura de apego.
Cuando esta alarmado, ansioso, cansado o enfermo, siente la necesidad de la proximidad. Asi
consideramos la pauta típica de interaccion entre hijo y padres, conocida como exploración a
partir de una base segura y descrita por Ainsworth (1967). Siempre que sepa que el padre es
accesible, que responde cuando este lo pida el niño se sentirá seguro para explorar.

El concepto de base segura es una característica centra de la teoría propuesta.

Desde el nacimiento muestra una capacidad embrionaria para establecer una interacción social y
siente placer en hacerlo, pero la pauta organizada de apego no se desarrolla hasta la segunda
mitad del primer año.

Inicialmente el llanto, es el único medio que dispone para señalar su necesidad de cuidados y el
contento es el único medio para demostrar que ha quedado satisfecho.

El desarrollo de la conducta de apego como un sistema organizado, teniendo como objetivo la

conservación de la proximidad o de la accesibilidad a una figura materna discriminada, exige que
el niño haya desarrollado la capacidad cognitiva de conservar a su madre en la mente cuando ella
no esta presente (desarrollada durante los segundos 6 meses).

Una característica de la teoría de apego es la hipótesis de que la conducta de apego se organiza

mediante un sistema de control dentro del SNC, análogo al sistema de cotorol fisiológico, que
mantiene la conexión de una persona con su figura de apego entre ciertos limites de distancia y
de accesibilidad, usando para ello métodos cada vez mas sofisticados de comunicación.

La presencia de un sistema de control del apego y su conexión con los modelos operantes del si-
mismo y de la/s figura/s de apego que elabora la mente durante la infancia, son características
centrales del funcionamiento de la personalidad a lo largo de la vida.

Pautas de apego y circunstancias que determinan su desarrollo

el 2do aspecto al que esta teoría presta atecion es el papel que tienen los padres de un niño en el
modo en que este se desarrolla. Esta comprobado de que las pautas de apego que un individuo
desarrolla durante los años de inmadures esta influido por el modo en que sus cuidadores lo
tratan.

Comenzada la investigación por Ainsworth y ampliada por Main y Soufre en USA.

Tres pautas de apego descritas por Ainsworth y sus colegas en 1971, en la investigación “la
situación desconocida”.

El individuo confía en que sus padres, serán accesibles, sensibles y colaboradores

APEGO si el se encuentra en una situación adversa o atemorizante. Con esta seguridad se
SEGURO atreve a hacer sus exploraciones en el mundo esta pauta es favorecida cuando el
progenitor se muestra fácilmente accesible y sensible a las señales de su hijo y
amorosamente sensible cuando el hijo busca protección y/o consuelo
APEGO El individuo está inseguro de si sus padres serán accesibles, sensibles o si lo
ANSIOSO - ayudara cuando lo necesita. A causa de esta incertidumbre, siempre tiene
RESISTEN tendencia a la separación ansiosa, es propensa al aferramiento y se muestra
TE ansioso ante la exploración del mundo. Esta pauta se ve favorecida si el progenitor
se muestra accesible y colaborador en algunas ocasiones pero no en otras.

El individuo no confía en que cuando busque cuidados recibirá una respuesta

APEGO servicial sino que, por el contrario, espera ser descuidado. Intenta vivir su vida sin
ANSIOSO el amor y el apoyo de otras personas, intenta volverse emocionalmente
ELUSIVO autosuficiente.
Esta pauta es el resultado del constante rechazo de la madre cuando el individuo
se acerca a ella en busca de consuelo y protección.
APEGO Es el menos seguro. Los bebes que siguen este patrón parecen carecer de una
estrategia organizada para lidiar con el estrés de la situación extraña. Mas bien
DESORGA muestran conductas contradictorias, repetitivas o mal dirigidas (buscan la cercanía
NIZADO- con el extraño en lugar de la madre). Pueden saludar con alegría a la madre
DESORIEN cuando regresa pero luego le dan la espalda o se acercan sin mirada. Parecen
TADO confusos y temerosos.

