Articulado 2023

DOCUMENTO DE GESTIÓN
PARA IE
UNIDOCENTE/MULTIGRADO
I.E. …..
DISTRITO:………..
DIRECTOR:……
PROVINCIA : CELENDIN
2023
Resolución Directoral No. 0 -2023/D.I.E. N°. 82522- SR.
……., 10 de marzo del 2023.
Visto el Instrumento de Gestión El Proyecto Educativo Institucional 2023 de la I. E. N°

…………, distrito de ……….., provincia de Celendín y región de Cajamarca.
CONSIDERANDO:
Que, conforme al artículo 137° del reglamento de la Ley 28044, Ley General de
Educación, donde se establece que, entre otras, son funciones de las Instituciones
Educativas, elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) así como su Plan Anual de
Trabajo (PAT) y su Reglamento Interno (RI) en concordancia con su línea axiológica y
los lineamientos de política educativa pertinentes.
Estando acorde a las normas educativas y a la R. M. Nº 474-2022-MINEDU - Aprueban

la Norma Técnica “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2023 en
la Educación Básica”; Resolución Viceministerial 011-2019-MINEDU “que aprueba la
norma que regula los instrumentos de gestión en las instituciones educativas y programas
de educación básica” y en el numeral 6.2.6 manifiesta que por las características de las
II.EE. unidocentes, multigrado, se elabora anualmente un solo documento de gestión.
SE RESUELVE:
PRIMERO: Actualizar y aprobar El Documento Articulado para el año 2023 de la I. E.

………………….., distrito de ……………, provincia de Celendín y región de
Cajamarca.
SEGUNDO: Elevar a la UGEL –Cajamarca El Documento Articulado para el año 2023,

asimismo la Resolución que respalda al mismo, para su conocimiento y demás fines.
Regístrese, Comuníquese y Archívese,

1.-DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
UGEL CELENDIN
NOMBRE DE LA IEI
NIVEL PRIMARIA
TIPO DE GESTION GESTIÓN DIRECTA PÚBLICA
DIRECCION
DISTRITO
Nº DE AULAS
RESOLUCIÓN DE
RM N°
CREACIÓN
FECHA DE
CREACIÓN
CODIGO MODULAR
DIRECTORA
DOCENTES
AUXILIARES DE
EDUCACIÓN
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
Nº DE ESTUDIANTES
2.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
Somos una Institución Educativa Estatal del ámbito rural multigrado,

integrada por el nivel primario de la educación básica regular, que busca
lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad del nivel
primario, afiancen los aprendizajes establecidos en el currículo nacional y
alcancen su desarrollo integral en espacios seguros, inclusivos, de sana
MISIÓN convivencia y libres de violencia.
Busca garantizar una educación de calidad, con enfoque intercultural y
ambiental, con una cultura de seguridad y prevención; centrada en el
aprendizaje de los alumnos en edad escolar, rescatando sus saberes en
función de sus necesidades e intereses, respetando sus ritmos y estilos de
aprendizaje, cultivando principios de identidad cultural y social
impartiendo con el ejemplo la práctica de los valores y contribuyendo en el
bienestar de la sociedad, brindando a los estudiantes una formación integral
que buscando la innovación constante acorde con los avances de la ciencia
y la tecnología, con capacitación especializada, permanente y
comprometida de la docente.
Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros y
nuestras estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia,
accedan al mundo letrado, resuelvan problemas, practiquen valores, sepan
VISION seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyan al desarrollo de sus comunidades y del
país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en
concordancia con el perfil de egreso del CNEB. Y las estrategias del PER.
Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios: ética,
equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovación.
Nuestros valores:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores
de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de
acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
VALORES
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una
educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los
derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y
opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento
de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en
las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías, así
como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad
cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas
del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la
producción de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura.
3. MATRIZ DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER) DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
P
I
L COMPROMISOS DE
ESTRATEGIAS
EJES A GESTION INDICADORES MÍNIMOS II.EE.
PER
R ESCOLAR
E
S
2: Acceso de las y los estudiantes al SEP hasta la culminación de su trayectoria
3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del
4 Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes

Eje 1. C 1. LIBERTAD N° de docentes que implementan estrategias innovadoras para promover la lectura de manera
Desempeño i libre y placentera para el estudiante y familia.
Compromiso 1: Desarrollo integral de las y los estudiantes. Compromiso
u
competente,
5 Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de

d N° de estudiantes que producen de manera crítica y reflexiva textos en al menos un formato.
ciudadanía, a
d N° de docentes que sistematizan y publican la producción de los estudiantes.
diversidad y a
bienestar n N° de estudiantes que logran el nivel satisfactorio y destacado de las competencias comunicativas.
í
socioemoci a
2.- IDEAR N° de docentes que planifican, implementan y sistematizan proyectos pedagógicos que
onal contribuyen a realizar actividades físicas, deportivas, artísticas y culturales como aniversarios,
fiestas de la comunidad, encuentros culturales, nacionales e internacionales.
N° de docentes que desarrollan las competencias a través de lenguajes artísticos, culturales y
deportivos de los estudiantes.
3.- CONVIVE N° de docentes que implementan y evalúan el plan de convivencia escolar consensuada con su
previstos en el perfil de egreso del CNEB.
comunidad educativa.
N° de docentes que implementan y desarrollan acciones individuales y grupales de tutoría y
servicio educativo ofrecido por la IE.
orientación educativa.
N° de acciones de prevención implementadas ante la problemática socioemocional y riesgo
psicosocial, con la participación de la familia y comunidad.
N° de casos de violencia escolar reportados y atendidos oportunamente en el portal SISEVE.
Participación activa del psicólogo (si cuenta con él) en la gestión del bienestar con atención a la
las y los estudiantes
E
diversidad.
S N° de casos de problemática socioemocional y riesgo psicosocial, identificados (docente, tutor,
C
U directivo o psicólogos) derivados para su atención y que realizan el seguimiento respectivo.
educativa.
E N° de evaluaciones psicopedagógicas que realiza el docente tutor de manera conjunta con la

L
A familia, personal SAANEE y el psicólogo (en caso se cuente con él)
E 4.-OPORTUNIDAD N° de docentes que usan la caracterización de sus estudiantes en las experiencias de aprendizaje,
C
O para una atención diferenciada.
L
O
N° de docentes que participan en alianzas estratégicas con instituciones para el desarrollo de salud
G integral y alimentación saludable. Participación de las profesoras coordinadoras en instancias de
I articulación local.
C
A N° de convenios para la transpirabilidad de EBR y EBA a CETPRO e IEST.
N° de convenios y alianzas para la certificación de estudiantes con NNEE de manera oportuna.
N° de convenios y alianzas para la implementación de las diferentes estrategias del PER
N° de convenciones y alianzas para la implementación de las diferentes estrategias del PER
Eje 2 salud
integral y
ambiente 5.- EQUILIBRIO N° de convenios y/o alianzas estratégicas para reducir brechas de salud escolar (anemia, DCI,
como quioscos saludables, loncheras saludables, etc.) articulados a la intervención Aprende saludable.
pilares de la N° de docentes que implementan la Intervención Aprende saludable en su PEAI, para reducir
sotenibilida brechas de salud escolar (anemia, DCI, quioscos saludables, loncheras saludables, educación
d sexual integral, salud mental) % de docentes que participan en la implementación y ejecución del
ecosistémic PEAI (biohuertos escolares, áreas verdes, cultivos hidropónicos, reforestación, valoración de
o para la alimentos locales, etc.)
vida N° de docentes que desarrollan competencias en las diferentes áreas, al implementar el Proyecto
Educativo Ambiental Integral de la IE
Eje 3 E 6.- N° de docentes que desarrollan competencias científicas en la implementación de sus EDAs.
S
investigació C INVESTIGACIÓN N° de proyectos de investigación que se desarrollan en la IE
n tecnología U
E 7.-ILUMINAR N° de docentes que promueven el uso de herramientas y procesos tecnológicos en el desarrollo
y cultura L innovador de las competencias curriculares.
emprendedo A
ra N° de docentes de la IE que participan en comunidades de aprendizaje basadas en la innovación.
C N° de docentes que lideran la implementación de buenas prácticas pedagógicas.
I
E 8.-EMPRENDE N° de proyectos de innovación, emprendimientos, productivos y financieros implementados de
N manera institucional que involucran a la comunidad.
T
I % porcentajes de docentes que promueven el desarrollo de la competencia de emprendimiento en
F
I
los estudiantes a través de los proyectos de emprendimiento, productivos y financieros.
C 9.-CAPITAL La IE de secundaria y EBA, ciclo avanzado; amplían su programa curricular de Educación para
A
, HUMANO el Trabajo en convenio con el CETPRO, IEST, en el marco de la transitabilidad.
T
E
N° de directivos que generan oportunidades de formación continua de los docentes para la mejora
C de su desempeño en función al logro de metas de aprendizaje.
N
O N° de docentes que promueven el talento humano y la riqueza local, concretándose en proyectos
L diversos y emprendedores con manejo del mercado y la cultura del ahorro.
Ó
G
I
C
A
P
R N° de docentes que establecen algún sistema de orientación vocacional con mecanismos viables
O y eficaces de transitabilidad.
D
U
C
T
I
V
A
Eje 4. E 10.-HORIZONTE % de docentes que participan en la construcción de la caracterización de la comunidad en las
D
Gestión U (GESTIÓN) dimensiones socioeconómica, ambiental, institucional y cultural tomando n cuenta su
Educativa C planificación curricular.
A
territorial C % de actores de la comunidad involucrados por la IE para la gestión de los objetivos del desarrollo
articulada, I comunitario.
Ó
descentraliz N N° de docentes que promueven espacios y mecanismos de participación y organización de la
ada y
comunidad educativa y otras instituciones públicas y privadas en la toma de decisiones.
moderna P
O La IE cuenta con saneamiento físico legal.
P
U
11.- N° de docentes que planifican en RED tomando en cuenta su contexto y comunidad.
L ECOTERRITORIO Número de jornadas de reflexión sobre resultados educativos con la participación de actores de
A
R la comunidad (aliados, autoridades, otros)
Y
C
IE lidera, promueve y participa en redes/mesas educativas de su distrito/provincia para la
O búsqueda de mejoras educativas/sociales, otras.
M
U N° de docentes que generan espacios diversos de trabajo y reflexión con las familias y comunidad,
N coherentes con las competencias de la EDA en desarrollo.
I
T La IE cuenta con un plan educativo estratégico articulado a su comunidad.
A
R 12.-SIRCAJ N° de docentes que gestionan la información sobre logros de aprendizaje para la toma de
I decisiones institucionales en favor del desarrollo de las competencias del estudiante.
A
La IE implementa el sistema de información institucional al servicio de la comunidad.
La IE reporta oportunamente la información requerida al Repositorio de la instancia superior.
13 N° de docentes que elaboran y utilizan materiales educativos pertinentes y adecuados al desarrollo
EDUCABILIDAD de sus experiencias de aprendizaje.
N° de talleres organizados por la IE sobre uso adecuado de materiales educativos por los
estudiantes
N° de docentes que gestionan de manera articulada el desarrollo de estrategias de prevención y
manejo de situaciones de riesgo que aseguren la integridad de los estudiantes.
El director gestiona recursos financieros, materiales, medios diversos para favorecer los
aprendizajes de los y las estudiantes.
N° de docentes que planifican l proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo al contexto,
características de los estudiantes y las prioridades/lineamientos de su IE.
N° de docentes que desarrollan estrategias de involucramiento de las familias para el diagnóstico
de aprendizajes de sus estudiantes.
F 14.-SER N° de personal fortalecidos en los módulos del Programa SER, MINEDU, y otros.
o
r MAESTRO N° de líderes/sabios de la comunidad identificados por competencias y talentos que participan
t
a
activamente en la IE.
l N° de docentes que cuentan con legajo profesional actualizado para aprovechar sus talentos y
e
c conexiones (incluye cargos en instancias de gobierno local)
Estrategia transversal
i
N° de docentes nóveles asignados a un mentor, para realizar el proceso de inducción
SER MAESTRO
m
i contextualizado.
e
n N° de docentes que implementan en las EdA las competencias adquiridas en el Programa de
t Formación en servicio.
o
Acciones implementadas en la IE en cuanto a la gestión institucional con el aporte del Programa
d de formación en servicio.
o
c
e
n N° de participantes que acceden a la especialización PSER
t
e
A
c 15.-MAE N° de docentes acompañados por el directivo en la elaboración y actualización de la planificación
o
m curricular en l marco del CNEB y las estrategias del PER.
p
Directivos implementan y evalúan el plan de monitoreo institucional.
transversal
a
Estrategia
ñ
MAE
a
m N° de docentes que cuentan con un plan de mejora continua del desempeño post monitoreo,
i
e acompañados por el directivo.
n
t
o
N° de GIAS desarrolladas para socializar los instrumentos de monitoreo.
4. DIAGNÓSTICO DE LA IE
1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE …….
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES

1 Resultados de las De acuerdo con las actas de evaluación, el 90% de las y los niños El 10% de las y los niños aún les falta desarrollarse
evaluaciones conducidas tienen el calificativo A y se encuentran en el nivel satisfactorio, algunas competencias para llegar al nivel
por la docente la misma que se mantiene de manera constante en los últimos
tres años en las diversas áreas de aprendizaje. satisfactorio debido a los diferentes enfermedades y
factores .
2 Evolución de estudiantes El número de estudiantes matriculados en los tres últimos años Cuando un estudiante termina su sexto grado se
matriculados, trasladados han variado, en el 2021 se tuvo 21, en el 2022 19 y este año 17 traslada con sus demás hermanos, debido a que en la
y retirados. estudiantes.
comunidad no hay un colegio secundario,
condiciones económicas, problemas conyugales.
Cumplimento de las horas Se ha cumplido en un 100 % las horas lectivas. Algunos estudiantes llegan tarde a clases debido a que
lectivas
viven en zonas lejanas.
Matricula oportuna En la I.E se realiza las matrículas de manera gratuita y sin Algunos padres de familia no realizan la matrícula
condicionamiento. oportuna.
Efectividad de la asistencia El 100 % de docentes realizan el registro puntual de la asistencia Falta de acceso al internet en la I.E.
de estudiantes de los estudiantes en el SIAGIE
3 Efectividad de la asistencia Escaso acceso de movilidad para trasladarse de la I.E.
de docente Se reportan a la UGEL el informe de asistencia del personal a la UGEL.
directivo/docente.
Eficacia del clima Se mantienen los espacios educativos y áreas verdes, seguros y Falta de cerco perimétrico en la I.E.
institucional accesibles que garanticen la salud e integridad física de la
Presencia de Materiales y Se entrega oportunamente y promocionan el uso de materiales y Falta de capacitación para el uso de materiales y
recursos educativos en la recursos educativos recursos educativos.
IE
Se implementa y gestiona el programa mantenimiento de la Falta de asesoramiento especializado en los trabajos
infraestructura, equipamiento y mobiliario. de mantenimiento.
Resultados de las jornadas Se realiza jornadas con padres de familia y los encuentros Poco compromiso de los Padres y madres de familia
con PPFF familiares. a las jornadas.
Resultados de Se realizan el acompañamiento a los docentes a través de GIAS Dificultad de las docentes al implementar el CNEB y
acompañamiento de planificadas. el PER en el aula.
4 docentes
Resultados de La docente promueve acompañamiento al niño-niña y familias Falta de un personal especializado (psicólogo) en la
acompañamiento de en el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE). I.E.
estudiantes y familias
Resultados delas jornadas Se realizan las jornadas de reflexión sobre los progresos del No se realiza el monitoreo porque es una institución
de reflexión del progreso aprendizaje de las y los estudiantes identificando alertas e unidocente y la directora tiene aula a cargo.
del aprendizaje de nuestros implementando estrategias
estudiantes
Conformación y Se elabora de manera concertada las normas de convivencia y se Resistencia por parte de algunos padres de familia a
socialización delas normas las difunden en la IIEE.
de convivencia cumplir en algunos aspectos con las normas de
5 convivencia.
Implementación de En la I.E. se implementan acciones de prevención de la violencia
acciones para la con estudiantes y padres de familia en las IIEE
prevención de la violencia
Atención con los No se presentaron situaciones de violencia contra niños y niñas.
protocolos del SISEVE
2. Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE …………
C Análisis de las características del entorno de la IE

G
Oportunidades Amenazas
E
La UGEL de Celendín brinda soporte con sus talleres para La caracterización social realizada por el MINEDU no refleja
1 mejorar las prácticas pedagógicas orientadas al logro de la realidad rural de los estudiantes.
aprendizajes.
Participación en GIAS programadas por el grupo No contamos con un local adecuado para las reuniones
UNIDOCENTES. colegiadas.
Participación activa en los cursos virtuales de Perú educa para Falta de acceso a internet en las I.E debido a que algunos
acompañar nuestra labor pedagógica. directores se quedan en sus Instituciones.
Se cuenta con las rondas campesinas que resguardan el orden y Exceso al momento de aplicar sanciones por desconocimiento
tranquilidad en la comunidad de algunas normas.
Realización de encuentros familiares para celebración de fiestas Presencia de personas extrañas a la comunidad con conducta
de la comunidad. dudosa.
3. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE:
CGE
Análisis de los resultados de la IE
Resultados Causas
En el año 2019 Poco manejo del Currículo
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA en todos los grados no se observa ningún Nacional, con respecto a su
aplicación en el aula.
estudiante con calificativo AD, en primero, segundo, tercero, cuarto, sexto grado el
100% tiene calificativo A, en y en quinto grado el 83% (5 estudiantes) tienen Poco dominio la evaluación
calificativo A, no se observa calificativo B en esta área y con calificativo C 0% en formativa por parte de las
primer, segundo, tercer, cuarto y sexto grado, en quinto grado se observa el 17% con docentes.
calificativo C (1 estudiante). El docente es contratado,
esto altera la no continuidad
EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN del trabajo pedagógico y el
En todos los grados no se observan estudiantes con calificativo AD, en primero, poco compromiso de los
segundo, tercero, cuarto y sexto grado obtienen el 100% de estudiantes con docentes contratados con la
1 calificativo A en quinto grado el 83% de estudiantes obtuvieron calificativo A, no se IE.
observa estudiantes con calificativo B en esta área, en primero, segundo, tercero,
cuarto y sexto grado obtienen los estudiantes 100% calificativo C, en quinto grado La directora no realiza el
obtiene el 17% de calificativo C (1 estudiante). monitoreo utilizando las
En las áreas de Personal Social, Educación Religiosa, Educación Física, Arte y fichas de observación y uso
Cultura y Ciencia y Tecnología el 100% de estudiantes obtuvieron calificativo A en de cuaderno de campo, ya
estas áreas. que la IIEE es multigrado
Se evidencia 4.3% (1 estudiante) trasladados en el año 2019; 4,3% 81 estudiante) de Migraciones de las familias
niños desaprobados, no se evidencia estudiantes retirados durante los últimos tres del campo a la ciudad por
años. oportunidades de trabajo
2 eventuales.
Matricula oportuna de todos los estudiantes de la I.E. Difusión sobre la matricula
a toda la comunidad
educativa.
Estudiantes comunicativos y participativos. Buen trato a los estudiantes.
3. NORMAS DE CONVIVENCIA Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA
ARTÍCULO 19º: DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Normas de convivencia:
Definición: Es un instrumento pedagógico-normativo que buscan contribuir a la gestión de la convivencia escolar a nivel de toda la institución
educativa, a través del establecimiento de pautas de comportamiento y medidas correctivas basadas en principios democráticos, participativos,
inclusivos e interculturales.
Características:
a. Deben ser elaboradas o actualizadas en los meses previos al inicio del año escolar, como parte de las acciones de planificación anual.
b. Deben mantener total coherencia con la normatividad y las leyes vigentes, especialmente con aquellas que rigen el Sector Educación
c. Deben contemplar regulaciones que faciliten el desarrollo adecuado de situaciones cotidianas como, por ejemplo, entrada y salida de clases,
desarrollo de los recreos, atrasos o interrupción de clases, higiene y presentación, uso de los servicios higiénicos, cuidado del material propio y
ajeno, asistencia y puntualidad, actividades extraacadémicas, entre otras.
Aspectos: Nuestras normas de convivencia están en función a cinco aspectos:
1. Relaciones personales:
Comportamiento deseado: Saludamos cuando te encuentres con alguien
Razones por las que deben cumplir la norma: demostrar respeto y cordialidad hacia las Personas.
Consecuencias por no cumplir la norma: relaciones personales conflictivas con los amigos.
Medida correctiva: dialogar con el estudiante y hacerle notar la importancia del saludo por qué llego tarde,
Compromisos que deben asumir los padres: observar a sus hijos que saluden a todos.
Compromiso que deben asumir el tutor: felicitar a los estudiantes cuando saludan.
Comportamiento deseado: Llamamos a las personas por su nombre
Razones por la que se debe cumplir la norma: El nombre de cada uno y cada una es el mayor reconocimiento del yo
Consecuencias por no cumplir esta norma: estudiantes con baja autoestima
Medida Correctiva: Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de llamar a cada persona por su nombre.
Compromisos que deben asumir los padres: Llamar a todos los integrantes de su familia por su respectivo nombre.
Compromiso que debe asumir el tutor: Llamara a todos los estudiantes por sus respectivos nombres.
Comportamiento deseado: Hablamos y actuamos siempre con sinceridad y autenticidad
Razones por la que se debe cumplir esta norma: todos nuestros actos deben ser guiados por la sinceridad y autenticidad para tener una buena
relación entre amigos, compañeros, etc.
Consecuencias por no cumplir esta norma: No se construyen relaciones sólidas entre amigos, compañeros.
Medida correctiva: Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de la sinceridad y la autenticidad en nuestras vidas.
Compromisos que deben asumir los padres: Valorar a sus hijos y tener conversaciones auténticas.
Compromiso que debe asumir el tutor: Tener conversaciones auténticas y sinceras con los estudiantes.
2. Actividad académica:
Comportamiento deseado: Realizamos los trabajos en forma ordenada y responsable.
Razones por las que deben cumplir la norma: Para formar el valor de la responsabilidad en los estudiantes, en sus actividades académicas, su
formación emocional y desarrollo integra
Consecuencias por no cumplir la norma: Reunión con el estudiante, el tutor y el padre de familia.
Medida correctiva: dialogar con el estudiante y hacerle notar la importancia de realizar con responsabilidad las actividades.
Compromisos que deben asumir los padres: ayudar a sus hijos con sus actividades.
Compromiso que deben asumir el tutor: felicitar a los estudiantes cuando realizan sus actividades.
3 Salud e higiene:
Comportamiento deseado: Asistimos a clase limpia y ordenada
Razones por las que deben cumplir la norma: Sentirnos bien y frescos
Consecuencias por no cumplir la norma: relaciones personales conflictivas con los amigos.
Medida correctiva: Dialogar con los estudiantes haciéndoles reflexionar sobre la importancia de la higiene.
Compromisos que deben asumir los padres: Mandar a sus hijos limpios.
Compromiso que deben asumir el tutor: felicitar a los estudiantes
4 Asistencia y Puntualidad:
Comportamiento deseado: llegamos a tiempo al inicio de las clases.

Razones por las que deben cumplir la norma: logro de los aprendizajes, respeto a los demás, etc.
Consecuencias por no cumplir la norma: retrasa el inicio de las clases, se pierde parte de la sesión de clases, etc.
Medida correctiva: dialogar con el estudiante por qué llego tarde, pedir disculpas por llegar tarde, si es reincidente citar a los padres.
Compromisos que deben asumir los padres: mejorar los procesos matutinos, enviar a tiempo de casa a sus hijos, etc.
Compromiso que deben asumir el tutor: felicitar a los estudiantes que llegan a tiempo a clases
Compromiso que debe asumir el auxiliar: orientar a los estudiantes que llegan temprano a que se constituyan a su aula de clases.
5 Cuidado del material:

Comportamiento deseado: Cuidamos el material prestado y de la institución
Razones por las que deben cumplir la norma: Para trabajar en armonía
Consecuencias por no cumplir la norma: Reponer el material si ha sido dañado
Medida correctiva: dialogar con el estudiante y hacerle notar la importancia de cuidar los materiales
Compromisos que deben asumir los padres: Reponer los materiales
Compromiso que deben asumir el tutor: tener en orden los materiales
Los niños, niñas, padres de familia y personal de la institución educativa promovemos una convivencia positiva a través de las siguientes normas
de convivencia:
a. Conservamos un trato amable y respetuoso dentro y fuera de la Institución Educativa.
b. Intercambiamos ideas respetando la opinión de los demás.
c. Respetamos el proceso de aprendizaje de las y los niños valorando el esfuerzo personal.
d. Valoramos las expresiones culturales nacionales locales e institucionales.
e. Cooperamos e interactuamos con los demás fortaleciendo el trabajo en equipo.
f. Reconocemos y entendemos las emociones de los demás generando un clima de confianza y respeto mutuo.
g. Proponemos y practicamos acciones para superar la problemática medio ambiental institucional y local.
h. Practicamos acciones para prevenir y cuidarnos del COVID-19, manteniendo los protocolos de bioseguridad en todos sus espacios.
i. Conservamos nuestros compromisos y responsabilidades como integrantes de la comunidad educativa.
j. Practicamos hábitos de limpieza dentro y fuera de la institución.
k. Cuidamos y hacemos uso adecuado de los materiales de la I.E.
ARTÍCULO 20º: De los Acuerdos de convivencia:

Definición: son un instrumento pedagógico que facilita la regulación de la convivencia escolar de los estudiantes en el espacio del aula.
Características:
a. Su elaboración se lleva a cabo bajo la dirección de la docente de aula y de manera consensuada con sus estudiantes
b. Su cumplimiento y vigilancia requieren del desarrollo de procesos de diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen a las
relaciones personales y colectivas en el aula.
c. Deben ser aprobados, visados y firmados por el (la) director (a) de la institución educativa, siéndole posible hacer las observaciones que
considere pertinentes, las cuales deben ser levantadas por el tutor con la participación de sus estudiantes.
Criterios: para su elaboración es necesario tener en cuenta los siguientes criterios:
a. Promover la participación de los estudiantes en un ambiente democrático, respetuoso e inclusivo.

b. Fomentar un estilo de redacción en un sentido positivo, con un lenguaje sencillo y en primera persona del plural (“Los estudiantes nos
comprometemos a…”).
c. Considerar el ciclo y etapa del desarrollo de los estudiantes.
d. Mantener la coherencia con las Normas de Convivencia de la institución educativa.
e. Publicarlo en un lugar visible del aula y un formato adecuado. De ser posible, distribuir un ejemplar, en un formato virtual o escrito, a cada
estudiante del aula.
f. Informar a los padres de familia para que estén al tanto de los Acuerdos y puedan colaborar con su cumplimiento.
g. Evaluar su cumplimiento, por lo menos, una vez al bimestre o cuando se considere necesario.
ACUERDOS DE AULA:
a. Tratamos con respeto a todas las personas.

