17 DE SEPTIEMBRE DE 2023 MAESTRÍA EN

EDUCACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS

PROYECTOR
INTEGRADOR DISEÑO
ETAPA 1 CURRICULAR
POR
ANÁLSIS COMPETENCIAS
INSTITUCIONAL

ANDRÉS
ELIZABETH
HERNÁNDEZ
CORTES PALMA
BECERRIL
Un currículo para el siglo XXI debe estar diseñado para preparar a los estudiantes para enfrentar los desafíos y aprovechar
las oportunidades de una sociedad en constante cambio y evolución. Debe fomentar el desarrollo de habilidades y
competencias que sean relevantes en el mundo actual y futuro. Este currículo para el siglo XXI busca preparar a los
estudiantes no solo con conocimientos académicos sólidos, sino también con las habilidades y la mentalidad necesarias
para tener éxito en un mundo dinámico y globalizado. Adaptar este currículo a las necesidades específicas de una región
o país sería importante para garantizar su efectividad. Además, la actualización constante del currículo para reflejar los
cambios en la sociedad y la tecnología es esencial.
 DATOS GENERALES
NOMBRE DE ESCUELA PREPARATORIA DE LA UNIVERSIDAD DEL ESTADO DE MÉXICO PLANTEL CUAUHTEMOC
INSTITUCIÓN
NIVEL EDUCATIVO MEDIO SUPERIOR
MODALIDAD DE PRESENCIAL
ATENCIÓN
MISIÓN El Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria asume el proyecto educativo de la
Universidad Autónoma del Estado de México y tiene como misión proveer educación de
vanguardia en el nivel medio superior dotando de formación integral a los estudiantes con una
sólida calidad académica por parte de los docentes capaces de generar y aplicar conocimientos
científicos, tecnológicos y culturales, sin olvidar el humanismo y los valores en sus educandos
VISIÓN El Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria de la UAEM, se constituirá como espacio
escolar, en donde los estudiantes adquieran conocimientos científicos, culturales y humanísticos
que les permita acceder a mejores niveles de vida, de acuerdo con las exigencias de la sociedad
proporcionará servicios académicos y administrativos con un alto nivel de responsabilidad,
contará con cuerpo de investigadores y docentes comprometidos con la enseñanza-aprendizaje,
así mismo desarrollará proyectos de investigación, se vinculará con los sectores de la sociedad
y tendrá la infraestructura adecuada para el buen desarrollo de sus actividades.

PRINCIPIOS La libertad de cátedra abre el campo de las posibilidades del ser humano, siendo un aspecto
PEDAGÓGICOS constitutivo de cada ser, el poder elegir una profesión, tener posibilidades de impartir una
cátedra, así como desarrollar investigaciones, se afirma entre sus propios fines, el de promover
una conciencia libre, dentro del marco del más absoluto respeto a la diversidad de creencias e
ideologías con base en su compromiso social y en su vocación de servicio. La UAEM, admite la
más amplia participación institucional, fomenta la libertad de cátedra. El Plantel en el desarrollo
de la libertad de cátedra constituye un punto de referencia para la democracia
PRINCIPIOS De acuerdo con el Plan Rector de Desarrollo Institucional se define que el modelo de valores, la
FILOSÓFICOS política educativa del Plantel “Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria ha retomado el ideario
filosófico de la UAEM. Así el alumno aprenderá a pensar y actuar de acuerdo con su quehacer
diario, la unidad, humanismo, servicio a la sociedad, libertad académica, apertura, autonomía
universitaria y calidad. Es de gran importancia llevar a cabo una formación intelectual,
profesional, humanística y deportiva, retomando y elevando nuestros valores, los avances
diarios exigen individuos dotados de sólida formación en el marco de valores individuales y
colectivos dispuestos al cambio progresivo y de manera solidaria. El Plantel “Cuauhtémoc” habla
del humanismo como elemento sustancial en la Escuela Preparatoria. Este concepto postula el
juicio o proposición que no se puede negar racionalmente y soporta la dignidad humana. La
Universidad dentro de la docencia y la investigación, observa la contemplación de la verdad en
el cumplimiento de su vocación y en la preparación de profesionales para la realización de un
bien común. Consideramos a la verdad como el vértice donde confluyen la pluralidad de ideas
normadas, por tal motivo toca al Plantel “Cuauhtémoc” vigilar, proteger y promover la
indagación de la verdad, en el campo profesional que a cada uno le corresponde.
MARCO A través de su historia el Plantel de la Escuela Preparatoria “Cuauhtémoc” ha experimentado los
NORMATIVO siguientes cambios en su estructura curricular: El Plan de estudios que inició en 1973, cuya
CURRICULAR primera y única generación egresó en 1976 tomó como estructura el plan vigente en la
Universidad Autónoma del Estado de México (su ciclo escolar fue de seis semestres). En 1974,
apareció el segundo plan de estudios llamado “sistema de bloques” consistía en doce bimestres
y la primera generación egresó al mismo tiempo que la del sistema de semestre, este modelo
 de estudio por bloques se mantuvo hasta la reforma del plan de estudio del Bachillerato
Universitario. En 1982, el currículo cambio a ser de cinco semestres de tronco común y uno que
comprendía el bachillerato especializado. En 1991, se llevó a cabo la nueva reforma consistente
en un plan de estudios de seis semestres, con bachillerato único, incorporando además
diferentes servicios curriculares que son: Educación para la Salud, Computación, Educación
Artística y Educación Física este fue aplicado a partir de 1992 en nuestro plantel. cabe señalar
que este programa educativo sigue siendo escolarizado y no ha sido revisado o modificado por
más de 10 años, por lo que ya no cumple con las condiciones actuales de la sociedad y tiene que
ser modificado, esto se encuentra en proceso y el nuevo currículo el cual se ha desarrollado a
través de foros de alumnos y docentes del cual se obtuvo un diagnóstico y que será aplicado a
partir de septiembre de 2003. Las competencias son la base del Marco Curricular Común y se
dividen en competencias genéricas, disciplinares y profesionales, sus objetivos se describen a
continuación: Competencias Genéricas. Son competencias clave, por su importancia y
aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas
y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes
de adquirir otras competencias. Comunes a todos los egresados de la EMS. Disciplinares Básicas.
Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB. Comunes a todos
los egresados de la EMS. Disciplinares Extendidas. Dan especificidad al modelo educativo de los
distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares básicas. No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Profesionales
Básicas. Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo. Profesionales
Extendidas. Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al
ejercicio profesional.