El conocimiento de los orígenes de estas pautas desviadas confirma de la manera mas clara
posible la influencia q ejerce el modo en q los padres tratan al niño sobre la pauta de apego de
esta.

El modo en que ella lo trata esta estrechamente relacionado con la pauta de apego q el niño
mostraba hacia ella 18 meses antes.

Al subrayar la enorme influencia que ejerce la madre en el desarrollo del niño, también es
necesario considerar que factores la han llevado a adpotar ese estilo en sus cuidados. Un factor
es el grado de apoyo emocional que la madre recibe y el tipo de cuidado que ella recibió de niña.
Persistencia de las pautas.

Cada pauta de apego, una vez desarrollada tiende a persistir. Uno de los motivos es que el modo
en que un progenitor trata a un niño, para bien o para mal, tiende a permanecer invariable. Otro
es que cada pauta tiende a perpetuarse a sí misma. Así, un niño seguro es un niño mas feliz y
resulta mas gratificante cuidarlo y también es menos exigente que un niño ansioso. Un niño
ansioso ambivalente es propenso a las quejas y al aferramiento, mientras que un niño ansioso
elusivo mantiene las distancias y es propenso a tiranizaar a otros niños. En estos 2 ultimos casos,
es probable que la conducta del niño provoque una respuesta desfavorable por parte del padre,
con lo cual se desarrolla un circulo vicioso.

La pauta de apego, es una característica de la relación del niño con la madre o del niño con el
padre. Y si los padres tratan al niño de un modo distinto, la pauta cambiará de acuerdo con ello
(durante los 2 o 3 primeros años).

A medida que el niño crece, la pauta se convierte cada vez ,as en una característica del niño
mismo y tiende a imponerse.

Una teoría de la internalización

Para explicar la tendencia de las pautas de apego a convertirse en una característica del niño, la
teoría del apego recurre al concepto de los modelos operantes del si mismo y de los padres. Los
modelos operantes que un niño construye de su madre y de los modos en que ella se comunica y
comporta con él y un modelo comparable de su padre, junto con los modelos complementarios de
sí mismo en interaccion con cada uno, son construidos por el niño durante los primeros años de
su vida y pronto se establecen como estructuras cognitivas influyentes.

Las formas que adoptan están basadas en la experiencia del niño de las interacciones cotidianas
con sus padres.

El modelo de sí mismo que construye también reflejas las imágenes que sus padres tienen de él.
No solo por el modo en que cada uno lo trata sino por lo que cada uno le dice. Estos modelos
dominan el modo en que se siente con respecto a cada progenitor y con respecto a él mismo, el
modo en que espera que cada uno de ellos lo trate y el modo en que planifica su conducta hacia
ellos.

Una vez construidos estos modelos de un padre y un sí mismo tienden a persistir y llegan a
operar a nivel inconsciente.

Las pautas de interaccion a las que conducen los modelos, una vez que se han vuelto habituales,
generalizadas y en gran medida icc, persisten en un estado mas o menos no corregido e
invariable incluso cuando el individuo, en años posteriores, se relaciona con personas que lo
tratan de maneras totalmente diferentes a las adoptadas por sus padres cuando el era un niño.

Las diferencias en el grado de comunicación (libre o restringida), son de gran importancia para
comprender por qué un niño se desarrolla saludablemente y el otro no.

La teoría de apego, explica el desarrollo diferencial de personalidades persistentes y mentalmente

sanas, y también el de personalidades proclives a la ansiedad y la depresión, o a desarrollar un
falso si mismo o alguna otra forma de vulnerabilidad a la mala salud mentan.

Camino hacia el desarrollo de la personalidad

Existe otro aspecto en el que la teoría del apego difiere de los tipos tradicionales de la teoría
psicoanalítica, es decir, su rechazo del modelo de desarrollo en el que un individuo atraviesa una
serie de etapas en cualquiera de las cuales puede quedar fijado, o puede regresar, y su
reemplazo x un modelo en el q un individuo avanza a lo largo de uno u otro camino de desarrollo
potenical. Algunos caminos son saludables y otros no.

