Evaluacion 1 Contexto Acompañamiento

TALLER: REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 25 de junio 2022
Integrantes: Sandra Acevedo, Claudia Aliaga, Pablo Barros, Diego Contreras y María José Azúa.
Actividad de evaluación Taller

Organización Equipos
Fecha de entrega 25 de junio
Ponderación 30%
INSTRUCCIONES
1. Trabajar a partir de lo discutido en la clase y con apoyo de las lecturas “Los niveles de
reflexión en los portafolios de la Práctica Pre Profesional Docente” y “Niveles de
reflexividad sobre la práctica docente”.
2. Discutir y precisar elementos comunes y diferenciadores entre autores respecto de los
niveles de reflexividad de la práctica docente.
Para establecer los elementos comunes y diferenciadores, se consideraron a Van Manen

(1977) y Sparks-Langer y Colton (1991)
Elementos comunes Elementos diferenciadores

Ambos presentan 3 niveles en las prácticas Uno conceptualiza la práctica reflexiva en
reflexivas de los docentes. niveles y el otro en función de otros
elementos (cognitivo, crítico y narrativo)
Ambos considerar elementos críticos similares Manen señala que los niveles de la práctica
que incluyen aspectos morales, éticos y de pedagógica corresponde al crecimiento del
valor social. docente (principiante hasta el experto) y
Sparks- Langer y Colton señalan que existen
elementos que activan esta práctica reflexiva.
El elemento narrativo y el nivel técnico Manen establece características de cada nivel
apuntan a la toma de decisiones basadas en la de la práctica reflexiva y Sparks-Langer y
experiencia del aula y ayuda a construir el Colton los categorizan los elementos de estas
pensamiento reflexivo del docente basado en mismas.
sus vivencias objetivas y subjetivas.
Manen propone el nivel práctico en donde se
focaliza en el comportamiento y cumplimiento
de los objetivos, a diferencia de Saparks-
Langer y Colton que propone un elemento
narrativo que permite contextualizar la
experiencia en el aula tanto para el docente
como para otras personas.
Manen presenta un modelo jerárquico y los
otros son transversales.
Uno es acotado y el otro es amplio por su
multidimensionalidad (desencadenadores de
la reflexión)
3. Considerando su experiencia de los análisis compartidos en su contexto educativo, ¿en
qué nivel de reflexión de la práctica se sitúan o predominan los diálogos? Argumentar a
partir de ejemplos.
 En nuestros contextos educativos se da con mayor frecuencia los niveles de reflexión
técnico y práctico, a pesar que existen situaciones puntuales en donde se visualiza el nivel
crítico.
 A modo de ejemplo se presenta en la planificación de algunas asignaturas, puesto que se
copian los objetivos de los planes y programas establecidos por el MINEDUC; sin embargo,
al momento de realizar la clase se da prioridad al desarrollo de la habilidad y del
contenido, respondiendo a las necesidades de los estudiantes en el área cognitiva. Por
otra parte, existen situaciones en donde se realiza un nivel de reflexión crítico específico,
cuando se analizan comportamientos sociales que se están presentando en nuestros
estudiantes, sin embargo, no se plasman en la planificación.
 Somos docentes “incompetentes conscientes”, porque a pesar de estar atentos a que
realizamos un nivel reflexivo crítico de nuestras prácticas docentes, se sigue en las mismas
estrategias de nuestro quehacer pedagógico, no se incorporan en nuestro actuar. El nivel
crítico se da de manera inconsciente, en momentos y situaciones puntuales.
4. Seleccionen un contexto educativo del equipo y bosquejen un plan que promueva y

favorezca procesos de reflexión en un nivel crítico. Elementos del plan:
Contexto Administración municipal y subvencionada

Situación actual  En estas escuelas no se da la instancia de reflexión
respecto de acciones pedagógica, se utiliza el tiempo asignado para entrega de
que promuevan la información administrativa. Lo que demuestra una
reflexión crítica de la incompetencia inconsciente del equipo directivo.
práctica docente
Objetivo del plan Instaurar acciones que generen la práctica reflexiva docente.
Acciones a desarrollar  Diagnóstico inicial, intermedia y final del plan a desarrollar.

 Semanalmente trabajar espacios de reflexión pedagógica
entre pares, para potenciar los diálogos reflexivos.
 Articular el trabajo colaborativo entre pares de la asignatura
por medio de reuniones de departamento semanal.
 Promover estudio de caso entre pares, para
retroalimentación de planificación y de instrumentos de
evaluación.
 Acompañamiento docente entre pares sistemático, para
potenciar la retroalimentación y codocencia.
Resultados esperados  Que se instale la práctica sistemática de la práctica reflexiva

docente.
 Que se avance en los niveles de reflexión pedagógicas.
 Que se promueva el diálogo reflexivo docente constante
para potenciar prácticas pedagógicas exitosas.
 Que se potencie el aprendizaje colaborativo entre pares,
para atender a los objetivos del PEI del establecimiento.
Pauta de evaluación
Criterio de evaluación Logrado Mediana Requiere

(3) mente mejorar
logrado (1)
(2)
Análisis conceptual de los artículos: precisan elementos
comunes y diferenciadores de las propuestas de los
autores revisados.
Autoevaluación: identifican nivel reflexivo y explican en
coherencia al nivel señalado.
Etapa 1 30%
Autoevaluación: los ejemplos presentados son coherentes

respecto del nivel reflexivo identificado.
Elementos del plan: construyen plan desarrollando la
totalidad de los apartados presentados.
Elementos del plan: contexto, objetivo y acciones se
presentan en coherencia, es decir, permiten abordar el
objetivo presentado en atención al diagnóstico
presentado.
*Ausencia del criterio evaluado se considera sin puntuación.
Total: 15 puntos.
70% de exigencia.

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Para establecer los elementos comunes y diferenciadores, se consideraron a Van Manen

Elementos comunes Elementos diferenciadores

4. Seleccionen un contexto educativo del equipo y bosquejen un plan que promueva y

Contexto Administración municipal y subvencionada

Acciones a desarrollar  Diagnóstico inicial, intermedia y final del plan a desarrollar.

Resultados esperados  Que se instale la práctica sistemática de la práctica reflexiva

Criterio de evaluación Logrado Mediana Requiere

Autoevaluación: los ejemplos presentados son coherentes

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