Docente: Magalí Lemos

Año: 6° “B”
Escuela N° 14 “Comandante Luis Piedra Buena”

Fundamentación:

Los cuentos de humor hacen uso de diferentes recursos para hacer reír. Por medio de la inclusión de juegos de palabras,
situaciones disparatadas o absurdas o personajes de características exageradas se recrean mundos que parecerían estar muy
alejados de la realidad, aunque, en muchos casos, se asemejan. En ocasiones, el humor en las historias de ficción permite
reflexionar sobre sucesos de la realidad actual o pasada difíciles de comprender o elaborar.

Un decreto incomprendido es un cuento que narra, con humor, la historia de un personaje muy particular: Severo
Cuasimorto. Para “estrenar” su cargo de “Custodio de la perfección”, decide escribir un disparatado decreto que prohíbe y
castiga absolutamente todos los errores de los habitantes del pueblo, y otorga objetos que recuerdan el error cometido, con
la intención de generar una marca visible ante la propia mirada y la de los demás. Sin embargo, las cosas no salen como él
esperaba pues los pobladores reaccionan de una manera imprevista y convierten los “objetos-errores” en objetos útiles para
ellos y la comunidad.

Se propone que los alumnos conozcan esta obra literaria de Liliana Bodoc en situaciones de lectura, de disfrute, para luego
generar momentos para intercambiar opiniones y para profundizar la interpretación.

Conversar con otros en torno a lo leído da lugar a relecturas con distintos propósitos: corroborar o precisar una
interpretación, establecer relaciones con otros cuentos cuyo tema central son las prohibiciones absurdas en este caso y
descubrir nuevos sentidos, detenerse en la belleza de algunas expresiones o en la organización de la historia.

Con la intensión de acercar esta obra literaria a los alumnos se aspira que logren desarrollar a partir de ella mayor autonomía
en las producciones y logren establecer relaciones entre diferentes textos leídos o escuchados.

Propósitos:

Posibilitar que imaginen situaciones e historias a través de las lecturas.

Aprender a compartir sus producciones

Que sean capaces tener un mejor desarrollo con sus pares.

Intercambiar oralmente en torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.

Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de los
cuentos.

Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todas y todos en la reflexión sobre el
cuento.

Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es decir, un desafío referido a la
planificación, la textualización y la revisión.

Acompañar a los estudiantes durante todo el proceso de escritura.

Contenidos:

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Leer y compartir la lectura de las obras con otros.

Escuchar leer al docente, a los compañeros, y leer por sí mismos y para otras obras literarias pertenecientes a distintos
géneros.

Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.

Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el hilo de la historia.

Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura de historietas y otros libros ilustrados
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
Comentar las obras leídas grupal y colectivamente.
Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después de la lectura
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias
Reconocer motivaciones de los personajes y otras relaciones de causalidad en la narración.

Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como comparaciones, aliteraciones, distintas formas de inclusión de
voces en el texto, juegos con la polisemia de las palabras.

Relacionar la lectura con otros textos literarios.

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador para escribir distintos textos.
Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere bien
escrito.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los efectos que produce mencionar o no mencionar un
elemento, por ejemplo, para provocar intriga en el lector.

En la descripción, reflexionar sobre los sustantivos y los adjetivos calificativos al determinar las partes y las características de
lo que se describe.

Tener en cuenta la morfología flexiva de sustantivos y adjetivos (género y número) y la concordancia.

Incluir diálogos en estilo directo e indirecto en las narraciones, proponiendo distintos verbos introductorios y usando la
puntuación adecuada (dos puntos y raya de diálogo).

En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y párrafos, la coma para delimitar aposiciones y
vocativos y en enumeraciones.
Clase 1 Presentación del libro literario “UN DECRETO INCOMPRENDIDO” Liliana Bodoc

Vamos a leer esta historia donde, con mucho humor, Liliana Bodoc nos habla de un asunto muy serio: un decreto. ¿De qué se
tratará este decreto? ¿Por qué será que no se comprende?

¿Vieron esas formas raras que aparecen en la tapa? ¿Qué serán? ¿Qué relación tendrán con el decreto?

Lectura en voz alta por parte del docente

Para abrir el espacio de intercambio

¿Qué les pareció esta historia? ¿Se imaginan que es posible un decreto como este?

La primera vez que leí este cuento hubo partes que me hicieron reír, pero otras me inquietaron mucho; ¿Qué les pasó a
ustedes? ¿Qué partes les resultaron más graciosas?

