SECUENCIA DIDÁCTICA N°2: “COMO SI EL RUIDO PUDIERA MOLESTAR-DESAFÍO MORTAL” de

Gustavo Roldán.
DOCENTE: DI YORIO, Mayra – 5to “B”

FUNDAMENTACIÓN: La literatura infantil y juvenil constituye una poderosa herramienta para explorar
diversas temáticas y promover el desarrollo integral de los estudiantes. En este sentido, los cuentos de
Gustavo Roldán ofrecen historias cargadas de significado y reflexión, abordando aspectos relevantes de
la vida cotidiana y del mundo interior de los niños. "Como si el ruido pudiera molestar" y "El desafío
mortal" son relatos que invitan a la reflexión sobre el respeto, la empatía, y el valor de la vida.

En el quinto grado, los estudiantes se encuentran en un período crucial de su desarrollo cognitivo y

emocional, donde es fundamental fomentar habilidades de comprensión lectora, análisis crítico, y
reflexión sobre valores. Estos cuentos ofrecen una oportunidad única para trabajar estos aspectos de
manera significativa y contextualizada, promoviendo la empatía, la reflexión ética, y el pensamiento
crítico en los estudiantes.

La secuencia didáctica se desarrollará a través de una variedad de actividades que promuevan la

participación activa de los estudiantes y el trabajo colaborativo. Se utilizarán técnicas como la lectura
guiada, el debate dirigido, la dramatización, y la escritura creativa. Además, se fomentará el diálogo
abierto y respetuoso, permitiendo que los estudiantes expresen sus opiniones y reflexiones de manera
libre. La evaluación será continua y formativa, teniendo en cuenta la participación activa de los
estudiantes en las actividades propuestas, su comprensión de los contenidos abordados, así como su
capacidad para reflexionar críticamente sobre los temas tratados. Se valorará tanto el proceso como el
producto, incentivando el esfuerzo, la creatividad, y el respeto hacia los demás.

OBJETIVOS:

 Comprender el mensaje central de los cuentos "Como si el ruido pudiera molestar" y "El desafío
mortal".
 Reflexionar sobre la importancia del respeto hacia los demás y la valoración de la vida.
 Identificar y analizar los conflictos presentes en los relatos, así como las estrategias de
resolución.
 Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita a través de actividades de debate, discusión
y redacción.

CONTENIDOS:

REFLEXIÓN SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA

 Estructura narrativa.
 Tipos de narrador.
 Sustantivos comunes y propios: sustantivos concretos y abstractos, individuales y concretos.
Género y número.
 Organización textual y el propósito de los textos.
 Los signos de entonación.
 La raya del diálogo.
 Texto biográfico

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE ESCRITO

 Escritura de un retrato del tatú.
 Renarración de uno de los cuentos, narrado por otro de los animales.
 Reflexionar sobre las características del sustantivo.

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DOCENTE: DI YORIO, Mayra – 5to “B”

 Reflexionar sobre las distintas variedades lingüísticas en los medios de comunicación y en la

institución escolar.

Bibliografía:

 Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires 2018

 www.argentina.gob.ar/educacion/historiasxleer/ruido
 https://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2015/12/Desaf%C3%ADo-mortal-Gustavo-
Rold%C3%A1n.pdf
 VICEVERSA 5 Prácticas del Lenguaje – Ed. Santillana – 2019
 La Liga de la Ortografía 5 – Ed. Santillana - 2020

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Gustavo Roldán.
DOCENTE: DI YORIO, Mayra – 5to “B”

PROPÓSITO: que el alumno/a conozca la obra literaria leída y logre expresar sus primeras impresiones
de manera constructiva.

CLASE 1
“Como si el ruido pudiera molestar” de Gustavo Roldán

INICIO: se comenzará la clase presentando a los alumnos/as la portada del libro que vamos a
leer o que vamos a conocer (la docente evalúa la posibilidad de usar la versión multimedia) se
analizará las imágenes para realizar algunas aproximaciones al contenido de la historia:

¿Qué datos sobre el cuento nos puede dar esta imagen? ¿Dónde piensan que puede ocurrir
este cuento? ¿Por qué? ¿Qué le pasará a este personaje? ¡Miren! En la tapa hay una ilustración
de un tatú, ¿conocían a ese animal?