El modelo de caminos de desarrollo considera q en el momento del nacimiento un bebe tiene una
serie de caminos q se abren potencialmente ante el, y que aquel por el cual avanzara esta
determinado en cada momento, con el entorno en el que se encuentra.

El curso del desarrollo posterior no es fijo, los cambios en el modo en que es tratado un niño
puede pueden desviar su camino en una dirección mas o menos favorable.

Aunque la capacidad de cambio disminuye con los años, el cambio continua a lo largo de todo el
ciclo vital. Esta posibilidad continua de cmabio significa que una persona nunca es invulnerable a
cualquier posible adversidad, y que nunca es impermeable a las influencias favorbles. Es esta
posibilidad la que permite la oportunidad de realizar una terapia eficaz.

IV.6 Relaciones objetales. Importancia de la función del sostén materno.

Organizadores según Spitz. Las enfermedades defectivas
emocionales del infante.
DESARROLLO EMOCIONAL EN LA PRIMERA INFANCIA: PRINCIPALES APORTES DE D.
WINNICOTTDESARROLLO EMOCIONAL EN LA PRIMERA INFANCIA: PRINCIPALES
APORTES DE D. WINNICOTT

Donald Winnicott (1896–1971), fue un célebre pediatra, psiquiatra y psicoanalista inglés. En su

obra centró sus estudios en la relación madre-lactante y la evolución posterior del sujeto a partir
de tal relación.

Expone que a partir del nacimiento no se puede decir que el neonato es una unidad psíquica, es
decir que el niño debe lograr un proceso de integración psíquica a lo largo del desarrollo:

-Durante el primer año de vida, la diada madre-infante constituye una unidad. La madre es el
primer entorno del infante.

-El entorno es casi sinónimo de la madre.

-Al comienzo mamá-bebé no están separados en la mente rudimentaria del bebé

-Los recuerdos de la madre de cómo ha sido cuidada interfieren en la relación con el bebé

-Preocupación materna primaria: estado de sensibilidad exaltada durante el embarazo y

especialmente hacia finales del mismo. Dura unas cuantas semanas después del nacimiento del
pequeño. Va decayendo a medida que el niño va creciendo

-Una madre “suficientemente buena” no es una madre perfecta sino aceptable, ya que el niño
puede adaptarse a las fallas de la madre cuando estas son pequeñas y transitorias

La madre en un principio debe Ilusionar al bebe para Desilusionarlo gradualmente

-Esto quiere decir que, por ejemplo, el bebé ante su necesidad de comer, es acogido por la madre
y ésta le ofrece su pecho para alimentarlo, de tal modo que se dispone una situación donde el
lactante tiene la ilusión de que el pecho fue creado por él y que es parte de él. Pero a medida que
la madre lo desilusiona o lo desgratifica, el bebé va percibiendo que no es uno con la madre,
disponiéndose a entrar en contacto gradualmente con la realidad y su subjetividad.

-El infante percibe la medida de su dependencia y adquiere la capacidad de hacer notar sus
necesidades al entorno. De este modo, irá realizando un proceso de diferenciación

-Al producirse la ruptura de la unidad madre-lactante, el niño logra ir independizándose mediante

espacios, fenómenos y objetos transicionales

-Estos son factores substitutivos que — en un principio ilusoriamente — substituyen a la madre.

-Un juguete preferido del niño es un ejemplo de objeto transicional. Las actitudes que en este
momento tiene el niño junto a los fenómenos y a los objetos transicionales, le sirven de nuevo
entorno y de base para lograr paulatinamente su autonomía y autosuficiencia.

Funciones maternas

Winnicott habla del concepto de función más allá del sujeto que la realiza (madre, padre o
sustituto). La función implica una acción, un movimiento que posibilita un proceso, más allá del
individuo concreto, biológico, que realiza el cuidado materno. De ahí que la función materna
puede ejercerla, indistintamente, todo aquel que tenga condiciones y disposición para hacerla.