b. Presentamos los trabajos en las fechas establecidas.
c. Asistimos limpios y ordenados.
d. Acudimos puntuales a clase.
Pedimos permiso al encargado del material y cuidamos los mismos.
3. PLAN DE ESTUDIOS
IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
A. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BASICA REGULAR MODALIDAD PRESENCIAL
NIVEL PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º 6º
ÁREAS MATEMÁTICA
CURRICULAR COMUNICACIÓN
ES PERSONAL SOCIAL
ARTE Y CULTURA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN FIÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
TUTORÍA
B. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL
GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES 1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATEMÁTICA 5 5 5 4 4 4
COMUNICACIÓN 5 5 5 4 4 4
PERSONAL SOCIAL 3 3 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 3 3 3 3 3 3
CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3 4 4 4 4
EDUCACION FÍSICA 3 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2 2 2 2 2 2
EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE 3 3 2 2 2 2
DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
C. PLAN DE ESTUDIOS INCREMENTO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD
ÁREA GRADOS
1° 2° 3° 4° 5° 6°
Comunicación 3 3 3 3 3 3
Matemática 2 2 2 2 2 2
TOTAL 5 5 5 5 5 5
• OIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los espacios educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:
• Partir de situaciones significativas.
Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.
Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que
cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o
recursos de las competencias que consideren más necesarios para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas
pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque
estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación,
selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar
información, preparar algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a medida de que
puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen
los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso. Hay que tener en cuenta que
una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que
tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés
• Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
• Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación
significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son
determinantes y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina de lo que él
quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes
previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la información, los principios, las leyes,
los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la
comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable
de estos conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en
relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde
la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como en la
interacción continua profesor-estudiante
• Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la
atenta observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se
busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el
enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus distintas características
a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo
tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja
y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza
de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más
cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el
desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de
casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA
CONSTRUYE IDENTIDAD
CAPACIDADES:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DE CICLO
III CICLO IV CICLO V CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es de sus características físicas, cualidades, habilidades, características personales, sus capacidades y limitaciones
capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus Distingue sus diversas emociones y comportamientos, características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
emociones, y las regula a partir de la interacción con sus menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza
compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera usando estrategias diversas. Explica con sus propios estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas acciones argumentos por qué considera buenas o malas situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le
cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en situaciones de
producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea
explica que ambos pueden realizar las mismas actividades. capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen comportamientos que tomen en cuenta principios éticos.
Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las las relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y
personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no explica su importancia. Crea vínculos afectivos positivos y se
cuando las necesita. la respeta. sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad.
DESEMPEÑOS POR GRADO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye su identidad y se construye su identidad y logra construye su identidad y se construye su identidad y logra construye su identidad y se construye su identidad y
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, ciclo V, realiza desempeños
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes: • Expresa sus características siguientes: • Describe sus características siguientes: • Explica las características
• Expresa de diversas maneras físicas, habilidades y gustos, y • Describe aquellas físicas, cualidades e intereses, • Explica sus características personales (cualidades,
algunas de sus características explica las razones de aquello características personales, y las fortalezas que le permiten personales (cualidades, gustos, gustos, fortalezas y
físicas, cualidades, gustos y que le agrada de sí mismo. cualidades, habilidades y lograr sus metas; manifiesta fortalezas y limitaciones), las limitaciones) que tiene por
preferencias, y las diferencia Ejemplo: El estudiante podría logros que hacen que se sienta que estas lo hacen una cuales le permiten definir y ser parte de una familia, así
de las de los demás. Ejemplo: decir: “Me gustan mis manos orgulloso de sí mismo; se persona única y valiosa que fortalecer su identidad con como la contribución de
El estudiante, al realizar porque con ellas puedo dibujar reconoce como una persona forma parte de una comunidad relación a su familia. esta a su formación
actividades individuales y lindo”. Realiza actividades valiosa con características familiar y escolar. Participa con • Describe las prácticas personal y a su proyecto de
colectivas, podría decir: “Yo individuales y colectivas únicas. seguridad y confianza en las culturales de su familia, vida.
soy bueno dibujando y mi mostrando autonomía y • Comparte las tradiciones, costumbres y institución educativa y • Explica diversas prácticas
amiga es buena bailando”. O asumiendo retos. manifestaciones culturales, prácticas culturales que comunidad señalando culturales de su familia,
expresar que es capaz de • Expresa agrado al tradiciones y costumbres caracterizan a su familia e semejanzas y diferencias. • institución educativa y
realizar tareas: “Yo barro”. representar las propias de su familia que institución educativa, y Describe sus emociones y comunidad, y reconoce que
• Comparte con sus manifestaciones culturales de hacen que se sienta orgulloso muestra aprecio por ellas. • explica sus causas y posibles aportan a la diversidad
compañeros las costumbres y su familia, institución de su origen. Relaciona sus diversas consecuencias. Aplica cultural del país.
actividades de su familia e educativa y comunidad. • • Describe sus emociones en emociones con su estrategias de autorregulación • Explica las causas y
institución educativa Describe las emociones a partir situaciones cotidianas; comportamiento y el de sus (respiración, distanciamiento, consecuencias de sus
explicando su participación en de su experiencia y de lo que reconoce sus causas y compañeros; menciona las relajación y visualización). emociones y sentimientos,
ellas. observa en los demás, y las consecuencias. Aplica causas y consecuencias de • Explica las razones de por en sí mismo y en los demás,
• Describe, a través de diversas regula teniendo en cuenta estrategias de autorregulación estas y las regula mediante el qué una acción es correcta o en situaciones reales e
formas de representación, las normas establecidas de (ponerse en el lugar del otro, uso de diferentes estrategias incorrecta, a partir de sus hipotéticas. Utiliza
emociones básicas (alegría, manera conjunta. Aplica respiración y relajación). de autorregulación (ponerse experiencias, y propone estrategias de
tristeza, miedo u otras) y estrategias de autorregulación • Identifica situaciones y en el lugar del otro, respiración acciones que se ajusten a las autorregulación
explica las razones que las (respiración), con la guía del comportamientos que le y relajación). normas y a los principios (respiración,
originan. Acepta e incorpora docente. causan agrado o desagrado, y • Explica con argumentos éticos. distanciamiento, relajación
en sus acciones algunas • Identifica acciones que explica de manera sencilla por sencillos por qué considera • Se relaciona con sus y visualización) de acuerdo
normas básicas como límites causan malestar o bienestar a qué. buenas o malas determinadas compañeros con igualdad, a la situación que se
que le brindan seguridad. sí mismo o a sus compañeros, • Explica que los niños y las acciones o situaciones. respeto y cuidado del otro; presenta.
niñas pueden asumir las rechaza cualquier
• Autorregula sus emociones y las explica con razones mismas responsabilidades y • Se relaciona con niñas y niños manifestación de violencia de • Argumenta su postura en
en interacción con sus sencillas. tareas, y que pueden con igualdad y respeto, género (mensajes sexistas, situaciones propias de su
compañeros, con apoyo del • Explica las diferencias y establecer lazos de amistad reconoce que puede lenguaje y trato ofensivo para edad, reales o simuladas,
docente, al aplicar estrategias similitudes entre las niñas y los basados en el respeto. desarrollar diversas la mujer, entre otros) en el que involucran un dilema
básicas de autorregulación niños, señalando que todos • Reconoce a qué personas habilidades a partir de las aula, en la institución moral, considerando cómo
(respiración). pueden realizar las mismas puede recurrir en situaciones experiencias vividas y realiza educativa y en su familia. estas afectan a él o a los
• Menciona acciones actividades tanto en la de riesgo o en situaciones actividades que le permiten • Describe situaciones que demás. • Evalúa sus
cotidianas que considera institución educativa como en donde se vulnera su fortalecer sus relaciones de ponen en riesgo su integridad, acciones en situaciones de
buenas o malas, a partir de sus la casa, y se relaciona de forma privacidad. amistad. así como las conductas para conflicto moral y se plantea
propias experiencias. respetuosa con sus • Identifica situaciones que evitarlas o protegerse. comportamientos
• Participa en juegos y otras compañeros. afectan su privacidad o que lo tomando en cuenta las
actividades de la vida cotidiana • Dialoga con sus compañeros, ponen en riesgo, y explica la normas sociales y los
sin hacer distinciones de con el apoyo del docente, importancia de buscar ayuda principios éticos. Ejemplo:
género. sobre situaciones simuladas o recurriendo a personas que le El estudiante podría decir:
• Identifica a las personas que personales en las que haya dan seguridad. “No hagas a otro lo que no
le muestran afecto y lo hacen peligro de vulneración de su quieres que te hagan a ti”
sentir protegido y seguro; espacio personal. Explica qué (para explicar por qué no es
recurre a ellas cuando las puede hacer y a quiénes puede bueno poner apodos a sus
necesita. recurrir en esos casos. compañeros).
• Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones
de igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de
los demás. Ejemplo: El
estudiante exige un trato
respetuoso por parte de
sus compañeros.
• Propone conductas para
protegerse en situaciones
que ponen en riesgo su
integridad con relación a su
sexualidad. Ejemplo: El
estudiante se comunica
solo con personas
conocidas en las redes
sociales, no acepta
invitaciones de
desconocidos.
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

CAPACIDADES:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándares de aprendizaje de la competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con Convive y participa democráticamente cuando se relaciona Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
los demás respetando las diferencias y cumpliendo con sus con los demás respetando las diferencias, expresando su los demás respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por
personas de su localidad o región. Construye de manera colectiva y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver manifestaciones culturales de su localidad, región o país. costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando
conflictos. Realiza acciones específicas para el beneficio de todos Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el diálogo y
a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Propone,
tomando como fuente sus experiencias previas. manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
orientadas al bienestar común a partir de la deliberación solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
existen opiniones distintas a la suya argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión de
los demás.
Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante convive y Cuando el estudiante
participa democráticamente participa democráticamente participa democráticamente participa democráticamente participa democráticamente convive y participa
en la búsqueda del bien común en la búsqueda del bien común en la búsqueda del bien común en la búsqueda del bien común en la búsqueda del bien común democráticamente en la
y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado del y se encuentra en proceso y logra el nivel esperado del y se encuentra en proceso búsqueda del bien común y
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del logra el nivel esperado del
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes: • Comparte actividades con como los siguientes: • Muestra un trato respetuoso como los siguientes: como los siguientes:
• Establece relaciones con sus sus compañeros respetando • Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus • Muestra un trato respetuoso • Establece relaciones con
compañeros respetando sus sus diferencias y tratándolos e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa e inclusivo con sus sus compañeros sin
características físicas o con amabilidad y respeto. compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones compañeros de aula y propone discriminarlos. Propone
culturales. Identifica sus Cumple con sus deberes en el su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de acciones para mejorar la acciones para mejorar la
derechos y cumple con sus aula, para beneficio de todos y de maltrato en su institución maltrato y discriminación por convivencia a partir de la interacción entre
deberes en el aula de acuerdo de acuerdo a su edad. educativa. Cumple con sus razones de etnia, edad, género reflexión sobre conductas compañeros, a partir de la
a su edad, para beneficio de • Describe las características deberes. o discapacidad (niños, propias o de otros. Evalúa el reflexión sobre conductas
todos. culturales que distinguen a su • Describe algunas ancianos y personas con cumplimiento de sus deberes. propias o de otros, en las
• Describe las características localidad o región (bailes, manifestaciones culturales de discapacidad). Cumple con sus • Muestra interés por que se evidencian los
culturales que distinguen al comidas, vestimenta, etc.) y las su localidad o de su pueblo de deberes. participar en actividades que le prejuicios y estereotipos
pueblo de origen de sus comparte. origen. Se refiere a sí mismo • Explica algunas permitan relacionarse con sus más comunes de su
familiares (bailes, comidas, • Participa en la elaboración de como integrante de una manifestaciones culturales de compañeros y personas de entorno (de género,
vestimenta, etc.) y las acuerdos y normas que localidad específica o de un su localidad, región o país. Se distintas culturas para conocer raciales, entre otros).
comparte. reflejen el buen trato entre pueblo originario. refiere a sí mismo como sus costumbres. Evalúa el cumplimiento de
• Participa en la elaboración de compañeros, y los cumple. • Participa en la elaboración de integrante de una localidad • Participa en la construcción sus deberes y los de sus
acuerdos y normas, y los • Utiliza estrategias para acuerdos y normas de específica o de un pueblo consensuada de normas de compañeros, y propone
cumple. manejar sus conflictos en el convivencia en el aula, originario. convivencia del aula, teniendo cómo mejorarlo.
• Utiliza estrategias para aula con ayuda de un adulto; teniendo en cuenta los • Participa en la elaboración de en cuenta los deberes y • Se comunica por diversos
manejar sus conflictos en el de esta manera, propicia el deberes y derechos del niño, y acuerdos y normas de derechos del niño, y evalúa su medios con personas de
aula con ayuda de un adulto; buen trato entre compañeros. escucha las propuestas de sus convivencia en el aula, cumplimiento. una cultura distinta a la
de esta manera, propicia el • Delibera sobre asuntos de compañeros; explica la teniendo en cuenta los • Utiliza el diálogo y la suya (afrodescendiente,
buen trato entre compañeros. interés común enfatizando en importancia de la participación deberes y derechos del niño, y negociación para superar los tusán, nisei, entre otras),
• Delibera sobre asuntos de los que se generan durante la de todos en dicha elaboración. considera las propuestas de conflictos. Explica que los para aprender de ella.
interés común enfatizando en convivencia diaria en el aula, sus compañeros. Evalúa el conflictos se originan por no
los que se generan durante la para proponer y participar en • Interviene al observar un cumplimiento de dichos reconocer a los otros como • Participa en la
convivencia diaria en el aula, actividades colectivas conflicto entre compañeros: acuerdos y normas, y propone sujetos con los mismos construcción consensuada
para proponer y participar en orientadas al reconocimiento y recurre al diálogo o a un adulto cómo mejorarlo. • Propone derechos y por falta de control de normas de convivencia
actividades colectivas respeto de sus derechos como cercano para que intervenga si alternativas de solución a los de las emociones. del aula, teniendo en
orientadas al bienestar de niños y niñas, a partir de es necesario. • Delibera sobre conflictos por los que • Propone, a partir de un cuenta los deberes y
todos, a partir de la situaciones cotidianas. asuntos de interés público atraviesa: recurre al diálogo y a diagnóstico y de la derechos del niño, y evalúa
identificación de necesidades. para proponer y participar en la intervención de mediadores deliberación sobre asuntos su cumplimiento. Cumple
actividades colectivas si lo cree necesario. públicos, acciones orientadas con sus deberes y
orientadas al bien común • Delibera sobre asuntos de al bien común, la solidaridad, promueve que sus
(seguridad vial, entre otras), a interés público (problemas de la protección de personas compañeros también lo
partir de situaciones seguridad vial, delincuencia vulnerables y la defensa de sus hagan.
cotidianas, y reconoce que juvenil, incumplimiento de sus derechos. Sustenta su posición • Recurre al diálogo o a
existen opiniones distintas a la derechos, etc.) para proponer basándose en fuentes. mediadores para
suya. y participar en actividades solucionar conflictos y
colectivas orientadas al bien buscar la igualdad o
común, y reconoce que existen equidad; propone
opiniones distintas a la suya alternativas de solución.
• Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común,
la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y
la defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la
opinión de los demás.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CAPACIDADES:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico
Estándares de aprendizaje de la competencia construye interpretaciones históricas

Construye interpretaciones históricas en las que describe los Construye interpretaciones históricas en las que narra Construye interpretaciones históricas en las que explica, de
cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de hechos y procesos relacionados a la historia de su región, en manera general, procesos históricos peruanos, empleando
comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y
y consecuencias de estos cambios. Obtiene información sobre el causas y consecuencias. Utiliza información de diversas lejanas que desencadenaron dichos procesos, así como las
pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones fuentes a partir de identificar las más pertinentes para consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos o responder sus preguntas. Organiza secuencias para Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y
acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, comprender cambios ocurridos a través del tiempo, describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades
semanas, meses) e identifica acciones simultáneas. aplicando términos relacionados al tiempo. producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias
entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones construye interpretaciones
históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel históricas y se encuentra en históricas y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza desempeños como los
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes:
siguientes: • Obtiene información de siguientes: • Identifica fuentes siguientes: • Selecciona fuentes que le
• Obtiene información sobre sí imágenes y objetos antiguos, • Obtiene información acerca pertinentes que contengan la • Obtiene información sobre proporcionan información
mismo o sobre diversos hechos testimonios de personas y del proceso del poblamiento información que necesita para un hecho o proceso histórico, sobre hechos y procesos
cotidianos del pasado, a partir expresiones temporales americano y de las primeras responder preguntas desde el Virreinato hasta el históricos peruanos del
del testimonio oral de dos o propias de la vida cotidiana, y bandas a las primeras aldeas relacionadas con las proceso de la Independencia siglo XIX y XX, y los ubica en
más personas, y de objetos en reconoce que estos le brindan en el Perú, en textos cortos, así principales sociedades del Perú, a partir de cuadros el momento en que se
desuso, fotografías, etc. mayor información sobre su como en edificios antiguos o prehispánicas y la Conquista. estadísticos, gráficos sencillos produjeron.
• Ordena hechos o acciones de historia familiar y la de su conjuntos arqueológicos de la • Obtiene información sobre o investigaciones históricas. • Identifica las diferencias
su vida cotidiana usando comunidad. localidad. hechos concretos en fuentes • Identifica en qué se entre las versiones que las
expresiones que hagan de divulgación y difusión diferencian las narraciones fuentes presentan sobre
referencia al paso del tiempo: • Secuencia acciones o hechos • Explica la importancia de histórica (enciclopedias, sobre un mismo hechos o procesos
ayer, hoy, mañana; antes, cotidianos de su vida personal, fuentes históricas, como páginas webs, libros de texto, acontecimiento del pasado históricos peruanos del
ahora; al inicio, al final; mucho familiar y de la comunidad, y textos, edificios antiguos o videos, etc.), y la utiliza para relacionado con el Virreinato y siglo XIX y XX.
tiempo, poco tiempo. reconoce aquellos que conjuntos arqueológicos de la responder preguntas con el proceso de Independencia • Secuencia distintos
• Describe acontecimientos de suceden de manera localidad; identifica al autor o relación a las principales del Perú. hechos de la historia local,
su historia personal y familiar, simultánea. colectivo humano que las sociedades andinas, preíncas e • Secuencia cronológicamente regional y nacional del Perú
en los que compara el presente • Describe acontecimientos de produjo. incas, y la Conquista. las grandes etapas de los siglos XIX y XX;
y el pasado; identifica alguna su historia y de la comunidad a • Secuencia imágenes, objetos • Secuencia imágenes, objetos convencionales de la historia identifica cambios,
causa de los cambios. partir de objetos, imágenes y o hechos utilizando categorías o hechos, y describe algunas nacional y distingue qué las permanencias y
testimonios de personas, en temporales (antes, ahora y características que muestran caracteriza. simultaneidades.
los que compara el presente y después; años, décadas y los cambios en diversos • Identifica cambios y • Explica hechos o procesos
el pasado; identifica algunas siglos); describe algunas aspectos de la vida cotidiana y permanencias con relación a la históricos peruanos del
causas y posibles características que muestran de las grandes etapas economía, la política y la siglo XIX y XX utilizando
consecuencias de los cambios. los cambios en diversos convencionales de la historia sociedad entre el Virreinato y categorías temporales
aspectos de la vida cotidiana y del Perú utilizando categorías la actualidad. relacionadas con el tiempo
de la historia del poblamiento temporales (años, décadas y • Identifica algunas causas que histórico, e identifica
americano hasta el proceso de siglos). tienen origen en acciones algunas causas y
sedentarización. • Explica hechos o procesos individuales y otras que se consecuencias inmediatas
• Narra procesos históricos, históricos claves de su región, originan en acciones y de largo plazo.
como el poblamiento de las principales sociedades colectivas, con relación al • Explica hechos y procesos
americano y el de la andinas, preíncas e incas, y la Virreinato y al proceso de históricos peruanos del
sedentarización; reconoce más Conquista; reconoce las causas Independencia del Perú. siglo XIX y XX; reconoce la
de una causa y algunas que los originaron y sus • Explica el proceso de participación de hombres y
consecuencias. consecuencias teniendo en Independencia del Perú y mujeres en ellos.
cuenta más de una dimensión Sudamérica; reconoce la
(política, económica, participación de hombres y
ambiental, social, cultural, mujeres en dichos
entre otras). acontecimientos.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Estándares de aprendizaje de la competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las causas y consecuencias de los problemas ambientales. factores de vulnerabilidad en su escuela. Utiliza distintas fuentes
relaciones directas que se dan entre los elementos Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su escuela. y herramientas cartográficas para ubicar elementos en el
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos Describe las características de los espacios geográficos de su espacio geográfico y compara estos espacios a diferentes
de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
espacio. sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio. consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
PRIMER GRADO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
GRADO
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante
responsablemente el espacio y gestiona responsablemente el espacio y el responsablemente el espacio y responsablemente el espacio y gestiona
el ambiente y se encuentra en responsablemente el ambiente y se encuentra en proceso el ambiente y logra el nivel el ambiente y se encuentra en responsablemente el
proceso hacia el nivel espacio y el ambiente y hacia el nivel esperado del ciclo IV, esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel espacio y el ambiente y
esperado del ciclo III, realiza logra el nivel esperado realiza desempeños como los desempeños como los esperado del ciclo V, realiza logra el nivel esperado
desempeños como los del ciclo III, realiza siguientes: siguientes: desempeños como los del ciclo V, realiza
siguientes: desempeños como los • Distingue los elementos naturales • Describe los espacios siguientes: desempeños como los
• Describe los elementos siguientes: y sociales de su localidad y región; geográficos urbanos y rurales • Describe las relaciones que siguientes:
naturales y sociales del espacio • Brinda ejemplos de asocia recursos naturales con de su localidad y región, y de se establecen entre los • Compara los
donde realiza sus actividades relaciones simples entre actividades económicas. un área natural protegida; elementos naturales y sociales elementos naturales y
cotidianas. elementos naturales y • Identifica los elementos reconoce la relación entre los de un determinado espacio sociales de los espacios
• Se desplaza utilizando puntos sociales del espacio cartográficos que están presentes en elementos naturales y sociales geográfico de su localidad o geográficos de su
de referencia y nociones donde realiza sus planos y mapas, y los utiliza para que los componen. región, o de un área natural localidad y región, y de
espaciales (“delante de” - actividades cotidianas y ubicar elementos del espacio • Identifica los elementos protegida, así como las un área natural
“detrás de”, “debajo de” - de otros espacios geográfico de su localidad. cartográficos que están características de la población protegida, y explica
“encima de”, “al lado de”, geográficos del Perú • Describe los problemas presentes en planos y mapas, y que lo habita y las actividades cómo los distintos
“dentro de” - “fuera de”, (Costa, Sierra, Selva y ambientales de su localidad y región; los utiliza para ubicar económicas que esta realiza. actores sociales
“cerca de” - “lejos de”, mar). propone y realiza actividades elementos del espacio • Identifica los elementos intervienen en su
“derecha-izquierda”…) para • Se desplaza en su orientadas a solucionarlos y a geográfico de su localidad y cartográficos presentes en transformación de
ubicarse en su espacio espacio cotidiano mejorar la conservación del región. planos y mapas que le acuerdo a su función.
cotidiano. siguiendo instrucciones ambiente desde su escuela, • Describe los problemas permitan obtener información • Utiliza diversas
• Representa de diversas para localizar objetos, evaluando su efectividad a fin de ambientales de su localidad y sobre los elementos del fuentes y herramientas
maneras su espacio cotidiano personas o continuar llevarlas a cabo. región e identifica las acciones espacio geográfico y del cartográficas para
utilizando puntos de una ruta usando puntos • Identifica en su escuela los lugares cotidianas que los generan, así ambiente. obtener información y
referencia. de referencia Ejemplo: El seguros y vulnerables ante desastres como sus consecuencias. A • Explica las características de ubicar elementos en el
• Menciona los problemas estudiante se desplaza de diversos tipos, y participa en partir de ellas, propone y una problemática ambiental, espacio geográfico y el
ambientales que afectan a su desde la institución actividades para la prevención realiza actividades orientadas como la deforestación, la ambiente. • Explica los
espacio cotidiano educativa hasta la plaza (simulacros, señalización, etc.). a la conservación del ambiente contaminación del mar, la servicios ambientales
(contaminación por basura y de la comunidad. • Identifica en su institución en su institución educativa, desertificación y la pérdida de que brindan las
residuos) y los efectos de estos • Representa su espacio educativa los lugares seguros y localidad y región. suelo, y las de una principales áreas
en su vida; participa de cotidiano de diversas vulnerables ante desastres, y • Identifica y describe las problemática territorial, como naturales protegidas de
acciones sencillas orientadas al maneras (dibujos, participa en actividades para la principales áreas naturales el caos en el transporte, a nivel su localidad o región, y
cuidado de su ambiente. croquis, maquetas, etc.) prevención (simulacros, protegidas de su localidad o local. propone y lleva a cabo
señalización, etc.). región, e investiga sobre los soluciones prácticas
• Reconoce y sigue las señales utilizando puntos de beneficios y servicios • Explica los factores de para potenciar sus
de evacuación y medidas de referencia. ambientales que estas otorgan vulnerabilidad ante desastres sostenibilidades.
seguridad en la institución • Identifica las posibles a los seres humanos, y sobre el naturales en su institución • Explica las causas y
educativa ante peligros que lo causas y consecuencias impacto que estos tienen para educativa, localidad y región; consecuencias de una
afectan. de los problemas su sostenibilidad. propone y ejecuta acciones problemática
ambientales • Identifica los lugares seguros para reducirlos o adaptarse a ambiental, del
(contaminación de de su institución educativa ellos. calentamiento global, y
aire,suelo y del aire) que ante desastres; propone • Explica el uso de recursos de una problemática
afectan su espacio actividades para la prevención naturales renovables y no territorial, como la
cotidiano; participa de (simulacros, señalización, etc.) renovables que realiza su expansión urbana
acciones sencillas y participa en ellas escuela, y planifica y ejecuta versus la reducción de
orientadas al cuidado de actividades orientadas a tierras de cultivo, a
su ambiente. mejorar las prácticas de su nivel local, regional y
• Practica y desarrolla escuela para la conservación nacional.
actividades sencillas para del ambiente relacionadas al • Explica los factores de
prevenir accidentes y manejo y uso del agua, la vulnerabilidad ante
actuar en emergencias, energía, 3R y residuos sólidos, desastres, en su escuela
en su aula y hogar, y conservación de los y localidad, y aquellos
conservar su ambiente: ecosistemas, transporte, entre factores de
arrojar residuos sólidos otros. vulnerabilidad local
en los tachos, cerrar el frente a los efectos del
caño luego de usarlo, cambio climático;
cuidar las plantas, etc. propone y ejecuta
acciones para
reducirlos.
• Explica el uso de
recursos naturales
renovables y no
renovables, y los
patrones de consumo
de su comunidad, y
planifica y ejecuta
acciones orientadas a
mejorar las prácticas
para la conservación del
ambiente, en su escuela
y en su localidad
relacionadas al manejo
y uso del agua, la
energía, 3R (reducir,
reusar y reciclar) y
residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres
y marinos, transporte,
entre otros,—teniendo
en cuenta el desarrollo
sostenible.
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Estándares de aprendizaje de la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar Gestiona responsablemente los recursos económicos Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su servicios públicos de su espacio cotidiano, acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de
comunidad desarrollan actividades económicas para satisfacer reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificación
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar. miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar de los presupuestos personales y familiares, así como la importancia
distintas actividades económicas y que estas de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras para el bienestar común. Explica los roles que cumplen las empresas
personas. y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas
y financieras de las personas.
Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante gestiona Cuando el estudiante
responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los responsablemente los gestiona
recursos económicos y se recursos económicos y logra el recursos económicos y se recursos económicos y logra el recursos económicos y se responsablemente los
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el recursos económicos y
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, logra el nivel esperado
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los del ciclo V, realiza
siguientes: • Explica que los recursos que siguientes: • Describe los roles siguientes: desempeños como los
• Explica las ocupaciones que se consumen en su hogar e • Explica que el trabajo que económicos que cumplen las • Explica el proceso siguientes:
desarrollan las personas de su institución educativa son realizan sus familiares y demás personas de su comunidad e económico, el funcionamiento • Explica cómo el
espacio cotidiano y cómo producto de las actividades personas permite la obtención identifica las relaciones que se del mercado y cómo las Estado promueve y
atienden a sus necesidades y a económicas que desarrollan de dinero para la adquisición establecen entre ellas para personas, las empresas y el garantiza los
las de la comunidad. las personas y las instituciones de ciertos bienes y servicios satisfacer sus necesidades y Estado (los agentes intercambios
• Utiliza responsablemente los de su comunidad, para con la finalidad de satisfacer generar bienestar en las económicos) cumplen económicos en
recursos (pertenencias del satisfacer sus necesidades y las necesidades de consumo. • demás. distintos roles económicos, se diferentes sectores y
estudiante) que le brindan su obtener bienestar; identifica Usa de manera responsable los • Ejecuta acciones que organizan y producen bienes y cómo las empresas
familia y la institución acciones que le permiten el recursos, dado que estos se contribuyen a su economía servicios mediante el uso del producen bienes y
educativa, y reconoce que ahorro. agotan, y realiza acciones familiar diferenciando entre dinero para la adquisición de servicios para
estos se agotan. • Explica que todo producto cotidianas de ahorro del uso de necesidades y deseos; utiliza estos. contribuir al desarrollo
tiene un costo y que al bienes y servicios que se responsablemente los • Argumenta la importancia sostenible de la
obtenerlo se debe retribuir por consumen en su hogar y su servicios públicos de su del ahorro y de la inversión de sociedad.
ello (intercambio/ institución educativa. espacio cotidiano y reconoce recursos, así como de la • Argumenta la
dinero/trueque); propone que tienen un costo y deben cultura de pago de las deudas importancia de cumplir
acciones, de acuerdo a su ser bien utilizados. contraídas. con los compromisos de
edad, para el uso responsable pago de deudas y
de los productos en la • Representa de diversas responsabilidades
institución educativa y en su maneras cómo influye la tributarias para mejorar
familia. publicidad en sus decisiones de los bienes y servicios
consumo. públicos.
• Argumenta la importancia de • Explica cuál es el rol
conocer los derechos del de la publicidad y cómo
consumidor. influye en sus
• Elabora un plan de ahorro y decisiones de consumo
explica cómo el uso del dinero y en las de su familia.
afecta positiva o • Elabora un
negativamente a las personas presupuesto personal y
y a las familias. familiar; explica cómo
el uso del dinero afecta
positiva o
negativamente a las
personas y a las
familias; y formula
planes de ahorro e
inversión personal y de
aula, de acuerdo con
metas trazadas y fines
previstos. • Promueve
actividades para
fomentar el respeto de
los derechos del
consumidor, la
responsabilidad
socioambiental de las
empresas, el ahorro
personal y la cultura de
pago de impuestos.
AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Educación Física.
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo
• Se expresa corporalmente
Estándares de aprendizaje de la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos
dominante y realiza movimientos coordinados que le ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. movimientos corporales, expresivos4 o rítmicos en relación a una
a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las intención.
con sus pares de diferentes utilizando el ritmo, gestos y utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
movimientos como recursos para comunicar sentimientos, pensamientos
GRADO
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante Cuando el estudiante se desenvuelve Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve de manera se desenvuelve de de manera autónoma a través de su desenvuelve de manera desenvuelve de manera desenvuelve de manera
autónoma a través de su manera autónoma a motricidad y se encuentra en proceso autónoma a través de su autónoma a través de su autónoma a través de
motricidad y se encuentra en través de su motricidad hacia el nivel esperado del ciclo IV, motricidad y logra el nivel motricidad y se encuentra en su motricidad y logra el
proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo III, realiza esperado del ciclo III, realiza desempeños como los desempeños como los esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeños
desempeños como los realiza desempeños siguientes: siguientes: desempeños como los como los siguientes:
siguientes: como los siguientes: • Reconoce la izquierda y la derecha • Regula la posición del cuerpo siguientes: • Aplica la alternancia
• Explora de manera • Explora de manera con relación a objetos y a sus pares, en situaciones de equilibrio, • Aplica la alternancia de sus de sus lados corporales
autónoma las posibilidades de autónoma sus para mejorar sus posibilidades de con modificación del espacio, lados corporales de acuerdo a de acuerdo a su
su cuerpo en diferentes posibilidades de movimiento en diferentes acciones teniendo como referencia la su preferencia, utilidad y/o preferencia, utilidad
acciones para mejorar sus movimiento al realizar lúdicas. trayectoria de objetos, los necesidad, y anticipa las y/o necesidad, y
movimientos (saltar, correr, con seguridad y • Se orienta en un espacio y tiempo otros y sus propios acciones motrices a realizar en anticipa las acciones
lanzar) al mantener y/o confianza habilidades determinados, con relación a sí desplazamientos, para afianzar un espacio y tiempo, para motrices a realizar en
recuperar el equilibrio en el motrices básicas10, mismo, a los objetos y a sus sus habilidades motrices mejorar las posibilidades de un espacio y tiempo,
espacio y con los objetos, mediante movimientos compañeros; coordina sus básicas. respuesta en una actividad para mejorar las
cuando utiliza coordinados según sus movimientos en situaciones lúdicas y • Alterna sus lados corporales física. posibilidades de
conscientemente distintas intereses, necesidades regula su equilibrio al variar la base de de acuerdo a su utilidad y/o • Explora y regula su cuerpo respuesta en una
bases de sustentación; así, y posibilidades. sustentación y la altura de la superficie necesidad y se orienta en el para dar respuesta a las actividad física.
conoce en sí mismo su lado • Se orienta en el de apoyo, de esta manera, afianza sus espacio y en el tiempo, con situaciones motrices en • Regula su cuerpo para
dominante. espacio y tiempo con habilidades motrices básicas. relación a sí mismo y a otros contextos lúdicos y dar respuesta a las
• Se orienta en un espacio y relación a sí mismo y a • Resuelve situaciones motrices al puntos de referencia en predeportivos; así, pone en situaciones motrices en
tiempo determinados, otros puntos de utilizar su lenguaje corporal (gestos, actividades lúdicas y práctica las habilidades contextos lúdicos,
reconociendo su lado referencia; reconoce contacto visual, actitud corporal, predeportivas. motrices relacionadas con la predeportivos, etc.; de
izquierdo y derecho, y a través sus posibilidades de apariencia, etc.), verbal y sonoro para • Utiliza su cuerpo (posturas, carrera, el salto y los este modo, afianza las
de las nociones “arriba- abajo”, equilibrio con comunicar actitudes, sensaciones, gestos y mímica) y diferentes lanzamientos. habilidades motrices
“dentro-fuera”, “cerca-lejos”, diferentes bases de estados de ánimo y acciones que le movimientos para expresar • Crea movimientos y específicas
con relación a sí mismo y de sustentación en posibilitan comunicarse mejor con los formas, ideas, emociones, desplazamientos rítmicos e relacionadas con la
acuerdo a sus intereses y acciones lúdicas. otros y disfrutar de las actividades sentimientos y pensamientos incorpora las particularidades carrera, el salto y los
necesidades. • Resuelve situaciones lúdicas. en la actividad física. de su lenguaje corporal lanzamientos.
• Explora nuevos movimientos motrices al utilizar su • Vivencia el ritmo y se apropia de • Utiliza lenguaje corporal para teniendo como base la música • Expresa su forma
y gestos para representar lenguaje corporal secuencias rítmicas corporales en expresar su forma particular de su región, al asumir particular de moverse,
objetos, personajes, estados (gesto, contacto visual, situaciones de juego para expresarse de moverse, creando diferentes roles en la práctica al asumir y adjudicar
de ánimo y ritmos sencillos de actitud corporal, corporalmente a través de la música. secuencias sencillas de de actividad física. diferentes roles en la
distintos orígenes: de la apariencia, etc.), verbal movimientos relacionados con • Valora en sí mismo y en sus práctica de actividad
naturaleza, del propio cuerpo, y sonoro, que lo el ritmo, la música de su pares nuevas formas de física, aplicando su
de la música, etc. • Se expresa ayudan a sentirse cultura y la historia de su movimiento y gestos lenguaje corporal.
motrizmente para comunicar seguro, confiado y región. corporales; de esta manera, • Crea con sus pares
sus emociones (miedo, aceptado. acepta la existencia de nuevas una secuencia de
angustia, alegría, placer, • Utiliza su cuerpo y el formas de movimiento y movimientos
torpeza, inhibición, rabia, movimiento para expresión para comunicar corporales, expresivos
entre otras) y representa en el expresar ideas y ideas y emociones en y/o rítmicos, de manera
juego acciones cotidianas de emociones en la diferentes situaciones programada y
su familia y de la comunidad; práctica de actividades motrices. estructurada; así, se
así, afirma su identidad lúdicas con diferentes expresa de diferentes
personal. tipos de ritmos y formas y con diversos
música, a fin de recursos, a través del
expresarse cuerpo y el
corporalmente y movimiento, para
mediante el uso de comunicar ideas y
diversos elementos. emociones.
COMPETENCIA
ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