DESARROLLO: Se continuará la clase con la lectura del cuento: ¿Qué les pareció esta historia?
¿Por qué les parece que al inicio del cuento los animales “se quedaron con la boca abierta, sin
nada que decir”? Mientras leíamos, hubo partes del cuento que me emocionaron mucho, por
ejemplo, cuando los animales se despiden del tatú (página 22). ¿A ustedes qué les pasó en esa
parte? ¿Quieren compartir algún otro momento del cuento que les haya resultado
especialmente conmovedor, triste o emotivo?

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Gustavo Roldán.
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Completamos en la carpeta y en el portador áulico la ficha de lectura:

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: _________________________________________________________________________________

AUTOR/A: ________________________________________________________________________________

ILUSTRADOR/A: ___________________________________________________________________________

PERSONAJE PRINCIPAL: ____________________________________________________________________

PERSONAJES SECUNDARIOS: ________________________________________________________________

LUGAR EN EL QUE TRANSCURRE LA HISTORIA: _________________________________________________

MI PARTE FAVORITA: ______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Se cierra la comprensión lectora con las siguientes intervenciones: Ahora que conocemos la
historia, volvamos sobre la expresión que dice el tatú antes de meterse en la cueva: “Creo que
ya se me acabó la cuerda”. ¿Qué creen que quiso decir con eso? Me quedé pensando, ¿por
qué creen que algunos de los animales de la historia acudieron al sapo con sus preguntas?
¿Cómo hizo él para ayudarlos? Otras lectoras y otros lectores opinaron que el final de esta
historia ya no es tan triste, porque termina con un recuerdo de la vida del tatú. ¿Qué piensan
ustedes?
PPI: Los alumnos completarán la ficha de lectura con la intervención docente y con ayuda de
diferentes registros del aula.

CIERRE: Estuvimos hablando sobre el silencio y el título de este cuento habla del ruido:
“Como si el ruido pudiera molestar”. ¿Por qué en algunos momentos del relato pareciera que
el ruido molesto? ¿Qué sucede en esos momentos?

ACTIVIDAD: Luego de intercambiar ideas acerca de la presencia del ruido y el silencio en esta
historia, en parejas, conversen sobre el título “Como si el ruido pudiera molestar” y la relación
que les parece que tiene con lo que sucede en el cuento. Anoten algunas ideas para compartir
con todo el grupo.

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PROPÓSITO: Que el alumno/a reconozca los sentimientos que la obra produce al leerla, para
luego trabajar el propio a lo largo de la secuencia.

CLASE 2

TRISTEZA EN EL MONTE

INICIO: la docente comenzará la clase retomando el cuento leído e invita a detenerse en un

fragmento del texto en particular, aquel que muestra los primeros sentimientos y las
reacciones de los animales ante la muerte del tatú. Se trata de reparar en que esa tristeza no
está nombrada como tal; se infiere del modo en el que está narrada. Por un lado, se insinúa en
la ilustración que describe cómo se sienten todos los animales (“todos sintieron que los
oprimía una piedra muy grande”) y, por otro, en sus distintas reacciones frente al dolor (a
algunos se les mojan los ojos, a otros se les aprietan los dientes y a otros tantos les corre un
escalofrío). Ahondar en el sentido de esas expresiones puede enriquecer las interpretaciones
del texto. Se propone releer otros momentos de la historia para buscar fragmentos en los que
se describan los sentimientos de algunos personajes.

DESARROLLO: La docente propiciará una conversación posterior con las niñas y los niños para
poner en común los fragmentos seleccionados del cuento e intercambiar ideas sobre ellos.
Como es posible que las y los estudiantes no reparen en los mismos fragmentos, es interesante
que la o el docente, posteriormente, propicie una puesta en común colectiva donde puedan
socializar lo que encontraron.

TRABAJO EN EL AULA: la docente propondrá ahora, utilizar el emociómetro del aula y describir
¿Qué situaciones nos dan tristeza? ¿Cómo las expresamos? ¿Siempre logramos hacerlo? ¿Qué
hacemos ante una situación de tristeza de mis compañeros?