En el desarrollo emocional primitivo Winnicott describe tres funciones maternas:

• El sostenimiento o sostén (holding)

• La manipulación o manejo (handling)

• La presentación objetal (objet-presenting).

Estas tres funciones determinan, de forma correlativa, una forma de desarrollo en el bebé: un
primer proceso de integración, en la fase de dependencia absoluta; un proceso de personificación
en aras de la unidad cuerpo-mente; y un proceso de realización, que fundamenta la capacidad de
establecer relaciones interpersonales.

1. Sostenimiento (Holding)

La función del sostenimiento es un factor básico del cuidado materno que corresponde al hecho
de sostenerlo (emocionalmente) de manera apropiada. El término procede del verbo “hold”:
sostener; amparar, contener. Holding o sostén significa tanto brazos que sostienen firmemente,
como también el modo en que un niño es sostenido con la mirada, con un nombre, con ideales.

Posteriormente la estructura psíquica de ese infans consistirá en la interiorización de ese holding,

de los cuidados maternos, que serán la base para que el sujeto vaya desplegando su devenir en
la cultura  INTEGRACION

El sostenimiento facilita la integración psíquica del infans.

El holding describe la función de la madre que permite la continuidad del ser del bebé (funciona
como un yo auxiliar)
La madre que sostiene al bebé con tranquilidad (sin miedo a dejarlo caer), adecuando la presión
de sus brazos a las necesidades de su bebé, lo mece con suavidad, le susurra o le habla
cálidamente, etcétera, proporcionándole la vivencia integradora de su cuerpo y una buena base
para la salud mental.

2. Manipulación (Handling)

La manipulación es la asistencia corporal de la madre. Ésta manipula el cuerpo del bebé como si
fuese su propio cuerpo en una unidad armónica.

La manipulación facilita la coordinación, la experiencia del funcionamiento corporal y de la

experiencia del self favoreciendo la personalización del bebé -- personalizaion

3. Presentación objetal (Objet-presenting)

Esta función consiste en que la madre, o la persona que cumpla su función, muestre
gradualmente los objetos de la realidad al infans para que pueda hacer real su impulso creativo.
La meta de esta función es lograr la realización del bebé, la sensación de su gran capacidad de
creación, es la ilusión omnipotente necesaria y sana, que luego dará pasó a la creatividad.

“La madre adaptativa presenta un objeto o una manipulación que satisface las necesidades del
bebé, de modo que éste empieza a necesitar exactamente lo que la madre le presenta. De esta
manera llega a tener confianza en ser capaz de crear objetos y crear el mundo real”

La madre le posibilita tener la ilusión de que el pecho, ha sido creado a partir del impulso derivado
de la necesidad. Si la madre no es suficientemente buena, el bebé no tiene esperanza alguna de
alcanzar la capacidad para una relación con objetos o personas. Así pues, al principio hay una
adaptación casi exacta a la necesidad, que le proporciona al bebé la ilusión de haber creado
objetos externos”

A medida en que la madre habilita en el bebé la capacidad de relacionarse con los objetos, éste
despliega su capacidad de habitar el mundo. La presentación objetal promueve la realización del
niño. Por el contrario, las fallas maternas bloquean el desarrollo de la capacidad del bebé para
sentirse real. -- relaciones de objeto

Función paterna

-Proteger la relación madre-bebé, “el padre abraza a la madre y ésta al bebé”

-Hacer que la madre se sienta cómoda corporal y psíquicamente

-Desempeñarse como amante de la madre y colaborador en el reinvestir de su vida de mujer

-Sostener la moral y encarnar la ley

-Proveer sus diferencias y modo particular de ser

LOS BEBÉS Y SUS MADRES

En este trabajo Winnicott plantea que cuando los bebés llegan, las madres tienen que reubicarse
y descubrir que por unos meses están centradas en este bebé: “ella es el bebé y el bebé es ella”,
lo cual implica que no están aún separados en la mente rudimentaria del bebé .
Asimismo explica que todas las madres tienen recuerdos (aunque no concientes) de haber sido
un bebé y haber sido cuidadas, lo cual ayuda o interfiere en sus propias experiencias como
madre. En este sentido, la madre estaría preparada para saber cuáles son las necesidades del
bebé, lo cual va más allá de las necesidades de alimentación, sino que se relacionan con el
HOLDING.