CAPACIDADES:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Estándares de aprendizaje de la competencia asume una vida saludable

Asume una vida saludable cuando diferencia los Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden
alimentos saludables de su dieta familiar, los momentos dieta familiar y de su región que son saludables de los que no lo la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida.
buen desempeño en la práctica de actividad física y de la conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e Replantea sus hábitos higiénicos y alimenticios tomando en
vida cotidiana, reconociendo la importancia del identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización
autocuidado. Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la práctica de de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, actividad física de acuerdo a las características de la actividad y práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su
respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con organismo consumiendo alimentos adecuados a las
corporal y psicológica antes de la actividad lúdica. el ritmo cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas características personales y evitando el consumo de drogas.
de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y
relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar después de la práctica y participa en actividad física de distinta
el funcionamiento de su organismo. intensidad regulando su esfuerzo
GRADO
Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante
una vida saludable y se asume una vida saludable y se encuentra en proceso una vida saludable y logra el una vida saludable y se asume una vida
encuentra en proceso hacia el saludable y logra el hacia el nivel esperado del ciclo IV, nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el saludable y logra el
nivel esperado del ciclo III, nivel esperado del ciclo realiza desempeños como los realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, nivel esperado del ciclo
realiza desempeños como los III, realiza desempeños siguientes: siguientes: realiza desempeños como los V, realiza desempeños
siguientes: como los siguientes: • Explica la importancia de la • Selecciona actividades para siguientes: como los siguientes:
• Describe los alimentos de su • Explica la importancia activación corporal (calentamiento) y la activación corporal • Explica las condiciones que • Utiliza diferentes
dieta familiar y las posturas de la activación psicológica (atención, concentración y (calentamiento) y psicológica favorecen la aptitud física métodos de evaluación
que son beneficiosas para su corporal motivación), que lo ayuda a estar (atención, concentración y (Índice de Masa Corporal - para determinar la
salud en la vida cotidiana y en (calentamiento) y predispuesto a la actividad. motivación) antes de la IMC, consumo de alimentos aptitud física;
la práctica de actividades psicológica (atención, • Practica diferentes actividades actividad, e identifica en sí favorables, cantidad y asimismo, selecciona
lúdicas. concentración y lúdicas adaptando su esfuerzo y mismo las variaciones en la proporción necesarias) y las los que mejor se
• Regula su esfuerzo al motivación) antes de la aplicando los conocimientos de los frecuencia cardiaca y pruebas que la miden adecúen a sus
participar en actividades actividad lúdica, e beneficios de la práctica de actividad respiratoria con relación a los (resistencia, velocidad, posibilidades y utiliza la
lúdicas e identifica en sí mismo identifica los signos y física y de la salud relacionados con el diferentes niveles de esfuerzo flexibilidad y fuerza) para información que
y en otros la diferencia entre síntomas relacionados ritmo cardiaco, la respiración y la en la práctica de actividades mejorar la calidad de vida, con obtiene en beneficio de
inspiración y espiración, en con el ritmo cardiaco, sudoración. lúdicas. relación a sus características su salud.
reposo y movimiento, en las la respiración agitada y • Incorpora el autocuidado • Selecciona e incorpora en su personales. • Adapta sus • Explica la relación
actividades lúdicas. • Realiza la sudoración, que relacionado con los ritmos de dieta personal y familiar los prácticas de higiene a los entre los cambios
con autonomía prácticas de aparecen en el actividad-descanso, para mejorar el alimentos nutritivos y cambios físicos propios de la físicos propios de la
cuidado personal al asearse, al organismo al practicar funcionamiento de su organismo. energéticos de la región que edad; describe las prácticas edad y la repercusión
vestirse, al adoptar posturas actividades lúdicas. • Identifica los alimentos propios de su contribuyen a su bienestar. alimenticias beneficiosas y en la higiene, en la
adecuadas en la práctica de • Diferencia los región que forman parte de su dieta • Incorpora el autocuidado perjudiciales para el práctica de actividad
actividades lúdicas y de la vida alimentos saludables y personal y familiar, y los clasifica en relacionado con los ritmos de organismo y el ambiente, y física y en actividades
cotidiana. Ejemplo: El nutritivos que forman saludables o no, de acuerdo a la actividad-descanso, analiza la importancia de la de la vida cotidiana;
estudiante usa diversos parte de su dieta actividad física que realiza. Reconoce hidratación y exposición a los alimentación con relación a su practica actividad física
medios de protección frente a personal y familiar, y aquellos que son amigables con el rayos solares, para mejorar el IMC. y explica la importancia
la radiación solar. • Busca los momentos ambiente (por el uso que se hacen de funcionamiento de su • Describe posturas y ejercicios que tiene en su vida
satisfacer sus necesidades adecuados para contraindicados para la salud cotidiana.
corporales cuando tiene sed y ingerirlos; explica la los recursos naturales, el organismo, y sustenta las en la práctica de actividad • Realiza actividad física
resuelve las dificultades que le importancia de empaquetado, etc.) razones de su importancia. física. y evita posturas y
producen el cansancio, la hidratarse; conoce las • Adopta posturas adecuadas • Realiza actividades de ejercicios
incomodidad y la inactividad; posturas adecuadas en para prevenir problemas activación corporal, contraindicados que
evidencia su bienestar al la práctica de actividad musculares y óseos e psicológica y de recuperación perjudican su salud.
realizar actividades lúdicas y se física y en la vida incorpora el autocuidado antes, durante y después de la • Muestra hábitos
siente bien consigo mismo, con cotidiana, que le relacionado con los ritmos de práctica de actividad física; de saludables y evita
los otros y con su entorno. permiten mayor actividad-descanso para esta manera, aplica los hábitos perjudiciales
seguridad. mejorar el funcionamiento de beneficios relacionados con la para su organismo,
• Incorpora prácticas su organismo y prevenir salud y planifica dietas como el consumo de
de cuidado al asearse y enfermedades. saludables adaptadas a su comida rápida, de
vestirse; adopta edad y sus recursos. alcohol, de tabaco, de
posturas adecuadas en drogas, desórdenes
la práctica de alimenticios, entre
actividades lúdicas y en otros; proporciona el
la vida cotidiana, que le fundamento respectivo
permiten la y desarrolla dietas
participación en el saludables.
juego sin afectar su • Explica la importancia
desempeño. de la vacunación y sus
• Regula su esfuerzo en consecuencias en la
la práctica de salud.
actividades lúdicas y
reconoce la
importancia del
autocuidado para
prevenir
enfermedades.
COMPETENCIA
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

CAPACIDADES:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juegos
Estándares de aprendizaje de la competencia interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
aceptar al otro como compañero de juego y busca el acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en
consenso sobre la manera de jugar para lograr el conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo
bienestar común y muestra una actitud de respeto para favorecer la inclusión de compañeros en actividades en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su lúdicas, aceptando al oponente como compañero de juego. cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos
posición ante un conflicto con intención de resolverlo y Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
escucha la posición de sus compañeros en los diferentes compañeros y oponentes para cumplir con los objetivos lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las dé un mejor resultado y que responda a las variaciones que se
de estrategias colectivas y participa en la construcción de necesidades del contexto y los intereses del grupo en la práctica presentan en el entorno.
reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno, para de actividades físicas.
lograr un objetivo común en la práctica de actividades
lúdicas.
GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante interactúa a Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
interactúa a través de sus interactúa a través de través de sus habilidades interactúa a través de sus interactúa a través de sus interactúa a través de
habilidades sociomotrices y se sus habilidades sociomotrices y se encuentra en habilidades sociomotrices y habilidades sociomotrices y se sus habilidades
encuentra en proceso hacia el sociomotrices y logra el proceso hacia el nivel esperado del logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el sociomotrices y logra el
nivel esperado del ciclo III, nivel esperado del ciclo ciclo IV, realiza desempeños como los IV, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo V, nivel esperado del ciclo
realiza desempeños como los III, realiza desempeños siguientes: los siguientes: realiza desempeños como los V, realiza desempeños
siguientes: como los siguientes: • Propone cambios en las condiciones • Propone normas y reglas en siguientes: como los siguientes:
• Asume roles y funciones de • Participa en juegos de juego, si fuera necesario, para las actividades lúdicas y las • Emplea la resolución • Participa en
manera individual y dentro de cooperativos y de posibilitar la inclusión de sus pares; así, modifica de acuerdo a las reflexiva y el diálogo como actividades físicas en la
un grupo; interactúa de forma oposición en parejas y promueve el respeto y la participación, necesidades, el contexto y los herramientas para solucionar naturaleza, eventos
espontánea en actividades pequeños grupos; y busca un sentido de pertenencia al intereses, con adaptaciones o problemas o conflictos predeportivos, juegos
lúdicas y disfruta de la acepta al oponente grupo en la práctica de diferentes modificaciones propuestas por surgidos con sus pares durante populares, entre otros,
compañía de sus pares para como compañero de actividades físicas. el grupo, para favorecer la la práctica de actividades y toma decisiones en
sentirse parte del grupo. juego y llega a • Participa en juegos cooperativos y de inclusión; muestra una actitud lúdicas y predeportivas favor del grupo, aunque
oposición en parejas, pequeños y responsable y de respeto por diversas. vaya en contra de sus
• Participa en juegos consensos sobre la grandes grupos; acepta al oponente el cumplimiento de los • Realiza actividades lúdicas en intereses personales,
cooperativos y de oposición en manera de jugar. como compañero de juego y arriba a acuerdos establecidos. las que interactúa con sus con un sentido solidario
parejas y pequeños grupos; • Muestra una actitud consensos sobre la manera de jugar y • Propone actividades lúdicas, compañeros y oponentes y de cooperación.
acepta al oponente como de respeto en la los posibles cambios que puedan como juegos populares y/o como compañeros de juego; • Modifica juegos y
compañero de juego y las práctica de actividades producirse. tradicionales, con respeta las diferencias actividades para que se
formas diferentes de jugar. lúdicas y evita juegos • Genera estrategias colectivas en las adaptaciones o modificaciones personales y asume roles y adecúen a las
• Propone soluciones a bruscos, amenazas o actividades lúdicas según el rol de sus propuestas por el grupo; cambio de roles. necesidades y
situaciones motrices y lúdicas, apodos; acepta la compañeros y el suyo propio, a partir acepta al oponente como • Propone, junto con sus pares, posibilidades del grupo
y llega a acuerdos con sus participación de todos de los resultados en el juego. compañero de juego y llega a soluciones estratégicas y a la lógica del juego
pares a fin de cumplir con los sus compañeros. consensos sobre la manera de oportunas, y toma en cuenta deportivo.
objetivos que surjan; respeta • Resuelve de manera jugar y los posibles cambios los aportes y las características • Participa en
las reglas de juego propuestas compartida situaciones que puedan producirse. de cada integrante del grupo al actividades lúdicas,
(por ellos mismos, por el producidas en los • Propone reglas y las modifica practicar juegos tradicionales, predeportivas y
maestro o por las condiciones diferentes tipos de de acuerdo a las necesidades; populares, autóctonos, deportivas en las que
del entorno) en diferentes juegos (tradicionales, adapta la estrategia de juego predeportivos y en la pone en práctica
actividades lúdicas. autóctonos, etc.) y cuando prevé las intenciones naturaleza. diversas estrategias;
adecúa las reglas para de sus compañeros de equipo adecúa normas de
la inclusión de sus y oponentes, para cumplir con juego y la mejor
pares y el entorno, con los objetivos planteados. solución táctica para
el fin de lograr un dar respuesta a las
desarrollo eficaz de la variaciones que se
actividad. presentan en el
entorno.
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Arte y Cultura

COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

CAPACIDADES:
•Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
Estándares de aprendizaje de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
observar, escuchar y describir las características visuales, culturales al observar, escuchar y describir las interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
táctiles, sonoras y kinestésicas de estas manifestaciones, características claves de una manifestación artístico- estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática; cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
conversaciones sobre los contextos donde se originan describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
manifestaciones artístico-culturales y reconoce que responden a Investiga los contextos donde se origina e infiere culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los
características propias de un grupo de personas, de tiempos y información acerca del lugar, la época y la cultura cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en
lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre donde fue creada. Integra la información recogida y que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y conversa describe de qué manera una manifestación artístico- sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una
sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican. cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones. manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.
Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante
de manera crítica de manera crítica de manera crítica de manera crítica de manera crítica aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- manifestaciones
culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en culturales y logra el nivel culturales y se encuentra en artístico-culturales y
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel logra el nivel esperado
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza del ciclo V, realiza
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los desempeños como los
siguientes: • Describe o registra líneas, siguientes: • Describe y analiza los siguientes: siguientes:
formas, sonidos y movimientos elementos del arte que
• Usa los sentidos para que encuentra en la • Identifica y describe los identifica en el entorno y en • Describe las características • Describe y analiza las
identificar, con la ayuda del naturaleza, el entorno y en elementos básicos del arte que manifestaciones artístico- de manifestaciones artístico- cualidades de los
docente, los elementos diversas manifestaciones encuentra en su entorno y en culturales, e identifica los culturales que observa, analiza elementos visuales,
visuales, táctiles, sonoros y artísticas, y los asocia con ideas manifestaciones artístico- medios utilizados. Relaciona sus elementos e interpreta las táctiles, sonoros y
kinestésicos que hay en la y sentimientos. Ejemplo: El culturales diversas. Reconoce elementos con ideas, mensajes ideas y sentimientos que kinestésicos que percibe
naturaleza, el entorno y estudiante describe y compara que los elementos pueden y sentimientos. Ejemplo: El transmiten. en manifestaciones
diversas manifestaciones diversos sonidos que escucha transmitir múltiples estudiante describe qué • Identifica y describe los artístico-culturales, y
artísticas de su contexto local. en el entorno (las bocinas de sensaciones. instrumentos se usan en la contextos de diversas establece relaciones
• Menciona y describe las los carros, el silbido de un • Especula sobre los procesos música tradicional peruana manifestaciones artístico- entre sus hallazgos y las
experiencias que tiene con pájaro, el sonido de las hojas que el artista ha seguido para que está escuchando, cómo es culturales e identifica cómo el ideas y emociones que
manifestaciones artísticas en de los árboles) y explica cómo crear su obra e identifica los el sonido del tambor, el ritmo arte cumple diversas funciones ellas le generan.
su entorno familiar y en su lo hacen sentir. distintos usos y propósitos de constante, qué sonidos le (socializar, entretener, contar • Investiga en diversas
comunidad. Ejemplo: La • Mantiene conversaciones y manifestaciones artístico- llaman la atención, qué le hace historias, celebrar) y ayuda a fuentes acerca del origen
estudiante conversa sobre hace registros sobre los culturales de su comunidad sentir, qué le hace pensar, conocer las creencias, los y las formas en que
situaciones, eventos u contextos históricos y (ritual, recreativo, comercial, entre otros. valores o las actitudes de un manifestaciones
ocasiones donde ha tenido culturales de manifestaciones decorativo, utilitario, etc.). • Investiga el significado de los artista o una sociedad. artístico-culturales
oportunidad de vivir o artístico-culturales con las que • Comenta sobre los posibles símbolos y características Ejemplo: El estudiante explica tradicionales y
experimentar la música interactúa. Ejemplo: El significados de una obra de principales de manifestaciones qué representa la danza Chuño contemporáneas
(cuando su mamá le canta o estudiante conversa sobre las arte, con base en lo observado artístico-culturales de Saruy para las comunidades transmiten las
cuando oye música para bailar similitudes y diferencias entre y lo investigado acerca del diferentes lugares y tiempos, y que la realizan, por qué la características de una
en su casa, en fiestas o en las danzas peruanas que ha autor, y emite una opinión comprende que cumplen hacen, de qué lugar es, entre sociedad.
celebraciones de su barrio). observado. Registra de manera personal sobre ella. diversos propósitos y otros. • Desarrolla y aplica
• Explica sus ideas y expresa visual y escrita cómo se lleva a comunican ideas sobre la • Genera hipótesis sobre el criterios relevantes para
sus emociones y sentimientos cabo cada danza, la forma en cultura en la que fueron significado y la intención de evaluar una
cuando entra en contacto con que visten los danzantes y con creados. Ejemplo: El una manifestación artístico- manifestación artística,
la naturaleza o qué música o sonidos se estudiante investiga las formas cultural e incorpora la opinión con base en la
manifestaciones artístico- acompañan. y los propósitos de la cerámica de los demás para reformular información que maneja
culturales de su entorno. • Explica sus ideas y expresa Moche y cómo los motivos y sus puntos de vista sobre ella. sobre su forma y
los sentimientos que le diseños usados representan el contexto de creación, y
generan las manifestaciones carácter de los personajes o las ensaya una postura
artístico-culturales, con base figuras que allí aparecen. personal frente a ella.
en sus observaciones y • Comenta sobre la manera en Ejemplo: El estudiante
experiencias. Ejemplo: El que los elementos, los explica qué es un retablo
estudiante comparte con sus procesos, los medios y las y lo relaciona con eventos
compañeros lo que siente y técnicas usadas comunican históricos sobre los que
piensa sobre los personajes de ideas, y genera hipótesis sobre ha estudiado y explica
una obra de teatro, y lo asocia el significado y la intención del qué partes del retablo
con el tema de la historia. artista. son más efectivas en
transmitir sus ideas.
Explica cómo ha
cambiado su reacción
inicial frente al retablo,
después de haberlo
observado con
detenimiento e indagado
sobre el contexto en que
fue creado.
COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES:
•Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

Estándares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades artísticas Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y comunican experiencias, ideas, sentimientos y formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las observaciones. Explora, selecciona y combina los materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de
posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y elementos del arte y utiliza medios, materiales, problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
técnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte fuentes y van manipulando los elementos de los diversos
surgen de su imaginación, sus experiencias o de sus para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver lenguajes de las artes (danza, música, teatro, artes visuales) para
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
música, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales
con sus compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se y sociales e incorpora influencias de su propia comunidad y de
características de sus propios trabajos y los de sus compañeros y basan en observaciones o problemas del entorno natural, otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
responde a preguntas sobre ellos. artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos.
elementos o técnicas o procesos que ha usado para Planifica los espacios de presentación considerando sus
enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de intenciones y presenta sus descubrimientos y creaciones a una
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la efectiva.
Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante aprecia Cuando el estudiante crea Cuando el estudiante
proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes proyectos desde los lenguajes de manera crítica proyectos desde los lenguajes crea proyectos desde los
artísticos y se encuentra en artísticos yCuando el artísticos y se encuentra en manifestaciones artístico- artísticos y se encuentra en lenguajes artísticos y
proceso hacia el nivel estudiante crea proyectos proceso hacia el nivel culturales y logra el nivel proceso hacia el nivel logra el nivel esperado
esperado del ciclo III, realiza desde los lenguajes artísticos y esperado del ciclo IV, realiza esperado del ciclo III, realiza esperado del ciclo V, realiza del ciclo V, realiza
desempeños como los se encuentra en proceso hacia desempeños como los desempeños como los desempeños como los desempeños como los
siguientes: el nivel esperado del ciclo IV, siguientes: siguientes: siguientes: siguientes:
• Experimenta con los medios, realiza desempeños como los • Improvisa y experimenta • Combina y busca alternativas • Explora los elementos de los • Explora los elementos
los materiales y las técnicas siguientes: maneras de usar los elementos para usar elementos de los lenguajes de las artes visuales, de los lenguajes de las
artísticas para crear efectos • Improvisa y experimenta del arte y reconoce los efectos lenguajes artísticos, medios, la música, el teatro y la danza, artes visuales, la música,
visuales, sonoros, vocales o maneras de usar los elementos que puede lograr combinando materiales, herramientas, y los aplica con fines el teatro y la danza, y
kinestéticos en respuesta a del arte y reconoce los efectos diversos medios, materiales, técnicas, recursos tecnológicos expresivos y comunicativos. combina medios,
estímulos del docente o con que puede lograr combinando herramientas y técnicas para a su alcance, así como Prueba y propone formas de materiales,
base en sus propias diversos medios, materiales, comunicar ideas. Ejemplo: El prácticas tradicionales de su utilizar los medios, los herramientas, técnicas y
exploraciones. Ejemplo: El herramientas y técnicas para estudiante realiza mezclas de comunidad, para expresar de materiales, las herramientas y recursos tecnológicos con
estudiante realiza comunicar ideas. Ejemplo: El color con témperas, para crear diferentes maneras sus ideas. las técnicas con fines fines expresivos y
movimientos según los ritmos estudiante realiza mezclas de diferentes tonos de color que • Desarrolla sus ideas a partir expresivos y comunicativos. comunicativos.
que toca el profesor en un color con témperas, para crear se parezcan más a su color de de observaciones, experiencias • Genera ideas a partir de • Realiza creaciones
tambor, y altera o exagera sus diferentes tonos de color que piel al hacer su autoretrato. y el trabajo artístico de otros, y estímulos y fuentes diversas individuales y colectivas,
movimientos cuando hay se parezcan más a su color de • Planifica sus proyectos sobre selecciona elementos y (tradicionales, locales y basadas en la
cambios de ritmo. piel al hacer su autoretrato. la base de las maneras en que materiales para componer una globales) y planifica su trabajo observación y en el
• Explora ideas libremente a • Planifica sus proyectos sobre otros artistas han usado los imagen de acuerdo a sus artístico tomando en cuenta la estudio del entorno
partir de su imaginación, sus la base de las maneras en que elementos del arte y las intenciones. Ejemplo: El información recogida. natural, artístico y
experiencias u observaciones, otros artistas han usado los técnicas (por ejemplo, en estudiante crea una Manipula una serie de cultural local y global.
y experimenta maneras en que elementos del arte y las prácticas artísticas interpretación con base en un elementos, medios, técnicas, Combina y propone
los elementos del arte técnicas (por ejemplo, en tradicionales de su poema que ha leído. herramientas y materiales formas de utilizar los
(movimientos, acciones, prácticas artísticas comunidad) para comunicar Experimenta con diversas para desarrollar trabajos que elementos, materiales,
formas, colores o sonidos) tradicionales de su sus propias experiencias o fuentes sonoras usando comunican ideas a una técnicas y recursos
pueden usarse o ser repetidos comunidad) para comunicar sentimientos. Improvisa, objetos de su entorno, decide audiencia específica. Ejemplo: tecnológicos para
para comunicar una idea. sus propias experiencias o experimenta y combina cuánto debe durar cada sonido El estudiante observa diversos resolver problemas
Ejemplo: El estudiante realiza sentimientos. Improvisa, diversos elementos, medios, y con qué ritmo lo debe tocar, cuentos ilustrados sobre Don creativos planteados en
un trabajo de técnica mixta experimenta y combina materiales y técnicas para de acuerdo al sentimiento que Quijote de la Mancha para su proyecto; incluye
usando papeles y materiales diversos elementos, medios, descubrir cómo puede desea transmitir. saber de qué maneras han sido propuestas de artes
de collage que el docente ha materiales y técnicas para comunicar una idea. • Planifica maneras de representados los personajes integradas.
dispuesto sobre una mesa. descubrir cómo puede • Describe la idea o temática presentar sus trabajos para principales. Luego, planifica • Documenta la manera
Elige pedazos de papel de comunicar una idea. específica desarrollada en sus comunicar sus ideas cómo representará de manera en que sus ideas se han
diferentes formas, colores y • Describe la idea o temática procesos de improvisación y efectivamente, donde asume dramática a uno de los desarrollado y cuáles han
tamaños y los pega en una específica desarrollada en sus experimentación. Explica las un rol específico. Explica las personajes, con base en las sido sus influencias.
cartulina de manera libre. procesos de improvisación y técnicas que ha usado y las razones por las que ha imágenes vistas. Prueba con Planifica la manera en
Agrega algunos retazos de tela experimentación. Explica las maneras en que siente que su seleccionado medios, una serie de movimientos, que desea mostrar el
en espacios que han quedado técnicas que ha usado y las trabajo es exitoso. Ejemplo: El materiales, herramientas y gestos y tonos de voz frente a resultado de sus
libres y hace varios puntos de maneras en que siente que su estudiante explica por qué técnicas específicas en sus sus compañeros para elegir la investigaciones y
colores con un plumón grueso, trabajo es exitoso. Ejemplo: El eligió estirar los brazos y trabajos y evalúa con criterios mejor manera de transmitir las creaciones, y mejora su
alrededor de cada pedazo de estudiante explica por qué desplazarse lentamente para dados si logró su propósito. características del personaje presentación a partir de
tela. eligió estirar los brazos y representar el viento en una que ha elegido. • Registra sus su propia autoevaluación
• Presenta sus trabajos y desplazarse lentamente para danza. ideas y las influencias de sus y la retroalimentación
creaciones y responde a representar el viento en una creaciones y las presenta de que recibe de otros.
preguntas sencillas sobre ellos; danza. logra el nivel esperado diversas maneras. Asume roles Evalúa el resultado de sus
asimismo, describe las del ciclo III, realiza en las diferentes fases del creaciones o
características de sus propios desempeños como los proyecto artístico y evalúa el presentaciones y
trabajos y los de sus siguientes: • Explora e impacto de sus acciones en el describe cuáles eran sus
compañeros. improvisas maneras de usar los resultado de sus creaciones o intenciones y qué
medios, los materiales y las presentaciones. mensajes transmite.
técnicas artísticas, y descubre Ejemplo: El estudiante
que pueden ser utilizados para crea un trabajo de
expresar ideas y sentimientos. “arpillería” para
Ejemplo: El estudiante usa su representar conceptos
imaginación para representar básicos sobre la
a los diversos personajes de democracia (igualdad,
una leyenda y experimenta libertad, mayoría, etc.) a
con una variedad de través de diferentes
movimientos corporales y escenas. Planifica de qué
tonos de voz. • Genera ideas a manera presentará sus
partir de intereses, de bocetos e ideas a sus
experiencias personales, de la compañeros. Explica los
observación de su entorno conceptos que eligió para
natural y social o de estímulos crear su trabajo textil y
externos. Empieza a responde a preguntas
seleccionar y organizar sobre los personajes y las
elementos (movimientos, acciones que ha
acciones o efectos visuales o representado. Recoge
sonoros) para presentar una ideas y sugerencias para
idea de una manera en mejorar su trabajo final.
particular. Ejemplo: El
estudiante realiza una lluvia de
ideas para sonorizar un cuento
y elige objetos cotidianos para
crear efectos sonoros que
puedan representar a los
diversos personajes de la
historia y las acciones o
momentos más importantes. •
Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual
y grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y
organizado.
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Comunicación COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS

CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Estándares de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir
considerando información recurrente para construir su considerando información relevante para construir su su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
texto a partir de su propia experiencia del texto y explica la intención de los recursos textuales más intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a
comunes a partir de su conocimiento y experiencia. partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
GRADO
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee diversos Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos tipos de textos escritos en su diversos tipos de textos diversos tipos de tex - tos diversos tipos de tex - tos
escritos en su lengua materna escritos en su lengua lengua materna y se encuentra en escritos en su lengua materna escritos en su lengua materna escritos en su lengua
y se encuentra en proceso materna y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado del y logra el nivel esperado del y se encuentra en proceso materna y logra el nivel
hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, ciclo IV, realiza desempeños como ciclo IV, realiza desempeños hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza
ciclo III, realiza desempeños realiza desempeños como los siguientes: como los siguientes: ciclo V, realiza desempeños desempeños como los
como los siguientes: los siguientes: • Identifica información explícita • Identifica información como los siguientes: siguientes:
• Identifica información • Identifica información que se encuentra en distintas explícita y relevante que se • Identifica información • Identifica información
explícita que es claramente explícita que se encuentra partes del texto. Distingue encuentra en distintas partes explícita, relevante y explícita, relevante y
distinguible de otra porque la en distintas partes del información de otra próxima y del texto. Distingue esta complementaria que se complementaria que se
relaciona con palabras texto. Distingue esta semejante, en la que selecciona información de otra encuentra en distintas partes encuentra en distintas
conocidas o porque conoce el información de otra datos específicos (por ejemplo, el semejante, en la que del texto. Selecciona datos partes del texto. Selecciona
contenido del texto (por semejante (por ejemplo, lugar de un hecho en una noticia), selecciona datos específicos, específicos e integra datos específicos e integra
ejemplo, en una lista de distingue entre las en diversos tipos de textos de en diversos tipos de textos de información explícita cuando información explícita
cuentos con títulos que características de dos estructura simple, con algunos estructura simple, con algunos se encuentra en distintas cuando se encuentra en
comienzan de diferente personajes, elige entre dos elementos complejos (por elementos complejos, así partes del texto con varios distintas partes del texto, o
manera, el niño puede datos de un animal, etc.) ejemplo, sin referentes próximos, como vocabulario variado, de elementos complejos en su al realizar una lectura
reconocer dónde dice en diversos tipos de textos guiones de diálogo, ilustraciones), acuerdo a las temáticas estructura, así como con intertextual de diversos
“Caperucita” porque comienza de estructura simple, con con palabras conocidas y, en abordadas. vocabulario variado, de tipos de textos con varios
como el nombre de un palabras conocidas e ocasiones, con vocabulario • Deduce características acuerdo a las temáticas elementos complejos en su
compañero o lo ha leído en ilustraciones. Establece la variado, de acuerdo a las temáticas implícitas de personajes, abordadas. estructura, así como con
otros textos) y que se secuencia de los textos abordadas. animales, objetos y lugares, y • Deduce características vocabulario varia - do, de
encuentra en lugares que lee (instrucciones, • Deduce características implícitas determina el significado de implícitas de personajes, seres, acuerdo a las temáticas
evidentes como el título, historias, noticias). de personajes, animales, objetos y palabras y frases según el objetos, hechos y lugares, y abordadas.
subtítulo, inicio, final, etc., en • Deduce características lugares, y determina el significado contexto, así como de determina el significado de • Deduce características
textos con ilustraciones. implícitas de personajes, de palabras según el contexto y expresiones con sentido palabras, según el contexto, y implícitas de seres, objetos,
Establece la secuencia de los animales, objetos y hace comparaciones; así como el figurado (refranes, de expresiones con sentido hechos y lugares, y
textos que lee (instrucciones, lugares; determina el tema y destinatario. Establece comparaciones, etc.). figurado. Establece relaciones determina el significado de
historias, noticias). significado de palabras relaciones lógicas de causa-efecto, Establece relaciones lógicas de lógicas entre las ideas del texto palabras, según el
• Deduce características de según el contexto y hace semejanza-diferencia y enseñanza intención-finalidad y tema y escrito, como intención- contexto, y de expresiones
personajes, animales, objetos comparaciones; asimismo, y propósito, a partir de la subtema, a partir de finalidad, tema y subtemas, con sentido figurado.
y lugares, así como relaciones establece relaciones información explícita e implícita información relevante explícita causa-efecto, semejanza- Establece relaciones
lógicas de causa-efecto que se lógicas de causa-efecto, relevante del texto. e implícita. diferencia y enseñanza y lógicas entre las ideas del
pueden establecer fácilmente semejanza-diferencia y • Predice de qué tratará el texto, a • Predice de qué tratará el propósito, a partir de texto escrito, como
a partir de información enseñanza y propósito, a partir de algunos indicios como texto, a partir de algunos información relevante explícita intención-finalidad, tema y
explícita del texto. partir de información silueta del texto, palabras, frases, indicios como subtítulos, e implícita. subtemas, causa-efecto,
• Predice de qué tratará el explícita del texto. colores y dimensiones de las colores y dimensiones de las • Predice de qué tratará el semejanza-diferencia y
texto y cuál es su propósito • Predice de qué tratará el imágenes; asimismo, contrasta la imágenes, índice, tipografía, texto, a partir de algunos enseñanza y propósito, a
comunicativo, a partir de texto y cuál es su propósito información del texto que lee. negritas, subrayado, etc.; indicios como subtítulos, partir de información
algunos indicios, como título, comunicativo, a partir de • Explica el tema, el propósito, la asimismo, contrasta la colores y dimensiones de las relevante y complemen
ilustraciones, palabras algunos indicios, como enseñanza, las relaciones texto- información del texto que lee. imágenes, índice, tipo - grafía, taria, y al realizar una
conocidas o expresiones que título, ilustraciones, ilustración, así como • Explica el tema, el propósito, negritas, subrayado, lectura intertextual.
se encuentran en los textos silueta, formato, palabras, adjetivaciones y las motivaciones las motivaciones de personas y fotografías, rese - ñas, etc.; • Predice de qué tratará el
que le leen, que lee con ayuda frases y expresiones que se de personas y personajes. personajes, las comparaciones asimismo, contrasta la texto, a partir de algunos
o que lee por sí mismo. encuentran en los textos y personificaciones, así como información del texto que lee. indicios como subtítulos,
• Explica la relación del texto que le leen o que lee por sí • Opina acerca del contenido del las enseñanzas y los valores del • Explica el tema, el propósito, colores y dimensiones de
con la ilustración en textos que mismo. texto, explica el sentido de algunos texto, clasificando y los puntos de vista y las las imágenes, índice,
lee por sí mismo, que lee con • Explica el tema y el recursos textuales (ilustraciones, sintetizando la información. motivaciones de personas y tipografía, negritas,
ayuda del docente o que propósito de los textos que tamaño de letra, etc.) y justifica sus • Opina acerca del contenido per - sonajes, las subrayado, fotografías,
escucha leer. lee por sí mismo, así como preferencias cuando elige o del texto, explica el sentido de comparaciones e hipérboles, el reseñas (sola - pa,
• Opina acerca de personas, las relaciones texto- recomienda textos a partir de su algunos recursos textuales problema central, las contratapa), notas del
personajes y hechos ilustración. experiencia, necesidades e (uso de negritas, mayúsculas, enseñanzas y los va - lores del autor, biografía del autor o
expresando sus preferencias. intereses, con el fin de reflexionar índice, tipografía, subrayado, texto, clasificando y ilustrador, etc.; asimismo,
Elige o recomienda textos a sobre los textos que lee. etc.), a partir de su experiencia sintetizando la información, contrasta la información
partir de su experiencia, y contexto, y justifica sus para interpretar el sentido del texto que lee.
necesidades e intereses, con el preferencias cuando elige o global del texto. • Explica el tema, el
fin de reflexionar sobre los recomienda textos según sus • Opina sobre el contenido del propósito, los puntos de
textos que lee o escucha leer. necesidades, intereses y su texto, la organización textual, vista y las motivaciones de
relación con otros textos, con la intención de algunos personas y personajes, las
el fin de reflexionar sobre los recursos textuales (negritas, comparaciones e
textos que lee esquemas) y el efecto del texto hipérboles, el problema
en los lectores, a partir de su central, las enseñanzas, los
experiencia y del contexto valores y la intención del
sociocultural en que se autor, clasificando y
desenvuelve. sintetizando la
• Justifica la elección o información, y elabora
recomendación de tex - tos de conclusiones sobre el texto
su preferencia, de acuerdo a para interpretar su sentido
sus necesidades, intereses y la global.
relación con otros textos • Opina sobre el contenido
leídos; sustenta su posición y la organización del texto,
sobre los textos cuando los la intención de diversos
comparte con otros; y recursos textuales, la
compara textos entre sí para intención del autor y el
indicar algunas similitudes y efecto que produce en los
diferencias entre tipos lectores, a partir de su
textuales. experiencia y de los
contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o
recomendación de textos
de su preferencia, de
acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con
otros textos leídos;
sustenta su posición sobre
los valores presentes en los
textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí
para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula).
COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS.

CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Estándares de aprendizaje de la competencia escribe diversos tipos de textos.
Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
al propósito y el destinatario a partir de su experiencia texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno experiencia previa y de alguna fuente de información. experiencia previa y de algunas fuentes de información
a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
adecuado de algunos tipos de conectores17 y emplea tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso torno a un tema y las estructura en párrafos13. Establece
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos18 emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
ideas más importantes en el texto que escribe y opina acerca sobre la coherencia15 y cohesión de las ideas en el texto que párrafos14 con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
del uso de algunos recursos ortográficos según la situación escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
comunicativa para reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
situación comunicativa lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situación comunicativa.
GRADO
Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante
diversos tipos de textos en su escribe diversos tipos de diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su diversos tipos de textos en su escribe diversos tipos de
lengua materna y se encuentra textos en su lengua lengua materna y se encuentra en lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra textos en su lengua
en proceso hacia el nivel materna y logra el nivel proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel materna y logra el nivel
esperado del ciclo III, realiza esperado del ciclo III, ciclo IV, realiza desempeños como desempeños como los esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V,
desempeños como los realiza desempeños como los siguientes: siguientes: desempeños como los realiza desempeños
siguientes: los siguientes: • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación siguientes: como los siguientes:
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la comunicativa considerando el comunicativa considerando el • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la
comunicativa considerando el situación comunicativa propósito comunicativo, el propósito comunicativo, el comunicativa considerando el situación comunicativa
propósito comunicativo y el considerando el propósito destinatario y las características destinatario y las propósito comunicativo, el considerando el
destinatario, recurriendo a su comunicativo y el más comunes del tipo textual. características más comunes tipo textual, así como el propósito comunicativo,
experiencia para escribir. destinatario. Recurre a su Distingue el registro formal del del tipo textual. Distingue el formato y el sopor - te. el tipo textual y algunas
• Escribe en nivel alfabético en experiencia previa para informal; para ello, recurre a su registro formal del informal; Mantiene el registro formal e características del género
torno a un tema, aunque en escribir. experiencia y a algunas fuentes de para ello, recurre a su informal; para ello, se adapta a discursivo, así como el
ocasiones puede salirse de • Escribe textos en torno a información complementaria. experiencia y a algunas fuentes los destinatarios y selecciona formato y el soporte.
este o reiterar información un tema. Agrupa las ideas • Escribe textos de forma de información algunas fuentes de Mantiene el registro
innecesariamente. Establece en oraciones y las coherente y cohesionada. Ordena complementaria. información complementaria. formal e informal; para
relaciones entre las ideas, desarrolla para ampliar la las ideas en torno a un tema y las ello, se adapta a los
sobre todo de adición, información, aunque en desarrolla para ampliar la • Escribe textos de forma • Escribe textos de forma destinatarios y selecciona
utilizando algunos conectores. ocasiones puede reiterar información, sin contradicciones, coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. algunas fuentes de
Incorpora vocabulario de uso información reiteraciones innecesarias o Ordena las ideas en torno a un Ordena las ideas en torno a un información
frecuente. innecesariamente. digresiones. Establece relaciones tema y las desarrolla para tema, las jerarquiza en complementaria.
• Revisa el texto con ayuda del Establece relaciones entre entre las ideas, como causa-efecto ampliar la información, sin subtemas de acuerdo a • Escribe textos de forma
docente, para determinar si se las ideas, como adición y y secuencia, a través de algunos contradicciones, reiteraciones párrafos, y las desarrolla para coherente y cohesionada.
ajusta al propósito y secuencia, utilizando referentes y conectores. Incorpora innecesarias o digresiones. ampliar la información, sin Ordena las ideas en torno
destinatario, o si se mantiene o algunos conectores. un vocabulario que incluye Establece relaciones entre las digresiones o vacíos. Establece a un tema, las jerarquiza
no dentro del tema, con el fin Incorpora vocabulario de sinónimos y algunos términos ideas, como adición, causa- relaciones entre las ideas, en subtemas e ideas
de mejorarlo. uso frecuente. propios de los campos del saber. efecto y consecuencia, a través como causa-efecto, principales de acuerdo a
• Utiliza recursos • Utiliza recursos gramaticales y de algunos referentes y consecuencia y contraste, a párrafos, y las desarrolla
gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto conectores. Incorpora un través de algunos referentes y para ampliar la
ortográficos (por ejemplo, seguido y los signos de admiración vocabulario que incluye conectores. Incorpora de información, sin
las mayúsculas y el punto e interrogación) que contribuyen a sinónimos y algunos términos forma pertinente vocabulario digresiones o vacíos.
final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea propios de los campos del que incluye sinónimos y Establece relaciones
dar sentido a su texto. algunas figuras retóricas (por saber. algunos términos propios de entre las ideas, como
Emplea fórmulas retóricas ejemplo, las adjetivaciones) para • Utiliza recursos gramaticales los campos del saber. causa-efecto,
para marcar el inicio y el caracterizar personas, personajes y y ortográficos (por ejemplo, el • Utiliza recursos gramaticales consecuencia y contraste,
final en las narraciones escenarios, y elabora rimas y punto seguido y las comas y ortográficos (por ejemplo, el a través de algunos
que escribe; asimismo, juegos verbales apelando al ritmo y enumerativas) que punto aparte para separar referentes y conectores.
elabora rimas y juegos la musicalidad de las palabras, con contribuyen a dar sentido a su párrafos) que contribuyen a Incorpora de forma
verbales. el fin de expresar sus experiencias texto, e incorpora algunos dar sentido a su texto, e pertinente vocabulario
• Revisa el texto con ayuda y emociones. recursos textuales (por incorpora algunos recursos que incluye sinónimos y
del docente, para • Revisa el texto para determinar si ejemplo, el tamaño de la letra) textuales (como uso de diversos términos
determinar si se ajusta al se ajusta a la situación para reforzar dicho sentido. negritas o comillas) para propios de los campos del
propósito y destinatario, si comunicativa, si existen Emplea comparaciones y reforzar dicho sentido. Emplea saber.
existen contradicciones contradicciones o reiteraciones adjetivaciones para algunas figuras retóricas, • Utiliza recursos
que afectan la coherencia innecesarias que afectan la caracterizar personas, (personificaciones y gramaticales y
entre las ideas, o si el uso coherencia entre las ideas, o si el personajes y escenarios, y adjetivaciones) para ortográficos (por
de conectores asegura la uso de conectores y referentes elabora rimas y juegos caracterizar personas, ejemplo, el punto aparte
cohesión entre ellas. asegura la cohesión entre ellas. verbales apelando al ritmo y la personajes y escenarios, o para para separar párrafos)
También, revisa el uso de También, revisa el uso de los musicalidad de las palabras, elaborar patrones rítmicos o que contribuyen a dar
los recursos ortográficos recursos ortográficos empleados con el fin de expresar sus versos libres, con el fin de sentido a su texto, e
empleados en su texto y en su texto y verifica si falta alguno experiencias y emociones. expresar sus experiencias y incorpora algunos
verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), • Revisa el texto para emociones. • Evalúa de recursos textuales (como
(como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo. determinar si se ajusta a la manera permanente el texto, uso de negritas o
con el fin de mejorarlo. • Explica el efecto de su texto en situación comunicativa, si para determinar si se ajusta a comillas) para reforzar
los lectores, luego de compartirlo existen contradicciones o la situación comunicativa, si dicho sentido. Emplea
con otros. También, revisa el uso reiteraciones innecesarias que existen reiteraciones algunas figuras retóricas
de los recursos ortográficos afectan la coherencia entre las innecesarias o digresiones que (personificaciones e
empleados en su texto y algunos ideas, o si el uso de conectores afectan la coherencia entre las hipérboles) para
aspectos gramaticales. y referentes asegura la ideas, o si el uso de conectores caracterizar personas,
cohesión entre ellas. También, y referentes asegura la personajes y escenarios,
revisa el uso de los recursos cohesión entre ellas. También, o para elaborar patrones
ortográficos que empleó en su evalúa la utilidad de los rítmicos y versos libres,
texto y verifica si falta alguno recursos ortográficos con el fin de producir
(como el punto aparte), con el empleados y la pertinencia del efectos en el lector (el
fin de mejorarlo. vocabulario, para mejorar el entretenimiento o el
• Explica el efecto de su texto texto y garantizar su sentido. suspenso, por ejemplo).
en los lectores considerando • Evalúa el efecto de su texto • Evalúa de manera
su propósito al momento de en los lectores, a partir de los permanente el texto,
escribirlo. Asimismo, explica la recursos textuales y estilísticos para determinar si se
importancia de los aspectos utilizados, y considerando su ajusta a la situación
gramaticales y ortográficos propósito al momento de comunicativa, si existen
más comunes. escribirlo. Compara y contrasta digresiones o vacíos de
los aspectos gramaticales y información que afectan
ortográficos más comunes la coherencia entre las
cuando evalúa el texto. ideas, o si el uso de
conectores y referentes
asegura la cohesión entre
ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y
la pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su
texto en los lectores, a
partir de los recursos
textuales y estilísticos
utilizados, y
considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos
gramaticales y
ortográficos más
comunes, así como las
características de ti - pos
textuales, cuando evalúa
el texto.
COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE
CAPACIDADES:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Estándares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita, infiere e interpreta hechos y identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un información explícita, e interpreta la intención del interlocutor
tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a
frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se apoya en referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como
expresa adecuándose a su propósito comunicativo, conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no
interlocutores y contexto. En un intercambio, participa y situaciones comunicativas formales e informales. En un verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
responde en forma pertinente a lo que le dicen. intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y evalúa los textos escuchados a partir de sus conocimientos y
y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
y preguntas relevantes. contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos
de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su comunica oralmente en su
lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el nivel lengua materna y se encuentra lengua materna y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V,
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza realiza desempeños como
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los los siguientes:
siguientes: • Recupera información siguientes: • Recupera información siguientes: • Recupera información
• Recupera información explícita de los textos orales • Recupera información explícita de los textos orales • Recupera información explícita de textos orales
explícita de los textos orales que escucha (nombres de explícita de los textos orales que escucha, seleccionando explícita de textos orales que que escucha seleccionando
que escucha (nombres de personas y personajes, que escucha, seleccionando datos específicos, y que escucha seleccionando datos datos específicos. Integra
personas y personajes, hechos acciones, hechos, lugares y datos específicos (nombres de presentan expresiones con específicos. Integra esta esta información cuando es
y lugares) y que presentan fechas) y que presentan personas y personajes, sentido figurado, vocabulario información cuando es dicha dicha en distintos
vocabulario de uso frecuente. vocabulario de uso frecuente. acciones, hechos, lugares y que incluye sinónimos y en distintos momentos en momentos y por distintos
• Dice de qué trata el texto y • Dice de qué trata el texto y fechas), y que presentan términos propios de los textos que incluyen interculores en textos que
cuál es su propósito cuál es su propósito vocabulario de uso frecuente y campos del saber. expresiones con sentido incluyen expresiones con
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, se sinónimos. • Explica el tema, el • Explica el tema, el propósito figurado, y vocabulario que sentido figurado, y
apoya en la información apoya en la información propósito comunicativo, las comunicativo, las emociones y incluye sinónimos y términos vocabulario que incluye
recurrente del texto y en su recurrente del texto y en su emociones y los estados de los estados de ánimo de propios de los campos del sinónimos y términos
experiencia. experiencia. ánimo de las personas y los personas y personajes; para saber. propios de los campos del
• Deduce características • Deduce características personajes, así como las ello, distingue lo relevante de • Explica el tema y el propósito saber.
implícitas de personas, implícitas de personas, enseñanzas que se lo complementario. comunicativo del texto oral. • Explica el tema y el
personajes, animales, objetos personajes, animales, objetos, desprenden del texto; para • Deduce algunas relaciones Distingue lo relevante de lo propósito comunicativo del
y lugares, o el significado de hechos y lugares, o el ello, recurre a la información lógicas entre las ideas del texto complementario clasificando y texto oral. Distingue lo
palabras y expresiones según significado de palabras y relevante del mismo. oral, como las secuencias sintetizando la información. relevante de lo
el contexto (adivinanzas), así expresiones según el contexto, • Deduce algunas relaciones temporales, causa-efecto o Establece conclusiones sobre complementario
como relaciones lógicas entre así como relaciones lógicas lógicas entre las ideas del texto semejanza-diferencia, así lo comprendido; para ello, clasificando y sintetizando
las ideas del texto, como entre las ideas del texto, como oral, como las secuencias como las características de vincula el texto con su la información. Establece
causa-efecto, que se pueden causa-efecto y semejanza- temporales, causa-efecto o personas, personajes, experiencia y el contexto conclusiones sobre lo
establecer fácilmente a partir diferencia, a partir de semejanza-diferencia, así animales, objetos, hechos y sociocultural en que se comprendido; para ello,
de información explícita del información explícita del como las características de lugares, el significado de desenvuelve. vincula el texto con su
mismo. mismo. personas, personajes, palabras según el contexto y • Deduce relaciones lógicas experiencia y los contextos
• Explica acciones concretas de • Explica acciones concretas de animales, objetos, hechos y expresiones con sentido (causa-efecto, semejanza- socioculturales en que se
personas y personajes personas y personajes lugares, el significado de figurado (dichos populares, diferencia, etc.) entre las ideas desenvuelve.
relacionando algunos recursos relacionando recursos palabras según el contexto y refranes, moralejas), a partir del texto oral, a partir de • Deduce relaciones lógicas
verbales y no verbales, a partir verbales y no verbales, a partir expresiones con sentido de la información explícita e información explícita e (causa-efecto, semejanza-
de su experiencia. de su experiencia. figurado (adivinanzas, implícita del texto. implícita del mismo. Señala las diferencia, etc.) entre las
• Adecúa su texto oral a la • Adecúa su texto oral a la refranes), a partir de la • Explica las motivaciones y los características y cualidades ideas del texto oral, a partir
situación comunicativa, a sus situación comunicativa y a sus información sentimientos de personas y implícitas de personas, de información explícita e
interlocutores y al propósito interlocutores considerando el • Explica las acciones y personajes, así como el uso de personajes, animales, objetos, implícita del mismo. Señala
comunicativo, utilizando propósito comunicativo, motivaciones de personas y comparaciones y hechos y lugares, y determina las características y
recursos no verbales (gestos y utilizando recursos no verbales personajes, así como el uso de personificaciones; para ello, el significado de palabras cualidades implícitas de
movimientos corporales) y (gestos y movimientos adjetivaciones y relaciona recursos verbales, no según el contexto y de personas, personajes,
recurriendo a su experiencia. corporales) y recurriendo a su personificaciones; para ello, verbales y paraverbales, a expresiones con sentido animales, objetos, hechos y
• Expresa oralmente ideas y experiencia y tipo textual. relaciona recursos verbales, no partir del texto oral y de su figurado (refranes, moralejas) lugares, y determina el
emociones en torno a un tema, • Expresa oralmente ideas y verbales y paraverbales, a experiencia. cuando hay algunas pistas en significado de palabras
aunque en ocasiones puede emociones en torno a un tema, partir del texto oral y de su • Adecúa su texto oral a la el texto. • Explica las según el contexto y de
salirse de este o reiterar aunque en ocasiones puede experiencia. situación comunicativa, de intenciones de sus expresiones con sentido
información reiterar información • Adecúa su texto oral a la acuerdo al propósito interlocutores considerando figurado (expresiones
innecesariamente. Establece innecesariamente. Establece situación comunicativa, de comunicativo, así como a las recursos verbales, no verbales irónicas) cuando hay
relaciones lógicas entre las relaciones lógicas entre ellas acuerdo al propósito características más comunes y paraverbales. Asimismo, los algunas pistas en el texto. •
ideas (en especial, de adición y (en especial, de adición, comunicativo, así como a las del género discursivo. puntos de vista y las Explica la intención de sus
secuencia), a través de algunos secuencia y causa), a través de características más comunes Distingue el registro formal del motivaciones de personas y interlocutores
conectores18. Incorpora un algunos conectores. Incorpora del género discursivo. informal recurriendo a su personajes, así como figuras considerando recursos
vocabulario de uso frecuente. un vocabulario de uso Distingue el registro formal del experiencia y a algunas fuentes retóricas (por ejemplo, la verbales, no verbales y
• Emplea recursos no verbales frecuente. informal recurriendo a su de información hipérbole) considerando paraverbales. Asimismo,
(gestos y movimientos • Emplea recursos no verbales experiencia y a algunas fuentes complementaria. algunas características del tipo los puntos de vista y las
corporales) como apoyo (gestos y movimientos de información • Expresa oralmente ideas y textual y género discursivo. motivaciones de personas y
durante el mensaje oral y en corporales) y paraverbales complementaria. emociones en torno a un tema, • Adecúa su texto oral a la personajes, así como
función del propósito (pronunciación entendible) • Expresa oralmente ideas y de forma coherente y situación comunicativa algunas figuras retóricas
comunicativo, en situaciones para apoyar lo que dice en emociones en torno a un tema, cohesionada. Ordena dichas considerando el propósito (por ejemplo, la hipérbole)
de comunicación no formal. • situaciones de comunicación y evita reiterar información ideas y las desarrolla para comunicativo y algunas considerando algunas
Participa en diversos no formal. • Participa en innecesariamente. Ordena ampliar la información sin características del género características del tipo
intercambios orales diversos intercambios orales dichas ideas y las desarrolla reiteraciones innecesarias. discursivo. Elige el registro textual y género discursivo.
formulando preguntas sobre lo formulando preguntas sobre lo para ampliar la información. Establece relaciones lógicas formal e informal de acuerdo • Adecúa su texto oral a la
que le interesa saber, dando que le interesa saber, dando Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de con sus interlocutores y el situación comunicativa
respuestas o haciendo respuestas y haciendo entre las ideas (en especial, de causa-efecto y consecuencia), contexto; para ello, recurre a considerando el propósito
comentarios relacionados con comentarios relacionados con adición, secuencia y causa- a través de algunos referentes su experiencia y a algunas comunicativo y algunas
el tema. Recurre a normas y el tema. Recurre a normas y efecto), a través de algunos y conectores. Incorpora un fuentes de información características del género
modos de cortesía según el modos de cortesía según el referentes y conectores. vocabulario que incluye complementaria. discursivo, manteniendo el
contexto sociocultural. • Opina contexto sociocultural. • Opina Incorpora un vocabulario que sinónimos y algunos términos • Expresa oralmente ideas y registro formal e informal y
como hablante y oyente sobre como hablante y oyente sobre incluye sinónimos y algunos propios de los campos del emociones de forma adaptándose a sus
personas, personajes y hechos personas, personajes y hechos términos propios de los saber. coherente y cohesionada. interlocutores y al
de los textos orales que de los textos orales que campos del saber. • Emplea gestos y Ordena y jerarquiza las ideas contexto; para ello, recurre
escucha; da razones a partir escucha; da razones a partir • Emplea gestos y movimientos corporales que en torno a un tema y las a su experiencia y a algunas
del contexto en el que se del contexto en el que se movimientos corporales que enfatizan lo que dice. desarrolla para ampliar la fuentes de información
desenvuelve y de su desenvuelve y de su enfatizan lo que dice. Mantiene contacto visual con información o mantener el hilo complementaria.
experiencia. experiencia. Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en temático. Establece relaciones • Expresa oralmente ideas
sus interlocutores. Se apoya en el volumen y la entonación de lógicas entre ellas (en especial, y emociones de forma
el volumen de su voz para su voz para transmitir de causa-efecto, consecuencia coherente y cohesionada.
transmitir emociones, emociones, caracterizar y contraste), a través de Ordena y jerarquiza las
caracterizar personajes o dar personajes o dar claridad a lo algunos referentes y ideas en torno a un tema y
claridad a lo que dice. que dice. • Participa en conectores. Incorpora un las desarrolla para ampliar
diversos intercambios orales vocabulario que incluye la información o mantener
• Participa en diversos alternando roles de hablante y sinónimos y algunos términos el hilo temático. Establece
intercambios orales oyente, formulando propios de los campos del relaciones lógicas entre
alternando roles de hablante y preguntas, explicando sus saber. ellas (en especial, de causa-
oyente, formulando respuestas y haciendo • Emplea gestos y efecto, consecuencia y
preguntas, explicando sus comentarios relevantes al movimientos corporales que contraste), a través de
respuestas y haciendo tema. Recurre a normas y enfatizan lo que dice. algunos referentes y
comentarios relevantes al modos de cortesía según el Mantiene la distancia física con conectores. Incorpora un
tema. Recurre a normas y contexto sociocultural. • Opina sus interlocutores, así como el vocabulario que incluye
modos de cortesía según el como hablante y oyente sobre volumen, la entonación y el sinónimos y algunos
contexto sociocultural. • Opina ideas, hechos y temas de los ritmo de su voz para transmitir términos propios de los
como hablante y oyente sobre textos orales, del ámbito emociones, caracterizar campos del saber.
ideas, hechos y temas de los escolar, social o de medios de personajes o producir efectos • Emplea gestos
textos orales, del ámbito comunicación, a partir de su en el público, como el y movimientos corporales
escolar, social o de medios de experiencia y del contexto en suspenso y el entretenimiento. que enfatizan lo que dice.
comunicación, a partir de su que se desenvuelve. • Participa en diversos Mantiene la distancia física
experiencia y del contexto en intercambios orales con sus interlocutores, así
que se desenvuelve explícita e alternando los roles de como el volumen, la
implícita del texto hablante y oyente. Recurre a entonación y el ritmo de su
sus saberes previos y aporta voz para transmitir
nueva información para emociones, caracterizar
argumentar, explicar y personajes o producir
complementar las ideas efectos en el público, como
expuestas. Considera normas y el suspenso y el
modos de cortesía según el entretenimiento.
contexto sociocultural. • Participa en diversos
• Opina como hablante y intercambios orales
oyente sobre ideas, hechos y alternando los roles de
temas, de textos orales del hablante y oyente. Recurre
ámbito escolar, social o de a sus saberes previos, usa
medios de comunicación. lo dicho por sus
Justifica su posición sobre lo interlocutores y aporta
que dice el texto oral nueva información
considerando su experiencia y relevante para
argumentar, explicar y
el contexto en que se complementar ideas.
desenvuelve. Considera normas y modos
• Evalúa la adecuación de de cortesía según el
textos orales a la situación contexto sociocultural. •
comunicativa, así como la Opina como hablante y
coherencia de ideas y la oyente sobre ideas, hechos
cohesión entre ellas; también, y temas, de textos orales
la utilidad de recursos del ámbito escolar, social o
verbales, no verbales y de medios de
paraverbales de acuerdo al comunicación. Justifica su
propósito comunicativo. posición sobre lo que dice
el texto oral considerando
su experiencia y el contexto
en que se desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de
textos orales a la situación
comunicativa, así como la
coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas;
también, la utilidad de
recursos verbales, no
verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.
ÁREA DE MATEMÁTICA
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Matemática