¿Qué intenta lograr Severo Cuasimorto al asumir como “Custodio de la perfección”? ¿De qué forma lo hace?

¿Por qué les parece que las personas del pueblo dejan de obedecer el decreto si en un primer momento lo aceptaron?

Me quedé pensando en cómo se habrá sentido la gente del pueblo cuando se enteró de que Severo se había marchado. ¿Qué
piensan ustedes?

Actividad:

Luego de haber intercambiado en clase sobre el decreto que establece Severo, conversen en parejas por qué les parece que
sus reglas no consiguieron “aniquilar la vergonzosa imperfección” de los ciudadanos del pueblo. Escriban su opinión para
compartir con el resto del grado.

Puesta en común: Compartimos las producciones de los alumnos de manera colectiva

Clase: 2 Comprensión del cuento

Para volver a los aspectos para retomar el sentido del cuento se propone que los estudiantes con el ejemplar puedan volver
al texto por si mismos para realizar un análisis de la obra literaria mas minuciosa.

Actividad: Responder la siguiente guía de lectura

Clase: 3 Las características de Severo Cuasimorto

Se propne profundizar en las características del protagonista. Algunas aparecen explícitas en el texto, pero otras se infieren a
través de sus acciones, palabras y reacciones ante determinadas circunstancias.

Reelectura compartida para poder ubicar algunos fragmentos del relato que reflejen ciertos rasgos de su personalidad que
aparecen implícitos.

Releé esta parte del final de la historia: Cuasimorto miró una y otra vez el Objeto Aleccionador que se había enviado a sí
mismo hasta que al fin se decidió. ¡Digamos lo que es cierto...! Le tomó mucho tiempo decidirse, pero al fin lo hizo

¿Qué otro rasgo de su carácter dirías que se ve en este momento?

El señor Severo Cuasimorto es un personaje muy particular. ¿Cómo lo describirían? Busquen partes del cuento para justificar
sus opiniones.

“Custodio de la Perfección” se relaciona con su nombre porque, para ser perfecto es necesario ser estricto, rígido. ¿Qué
piensan ustedes? ¿Encuentran alguna relación entre el nombre y apellido del personaje y su cargo?

¿Por qué creen que le tomó tanto tiempo a Severo decidirse a usar la tabla de madera para cruzar el río? ¿Qué nos dice eso
sobre su personalidad?

En muchas de las ilustraciones de Severo aparece también un cuervo, que es un animal que suele estar asociado con la mala
suerte y la desgracia. ¿Qué habrá llevado a la ilustradora a relacionar esta ave con el personaje? En la última imagen se lo ve
con una rana sobre la cabeza. ¿Por qué la ilustradora habrá decidido hacer este cambio?

Actividad:
Buscá en el cuento fragmentos que muestren estas características de la personalidad del Señor Severo Cuasimorto y
escribilas en los recuadros

Puesta en común:

Armado de una cartelera para describir al personaje: a través del dictado al docente se propone que los alumnos vayan
mencionando las características que fueron encontrando en el texto luego de haber realizado la actividad.
Clase:4 Conocer palabras nuevas para ampliar el vocabulario

Se propone pensar en cuales son las caracteriscas que nos ayudan a describir a Severo Cusimorto estén o no en el texto.

¿Qué podemos decir de Severo Cuasimorto? ¿Cómo es?

Se anima a que cada estudiante lea cada una de las siguientes palabras con sus definiciones y que marquen cuales de ellas
pueden corresponderle al personaje del cuento según la comprensión que tuvieron con el texto.

Una vez que se haya comprendido cada una de las palabras son sus respectivos significados, se estimula a puedan utilizarlas
correctamente al momento de escribir frases o al producir un texto con la finalidad de poder ampliar y enriquecer el
vocabulario de los estudiantes.

Actividad:

Con las palabras que te sirven para describir a Severo Cuasimorto utilizadas para escribir un texto explicando como es este
personaje.

Puesta en común:

Se invita a que el estudiante que quiera compartir su producción (volver a describir a Severo Cuasimorto, pero utilizando
palabras nuevas) lo podrán hacer con ánimos que el resto de la clase puedan realizar correcciones para ayudar a mejorar el
texto.