PERFIL DE INGRESO
El alumno que ingresa al plantel Cuauhtémoc del Estado de México debe poseer los conocimientos
básicos, habilidades y actitudes (valores), que le permitan asimilar y aplicarlos en el entorno en el que
habrá de desenvolverse; así como cumplir con los requisitos administrativos, que le permitan iniciar
adecuadamente sus estudios de nivel medio superior. Los elementos más importantes que los
estudiantes deben tener antes de su ingreso a la Escuela preparatoria se dividen en dos: los
administrativos y los elementos académicos deseables.

PERFIL DE EGRESO
Los rasgos fundamentales que el egresado de Educación Media Superior (EMS), debe desarrollar, se
describen de forma sucinta en las once competencias genéricas que han de articular y darle una
identidad a este nivel educativo; ya que explicitan los propósitos educativos que buscan responder a
los desafíos del mundo moderno, en el que se integran los conocimientos, habilidades y actitudes que
debe dominar el egresado. La educación recibida por los alumnos está orientada a formar un
profesional con:
Competencias Genéricas:
Se auto determina y cuida de sí.
Se expresa y comunica.
Piensa crítica y reflexivamente.
Aprende de forma autónoma.
Trabaja en forma colaborativa.
Participa con responsabilidad en la sociedad.

Competencias Disciplinares:
El egresado es competente, en las áreas de Matemáticas, Ciencias Experimentales, comunicación,
Humanidades y Ciencias sociales.
Competencias Profesionales:
Son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades
de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.
PERFIL DEL DOCENTE
Un Perfil del Docente para un Perfil del Egresado En el marco del Sistema Nacional de Bachillerato
todos los egresados, independientemente del subsistema o escuela donde cursen sus estudios,
compartirán un mismo Perfil del Egresado. Para que esto sea posible, es necesario que los docentes
adquieran a su vez el Perfil del Docente y sean, más que nunca, maestros en “enseñar a aprender.
El Perfil del Docente incluye 8 Competencias y un conjunto de atributos relacionados con cada una de
ellas:
1.- Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3.- Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y
los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
5.- Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6.- Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7.- Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
REFERENCIAS

Amadio, M, Opertti, R, y J.C. Tedesco (2014). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos, tensiones y
cuestiones abiertas. Investigación y Prospectiva en Educación UNESCO, Paris. [Documentos de
Trabajo ERF, No. 9].
Cantón, I. (2014). Diseño y desarrollo del currículum Haga clic para ver más opciones [versión DX
Reader]. Recuperado de https://es.scribd.com/document/412979194/3-DISENO-Y-DESARROLLO-
DEL-CURRICULUM-1-pdf# Teorías y modelos curriculares. Página 47 a 59
Díaz-Barriga, Á, (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para
el currículo y el trabajo en el aula. En Revista Iberoamericana de Educación Superior, II(5). Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/2991/299123992001.pdf Páginas 6 a 18

http://docencia.uaeh.edu.mx/estudios-pertinencia/docs/educativa/54.pdf

https://www.uaemex.mx/oferta-educativa/preparatorias.html