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas37 referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y
expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación
representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. con números naturales y expresiones aditivas con fracciones cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
Así también, expresa mediante representaciones su usuales36. Expresa su comprensión del valor posicional en sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje números de hasta cuatro cifras y los representa mediante el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de
numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de equivalencias, así también la comprensión de las nociones de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras,
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números
y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y
debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución. las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje representaciones diversas. Representa de diversas formas su
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el comprensión de la noción de fracción como operador y como
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y cociente, así como las equivalencias entre decimales,
aproximada con números naturales; así también emplea fracciones o porcentajes usuales35. Selecciona y emplea
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica manera exacta o aproximada; así como para hacer
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
operaciones inversas con números naturales temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando
la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así
como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante
problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra problemas de cantidad y se resuelve problemas de
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, esperado del ciclo V, realiza
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los desempeños como los
siguientes: • Establece relaciones entre siguientes: • Establece relaciones entre siguientes: siguientes:
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de • Establece relaciones entre • Establece relaciones
datos y acciones de agregar, agregar, quitar, avanzar, datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, datos y una o más acciones de entre datos y una o más
quitar y juntar cantidades, y las retroceder, juntar, separar, agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, agregar, quitar, comparar, acciones de comparar,
transforma en expresiones comparar e igualar cantidades, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar igualar, reiterar, agrupar y igualar, reiterar y dividir
numéricas (modelo) de adición y las transforma en repartir cantidades y combinar colecciones, para repartir cantidades, para cantidades, y las
o sustracción con números expresiones numéricas colecciones diferentes de transformarlas en expresiones transformarlas en expresiones transforma en expresiones
naturales hasta 20. (modelo) de adición o objetos, para transformarlas numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de numéricas (modelo) de
• Expresa con diversas sustracción con números en expresiones numéricas adición, sustracción, adición, sustracción, adición, sustracción,
representaciones y lenguaje naturales de hasta dos cifras. (modelo) de adición, multiplicación y división con multiplicación y división con multiplicación y división de
numérico (números, signos y • Expresa con diversas sustracción, multiplicación y números naturales de hasta números naturales, y de dos números naturales
expresiones verbales) su representaciones y lenguaje división con números cuatro cifras. adición y sustracción con (obtiene como cociente un
comprensión de la decena numérico (números, signos y naturales de hasta tres cifras. • Establece relaciones entre decimales. número decimal exacto), y
como grupo de diez unidades y expresiones verbales) su • Expresa con diversas datos y acciones de partir una • Establece relaciones entre en potencias cuadradas y
de las operaciones de adición y comprensión de la decena representaciones y lenguaje unidad o una colección de datos y acciones de dividir la cúbicas.
sustracción con números hasta como nueva unidad en el numérico (números, signos y objetos en partes iguales y las unidad o una cantidad en • Establece relaciones
20. sistema de numeración expresiones verbales) su transforma en expresiones partes iguales, y las transforma entre datos y acciones de
• Expresa con diversas decimal y el valor posicional de comprensión sobre la centena numéricas (modelo) de en expresiones numéricas dividir una o más unidades
representaciones y lenguaje una cifra en números de hasta como nueva unidad en el fracciones usuales, adición y (modelo) de fracciones y de en partes iguales y las
numérico (números, signos y dos cifras. sistema de numeración sustracción de estas. adición, sustracción y transforma en expresiones
expresiones verbales) su • Expresa con diversas decimal, sus equivalencias con • Expresa con diversas multiplicación de estas. numéricas (modelo) de
comprensión del número representaciones y lenguaje decenas y unidades, el valor representaciones y lenguaje • Expresa con diversas fracciones y adición,
como ordinal al ordenar numérico (números, signos y posicional de una cifra en numérico (números, signos y representaciones y lenguaje sustracción y
objetos hasta el décimo lugar, expresiones verbales) su números de tres cifras y la expresiones verbales) su numérico (números, signos y multiplicación con
del número como cardinal al comprensión del número comparación y el orden de comprensión de: expresiones verbales) su expresiones fraccionarias y
determinar una cantidad de como ordinal al ordenar números. • La unidad de millar como comprensión de: decimales (hasta el
hasta 50 objetos y de la objetos hasta el vigésimo • Expresa con diversas unidad del sistema de • El valor posicional de un centésimo).
comparación y el orden entre lugar, de la comparación entre representaciones y lenguaje numeración decimal, sus dígito en números de hasta • Expresa con diversas
dos cantidades. números y de las operaciones numérico (números, signos y equivalencias entre unidades seis cifras, al hacer representaciones y
• Emplea las siguientes de adición y sustracción, el expresiones verbales) su menores, el valor posicional de equivalencias entre decenas lenguaje numérico
estrategias y procedimientos: doble y la mitad, con números comprensión de la un dígito en números de de millar, unidades de millar, (números, signos y
• Estrategias heurísticas43. de hasta dos cifras. multiplicación y división con cuatro cifras y la comparación centenas, decenas y unidades; expresiones verbales) su
• Estrategias de cálculo • Emplea estrategias y números naturales hasta 100, y el orden de números. así como del valor posicional comprensión de:
mental, como la suma de cifras procedimientos como los y la propiedad conmutativa de -La multiplicación y división de decimales hasta el décimo, • El valor posicional de un
iguales, el conteo y las siguientes: la adición. • Emplea con números naturales, así su comparación y orden. dígito en números de hasta
descomposiciones del 10. • Estrategias heurísticas. estrategias y procedimientos como las propiedades • Los múltiplos de un número seis cifras y decimales
• Procedimientos de cálculo, • Estrategias de cálculo como los siguientes: conmutativa y asociativa de la natural y la relación entre las hasta el centésimo, así
como las sumas y restas sin mental, como las • Estrategias heurísticas. multiplicación. cuatro operaciones y sus como las unidades del
canjes. • Estrategias de descomposiciones aditivas o el • Estrategias de cálculo -La fracción como parte-todo propiedades (conmutativa, sistema de numeración
comparación, como la uso de analogías (70 + 20; 70 + mental, como (cantidad discreta o continua), asociativa y distributiva). decimal.
correspondencia uno a uno. 9, completar a la decena más descomposiciones aditivas y así como equivalencias y • La fracción como parte de • Los múltiplos y divisores
• Compara en forma vivencial cercana, usar dobles, sumar en multiplicativas, duplicar o operaciones de adición y una cantidad discreta o de un número natural; las
y concreta la masa de los vez de restar, uso de la dividir por 2, multiplicación y sustracción entre fracciones continua y como operador. características de los
objetos usando otros objetos conmutatividad). división por 10, completar a la usuales usando fracciones • Las operaciones de adición y números primos y
como referentes, y estima el • Procedimientos de cálculo, centena más cercana y equivalentes. sustracción con números compuestos; así como las
tiempo usando unidades como sumas o restas con y sin aproximaciones. • Establece relaciones entre decimales y fracciones. propiedades de las
convencionales y referentes de canjes. • Procedimientos de cálculo datos y una o más acciones de • Emplea estrategias y operaciones y su relación
actividades cotidianas (días de • Estrategias de comparación, escrito, como sumas o restas comparar, igualar, reiterar y procedimientos como los inversa.
la semana, meses del año). que incluyen el uso del tablero con canjes y uso de la dividir cantidades, y las siguientes: • La fracción como
• Realiza afirmaciones sobre cien y otros. asociatividad. • Mide y transforma en expresiones • Estrategias heurísticas. operador y como cociente;
las diferentes formas de • Compara en forma vivencial compara la masa de los objetos numéricas (modelo) de • Estrategias de cálculo: uso de las equivalencias entre
representar el número y las y concreta la masa de objetos (kilogramo) y el tiempo (horas adición, sustracción, la reversibilidad de las decimales, fracciones o
explica con ejemplos usando unidades no exactas) usando unidades multiplicación y división de dos operaciones con números porcentajes usuales; las
concretos. convencionales, y mide el convencionales y no números naturales (obtiene naturales, estimación de operaciones de adición,
• Realiza afirmaciones sobre tiempo usando unidades convencionales. como cociente un número productos y cocientes, sustracción y
los resultados que podría convencionales (días, horarios • Realiza afirmaciones sobre la decimal exacto), y en descomposición del dividendo, multiplicación con
obtener al sumar o restar y las semanales). comparación de números potencias cuadradas y cúbicas. amplificación y simplificación fracciones y decimales.
explica con apoyo de material • Realiza afirmaciones sobre la naturales y la conformación de • Mide, estima y compara la de fracciones, redondeo de • Emplea estrategias y
concreto. Asimismo, explica comparación de números la centena, y las explica con masa (kilogramo, gramo) y el expresiones decima - les y uso procedimientos como los
los pasos que siguió en la naturales y de la decena, y las material concreto. tiempo (año, hora, media hora de la propiedad distributiva de siguientes:
resolución de un problema. explica con material concreto. • Realiza afirmaciones sobre el y cuarto de hora) la multiplicación respecto de la • Estrategias heurísticas. •
• Realiza afirmaciones sobre uso de la propiedad seleccionando unidades adición y división. • Mide, Estrategias de cálculo,
por qué debe sumar o restar conmutativa y las explica con convencionales. • Realiza estima y compara la masa de como el uso de la
en un problema y las explica; ejemplos concretos. Asimismo, afirmaciones sobre la los objetos (kilogramo) y el reversibilidad de las
así también, explica su proceso explica por qué la sustracción conformación de la unidad de tiempo (décadas y siglos) operaciones con números
de resolución y los resultados es la operación inversa de la millar y las explica con material usando unidades naturales, la amplificación
obtenidos. adición, por qué debe concreto. convencionales (expresadas y simplificación de
multiplicar o dividir en un • Realiza afirmaciones sobre con naturales, fracciones y fracciones, el redondeo de
problema, así como la relación las equivalencias entre decimales); y usa decimales y el uso de la
inversa entre ambas fracciones y las explica con multiplicaciones o divisiones propiedad distributiva.
operaciones; explica también ejemplos concretos. Asimismo, por múltiplos de 10, así como • Procedimientos y
su proceso de resolución y los explica la comparación entre equivalencias, para hacer con recursos para realizar
resultados obtenidos. fracciones, así como su versiones de unidades de masa operaciones con números
proceso de resolución y los y tiempo. naturales, expresiones
resultados obtenidos. • Realiza afirmaciones sobre fraccionarias y decimales
las relaciones (orden y otras) exactos, y calcular
entre números naturales, porcentajes usuales.
decimales y fracciones; así • Mide, estima y compara
como sobre relaciones la masa de los objetos, el
inversas entre operaciones, las tiempo (minutos) y la
cuales justifica con varios temperatura usando la
ejemplos y sus conocimientos unidad de medida que
matemáticos. • Justifica su conviene según el
proceso de resolución y los problema; emplea recursos
resultados obtenidos. y estrategias de cálculo
para hacer conversiones de
unidades de masa, tiempo
y temperatura, expresadas
con números naturales y
expresiones decimales
. • Realiza afirmaciones
sobre las relaciones (orden
y otras) entre decimales,
fracciones o porcentajes
usuales, y las justifica con
varios ejemplos y sus
conocimientos
matemáticos.
• Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

CAPACIDADES:
•Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o
regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades; traduciéndolas a igualdades que contienen relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre
operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de operaciones de adición o de sustracción; y a patrones de expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que combinan las
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. patrón, usando material concreto y diversas representaciones. repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear comprensión del término general de un patrón, las
patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y
lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad,
con base en experiencias y ejemplos concretos. con base en experiencias y ejemplos concretos.
problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, problemas de regularidad, resuelve problemas de
equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra equivalencia y cambio y se equivalencia y cambio y logra equivalencia y cambio y se regularidad, equivalencia y
encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo III, encuentra en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, encuentra en proceso hacia el cambio y logra el nivel
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los nivel esperado del ciclo V, esperado del ciclo V, realiza
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los desempeños como los
siguientes: • Establece relaciones de siguientes: • Establece relaciones entre siguientes: siguientes:
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos • Establece relaciones de datos de hasta dos • Establece relaciones entre • Establece relaciones
equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las equivalencias entre dos grupos equivalencias y las trasforma datos y valores desconocidos entre datos y valores
de hasta diez objetos y las tras trasforma en igualdades que de hasta veinte objetos y las en igualdades que contienen de una equivalencia y desconocidos de una
- forma en igualdades que contienen adiciones o tras - forma en igualdades que adiciones o sustracciones, o relaciones de variación entre equivalencia, de no
contienen adiciones. Ejemplo: sustracciones. • Establece contienen adiciones, multiplicaciones o divisiones. los datos de dos magnitudes, y equivalencia
En un platillo de una balanza relaciones entre los datos que sustracciones o • Establece relaciones entre las transforma en ecuaciones (“desequilibrio”) y de
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas se repiten (objetos, colores, multiplicaciones. los datos de una regularidad y simples (por ejemplo: x + a = b) variación entre los datos de
azules (del mismo tamaño) y diseños, sonidos o • Establece relaciones entre los transforma en patrones de con números naturales, o en dos magnitudes, y las
en el otro platillo hay 3 pelotas movimientos) o entre los datos que se repiten repetición (que combinan tablas de proporcionalidad. transforma en ecuaciones
amarillas y 4 pelotas rojas. El cantidades que aumentan o (objetos, colores, diseños, criterios perceptuales y un • Establece relaciones entre que contienen las cuatro
estudiante representa con una disminuyen regularmente, y sonidos o movimientos) o criterio geométrico de los datos de una regularidad y operaciones,
igualdad lo que observa en la los transforma en patrones de entre cantidades que simetría) o patrones aditivos o los transforma en un patrón de desigualdades con
balanza (2 + 5 = 3 + 4). repetición o patrones aditivos. aumentan o disminuyen multiplicativos (con números repetición (que combine un números naturales o
• Establece relaciones entre • Expresa, con lenguaje regularmente, y los transforma de hasta 4 cifras). criterio geométrico de simetría decimales, o en
los datos que se repiten cotidiano y representaciones en patrones de repetición (con • Expresa, usando lenguaje o traslación y un criterio proporcionalidad directa. •
(objetos, colores, diseños, concretas o dibujos, su criterios perceptuales o de algebraico (ícono y perceptual) o en un patrón Establece relaciones entre
sonidos o movimientos) o comprensión de la cambio de posición) o operaciones) y diversas aditivo de segundo orden (por los datos de una
entre cantidades que equivalencia como equilibrio o representaciones, su regularidad y los
aumentan regularmente, y los igualdad entre dos colecciones patrones aditivos (con comprensión de la regla de ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - transforma en patrones de
transforma en patrones de o cantidades. números de hasta 3 cifras). formación de un patrón, de la …). repetición (con criterios
repetición o en patrones • Describe, usando lenguaje • Describe, con algunas igualdad (con un término des - • Expresa, con lenguaje geométricos de traslación y
aditivos. cotidiano y representaciones expresiones del lenguaje conocido) y del signo igual, algebraico y diversas giros), patrones (con y sin
• Describe, usando lenguaje concretas y dibujos, el patrón algebraico (igualdad, patrón, distinguiéndolo de su uso en el representaciones, su configuraciones puntuales)
cotidiano y re - presentaciones de repetición (con dos criterios etc.) y representaciones, su resultado de una operación. comprensión de la regla de cuya regla se asocia a la
concretas y dibujos, su perceptuales), y cómo comprensión de la igualdad • Describe la relación de formación de un patrón de posición de sus elementos
comprensión de la aumentan o disminuyen los como equivalencia entre dos cambio de una magnitud con segundo orden, así como de y patrones aditivos o
equivalencia como equilibrio o números en un patrón aditivo colecciones o cantidades, así respecto de otra, apoyándose los símbolos o letras en la multiplicativos. • Expresa,
igual valor entre dos con números de hasta 2 cifras. como que un patrón puede en tablas o dibujos. ecuación y de la con lenguaje algebraico y
colecciones o cantidades; • Emplea estrategias representarse de diferentes • Emplea estrategias proporcionalidad como un diversas representaciones,
asimismo, cómo se forma el heurísticas y estrategias de formas. heurísticas o estrategias de cambio constante. su comprensión del
patrón de repetición (de un cálculo (el conteo o la • Describe el cambio de una cálculo (duplicar o repartir en • Emplea estrategias término general de un
criterio perceptual) y el patrón descomposición aditiva) para magnitud con respecto al paso cada lado de la igualdad, heurísticas, estrategias de patrón (por ejemplo: 2, 5,
aditivo creciente hasta el 20 encontrar equivalencias, del tiempo, apoyándose en relación inversa entre cálculo y propiedades de la 8, 11, 14...--> término
(de 1 en 1 y 2 en 2). mantener la igualdad tablas o dibujos. Ejemplo: El operaciones), para encontrar igualdad (uniformidad y general = triple de un
• Emplea estrategias (“equilibrio”) o crear, estudiante re - presenta el equivalencias, completar, cancelativa) para encontrar el número, menos 1),
heurísticas y estrategias de continuar y completar mismo patrón de diferentes crear o continuar patrones, o valor de la incógnita en una condiciones de desigualdad
cálculo (como el conteo, el patrones. Ejemplo: El maneras: triángulo, para encontrar relaciones de ecuación, para hallar la regla expresadas con los signos >
ensayo-error y la estudiante podría decir: “Si tú rectángulo, triángulo como cambio entre dos magnitudes. de formación de un patrón o y
descomposición aditiva) para tienes tres frutas y yo cinco, ABA, ABA, ABA. • Hace afirmaciones sobre la para encontrar valores de
encontrar equivalencias o ¿qué podemos hacer para que • Emplea estrategias equivalencia entre magnitudes proporcionales.
crear, continuar y completar cada uno tenga el mismo heurísticas y estrategias de expresiones; para ello, usa • Elabora afirmaciones sobre
patrones. número de frutas?”. cálculo (la descomposición nocionalmente las los elementos no inmediatos
• Explica cómo continúa el • Explica lo que debe hacer aditiva y multiplicativa, propiedades de la igualdad: que continúan un patrón y las
patrón y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o agregar o quitar en ambos uniformidad y cancelativa. justifica con ejemplos y
para encontrar una la igualdad, y cómo continúa el lados de la igualdad, relaciones • Hace afirmaciones sobre las cálculos sencillos. Asimismo,
equivalencia, así como su patrón y las semejanzas que inversas entre operaciones y regularidades, las relaciones justifica sus procesos de
proceso de resolución. encuentra en dos versiones del otras), para encontrar de cambio entre magnitudes, resolución mediante el uso de
Ejemplo: En una balanza de mismo patrón, con base en equivalencias, mantener la así como los números o propiedades de la igualdad y
platillos, se colocan 5 cubos en ejemplos concretos. Así igualdad (“equilibrio”), elementos que si - guíen en un cálculos.
el lado izquierdo y 8 cubos en también, explica su proceso de encontrar relaciones de patrón, y las justifica con sus
el lado derecho. ¿Cuántos resolución. Ejemplo: El cambio entre dos magnitudes experiencias concretas. Así
cubos hay que poner del lado estudian - te podría decir: “El
izquierdo para lograr el collar lleva dos hojas, tres o continuar, completar y crear también, justifica sus procesos
equilibrio de ambos lados? frutos secos, una concha, una y patrones. de resolución.
otra vez; y los bloques van dos • Hace afirmaciones y explica
rojos, tres azules y uno blanco, lo que sucede al modificar las
una y otra vez; ambos se cantidades que intervienen en
forman así: dos, luego tres, una relación de igualdad y
luego uno”. cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que
debe considerar para
continuar o completar el
patrón y las semejanzas que
encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
quito 2 kilos en este platillo de
la balanza, se perderá el
equilibrio”.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

CAPACIDADES:
•Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos Resuelve problemas en los que modela características y datos Resuelve problemas en los que modela características y datos
de ubicación de los objetos del entorno a formas de ubicación de los objetos del entorno a formas de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus desplazamientos. Describe estas formas mediante sus y ubicación en el plano cartesiano. Describe estas formas
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; reconociendo ángulos rectos, número de lados y vértices del
número de puntas caras, formas de sus caras, usando número de puntas caras, formas de sus caras, usando polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y representaciones concretas y dibujos. Así también traza y identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y describe desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y
puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos puntos de referencia; usando lenguaje geométrico. Emplea describe desplazamientos y posiciones, usando puntos
basados en la manipulación, para construir objetos y medir su estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para cardinales y puntos de referencia. Usa lenguaje geométrico.
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir
Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias formas a través de la composición y descomposición, y para
como su proceso de resolución. entre formas geométricas medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medición. Elabora afirmaciones
sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una
forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica
con ejemplos concretos y gráficos.
problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, problemas de forma, resuelve problemas de
movimiento y localización y se movimiento y localización y movimiento y localización y se movimiento y localización y movimiento y localización y se forma, movimiento y
encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el localización y logra el nivel
nivel esperado del ciclo III, III, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo V, esperado del ciclo V, realiza
realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los desempeños como los
siguientes: • Establece relaciones entre las siguientes: • Establece relaciones entre las siguientes: siguientes:
• Establece relaciones entre las características de los objetos • Establece relaciones entre las características de objetos • Establece relaciones entre las • Establece relaciones
características de los objetos del entorno, las asocia y características de los objetos reales o imaginarios, los asocia características de objetos entre las características de
del entorno y las asocia y representa con formas del entorno, las asocia y y representa con formas reales o imaginarios, los asocia objetos reales o
representa con formas geométricas tridimensionales representa con formas bidimensionales (polígonos) y y representa con formas imaginarios, los asocia y
geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no geométricas bidimensionales sus elementos, así como con su bidimensionales representa con formas
y bidimensionales que conoce, ruedan) y bidimensionales (figuras regulares o perímetro, medidas de (cuadriláteros) y sus bidimensionales
así como con la medida (cuadrado, rectángulo, círculo, irregulares), sus elementos y longitud y superficie; y con elementos, así como con su (triángulos, cuadriláteros y
cualitativa de su longitud. triángulo), así como con las con sus medidas de longitud y formas tridimensionales perímetro y medidas de la círculos), sus elementos,
• Establece relaciones entre medidas de su longitud (largo y superficie; y con formas (cubos y prismas de base superficie; y con formas perímetros y superficies; y
los datos de ubicación y ancho). tridimensionales (cuerpos cuadrangular), sus elementos y tridimensionales (prismas con formas
recorrido de objetos y • Establece relaciones entre redondos y compuestos), sus su capacidad. • Establece rectos), sus elementos y su tridimensionales (prismas
personas del entorno, y los los datos de ubicación y elementos y su capacidad. relaciones entre los datos de capacidad. rectos y cilindros), sus
expresa con material concreto recorrido de objetos y • Establece relaciones entre ubicación y recorrido de los • Establece relaciones entre elementos y el volumen de
o bosquejos y personas del entorno, y los los datos de ubicación y objetos, personas y lugares los datos de ubicación y los prismas rectos con base
desplazamientos, teniendo en expresa con material concreto recorrido de los objetos y cercanos, así como la recorrido de los objetos, rectangular.
cuenta su cuerpo como punto y bosquejos o gráficos, personas del entorno, y los traslación de los objetos o personas y lugares cercanos, y • Establece relaciones
de referencia u objetos en las posiciones y desplazamientos, expresa en un gráfico, figuras, y los expresa en las expresa en un croquis entre los datos de
cuadrículas. teniendo en cuenta puntos de teniendo a los objetos fijos gráficos o croquis teniendo a teniendo en cuenta ubicación y recorrido de los
• Expresa con material referencia en las cuadrículas. como puntos de referencia; los objetos y lugares fijos como referencias como, por objetos, personas o
concreto y dibujos su • Expresa con material asimismo, considera el eje de puntos de referencia. ejemplo, calles o avenidas. lugares, y las expresa en un
comprensión sobre algunos concreto y dibujos su simetría de un objeto o una • Expresa con dibujos su • Establece relaciones entre croquis o plano sencillo
elementos de las formas comprensión sobre algún figura. comprensión sobre los los cambios de tamaño de los teniendo en cuenta
tridimensionales (caras y elemento de las formas • Expresa con dibujos su elementos de cubos y prismas objetos con las ampliaciones, referencias como, por
vértices) y bidimensionales tridimensionales (número de comprensión sobre los de base cuadrangular: caras, reducciones y reflexiones de ejemplo, calles o avenidas.
(lados, líneas rectas y curvas). puntas, número de caras, elementos de las formas vértices, aristas; también, su una figura plana. • Establece relaciones
Asimismo, describe si los formas de sus caras) y tridimensionales y comprensión sobre los • Expresa con dibujos su entre los cambios de
objetos ruedan, se sostienen, bidimensionales (número de bidimensionales (número de elementos de los polígonos: comprensión sobre los tamaño y ubicación de los
no se sostienen o tienen lados, vértices, lados curvos y lados, vértices, eje de ángulos rectos, número de elementos de prismas rectos y objetos con las
puntas o esquinas usando rectos). Asimismo, describe si simetría). lados y vértices; así como su cuadriláteros (ángulos, ampliaciones, reducciones
lenguaje cotidiano y algunos los objetos ruedan, se • Expresa con material comprensión sobre líneas vértices, bases), y propiedades y giros en el plano
términos geométricos. sostienen, no se sostienen o concreto su comprensión perpendiculares y paralelas (lados paralelos y cartesiano. Ejemplo: El
• Expresa con material tienen puntas o esquinas sobre las medidas de usando lenguaje geométrico. perpendiculares) usando estudiante establece las
concreto su comprensión usando lenguaje cotidiano y longitudes de un mismo objeto • Expresa con material lenguaje geométrico. coordenadas en las que se
sobre la longitud como una de algunos términos geométricos. con diferentes unidades. concreto o gráficos su • Expresa con gráficos su encuentra un lugar
las propiedades que se puede • Expresa con material Asimismo, su comprensión de comprensión sobre el comprensión sobre el determinado.
medir en algunos objetos; concreto su comprensión la medida de la superficie de perímetro y la medida de perímetro y la medida de • Expresa con dibujos su
asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud objetos planos de manera capacidad de los recipientes longitud; además, sobre la comprensión sobre los
sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces es cualitativa con para determinar cuántas veces medida de capacidad de los elementos y propiedades
de objetos de manera más largo un objeto con representaciones concretas, se puede llenar uno con el recipientes y la medida de la del prisma, triángulo,
cualitativa con relación a otro. Expresa estableciendo “es más extenso otro. Asimismo, su superficie de objetos planos cuadrilátero y círculo
representaciones concretas, y también que el objeto que”, “es menos extenso que” comprensión sobre la medida como la porción de plano usando lenguaje
establece “es más largo que” o mantiene su longitud a pesar (superficie asociada a la noción de la superficie de objetos ocupado y recubrimiento de geométrico.
“es más corto que”. de sufrir transformaciones de extensión) y su planos, de manera cualitativa y espacio, y su conservación. • Expresa con gráficos su
• Expresa con material como romper, enrollar o conservación. con representaciones con - • Expresa con un croquis los comprensión sobre el
concreto y bosquejos los flexionar (conservación de la • Expresa su comprensión cretas estableciendo “es más desplazamientos y posiciones perímetro, el volumen de
desplazamientos y posiciones longitud). Ejemplo: El sobre la capacidad como una extenso que”, “es menos de objetos o personas con un cuerpo sólido y el área
de objetos o personas estudiante, luego de enrollar y de las propiedades que se pue extenso que” (superficie relación a un sistema de como propiedades
tomando como punto de desenrollar sorbetes de - de medir en algunos asociada a la noción de referencia como, por ejemplo, medibles de los objetos.
referencia su propia posición; diferentes tamaños, los ordena recipientes, establece extensión) y su conservación. calles o avenidas. Asimismo, • Expresa con un croquis o
hace uso de expresiones como por su longitud, desde el más “contiene más que”, “contiene • Expresa con gráficos o describe los cambios de plano sencillo los
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, largo hasta el más corto, y menos que” e identifica que la croquis los desplazamientos y tamaño de los objetos desplazamientos y
“encima de”, “debajo de”, “al viceversa. cantidad contenida en un posiciones de objetos, mediante las ampliaciones, posiciones de objetos o
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el • Expresa con material recipiente permanece personas y lugares cercanos, reducciones y reflexiones de personas con relación a los
borde”. concreto, bosquejos o gráficos invariante a pesar de que se así como sus traslaciones con una figura plana en el plano puntos cardinales (sistema
• Emplea estrategias los desplazamientos y distribuya en otros de distinta relación a objetos fijos como cartesiano. de referencia). Asimismo,
heurísticas, recursos y posiciones de objetos o forma y tamaño (conservación puntos de referencia. Ejemplo: • Emplea estrategias de describe los cambios de
procedimientos de personas con relación a un de la capacidad). El estudiante podría dar cálculo, la visualización y los tamaño y ubicación de los
comparación para medir punto de referencia; hace uso • Expresa con gráficos los instrucciones a partir de procedimientos de objetos mediante
directamente la longitud de de expresiones como “sube”, desplazamientos y posiciones objetos del entorno para composición y descomposición ampliaciones, reducciones
dos objetos con unidades no “entra”, “hacia adelante”, de objetos o personas con ubicar otros, o a partir de para construir formas, ángulos, y giros en el plano
convencionales (dedos, “hacia arriba”, “a la derecha”, relación a objetos fijos como lugares del entorno para realizar ampliaciones, cartesiano. Ejemplo: El
manos, pies, pasos, brazos, y “por el borde”, “en frente de”, puntos de referencia; hace uso ubicarse o ubicar a otros. reducciones y reflexiones de estudiante nombra
objetos como clips, lápices, etc., apoyándose con códigos de algunas expresiones del • Emplea estrategias, recursos las figuras, así como para hacer posiciones teniendo en
palillos, etc.) y la visualización de flechas. lenguaje geométrico. y procedimientos como la trazos en el plano cartesiano. cuenta sistemas de
para construir objetos con • Emplea estrategias, recursos • Emplea estrategias composición y Para ello, usa diversos recursos coordenadas presentes en
material concreto. y procedimientos basados en heurísticas y procedimientos descomposición, la e instrumentos de dibujo. los mapas.
• Hace afirmaciones sobre la manipulación y como la composición y visualización, así como el uso También, usa diversas • Emplea estrategias
algunas propiedades físicas o visualización, para construir descomposición, el doblado, el de las cuadrículas, para estrategias para medir, de heurísticas, estrategias de
semejanzas de los objetos y las objetos y medir su longitud recorte, la visualización y construir formas simétricas, manera exacta o aproximada cálculo, la visualización y
prueba con ejemplos usando unidades no diversos recursos para ubicar objetos y trasladar (estimar), la medida de los procedimientos de
concretos. Así también, explica convencionales (manos, pasos, construir formas y figuras figuras, usando recursos. Así ángulos, la longitud composición y
el proceso seguido. Ejemplo: El pies, etc.). simétricas (a partir de también, usa diversas (perímetro, kilómetro, metro), descomposición para
estudiante podría decir: • Hace afirmaciones sobre las instrucciones escritas u estrategias para medir, de la superficie (unidades patrón), construir formas desde
“Algunos objetos con puntas semejanzas y diferencias entre orales). Asimismo, usa diversas manera exacta o aproximada la capacidad (en litros y en perspectivas, desarrollo de
no ruedan”, “Estos dos objetos las formas geométricas, y las estrategias para medir de (estimar), la medida de los decimales) de los objetos; sólidos, realizar giros en el
tienen la misma forma (pelota explica con ejemplos manera exacta o aproximada ángulos respecto al ángulo además, realiza conversiones plano, así como para trazar
y canica)”, etc. concretos y con base en sus (estimar) la longitud recto, la longitud, el perímetro de unidades de longitud recorridos. Usa diversas
conocimientos matemáticos. (centímetro, metro) y el (metro y centímetro), la mediante cálculos numéricos y estrategias para construir
Asimismo, explica el proceso contorno de una figura, y superficie (unidades patrón) y usa la propiedad transitiva ángulos, medir la longitud
seguido. Ejemplo: El comparar la capacidad y la capacidad (en litro y con para ordenar objetos según su (cm) y la superficie (m2 ,
estudiante afirma que todas superficie de los objetos fracciones) de los objetos, y longitud. cm2 ), y comparar el área
las figuras que tienen tres empleando la unidad de hace conversiones de unidades Emplea la unidad no de dos superficies o la
lados son triángulos o que una medida, no convencional o de longitud. Emplea la unidad convencional o convencional, capacidad de los objetos,
forma geométrica sigue siendo convencional, según de medida, convencional o no según convenga, así como de manera exacta o
la misma aunque cambie de convenga, así como algunos convencional, según algunos instrumentos de aproximada. Realiza
posición. instrumentos de medición. convenga, así como algunos medición. cálculos numéricos para
• Hace afirmaciones sobre instrumentos de medición • Plantea afirmaciones sobre hacer conversiones de
algunas relaciones entre (cinta métrica, regla, envases o las relaciones entre los medidas (unidades de
elementos de las formas, su recipientes). objetos, entre los objetos y las longitud). Emplea la unidad
composición o • Hace afirmaciones sobre formas geométricas, y entre de medida no convencional
descomposición, y las explica algunas relaciones entre las formas geométricas, así o convencional, según
con ejemplos concretos o elementos de las formas y su como su desarrollo en el plano, convenga, así como
dibujos. Asimismo, explica el desarrollo en el plano, y y las explica con argumentos instrumentos de dibujo
proceso seguido. Ejemplo: El explica sus semejanzas y basados en ejemplos (compás, transportador) y
estudiante podría decir: diferencias mediante ejemplos concretos, gráficos y en sus de medición, y diversos
“Todos los cuadrados se concretos o dibujos con base conocimientos matemáticos recursos.
pueden formar con dos en su exploración o con base en su exploración o • Plantea afirmaciones
triángulos iguales” visualización. Así también, visualización. Así también, sobre las relaciones entre
explica el proceso seguido. explica el proceso seguido. los objetos, entre los
Ejemplo: El estudiante podría objetos y las formas
decir: “Un cubo se puede geométricas, y entre las
construir con una plan - tilla formas geométricas, así
que contenga 6 cuadrados del como su desarrollo en el
mismo tamaño” plano cartesiano, entre el
perímetro y la superficie de
una forma geométrica, y las
explica con argumentos
basados en ejemplos
concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo.
Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo:
“Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero el
mismo perímetro”, “El área
de un triángulo la puedo
obtener dividiendo por la
mitad el área de un
paralelogramo”
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