Clase:5 El “Custodio de la Perfección” en el recuerdo de los pobladores. (Primera parte)

Esta propuesta invita a elaborar el retrato de Severo Cuasimorto desde un punto de vista diferente del que aparece en el
cuento. Para resolver esta consigna de escritura es necesario alejarse de la perspectiva que asume el narrador en el relato y
hacerlo desde la visión de uno de los personajes.
La primera parte de esta propuesta promueve la elaboración de un plan de escritura antes de desarrollar el retrato y la
segunda invita a desarrollar el retrato teniendo en cuenta el plan elaborado previamente y ofrece, además, algunos inicios
posibles pistas para pensar la nueva mirada que va a retratar a Severo.

Actividad: Completa el siguiente plan de escritura

Al no poder controlar la rebelión, Severo decide abandonar el pueblo. Tras su partida, los habitantes se sienten aliviados
y algo contentos por haber descubierto la utilidad de sus errores. Por eso, el ciudadano madrugador que lo ve irse
decide escribir un retrato de Severo para recordarlo. Escribí ese retrato como si fueras ese vecino. Acá hay un esquema
posible para organizar este texto. Debajo de cada momento, anotá la información que no puede faltar. Podés volver a
buscar en el cuento y consultar las fichas que realizaste.
Primera parte. Presentación del personaje. ¿Quién es? ¿Qué cargo ocupa? ¿Cómo es físicamente? ¿Cómo es su
personalidad?
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Segunda parte. ¿Qué tarea tiene? ¿Qué intenta hacer para lograrla? ¿Alcanza su propósito?
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Tercera parte. ¿Cuál es la última imagen de Severo en el pueblo? ¿En qué circunstancias y de qué forma lo abandona?
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Clase: 6 El “Custodio de la Perfección” en el recuerdo de los pobladores. (segunda parte)

Retomamos lo que trabajamos en la clase anterior teniendo en cuenta el plan de escritura que elaboraron los alumnos. Se
anima a que puedan escribir una nueva versión desde la voz de uno de los pobladores

Conversamos entre todos:

Para escribir el relato. ¿Cómo lo van a organizar cronológicamente? ¿Cómo lo comenzarán a narrar desde la voz del
ciudadano madrugador?

¿Qué palabras utilizarías para describir el personaje de Severo Cuasimorto? ¿Palabras de fácil o difícil comprensión?
Recuerden las palabras que utilizamos clases anteriores para enriquecer nuestro vocabulario.

¿Qué pensás que puede contar el ciudadano madrugador? ¿Algún hecho que le paso a él solo o a varios de los pobladores?

¿Qué otros aspectos tendrán en cuenta a la hora de narrar?

Actividad:

Escribí la primera versión del retrato de Severo. Recordá que el retrato está escrito desde la visión del ciudadano
madrugador, por lo tanto, será importante tener presente la opinión de los pobladores sobre el protagonista.

• Severo Cuasimorto, haciendo honor a su nombre, fue un rígido señor que vivió en nuestro pueblo y ocupó el cargo de
“Custodio de la Perfección”.

Clase: 7 Revisión del texto en parejas

GUIA DE REVISON DEL TEXTO ENTRE SUGERENCIAS PARA MEJORAR ASPECTOS A DESTACAR EN LA
PARES PRODUCCIÓN
¿Hizo una completa presentación del
 personaje de Severo Cuasimorto?
¿Quién es? ¿Qué cargo ocupa? ¿Cómo
es físicamente? ¿Cómo es su
personalidad?

¿Todo el relato esta contado desde la

voz del ciudadano madrugador?

¿Esta contado el propósito del decreto

y como hace para llevarlo a cabo?

¿Narra el momento en que decide

abandonar el pueblo?

Se retoma lo trabajado en la clase anterior con el propósito de realizar la revisión del primer borrador para mejorar el texto.

Para el desarrollo de esta clase los estudiantes trabajarán en parejas para poder realizar las sugerencias de las producciones
del texto.

Actividad:

Leer el texto de tu compañero y colocar en la primera columna los aspectos que tendrá que tener en cuenta para mejorar el
texto y la otra columna escribí de ser necesario si algún aspecto te pareció certero o interesante.
Actividades finales:

 Explicar que opinamos sobre las prohibiciones absurdas que encontramos en los cuentos, promoviendo la reflexión
critica sobre hechos de la vida cotidiana a través de una lluvia de ideas para exponer en una cartelera.
 Preparar el cuento para leerlo en otros grados, con el fin de promover seguir a un autor o despertar en los otros el
disfrute por la lectura.
 Armar una exposición de arte dramatismo: Crear un dibujo como lo harían los artistas célebres intentando plasmar
en ellas la tristeza de los personajes al intentar vivir en la prohibición.