Detrás de estas necesidades planteadas previamente, se halla el hecho de que los bebés están
expuestos a sentir ansiedades muy severas, por lo cual si se los priva del contacto familiar y
humano tienen experiencias que podrían describirse como: partirse en pedazos, morir o total
desesperanza.

La función materna da al bebé la oportunidad de SER, es decir de EXISTIR (verdadero self).

A medida que se diferencia el adentro del afuera, en la relación madre-hijo se da una

comunicación donde se transmite un sentimiento de confianza.

Sin embargo, con el tiempo el bebé también comienza a necesitar que la madre falle en
adaptarse. Estos son fracasos comunes de la vida normal (diferentes a las fallas graves para lo
cual se usa el término privación) y son necesarios porque el niño también necesita experimentar
menos omnipotencia e ir tolerando frustraciones.

Estos procesos requieren de un ambiente estable en el cual la madre proporciona un entorno

facilitador, es decir un contexto en el cual los procesos naturales de crecimiento del bebé y sus
interacciones puedan desarrollarse según el modelo que ha heredado.

Cuando el entorno facilitador es suficientemente bueno, debiendo ser éste humano y personal, las
tendencias del crecimiento alcanzan sus primeros logros importantes: el principal es la
integración, el segundo es el establecimiento de la psique en el cuerpo y el tercero es la
formación de las relaciones objetales. De esta manera se están echando las bases de la salud
mental del individuo.

PRIMER AÑO DE VIDA DEL NIÑO: ORGANIZADORES Y RELACIONES OBJETALES - SPITZ

 Teoría del desarrollo psíquico

René Spitz, desde 1935 realizó investigaciones sistemáticas de las relaciones objetales,
siguiendo conceptos freudianos y hace foco en el concepto de origanizador.

Hipótesis:

1-Relación madre-hijo durante el primer año de vida, tiene una importancia fundamental en la
conservación de la vida, en el desarrollo físico y psíquico.

2-No se puede demostrar la existencia de un aparato psíquico al nacer.

 Spitz y los instantes vitales del desarrollo psíquico:

Estas hipótesis se relacionan con la idea de que el infans experimenta al medio ambiente como
parte de sí mismo, es decir que siente a su madre como parte de sus necesidades y de la
satisfacción de las mismas.

 Relación objetal madre-hijo

Asimétrica. Actitud afectiva de la madre (calidad y estabilidad) . Comunicación: lenguaje corporal
y afectivo.

Normal  es mutuamente satisfactoria

Abre el camino para cualquier desarrollo del niño.

 Génesis de las relaciones objetales

Relaciones de objeto: relaciones entre un objteo y un sujeto (neonato). Al principio el neonato se

halla en estado de indiferenciación.

No hay objetos ni relaciones de objetos en el mundo del recién nacido.

Ambas se desarrollaran progresivamente. Lo harán en el transcurso del primer año de vida.

 Conceptos claves de la teoría de Spitz

Organizador: clave en la integración de la personalidad. Estado de coordinación e integración de

funciones que permiten un nuevo nivel de organización, modificnado las propiedades de los
elementos a partir de los cuales se originan.

“Durante períodos críticos del desarrollo psíquico, las corrientes que operan en diversos sectores
de la personalidad, se integrarán unas con otras y con el proceso de maduración. Esta integración
tiene por resultado la formación de una nueva estructura psíquica sobre un mayor nivel de
complejidad” (Spitz, 1958)

Objeto: aquello (persona o cosa real o fantaseada) con el cual se obtiene la satisfacción de la
pulsión. Estadio: es una etapa genética que implica una forma de organización de las actividades,
un modo de pensamiento, un juego de prevalencia pulsional. Es una modalidad temporal y formal
de la relación.

 Hitos:

Para Spitz, existen hitos fundamentales en el transcurso del desarrollo, durante los cuales se
integran ciertas capacidades que facilitan la restructuración del aparato psíquico en una
compejidad cada vez mayor. Esto forma parte de un proceso cuyo punto culminante es lo que él
denomina "organizador" de la psique. Si el infante adquiere y consolida un organizador, comienza
un nuevo proceso en dirección al establecimiento del siguiente.

 Hitos del desarrollo psíquico. Las primeras manifestaciones afectivas: Los

organizadores de la personalidad de Spitz.

Distingue 3 organizadores: Son considerados por SPITZ como organizadores del desarrollo
afectivo del niño y como hitos de su evolución emocional.

1- Sonrisa social (3 m)

2-Angustia del octavo mes

3- Dominio del NO (2 a )

El recien nacido: bagaje congénito, estado de indiferenciación, barrera protectora , impotencia,

carencia de organización psíquica
LA SONRISA SOCIAL (3 MESES):

La sonrisa social aparece aproximadamente al tercer mes de vida: El infans (que sigue con su
mirada a los movimientos de su madre), logra recortar una gestalt en el rostro de ella, aislándola
como forma significativa en medio del ambiente caótico que lo rodea. Así, el infans responde a la
percepción del rostro de la madre, y el rostro humano adopta de ahí en más forma permanente y
definida para él.

-El niño responde con una sonrisa al rostro humano de frente y en movimiento.

-Recrota una Gestalt en el rostro de su madre y la aisla como forma significativa del medio
ambiente caótico.

-percepcion externa

-indicios de memoria y pensamiento

-rudimentos del yo

-El rostro humano adopta una forma permanente y definida.

Hasta aquí, a los tres meses de vida, la estructura psíquica está aun en sus inicios.
Paulatinamente el vínculo madre e infans, en el marco de intensos intercambios afectivos, irá
progresando desde ese estado inicial, a otro estado mas diferenciado. Y esto depende de los
cuidados maternos que reciba.

En ese sentido y tal como anticipamos, DWW enunciaba que el infans tiene que empezar a ser,
es decir que tiene que desarrollar su existencia a partir de un "holding" mas o menos satisfactorio,
suficientemente bueno como para que de "eso que no existe" vaya surgiendo un ser.

Desde los 3 a los 6 meses; A través de los intercambios afectivos m-h, el niño irá explorando sus
nuevas capacidades e irá progresando hacia un estado cada vez más diferenciado.

ANGUSTIA DEL 8VO MES (6-8MESES):

Al aproximarse un extraño, en ausencia de la madre, el niño se rehusa al contacto y llora.

El niño ha desarrollado memoria de evocación y compara la representación interna de su

cuidador con el desconocido. Identifica un compañero humano y establece un auténtico
vínculo.

Ansiedad ante los extraños: Spitz señala que es debido a que ha desarrollado memoria de
evocación y por un proceso de inferencia rudimentaria compara la representación interna de su
cuidador con el desconocido. Tiene un valor adaptativo como respuesta a ciertos indicadores de
peligro de su entorno. Su manifestación depende de la calidad de la relación entre el niño y su
cuidador.

Desde las teorías cognitivas y sociales se plantea que son manifestaciones ambivalentes ya que
sienten a la vez atracción y miedo. Y que la respuesta de los niños es más positiva si el extraño
previamente interacciona de forma positiva con el cuidador y posteriormente no se dirige a él de
forma brusca. Si la conducta les resulta rara desde el principio si les provoca rechazo.