CAPACIDADES:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Estándares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las
situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio de recolecta que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de
(frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
de barras simples. Lee la información contenida en estas tablas gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o Interpreta información contenida en gráficos de barras simples adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y moda para interpretar información contenida en gráficos y en
información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a diversas fuentes de información. Realiza experimentos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica partir de esta información y elabora algunas conclusiones y aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la
su respuesta. toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos probabilidad de un evento relacionando el número de casos
usando las nociones de seguro, más probable menos probable, favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
justifica su respuesta predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos problemas de gestión de datos resuelve problemas de
e incertidumbre y se encuentra e incertidumbre y logra el nivel e incertidumbre y se encuentra e incertidumbre y logra el nivel e incertidumbre y se encuentra gestión de datos e
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel incertidumbre y logra el
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza nivel esperado del ciclo V,
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los realiza desempeños como
siguientes: • Representa las siguientes: • Representa las siguientes: los siguientes:
• Representa las características y el • Representa las características y el • Representa las • Representa las
características y el comportamiento de datos características y el comportamiento de datos características de una características de una
comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color población en estudio, las que población en estudio sobre
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; asocia a variables cualitativas situaciones de interés o
de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz de los ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, (por ejemplo, color de ojos: aleatorias, asociándolas a
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una plato favorito: cebiche, arroz etc.) y cuantitativos discretos pardos, negros; profesión: variables cualitativas (por
con pollo, etc.) de una población, a través de con pollo, etc.) y cuantitativos (por ejemplo: número de médico, abogado, etc.) y ejemplo: vóley, tenis) y
población, a través de pictogramas horizontales (el discretos (por ejemplo: hermanos: 3, 2; cantidad de cuantitativas discretas (por cuantitativas discretas (por
pictogramas horizontales (el símbolo representa una o dos número de hermanos: 3, 2; goles: 2, 4, 5, etc.) de una ejemplo, número de ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
símbolo representa una unidades) y gráficos de barras cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) población, a través de hermanos: 3, 2; cantidad de como también el
unidad) y gráficos de barras verticales simples (sin escala), de una población, a través de pictogramas verticales y goles: 2, 4, 5, etc.), así como comportamiento del
verticales simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo también el comportamiento conjunto de datos, a través
en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus horizontales (el símbolo representa más de una del conjunto de datos, a través de gráficos de barras
interés personal o de sus pares. representa más de una unidad) unidad), gráficos de barras con de pictogramas verticales y dobles, gráficos de líneas,
pares. • Expresa la ocurrencia de y gráficos de barras escala dada (múltiplos de 10) y horizontales (cada símbolo la moda y la media
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos horizontales (simples y escala la moda como la mayor representa más de una aritmética como reparto
acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en frecuencia, en situaciones de unidad), gráficos de barras con equitativo.
usando las nociones e “imposible”. 10), en situaciones de su interés o un tema de estudio. escala dada (múltiplos de 10), • Determina todos los
“siempre”, “a veces” y • Lee información contenida interés o un tema de estudio. • Expresa su comprensión de la la moda como la mayor posibles resultados de una
“nunca”. en tablas de frecuencia simple • Expresa la ocurrencia de moda como la mayor frecuencia y la media situación aleatoria a través
• Lee la información contenida (conteo simple), pictogramas acontecimientos cotidianos frecuencia y la media aritmética como punto de de su probabilidad como
en tablas de frecuencia simple horizontales y gráficos de usando las nociones “seguro”, aritmética como punto de equilibrio. • Expresa su fracción.
(conteo simple), pictogramas barras verticales simples; “posible” e “imposible”. equilibrio; así como todos los comprensión de la moda como • Expresa su comprensión
horizontales y gráficos de indica la mayor o menor • Lee tablas de frecuencias posibles resultados de la la mayor frecuencia y la media de la moda como la mayor
barras verticales simples; frecuencia y compara los simples (absolutas), gráficos ocurrencia de sucesos aritmética como punto de frecuencia y la media
indica la mayor frecuencia y datos, los cuales representa de barras horizontales simples cotidianos usando las nociones equilibrio; así como todos los aritmética como reparto
representa los datos con con material concreto y con escala y pictogramas de “seguro”, “más probable” y posibles resultados de la equitativo; así como todos
material concreto o gráfico. gráfico. frecuencias con equivalencias, “menos probable”. ocurrencia de sucesos los posibles resultados de
• Recopila datos mediante • Recopila datos mediante para interpretar la información • Lee gráficos de barras con cotidianos usando las nociones una situación aleatoria en
preguntas sencillas y el empleo preguntas y el empleo de explícita de los datos escala, tablas de doble entrada “seguro”, “más probable” y forma oral usando las
de procedimientos y recursos procedimientos y recursos contenidos en diferentes y pictogramas de frecuencias “menos probable”. nociones “más probables”
(material concreto y otros); los (material concreto y otros); los formas de representación. • con equivalencias, para • Lee gráficos de barras con o “menos probables”, y
procesa y organiza en listas de procesa y organiza en listas de Recopila datos mediante interpretar la información a escala, tablas de doble entrada numéricamente. Ejemplo:
datos o tablas de frecuencia datos o tablas de frecuencia encuestas sencillas o partir de los datos contenidos y pictogramas de frecuencias El estudiante podría decir:
simple (conteo simple) para simple (conteo simple) para entrevistas cortas con en diferentes formas de con equivalencias, para “En dos de los cinco casos,
describirlos. describirlos. • Toma decisiones preguntas adecuadas representación y de la interpretar la información del el resultado es favorable:
• Toma decisiones sencillas y sencillas y las explica a partir empleando procedimientos y situación estudiada. mismo conjunto de datos 2/5”.
las explica a partir de la de la información obtenida. recursos; los procesa y • Recopila datos mediante contenidos en diferentes • Lee tablas de doble
información obtenida. organiza en listas de datos o encuestas sencillas o formas de representación y de entrada y gráficos de barras
tablas de frecuencia simple, entrevistas cortas con la situación estudiada. dobles, así como
para describirlos y analizarlos. preguntas adecuadas • Recopila datos mediante información proveniente
• Selecciona y emplea empleando procedimientos y encuestas sencillas o de diversas fuentes
procedimientos y recursos recursos; los procesa y entrevistas cortas con (periódicos, revistas,
como el recuento, el diagrama organiza en listas de datos, preguntas adecuadas entrevistas, experimentos,
u otros, para determinar todos tablas de doble entrada o empleando procedimientos y etc.), para interpretar la
los posibles resultados de la tablas de frecuencia, para recursos; los procesa y información que contienen
ocurrencia de acontecimientos describirlos y analizarlos. • organiza en listas de datos, considerando los datos, las
cotidianos. Selecciona y emplea tablas de doble entrada o condiciones de la situación
• Predice la ocurrencia de un procedimientos y recursos tablas de frecuencia, para y otra información que se
acontecimiento o suceso como el recuento, el diagrama, describirlos y analizarlos. • tenga sobre las variables.
cotidiano. Así también, explica las tablas de frecuencia u Selecciona y emplea También, advierte que hay
sus decisiones a partir de la otros, para determinar la procedimientos y recursos tablas de doble entrada
información obtenida con base media aritmética como punto como el recuento, el diagrama, con datos incompletos, las
en el análisis de datos. de equilibrio, la moda como la las tablas de frecuencia u completa y produce nueva
mayor frecuencia y todos los otros, para determinar la información.
posibles resultados de la media aritmética como punto • Recopila datos mediante
ocurrencia de sucesos de equilibrio, la moda como la encuestas sencillas o
cotidianos. mayor frecuencia y todos los entrevistas cortas con
• Predice que la posibilidad de posibles resultados de la preguntas adecuadas
ocurrencia de un suceso es ocurrencia de sucesos empleando
mayor que otro. Así también, cotidianos. procedimientos y recursos;
explica sus decisiones y • Predice la mayor o menor los procesa y organiza en
conclusiones a partir de la frecuencia de un conjunto de tablas de doble entrada o
información obtenida con base datos, o si la posibilidad de tablas de frecuencia, para
en el análisis de datos. ocurrencia de un suceso es describirlos y analizarlos. •
mayor que otro. Así también, Selecciona y emplea
explica sus decisiones y procedimientos y recursos
conclusiones a partir de la como el recuento, el
información obtenida con base diagrama, las tablas de
en el análisis de datos. frecuencia u otros, para
determinar la media
aritmética como reparto
equitativo, la moda, los
casos favorables a un
suceso y su probabilidad
como fracción.
•
Predice la tendencia de los
datos o la ocurrencia de
sucesos a partir del análisis
de los resultados de una
situación aleatoria. Así
también, justifica sus
decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

CAPACIDADES:
• Problematiza situaciones para hacer indagación:
• Diseña estrategias para hacer indagación:
• Genera y registra datos o información:
• Analiza datos e información:
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación:
Estándares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
proponer posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
información sobre las características y relaciones que establece sus experiencias. Propone estrategias para obtener información relaciona las variables que intervienen y que se pueden
sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular, sobre el hecho o fenómeno y sus posibles causas, registra datos, observar. Propone estrategias para observar o generar una
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. situación controlada en la cual registra evidencias de cómo
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, una variable independiente afecta a otra dependiente.
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación. dificultades, conclusiones y dudas. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los
contrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus
conclusiones y procedimientos.
Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante indaga Cuando el estudiante
mediante métodos científicos mediante métodos científicos mediante métodos científicos mediante métodos científicos mediante métodos científicos indaga mediante métodos
para construir sus para construir sus para construir sus para construir sus para construir sus científicos para construir
conocimientos y se encuentra conocimientos y logra el nivel conocimientos y se encuentra conocimientos y logra el nivel conocimientos y se encuentra sus conocimientos y logra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza en proceso hacia el nivel el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza V, realiza desempeños
desempeños como los siguientes: • Hace preguntas desempeños como los siguientes: desempeños como los como los siguientes:
siguientes: • Hace preguntas que buscan la descripción de siguientes: • Hace preguntas • Hace preguntas sobre siguientes: • Formula preguntas
acerca de hechos, fenómenos las características de los sobre hechos, fenómenos u hechos, fenómenos u objetos • Formula preguntas acerca de acerca de las variables que
u objetos naturales y hechos, fenómenos u objetos objetos naturales y naturales o tecnológicos que las variables que influyen en un influyen en un hecho,
tecnológicos que explora y naturales y tecnológicos que tecnológicos que explora y explora. Elabora una posible hecho, fenómeno u objeto fenómeno u objeto natural
observa en su entorno. explora y observa en su observa en su entorno. explicación como respuesta, natural o tecnológico. Plantea o tecnológico. Plantea
Propone posibles respuestas entorno. Propone posibles Propone posibles respuestas donde establece una relación hipótesis que expresan la hipótesis que expresan la
con base en sus experiencias. respuestas basándose en el con base en el reconocimiento entre los hechos y los factores relación causa-efecto y relación causa-efecto y
Ejemplo: El estudiante observa reconocimiento de de regularidades identificadas que producen los cambios. determina las variables determina las variables
cómo un caracol sube por el regularidades48 identificadas en situaciones similares. Ejemplo: El estudiante podría involucradas. Ejemplo: El involucradas.
tronco de un árbol, y pregunta: en su experiencia. • Propone Ejemplo: El estudiante podría preguntar: “¿Por qué algunos estudiante podría preguntar: • Propone un plan para
“¿Por qué el caracol no se acciones que le permiten preguntar: “¿Por qué una vela globos inflados se elevan y “¿Qué le sucedería a una observar las variables del
cae?”. Propone posibles responder a la pregunta y las encendida se derrite y no otros caen al suelo? Y, luego, planta si la encerramos en una problema de indagación y
respuestas, como: “Tiene baba ordena secuencialmente; ocurre lo mismo con un responder: “El aire que caja con un huequito por controlar aquellas que
pegajosa como la goma”. • selecciona los materiales, mechero?”. Y podría contienen tiene diferente peso donde entre la luz?”. La pueden modificar la
Propone acciones que le instrumentos y herramientas responder: “La cera se y por eso unos caen al suelo hipótesis podría ser: “Las experimentación, con la
permiten responder a la necesarios para explorar, consume más rápido que el mientras otros siguen plantas puestas en oscuridad finalidad de obtener datos
pregunta. Busca información, observar y recoger datos sobre kerosene”. • Propone un plan elevándose”. mueren rápido y se les caen las para comprobar sus
selecciona los materiales e los hechos, fenómenos u donde describe las acciones y • Propone un plan donde hojas porque necesitan luz hipótesis. Selecciona
instrumentos que necesitará objetos naturales o los procedimientos que describe las acciones y los para vivir”. instrumentos, materiales y
para explorar y observar tecnológicos. • Obtiene y utilizará para responder a la procedimientos que utilizará • Propone un plan que le herramientas, así como
objetos, hechos o fenómenos y registra datos, a partir de las pregunta. Selecciona los para recoger información permita observar las variables fuentes que le brinden
recoger datos. Ejemplo: El acciones que realizó para materiales e instrumentos que acerca de los factores involucradas, a fin de obtener información científica.
estudiante podría decir: responder a la pregunta. necesitará para su indagación, relacionados con el problema datos para comprobar sus Considera el tiempo para el
“Salgamos al patio a buscar Utiliza algunos organizadores así como las fuentes de en su indagación. Selecciona hipótesis. Selecciona desarrollo del plan y las
otros caracoles; llevaremos de información o representa información que le permitan materiales, instrumentos y materiales, instrumentos y medidas de seguridad
lupas para mirarlos”, “Tengo los datos mediante dibujos o comprobar la respuesta. • fuentes de información fuentes que le brinden necesarias.
un libro que trata sobre sus primeras formas de Obtiene datos cualitativos o información científica.
caracoles”, etc. • Obtiene escritura. • Compara y cuantitativos al llevar a cabo el científica que le permiten Considera el tiempo para el • Obtiene datos
datos a partir de la establece si hay diferencia plan que propuso para comprobar la respuesta. desarrollo del plan y las cualitativos o cuantitativos
observación y exploración de entre la respuesta que propuso responder la pregunta. Usa • • Formula preguntas acerca medidas de seguridad que evidencian la relación
objetos, hechos o fenómenos; y los datos o la información unidades de medida de las variables que influyen en necesarias. Ejemplo: Si se está entre las variables que
y los registra en organizadores obtenida en su observación o convencionales y no un hecho, fenómeno u objeto indagando sobre el utiliza para responder la
mediante dibujos o primeras experimentación. Elabora sus convencionales, registra los natural o tecnológico. Plantea comportamiento de las plantas pregunta. Registra los
formas de escritura. Ejemplo: conclusiones. • Comunica las datos y los representa en hipótesis que expresan la y la luz, el estudiante podría datos y los representa en
El estudiante hace dibujos con respuestas que dio a la organizadores. Ejemplo: relación causa-efecto y decir: “Necesitaremos una diferentes organizadores.
detalles de las formas del pregunta, lo que aprendió, así Cuando el estudiante observa determina las variables planta en un macetero y una Ejemplo: Al revisar
caracol, del camino que como sus logros y dificultades, cómo se derriten unos cubos involucradas. caja de cartón para cubrirla. diariamente lo que sucede
recorrió, etc. • Describe las mediante diversas formas de de hielo, puede medir la • Propone un plan para Haremos un huequito en la con la planta cubierta por
características del hecho, expresión: gráficas, orales o a temperatura a la que están observar las variables del caja, la dejaremos cubierta por una caja con un huequito,
fenómeno u objeto natural y través de su nivel de escritura. inicialmente y, luego, medir la problema de indagación y 5 días y anotaremos qué el estudiante tomará nota
tecnológico que registró, para temperatura del líquido, el controlar aquellas que pueden sucede. Buscaremos para identificar si el color
comprobar si su respuesta es tiempo que pasó para que se modificar la experimentación, información en libros e de las hojas se mantiene, si
verdadera o no. Ejemplo: El derritan, así como hacer una con la finalidad de obtener internet”. el tallo sigue en la misma
estudiante describe los representación gráfica de lo datos para comprobar sus • Obtiene datos cualitativos o dirección o si cambió, y
caracoles: forma, color, si sucedido. • Establece hipótesis. Selecciona cuantitativos que evidencian la hará resúmenes con la
tienen patas, qué estaban relaciones que expliquen el instrumentos, materiales y relación entre las variables que información que encontró
haciendo y lo que sucedió fenómeno estudiado. Utiliza herramientas, así como utiliza para responder la en los libros e internet.
cuando se acercó a los datos obtenidos y los fuentes que le brinden pregunta. Registra los datos y • Utiliza los datos
observarlos. Después de que el compara con la respuesta que información científica. los representa en diferentes cualitativos o cuantitativos
docente lea un texto sobre los propuso, así como con la Considera el tiempo para el organizadores. Ejemplo: Al para probar sus hipótesis y
caracoles, podrá comparar si lo información científica que desarrollo del plan y las revisar diariamente lo que las contrasta con
que observó concuerda con lo posee. Elabora sus medidas de seguridad sucede con la planta cubierta información científica.
que dice el texto, por qué, etc. conclusiones. Ejemplo: Cuando necesarias. por una caja con un huequito, Elabora sus conclusiones. •
• Comunica las respuestas que el estudiante dice “en un día • Establece relaciones que el estudiante tomará nota para Comunica sus conclusiones
dio a la pregunta, lo que caluroso, los cubos de hielo se expliquen el fenómeno identificar si el color de las y lo que aprendió usando
aprendió, así como sus logros y derriten más rápido; y en un estudiado. Utiliza los datos hojas se mantiene, si el tallo conocimientos científicos.
dificultades, mediante diversas día frío, demoran en cualitativos y cuantitativos que sigue en la misma dirección o si Evalúa si los
formas de expresión: gráficas, derretirse”, utiliza los datos obtuvo y los compara con la cambió, y hará resúmenes con procedimientos seguidos
orales o a través de su nivel de tomados para confirmar sus respuesta que propuso, así la información que encontró en su indagación ayudaron
escritura. Ejemplo: El afirmaciones, así como los como con información en los libros e internet. a comprobar sus hipótesis.
estudiante comenta si los resúmenes que explican el Menciona las dificultades
caracoles tenían patas, cómo tema. • Comunica las científica. Elabora sus • Compara los datos que tuvo y propone
era su cuerpo, así como las conclusiones de su indagación conclusiones. cualitativos o cuantitativos mejoras. Da a conocer su
dificultades que tuvo para y lo que aprendió usando • Comunica las conclusiones para probar sus hipótesis y las indagación en forma oral o
observarlos y lo que haría para conocimientos científicos, así de su indagación y lo que contrasta con información escrita.
estudiarlos mejor después de como el procedimiento, los aprendió usando científica. Elabora sus
esta experiencia. Podría logros y las dificultades que conocimientos científicos, así conclusiones. Ejemplo: El
dibujar en una hoja lo que le tuvo durante su desarrollo. como el procedimiento, los estudiante podría decir:
pareció más importante y, Propone algunas mejoras. Da a logros y las dificultades que “Nuestra hipótesis es que las • Comunica sus
además, comentar qué parte conocer su indagación en tuvo durante su desarrollo. plantas puestas en la oscuridad conclusiones y lo que
del trabajo y de lo aprendido le forma oral o escrita. Propone algunas mejoras. Da a mueren rápido y se les caen las aprendió usando
gustó más. conocer su indagación en hojas”; “Experimentando, conocimientos científicos.
forma oral o escrita. obtuvimos estos datos: a los ‘x’ Evalúa si los
días las hojas de la planta procedimientos seguidos
cambiaron de color, a los ‘y’ en su indagación ayudaron
días el tallo de la planta se a comprobar sus hipótesis.
dobló hacia la fuente de luz”; Menciona las dificultades
“Según los libros, el que tuvo y propone
movimiento de las plantas mejoras. Da a conocer su
hacia la luz se llama indagación en forma oral o
fototropismo positivo y su raíz escrita
tiene fototropismo negativo”.
• Comunica sus conclusiones y
lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y
propone mejoras. Da a
conocer su indagación en
forma oral o escrita. Ejemplo:
El estudiante podría decir: “Las
plantas buscan las fuentes de
luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello,
se torció el tallo hacia la fuente
de luz”; “Las plantas no
mueren en la oscuridad, pero
el color de sus hojas sí
cambia”; “Tendríamos que
haber contado con una planta
igualita, pero expuesta a la luz,
para compararlas”.
COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
CAPACIDADES:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico:
Estándares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las
relaciones entre: las características de los materiales con los científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida. las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los seres Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
vida colectivas saber científico.
Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante explica el Cuando el estudiante
mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial mundo natural y artificial explica el mundo natural y
basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos basándose en conocimientos artificial basándose en
sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y sobre los seres vivos, materia y conocimientos sobre los
energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversidad, Tierra y energía, biodiversi - dad, Tierra seres vivos, materia y
universo, y se encuentra en universo, y logra el nivel universo, y se encuentra en universo, y logra el nivel y universo, y se encuentra en energía, biodiversidad,
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza pro - ceso hacia el nivel Tierra y universo, y logra el
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los esperado del ciclo V, realiza nivel esperado del ciclo V,
desempeños como los siguientes: desempeños como los siguientes: desempeños como los realiza desempeños como
siguientes: • Relaciona las partes externas siguientes: • Utiliza modelos para explicar siguientes: los siguientes:
• Describe las características y de los seres vivos con sus • Describe los órganos que las relaciones entre los • Describe las diferencias entre • Describe los organismos y
necesidades de los seres vivos. funciones. Ejemplo: El conforman los sistemas de órganos y sistemas con las la célula ani - mal y vegetal, y señala que pue - den ser
Ejemplo: El estudiante estudiante relaciona la función plantas y animales. funciones vitales en plantas y explica que ambas cumplen unicelulares o
describe qué necesitan los de los dientes (que sirven para • Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El funciones básicas. Ejemplo: El pluricelulares y que cada
seres vivos para vivir: masticar los alimentos antes reconoce semejanzas y estudiante utiliza un modelo estudiante describe por qué el célula cumple funciones
alimentos, oxígeno, etc. de ingerirlos) con la buena diferencias. • Clasifica los para describir cómo el sistema cuerpo de un animal es suave básicas o especializadas.
• Relaciona las actividades salud. materiales de acuerdo a sus digestivo transforma los en comparación con una Ejemplo: El estudiante
cotidianas con el uso de la • Compara las semejanzas características físicas (duros, alimentos en nutrientes que se planta, en función del tipo de señala que las bacterias
energía. Ejemplo: El estudiante externas de los progenitores y blandos, frágiles, etc.). distribuyen, a través de la células que poseen. necesitan un huésped para
relaciona el uso de gas en su sus descendientes durante el • Relaciona el desplazamiento, sangre, por todo el organismo. • Representa las diferentes poder cumplir sus
cocina con la cocción de sus desarrollo. Ejemplo: El el cambio de dirección o la • Justifica por qué los formas de reproducción de los funciones básicas.
alimentos, o el uso de las pilas estudiante compara las modificación de la forma de los individuos se reproducen con seres vivos. • Relaciona la reproducción
con el funcionamiento de sus características que los objetos por la aplicación de otros de su misma especie. • Describe la materia y señala sexual con la diversidad
juguetes. renacuajos toman fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El • Describe que los objetos que se compone de partículas dentro de una especie.
• Propone una clasificación de progresivamente hasta tener estudiante relaciona la pueden sufrir cambios pequeñas. Ejemplo: El • Describe la materia y
los objetos según sus la forma de sus progenitores. deformación que sufre una reversibles e irreversibles por estudiante señala que el vapor señala que se compone de
características. Ejemplo: El • Describe los cambios que pelota con la fuerza generada acción de la energía. Ejemplo: (moléculas) que sale del agua partículas pequeñas.
estudiante separa objetos que experimentan los objetos sobre ella cuando alguien la El estudiante describe por qué cuando hierve es la razón por Ejemplo: El estudiante
absorben agua de otros que debido a la luz o al calor que presiona con la planta de los un cubo de hielo se disuelve la que disminuye el volumen señala que el vapor
no. • Describe que el suelo está reciben. Ejemplo: El estudiante pies. por acción del calor del inicial. (moléculas) que sale del
formado por seres vivos y no describe las causas por las que • Compara las diferentes ambiente y por qué puede • Describe los ecosistemas y agua cuando hierve es la
vivos. Ejemplo: El estudiante el hielo, la mantequilla o la manifestaciones del clima a lo volver a ser un cubo de hielo al señala que se encuentran razón por la que disminuye
distingue lo que hay dentro del cera se derriten cuando se largo de un año y en las colocar el líquido en un constituidos por componentes el volumen inicial. •
calientan o les da la luz del sol. diferentes zonas en la refrigerador. Relaciona los cambios que
suelo: tierra, gusanos, rocas, • Justifica por qué los cambios superficie terrestre. Ejemplo: • Relaciona los cambios en el abióticos y bióticos que se sufren los mate - riales con
objetos de plástico, etc. que sufren los objetos El estudiante diferencia las equilibrio, la posición y la interrelacionan. el reordenamiento de sus
• Justifica por qué el agua, el dependen de sus características de la época del forma de los objetos por las • Describe el carácter dinámico componentes
aire y el suelo son importantes características. Ejemplo: El año en que llueve y otra en que fuerzas aplicadas sobre ellos. de la estructura externa de la constituyentes. Ejemplo: El
para los seres vivos. estudiante da razones de por no. Ejemplo: El estudiante da Tierra. estudiante relaciona la
• Relaciona el qué, con un golpe, un vaso de • Describe cómo el hábitat razones de por qué al tirar de • Justifica que el quehacer ceniza, el humo y el vapor
comportamiento de los seres vidrio se rompe; mientras que proporciona a los organismos un elástico, este se deforma, y tecnológico progresa con el del agua con la combustión
vivos con los cambios de clima. uno de cartón, solo se recursos para satisfacer sus cuando cesa esta acción, paso del tiempo como de madera.
Ejemplo: El estudiante da deforma. necesidades básicas. Ejemplo: recupera su forma inicial. resultado del avance científico • Interpreta la relación
razones de por qué cuando • Utiliza modelos para explicar El estudiante describe cómo se • Describe cómo la energía se para resolver problemas. entre la temperatura y el
hace frío tenemos que las relaciones entre los seres alimentan los animales en la manifiesta de diferentes • Opina cómo el uso de los movimiento molecular en
abrigarnos más y cuando hace vivos y sus características. selva. formas y puede usarse para objetos tecnológicos impacta los objetos. Ejemplo: El
calor buscamos lugares Ejemplo: El estudiante diseña • Describe las interacciones diferentes propósitos. en el ambiente, con base en estudiante da razones de
frescos. un modelo para explicar los entre los seres vivos y los no Ejemplo: El estudiante fuentes documentadas con por qué cuando se calienta
• Relaciona los objetos componentes de una cadena vivos en su hábitat. Ejemplo: El describe cómo la energía respaldo científico. Ejemplo: El un objeto metálico como el
tecnológicos con su utilidad alimenticia. estudiante señala que los producida en una batería para estudiante opina sobre cómo aluminio, este cambia de
para satisfacer las necesidades • Describe que el ciclo día- herbívoros comen pasto, que un carro de juguete se la demanda de muebles de tamaño.
de las personas y opina sobre noche influye en los seres algunos animales se alimentan manifiesta en movimiento, madera promueve el • Justifica por qué la
cómo su uso impacta en ellos. vivos. Ejemplo: El estudiante de herbívoros y que las plantas sonido y luz al poner en desarrollo de maquinaria diversidad de especies da
Ejemplo: El estudiante describe las características de necesitan del suelo para vivir. funcionamiento todos sus maderera, así como la estabilidad a los
menciona que para cocinar sus los animales que duermen • Argumenta por qué la componentes. deforestación, y qué ecosistemas. Ejemplo: El
alimentos, su madre usa una durante el día y se mantienen creación de objetos • Describe el rol que cumplen alternativas existen desde la estudiante da razones de
cocina a gas o un fogón con despiertos por la noche. • tecnológicos para satisfacer los seres vivos en su hábitat. ciencia y tecnología para por qué cuando disminuye
leña, y cómo impacta en sus Describe que en la Tierra se necesidades requiere de Ejemplo: El estudiante señala fomentar el desarrollo la cantidad de pasto por el
vidas. encuentran masas de agua, personas que tienen que las plantas son sostenible de esta industria. friaje, la población de
aire y material sólido. Ejemplo: diferentes ocupaciones o productores, la liebre es un vizcachas se reduce, y
El estudiante describe las especialidades, y opina sobre consumidor y la lombriz es un cómo esto también afecta
características de las lagunas, cómo el uso de los productos descomponedor. a la población de zorros.
los ríos, los cerros y las rocas, y tecnológicos cambia la vida de • Argumenta por qué las • Relaciona los cambios del
cómo el viento fuerte puede las personas y el ambiente. plantas y los animales poseen relieve terrestre con la
mover algunos objetos. Ejemplo: El estudiante explica estructuras y estructura dinámica
• Describe el suelo como que la producción de comportamientos adaptados a interna y externa de la
fuente esencial de nutrientes y alimentos en conservas su hábitat. Ejemplo: El Tierra.
sustrato para muchos seres demanda la producción de estudiante da razones de por
vivos. Ejemplo: El estudiante materia prima, envases, planta qué un camaleón se mimetiza • Argumenta que algunos
describe que las plantas procesadora, etc., para que las con su ambiente o por qué los objetos tecnológicos y
necesitan el suelo para crecer y personas puedan consumirlos, cactus tienen espinas en lugar conocimientos científicos
que algunos animales se y opina acerca de las ventajas y de hojas. han ayudado a formular
alimentan de ellas. desventajas de esta clase de • Describe las diferentes zonas nuevas teorías que
• Justifica por qué hay objetos productos, en relación a la climáticas y señala que se propiciaron el cambio en la
tecnológicos que transforman calidad de vida y del ambiente. forman por la distribución de la forma de pensar y el estilo
los productos que consume o energía del sol sobre la Tierra y de vida de las personas.
que usa en tareas específicas, y su relieve. Ejemplo: El estudiante da
opina cómo estos objetos • Argumenta por qué los razones de cómo el uso del
cambian su vida, la de su diversos objetos tecnológicos telescopio dio un nuevo
familia o el ambiente. Ejemplo: son creados para satisfacer lugar a la Tierra en el
El estudiante justifica las necesidades personales y universo y de cómo con el
ventajas de usar un molino colectivas. Ejemplo: El microscopio se originó la
para transformar los granos de estudiante da razones de por teoría de los gérmenes
maíz o trigo en harina, a fin de qué los rayos X son empleados como causantes de
que sean utilizados en por los médicos en el enfermedades.
diferentes productos que diagnóstico de fracturas, así • Defiende su punto de
consume en su vida diaria. como las ventajas y vista respecto al avance
desventajas de su uso. científico y tecnológico, y
• Opina sobre los cambios que su impacto en la sociedad y
la tecnología ha generado en la el ambiente, con base en
forma de vivir de las personas fuentes documentadas con
y en el ambiente. Ejemplo: El respaldo científico.
estudiante explica que gracias Ejemplo: El estudiante
a la refrigeradora se pueden discute sus puntos de vista
conservar los alimentos acerca de si la instalación
durante más tiempo, y cómo de antenas de telefonía en
esto impacta sobre la calidad zonas pobladas podría
de vida y del ambiente. afectar la salud de los seres
vivos.
COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO

CAPACIDADES:
• Determina una alternativa de solución tecnológica
• Diseña la alternativa de solución tecnológica
• Implementa la alternativa de solución tecnológica:
• Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica
Estándares de aprendizaje de la competencia Diseña y construye soluciones
Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las
causas de un problema tecnológico y proponer alternativas de posibles causas, propone alternativas de solución con causas que lo generan, y proponer alternativas de solución en
solución, representa una, incluyendo las partes, a través de conocimientos científicos. Representa una de ellas, base a conocimientos científicos. Representa una de ellas
esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos
implementarla, usando herramientas y materiales dibujos, establece características de forma, estructura y estructurados. Establece características de forma, estructura y
seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construcción de función y explica una secuencia de pasos, para función y explica el procedimiento, los recursos de
la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios implementarla usando herramientas y materiales, verifica el implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales
de la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según los funcionamiento de la solución tecnológica y realizar ajustes. seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución
requerimientos establecidos, y propone mejoras. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
beneficios de la solución tecnológica, evalúa su mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico
funcionamiento considerando los requerimientos aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su
establecidos y proponer mejoras funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere
impactos de la solución tecnológica.
Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante diseña y Cuando el estudiante
construye soluciones construye soluciones construye soluciones construye soluciones construye soluciones diseña y construye
tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver tecnológicas para resolver soluciones tecnológicas
problemas de su entorno y se problemas de su entorno y problemas de su entorno y se problemas de su entorno y problemas de su entorno y se para resolver problemas
encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el logra el nivel esperado del ciclo encuentra en proceso hacia el de su entorno y logra el
nivel esperado del ciclo III, III, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como nivel esperado del ciclo V, nivel esperado del ciclo V,
realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los realiza desempeños
siguientes: • Selecciona un problema siguientes: • Determina el problema siguientes: como los siguientes:
• Selecciona un problema tecnológico de su entorno y • Determina el problema tecnológico y las causas que lo • Determina el problema • Determina el problema
tecnológico de su entorno. describe las causas que lo tecnológico y las causas que lo generan. Propone alternativas tecnológico, las causas que lo tecnológico, las causas
Explica su alternativa de generan. Explica su alternativa generan. Propone alternativas de solución con base en generan y su alternativa de que lo generan y su
solución con base en de solución con base en de solución con base en conocimientos científicos o solución, con base en alternativa de solución,
conocimientos previos o conocimientos previos o conocimientos científicos o prácticas locales, así como los conocimientos científicos o con base en
prácticas locales; considera los prácticas locales; toma en prácticas locales, así como los requerimientos que debe prácticas locales; asimismo, los conocimientos científicos
requerimientos que deberá cuenta los requerimientos que requerimientos que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe o prácticas locales;
cumplir y los recursos debe cumplir y los recursos cumplir y los recursos disponibles para construirlas. cumplir y los recursos asimismo, los
disponibles para construirla. disponibles para construirla. disponibles para construirlas. • Representa su alternativa de disponibles para construirla. requerimientos que debe
Ejemplo: El estudiante • Representa su alternativa de Ejemplo: El estudiante solución tecnológica con Ejemplo: Ante la necesidad de cumplir y los recursos
propone retirar los residuos solución tecnológica con propone construir un sistema dibujos y textos; describe sus conservar el refrigerio caliente, disponibles para
sólidos del jardín de la dibujos y textos. Describe sus de riego para el jardín de la partes o etapas, la secuencia el estudiante propone elaborar construirla.
institución educativa; para partes, la secuencia de pasos institución educativa usando de pasos, sus características, un envase que permita • Representa su
ello, elaborará un rastrillo, con para su elaboración y material reciclable, a fin de que forma, estructura y función. mantener las bebidas calientes alternativa de solución
material reciclable, a fin de selecciona herramientas, disminuya el consumo de Selecciona herramientas, por 2 horas. Considera los tecnológica con dibujos y
evitar tocar directamente los instrumentos y materiales agua, basándose en el instrumentos y materiales principios de conservación del textos; describe sus
desechos con las manos. según sus propiedades físicas. conocimiento de las técnicas según sus propiedades físicas. calor en los cuerpos y las partes o etapas, la
• Representa su alternativa de • Construye su alternativa de de regadío y en las formas de • Construye su alternativa de formas de conservación del secuencia de pasos y las
solución tecnológica con solución tecnológica riego de jardines, parques o solución tecnológica calor en los alimentos características:
dibujos y textos. Describe lo manipulando materiales, chacras observadas en su manipulando materiales, utilizados por sus familiares o dimensiones, forma,
que hará para construirla. instrumentos y herramientas localidad. instrumentos y herramientas la comunidad. Usa materiales estructura y función.
Ejemplo: El estudiante dibuja según su utilidad; cumple las • Representa su alternativa de según sus funciones; cumple reciclables. Selecciona herramientas,
su rastrillo, señala sus partes y normas de seguridad y solución tecnológica con las normas de seguridad y • Representa su alternativa de instrumentos y
comenta qué acciones considera medidas de dibujos y textos; describe sus medidas de ecoeficiencia. Usa solución tecnológica con materiales según sus
realizará para elaborarlo. ecoeficiencia. Usa unidades de partes, la secuencia de pasos unidades de medida dibujos y textos; describe sus propiedades físicas;
• Construye la alternativa de medida convencionales. para su implementación y convencionales. Realiza partes o etapas, la secuencia incluye los recursos a
solución tecnológica Realiza cambios o ajustes para selecciona herramientas, cambios o ajustes para cumplir de pasos, características de utilizar y los posibles
manipulando materiales, cumplir los requerimientos o instrumentos y materiales los requerimientos o mejorar forma, estructura y función. costos. Considera el
instrumentos y herramientas; mejorar el funcionamiento de según sus propiedades físicas. el funcionamiento de su Selecciona herramientas, tiempo para desarrollarla
cumple las normas de su alternativa de solución Ejemplo: El estudiante realiza alternativa de solución instrumentos y materiales y las medidas de
seguridad y considera medidas tecnológica. gráficos de su sistema de riego, tecnológica. según sus propiedades físicas. seguridad necesarias.
de ecoeficiencia. Usa unidades • Realiza pruebas para verificar lo presenta y describe cómo • Realiza pruebas para verificar Considera el tiempo para • Construye su
de medida no convencionales. el funcionamiento de su será construido y cómo si la solución tecnológica desarrollarla y las medidas de alternativa de solución
Realiza ensayos hasta que la alternativa de solución funcionará. cumple con los requerimientos seguridad necesarias, así como tecnológica manipulando
alternativa funcione. Ejemplo: tecnológica con los • Construye su alternativa de establecidos. Explica cómo medidas de ecoeficiencia. los materiales,
El estudiante elabora su requerimientos establecidos. solución tecnológica construyó su alternativa de Ejemplo: El estudiante dibuja instrumentos y
rastrillo utilizando botellas Describe cómo la construyó, su manipulando materiales, solución tecnológica, su el envase para mantener las herramientas según sus
descartables de medio litro, un uso, beneficios y instrumentos y herramientas funcionamiento, el bebidas calientes; describe las funciones; cumple las
palo de escoba en desuso o funcionamiento, así como los según su utilidad; cumple las conocimiento científico o las partes que tendrá y sus normas de seguridad y
una rama larga y delgada, conocimientos previos o normas de seguridad y prácticas locales aplicadas, las características: tamaño, considera medidas de
tijeras, cordel o soga; evita prácticas locales aplicadas. considera medidas de dificultades superadas y los forma, material del que estará ecoeficiencia. Usa
hacerse daño con dichas Comenta las dificultades que ecoeficiencia. Usa unidades de beneficios e inconvenientes de hecho; expone cómo lo unidades de medida
herramientas. Utiliza el grosor tuvo. medida convencionales. su uso. elaborará y hace un listado de convencionales. Verifica
de sus dedos para estimar el Realiza cambios o ajustes para las herramientas que utilizará el funcionamiento de
ancho de cada diente del cumplir los requerimientos o (papel de aluminio, cada parte o etapa de la
rastrillo y su mano para mejorar el funcionamiento de poliestireno expandido, lana, solución tecnológica;
estimar el largo. Rastrilla una su alternativa de solución botellas descartables, detecta imprecisiones en
parte del jardín de la tecnológica. Ejemplo: El pegamento, tijeras, etc.). las dimensiones y
institución educativa y añade o estudiante construye su • Construye su alternativa de procedimientos, o
quita dientes al rastrillo, según sistema de riego usando solución tecnológica errores en la selección de
sea necesario, hasta que material reciclable (botellas manipulando los materiales, materiales; y realiza
funcione. descartables y mangueras) y instrumentos y herramientas ajustes o cambios
• Realiza pruebas para verificar herramientas (tijeras, cinta según sus funciones; cumple necesarios para cumplir
el funcionamiento de su adhesiva, punzones, etc.), las normas de seguridad. Usa los requerimientos
alternativa de solución siguiendo las unidades de medida establecidos.
tecnológica con los recomendaciones para su convencionales. Verifica el • Realiza pruebas para
requerimientos establecidos. seguridad y la limpieza de la funcionamiento de cada parte verificar si la solución
Describe cómo la construyó, su mesa de trabajo. Riega el o etapa de la solución tecnológica cumple con
uso, beneficios y los jardín de la institución tecnológica y realiza cambios o los requerimientos
conocimientos previos o educativa utilizando el sistema ajustes para cumplir los establecidos. Explica
prácticas locales aplicadas. de riego y realiza las requerimientos establecidos. cómo construyó su
Comenta las dificultades que modificaciones necesarias Ejemplo: El estudiante elabora solución tecnológica, su
tuvo. Ejemplo: El estudiante hasta que funcione y cumpla el envase para mantener las funcionamiento, el
rastrilla todo el jardín de la con los requerimientos bebidas calientes utilizando conocimiento científico o
institución educativa para establecidos. botellas de plástico las prácticas locales
comprobar la durabilidad del • Realiza pruebas para verificar descartables, papel de aplicadas, las dificultades
rastrillo y, al finalizar, estima el si la solución tecnológica aluminio, poliestireno, lana, superadas y los
desgaste de cada diente con el cumple con los requerimientos pegamento, tijeras, etc.; beneficios e
uso de su mano, a fin de establecidos. Explica cómo determina el tamaño del inconvenientes de su uso.
predecir cuántas veces más construyó su solución envase en centímetros y su Infiere posibles impactos
podría rastrillar el jardín. tecnológica, su capacidad en mililitros; maneja positivos o negativos de
Explica a sus compañeros funcionamiento, el las herramientas e la solución tecnológica en
cómo elaboró su rastrillo, de conocimiento científico o instrumentos con los cuidados diferentes contextos.
qué manera se utiliza, de prácticas locales aplicadas y las del caso. Pone a prueba el • Construye su
dónde obtuvo las ideas para dificultades superadas. envase elaborado y lo compara alternativa de solución
hacerlo, el impacto del mismo Ejemplo: El estudiante pone en con otro diferente de las tecnológica manipulando
en el manejo de residuos funcionamiento su sistema de mismas dimensiones, vierte los materiales,
sólidos en la institución riego por dos meses agua caliente, mide la instrumentos y
educativa y los problemas que (previamente, determina temperatura inicial del líquido herramientas según sus
tuvo en el proceso de cuánto volumen de agua se de ambos envases y los cierra. funciones; cumple las
elaboración. usaba para regar el área Vuelve a tomar la temperatura normas de seguridad y
correspondiente al jardín y después de 30 minutos y considera medidas de
realiza una lectura inicial del compara las medidas ecoeficiencia. Usa
recibo de agua). Después de encontradas, para determinar unidades de medida
ese tiempo, compara los si el envase elaborado convencionales. Verifica
recibos de agua e indica si el conserva mejor el agua el funcionamiento de
consumo disminuyó. caliente que el otro. Si la cada parte o etapa de la
Finalmente, menciona qué diferencia de la temperatura solución tecnológica;
materiales y herramientas de los líquidos de los dos detecta imprecisiones en
utilizó para construir su envases no es amplia, realizará las dimensiones y
sistema de riego, si fue fácil, de los ajustes necesarios, como procedimientos, o
dónde obtuvo las ideas para su aumentar las capas de papel errores en la selección de
construcción, así como qué le aluminio o lana que envuelven materiales; y realiza
gusto más y qué no le gustó. el envase elaborado. ajustes o cambios
• Realiza pruebas para verificar necesarios para cumplir
si la solución tecnológica los requerimientos
cumple con los requerimientos establecidos.
establecidos. Explica cómo • Realiza pruebas para
construyó su solución verificar si la solución
tecnológica, su tecnológica cumple con
funcionamiento, el los requerimientos
conocimiento científico o las establecidos. Explica
prácticas locales aplicadas, las cómo construyó su
dificultades superadas y los solución tecnológica, su
beneficios e inconvenientes de funcionamiento, el
su uso. Ejemplo: El estudiante conocimiento científico o
pone a prueba nuevamente el las prácticas locales
envase elaborado. Vierte agua aplicadas, las dificultades
caliente, toma la temperatura superadas y los
inicial y después de 2 horas beneficios e
toma la temperatura final. Si inconvenientes de su uso.
nota que la temperatura inicial Infiere posibles impactos
del agua solo ha descendido en positivos o negativos de
un 50%, determina que su la solución tecnológica en
prototipo cumple el diferentes contextos.
requerimiento establecido.
Demuestra a sus compañeros
el funcionamiento de su
envase mientras comenta
cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que
superar hasta llegar a la
versión final.
AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDADES:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Comprende el amor de Dios desde la creación
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la Construye su identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús respetando la dignidad y la libertad de la persona
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de humana. Explica la acción de Dios presente en el
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con el amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al
prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume religiosas. Fomenta una convivencia armónica basada en el diálogo, el prójimo participando en su comunidad y
las consecuencias de sus acciones con responsabilidad, respeto, la tolerancia y el amor fraterno. realizando obras de caridad que le ayudan en su
comprometiéndose a ser mejor persona, a ejemplo de crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
Jesucristo. convivencia cristiana basada en el diálogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno
fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO
GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante
construye su identidad como construye su identidad como identidad como persona humana, construye su identidad identidad como persona humana, construye su identidad
persona humana, amada por persona humana, amada por amada por Dios, digna, libre y como persona humana, amada por Dios, digna, libre y como persona
Dios, digna, libre y Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la amada por Dios, digna, trascendente, comprendiendo la humana, amada por
trascendente, comprendiendo trascendente, comprendiendo doctrina de su propia religión, libre y trascendente, doctrina de su propia religión, Dios, digna, libre y
la doctrina de su propia la doctrina de su propia abierto al diálogo con las que le son comprendiendo la doctrina abierto al diálogo con las que le son trascendente,
religión, abierto al diálogo con de su propia religión, comprendiendo la
religión, abierto al diálogo con cercanas, y se encuentra en proceso cercanas, y se encuentra en
las que le son cercanas, y logra abierto al diálogo con las doctrina de su propia
las que le son cercanas, y se hacia el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel esperado del
el nivel esperado del ciclo III, que le son cercanas, y logra religión, abierto al
encuentra en proceso hacia el realiza desempeños como los realiza desempeños como los el nivel esperado del ciclo ciclo V, realiza desempeños como diálogo con las que le
nivel esperado del ciclo III, siguientes: siguientes: IV, realiza desempeños los siguientes: son cercanas, y logra el
realiza desempeños como los • Descubre que Dios nos creó, como los siguientes: nivel esperado del
• Identifica la acción de Dios en
siguientes: por amor, a su imagen y ciclo V, realiza
diversos acontecimientos de la
• Identifica que Dios semejanza, y valora sus Historia de la Salvación. • Conoce a • Relaciona sus • Explica el amor de Dios presente desempeños como los
manifiesta su amor en la características personales Dios Padre, que se manifiesta en las experiencias de vida con en la Creación y se compromete a siguientes:
Creación y lo relaciona con el como hijo de Dios. Sagradas Escrituras, y acepta el los acontecimientos de la cuidarla. • Comprende el amor
amor que recibe de sus • Explica los principales mensaje que le da a conocer para Historia de la Salvación de Dios desde el
hechos de la Historia de la como manifestación del • Reconoce el amor de Dios cuidado de la Creación
padres, docentes y amigos. vivir en armonía con Él y con los
Salvación y los relaciona con su amor de Dios. presente en la Historia de la y respeta la dignidad y
demás.
• Comprende los principales entorno. • Establece • Conoce a Dios Padre y se Salvación respetándose a sí mismo la libertad de la
hechos de la Historia de la relaciones fraternas y • Expresa su fe al participar en su reconoce como hijo amado y a los demás. persona humana. •
Salvación y los relaciona con su respetuosas con los demás en comunidad y respeta a sus según las Sagradas Comprende la acción
diferentes escenarios, y Escrituras para vivir en • Expresa su amor a Dios y al de Dios revelada en la
familia y su institución compañeros y a los que profesan
participa en celebraciones armonía con su entorno. prójimo realizando acciones que Historia de la
educativa. diferentes credos. • Se
religiosas de su comunidad. • Participa en la Iglesia fomentan el respeto por la vida Salvación y en su
compromete a una convivencia
• Se relaciona con su prójimo • Discrimina lo bueno y lo malo como comunidad de fe y humana. propia historia, que
cristiana basada en el diálogo y el
de manera fraterna y respeta de sus acciones, y asume amor, y respeta la respeta la dignidad y la
actitudes de cambio y respeto mutuo. integridad de las personas • Promueve la convivencia libertad de la persona
las expresiones de fe de los
compromiso para imitar a y las diversas armónica en su entorno más humana.
demás.
Jesús. manifestaciones religiosas. cercano y fortalece su identidad • Demuestra su amor
• Reconoce lo bueno y lo malo • Promueve la convivencia como hijo de Dios. a Dios atendiendo las
de sus acciones, y asume cristiana basada en el necesidades del
actitudes de cambio para diálogo, el respeto, la prójimo y fortalece así
imitar a Jesús. comprensión y el amor su crecimiento
fraterno. personal y espiritual.
• Fomenta en toda
ocasión y lugar una
convivencia cristiana
basada en el diálogo,
el respeto, la
comprensión y el amor
fraterno.
COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
CAPACIDADES:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Estándares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
trascendente que le permite poner en practicar actitudes Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno más le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio. cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume actitudes de Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
agradecimiento a Dios respetando lo creado entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
rol protagónico respetando y cuidando lo creado. orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada
por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en
la transformación de la sociedad.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO
GRADO
Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante asume la Cuando el estudiante
experiencia del encuentro experiencia del encuentro la experiencia del encuentro experiencia del encuentro experiencia del encuentro asume la experiencia
personal y comunitario con Dios personal y comunitario con personal y comunitario con personal y comunitario con Dios personal y comunitario con Dios del encuentro personal
en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida en Dios en su proyecto de vida en en su proyecto de vida en en su proyecto de vida en y comunitario con Dios
coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia coherencia con su creencia en su proyecto de vida
religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel religiosa, y se encuentra en religiosa, y logra el nivel religiosa, y se encuentra en en coherencia con su
proceso hacia el nivel esperado esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza proceso hacia el nivel esperado creencia religiosa, y
del ciclo III, realiza desempeños desempeños como los esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los del ciclo V, realiza desempeños logra el nivel esperado
como los siguientes: siguientes: desempeños como los siguientes: como los siguientes: del ciclo V, realiza
• Descubre el amor de Dios con • Expresa el amor de Dios con siguientes: • Expresa su fe mediante • Relaciona el amor de Dios con desempeños como los
diversas acciones en su familia, diversas acciones, siguiendo el • Muestra su fe mediante acciones concretas en la sus experiencias de vida, para siguientes:
institución educativa y entorno. ejemplo de su amigo Jesús, en acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, actuar con coherencia. • Expresa el amor de
• Muestra en forma oral, gráfica su familia, institución convivencia cotidiana, en aplica las enseñanzas bíblicas y • Acepta las enseñanzas de Dios desde sus
y corporal el amor a su amigo educativa y entorno. coherencia con relatos de los santos. Jesucristo, para asumir cambios vivencias, coherentes
Jesús • Expresa en forma oral, bíblicos y la vida de los santos. • Reconoce el amor de Dios de comportamiento al interactuar con su fe, en su
. • Practica el silencio y la gráfica, escrita y corporal el • Descubre el amor de Dios asumiendo acciones para con los demás. • Participa en entorno familiar y
oración como medios para amor a su amigo Jesús. • proponiendo acciones para mejorar la relación con su espacios de encuentro personal y comunitario.
comunicarse con Dios. • Practica el silencio y la oración mejorar la relación con su familia, institución educativa y comunitario con Dios y fortalece • Reconoce que las
Agradece a Dios por la Creación en celebraciones de fe para familia y la institución comunidad. • Interioriza la así su fe como miembro activo de enseñanzas de
y por todos los dones recibidos. comunicarse con Dios. educativa. • Participa en acción de Dios en su vida su familia, Iglesia y comunidad. Jesucristo le permiten
• Agradece a Dios por la momentos de encuentro con personal y en su entorno, y • Participa proactivamente en desarrollar actitudes
naturaleza, la vida y los dones Dios, personal y celebra su fe con confianza y acciones de cambio a imagen de de cambio a nivel
recibidos asumiendo un comunitariamente, y celebra gratitud. Jesucristo, para alcanzar una personal y
compromiso de cuidado y su fe con gratitud. • Participa • Participa activamente y convivencia justa y fraterna con comunitario. • Cultiva
respeto. responsablemente en el motiva a los demás en el los demás. el encuentro personal
cuidado de sí mismo, del respeto y cuidado de sí mismos, y comunitario con Dios
prójimo y de la naturaleza del prójimo y de la naturaleza mediante la búsqueda
como creación de Dios. como creación de Dios. de espacios de oración
y reflexión que lo
ayuden a fortalecer su
fe como miembro
activo de su familia,
Iglesia y comunidad
desde las enseñanzas
de Jesucristo.
• Actúa con liderazgo
realizando y
proponiendo acciones
a imagen de Jesucristo,
para alcanzar una
convivencia justa,
fraterna y solidaria con
los demás.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES:
• Personaliza entornos virtuales
•Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
Estándares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando experimenta Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando genera su
procedimientos de diversas aplicaciones para generar o de manera autoregulada con diversas estrategias para entorno virtual personal para representar su identidad y su
modificar objetos virtuales o representar vivencias, observando intervenir en actividades de los entornos virtuales o representar conocimiento e interactuar con otros, seleccionando,
diferencias entre su actuación y los resultados y realizando ideas a través de objetos virtuales, organizándolas a partir de su comparando y eligiendo entre distintas actividades, valores,
intentos sucesivos observación de procedimientos e interpretaciones de las actitudes y conocimientos que experimenta en los entornos
interacciones realizadas en las interfaces proporcionadas por virtuales habituales
las TIC.
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se
desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC virtuales con responsabilidad y virtuales generados por las TIC virtuales generados por las TIC virtuales generados por las TIC virtuales generados por
con responsabilidad y ética, y ética, y logra el nivel esperado con responsabilidad y ética, y con responsabilidad y ética, y con responsabilidad y ética, y las TIC con
se encuentra en proceso hacia del ciclo III, realiza se encuentra en proceso hacia logra el nivel esperado del ciclo se encuentra en proceso hacia responsabilidad y ética, y
el nivel esperado del ciclo III, desempeños como los el nivel esperado del ciclo IV, IV, realiza desempeños como el nivel esperado del ciclo V, logra el nivel esperado
realiza desempeños como los siguientes: realiza desempeños como los los siguientes: realiza desempeños como los del ciclo V, realiza
siguientes: • Navega en entornos siguientes: • Configura aplicaciones y siguientes: desempeños como los
• Navega en entornos virtuales virtuales, realiza búsquedas de • Navega en entornos virtuales herramientas digitales cuando • Modifica un entorno virtual siguientes:
y realiza búsquedas de información y utiliza y selecciona aplicaciones y desarrolla actividades de personalizado cuando organiza • Modifica un entorno
información como parte de herramientas digitales para recursos digitales de distintos aprendizaje. Ejemplo: El información y materiales virtual personalizado
una actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes de las formatos según un propósito estudiante cambia el fondo de digitales que utiliza cuando clasifica
estudiante busca información áreas curriculares. • definido cuando desarrolla pantalla de cualquier frecuentemente según las aplicaciones y
en un libro digital o en Selecciona y organiza aprendizajes de las áreas dispositivo. necesidades, el contexto y las herramientas de
contenidos de un CD-ROM. información de acuerdo al curriculares. Ejemplo: El actividades en las que navegación, para
• Participa en juegos formato digital en el que está estudiante representa una • Realiza diversas búsquedas participa. Ejemplo: El utilizarlo según las
interactivos en los que realiza elaborada, para su idea utilizando organizadores de información y selecciona y estudiante cambia el nombre necesidades, el contexto
simulaciones y accesibilidad y utilización. visuales. utiliza lo más relevante según de un archivo. y las actividades en las
problematizaciones para • Participa en juegos • Utiliza procedimientos para el propósito de aprendizaje. • • Organiza información, según que participa.
desarrollar aprendizajes en las interactivos o en redes descargar, enviar, guardar y Realiza procedimientos para su propósito de estudio, de • Emplea portafolios
áreas curriculares. • Explora51 virtuales siguiendo copiar información de diversos organizar los documentos diversas fuentes y materiales digitales cuando organiza
dispositivos tecnológicos, orientaciones y pautas cuando programas y aplicaciones digitales y utilizar las digitales. Ejemplo: El la información que
como radio, televisión, desarrolla actividades de digitales. aplicaciones o los recursos de estudiante organiza obtuvo, de manera que
videograbadora, cámara, aprendizaje. • Utiliza espacios y servicios su entorno virtual información en carpetas u esté disponible para
tablet, teléfonos celulares, • Elabora materiales digitales virtuales de participación en personalizado. otros medios digitales. actividades frecuentes.
entre otros, y los utiliza en combinando imágenes y red cuando intercambia • Intercambia experiencias en • Aplica normas de Ejemplo: El estudiante
actividades específicas textos, y utiliza graficadores o información con sus pares. espacios virtuales compartidos comportamiento y seguridad crea un blog para difundir
teniendo en cuenta criterios de procesadores de textos básicos • Elabora materiales digitales de manera organizada en actividades colaborativas las actividades de “El día
seguridad y cuidado. cuando realiza historias, combinando textos, imágenes, considerando las normas de en espacios virtuales del logro”.
cuentos o expresa ideas. audios y videos, y utiliza un trabajo colaborativo con compartidos, con respeto • Accede a entornos
presentador gráfico cuando medios sincrónicos (chat, hacia los aportes de sus pares. virtuales establecidos,
expresa experiencias y videoconferencia) y Ejemplo: El estudiante utiliza mediante credenciales de
comunica sus ideas. asincrónicos (foros, wikis, los códigos de netiqueta54. identificación digital y
• Utiliza bloques gráficos52 o correos electrónicos). • Participa en entornos considerando
instrucciones simples en • Elabora materiales digitales, virtuales con aplicaciones que procedimientos seguros,
secuencias lógicas para simular como videos, audios, representen objetos reales éticos y responsables; por
comportamientos de objetos o animaciones y presentaciones, como virtuales simulando ejemplo, para ingresar a
seres vivos diseñados combinando diferentes comportamientos y sus una red social.
previamente. recursos multimedia para características. Ejemplo: El • Construye objetos
representar sus vivencias, estudiante utiliza un aplicativo virtuales a partir de
ideas, conceptos, historias o de realidad aumentada, así información seleccionada
relatos. puede observar el proceso de de diversas fuentes y
• Realiza secuencias lógica53 o traslación de la Tierra e materiales digitales que
procedimientos para la interactuar con el objeto respalden sus opiniones o
resolución de problemas. simulado. posturas en los diversos
• Elabora documentos, trabajos que realiza.
presentaciones, hojas de Ejemplo: El estudiante
cálculo u organizadores hace uso de un
gráficos para explicar ideas, presentador visual.
proyectos y tareas, con base en • Participa en actividades
información de diversas comunicativas con
fuentes, y los comparte con sus entornos virtuales
pares. • Realiza compartidos, mediante el
programaciones simples55 uso de diversas
que simulan procesos o herramientas y medios
comportamientos de objetos digitales; por ejemplo, en
construidos de su propio la participación en
entorno, para resolver videoconferencias.
determinados problemas o • Elabora documentos,
retos. hojas de cálculo y
presentaciones digitales
utilizando diferentes
recursos digitales
multimedia y
aplicaciones de
simulación interactiva de
la realidad cuando
presenta ideas y
proyectos.
• Programa secuencias
lógicas cuando simula
procesos o
comportamientos de
acuerdo a la construcción
de un diseño elaborado
para presentar
soluciones; por ejemplo,
para mostrar una
historieta interactiva. •
Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende
diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y
consciente. Por ejemplo:
El estudiante accede a un
portal educativo y utiliza
los recursos digitales.
Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES:
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje
Estándares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que
al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea debe aprender al precisar lo más importante en
que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe la realización de una tarea y la define como meta
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una personal. Comprende que debe organizarse lo
para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. más específico posible y que lo planteado
tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externa un Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al incluya más de una estrategia y procedimientos
proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados que le permitan realizar la tarea, considerando
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un su experiencia previa al respecto. Monitorea de
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición manera permanente sus avances respecto a las
al posible cambio. metas de aprendizaje previamente establecidas
al evaluar sus procesos de realización en más de
un momento, a partir de esto y de los consejos
o comentarios de un compañero de clase realiza
los ajustes necesarios mostrando disposición a
los posibles cambios.
PRIMER GRADO TERCER GRADO QUINTO GRADO
SEGUNDO GRADO CUARTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje
autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del de manera autónoma y se encuentra en
ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender • Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, proceso hacia el nivel esperado del ciclo V,
considerando sus experiencias y saberes previos para realizar potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar realiza desempeños como los siguientes:
una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr o no la tarea. • Determina metas de aprendizaje viables,
dicha tarea. • Propone al menos una estrategia para realizar la • Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que asociadas a sus necesidades, prioridades de
tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas. le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se aprendizaje y recursos disponibles, que le
• Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las organizará y elige la más adecuada. permitan lograr la tarea.
estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para • Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento • Organiza estrategias y procedimientos que se
lograr los resultados previstos. planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de propone en función del tiempo y los recursos
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, necesarios para alcanzar la meta.
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó. de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta. • Revisa la aplicación de las estrategias, los
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y procedimientos y los recursos utilizados, en
los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta. función del nivel de avance, para producir los
resultados esperados.
• Explica el proceso, los procedimientos, los
recursos movilizados, las dificultades, los
ajustes y cambios que realizó y los resultados
obtenidos para llegar a la meta.
A. PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES:
Actividades para el año 2023 Fuentes de Cronograma (meses)