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CIERRE: La docente propone la siguiente actividad:

PPI: se propondrá a los alumnos/as completar la siguiente actividad con ayuda de la docente:

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PROPÓSITO: que el alumno/a conozca el uso de los epígrafes en las imágenes, los signos de
entonación y su importancia en los textos.
CLASE 3
UNA IMAGEN, UNA HISTORIA

INICIO: La docente comenzará la clase proponiendo a los alumnos/as observar desde el

ejemplar del cuento las ilustraciones que este presenta ¿Por qué les parece que las imágenes
en el cuento son importantes? ¿Qué podría suceder si no están presentes? ¿Podríamos contar
igual la historia solo con imágenes? ¿Qué podrían decirme?

DESARROLLO: se plantea escribir textos breves, al estilo de epígrafes, que recuperen los
hechos centrales que las ilustraciones contenidas en el cuento retratan y/ o aporten
información, si fuera necesario. Las y los estudiantes deberán recurrir, como referencia
textual, al momento del relato donde se recuerdan algunas aventuras vividas por el tatú en la
página 13 del cuento. La docente intervendrá preguntando ¿Saben lo que es un epígrafe? ¿En
qué nos puede ayudar los datos que contienen? “Un epígrafe es el pie de foto, donde puede
consistir en un texto muy breve que acompaña una fotografía o imagen y que se utiliza para
aportar más información sobre lo que ésta representa o simplemente para especificar
momentos” ¿Dónde más podemos encontrar epígrafes? ¿Cuándo puede ser útil leer estos
pequeños textos?

ACTIVIDAD: escribiremos entre toda una breve definición del término y luego completar lo
siguiente:

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PPI: se trabajará la misma actividad en forma oral. Y completar con una pequeña oración o
palabra.

PROPÓSITO: el uso e importancia de la raya de diálogo en las obras literarias. Que los
alumnos/as logren escribir un diálogo entre dos personajes ya conocidos.

CLASE 4
CONVERSACIÓN EN LA LAGUNA

INICIO: Para que las niñas y los niños tengan disponibles otros aspectos o anécdotas que
contar de la vida de este personaje, en la primera parte de esta propuesta se incluye un
fragmento de otro cuento de Gustavo Roldán que lo tiene al tatú como protagonista: “El tatú
enamorado”. Muchas de las referencias que aparecen en “Como si el ruido pudiera molestar”
pueden leerse en relación intertextual con esta historia. A partir de su lectura, los estudiantes
podrán conocer el plan del tatú para enamorar a la iguana –y cómo logra engañar al tigre– y,
además, enterarse de algunas otras características de este personaje: cantaba y tocaba la
flauta; sabía dar vueltas carneros; era ingenioso.
La docente propondrá leer el fragmento de otro cuento: “El tatú enamorado” de Gustavo
Roldán: “recordemos: Cuando el sapo y los animales pequeños conversan a la orilla del río,
recorren algunos momentos de la vida del tatú: historias de aventuras, de amor y de amistad”

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DESARROLLO: Luego de la lectura la docente indagará: ¿Qué similitudes encuentran con el

cuento anterior? ¿Qué animales aparecen en este fragmento del cuento? ¿En qué creen que se
inspiraba el autor?

¿Qué signo aparece cuando leemos un diálogo? Se mencionará brevemente la utilización de la

raya de diálogo (ya que se trabajó en 4to) se registrará en el portador áulico de ortografía y en
sus carpetas. “UN GUIÓN O RAYA DE DIÁLOGO Se lo utiliza para aclaraciones, es habitual
que al comienzo de los renglones aparezcan estos guiones para hacer referencia a que allí
está interviniendo alguien que hasta entonces no lo hacía, pero también los guiones pueden
aparecer como cierre de un discurso, dando a entender que lo que sigue es comentario o
acotación del narrador”
CIERRE: se propondrá a los niños/as narrar el siguiente diálogo. Se recordará la posibilidad de
utilizar un borrador previo a una escritura correcta:

PPI: la docente propondrá a los alumnos/as remarcar con color las rayas de diálogo que
observen y con ayuda de la docente colocar donde corresponden aquellas que están escritas.

— ¡MI NOVIO DEBE SER MUY PERO MUY VALIENTE — DECÍA LA IGUANA
MIENTRAS PASEABA COLETEANDO DE UN LADO A OTRO ¡SI, SEÑOR, MUY
PERO MUY VALIENTE! (…)

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Gustavo Roldán.
DOCENTE: DI YORIO, Mayra – 5to “B”

PROPÓSITO: que los alumnos/as logren producir un texto, luego de la información recaudada
durante la secuencia.

CLASE 5
UN PERSONAJE ENTRAÑABLE

INICIO: En esta propuesta se recoge la información sobre la vida del tatú para producir un
texto que dé cuenta de quién era este personaje, es decir, se propone a las niñas y los niños
escribir un retrato para compartir con otras lectoras y otros lectores.
Producir un texto como este requiere, por un lado, disponer y seleccionar la información que
se usará para escribir. Se sugiere entonces releer la historia en especial el diálogo junto a la
laguna entre don sapo y los animales pequeños de la historia. Es entonces que la docente
propone buscar esa parte del texto en el ejemplar del aula (pág. 13)

DESARROLLO: una vez leído el fragmento buscado la docente, indagará: ¿Qué aspectos del
personaje del cuento les gustaría resaltar? ¿Por qué? ¿Modificarían algo del cuento? ¿Qué
parte? ¿Por qué? ¿Cómo creen que es el tatú del cuento? Seguido la docente propondrá
escribir su propio retrato del tatú recopilando información de los diferentes aportes:

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CIERRE: La escritura del retrato del tatú será también tomada como parte del cierre de esta
clase, ya que una vez terminadas las ideas, los niños/as lo podrán “pasar en limpio” para luego
compartir entre todos.

PPI: se trabajará con los alumnos/as la continuidad de la comprensión lectora y la narración

desde la oralidad. Ya que en las próximas clases se profundizará en la secuencia narrativa.

QUIRQUINCHOS

ORILLA VIVEN

RÍO MUEREN

SAPO TIEMPO

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Gustavo Roldán.
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PROPÓSITO: que los alumnos/as continúen con el recorrido del autor.

CLASE 6
DESAFÍO MORTAL de Gustavo Roldán

INICIO: la docente, comenzará la clase presentado un nuevo cuento para trabajar: “Desafío
Mortal” de Gustavo Roldán. Antes de la lectura, la docente preguntará ¿Conocían este cuento?
¿El título del cuento puede darnos alguna pista de lo que se tratará? ¿Cuáles? Se registrarán
las posibles respuestas en el pizarrón a través del dictado a la docente.

DESARROLLO: La docente comenzará la lectura del cuento y luego abrirá el intercambio

con los alumnos/as con algunas de las siguientes preguntas: Al principio pensé que
efectivamente el piojo iba a quedar estampado contra algún otro árbol o una piedra, pero
luego me fui dando cuenta de que era bastante astuto, como otros personajes de los
cuentos de Roldán… ¿A ustedes les dio la misma sensación? En varias oportunidades,
distintos animales le dicen al piojo que es “una pelea despareja”, ¿a ustedes también les
parece que es despareja?, ¿Por qué? Volvamos a leer la parte donde se da inicio a la
pelea:

PPI: se le dará el mismo texto y la misma actividad en imprenta mayúscula a aquellos

alumnos que leen silábicamente en ese tipo de letra.

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CIERRE: completá la siguiente ficha luego de la lectura.

FICHA DE LECTURA

TÍTULO: _________________________________________________________________________________

AUTOR/A: ________________________________________________________________________________

ILUSTRADOR/A: ___________________________________________________________________________

PERSONAJE PRINCIPAL: ____________________________________________________________________

PERSONAJES SECUNDARIOS: ________________________________________________________________

LUGAR EN EL QUE TRANSCURRE LA HISTORIA: _________________________________________________

MI PARTE FAVORITA: ______________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
PROPÓSITO: que el alumno/ reconozca la voz del narrador

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PROPÓSITOS: que el alumno/a reconozca los tipos de narrador.

CLASE 7

VIVIR LA PELEA

INICIO: La docente comenzará la clase retomando la parte del cuento donde se menciona la
pelea de los personajes. “Releamos el principio del cuento, que es bastante diferente de otros.
¿Qué tiene de particular este comienzo? Es difícil darse cuenta de quién está hablando
¿Ustedes qué piensan? ¿Se dieron cuenta de quiénes hablan? ¿Quién será el que le está
diciendo al piojo que no puede pelear? ¿Cuándo se dieron cuenta?” se presentarán en el
pizarrón la imagen del autor e imágenes de los personajes del cuento: ¿Quién o quiénes les
parece que cuenta o hace el relato del cuento? ¿Por qué? Se anotarán las respuestas en el
pizarrón.

DESARROLLO: Luego de un tiempo la docente mencionará que los cuentos, tienen diferentes
tipos de narradores y cada uno de ellos tienen se definen de la siguiente manera: ¿Qué es un
narrador?

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¿Qué tipo de narrador predomina en esta historia? ¿Por qué? Agregamos lo conversado sobre
cuento en el portador áulico de registro de lectura.

CIERRE: Se propone a los alumnos/as realizar la siguiente actividad:

PPI: se propondrá la misma actividad pero con los carteles correspondientes, para que ellos
mismos coloquen el correcto donde corresponde
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PROPÓSITO: Que el alumno/a reconozca los momentos del cuento (estructura narrativa)

CLASE 8

MOMENTOS DEL DESAFÍO MORTAL

INICIO: El docente propone seguir la lectura para identificar los momentos del cuento.
Conversamos entre todos… ¿Hasta dónde podemos identificar en el texto que los dos animales
estaban dispuestos a pelear? ¿En qué momento los animales querían detener la pelea?
Rastréalo en el texto ¿Qué fue lo que sucede cuando el elefante y el sapo intervienen? ¿Todas
estas partes mencionadas, ocurren de manera cronológica? ¿En qué otros cuentos podrán
mencionar el orden cronológico de los hechos? Se realizará un debate áulico.
DESARROLLO: la docente intervendrá mencionando: Por lo general, los cuentos tienen tres
partes: un inicio, una complicación y una resolución. En el inicio, se presenta a los personajes
y la situación que viven. La complicación comienza cuando se produce un problema que
modifica la situación inicial. Esta es la parte más extensa del cuento, porque ese
problema tiene consecuencias (nuevos problemas) que, finalmente, se resuelven. La
resolución puede ser positiva o negativa. Esta forma que tienen los cuentos recibe el nombre
de estructura.
Esta misma definición se armará entre todos para que quede registrado en el portador áulico y
en las carpetas:
12
13PARA RECORDAR:
14
Por lo general, los cuentos tienen tres partes: un inicio, una complicación y una resolución. En
15
el inicio, se presenta a los personajes y la situación que viven. La complicación comienza
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cuando se produce un problema que modifica la situación inicial. Esta es la parte más extensa
17del cuento, porque ese
problema tiene consecuencias (nuevos problemas) que, finalmente, se resuelven. La
resolución puede ser positiva o negativa. Esta forma que tienen los cuentos recibe el nombre
de estructura.

Se debatirá entre todos si el problema que se planteaba al comienzo del cuento se solucionó
positivamente o no.

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CIERRE: se propone a los alumnos/as completar la siguiente ficha, buscando en el texto los
momentos que se muestran en la misma y luego, justificar qué lugar de la estructura narrativa
ocupan: (esta actividad también será realizada por los alumnos/as con PPI)

Busquen en Desafío mortal como se cuentan los siguientes momentos de la historia y

cópialos tal cual como aparecen en la siguiente ficha e identifica la secuencia narrativa.

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PROPÓSITO: Que los alumnos/as logren reconocer el propósito del texto que se está leyendo.

CLASE 9

¿PARA QUÉ LEEMOS?

INICIO: la docente comenzará la clase presentando a los alumnos/as los siguientes artículos
extraídos de internet:

¿En qué se relacionan estos artículos de información con el cuento que leímos? ¿Son los
mismos personajes?

DESARROLLO: El cuento “Desafío Mortal” y las entradas de enciclopedia que leyeron son dos
textos que tratan sobre las características del piojo y el puma. Pero claramente son distintos.
Veamos sus diferencias. Si quisiéramos dar una clase especial sobre estos animales y sus
características, emplearíamos la entrada de enciclopedia. ¿Por qué?
Para responder a esta pregunta, ubiquen las siguientes características en las columnas
correspondientes.

HABLA DE LOS DOS PERSONAJES HABLA DE CADA PERSONAJE EN PARTICULAR

EN GENEREAL

CUENTA UNA HISTORIA BRINDA INFORMACIÓN

CUENTO ENTRADA DE ENCICLOPEDIA

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Los textos se identifican por su intención. Los cuentos son narraciones creadas con la
intención de sorprender, divertir, asustar o, simplemente, entretener. Y para lograrlo, los
autores imaginan situaciones cotidianas o fuera de lo habitual, personajes comunes o
increíbles, y finales novedosos, impactantes o graciosos. Así como también existe el texto
expositivo.
La docente trabajará de manera oral las siguientes definiciones y a través del dictado a la
docente se escribirán las definiciones en el pizarrón para dejar registro en la carpeta y luego en
el portador áulico.

CIERRE: Luego, propondrá también para los alumnos/as la siguiente actividad:

Alumnos/as con PPI:

PROPÓSITO: que los alumnos/as amplíen su conocimiento de sustantivos y textos biográficos.

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CLASE 10
EL MUNDO ROLDÁN: EL LENGUAJE EN LOS TEXTOS

INICIO: se comenzará la clase leyendo a los alumnos/as el fragmento de una entrevista a

Gustavo Roldán:

Luego de la lectura, repasaremos lo trabajado anteriormente sobre la intencionalidad de los

textos. Luego se nombrará el texto bibliográfico y la entrevista ¿Cuáles son las intenciones de
este tipo de texto?

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DESARROLLO: luego de un tiempo, se presentará a los niños un texto sobre la vida del autor
en el pizarrón con palabras destacadas:

“LOS ANIMALES SON MIS AMIGOS DE CHICO.SOY DE CHACO, ME CRIÉ EN EL MONTE CON LA
IGUANA, EL QUIRQUINCHO. SIEMPRE SENTÍ MUCHO AMOR POR TODAS LAS MANADAS Y JAURÍAS
ELLOS. TENEMOS UNA DE LAS FLORAS Y FAUNAS MAS RICAS DEL MUNDO Y MUCHOS ESCRITORES
HABLAN DE LOBOS, JIRAFAS, EL TIGRE RAYADO, EL RINOCERONTE. ANIMALES MUY BELLOS, PERO
NO NUESTROS. ME LEVANTABA CADA MAÑANA CON MUCHA PEREZA.

¿Qué tienen en común las palabras destacadas? La docente intervendrá mencionando: “Los
sustantivos son las palabras que se emplean para nombrar seres, objetos y lugares, tanto
reales como imaginarios. También nombran hechos, sentimientos, emociones, actitudes y
valores” existen varias formas de clasificar a los sustantivos. Lo iremos aprendiendo a lo largo
del año. Ahora vamos a conocer la clasificación de sustantivos comunes:

PARA RECORDAR:
Los sustantivos comunes se dividen en dos grupos: los concretos y los abstractos.
Los concretos nombran seres, objetos y lugares reales o imaginarios.
Los abstractos nombran sentimientos, emociones, actitudes y valores. Algunas
terminaciones de los sustantivos abstractos son: -ada, -ancia, -anza, -ción, -dad, -eza, -ía, -
ida,-or, -sión, -ura.
Los sustantivos concretos, a su vez, se dividen en individuales y colectivos. Los individuales
son los que nombran individuos. Los colectivos nombran un conjunto de individuos.
(SE REALIZARÁUN PORTADOR ÁULICO)

CIERRE: se prepondrá a los niños jugar al rosco de sustantivos, cada uno tendrá una copia para
luego realizar uno diferente en grupo para finalizar la secuencia. Los juegos serán expuestos en
el recreo. Los alumnos/as con PPI podrán participar sin inconvenientes con la colaboración de
sus compañeros.

¡EL ROSCO DE LOS SUSTANTIVOS! SIEMPRE COMIENZAN CON LA LETRA DEL ROSCO.

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A) SUSTANTIVO COMÚN Y ABSTRACTO. SENTIMIENTO DE AFECTO Y CARIÑO HACIA

OTRA PERSONA.
B) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO. PEQUEÑO CHOCOLATE MUCHAS VECES RELLENO
CON DULCE DE LECHE.
C) SUSTANTIVO PROPIO. SEÑO DE LA ESCUELA 17 DE 2DO GRADO, ES RUBIA.
D) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO. ANIMAL PREHISTÓRICO QUE ESTÁ EXTINTO.
E) SUSTANTIVO COMÚN Y ABSTRACTO. CAPACIDAD DE PONERME EN EL LUGAR DEL
OTRO PARA SABER CÓMO SE SIENTE.
F) SUSTANTIVO COMÚN Y ABSTRACTO. EMOCIÓN QUE EN LA PELÍCULA INTENSAMENTE
SE REPRESENTA CON UN PERSONAJE ROJO CON FUEGO.
G) SUSTANTIVO PROPIO. NOMBRE DE LA SEÑO DE 4TO QUE SIEMPRE USA TACOS.
H) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO. CADA UNA DE LAS PARTES QUE FORMAN EL
ESQUELETO.
I) SUSTANTIVO COMÚN Y ABSTRACTO. SI ALGO NO TIENE NI COMIENZO NI FIN ES …
J) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO: “HOY ALMORCÉ UN SANDWICH DE ______ Y
QUESO
K) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO: ANIMAL QUE TREPA ÁRBOLES CON CARA
SIMPÁTICA.
L) SUSTANTIVO PROPIO. NOMBRE DEL MEJOR JUGADOR DE FÚTBOL DEL MUNDO.
M) SUSTANTIVO COMÚN Y ABSTRACTO: EMOCIÓN QUE ME PROVOCAN LOS CUENTOS DE
TERROR. EN LA PELÍCULA INTENSAMENTE ES UN PERSONAJE COLOR VIOLETA.

N) SUSTANTIVO PROPIO: NOMBRE DE LA DIRECTORA DE NUESTRA ESCUELA.

O) SUSTANTIVO COMÚN Y ABSTRACTO. LO QUE SIENTE LA SEÑO CADA VEZ QUE VE QUE
SUS ESTUDIANTES APRENDEN COSAS NUEVAS.
P) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO. ANIMAL PLUMÍFERO QUE NADA Y VUELA.
Q) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO: ACOMPAÑA AL JAMÓN EN EL SANGUCHITO.
R) SUSTANTIVO PROPIO. APELLIDO DE GUSTAVO, AUTOR DE LOS CUENTOS DEL PIOJO.
S) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO. ANIMAL PROTAGONISTA DE LA MAYORÍA DE LOS
CUENTOS DE GUSTAVO ROLDÁN.
T) SUSTANTIVO COMÚN Y ABSTRACTO. SENTIMIENTO POR EL QUE A VECES LLORO O ME
SIENTO UN POCO MAL. EN LA PELÍCULA INTENSAMENTE ES EL PERSONAJE AZUL.
U) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO: FRUTA QUE CRECE EN RACIMOS.
V) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO: RECIPIENTE QUE CONTIENE LAS BEBIDAS QUE
VAMOS A INGERIR.
W) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO: PRODUCTO QUE SE COCINA EN UNA WAFLERA.
X) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO: INSTRUMENTO MUSICAL QUE CONSTA DE
VARILLAS QUE SUENAN AL SER PERCUTIDAS CON PALILLOS.
Y) SUSTANTIVO COMÚN Y CONCRETO: ELEMENTO CON EL QUE SE PREPARA EL MATE.
Z) SUSTANTIVO PROPIO: NOMBRE DE LA SEÑO DE 3RO.

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