Desde los 8 meses a los 2 años: relaciones sociales mas complejas (juego social), locomoción
(distancia entre el niño y la madre), comprensión del gesto social (ordenes y prohibiciones).
Aparición del no: El niño a través del desarrollo motor que le confiere mayor control sobre su
cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonomía, rechazando normas y pautas, que se le quieren
imponer, a pesar de los conflictos que esto le provoca con figuras tan importantes como los
adultos. Además, desde que nacen sienten la necesidad de controlar su entorno y como
elementos principales de él, dominar a los adultos. Se muestran muy exigentes cuando quieren
algo, soportando muy mal las demoras

DOMINIO DEL NO ( 2 años)

El niño utiliza la palabra NO, para rechazar normas y pautas que se le quieren imponer para
frenar sus iniciativas. Así reivindica su autonomía.

Formacion del primer concepto abstracto. Uso del juicio y de la negacion. Este es el origena de la
comunicación intencional, dirigida y por medio de simbolos semnaticos.

 Etapas de desarrollo de las relaciones objetales

a. Preobjetal o sin objeto: indiscriminación yo / no-yo
b. Precursos del objeto: organizador
c. Objeto libidinal propiamente dicho: autentico vinculo.

Relacion con los organizadores:

1- Estadio anobjetal

La madre es el yo(externo). No existe un yo en el neonato.

No hay diferenciación entre: el yo y el ello, percepción y memoria, cc e icc, el bebe y el mundo

externo.

Percibe en función de las necesidades internas.

1.1. Primer organizador:

Marca el pasaje de un estadio a otro

Indicador por la aparición de una conducta especifica.

Respuesta ante el rostro humano en movimiento.

Indicador de la constitución del objeto precursor.

Aoaricion de un esbozo del yo.

No respuesta a alguien en particular.

2- Estadio del objeto precursor

Pasa de la pasividad anterior a la actividad intencional y consciente.

Supone cierto grado de separación entre lo cc e icc.

Predomina la percepción de los estimulos ambientales sobre la recepción de estimulos q se

originan en su interior.

Adquiere la capacidad de conservar y disponer de imágenes registradas en las huellas mnémicas.

Comienza a diferenciarse el yo del ello.

3- Estadio del objeto de amor

El yo integrado experimenta a la madre como un todo diferenciado. Esta discriminación abre los
caminos en todo el desarrollo de las funciones psicológicas.

A nivel perceptual, comienza a discriminar los juguetes y elige los mas preferidos, a diferencia del
anterior estadio que toma el que tiene a mano.

Comienza a matizar sus actitudes emocionales. También empieza a imitar gestos y actitudes, a
responder a las expresiones de los otros.

3.1 Tercer organizador, gesto semántico del NO

El niño reconoce lo prohibido a través de un proceso identificatorio con el agresor temido. Por ese
mecanismo identificatorio se apropia del gesto materno prohibido, es decir, del no.

Indicador de la emergencia de los procesos odeacionales abstractos.

La palabra NO, el niño la abstrae de las situaciones de prohibición.

 Desviaciones y Deformaciones de las Relaciones Objetales

 IMPROPIAS: conductas específicas de la madre perjudican la relación y actúan como

tóxinas psíquicas (perturbaciones psicotóxicas).

Esta conducta materna es siempre una forma de rechazo del niño.

Sea cual fuere la actitud manifiesta de la madre, el niño percibe el afecto subyacente, registra el
impacto de los sentimientos hostiles aunque estén sobrecompensados por una conducta solícita;
y reacciona con trastornos.

1. Cuadros provocados por un rechazo primario manifiesto

El rechazo primario es el rechazo global de todo lo sexual, ya sea maternidad, embarazo, acto
sexual, la sexualidad en sí misma. No se dirige hacia el bebe como persona, sino como producto
de un acto repudiado. La reacción del niño según su fuerza congénita, puede tener varias formas:

a. Shock primario: reacción débil del lactante de pocos días, a una madre que no lo acepta.
Las características son el instinto de succión de poca intensidad. Por falta de interés o
amor materno, no recibe la ayuda necesaria para estimular y facilitar la succión. Pierde
progresivamente la capacidad de succionar. Como resultado se produce la pérdida
generalizada del tono muscular, su respiración se hace irregular y su piel palidece.
b. Inversión del reflejo de succión: es una protesta activa contra el rechazo materno. Ante la
dificultad de comunicación con la madre, reacciona empujando el pezón con la lengua en
forma enérgica y sacándolo de la boca. El niño se echa hacia atrás y su cuerpo se arquea.
Exterioriza una protesta corporal.

Los trastornos que se describen a continuación constituyen reacciones a una hostilidad materna
manifiesta, que se dirige contra el niño mismo.

2. Cuadros provocados por solicitud ansiosa primaria:

 a. Cólico de los tres meses:

Deben darse dos factores para que el lactante padezca el cólico de los tres meses: una
predisposición congénita: la hipertonía; y un factor desencadenante la reacción equívoca de la
madre ante la demanda del niño. El niño constitucionalmente hipertónico está más tenso, capta
más estímulos. Su aumento de tensión se manifiesta con llanto y la madre interpreta el llanto
como señal de hambre, le da comida en lugar de amor. De esta manera se sobrecarga el tracto
intestinal.

Sobreprotección materna, debido a la compensación de los sentimientos inconscientes de culpa.

A los tres meses de edad, el síntoma cesa espontáneamente

b. Mericismo o rumiación: es un trastorno grave pero poco frecuente. Es la regurgitación

voluntaria de la leche recién tragada, alimento que el bebé en parte devuelve y en parte
retiene en la boca, masticándolo lentamente. Participan la faringe y la mano llevada a la
boca que provoca arcadas.

Dificultad de la madre para establecer una relación cálida con el bebé. Es inmadura, dependiente,
depresiva, incapaz de servir como yo auxiliar del bebé. No le proporciona, ni lo protege de los
estímulos.

3. Cuadro provocado por la hostilidad materna disfrazada de angustia

a. Dermatitis atópica: también llamado eczema del lactante. Para que se produzca es
necesaria una predisposición cutánea del niño y además las madres evitaban el contacto
físico con sus hijos. Los estímulos maternos son escasos, caóticos y faltan los más
esenciales de ese momento: los táctiles. Los precarios mensajes que la madre envía sólo
sirven para transmitir angustia, crean confusión y llevarán a la producción de dermatitis.

No les gustaba tocar a sus hijos, mostraban mucho miedo. Estos temores encubrían hostilidad, ya
que ellas mismas provocaban situaciones de peligro. Una característica de estos niños era la falta
casi absoluta de la angustia de los 8 meses. Se cura espontáneamente.

b. Balanceo: es un fenómeno episódico y pasajero que se presenta en todos los niños. Es

patológico cuando se convierte en actividad principal y exclusiva. En cuanto a las madres,
su conducta oscila rápidamente entre el cariño y la hostilidad; tienden a las exageraciones,
cambios de humor repentinos, conducta imprevisible.

c. Juegos fecales: jugar con excrementos es un fenómeno normal y pasajero en el 2do año
de vida, pero en el 1er año son una manifestación patológica y grave, aunque rara. Es fruto
de la repentina pérdida emocional de una madre dedicada y cálida, puede deberse a una
depresión de esta última.

 INSUFICIENTES: el niño es privado de relaciones con su madre.

1. Carencia parcial : depresión anaclítica

 Sintomas: 1º m: Los niños se vuelven llorones y exigentes 2º m: Chillidos. Pérdida de peso.
Se detiene el dllo. 3º m: Rechazo de contacto. Generalización del retraso motor.
Enfermedades intercurrentes. 4º m: Rigidez facial. Gemidos extraños. Letargia.

2. Carencia total: marasmo

Sintomas: 1) Pasaje rápido por los síntomas de la privación parcial….. 2)Después: Pasividad total.
Vacío de Expresión. 2 años: Idiotez. 4 años: no se pone de pie, no camina, no habla. Escasa
resistencia a las infecciones. 37% de muerte.

“La ausencia de las relaciones afectivas causada por la carencia afectiva detiene el desarrollo en
todos los sectores de la personalidad”.