verificación Responsable
E F M A M J J A S O N D
Ejecución de los programas de mantenimiento monto 2023-0 Ficha FAM Director x x
Conformación del Comité del CONEI y otros Acta Director x
Acta Comunidad
Organización de la comunidad educativa x x
educativa
Acondicionamiento y mantenimiento (limpieza) del local educativo Fotografías Directora
con los protocolos de bioseguridad para el inicio de las clases Comunidad
educativa x x
el 13 de marzo del 2023
Proceso de matrícula de manera oportuna y sin Cuadernos de
X X X
condicionamiento. matrícula. Directora
Nómina
Validación de datos de identificación, ubicación y estado de Constancia Directora
Sistema Escales X
funcionamiento de la IE en ESCALE.
Programación curricular, planificación y actualización de los Plan articulado, Directora/
programación Docente GIAS X X
Instrumentos de Gestión.
(unidad cero). CONEI
Padrón de Directora
Distribución de materiales educativo del MINEDU X
entrega
Acta Directora/
Organizamos el buen inicio del año escolar Plan del buen Docente X
inicio 2023 APAFA
Inicio del periodo lectivo Acta Directora x
Inicio de la fase de reporte del Censo Educativo 2023-Módulo I: Reporte Directora

ESCALE X
Matrícula, Docentes, Recursos y Local Educativo.
Asamblea ordinaria de APAFA Acta Directora
Resoluciones Comité Tutoría
Conformación de los diversos comités. RI APAFA
X X X X X X X X X X X X
Establecimiento de los acuerdos de convivencia de la IE
Plan de trabajo Directora
Elaboración Del Plan de trabajo colegiado 2022 X X X
colegiado Docente
Reunión con la comunidad educativa para elaborar el documento Acta Comunidad
Documento educativa X
articulado 2023 para el regreso a clases presenciales. articulado
Reunión de la comunidad educativa para la conformación del Acta Comunidad
educativa X
comité de gestión del bienestar y elaboración del Plan TOECE.
Fotos y reporte Docentes X X X
Participación en simulacros Multipeligro en la I.E. PPFF 3 1 0
1 5 6
Actas evaluación Directora
Emisión de actas de evaluación 2023 X
acta Directora
Rendición de cuentas 2023 X X
PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES CGE 3, 4 Y 5
METAS AÑO CGE 3 ACTIVIDADES PARA EL AÑO FUENTES DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE CRONOGRAMA (mes)
100% de estudiantes Matricular a los estudiantes sin Padrón de estudiantes Directora x x x

matriculados para el año condicionamientos matriculados
2023 . Difusión del proceso de Nóminas de matrícula.
(PER 3 Convive ) matricula SIAGIE
. Registro en el SIAGIE
100% reportes del censo Realizar el reporte del censo Constancia de envío Directora X x
educativo. escolar a la plataforma Escale
(PER 12 SIRCAJ )
85% de actividades para Realizar el mantenimiento de FOTOS Directora x x
mantenimiento de espacio salubres seguros y ACTAS Comunidad educativa
espacio salubres seguros accesibles que garanticen la Informes
-3 y accesibles que salud y la integridad física de la
- garanticen la salud y la comunidad educativa.
integridad física de la • Verificación del estado del
comunidad educativa. local y requerimientos.
(PER 3 Convive ) • Limpieza integral del local y
materiales educativos
• Organización de las aulas.
Educación
Plan Anual de Trabajo- Ministerio de
• convertir a la IE, aulas,
espacios libres, etc.
en ambiente acogedor y
agradable.
• Ambientes ventilados
• Aforo en cada aula 12
estudiantes
• Mobiliario distribuido
adecuadamente.
CUMPLIR CON TODOS LOS
PROTOCOLOS
• Lavado correcto de las manos
• Delimitación de puntos de
acopio
80% de entrega oportuna Realizar la entrega oportuna de Padrón de entrega Directora x
de materiales educativos materiales y recursos
y recursos educativos a educativos.
los estudiantes y a la
docente.
(PER 13 Educabilidad )
Cumplir al 100% las horas Elaboración y seguimiento de la Calendarización Directora X X X X X X X X X X
efectivas de trabajo calendarización contextualizado Actas de aprobación Docente
pedagógico de la del año escolar 2023 Registro de asistencia
directora, docentes y concertando con la comunidad Informes mensuales
niños, a través de 10 educativa
reportes mensuales.
Se contará con el 100% Elaborar y actualizar el Directorio actualizado Directora X X X X X X X X X X
de asistencia de los directorio de la I.E. Registro de asistencia Docente
estudiantes y 100% del Control y seguimiento de Informes mensuales de
personal de la I.E. asistencia de los estudiantes asistencia.
considerando 10
reportes mensuales
METAS AÑO ACTIVIDADES PARA EL AÑO FUENTES DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE CRONOGRAMA (mes)
CGE 4 E F M A M J J A S O N D
100% Estudiantes que Aplicación de instrumentos que Evaluaciones diagnósticas Director/docente x
desarrollaron la facilitan el recojo de información
evaluación diagnóstica diagnóstica. (Evaluación
2023. Diagnóstica)
( PER 12 SIRCAJ )
3 jornadas de trabajo Elaboración del plan de trabajo Plan de trabajo colegiado Directora/ x x x x x x x x x x
colegiado y colegiado Docente
acompañamiento a la Fortalecer la práctica de TICS
docente sobre su -Análisis del documento de la
práctica pedagógica planificación .
durante el presente año -Análisis de los enfoques
lectivo. transversales del CNEB
(PER 11 Ecoterritorial ) -Tomar decisiones sobre la
Evaluación formativa.
-Análisis de las áreas
curriculares del CNEB.
2 jornadas de reflexión Elaborar el plan de jornada de Actas Directora/ x x
sobre el progreso de reflexión Fotografías docente
aprendizaje de los y las Plan de mejoras de los
estudiantes identificando aprendizajes
alertas e implantar
estrategias de mejora
( PER 11 Ecoterritorio )
METAS AÑO ACTIVIDADES PARA EL AÑO FUENTES DE VERIFICACIÓN RESPONSABLE CRONOGRAMA (mes)
CGE 5 E F M A M J J A S O N D
Realizar 2 jornada con los Elaborar Plan de trabajo de las Actas Directora/ Docente X X X
padres de familia para jornadas. Plan de trabajo de las
dialogar sobre jornadas.
convivencia escolar (toe)
(PER 3 Convive 11
Ecoterritorial )
Realizar concurso de Elaborar las bases de concurso Plan de trabajo Directora/Docente x
dibujo y pintura entre de dibujo y pintura entre
estudiantes . estudiantes.
( PER 2 Idear )
Realizar 2 visitas de Elaborar Plan de trabajo de Fotografías Directora/Docente x x
acompañamiento a las visitas Actas
familias.
( PER 11 Ecoterritorio )
Realizar 2 actividades con Plan de trabajo de actividades Actas Directora/Docente x x
docentes que fortalezcan
los espacios de Apertura y uso del libro de Libro de incidencia
participación incidencias Díptico-RI
democrática. L. Incidencias
( PER 3 Convive ) Formulación y difusión de las Citación
normas de convivencia Acta.
Entrevistas con padres de Dípticos,
familia Fichas
Jornada de Reflexión con Fotos
docentes Trifoliado
Difusión de valores Facebook
institucionales Registro de
Difusión sobre los derechos del incidencias/acompañamiento
Niño con la DEMUNA
Actividades de soporte socio
emocional
Participación del 100% Elaborar las Normas de Las Normas de convivencia DIRECTORA x
de estudiantes en la convivencia en el RI en el RI Comunidad educativa
elaboración y difusión de
las misma.
( PER 3 Convive )
Realizar 1 acción para la Elaboración del Plan de trabajo Fotografías Directora x
prevención de violencia de prevención de violencia. Plan de trabajo Docente
con los niños, niñas y
familias de la I.E.
( PER 3 Convive)
ACTIVIDADES DE LOS COMITÉS DE GESTIÓN ESCOLAR
COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 4: Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el perfil del egreso
del CNEB
CRONOGRAMA
FUENTE DE RESPONSAB
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES
VERIFICACION LE
8 jornadas de Implementación de los protocolos de Acta.

X X X X X X X X X X
trabajo bioseguridad
colegiado y
capacitación en Establecer la Línea de Base de los Informe
el año X
aprendizajes: evaluación diagnostica de los
(PER
niños.
11Ecoterritorio
PER 13 Jornadas de reflexión pedagógica con Acta
Educabilidad) docentes sobre el logro de aprendizajes X X X X X X X X X
(PER 1 Libertad) Compromisos
Fortalecer las
Actividades del Plan Lector: Fotos
estrategias en
el uso de las -Implementación de bibliotecas en aulas
TIC, así como -Implementación de la biblioteca Directora X X X X X X X X X
realizar una docente Hojas de
toma de -Implementación de biblioteca en casa actividades
decisiones -Actividades: “Leemos juntos”
acertada en el
aspecto
pedagógico Implementación de la GIA/Trabajo
Colegiado
(PER 7 Fotos
Iluminar) Fortalecer la práctica de TICS en las docentes
X X X X X X X X X X
-Análisis del documento planificación en
educación Primaria. Pantallazo de
reuniones
CRONOGRAMA
FUENTE DE RESPONSAB
VERIFICACION LE
-Análisis de los enfoques transversales del Actas

CN
-Tomar decisiones sobre la Evaluación

formativa.
-Análisis de las áreas curriculares del CN.
COMITE DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS

COMPROMISOS DE GESTION 3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del servicio educativo ofrecido por la
I.E.
METAS AÑO FUENTE DE RESPONSAB CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
1 VERIFICACION LE E F M A M J J A S O N D
90% de Organizar y verificar el buen estado de Acta COMITÉ
actividades infraestructura, mobiliario y equipos de todas las X
aulas.
realizadas
Verificación de trabajos de mantenimiento del local Acta recepción COMITÉ
para X
garantizar realizado por APAFA de obras
condiciones
operativas Distribución de recursos y materiales que recibe la Pecosa COMITÉ
(PER 9 institución X
Educabilidad Actas
)
Ejecución de las actividades de mantenimiento Formatos COMITÉ X X X X
PRONIED-MED, e informes. Aplicativo
I.E.
ACTIVIDADES
Identificar amenazas a la seguridad Acta, fotos Dirección X X X
Colocar señaléticas Señales Dirección X X X
Ubicación y acondicionamiento del COE COE Dirección

X X X
implementado
Recarga de extintores Certificado Dirección X
Limpieza de tanques elevados Fotos Dirección X X
Difusión para seguir realizando buenas prácticas de Plan de Dirección

higiene y bioseguridad, acciones de soporte contingencia.
emocional y actividades lúdicas que se pueden X X X
desarrollar en casa o la institución educativa. Boletín COVID
19
Difusión de acciones del antes, durante y después Díptico virtual Dirección

X X X
de un sismo: preparación de la mochila de
emergencia en casa.
Difusión día del agua fotos COMITÉ
Realizar el Día del ambiente: Proyecto: Cuidemos nuestro Fotos COMITÉ

desarrollo de ambiente
actividades Planificación
X X
que
promuevan
en un 80% el
cuidado del
I.E.
ACTIVIDADES
medio en
que vive
(PER 10
Horizonte)
COMITE DE ALIMENTACION ESCOLAR (C.A.E)

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 5: Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de las y los estudiantes
FUENTE DE RESPO CRONOGRAMA
VERIFICACION NSABLE E F M A M J J A S O N D
80% de Conformación del comité Acta Qaliwarma X
actividades Limpieza y organización, del espacio de la cocina y Informe-Acta
realizadas para depósito para los alimentos. X
garantizar el
Dar la conformidad a la recepción de raciones y Actas
bienestar X X X X X X X X X
escolar y productos
desarrollo Organización de las bolsas de alimentos y entrega a los Padrones y actas
X X X X X X X X X
integral de las y PPFF. Firma de padrones y actas
los estudiantes. Participar en las capacitaciones que brinde Qaliwarma Informe
(PER 5 X X X
Equilibrio )
COMITE DE GESTIÓN DEL BIENESTAR
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR 5: Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de las y los estudiantes.
PRESIDENTA: COORDINADOR: MIEMBRO:
FUENTE DE CRONOGRAMA
METAS AÑO 1 ACTIVIDADES RESPONSABLE
VERIFICACION E F M A M J J A S O N D
85% de Recepción de Declaraciones de Salud y Comunicado Puesto de salud

actividades consentimiento para atención de la salud X
realizadas para Documentos
garantizar el
bienestar Sensibilización para cumplir con las dosis Carteles Puesto de salud
X X
escolar y completas de la vacuna contra la COVID 19
desarrollo
integral de las Promoción de hábitos saludable: Lavado de Carteles Qaliwarma
y los manos, alimentación saludable, salud emocional,
estudiantes. actividad física, orden, limpieza y el sueño. X X X X
( PER 2 Idear )
(PER 5
Equilibrio)
Plasmar y Formulación y difusión de las normas de Díptico-RI Formulación y
difundir al convivencia difusión de las
100% las normas de x x
normas de
convivencia
convivencia(Co
nvive)
100% de Entrevistas con padres de familia L. Incidencias Entrevistas con

padres padres de familia x x
entrevistados
(PER: 10
Horizonte)
100% de Jornada de Reflexión con docentes Citación Jornada de
docentes que Reflexión con
participan en la Acta. docentes x x
jornada de
reflexión. (PER:
11
Ecoterritorio)
Realizar al Actividades de soporte socio emocional Registro de
100% incidencias/aco
actividades de mpañamiento
soporte
x x
socioemocional
con niños,
niñas y
PPFF(PER 3
Convive)
Difundir al Difusión de valores institucionales Dípticos, Difusión de valores

100% los institucionales
valores de la Fichas
institución
entre los x
sujetos de la
educación para
su
conocimiento(P
ER 3)
COMITE DE GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES
COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR: Cumplimiento de la calendarización y gestión de las condiciones operativas.
85% de Identificar amenazas a la seguridad Acta, fotos COMITÉ X

actividades
realizadas Colocar señalética Señales COMITÉ
para X
garantizar
condiciones Ubicación y acondicionamiento del COE COE COMITÉ
operativas. X
implementado
( PER 13
Educabilidad Recarga de extintores Certificado COMITÉ X
)
Limpieza de tanques elevados Constancia COMITÉ X
Fumigación de la IE Constancia COMITÉ X
Difusión del Plan de emergencia que incluya buenas Plan de COMITÉ

prácticas de higiene y bioseguridad, acciones de contingencia.
soporte emocional y actividades lúdicas que se X
Boletines sobre
pueden desarrollar en casa o la institución educativa.
prácticas de
higiene, soporte
COMITE DE GESTIÓN DE RIESGOS Y DESASTRES
socioemocional y
otros
Realizar al 90 Seguir realizando acciones para prevenir el contagio Cuestionarios COMITÉ

X X X X
% acciones del COVID 19 y otras enfermedades.
preventivas
ante Difusión de acciones del antes, durante y después de Díptico virtual COMITÉ
enfermedade un sismo: preparación de la mochila de emergencia en X
s más casa.
comunes y
posibles Difusión y ejecución de los Simulacros de sismo. COMITÉ
riesgos ante
desastres X X X X X
(PER 5
Equilibrio) Avisos
COMITE DE GESTIÓN AMBIENTAL
85% de Difusión la hora del planeta fotos COMITÉ X

actividades
realizadas Difusión día del agua fotos COMITÉ X
para
garantizar Difusión y protección del planeta tierra fotos COMITÉ X
condiciones
operativas. Día del ambiente: Fotos COMITÉ
( PER 10 X
Proyecto: Cuidemos nuestro ambiente: menos papel, Planificación
Horizonte(G
menos plástico.
estión))
Proyecto: Mejoramiento de áreas verdes y jardineras Planificación COMITÉ
X
Fotos
Proyecto: Las 3 Rs (reciclaje) Planificación COMITÉ

X
Fotos
Semana de la educación ambiental Diptico COMITÉ X

COMITE DE GESTIÓN AMBIENTAL
eficiente Proyecto: Uso de energía y agua PlanificaciónFoto COMITÉ

X
s
Reporte de logros ambientales(aplicativo) Reporte COMITÉ X
ACTIVIDADES DE CIERRE Y BALANCE DEL AÑO ESCOLAR

COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR:
METAS AÑO FUENTE DE CRONOGRAMA

ACTIVIDADES RESPONSABLE
1 VERIFICACION E F M A M J J A S O N D
Realizar e • Informe de gestión anual (IGA) Informe, fotos

reporte • Clausura del año escolar Programa
oportuno al • Planificación del año escolar 2023 IIGG
100% de la • Registro y cierre de calificaciones SIAGIE SIAGIE
información • Emisión de actas de Evaluación Actas
• Reporte de estadística de resultados ESCALE DIRECCIÓN
requerida a Constancia X
los diferentes
entes
superiores
(PER Sircaj
12)
D.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023
CALENDARIZACIÓN ESCOLAR 2023 (R. APROBACIÓN N° 474 -2022- MINEDU. )
BIMESTRE UNIDAD FECHA DE UNIDAD SEMANAS

SEMANA DE DEL 01 AL 10 DE MARZO
GESTIÓN Ejecución de actividades del Programa mi Mantenimento
Verificación de las condiciones de bioseguridad Planificación del
año escolar 2023
Revisión, actualización y/o elaboración de los
documentos de Gestión
I BIIMESTRE 9 1° unidad DEL 13 DE MARZO AL 31 DE MARZO 3 SEMANAS Del 13 de marzo al 17 de marzo
semanas 13 AL Del 20 de marzo al 24 de marzo
12 de mayo Del 27 de marzo al 31 de marzo
2° unidad Del 03 de abril al 28 de abril Del 03 de abril al 07 de abril
Del 10 de abril al 14 de abril
Del 17 de abril al 21 de abril
3 unidad Del 09 de mayo al 03 de junio Del 24 de abril al 28 de abril
Del 01 de mayo al 05 de mayo
del 08 de mayo al 12 de mayo
II BIMESTRE 10 4° unidad Del 15 de mayo al 02 de junio Del 15 de mayo al 19 de mayo
semanas 15 de Del 22 de mayo al 26 de mayo
mayo al 21 de Del 29 de mayo al 02 de junio
junio 5° unidad Del 05 de junio al 23 de julio Del 05 de junio al 09 de junio
Del 12 de junio al 16 de junio
Del 19 de junio al 23 de junio
6° unidad Del 26 de junio al 21 de julio Del 26 de junio al 30 de junio
Del 03 de julio al 07 de julio
Semana de 24 de julio al 04 de agosto 02 SEMANAS

gestión Balance de resultados educativos en comunidad educativa.
Reporte de balance al sistema de información regional.
7° unidad Del 07 de agosto al 01 de setiembre Del 07 de agosto al 11 de agosto
III BIMESTRE 10 Del 14 de agosto al 18 de agosto
semanas del 07 Del 21 de agosto al 25 de agosto
de agosto al 13 8° unidad Del 04 de setiembre al 22 de setiembre Del 28 de agosto al 01 de setiembre
de octubre Del 04 de setiembre al 8 de setiembre
Del 11 de setiembre al 15 de setiembre
9° unidad Del 18 de setiembre al 13 de octubre Del 18 de setiembre al 22 de setiembre
Del 25 de setiembre al 29 de setiembre
Del 02 de octubre al 06 de octubre
Del 09 de octubre al 13 de octubre
IV BIMESTRE 10 10° unidad Del 16 de octubre al 03 de noviembre 16 de octubre al 20 de octubre
semanas del 16 Del 23 de octubre al 27 de octubre
de octubre al Del 30 de octubre al 03 de noviembre
22 de Del 06 de noviembre al 01 de diciembre Del 06 de noviembre al 10 de noviembre
diciembre Del 13 de noviembre al 17 de noviembre
Del 20 de noviembre al 24 de noviembre
Del 27 de noviembre al 01 de diciembre
Del 04 de diciembre al 22 de diciembre Del 04 de diciembre al 08 de diciembre
Del 11 de diciembre al 15 de diciembre
Del 18 de diciembre al 22 de diciembre
SEMANAS DE Del 26 de diciembre al 29 de diciembre 01 semana
GESTIÓN 01 Balance de fin de año
semana Generación de actas en el SIAGIE
Reporte del censo.
5.- RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS RECURSOS MATERIALES RECURSOS DIGITALES RECURSOS FINANCIEROS
• Personal de la Institución • Infraestructura y equipamiento • Internet Financieros:
Educativa de la I.E. • Aplicativos • Aportes de los padres de
• Padres de familia • Útiles de escritorio • Facebook familia
• Instituciones • Computadoras • Recursos Propios de la
• Profesionales • Celulares institución.
6.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE TRABAJO
Se realizará el seguimiento a las actividades del Plan de Trabajo en el mes de agosto y al finalizar el año escolar se realizará la evaluación de la eficiencia de la
institución con relación al logro de metas del plan anual de trabajo.
ANEXO 01
COMISIONES DE TRABAJO
Nro. COMISION/COMITE INTEGRANTES

Presidenta
Representante del Personal Docente
1 CONEI Representante de Los Padres De Familia
Representante de Los Estudiantes
Representante de Los Ex Estudiantes
Directora de la IE
Representante del CONEI
2 COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Representante de los padres y madres de familia, tutores legales o apoderados/as
Representante del personal docente por nivel o ciclo
Representante de las y los estudiantes
Directora de la IE
Representante del CONEI
COMITÉ DE GESTIÓN DE
3 Representante de los padres y madres de familia, tutores legales o apoderados
CONDICIONES OPERATIVAS
La presidenta de APAFA
Representante del personal docente
Responsable de Gestión del riesgo de desastres
Directora de la IE
4 COMITÉ DE GESTIÓN DEL BIENESTAR Coordinadora de tutoría
Responsable de convivencia
Responsable de inclusión
Representante de los padres y madres de familia, tutores legales o apoderados/as
Directora de la IE
Secretaría:
5 ALIMENTACION ESCOLAR (CAE) Vocal 1:
Vocal 2:
Vocal 3:
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA DE TRABAJO COLEGIADO
N° ACTIVIDADES RESPONSABLES PRODUCTO CRONOGRAMA

OR M A M J J A S O N D
D.
01 Adecuar los kits de evaluación Director/ Situación significativa

diagnóstica del MINEDU a las Docente y preguntas x
necesidades de aprendizaje del retadoras.
estudiante.
02 Elaborar una matriz de evaluación y su Directora Matriz de evaluación
instrumento de evaluación diagnóstica. Docentes x
03 Diseño de un registro auxiliar de Directora Registro auxiliar de
recojo de información de logros de Docentes información de logros x
aprendizaje. de aprendizaje.
04 Recojo y análisis de las evidencias Directora Registro auxiliar de x
(carpeta de recuperación) y evaluación Docentes información con
diagnóstica. logros de aprendizaje.
05 Elaborar la programación anual y Directora Programación x x x x x x x x

experiencias de aprendizajes. Docentes curricular y de unidad.
06 Proponen Estrategias de comprensión Directora Fichas para la x x x x x x x x x
lectora. Docentes comprensión lectora
07 Reflexionar sobre los resultados de Directora Informe de reflexión x x x x
aprendizaje de los estudiantes. Docentes
08 Proponer estrategias de mejora de los Directora Informe de fin de x
aprendizajes. Docentes año

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DOCUMENTO DE GESTIÓN

……., 10 de marzo del 2023.

Visto el Instrumento de Gestión El Proyecto Educativo Institucional 2023 de la I. E. N°

Estando acorde a las normas educativas y a la R. M. Nº 474-2022-MINEDU - Aprueban

PRIMERO: Actualizar y aprobar El Documento Articulado para el año 2023 de la I. E.

SEGUNDO: Elevar a la UGEL –Cajamarca El Documento Articulado para el año 2023,

Regístrese, Comuníquese y Archívese,

Somos una Institución Educativa Estatal del ámbito rural multigrado,

3: Gestión de las condiciones operativas orientada al sostenimiento del

4 Gestión de la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes

5 Gestión del bienestar escolar que promueve el desarrollo integral de

E N° de evaluaciones psicopedagógicas que realiza el docente tutor de manera conjunta con la

1. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE …….

CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES

C Análisis de las características del entorno de la IE

3. NORMAS DE CONVIVENCIA Y ACUERDOS DE CONVIVENCIA

ARTÍCULO 19º: DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

Comportamiento deseado: llegamos a tiempo al inicio de las clases.

5 Cuidado del material:

ARTÍCULO 20º: De los Acuerdos de convivencia:

Criterios: para su elaboración es necesario tener en cuenta los siguientes criterios:

a. Promover la participación de los estudiantes en un ambiente democrático, respetuoso e inclusivo.

a. Tratamos con respeto a todas las personas.

B. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO SEMANAL

C. PLAN DE ESTUDIOS INCREMENTO DE HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

• Autorregula sus emociones.

• Reflexiona y argumenta éticamente.

• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN

• Construye normas y asume acuerdos y leyes.

• Maneja conflictos de manera constructiva.

• Delibera sobre asuntos públicos.

• Participa en acciones que promueven el bienestar común.

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Estándares de aprendizaje de la competencia construye interpretaciones históricas

• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

• Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Estándares de aprendizaje de la competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

• Toma decisiones económicas y financieras.

Estándares de aprendizaje de la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje del área de Educación Física.

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

Estándares de aprendizaje de la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

ASUME UNA VIDA SALUDABLE.

• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

Estándares de aprendizaje de la competencia asume una vida saludable

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES

ÁREA: ARTE Y CULTURA

Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Arte y Cultura

APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.

• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.

Estándares de aprendizaje de la competencia Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

• Aplica procesos creativos.

• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS