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El Cronómetro, nivel C1
Modelo de examen n.o 1

manual de preparación del DELE
TRANSCRIPCIONES
MODELO N.o 1
Pista n.º 1.
1
El Cronómetro, manual para la preparación del Diploma de Español como Lengua Extranjera. Nivel C1. Editorial
Edinumen. Todos los derechos reservados. Modelo de examen número 1. Prueba de Comprensión auditiva. La
prueba de Comprensión auditiva contiene 4 tareas. Usted tiene que responder a 30 preguntas. La duración es de
unos 50 minutos.
Tarea número 1. Instrucciones. Usted va a escuchar una conferencia en la que se tomaron las siguientes ano-
taciones. Luego, deberá elegir para cada anotación (1-6) la palabra o fragmento de frase correspondiente entre
las doce opciones que aparecen debajo (de la A a la L). Escuchará la audición dos veces. Marque las opciones
seleccionadas en la Hoja de respuestas. Ahora dispone de un minuto para leer las anotaciones.
A continuación escuchará una conferencia de Margarita Vidal Lucena sobre las lenguas.
El lenguaje es sin duda la forma más compleja y principal que utiliza el ser humano para comunicarse. Ad-
quirir el lenguaje significa adquirir los mecanismos formales y utilizarlo como instrumento de comunicación.
Aprender reglas gramaticales y aprender a utilizarlas y querer utilizarlas es importante pero diríamos que es
imprescindible en las primeras edades, ya que es el momento donde aparecen o se despliegan por primera vez
las estructuras que permiten el desarrollo del lenguaje.
En estas edades el niño suele asistir a la escuela, lo que permite vigilar y favorecer las adquisiciones propias del
área del lenguaje, así como transmitirle la información necesaria para que pueda acceder al lenguaje formal
propio de la educación infantil. Los profesionales de la enseñanza, en estas primeras edades, tienen una labor
muy importante que podemos resumir diciendo: vigilar y enseñar.
Vigilar para evitar que se produzcan desfases en el desarrollo de los niños, silencios improductivos, estanca-
mientos significativos, en definitiva, utilizar todos los recursos y conocimientos que permiten prevenir, vigilar
para intentar que no se produzcan desviaciones, es el objetivo principal de la prevención. Se trata de no espe-
rar a que el niño fracase para intervenir sino de utilizar los medios adecuados para intentar que no fracase. Y
para ello es necesario conocer las etapas evolutivas por las que transcurre el desarrollo del lenguaje, pues son
ellas las que nos indican qué debemos potenciar, en qué debemos insistir y cómo debemos actuar en función
del momento evolutivo en el que se hallan los sujetos.
Enseñar es la labor del educador, transmitir los recursos que ofrece la lengua y que nos permiten comunicar-
nos con el entorno y transmitir los contenidos que posibilitan la materia para utilizar las técnicas o instru-
mentos aprendidos. Podemos aprender a escribir pero ¿qué cuento?, ¿sobre qué escribo?, ¿domino las pala-
bras que me permiten transmitir mis ideas, mis deseos, mis necesidades…? Es por lo tanto necesario enseñar
la técnica, para que las expresiones sean cada vez más cercanas al modelo correcto de una lengua.
Tanto para prevenir trastornos del lenguaje como para instruir o enseñar los mecanismos lingüísticos formales
1 El Cronómetro Manual de preparación del DELE. Nivel C1 TRANSCRIPCIONES
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es necesario conocer las etapas evolutivas del desarrollo del lenguaje en estas edades tempranas. Y es necesario
en educación infantil conocer las estrategias y actividades que facilitan el desarrollo del lenguaje. El desarrollo
del lenguaje depende de los mismos factores que influyen en el desarrollo general del niño: herencia, madu-
ración, ambiente, factores emocionales y la posibilidad de ejercitarlo.

Si el organismo está sano, no está dañado en aquellos aspectos que inciden directamente en el aprendizaje
del lenguaje como son los órganos sensoriales, cerebrales, y además el niño está inmerso en un ambiente que
posibilita información y apego suficiente para que pueda desarrollar sus capacidades lingüísticas, estas apare-
cerán de forma natural. El lenguaje es una característica de la especie humana.
En la escuela podemos atender a estos aspectos que se relacionan directamente con el lenguaje utilizando los
recursos que este contexto nos permite. Veamos qué podemos hacer desde la vigilancia, la prevención y la
enseñanza.
En primer lugar, es conveniente observar la capacidad auditiva del niño y detectar problemas auditivos o por
lo menos estar atentos a aquellos signos que puedan indicar posibilidad de deterioro auditivo. Es conveniente
vigilar a los niños que se constipan con frecuencia y observar si son capaces de seguir las instrucciones habla-
das que se le dan al igual que antes. Si mantienen la atención auditiva y les cambia las expresiones frente a lo
que se comenta. Si ladea la cabeza como buscando el sonido.
Un maestro puede también estar atento a ciertos aspectos que puedan indicar sospecha de problemas en los
órganos cerebrales. Atención dispersa constante no relacionada con la motivación por las tareas escolares, au-
sencias significativas, falta de comprensión en aspectos sencillos de la adquisición del lenguaje, dificultades de
expresión no relacionadas con malformaciones periféricas. Ante cualquier duda es aconsejable que los padres
o cuidadores soliciten la opinión de los pediatras.
(Extraído de: www.waece.com)
A continuación escuchará una conferencia de Margarita Vidal Lucena sobre las lenguas.
Complete ahora la Hoja de respuestas.
Pista n.º 2.
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Tarea número dos. Instrucciones. Usted va a escuchar cuatro conversaciones. Escuchará cada conversación dos
veces. Después debe contestar a las preguntas (7 a14). Seleccione la opción correcta (A, B, C). Marque las opcio-
nes elegidas en la Hoja de respuestas.
CONVERSACIÓN 1
Ey, Luis, qué tal, hombre, cuánto tiempo, qué es de tu vida.
¡Carmen! ¡Qué sorpresa! ¿Qué haces tú por aquí? Yo creía que habías dejado los estudios.
Pues ya ves, el año pasado decidí volver a estudiar y este año me he matriculado de tres asignaturas.
¿Y cómo lo llevas? Porque entre el niño, el trabajo, y ese marido más bien gandul que tienes…
Pues mira, fue una sorpresa. En verano me senté a hablar muy seriamente con Alfredo, y yo esperaba que se
negaría a todo, y al revés, reaccionó superbién.
¿Qué quieres decir? No me imagino a Alfredo cuidando del niño. Cuando lo conocí me di cuenta que es de
esas personas que se ocupan fundamentalmente de sus asuntos y nunca echa una mano a nadie, que va a los
suyo, vaya.
No te creas, ha cambiado mucho. Yo creo que desde que nació Juan escucha lo que le digo, me ayuda, cola-
bora más en casa y se preocupa de lo que me pase. Además, ha adelgazado. Se puso a dieta y ha perdido casi
diez kilos.
Pero se trata del mismo Alfredo que te presenté en las fiestas de mi pueblo hace ya, ¿cuánto tiempo?, harán ya
casi cinco años, ¿no?
Seis años van a hacer en octubre, que son años, ¿no? Bueno, pues el caso, como te decía, es que estuvo de
acuerdo en casi todo. Él se queda con el niño por las tardes, y así puedo venir a la facultad y terminar la carrera.
Ah, pues me parece una buenísima idea. Me alegro mucho por ti porque a ti estudiar siempre te gustó mucho.
Sí, fue un error dejarlo solo por el embarazo, pero mi madre me puso las cosas tan negras…
Oye, perdona, es que tengo clase, ¿qué tal si nos vemos a la salida y nos tomamos una cerveza como en los
viejos tiempos?

Pista n.º 3.
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CONVERSACIÓN 2
Oye, Merche, espera, espera un momento. ¿Tienes un momentito? Quería preguntarte una cosa.
Ah, hola, Carlos, qué tal.
Me ha dicho Paco que estáis pensando cambiar los muebles de vuestro piso y que vais a vender algunos, ¿es
verdad?
Pues sí, estamos ya un poco hartos de los muebles que tenemos, y como a Andrés con el nuevo contrato le
han subido de categoría en la empresa y ha pasado a ganar más, vamos a gastarnos un poco en los muebles.
Aún no hemos decidido cuáles. ¿Por qué?
Es que mi hermano se ha comprado un piso en la playa y necesita amueblarlo.
Bueno… la verdad es que no son muebles de playa. Son un poco anticuados, por ejemplo el sillón es de cuan-
do éramos novios, es grande y pesado y bastante caluroso.
Sí, sí, ya lo conozco, pero creo que a mi hermano le puede gustar. ¿Cómo pensáis venderlos?
Pues habíamos pensado hacer unas fotos y colgarlas en alguna página de segunda mano, pero vaya, es que
aún no hemos decidido cuáles queremos vender.
¿Y si me paso por vuestra casa un día y os ayudo a elegir? Así podríais solucionar el problema antes.
Ya, no sé… Agradezco tu oferta, pero no sé si a Andrés le va a gustar, es un poco maniático con los muebles y le
gusta elegir las cosas por sí mismo. Mira, en cuanto hayamos elegido los muebles de los que nos vamos a desha-
cer, te mando primero a ti las fotos antes de colgarlas en ningún sitio, ¿de acuerdo? Así serás el primero en saberlo.
Pista n.º 4.
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CONVERSACIÓN 3
Hola, buenas tardes, ¿en qué puedo ayudarla?
Sí, buenas, ¿qué tal? Estamos pensando alquilar nuestra casa para estas vacaciones. Nos vamos a ir fuera tres
meses y queremos sacarle algún dinero.
Ah, pues muy bien, es muy buena época para alquilar. Se trata de una casa amueblada, imagino.
No, es nueva, acabamos de adquirirla pero no hemos llegado a vivir en ella, por lo que aún no está amueblada.
Vaya, pues entonces habría que amueblarla primero, y eso se lleva su tiempo. Supone una inversión inicial que…
Bueno, en principio nosotros podríamos correr con los gastos, al fin y al cabo se trata de nuestra casa. Lo que
pasa es que habíamos pensado alquilarla sin muebles.
Bueno, para tres meses sin muebles es un poco difícil, si le digo la verdad. Pero antes de llegar a eso, necesito
que me diga cuántos metros cuadrados tiene, en qué zona está, y cuánto han pensado pedir por ella.
Uy, pues no sé exactamente cuántos metros cuadrados tiene. Yo diría que llegará en total, entre los dos pisos
y el desván, a los 250 metros…
Bueno, el desván no cuenta como zona habitable.
Es que está preparado como habitación.
Ah, bueno, en ese caso, la situación cambia. Mire, ¿sabe lo que le digo? Lo mejor sería ir a ver la casa y allí
mismo le podría decir…
Es que… No tenemos mucho tiempo. Estamos en mitad de los preparativos del viaje y habíamos pensado que
ustedes se ocupen de todo antes de irnos.
Bueno, mire, lo voy a consultar con el director de la agencia. Déjeme sus datos y le llamo esta tarde. Creo que
se podrá arreglar.
Está bien, aquí tiene mi tarjeta con el teléfono. Espero entonces su llamada esta tarde.
Pista n.º 5.
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CONVERSACIÓN 4

Eduardo, ¿me quieres explicar por qué no me llamaste? Estuve toda la tarde esperando y al final…
Eh, un momento, yo no te tenía que llamar, era Julián el que iba a hacerlo, en eso quedamos en la última
reunión, ¿no te acuerdas?
Pero Julián no está, como ha tenido que salir corriendo a la filial de Zaragoza por el problema ese con los
ordenadores pues…
¿Qué se ha tenido que ir a Zaragoza? ¿Y cuándo ha sido eso? No sabía nada.
Esta mañana. Ayer llamaron diciendo que el sistema se había caído y que se les habían quedado colgados
todos los ordenadores. Al principio pensaron que era un virus, y estaban muertos de miedo, porque estamos
a final de mes y hay que terminar los informes.
¿Y todavía está allí? Porque me tenía que acompañar hoy a firmar unos acuerdos con unos proveedores que
van a empezar a suministrarnos ahora un material nuevo que…
¿No se tratará de la empresa esa del logo azul que estuvo aquí la semana pasada?
Gloria, por favor, ya hemos hablado del tema en la última reunión y ya decidimos eso.
Sí, sí, pero en una reunión en la que yo no estaba, como siempre que queréis decidir cosas a mis espaldas.
Como la empresa esa es de un primo de un amigo del director, pues…
¿Y qué tiene que ver? Teníamos tres presupuestos y era el mejor, porque no nos cobran por llevarse el material
sobrante y además…
Sí, claro, ya lo sé, y además es del amigo del primo del tío de no sé qué del director. Vamos, Eduardo, no in-
tentes quedarte conmigo. ¿Me estás tomando el pelo o qué? ¿A que el director estuvo en la reunión?
Bueno, sí, pero es que había otros temas que…
Ya, ya, ya sé lo que me vas a decir. Mira, me voy a comer. Ya seguiremos hablando luego, que me ha puesto de
muy mal humor esta conversación. Ala, hasta luego.
Pista n.º 6.
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Tarea número tres. Instrucciones. Usted va a escuchar una entrevista. Después debe contestar a las preguntas (15
a 20). Seleccione la opción correcta (A, B, C). Escuchará la entrevista dos veces. Marque las opciones elegidas en
la Hoja de respuestas.
Jacobo Siruela, buenos días.
Hola, buenos días.
Jacobo Siruela Martínez de Irujo, de la Casa de Alba y conde de Siruela, estudió Filosofía y Letras en la Au-
tónoma de Madrid y ha volcado su vida en lo que más le gusta, los libros. Con 26 años fundó una modesta
editorial, Siruela, que irrumpió en el sector con una sorprendente colección de libros artúricos y que con el
tiempo acabó facturando unos 6 millones de euros al año. El secreto del éxito no fue otro que una apuesta por
lo artesanal, por la obra bien hecha, bien editada, con un diseño gráfico excelente y una cuidada colección de
obras. Jacobo, ¿de dónde le viene ese amor por la literatura y cómo decidió dedicarse profesionalmente a ella?
Bueno, desde siempre a mí me encantaron los libros. Yo creo que un editor realmente tiene que ser vocacio-
nal, a no ser que sea un empresario de una gran empresa editorial, porque es un oficio bastante complicado
y solamente si te gusta mucho pues insistes, ¿no?
Cuando la editorial Siruela estaba en lo más alto, cuando recibió el Premio Nacional de Edición, volvió a
sorprendernos a todos anunciando que la vendía, ¿por qué decidió cerrar esa etapa de su vida?
Bueno, curiosamente yo no recogí el premio porque ya había vendido la editorial… Bueno, son diversas
razones, ¿no? Por un lado yo empecé a editar porque me gustaba leer y decidí vender por la misma razón,
porque ya no podía leer lo que me gustaba, solamente ya estaba un poco digamos esclavizado, con una
editorial que facturaba mucho, que iba muy bien… y entonces decidí venderla, capitalizarme y rentabilizar
todo el trabajo que había hecho durante mucho tiempo y empezar de nuevo como empecé con los libros
artúricos, es decir, pues haciendo pocos libros, especializándome en los libros que publicaba y volviendo al
origen, a ser un editor, digamos, artesanal, como tú has dicho y bueno pues… que hace su oficio por el placer

de hacerlo, ¿no?
Entonces, tomó una decisión radical, decidió empezar de nuevo con los 50 años ya cumplidos y con la de-
cisión, eso sí, de no poner en pie una Siruela 2. En su momento dijo que fue un ejercicio de humildad, pero
que le resultó muy rejuvenecedor.
Sí, es un ejercicio de humildad porque de repente los papeleros te obligan a pagar al contado,… en fin, tienes
que empezar de nuevo, algunas agencias literarias pues no conocen Atalanta, eh… en fin, cosas de estas…
es como empezar de nuevo aunque no exactamente; pero qué pasa, pues que te rejuveneces mucho porque
bueno, pues yo creo que reinventarse de nuevo y volver a empezar pues es… es bueno. Y entonces tampoco
tengo la tensión esa de… de ganar dinero, yo ya gané mi dinero al vender la editorial, entonces… sí te digo
medio en broma que trabajamos mucho para no perder, ¿no? pero bueno es un lujo trabajar en lo que te
gusta.
Y donde te gusta, porque usted decidió instalarse en el campo en una masía del Ampurdán con su mujer Inka
Martí y fundar allí el nuevo proyecto, ¿por qué?
Bueno, creo que hoy en día se puede… bueno, fundar una editorial y tener una editorial desde el campo,
¿no? Antes era imposible pero ahora gracias a Internet y gracias a los… en fin a todos los medios electróni-
cos, con teléfono y un ordenador realmente puedes trabajar desde el campo, estás unido, nosotros estamos
unidos a muchas partes no solo de España sino del mundo y hacemos, digamos, todo lo que es el libro, toda
la artesanía se hace en un ordenador, es decir, se diseña el libro, se corrige y el libro, digamos, la información
del libro que se pasa a la imprenta se hace todo desde ahí, ¿no? Por otro lado, en fin, con el teléfono y el
ordenador estás absolutamente conectado, puedes pedir libros que te vienen de todos los puntos del planeta,
¿no? el libro que quieras. En fin, ya no es como antes, estar en el campo no es estar aislado, puedes realmente
trabajar, lo que pasa es que lo haces en un medio que tiene una calidad de vida que es muy… Bueno, para mi
gusto, claro, comparado con la ciudad, pues claro es un medio que es mucho más sereno, mucho más grato,
¿no?, lo que antes, en Madrid, más ansiaba.
¿Y por qué prefiere los textos antiguos? Porque Atalanta empezó con un texto chino del siglo XI, ¿no le gusta
lo que se hace en la actualidad?
No, para nada, no, lo que pasa es que cuando uno está en el campo… digamos que no estás en la brecha, ¿no?
Tiene otra perspectiva, quizá.
Sí, y entonces ves, contemplas todo, la literatura desde un punto de vista intemporal, para ti es tan actual una
cosa del pasado, es decir,… porque se trata del lector, para el buen lector toda la literatura es contemporánea
y luego también pues para vivir tranquilo, es decir, si ahora tuviéramos que pasarnos la vida leyendo todos
los manuscritos que nos envían pues sería… en fin, una cosa difícil porque aquí somos mi mujer y yo y una
secretaria, no tengo una organización que pueda… entonces más o menos esta editorial es otra cosa. Y luego
también que la actualidad tiene una presencia muy grande, yo creo que lo que falta es justamente pues estu-
diar y publicar… pues cosas que no se publican, ¿no? Nosotros, de todas formas, eh, sí publicamos autores,
ensayistas actuales, y escritores actuales, pero hemos optado por el cuento, que es justamente lo que no es
comercial, lo que la gente no quiere, ¿no?

(Extraído de:
http://www.rtve.es/alacarta/audios/entrevista-en-r5/entrevista-radio-5-jacobo-siruela-editor-artesano/931183/)
Pista n.º 7.
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Tarea número cuatro. Instrucciones. Usted va a escuchar diez breves diálogos. Escuchará cada diálogo dos veces.
Después debe contestar a las preguntas (21 a 30). Seleccione la opción correcta (A, B, C). Marque las opciones
elegidas en la Hoja de respuestas.
Diálogo 1
¿Estás segura de que no te importa quedarte en casa todo el fin de semana y con los niños?
Vosotros tranquilos, que así descanso. Además, para lo que hay que ver en esas reuniones familiares…

Diálogo 2
Oye, Marta, ¿qué tal el proyecto en el que estabas trabajando con tu equipo?
Pues va, pero me temo que si al final algo falla me tocará a mí pagar el pato.
Diálogo 3
Hola, María. Pero, ¿qué te pasa que tienes esa cara? ¿Algo va mal?
Pues lo de siempre, ya sabes, la madre de Juan, es que ya no puedo con ella.
Diálogo 4
¿Te has enterado, Sara? Me han dicho que piensan organizar de nuevo una competición de volley entre escue-
las.
Pues me parece fenomenal. A ver si para variar los nuestros ganan.
Diálogo 5
El otro día quería ir a la conferencia pero al final me la perdí.
Pues hombre, no sé qué decirte, si no se hubiera ido por las ramas…
Diálogo 6
¿Conoces ya al chico que trabaja con nosotros? Todos dicen que es un lince para los negocios.
¿De verdad? Pues es tan joven que no parece que tenga demasiada experiencia.
Diálogo 7
Al final no fuiste a la fiesta, pues te perdiste el acontecimiento del año, vamos, que estaba allí todo el mundo.
¡Vaya! De haberlo sabido…
Diálogo 8
¿Has visto a María? Está como loca con su niño.
No me extraña, es que es una monada y con las ganas que tenía…
Diálogo 9
Mira, ya sé que estas reuniones te sacan de quicio, pero tienes que ir al menos esta vez.
Sí, ya lo sé… pero que conste que lo hago solo por ti.
Diálogo 10
Estoy leyendo el artículo que nos han pedido para el examen y me está costando un poco.
Pues yo, si te digo la verdad, creo que no tiene ni pies ni cabeza.
Complete ahora la Hoja de respuestas. La prueba ha terminado.
Pista n.º 8.
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El Cronómetro, manual para la preparación del Diploma de español como lengua extranjera. Nivel C1. Editorial
Edinumen. Todos los derechos reservados. Modelo examen número 1. Prueba de Expresión e Interacción es-
critas. La prueba de Expresión e Interacción escritas contiene 2 tareas. Tiene una duración de 80 minutos.
Tarea número 1. Instrucciones. A continuación escuchará una conferencia, en la que se exponen algunos puntos
de vista sobre el tema “La obsesión por ganar”. La escuchará dos veces. Durante la audición podrá tomar notas.
Después, redactará una argumentación en la que deberá recoger los puntos principales de ambas posturas y ex-
presar de forma justificada su punto de vista.

La competitividad es una característica intrínseca a la especie humana. Su origen se encuentra en la necesidad
de aparearse. Así pues, muchas de las actitudes de competitividad de los humanos están gobernadas por los
mismos procesos que nos hacen luchar por la pareja deseada.
Dicho esto, hay distintas maneras de ver y vivir la competitividad que la hacen funcional o disfuncional. Exis-
te una competitividad sana, basada en nuestro esfuerzo por conseguir un objetivo. Esta competitividad nos
ayuda porque nos lleva a dar lo mejor de nosotros mismos. Nos lleva a progresar, a buscar nuevas estrategias
para superarnos, a descubrir y aprender de nuestros errores y a buscar nuevas soluciones para mejorar. Si un
equipo de baloncesto no se esforzara por ganar al contrario, poco avanzaría en su desarrollo. Es, por tanto,
absolutamente deseable porque, si no, no progresaríamos.
Pero hay también una competitividad insana, basada en obtener la victoria a toda costa, que, lejos de ayudar-
nos, nos genera estados de insatisfacción, de estrés, y nos bloquea, porque cuando no la obtenemos, sentimos
un alto grado de frustración que a menudo expresamos en forma de agresividad, de quejas, de polémicas,
incluso de desprecio por los demás. Esta competitividad nos lleva en ocasiones a comportamientos antide-
portivos o poco éticos que poco dicen de nosotros como personas. Cuando en el deporte, en el trabajo o en
nuestras relaciones estamos dispuestos a hacer trampas o a destruir al contrario para conseguir ganar, esta
competitividad no es en absoluto funcional, porque no va destinada al crecimiento personal, sino a la pura
victoria sobre los demás.
No es lo mismo perder y fracasar. El éxito tiene que ver con factores internos, pero también con factores ex-
ternos. Perseguirlo como meta nos puede generar ansiedad. Llevar a cabo una actividad tomando el resultado
como objetivo es comprar números para el estrés y la frustración. En cambio, si la llevamos a cabo centrándo-
nos en el esfuerzo y la estrategia, estaremos desarrollando todo nuestro potencial.
Alcanzar un determinado resultado no siempre depende de nosotros. Hay factores externos (el arbitraje en el
deporte, una adversidad fortuita en el trabajo...) que pueden llevarnos a un mal resultado a pesar de nuestra
buena actuación. Por eso debemos tener muy presente que perder no quiere decir en absoluto fracasar, y que,
en el límite, mucha gente fracasa ganando.
El esfuerzo depende de mí. El resultado depende de mí y de muchas otras cosas que yo no puedo controlar. Si
me juzgo por el esfuerzo, yo decido mi éxito. Si juzgo los resultados, estoy en manos de muchos otros factores,
entre ellos el azar.
Vivimos en una cultura competitiva, en la que se disimulan las faltas, se falsifican los currículos o se hunde a la
competencia con campañas de descrédito. Todo para obtener el éxito. Pero es un éxito externo, aparente, que
no nos puede satisfacer como personas, y que, en aquellos casos en que somos modelos de comportamiento
(políticos, periodistas, deportistas, gente pública), nos lleva a dar un pésimo ejemplo. Es mucho mejor perder
triunfando que ganar fracasando como persona, éticamente.
La cuestión, entonces, consiste en plantearse contra quién compito. Competir es bueno, siempre que entienda
que con quien uno compite es con uno mismo. No me comparo con los demás. Me comparo conmigo, y fruto
de esta comparación valoro mi progreso y mi crecimiento.
Es esta idea de competición en la que no hay adversario, en la que no me preocupa el resultado, aunque, pa-
radójicamente, sea entonces cuando lo obtengo, es esta competición conmigo mismo, digo, la que me hace
dar lo mejor de mí.
En conclusión, es nuestra responsabilidad decidir qué tipo de competitividad elegimos, y derivado de ello
educar a nuestros hijos en una competitividad sana, donde seamos capaces de premiar el esfuerzo y la es-
trategia, y no el resultado por encima de todo. En un plano educativo, por ejemplo, es recomendable que el
reconocimiento venga por la preparación concienzuda del examen, no por la nota conseguida. Celebremos la
estrategia y seamos conscientes de lo relativo del resultado. Si celebramos únicamente el resultado, alentamos
a conseguirlo por todos los medios, lícitos e ilícitos. Y debería ser obvio para todos que no debemos caer en
esta competitividad insana.
Vuelva, por favor, a escuchar la conferencia una sola vez más pulsando de nuevo el botón de play.
MODELO N.o 2
Pista n.º 9.
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Edinumen. Todos los derechos reservados. Modelo de examen número 2. Prueba de Comprensión auditiva.
La prueba de Comprensión auditiva contiene 4 tareas. Usted tiene que responder a 30 preguntas. La duración es
de unos 50 minutos.
seleccionadas en la Hoja de respuestas.
Ahora dispone de un minuto para leer las anotaciones. A continuación escuchará una conferencia de Mario Sa-
las, profesor de enseñanza media, sobre la importancia de la lectura.
Como bien han apuntado muchos especialistas en el mundo, la lectura ya no es lo que era, ha experimentado
fuertes cambios en el mundo moderno. Nuestros lectores tampoco son los mismos. Con el curso del tiempo
ha cambiado nuestra manera de leer y de escribir debido al aumento de los procesos de alfabetización y de

democratización de las sociedades, la globalización y el aprendizaje de las lenguas, el surgimiento de las TIC
y de Internet específicamente y el desarrollo de la ciencia y de la técnica. Ante estas realidades, la escuela no
debe, no puede, seguir parapetada en una concepción de lectura tradicional ni en unas prácticas de lecturas
rutinarias; necesita replantearse todo su hacer, y en ese hacer, la lectura y la escritura siguen siendo aprendiza-
jes básicos que ella debe renovar, transformar.
Leer es un proceso de interacción entre el escritor y el lector, guiado por los propósitos que mueven a este.
Aunque esto último parezca una verdad evidente, hay que señalar que no siempre se ha actuado de acuerdo
con ella en el ámbito de la enseñanza. Así, mientras que en los modelos que se articulan alrededor del texto,
enseñar a leer se asimila fundamentalmente a enseñar a decodificar el texto, en los modelos que se centran
en el lector, se niega o se ubica en un lugar muy secundario la enseñanza del código, y se busca potenciar las
hipótesis y el descubrimiento del lector.
Y es que saber leer un texto es mucho más que conocer el código necesario para decodificarlo, es decir, el lector
debe explorar de forma autónoma y personal el escrito al que se enfrenta, para lo que se le deben plantear
actividades significativas de lectura que más allá de asimilar lectura y código giren en torno a la idea de una
enseñanza en la que prime la comprensión de lo leído, el significado del texto.
Otro tema es cómo despertar la voluntad de leer de forma placentera, objetivo este de una campaña que el
Ministerio de Cultura ha desplegado con el fin de fomentar la lectura entre los ciudadanos. Conviene recordar
que la extensión de la obligatoriedad de la enseñanza a toda la población ha conseguido el objetivo priorita-
rio de alfabetizar a la ciudadanía; pero es mucho más discutible que alumnos y alumnas hayan descubierto el
placer de leer. De hecho, si nos atenemos a los datos, más bien parece que lectura se identifica con tarea, con
deberes, con situaciones tediosas y en mucho menor medida, se la asimila al ocio, la diversión y el bienestar
personal. Y aunque no puede atribuirse solo a la escuela la responsabilidad en esta actitud hacia la lectura, no
cabe duda de que es un reto que se le plantea a esta institución.
Y es que nadie duda que leer es un proceso cognitivo complejo, que activa estrategias de alto nivel como
predecir la continuación del texto para verificarlo posteriormente, controlar lo que se va leyendo, tomar de-
cisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensión, diferenciar lo que es esencial de la información
secundaria y muchos aspectos más. Y también está claro que en ese proceso hay necesariamente una impli-
cación activa del lector y no solo como persona que interpreta un texto sino como individuo que siente, que
experimenta sensaciones y despierta sentimientos al leer.
Para terminar podemos decir que, aunque a veces de forma más lenta de lo deseable, estas ideas y otras simi-
lares se van introduciendo en las escuelas. Cada vez es más frecuente encontrar a docentes preocupados por
cómo enseñar a leer y que defienden la máxima de “leer para aprender”.
Pero también es preciso que los alumnos se sientan intrínsecamente motivados para aprender, porque apren-
der requiere un esfuerzo. Para aprender a leer, necesitan percibir la lectura como un reto interesante, algo que
podrán superar con la ayuda que les proporciona su profesor; deben darse cuenta de que aprender a leer es
interesante y divertido, que les permite ser más autónomos en el aprendizaje.
A continuación escuchará una conferencia de Mario Salas, profesor de enseñanza media, sobre la importancia
de la lectura.
Pista n.º 10.

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Tarea número 2. Instrucciones. Usted va a escuchar cuatro conversaciones. Escuchará cada conversación dos ve-
ces. Después debe contestar a las preguntas (7 a 14). Seleccione la opción correcta (A, B, C). Marque las opciones
CONVERSACIÓN 1
Hola, buenas tardes, ¿en qué puedo ayudarle?
¿Qué tal? Pues mire, quisiera comprar un ordenador portátil, pero como no entiendo mucho de informática,
me gustaría que me aconsejara, es que estoy un poco perdido, ¿sabe? con tantos modelos y tantos precios…
¿Sería usted tan amable de ayudarme?
Por supuesto. Mire, aquí en tienda tenemos diferentes modelos que se adaptan a todas las necesidades y todos
los presupuestos. ¿Para qué lo piensa utilizar?

Pues no lo sé… mire es que la verdad es que no es para mí, es para mi hijo, que cumple años y… bueno, he
pensado utilizar unos ahorrillos para darle una sorpresa.
Pues no sé si ha visto la oferta de este mes, dentro de nuestro plan ahorro-cliente. Aquí lo tiene, no es un orde-
nador de última generación pero tiene una muy buena relación calidad-precio y si su hijo es un chico joven,
le sacará partido a las diferentes prestaciones que tiene…
No sé… me parece un poco caro. He consultado precios en otras tiendas y…
Tiene que tener en cuenta que cada ordenador, aunque aparentemente parezca igual puede tener característi-
cas diferentes. Este que le estoy mostrando dispone de una tarjeta gráfica y de sonido que le hacen tener una
resolución inmejorable y un sonido envolvente…
Sí, sí, pero ya le he dicho que yo no tengo ni idea de cuestiones técnicas y no entiendo para qué sirven esas
tarjetas de las que usted habla.
Claro, claro, perdone. Pues mire están relacionadas con la calidad de la imagen y del sonido, para juegos,
películas, música…
Bien, bien… pero algo más sencillo, no sé si es necesario todo eso, ¿entiende? ¿No tienen algo más baratito?
Como le he dicho depende de su presupuesto.
Pues yo había pensado unos 500 o 600 euros.
Entonces puedo enseñarle este otro modelo, que también está muy bien, aunque las características multime-
dia son inferiores…
¿Y el tema de la garantía?
Todos nuestros ordenadores tienen una garantía de dos años para todo tipo de reparaciones. Además se lo
podemos financiar en cómodos plazos…
No, no, prefiero pagar al contado. Pero… no sé… creo que me lo voy a pensar unos días y luego si eso…
vuelvo. Muchas gracias por su ayuda.
Como usted quiera y gracias a usted.
Pista n.º 11.

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CONVERSACIÓN 2
¡Vaya, hombre, aquí estás! Contigo quería hablar yo. ¿Se puede saber qué ha pasado con el fax que tenías que
haber mandado ayer? Me acaban de llamar porque todavía no les ha llegado el presupuesto que les hemos
preparado. Por lo visto se te ha vuelto a olvidar, ¿no?
¿Cómo…? Pero… si me dijiste que tú te ocupabas, ¿no?
Mira, no sé qué te pasa pero está claro que esto no es normal porque desde hace unas semanas cometes un
error detrás de otro.
Lo siento, Marta. Lo siento, de veras, ya sé que estoy en las nubes y…
Ya, pero no sé… ¿tienes algún problema, te pasa algo?
No, bueno sí… es que… es que en casa tenemos algunos problemillas… ya sabes… y no me lo quito de la
cabeza, intento concentrarme pero no sabes lo que me cuesta…
Si yo te he visto muy raro estos días, pero como no me habías dicho nada pues… pero no sé… si quieres ha-
blar del tema… hablamos.
No, no… bueno, es mi mujer, que dice que está harta, que me paso el día fuera… no sé qué quiere, si me paso
el día trabajando…
Yo la entiendo, eh… es verdad que este trabajo es así, hay que dedicarle muchas horas para conseguir algo y
ella está en casa…
Pero es lo que le digo yo, qué suerte tenemos de tener este sueldo, porque desde que la echaron a ella no nos
sobra ni un céntimo.
Sí, los problemas nunca vienen solos.

No sé qué hacer pero el caso es que yo tampoco puedo más y estoy pensando pedirme un adelanto de las
vacaciones, pero no sé si será posible… ¿Tú qué piensas?
¿Tan grave es el asunto? Bueno, mira, si te va bien, nos tomamos algo después y lo hablamos tranquilamente.
Vale y oye, que lo siento, que sé que esta situación trastoca el trabajo de todos y nada más lejos de mi inten-
ción, ya lo sabes. Pero no te preocupes, que envío el presupuesto ahora mismo .Y gracias, tienes razón, creo
que me vendrá bien charlar un rato.
Pista n.º 12.

12
CONVERSACIÓN 3
¡Hombre, Pedro! ¡Qué casualidad! Precisamente en ti estaba pensando ahora mismo. Me he dicho, seguro
que Pedro conoce a alguien que limpia chimeneas.
¿Chimeneas?
Sí, para limpiar la de mi casa. Desde que arreglaron el tejado no funciona y parece que está obstruida o algo así.
¡No me digas que sigues con las obras de tu casa! Pero si empezasteis hace un siglo por lo menos…
O más… Mira no quiero ni hablar del tema, que estoy que me subo por las paredes... Creo que te comenté
que queríamos tener la reforma acabada para el mes pasado, esa era la idea y lo que nos aseguraron cuando
nos hicieron el presupuesto. Pues nada chico, ahí seguimos, tragando polvo y con un desorden que allí no hay
quien esté…
¿Y no sería mejor que os fuerais a la casa del pueblo una temporada, mientras tanto? No queda tan lejos y
podríais ir y venir…
Pues sí, ya lo hemos pensado pero es que ya sabes cómo son los albañiles. Si no estás encima... pues yo creo
que ni para Navidad.
Que no hombre, no… no exageres, no es tan pasota. Ya verás… cuando menos te lo esperes, la pesadilla habrá
terminado.
Lo que yo te diga, para el próximo mes como muy pronto… Si todavía están con la fontanería y tienen que
encerar todos los suelos y…
Y lo bonito que va a quedar, ¿eh?
¡Como para que no quede…! Porque ya sabes que estas cosas no son nada baratas. Bueno, entonces, ¿qué me
dices de lo de la chimenea?
Pues ahora mismo no se me ocurre nada, pero yo me ocupo, que conozco a un constructor que seguro que
tiene algún contacto.
Vale, entonces lo dejo en tus manos. Pero que no se te olvide, que nos conocemos.
Pista n.º 13.

13
CONVERSACIÓN 4
Escuela Internacional de Lenguas, ¿dígame?
Buenos días. Mire, me han dicho que su escuela es la primera en la enseñanza de lenguas y a mí me interesaría
aprender neerlandés, no sé si es posible.
Pues le han informado bien. Nosotros organizamos cursos de lenguas según demanda y en estos momentos…
Déjeme ver un momento… sí, tenemos varias personas interesadas en el curso de holandés inicial, porque
supongo que es usted principiante, ¿no?
Sí, sí… bueno, hice un cursito de un mes cuando estuve en Ámsterdam pero hace ya tiempo.
Bueno, si lo desea, puede pasar un test para nivelarlo…
No, no, el primer curso será perfecto. ¿Y cuándo empieza?
Pues como le he dicho tenemos una lista de espera en la que puedo incluirla si me da sus datos... o si lo pre-
fiere, se pasa por aquí y así le explico los horarios, los precios…
Ah, de acuerdo… pero a mí es que me urge por cuestiones laborales, ¿entiende? Y tendría que ser algo acele-

rado…
Sí, claro, entiendo, la cuestión es que yo no le puedo garantizar ahora nada porque no se llega al mínimo de
alumnos para abrir cualquier grupo, que son diez.
Uf, pues es un problema porque solo dispongo de 6 meses y si el curso no empieza todavía… Pues no sé…
Oiga, ¿y clases particulares? Porque yo lo que necesito es un profesor…
Pues es otra posibilidad… Mire, yo, si quiere, le pongo en contacto con el profesor, claro que le saldría un
poquito más caro...
Por eso no hay problema, lo que necesito es empezar lo antes posible. Lo del pago lo hablo con mi empresa.
De todas formas yo no descartaría la opción del grupo, si consigue a otros dos que estén interesados…
Me parece complicado y ya le he dicho que voy un poco a contrarreloj…
Bueno, pues entonces, si le parece bien cito al profesor mañana a las diez para que puedan hablar.
Fenomenal, y muchas gracias. Hasta mañana entonces.
Pista n.º 14.

14
Fernando Beltrán es poeta, filólogo y además es nombrador. Buenos días, antes que nada, explíquenos, Fernan-
do, qué es eso de nombrador porque ahora mismo seguro que muchos de los oyentes habrán arqueado una
ceja.
Buenos días, pues después de dedicarme muchos años a poner nombres empecé a preguntarme que cuál era
el nombre de este oficio sin nombre, paradójicamente ¿no? Y me lo solucionó mi hija pequeña, que con siete
años escribió en la ficha del colegio: oficio del padre, poeta y nombrador. Entonces pensé que realmente no
había nombre más natural y más descriptivo y que mi oficio, pues era nombrador.
Bueno, y todo esto empezó cuando le consultaron cómo hacer atractivo un lugar recién inaugurado, un par-
que al que no acudía nadie, ¿o eso fue después?
Bueno esto fue una larga travesía del desierto, yo escribí El nombre de las cosas, intenté difundir que había esta
especialización de los nombres y costó muchos años que empezaran a llegar los primeros encargos.
No, no, no. Fuera de nuestro país, yo, por ejemplo, en Francia, donde estuve, llamó muchísimo la atención hace
ya muchos años; lo que pasa es que fuera de nuestro país existen las empresas de creación de marca, en las que
hay especialistas en identidad verbal, pero no había una especialización concreta, un especialista dedicado en
exclusiva a esto, ¿no? Y lo que ocurrió con este caso que dices, fue al cabo de unos años. Yo había visto, como
tantos madrileños, el cartel al pasar por la carretera de lo que se llamaba Parque Biológico de Madrid, pero no
sabía exactamente lo que era aquello, ¿no? El día que me llamaron y conocí el lugar me sorprendió muchísimo
lo que era y realmente no me sorprendió que quisieran cambiar el nombre porque era un nombre equivocado:
Parque Biológico de Madrid te remitía o evocaba algo distinto a lo que allí estaba ocurriendo, ¿no? Y pasó, pues de
un sitio vacío cuando yo lo conocí, a llamarse Faunia, un nombre claro, breve, descriptivo y a haber colas, ¿no?
O sea, un caso concreto de que el acierto con un nombre puede cambiar el éxito de un lugar, ¿no?
Bueno, usted, Fernando, afirma que cada cosa tiene su nombre natural, que solo hay que descubrirlo y así a
simple vista parece fácil pero seguro que hay un método. ¿Cuál es el proceso?
Sí, las cosas tienen un nombre natural. Cuando se habla de este tipo de trabajos siempre pensamos que son
muy modernos, muy actuales, pero, en realidad Platón ya en sus Diálogos pues tiene uno, maravilloso, que se
llama Cratilo o el arte de las palabras donde, entre otras cosas, dice esto, que cada cosa tiene su nombre natural.
Y es verdad, con el trabajo de nombrador a lo largo de 20 años, te das cuenta. No en todos los trabajos llegas
a ese nombre natural pero cuando ocurre en algún proyecto, que das con su nombre, que muchas veces es el
más sencillo, el que parecía que ya estaba ahí, bueno pues es la mayor alegría del mundo.
¿Y cómo se llega a ese nombre natural? ¿De cuántos nombres se puede partir hasta seleccionar…?

Pues nosotros tenemos en todos los trabajos… podemos rondar entre 100 y 300 nombres de partida, que
luego vamos eliminando por distintos…, o sea, vamos haciendo una criba, porque el nombre tiene que fun-
cionar, el nombre no solo tiene que gustar al principio, que este es uno de los mayores errores que se cometen
con los nombres, “¡este nombre! ¡nos gusta mucho! ¡un juego de palabras!”, sin pensar que tienen que tener un
recorrido, que el nombre no tiene que enamorar solo el primer día, que tiene que enamorar mucho más un
año después. Hay que elegir un nombre que crezca, no un nombre que ya esté hecho, o terminado, digamos,
en el primer momento. Eso es uno de los mayores equilibrios o cribas que hay que hacer y que, bueno, tam-
bién pues te da el oficio, el saber los nombres que van a ir a más.
Bueno, ¿y le ha servido la poesía en ese jugar con las palabras para convertirse en nombrador?
Evidentemente, los poetas nos pasamos la vida nombrando las cosas de otra forma, añadiendo nuevas acep-
ciones al diccionario. La palabra mesa, para un poeta no se queda en las acepciones que tiene el diccionario,
como la palabra árbol, caballo. El poeta añade acepciones. Y luego la concisión. El poeta intenta decir mucho
en un verso en muy pocas palabras. El nombrador intenta, en una sola palabra transmitir todos aquellos valo-
res o atributos de un producto o una empresa. Luego, evidentemente tienen muchas cosas distintas, el estado
de ánimo para empezar, momentos distintos y bueno, yo con mi poesía intento con mayor o menor fortuna
pues decir mi verdad, ¿no?, expresarla. Y con los nombres intento ponerle nombre a la verdad de los demás
que la mayoría de las veces son sus proyectos, sus ideas, sus ilusiones.
Complete ahora la hoja de respuestas.
Pista n.º 15.

15
Diálogo 1
Hola, ¿qué tal? ¿Está tu padre en casa? Es que tengo que pedirle algo y le he llamado al móvil pero no me lo
coge.
Sí, pasa, pasa. A ver si hoy está de buenas…
Diálogo 2
¿Puedo pedirte un favor? Verás es que tengo un viaje de trabajo y estaré fuera un par de días. ¿A ti te importaría
quedarte al tanto de la tienda?
Ya sabes que no. ¡Hombre…, como si fuera la primera vez!
Diálogo 3
Oye, ¡vaya librería que han puesto en tu calle! ¿La has visto?
Sí, claro, pero si lleva abierta por lo menos dos meses. Además parece que venden la tira, a ver con tantos
colegios alrededor…
Diálogo 4
¿Qué tal ayer la reunión? No sé si se comentó algo sobre los cambios que están pensando hacer en la empresa…
Sí, sí, nos pusieron al corriente de lo que se nos avecina, ¡y no veas la que se montó!
Diálogo 5
Oye, Sergio, ¿tú sabes qué hace el chico ese con el que sale ahora mi hija?
Pues no estoy muy seguro, pero me parece que estaba en una óptica. ¿Qué pasa, que no lo ves con buenos ojos
o qué?

Diálogo 6
Dime, ¿cómo llevas los preparativos para la recepción? Espero que hayas contactado ya con todos los invitados.
¡Esto es alucinante! Me dices que me despreocupe del tema y ahora me vienes con estas…
Diálogo 7
¿Cómo has encontrado a tu prima? Hacía mucho que no coincidíais, ¿no?
Pues un montón, la verdad, y ayer la vi por los pelos, porque me esperó… Estaba superguapa… sí, sí, muy
guapa.
Diálogo 8
¿Qué tal van las cosas? Sé que hace poco te separaste e imagino que no estará siendo nada fácil...
Pues fíjate que estoy por marcharme para empezar en otro lugar. Aquí… no sé chico… aquí me ahogo.
Diálogo 9
Oye, ¿y si le compramos algo a Clara? Su cumple está cerca y creo que esta vez tiene pensado dar una fiestecita
en su casa…
Vaya, pues mira que como este año organice algo y no me invite…
Diálogo 10
¿Sabes lo que me pasó el otro día con Luis? Pues viene y empieza a contarme su vida, que tiene muchos gastos,
que se ha quedado sin trabajo... ¡Y todo para terminar pidiéndome otra vez dinero para irse de fin de sema-
na…!
¡Si es que hay algunos que tienen una cara…!
Pista n.º 16. Vas a escuchar fragmentos extraídos de 4 conferencias. Relaciónalos con su tema.
16
Anotación 1
es un proceso de interacción entre el escritor y el lector…
Anotación 2
a medida que aumenta la edad de los jóvenes, también se observa una moderación en estas reacciones de
protesta…
Anotación 3
Al almacenamiento sensorial, que dura menos de un segundo, le sigue inmediatamente la “acción de repetición”.
Anotación 4
debe explorar de forma autónoma y personal el escrito al que se enfrenta.
Anotación 5
sus niveles de identificación partidista son más bajos.
Anotación 6
Tanto para prevenir posibles trastornos como para instruir o enseñar los mecanismos lingüísticos formales es
necesario conocer las etapas evolutivas…
Anotación 7
Las pruebas sugieren que, con entrenamiento o bajo hipnosis, se pueden recuperar enormes episodios de la
vida.
Anotación 8
objetivo este de una campaña que el Ministerio de Cultura ha desplegado…

Anotación 9
Aprender reglas gramaticales y aprender a utilizarlas y querer utilizarlas es importante.
Anotación 10
…activa estrategias de alto nivel como predecir la continuación del texto para verificarlo posteriormente.
Anotación 11
…para que las expresiones sean cada vez más cercanas al modelo correcto de una lengua.
Anotación 12
…mantener actitudes y comportamientos que se consideran desestabilizadores para los sistemas sociales.
Anotación 13
…es conveniente observar la capacidad auditiva del niño y detectar problemas auditivos.
Anotación 14
…una facultad que nos sitúa en el tiempo y registra nuestra propia individualidad.
Anotación 15
¿Son todas estas transformaciones resultado de un cambio generacional?
Anotación 16
Sin ella no existirían el habla, las relaciones sociales, el arte, la política, ni los partidos de fútbol.
Anotación 17
…el momento en el que se adquieren los principales valores de lo que se considera el “buen ciudadano”.
Anotación 18
Enseñar es la labor del educador, transmitir los recursos que ofrece la lengua y que nos permiten comunicar-
nos con el entorno.
Anotación 19
…se identifica con tarea, con deberes, con situaciones tediosas y en mucho menor medida, se la asimila al
ocio.
Anotación 20
…ninguna evidencia científica puede probar que el tiempo causa el olvido.
Pista n.º 17.

17
Escucha ahora el siguiente listado de palabras y relaciónalas con los temas anteriores. Puedes utilizar el botón
de pausa si lo crees necesario.
recuerdos, lectores, negociación, idioma, debate, gobierno, colonialismo, testimonio, daños, campaña.
olvidar, tradición, pasión, almacenar, representantes, persuadir, memoria histórica, reconstruir, ideología,
ocio.
refutación, universalidad, trastornos, crisis, argumentos, inmovilidad, fuentes, indiferencia.
iniciación, narraciones, desconfianza, elecciones, globalización, predominio, taller, gratificante, abstención.
Pista n.º 18.

18
Vas a escuchar dos fragmentos de dos conferencias relacionadas con el lenguaje. ¿Qué diferencias hay entre los dos?
Fragmento número 1
Los científicos son muy alegres con esto de la lengua, porque dicen, bueno, hay unos gritos de un mono, que

hace unos gritos de pronto, ah, ¡paf!, ¡ya está!, ¡alehop! ¡el lenguaje! Bueno, por favor, es decir, por favor, un
respeto, ¿no?, un respeto, es decir, los que nos dedicamos a esto pues sabemos de sobras que una lengua es
una cosa muy complicada, muy muy complicada, es decir, no son unos gritos que significan algo, no, no, esto
ya lo sabemos que lo hacen los animales (…).
Fragmento número 2
El lenguaje es sin duda la forma más compleja y principal que utiliza el ser humano para comunicarse. Ad-
quirir el lenguaje significa adquirir los mecanismos formales y utilizarlo como instrumento de comunicación.
Aprender reglas gramaticales y aprender a utilizarlas y querer utilizarlas es importante pero diríamos que es
imprescindible en las primeras edades ya que es el momento donde aparecen o se despliegan por primera vez
las estructuras que permiten el desarrollo del lenguaje.
Pista n.º 19.

19
Vas a escuchar varios fragmentos de diálogos. Anota el número del fragmento junto al significado de las expre-
siones coloquiales que aparecen.
Fragmento número 1
¡Puf! ¡Menudo rollo! Tanto decir que si era su mejor película, que si era una obra de arte… Pues yo me aburrí
como una ostra.
Fragmento número 2
A mí me parece que a Andrade esta vez se le ha ido un poco la mano, especialmente con el personaje principal.
Fragmento número 3
Como la empresa esa es de un primo de un amigo del director, pues…
Fragmento número 4
Vamos, Eduardo, no intentes quedarte conmigo. ¿Me estás tomando el pelo o qué?
Fragmento número 5
Lo siento, Marta… lo siento, de veras, ya sé que estoy en las nubes y…
Fragmento número 6
Mira no quiero ni hablar del tema, que estoy que me subo por las paredes. Creo que te comenté que quería-
mos tener la reforma acabada para el mes pasado, esa era la idea y lo que nos aseguraron cuando nos hicieron
el presupuesto, pues nada chico, ahí seguimos…
Pista n.º 20.

20
Escucha las siguientes expresiones y marca, atendiendo a la entonación, el significado que expresan.
Frase número 1
¿¡Cómo que vienen mañana¡?
Frase número 2
¡Hombre, claro, faltaría más!
Frase número 3
Como organice algo y no me invite…
Frase número 4
¿Puedes hacer el favor de sentarte?
Frase número 5
A mí como si no vienen.

Frase número 6
Claro, como trabaja tanto…
Frase número 7
¡Vaya, hombre!
Frase número 8
¿Cómo que no se puede?
Frase número 9
A ver si nos vemos
Frase número 10
Ahora me vienes con esas…
Frase número 11
Ni se te ocurra salir, ¿me oyes?
Frase número 12
Para lo que me preocupan tus cosas…
Frase número 13
¡Hombre… como si fuera la primera vez!
Frase número 14
¡Lo que faltaba!
Frase número 15
¡No me digas!
Pista n.º 21.

21
El cronómetro, manual para la preparación del Diploma de español como lengua extranjera. Nivel C1. Editorial
Edinumen. Todos los derechos reservados. Modelo de examen nº 2. Prueba de Expresión e Interacción es-
critas. La prueba Expresión e Interacción escritas contiene 2 tareas. Tiene una duración de 80 minutos. Tarea
1. Instrucciones. A continuación escuchará una conferencia en la que se habla del tema “¿Hay vida antes de la
muerte?”. La escuchará dos veces. Durante la audición podrá tomar notas. Después, redactará una argumentación
en la que deberá recoger los puntos principales y expresar de forma justificada su punto de vista.
“Mujer, 43 años, funcionaria, casada, dos hijos, vive en un piso alquilado en Madrid y conduce un coche de
gama media”. Con palabras grises como estas solemos juzgar a las personas que nos rodean. Con poco más.
No sabemos si esa mujer ama a su pareja o si se emociona con el canto del ruiseñor en las noches de verano.
Menos aún: si es capaz de tocar la soledad que alberga el alma de las personas o si sueña con un refugio invi-
sible en lo alto de una montaña. Las palabras con las que medimos a las personas dibujan un perfil social y
económico que las hunden en el anonimato de las estadísticas. Son datos que no cantan, no bailan, no sue-
ñan, no ríen. No dicen, realmente, nada que importe. Entonces, ¿por qué juzgamos y etiquetamos a los vivos
en base a datos que podrían describir a personas que lamentablemente ya no están entre nosotros?
La evolución nos ha dotado de un cerebro para sentir y para pensar, un órgano asombroso que crea, ama y
sueña. Pero somos imperfectos. Al cerebro humano le lastra el miedo. Programado para sobrevivir, observa
desde su caja negra los peligros que le acechan. Y a diferencia del cerebro de otros animales escudriña y teme
también aquello que posiblemente podría ocurrirle: La muerte de un ser querido o la mirada del jefe que tal
vez esté barruntando despedirnos. Atrincherado en su miedo a no sobrevivir, el cerebro nos tiende trampas
para aliviar su soledad, para poblar de certezas su universo incierto y cambiante. A golpe de etiquetas dividi-
mos el mundo en bueno y malo, es decir, en seguro e inseguro. Vivimos con la mirada del inconsciente fija
en el código evolutivo heredado de nuestros antepasados: lejos de la manada acecha el peligro. El desprecio
de los otros nos aterra. Intentamos pertenecer al grupo, político, familiar o artístico, amparados al abrigo de

las verdades de un ego colectivo que defiende un espacio seguro. Ulteriormente, los humanos tienden natu-
ralmente a la justicia social y a la empatía pero estas se inhiben si el entorno y el cerebro así se lo aconsejan.
No somos malos, somos obedientes porque tenemos miedo, aunque esa contradicción entre lo sentido y lo
vivido crea más soledad y dolor del que siempre quisimos evitar.
En ese espacio grupal seguro, renunciamos a nuestro ser transparente, único y vulnerable, rechazamos en-
frentarnos a las emociones que producen miedo y ansiedad. Disimulamos y evitamos hablar del dolor que
alberga el mundo, aunque los expertos alertan del incremento espectacular de los trastornos mentales con su
séquito de sufrimiento, suicidios, maltratos y abusos, incluso entre los más jóvenes. ¿Por qué no somos capa-
ces de ayudar a nuestros hijos a encontrar su lugar en el mundo? ¿No es suficiente distraerles con el consumo
masivo y adictivo de placeres?
Alimentamos con esfuerzo y rigor su cociente intelectual. Pero apenas educamos en el conocimiento de uno
mismo, en la capacidad de desaprender aquello que nos lastra, en la expresión pacífica de la ira, en la capaci-
dad de sentir y de escuchar al otro, de convivir.
La creatividad y la inteligencia emocional se han convertido en nuestra sociedad en un don para unos pocos,
en vez de una actitud vital para todos.
La conjunción de lo biológico con la revolución tecnológica augura un potencial insospechado al conoci-
miento. Reclamar el derecho de expresar de forma integral nuestro asombroso potencial intelectual, emocio-
nal y físico, es uno de los grandes retos de este siglo, al que se enfrentan personas de ámbitos muy diversos.
Sin distinciones inventadas, sin categorías infundadas y sin las etiquetas que nos roban del disfrute de la vida
antes de la muerte.
MODELO N.o 3
Pista n.º 22.

22
Edinumen. Todos los derechos reservados. Modelo de examen número 3. Prueba de Comprensión auditiva.
La prueba de Comprensión auditiva contiene 4 tareas. Usted tiene que responder a 30 preguntas. La duración es
de unos 50 minutos.
A continuación escuchará una conferencia sobre el funcionamiento de la memoria.
Algunas veces nos sorprendemos al recordar algo sin querer. A menudo nos apena no poder asociar un nom-
bre a determinado rostro. Pero, ¿cuántas veces nos paramos a pensar en nuestra asombrosa capacidad para
recordar las cosas? Sin embargo, la vida sería terrible sin la memoria. Sin ella no existirían el habla, las relacio-
nes sociales, el arte, la política, ni los partidos de fútbol y viviríamos en un remolino de aterradoras primeras
veces.
A medida que los especialistas llevan a cabo complicadas investigaciones, la memoria va surgiendo como la
más asombrosa de todas las facultades humanas. En realidad no se puede esperar una explicación sencilla
acerca de una facultad que nos sitúa en el tiempo y registra nuestra propia individualidad y de la cual depen-
de, en términos reales, nuestra percepción de “la vida”. ¿Y cómo funciona nuestra memoria? Hasta hace poco,
los psicólogos suponían que la memoria humana trabajaba como una computadora o como un sistema de
archivo: se guarda la información y luego se puede buscar, incluso si los procesos de recuperación son confu-
sos y algunas tarjetas inexplicablemente se pierden. Actualmente se sabe que el mecanismo de la memoria hu-
mana es mucho más complejo que el de la computadora más desarrollada. Al recordar algo lo reconstruimos
de una manera creativa, añadiendo partes aquí, eliminando partes allá; planeamos y modelamos un patrón
significativo. Así, por ejemplo, si un golpe en la cabeza causa la pérdida de la memoria, el cerebro tratará de
compensarla mediante el uso de los fragmentos de información disponibles y sugiriendo los probables argu-
mentos más coherentes. Como en el caso de un niño que queda inconsciente durante un par de minutos tras

recibir un fuerte golpe en la cabeza con un balón mientras juega al fútbol en el patio de la escuela. Al volver en
sí, durante algunas horas no puede recordar la causa de su estado de confusión y ansiedad, no recuerda lo que
le ha sucedido. Sin embargo, paulatinamente va reconstruyendo los hechos y recuerda que estaba jugando al
fútbol con sus amigos en el patio cuando se cayó. El partido de fútbol que recuerda no es en realidad el de ese
día sino el que una semana antes había jugado en el mismo lugar y con los mismos amigos. Lo que el niño
hace es “recordar” una secuencia de hechos para explicar su condición actual. El recuerdo, o sea, la historia
que construye, concuerda bastante con los intereses y hábitos del niño, pero es absolutamente incorrecta.
Su memoria toma varias partes de la información, produciendo una versión razonable y significativa. Así es
como podemos recordar algo que nunca ha sucedido.
La memoria es un sistema formado por tres fases: entrada, almacenamiento y recuperación. En primer lugar,
hay un sistema de “almacenamiento sensorial”: para recordar algo primero debemos haberlo experimentado,
dejando a un lado los casos excepcionales, como el del niño que se golpea la cabeza. Al almacenamiento
sensorial, que dura menos de un segundo, le sigue inmediatamente la “acción de repetición”. Esto constituye
la entrada. A partir de este nivel, la información pasa directamente a un almacén de memoria “a corto plazo”,
donde permanece durante 20 segundos o más. Se requiere de un esfuerzo deliberado para transferir los he-
chos de corto plazo a la tercera etapa del proceso: el sistema de memoria a largo plazo. Solemos organizar y
repetir las listas de compras o las instrucciones para recordarlas. Sin tal esfuerzo las olvidamos.
De este modo la suma de nuestras experiencias se almacena en los sistemas de memoria a largo plazo. Las prue-
bas sugieren que, con entrenamiento o bajo hipnosis, se pueden recuperar enormes episodios de la vida, loca-
lizados en los almacenes de largo plazo y es que la memoria constituye una autobiografía única y completa.
Pero la memoria no es simplemente un sistema de almacenamiento de hechos y experiencias inconexas entre
sí: se trata de un proceso dinámico que opera con una mayor eficacia sobre el material significativo y bien
organizado. ¿No es más fácil recordar información que tiene para nosotros un significado, que nos resulta
familiar, que podemos relacionar con algo ya conocido? Son muchos los experimentos realizados en este sen-
tido. Memorizar una lista de palabras sin sentido tales como ZOP, POB, ING, HAN, es mucho más fácil que,
por ejemplo, UOY, KFI, PWK. La memoria opera con base en la significación y en la posibilidad de pronunciar
las sílabas, y, aun cuando ambas listas carecen totalmente de sentido, los “sonidos” del primer grupo parecen
tener más sentido que los del segundo -pues los primeros se hallan representados por secuencias de letras que
aparecen en la mayoría de los idiomas europeos.
Y, por supuesto, no podemos recordarlo todo. En cierto sentido, olvidar resulta esencial para la supervivencia.
Luna, el neurofisiólogo ruso, detalla el caso de “S”, un hombre con una capacidad total y casi incontrolable
para recordar. Sus recuerdos le venían a la mente sin orden ni concierto. A los eventos importantes les perse-
guían recuerdos muy detallados de las ocasiones más triviales. Y, mientras la mayoría de nosotros se concentra
en recordar, “S” tenía que producir técnicas para olvidar. Pero, ¿por qué cuando realmente deseamos recordar
algo, no siempre podemos hacerlo? ¿Por qué y qué olvidamos? “Sucedió hace tanto tiempo”, solemos decir, y,
no obstante, ninguna evidencia científica puede probar que el tiempo causa el olvido. Las habilidades apren-
didas, tales como andar en bicicleta, conducir un auto y nadar se recuperan rápidamente después de largos
períodos de abandono. Todos podemos recordar sucesos de la infancia -en realidad, las personas mayores
narran con más claridad los recuerdos de su infancia que los hechos más recientes. El tiempo no borra nues-
tras experiencias pasadas, pero se halla relacionado indirectamente con el proceso del olvido, es decir, aunque
parezca sorprendente, resulta negativo aprender en tiempos, en momentos correlativos dos informaciones de
carácter similar por interferir una en la otra.
Por otra parte, Sigmund Freud sostuvo que todo olvido tiene un motivo. Olvidamos muchas cosas que nos
serían embarazosas o perjudiciales y reprimimos los episodios de nuestra niñez que pudieran hacernos sentir
ansiedad o culpabilidad.
Aun cuando la teoría de Freud no se puede corroborar científicamente tiene algo de verdad. La ansiedad pue-
de hallarse involucrada en algunas fallas simples de la memoria. Piense si no en el escurridizo nombre que
escapa de su mente justo cuando lo necesita. Está ahí, en la punta de la lengua y, sin embargo, cuanto más se
esfuerza por recordarlo, más desesperado se siente y es menos probable que lo logre. Conforme su ansiedad
disminuya, probablemente el nombre emergerá hasta su conciencia.
(Extraído de Breve introducción a la psicología - http://www.salonhogar.net/Psicologia)

A continuación escuchará una conferencia sobre el funcionamiento de la memoria.
Pista n.º 23.

23
veces. Después debe contestar a las preguntas (7 a 14). Seleccione la opción correcta (A, B, C). Marque las opcio-
CONVERSACIÓN 1
Hombre, Sergio, ¡qué sorpresa!
¡Lucía, pero qué guapa te veo!
Tú siempre tan adulador… ¿Y qué haces aquí? Yo pensaba que seguías fuera, ¿cuándo has vuelto?
Pues ayer mismo. Sí, la idea era estar allí hasta finales de este mes o principios del que viene pero he tenido
que adelantar la vuelta por mis padres, que tenían que resolver unos asuntos familiares urgentes, así que no
me ha quedado otra que recoger todo deprisa y corriendo y venirme…
¡Vaya, hombre! Pero, ¿no se ocupaba de esas cosas tu hermano?
Teóricamente, pero ya sabes que siempre se han llevado como el perro y el gato y más ahora, ya sabes con la edad…
Además mi padre solo se fía de mí para esto del papeleo, así que no tenía otra alternativa y adelanté el vuelo.
Ya, ya… ¡pero, cuéntame!, ¿cómo te ha ido todo? que me muero de ganas de saber cosas de aquellas tierras…
Bueno, ¿qué te voy a contar? Pues que ha sido increíble, toda una experiencia, pero también agotador, eh, una
aventura detrás de otra todos los días. Lo peor, la instalación, más complicada de lo habitual, aquello no es
Europa y allí cualquier trámite te lleva un montón de tiempo y de problemas...
Sí, ya me imagino que no habrá sido como cuando te fuiste a Italia, pero tus padres me contaron que vivías
en una casita superchula, con jardín y todo...
Sí, la casa no estaba nada mal, grande, bastante bien de precio y con muchas posibilidades, hasta tenía un
huertecito…
¡No me digas que ahora te ha dado por plantar tomates!
Pues allí es muy normal, no te creas, pero no, no, yo no tenía ni tiempo ni paciencia para eso.
¿Y la gente? porque dicen que son un poco peculiares.
Hombre, es verdad que cuesta un poco entrar en su forma de vida y, por lo general, son muy desconfiados, y
más con los de fuera, claro, así que no es fácil intimar, pero yo he conseguido hacer bastantes amistades en
estos seis meses.
Vamos, que te vuelves en cuanto puedas, ¿no?
De momento un poco de descanso no me vendrá mal, es que en los últimos meses he tenido un montón de
desplazamientos para contactar con clientes y estoy hecho polvo. Así que, a no ser que haya algo urgente, me
quedaré por aquí una temporada.
Pista n.º 24.

24
CONVERSACIÓN 2
Hola, buenos días, ¿en qué puedo ayudarle?
Pues venía a hacer una consulta porque quiero poner una denuncia a una agencia de viajes y no sé qué pasos
tengo que dar.
Dígame de qué se trata.
Pues verá, mi mujer y yo hicimos un viaje organizado el mes pasado a Palma de Mallorca y la verdad es que
fue un desastre.
¿Tuvieron problemas con el transporte, el alojamiento…?

No, con el avión no pasó nada, con el vuelo, quiero decir, pero sí que nos perdieron la maleta y, aunque pa-
rece que apareció al día siguiente, nos tuvieron 3 días esperando…
¿Y les explicaron a qué se debió la demora?
Pues como nos reubicaron en un hotel diferente del programado, la dirección que constaba en la maleta no
era la buena, no correspondía…
En ese caso, si en el hotel hay constancia de haber recibido la maleta en el plazo de 24 horas, los gastos deri-
vados dependen de la agencia con la que contrataron el hotel, no de la compañía aérea.
Eso es lo que me han dicho pero la agencia no quiere hacerse cargo ni de lo de la maleta ni de lo del hotel.
¿Y qué queja tienen del hotel?
Pues es que cuando nos recogieron en el aeropuerto nos dijeron que nuestro hotel estaba lleno y que nos
llevaban a otro de igual categoría, de 4 estrellas. Y ¡mire que hemos estado en hoteles así, pero este tenía las
estrellas solo en la fachada!
El problema es que si el hotel era de la categoría ofertada no creo que podamos hacer nada sobre ese tema
porque es normal que las agencias trabajen con diferentes hoteles de la misma cadena o asociadas.
Pero ya le digo que el hotel no reunía condiciones y además no estaba en el centro de la ciudad, como esperá-
bamos, ni siquiera cerca, y nos pasábamos el día con desplazamientos de un lado a otro y pagados de nuestro
bolsillo, claro.
Ya, entiendo. Pues mire, tiene que rellenar este formulario con sus datos y nos trae el contrato firmado con la
agencia y toda la información que tenga del hotel en el que estuvieron, facturas de los desplazamientos, si las
tiene, y nosotros escribimos un informe, que tendrá que firmar antes de tramitarle la queja.
Pues a ver qué encuentro en casa entre los papeles que hemos traído…
Pista n.º 25.

25
CONVERSACIÓN 3
¿Conoces ya al nuevo jefe?
Pues no, mira, no lo he visto todavía, pero ya he empezado a sufrir algunas de sus decisiones…
¡Ah sí!, ¿tú también? Parece que no se está librando nadie. Me han dicho que en la empresa donde estaba
antes puso en la calle a un tercio de la plantilla porque decía que necesitaba gente joven...
Sí, yo también lo he oído… ¡Mira que si le da por hacer aquí lo mismo!
No lo creo, mujer. Pero sí que es verdad que desde que ha llegado todo el mundo anda quejándose y eso que
no lleva ni una semana. Julián, el informático me acaba de decir que a él le está haciendo la vida imposible.
¿A Julián? ¡Pero si es la mar de eficiente! ¿Y no será que no le gusta porque lleva el pelo largo y tiene esa forma
de vestir?
No, no creo que sea eso, aunque sí que es verdad que en la primera reunión ha dicho que quiere que todo el
mundo vaya impecable, de traje y corbata.
Si solo hay que verlo a él…
Pero lo de Julián va por otro lado, según he oído, el jefe quiere meter en su puesto a un colaborador suyo, a
alguien de confianza, ya me entiendes…
Sí, a un enchufado… ¡no me lo puedo creer! Pues lo siento por Julián.
¿Y sabes que mañana tenemos otra reunión de departamento?
Sí, lo acabo de leer en el correo, a ver cuál es ahora la sorpresa…
Pues me he enterado por Carmen, su secretaria, que en el orden del día está la ampliación de la jornada hasta
las seis de la tarde...
¡Me lo temía! Si es que vamos a tener que vivir en esta oficina…
Pista n.º 26.

26
CONVERSACIÓN 4

Hola, buenos días, atención al cliente, le atiende Walter, ¿en qué puedo ayudarle?
Hola, buenos días, les llamo porque quiero darme de baja del servicio de Internet.
Muy bien, su nombre por favor.
Sí, María Luisa Rubio Rodríguez.
Un momento, por favor. María Luisa Rubio Rodríguez, calle Mayor 15, 1º.
Sí, eso es.
¿Ha tenido algún problema concreto? ¿Se debe su decisión a alguna cuestión relacionada con el servicio?
¿¡Que si tengo algún problema!? No es un problema, es EL PROBLEMA. Desde hace dos meses no puedo ni
abrir el correo, otras veces se bloquea y todo va muy lento, las páginas tardan mucho en abrirse… vamos que
así no hay quien trabaje, es desesperante... y si al menos fuera barato…
¿Y dice usted que tiene los problemas de conexión desde hace un tiempo? Pero… no consta que haya hecho
ninguna llamada al departamento de averías.
¡Bueno, esto es el colmo! He hecho un montón de llamadas, he hablado con todos los departamentos que
se pueda imaginar y ahora me dice que no estaban al corriente… Parece que la desconexión está entre sus
departamentos, ¿no cree?
Sí, parece que se ha producido algún error en la recepción, nada que no podamos arreglar ahora, ¿verdad?
Mire, estoy haciendo ahora mismo una comprobación y veo que la línea hasta su casa está bien, ¿ha probado
a conectarse con diferentes ordenadores?
Pues claro que no, solo tengo uno, ¿a ver si el problema va a ser ahora mi ordenador?
Mire, si le parece bien tomo nota de los detalles y le enviamos un técnico para que compruebe su router y la
línea. En menos de 24 horas tendrá el problema solucionado.
Pero si yo lo que quiero es darme de baja. Es la tercera vez que me dicen lo mismo pero no aparece nadie,
estoy más que harta de este tema…
Espere un momento, no se retire. Le paso con el departamento de quejas…
Pista n.º 27.

27
Pilar Pérez, buenos días.
Hola ¿qué tal? Muy buenos días.
Vamos a presentar a nuestra invitada. Pilar Pérez, librera, pero una librera muy especial. Después de trabajar
mucho tiempo en un grupo editorial especializado en literatura infantil decidió dejarlo para cumplir un sue-
ño, ¿no es así?
Pues sí, a mí me gusta decir que nosotros no solo vendemos libros, que sobre todo y fundamentalmente el
proyecto se basa en apoyar la lectura, en descubrir la lectura a los niños y a los jóvenes también, en apoyar a las
familias para que puedan encontrar lo más apropiado para cada edad, una idea que siempre me ha rondado,
algo que tenía en la cabeza y quería materializar.
Y es que Pilar ha abierto un espacio en el que comparte su pasión y entusiasmo por la lectura, en el que recibe
tanto a amigos como a clientes, un espacio mágico, de encuentro, para hablar de aventuras, de magia y de
fantasía, porque eso es El Dragón Lector, ¿verdad, Pilar?
Eso es exactamente, yo no lo podría definir mejor. Es verdad que estuve muchos años en edición y me faltaba
esa mirada de los niños directa hacia el libro en sus manos, ¿no? Y eso es lo que hay ahora en El Dragón Lec-
tor, donde veo disfrutar a los niños día a día.

Tengo entendido que cuando trabajaba usted en una editorial y participaba en todas las etapas de creación de
un libro al final del proceso le quedaba una sensación un poco de vacío, ¿no?
Bueno, el proceso de elaboración de un libro es algo muy complejo y muy intenso para un editor, cada li-
bro es un reto que se vive con entusiasmo… Participan muchas personas creando ideas, viendo cómo se van
desarrollando, con intensidad… y muchas veces comentábamos y decíamos… “¡Y de pronto se convierten en
números!” No es ingratitud, porque es lógico, son empresas y tienen que tirar adelante. Pero es verdad que
cuando has vivido la evolución de un proyecto de ese tipo y lo ves convertido en datos de ventas, la verdad es
que resulta a veces un poco duro.
Alguna vez creo que lo ha comparado con un hijo, ¿no? que se emancipa, se va de casa y usted solo recibe
cartas, no lo puede estrujar, no puede abrazarle.
Efectivamente, efectivamente eso es lo que me faltaba y claro no había otra solución, la solución era esta
librería y de ahí surgió el proyecto, ¿no? Y efectivamente no estábamos equivocados, ahora disfrutamos mu-
chísimo, muchísimo… Quizá sí que nos perdemos todo lo anterior, aunque hay veces que lo comparten los
editores con nosotros muy generosamente, ¿no? Pero el contacto con los niños, con su mirada de lector entu-
siasmado, muchas veces con las familias y con los profesionales también… todo eso no tiene precio.
¿Y por qué un dragón lector? Esa figura, ¿tiene un significado especial o fue elegida al azar?
Uy, fíjate, esto lo he contado muy pocas veces. Pues yo soy del signo del zodiaco chino dragón y bueno,
siempre se me había generado un pensamiento de simpatía hacia estos personajes fantásticos y eso me hizo
pensar de una manera además clarísima y desde el principio que el dragón era el personaje que a mí me gus-
taría tener en la librería para comunicarme con los niños, que es en realidad lo que hemos hecho ¿no? hemos
creado un personaje que tiene su historia, que tiene su vida, que está vivo -que lo sepáis- que anda por ahí y
que lógicamente es toda una historia de animación a la lectura.
Y cuéntenos, ¿cómo fueron los primeros momentos?

La verdad es que aún ahora se me pone la piel de gallina recordando aquella ilusión, aquella intensidad de
los primeros momentos en todos los sentidos, porque fijaros que nosotros abrimos el 5 de marzo del 2004
coincidiendo, con la época del 11M y aquello fue tremendo. Fue un momento muy especial, fue un despertar
a que no solo tenías un espacio para vender libros, sino que tenías un espacio en donde podías, aunque fuera
en voz bajita, pero decir y contagiar y el primer taller que hicimos fue el día 13 de marzo, precisamente el
taller de dibujos para la paz.
Sí, porque en su librería, además de venderse libros, organizan actividades...
Como he dicho, uno de los objetivos es acercar la lectura a la familia y para eso organizamos encuentros con
los autores, lecturas, narraciones. Tenemos el baúl de los cuentos, nuestro encuentro semanal, en el que Leo,
nuestro Dragón Lector, dos o tres veces a la semana nos acerca a historias maravillosas, pero también a poesía,
a canciones… y lo importante es que los niños se dan cuenta de que todo lo que ven y escuchan sale de los
libros, esa es la idea. Y el taller más emblemático, el primero que pusimos en marcha hace ya 7 años, cuando
iniciamos este proyecto, en el que se trata de ver cómo está hecho un libro. A partir de mi experiencia editorial
pues lo primero que se me ocurrió contar es lo que hace el editor, el maquetador, el ilustrador… y eso es lo
que hacemos, convertirnos con los niños en creadores, leemos una historia y decidimos qué partes podemos
ilustrar.
Pilar Pérez, librera, propietaria del Dragón Lector no tenemos más tiempo. Enhorabuena por su proyecto y
muchas gracias.
(http://www.ccgediciones.com/Entrevistas/eldragonlector.htm y http://www.youtube.com/watch?v=Xm_ljFC6tE0)
Pista n.º 28.

28

Diálogo 1
¡Vaya semanita, chico, estoy agotada! Y a ti, ¿qué tal te va? ¿Habéis terminado ya de instalaros en el nuevo
edificio?
Más o menos, pero ahora estamos hasta arriba con lo del Congreso del próximo mes…
Diálogo 2
¿Tú qué harías? ¿Le dirías lo que ha pasado en el médico o harías como si no supieras nada del asunto?
Pues mira, no lo sé pero yo en tu lugar me calentaría menos la cabeza, te lo digo siempre.
Diálogo 3
Han llamado los del pedido de ayer diciendo que no les ha llegado todavía. María dice que eres tú el que lo
ha enviado.
¡Vaya, hombre! Esta sí que es buena.
Diálogo 4
Oye, recuerda que mañana vamos al cine. Por cierto, ¿qué tal pone la crítica la película que pensamos ir a ver?
Pues no la he leído… pero de momento parece que la han visto cuatro gatos.
Diálogo 5
¿Te has enterado? Parece que la semana que viene nos cambian los ordenadores.
¡Ya era hora! Hace por lo menos dos meses que lo dijeron.
Diálogo 6
El otro día mi hijo va y me dice que quiere casarse con una chica que acaba de conocer, ¿qué te parece?
Pues que te quedarías de piedra, vamos, como yo ahora.
Diálogo 7
No me gustó nada la actitud de Nicolás en la cena. ¡Pobre Juan! No quiso ni darle la mano.
Sí, no sé quién se ha creído que es, mira a todo el mundo por encima del hombro.
Diálogo 8
Tengo que terminar este informe para mañana, ¿me podrías ayudar con los gráficos?
¡Hombre, eso está hecho!
Diálogo 9
Oye, si hablas con Emilio, dile que ahora sí que le aseguro que para la semana que viene estará todo prepara-
do.
Mejor hablas tú con él cuando vuelva porque está que se sube por las paredes.
Diálogo 10
Desconozco las causas de la bajada de productividad de Ramírez, es un buen trabajador.
Es que creo que está pasando por un mal momento, así que podemos hacer la vista gorda.
Pista n.º 29.

29
Escucha 6 fragmentos extraídos de una conferencia sobre Las etapas evolutivas del desarrollo del lenguaje. Localiza
sinónimos o expresiones equivalentes a las que aparecen subrayadas.
Fragmento 1
Independientemente de las teorías sobre pensamiento y lenguaje, lo cierto es que es necesario poner en fun-

cionamiento las habilidades cognitivas que permiten acceder al lenguaje tales como fijar la atención, com-
prender mensajes sencillos, elaborar reglas gramaticales…
Fragmento 2
Mantener una comunicación o iniciarla no depende solo de poder o no hablar o utilizar otros signos, depen-
de también de querer comunicarse con otros. Las relaciones empáticas son las que permiten iniciar y mante-
ner mejor la comunicación y por lo tanto estimulan el aprendizaje del instrumento a utilizar, en este caso, el
lenguaje.
Fragmento 3
En la etapa preverbal, de 0 a 18 meses, el aspecto clave es la comunicación, es decir, la capacidad de interac-
tuar con otros mediante códigos preestablecidos que permiten entender y responder a otro individuo. Es en
definitiva un intercambio a través de unas señales determinadas que permiten compartir significados.
Fragmento 4
Los niños van accediendo poco a poco al sistema fonológico de su lengua, van descubriendo los rasgos dis-
tintivos y empiezan a atender a los fonemas que forman una palabra y la diferencian de otra.
Fragmento 5
En cuanto al significado de las palabras, el niño comete frecuentes errores durante la etapa de Educación In-
fantil que deben ir disminuyendo para el vocabulario más próximo a su realidad y adentrándose en el manejo
y conocimiento de los sinónimos y su diferenciación. El significado puede ampliarse o restringirse en función
del significado primario adquirido.
Fragmento 6
Entre el año y medio y los dos años se inicia la producción sintáctica. Al principio encontramos lo que algu-
nos autores llaman gramática propia del niño, con errores de generalización del tipo “no lo sabo”, “he poni-
do”, “esto es de mi” y otros muchos errores característicos de estas edades y que podemos encontrar recogidos
en las investigaciones actuales. Entre los tres y los cinco años aumenta la complejidad gramatical.
Pista n.º 30.

30
Escucha 6 fragmentos extraídos de una conferencia sobre La memoria y su funcionamiento. Localiza las palabras
que recogen las ideas presentadas en las notas. http://weibo.com/Ahuaerdan
Fragmento 1
Algunas veces nos sorprendemos al recordar algo sin querer. A menudo nos apena no poder asociar un nom-
bre a un determinado rostro. Pero, ¿cuántas veces nos paramos a pensar en nuestra asombrosa capacidad
para recordar las cosas? Sin embargo, la vida sería terrible sin la memoria. Sin ella no existirían el habla, las
relaciones sociales, el arte, la política, ni los partidos de fútbol y viviríamos en un remolino de aterradoras
primeras veces.
Fragmento 2
Actualmente se sabe que el mecanismo de la memoria humana es mucho más complejo que el de la compu-
tadora más desarrollada. Al recordar algo lo reconstruimos de una manera creativa, añadiendo partes aquí,
eliminando partes allá; planeamos y modelamos un patrón significativo. Así, por ejemplo, si un golpe en la
cabeza causa la pérdida de la memoria, el cerebro tratará de compensarla mediante el uso de los fragmentos
de información disponibles y sugiriendo los probables argumentos más coherentes.
Fragmento 3
La memoria es un sistema formado por tres fases: entrada, almacenamiento y recuperación. En primer lugar,
hay un sistema de “almacenamiento sensorial”: para recordar algo primero debemos haberlo experimentado,
dejando a un lado los casos excepcionales, como el del niño que se golpea la cabeza. Al almacenamiento
sensorial, que dura menos de un segundo, le sigue inmediatamente la “acción de repetición”. Esto constituye
la entrada. A partir de este nivel, la información pasa directamente a un almacén de memoria “a corto plazo”,
donde permanece durante 20 segundos o más. Se requiere de un esfuerzo deliberado para transferir los he-

chos de corto plazo a la tercera etapa del proceso: el sistema de memoria a largo plazo.
Fragmento 4
Pero la memoria no es simplemente un sistema de almacenamiento de hechos y experiencias inconexas entre
sí: se trata de un proceso dinámico que opera con una mayor eficacia sobre el material significativo y bien
organizado. ¿No es más fácil recordar información que tiene para nosotros un significado, que nos resulta
familiar, que podemos relacionar con algo ya conocido? Son muchos los experimentos realizados en este sen-
tido. Memorizar una lista de palabras sin sentido tales como ZOP, POB, ING, HAN, es mucho más fácil que,
por ejemplo, UOY, KFI, PWK.
Fragmento 5
Y, por supuesto, no podemos recordarlo todo. En cierto sentido, olvidar resulta esencial para la supervivencia.
Luna, el neurofisiólogo ruso, detalla el caso de “S”, un hombre con una capacidad total y casi incontrolable
para recordar. Sus recuerdos le venían a la mente sin orden ni concierto. A los eventos importantes les perse-
guían recuerdos muy detallados de las ocasiones más triviales. Y, mientras la mayoría de nosotros se concentra
en recordar, “S” tenía que producir técnicas para olvidar.
Fragmento 6
Por otra parte, Sigmund Freud sostuvo que todo olvido tiene un motivo. Olvidamos muchas cosas que nos
serían embarazosas o perjudiciales y reprimimos los episodios de nuestra niñez que pudieran hacernos sentir
ansiedad o culpabilidad.
Aun cuando la teoría de Freud no se puede corroborar científicamente tiene algo de verdad. La ansiedad pue-
de hallarse involucrada en algunas fallas simples de la memoria. Piense si no en el escurridizo nombre que
escapa de su mente justo cuando lo necesita.
Pista n.º 31.

31
Escucha los siguientes fragmentos de conversaciones trabajadas en los modelos de examen de El Cronómetro nivel
C1 y escribe las palabras textuales que utilizan en cada caso.
Fragmento 1
¡Carmen! ¡Qué sorpresa! ¿Qué haces tú por aquí? Yo creía que habías dejado los estudios.
Pues ya ves, el año pasado decidí volver a estudiar y este año me he matriculado en tres asignaturas.
Fragmento 2
En ese caso, si en el hotel hay constancia de haber recibido la maleta en el plazo de 24 horas, los gastos deri-
vados dependen de la agencia con la que contrataron el hotel, no de la compañía aérea.
Eso es lo que me han dicho pero la agencia no quiere hacerse cargo ni de lo de la maleta ni de lo del hotel.
Fragmento 3
Sí, buenas, ¿qué tal? Estamos pensando alquilar nuestra casa para estas vacaciones. Nos vamos a ir fuera tres
meses y queremos sacarle algún dinero.
Ah, pues muy bien, es muy buena época para alquilar. Se trata de una casa amueblada, imagino.
No, es nueva, acabamos de adquirirla pero no hemos llegado a vivir en ella, por lo que aún no está amueblada.
Fragmento 4
¿Y qué tipo de préstamo necesitan exactamente, personal, hipotecario…?
Una hipoteca, es para la compra de un piso. Verá es que hemos visto un par de pisos que nos gustan y lleva-
mos ya un tiempo pensándolo porque nos sabe mal pagar el alquiler todos los meses cuando por un poco
más podemos tener nuestra casa.
Fragmento 5
Pues mira, buscáis un profesor de francés hasta que os vayáis y allí los lleváis a un colegio público. Con su
edad aprenden sin esfuerzo y se adaptarán perfectamente. Pero si el tema de los chicos te preocupa mucho,
siempre puedes irte tú el primer año, instalarte y prepararles el terreno.

¡Ah, no, eso lo tengo claro, ellos son lo primero!
Fragmento 6
¿Qué quieres decir? No me imagino a Alfredo cuidando del niño. Cuando lo conocí me di cuenta que es de
esas personas que se ocupan fundamentalmente de sus asuntos y nunca echa una mano a nadie, que va a los
suyo, vaya.
No te creas, ha cambiado mucho. Yo creo que desde que nació Juan, escucha lo que le digo, me ayuda, cola-
bora más en casa y se preocupa de lo que me pase. Además, ha adelgazado. Se puso a dieta y ha perdido casi
diez kilos.
Fragmento 7
Ya, el precio de la instalación me parece razonable, pero para nosotros, que somos cinco en casa, no sería
suficiente para calentar toda el agua, ¿no? Necesitaríamos igualmente un termo de luz o gas…
Sí, eso es, tendría un ahorro considerable, pero la energía solar térmica no proporciona el 100% del agua ne-
cesaria, solo una instalación muy potente, y por consiguiente más cara, garantizaría la energía suficiente para
cubrir las necesidades durante el invierno…
Fragmento 8
¿Tan grave es el asunto? Bueno, mira, si te va bien, nos tomamos algo después y lo hablamos tranquilamente.
Vale y oye, que lo siento, que sé que esta situación trastoca el trabajo de todos y nada más lejos de mi inten-
ción, ya lo sabes. Pero no te preocupes, que envío el presupuesto ahora mismo. Y gracias, tienes razón, creo
que me vendrá bien charlar un rato.
Fragmento 9
Pues no sé si ha visto la oferta de este mes, dentro de nuestro plan ahorro-cliente. Aquí lo tiene, no es un orde-
nador de última generación pero tiene una muy buena relación calidad-precio y si su hijo es un chico joven,
le sacará partido a las diferentes prestaciones que tiene…
No sé… me parece un poco caro. He consultado precios en otras tiendas y…
Fragmento 10
¿Y si me paso por vuestra casa un día y os ayudo a elegir? Así podríais solucionar el problema antes.
Ya, no sé… Agradezco tu oferta, pero no sé si a Andrés le va a gustar, es un poco maniático con los muebles y
le gusta elegir las cosas por sí mismo. Mira, en cuanto hayamos elegido los muebles de los que nos vamos a
deshacer, te mando primero a ti las fotos antes de colgarlas en ningún sitio, ¿de acuerdo? Así serás el primero
en saberlo.
Fragmento 11
Vamos, que te vuelves en cuanto puedas, ¿no?
De momento un poco de descanso no me vendrá mal porque últimamente estoy hecho polvo con tanto viaje.
Así que, a no ser que haya algo urgente, me quedaré por aquí una temporada.
Fragmento 12
¡Vaya, hombre! Pero ¿no se ocupaba de esas cosas tu hermano?
Teóricamente, pero ya sabes que siempre se han llevado como el perro y el gato y más ahora, ya sabes con la edad…
Además mi padre solo se fía de mí para esto del papeleo, así que no tenía otra alternativa y adelanté el vuelo.
Pista n.º 32.

32
Vas a escuchar algunos comentarios extraídos de las conversaciones del modelo 3. ¿Cómo interpretas lo que
dicen? Elige la opción correcta.
Fragmento 1
No me ha quedado otra que recoger todo deprisa y corriendo y venirme…
Fragmento 2

La casa no estaba nada mal.
Fragmento 3
¡No me digas que ahora te ha dado por plantar tomates!
Fragmento 4
Y ¡mire que hemos estado en hoteles así (de cuatro estrellas), pero este tenía las estrellas solo en la fachada!
Fragmento 5
Me han dicho que en la empresa donde estaba antes puso en la calle a un tercio de la plantilla.
Fragmento 6
¡Mira que si le da por hacer aquí lo mismo!
Fragmento 7
El jefe quiere meter en su puesto a un colaborador suyo, a alguien de confianza, ya me entiendes… a un en-
chufado.
Fragmento 8
Si es que vamos a tener que vivir en esta oficina…
Fragmento 9
Todo el mundo anda quejándose del jefe y eso que no lleva ni una semana.
Fragmento 10
A ver cuál es ahora la sorpresa…
Fragmento 11
Vamos que así no hay quien trabaje, es desesperante... y si al menos fuera barato…
Fragmento 12
¡Bueno, esto es el colmo!
Pista n.º 33.

33
Escucha la intervención de cada entrevista e identifica y anota en los recuadros el número de orden en el que
aparecen las informaciones.
Entrevista 1
La idea surgió hace casi dos años cuando uno de los amigos pasó unos meses con la pierna escayolada y noso-
tros pues íbamos a hacerle compañía, a jugar a las cartas, a leerle algo… Entonces pensamos que hay muchas
personas así, que tienen problemas de movilidad o incluso visión o que pasan mucho tiempo en casa, en la
cama.
Y así fue como iniciamos este proyecto, gracias a un grupo pequeño de jóvenes que trabajan de forma desinte-
resada, gente que al mismo tiempo colabora con otras asociaciones de ayuda a ancianos, a niños y… bueno,
pues se trata de entretener durante un rato con la lectura de un buen libro, que el interesado selecciona de una
larga lista de clásicos que ofrecemos…
Entrevista 2
Pues puedo decir que estoy muy contento de haber tomado la decisión de montar mi propio negocio, aunque
no fue nada fácil dar los primeros pasos y no es que me faltara experiencia en el sector, porque trabajé durante
bastantes años en una empresa que organizaba cursos de informática, diseño gráfico, ofimática, pero claro, yo
trabajaba en el aula y de ahí a organizar una empresa, toda la parte de gestión…, pues tuve que formarme, y a
eso nos dedicamos un par de compañeros y yo cuando la academia en la que trabajábamos cerró por proble-
mas financieros. Y al año abrí mi empresa de informática y ahí estamos, abriéndonos hueco en el mercado.

Entrevista 3
Bueno, digamos que mi futuro profesional estaba ya marcado por mi entorno familiar. Recuerdo que ya de
niño me encantaba pasar tiempo en la cocina y sentir esa mezcla maravillosa de olores que se escondían
siempre en la despensa y que envolvían a toda mi familia, reunida en la cocina los domingos para preparar
aquellas comidas en las que nos reuníamos todos. Era como un ritual en el que cada uno tenía su papel asig-
nado… y yo siempre, pegado a mi abuelo, con él fui descubriendo sin darme cuenta esos secretos que tiene
todo cocinero. Y quizás hubiera sido más fácil seguir con el restaurante de mis padres, pero quise hacerme
conocer por mis propios méritos y al principio preparaba algunos platos en la cocina de casa que vendía a mis
vecinos y conocidos...
Pista n.º 34.

34
Escucha una vez los fragmentos y relaciona cada uno con una opción. Anota las palabras de la entrevista que
justifiquen esa relación. Atención: no todas las opciones tienen el fragmento correspondiente y los fragmentos
están desordenados.
1. Pilar ha abierto un espacio en el que comparte su pasión y entusiasmo por la lectura;
2. Yo soy del signo del zodiaco chino dragón y bueno, siempre se me había generado un pensamiento de simpa-
tía hacia estos personajes fantásticos;
3. Cuando el libro lo ves convertido en datos de ventas, la verdad es que resulta a veces un poco duro;
4. El proyecto se basa en apoyar la lectura, en descubrir la lectura a los niños y a los jóvenes también (…) una
idea que siempre me ha rondado, algo que tenía en la cabeza y quería materializar;
5. Pero el contacto con los niños, con su mirada de lector entusiasmado, muchas veces con las familias y con los
profesionales también… todo eso no tiene precio;
6. Y el taller más emblemático, en el que se trata de ver cómo está hecho un libro (…) se me ocurrió contar lo que
hace el editor, el maquetador, el ilustrador… y eso es lo que hacemos, convertirnos con los niños en creadores,
leemos una historia y decidimos qué partes podemos ilustrar;
7. Bueno, el proceso de elaboración de un libro es algo complejo y muy intenso para un editor, cada libro es un
reto que se vive con entusiasmo…;
8. Después de trabajar mucho tiempo en un grupo editorial especializado en literatura infantil decidió dejarlo
para cumplir un sueño, ¿no es así?;
9. En su librería, además de venderse libros, organizan actividades (...) uno de los objetivos es acercar la lectura
a la familia.
Pista n.º 35.

35
Escucha los diálogos y escribe a modo de dictado las palabras de la segunda persona que interviene.
Diálogo 1
¡Vaya semanita, chico, estoy agotada! Y a ti, ¿qué tal te va? ¿Habéis terminado ya de instalaros en el nuevo
edificio?
Más o menos, pero ahora estamos hasta arriba con lo del Congreso del próximo mes…
Diálogo 2
¿Tú qué harías? ¿Le dirías lo que ha pasado en el médico o harías como si no supieras nada del asunto?
Pues mira, no lo sé pero yo en tu lugar me calentaría menos la cabeza, te lo digo siempre.
Diálogo 3
Han llamado los del pedido de ayer diciendo que no les ha llegado todavía. María dice que eres tú el que lo
ha enviado.
¡Vaya, hombre! Esta sí que es buena.

Diálogo 4
Oye, recuerda que mañana vamos al cine. Por cierto, ¿qué tal pone la crítica la película que pensamos ir a ver?
Pues no la he leído… pero de momento parece que la han visto cuatro gatos.
Diálogo 5
¿Te has enterado? Parece que la semana que viene nos cambian los ordenadores.
¡Ya era hora! Hace por lo menos dos meses que lo dijeron.
Diálogo 6
El otro día mi hijo va y me dice que quiere casarse con una chica que acaba de conocer, ¿qué te parece?
Pues que te quedarías de piedra, vamos, como yo ahora.
Diálogo 7
No me gustó nada la actitud de Nicolás en la cena. ¡Pobre Juan! No quiso ni darle la mano.
Sí, no sé quién se ha creído que es, mira a todo el mundo por encima del hombro.
Diálogo 8
Tengo que terminar este informe para mañana, ¿me podrías ayudar con los gráficos?
¡Hombre, eso está hecho!
Diálogo 9
Oye, si hablas con Emilio, dile que ahora sí que le aseguro que para la semana que viene estará todo preparado.
Mejor hablas tú con él cuando vuelva porque está que se sube por las paredes.
Diálogo 10
Desconozco las causas de la bajada de productividad de Ramírez, es un buen trabajador.
Es que creo que está pasando por un mal momento, así que podemos hacer la vista gorda.
Pista n.º 36.

36
Escucha y marca la intención que transmite cada comentario. Presta atención a la entonación.
1. Esta sí que es buena; (información)
2. ¡Esta sí que es buena!; (rechazo)
3. Eso (ya) está hecho; (información)
4. ¡(Claro) Eso, está hecho!; (aprobación)
5. ¡Esto es alucinante!; (rechazo)
6. ¡Esto es alucinante!; (admiración)
7. Sí, es que vamos a tener que vivir aquí; (información)
8. Si es que vamos a tener que vivir aquí…; (resignación)
9. ¡Pues vaya negocio que has hecho!; (admiración)
10. Pues vaya negocio que has hecho…; (ironía)
11. Los conoce, como viene tanto…; (información)
12. No los conoce, como viene tanto…; (ironía)
13. Como organice algo y no me invite…; (amenaza)
14. Sí, es tan listo…; (ironía)
15. ¡Sí, porque tú lo digas! (rechazo)
Pista n.º 37.

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El Cronómetro, manual para la preparación del Diploma de español como lengua extranjera. Nivel C1. Editorial
Edinumen. Todos los derechos reservados. Modelo de examen n.º 3. Prueba de Expresión e Interacción escri-

tas. La prueba de expresión e Interacción escritas contiene 2 tareas. Tiene una duración de 80 minutos.
Tarea número 1. Instrucciones. A continuación escuchará una conferencia en la que se habla sobre el tema “La
nueva educación”. La escuchará dos veces. Durante la audición podrá tomar notas. Después, redactará una ar-
gumentación en la que deberá recoger los puntos principales y expresar de forma justificada su punto de vista.
Mientras la sociedad y las actividades laborales y profesionales están cambiando mucho en los últimos años
por la globalización y el impacto de las tecnologías de la información y de la comunicación, no lo están ha-
ciendo en igual medida las escuelas y otras organizaciones de las que las personas dependen para aprender y
orientar su vida. El mundo educativo actual, concebido para el viejo orden industrial de la enseñanza en masa
y el aprendizaje estandarizado, no consigue atender con éxito a un alumnado diverso, inquieto y complejo,
alumnado que ha cambiado mucho más que las instituciones que hace tiempo la sociedad diseñó para aco-
gerlo y formarlo.
Salvo excepciones, la aplicación del conocimiento, el fomento de la creatividad y del espíritu emprendedor y
el desarrollo de la personalidad y de los valores no son pilares sobre los que se articula la educación actual.
El resultado de todo ello se manifiesta en términos de limitadas competencias, de bajas calificaciones y de
abandono escolar, de pasividad y conformismo, con los consiguientes perjuicios personales, sociales y eco-
nómicos.
Es posible que después de prestar un gran servicio el modelo industrial de organización escolar esté llegando
al final de su vida útil, al menos para amplias capas de la población. La funcionalidad global de la escola-
rización, con su enfoque academicista, despersonalizado y orientado predominantemente hacia adentro y
hacia el pasado, parece poco adecuada para estimular a los jóvenes a hacerse cargo de sus vidas y afrontar las
grandes exigencias de nuestra sociedad. En consecuencia, la búsqueda de nuevas visiones del aprendizaje, de
nuevas formas de materializar la aportación de la enseñanza a la creación de valor que se articulen en torno a
cada alumno, son tareas esenciales y urgentes, que no corresponden en exclusiva al sector educativo sino que
están abiertas a toda la sociedad.
En este sentido lo más básico que falta hoy en día son visiones atrevidas, coherentes, inspiradoras y a su vez
realistas de lo que la educación podría ser dentro de diez o veinte años. Pero de hecho el sector educativo
da pocas señales de ser capaz por sí mismo de responder a estos grandes retos. Aunque dispone de infinidad
de evaluaciones e informes sobre su estado y situación y a pesar de que cuenta con grandes profesionales, se
observan pocos progresos e incluso se percibe el agravamiento de ciertos problemas, lo que permite conjetu-
rar que la educación actual no es una industria del conocimiento, ya que el conocimiento sobre sus propias
prácticas no le basta para transformarse.
Además se da el caso de que la educación es posiblemente el único ámbito que aún debate la utilidad de las
tecnologías de la información y de la comunicación, que precisamente son las herramientas con las que se
construye la sociedad del conocimiento. Aunque de hecho hay un proceso generalizado de incorporación de
las TIC a las actividades de los centros educativos, a menudo se encuentra a faltar un enfoque amplio, pro-
fundo y renovador.
Para salir de esta grave situación, el sistema educativo debe relacionarse mucho más con el mundo exterior y
aprender de él, abandonando su tradicional aislamiento y su endogamia, y debe hacerlo con los objetivos de
formular nuevas visiones, de mejorar sus prácticas y de concebir nuevos sistemas de organización y funciona-
miento. En especial debería aprender del mundo de la empresa, que ha desarrollado un lenguaje común en
torno a conceptos como incremento de productividad, orientación al cliente, gestión del cambio, reingenie-
ría, gestión de la información, cultura corporativa y partenariado con otras organizaciones. Estos conceptos,
en cuyo desarrollo las TIC tienen un papel estratégico, le permiten interactuar, innovar y hacer frente a retos
continuos. Ninguno de ellos debería ser ajeno al sector educativo: si se le incorporaran podrían dar lugar a
nuevos diálogos, a la generación de nuevo conocimiento y a un proceso de mayor integración de la educación
en la dinámica social.
Sobre la base de la ampliación de su repertorio conceptual los agentes administrativos, económicos y educati-
vos podrían abordar conjuntamente una transformación del sistema educativo en torno a ejes como la perso-
nalización del currículo y del aprendizaje, nuevas funciones para alumnado y profesorado, la reinvención de
la organización de los centros y el rediseño de sus espacios y equipamientos, superando así las limitaciones
inherentes a unos servicios educativos propios de la era industrial y adoptando unos marcos estructurales más
apropiados a la sociedad del conocimiento.

Los enormes retos actuales requieren actuar con visiones y energías renovadas que permitan superar la falta
de liderazgo, la insatisfacción permanente, el conformismo y la escasa relación con el exterior que imperan en
el sistema educativo. Es preciso renovar los temas de debate, dar un protagonismo real a los alumnos y a sus
padres, apostar fuertemente por la colaboración entre los profesionales de la educación y los agentes empre-
sariales y sociales, todo ello con el objetivo de enriquecer el sistema educativo con conocimientos y enfoques
que hasta ahora le han sido ajenos. Solo así parece posible avanzar por la senda de las transformaciones del
aprendizaje del alumnado, de la actividad del profesorado, de la organización de los centros escolares y del
funcionamiento del propio sistema educativo que son necesarias para que la educación esté a la altura de las
exigencias y urgencias de la sociedad del conocimiento.
(Ferran Ruiz Tarragó, http://www.xtec.cat/~fruiz/everis2006/premio_ensayo_2006_fundacion_everis_resumen.pdf)
MODELO N.o 4
Pista n.º 38.

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Edinumen. Todos los derechos reservados. Modelo de examen número 4. Prueba de Comprensión auditiva. La
prueba de Comprensión auditiva contiene 4 tareas. Usted tiene que responder a 30 preguntas. La duración es de
unos 50 minutos. Tarea 1. Instrucciones. Usted va a escuchar una conferencia en la que se tomaron las siguientes
anotaciones. Luego, deberá elegir para cada anotación (1-6) la palabra o fragmento de frase correspondiente en-
tre las doce opciones que aparecen debajo (de la A a la L). Escuchará la audición dos veces. Marque las opciones
A continuación escuchará una conferencia sobre la participación política de los jóvenes.
Trataremos hoy el tema de la posible existencia de una crisis social o ideológica entre nuestros jóvenes, un asun-
to este que lleva suscitando el interés de los académicos y de la opinión pública desde hace ya bastantes décadas.
Al menos desde finales de los años sesenta del pasado siglo, cuando la juventud comenzó a aparecer como un
actor social y político a tener en cuenta, los diagnósticos no han cesado de ser dispares y los debates encendidos.
¿Por qué nos interesa y preocupa tanto que los jóvenes participen políticamente o dejen de hacerlo?
Bajo la reflexión sobre la participación política juvenil subyacen, al menos, dos líneas de pensamiento diver-
sas. Por un lado, está la consideración de la juventud como una etapa crucial para la socialización política, es
decir, el momento en el que se adquieren los principales valores de lo que se considera el “buen ciudadano”,
de ahí la preocupación por la falta de participación de los jóvenes en la política y por consiguiente en la es-
fera pública. Por otro lado, existe la visión de la juventud como un grupo potencialmente conflictivo por su
tendencia a adoptar posiciones radicales, a mantener actitudes y comportamientos que se consideran deses-
tabilizadores para los sistemas sociales y políticos, tales como la participación en manifestaciones, marchas,
ocupaciones de edificios… A partir de esta consideración del joven como fuente de conflicto, el alejamiento
de la juventud con respecto a la política convencional es considerado un signo preocupante de inestabilidad
social, lo que hace que la integración de los jóvenes en el mundo social y político se vea como totalmente
necesaria para mantener el orden social existente.
No hay que olvidar tampoco que la edad, junto con el nivel de estudios, ha sido considerada siempre por
los estudios que la Ciencia y la Sociología políticas plantean a partir de los años sesenta, como una variable
fundamental en el análisis de la participación política. Es decir, en las sociedades democráticas avanzadas los
jóvenes van aumentando su participación política a medida que aumenta su edad, situándose el máximo en
las edades adultas, entre los 35 y los 60 años, y disminuyendo progresivamente a partir de este momento.
Igualmente el potencial de protesta es mayor entre los grupos juveniles pero, a medida que aumenta la edad
de los jóvenes, también se observa una moderación en estas reacciones de protesta.
Tras la reflexión de base veamos el debate abierto sobre las causas y consecuencias de la actitud política de
los jóvenes en nuestros días. Podemos hablar de dos posturas aparentemente contrapuestas. En primer lugar,
nos encontramos con todo un conjunto de autores y estudiosos que destacan que los jóvenes, al menos en las
democracias occidentales, son el grupo en el que se percibe más claramente el fenómeno de la desafección y
alejamiento con respecto a la política democrática tradicional. De hecho, en todos los países europeos, y con
escasas diferencias entre unos y otros, los jóvenes tienen tasas de abstención electoral más altas que los adul-
tos, se afilian menos a los partidos políticos y sus niveles de identificación partidista son más bajos. A partir
de aquí, el diagnóstico parece claro: la apatía política parece estar extendiéndose entre amplios sectores de la

juventud, un síntoma de un mal profundo que aqueja a nuestras democracias contemporáneas.
Paralelamente, encontramos también un número notable de trabajos que nos presentan un panorama ra-
dicalmente diferente: la juventud actual sería el grupo por excelencia en el que es posible comprobar la
formación de una nueva esfera de la política que no solo comienza a desplazar a la “vieja” sino que, según
los analistas más optimistas, contribuirá a acabar con algunas de las deficiencias que afectan a nuestras viejas
democracias, profundizando en la calidad de las mismas. Los jóvenes se convierten así en sujetos relevantes
de importantes procesos de cambio social y político en la medida que son los actores centrales de una nueva
política democrática. Expertos en el manejo de las nuevas tecnologías de la información están siendo capaces
de incorporar nuevas demandas al sistema político, a través de nuevas formas organizativas - movimientos
sociales, ONG…- y empleando nuevos repertorios de implicación cívica. Para los autores que apoyan esta
tesis, los fenómenos que destacan los estudios que inciden en el alejamiento de los jóvenes de la política
tradicional no son síntomas de una crisis de los sistemas democráticos, sino de una renovación profunda de
los mismos. Estaríamos entonces ante unos procesos de cambio político que tienen en su base todo un con-
junto de profundas transformaciones sociales y culturales cuyas consecuencias últimas todavía no estamos
en condiciones de determinar. En todo caso, según esta segunda postura no se puede hablar de una juventud
apática, sino más bien del surgimiento de lo que algunos especialistas han denominado la política del “estilo
de vida” o de la “elección” frente a la antigua política de la lealtad.
En el caso de aceptar la evidencia del nacimiento de un cambio en el mundo político podríamos preguntarnos
por el motor que impulsa su inicio, por las razones de tal cambio. ¿Son todas estas transformaciones resul-
tado de un cambio generacional? En ese caso, se debería demostrar la hipótesis de que las generaciones más
jóvenes se han visto afectadas por un conjunto de cambios -económicos, sociales pero, sobre todo, culturales-
que afectan de forma significativa al modo en que establecen sus relaciones con la esfera de la política. Y la
consecuencia más importante es que, si se comprueba la existencia de este cambio generacional, ello significa-
rá que sus efectos perdurarán a lo largo del tiempo, por lo que cabe esperar que el distanciamiento de la esfera
pública tradicional y las nuevas formas de hacer política se mantengan a medida que los jóvenes de hoy vayan
alcanzando la edad adulta, es decir, que sea algo sólido. Pero está todavía por demostrar que este movimiento
implique realmente, a medio plazo, una transformación profunda de la vida política democrática.
(Extraído de Morán ML, “La participación política de los jóvenes”. Temas para el debate. Julio 2007)
A continuación escuchará una conferencia sobre la participación política de los jóvenes.
Pista n.º 39.

39
veces. Después debe contestar a las preguntas (7 a 14). Seleccione la opción correcta (A, B, C). Marque las opcio-
CONVERSACIÓN 1
¡Pero, Susana!, ¡cuánto tiempo!
Pues sí, por lo menos dos años, ¡qué alegría!
Mira que el otro día estaba recordando cosas del instituto y claro… Pensé en ti… Pero cuéntame, ¿cómo te va
todo?, ¿sigues en el banco?
Sí, sí, allí sigo… Pero ahora mismo tengo un dilema porque me han propuesto un ascenso, quieren mandar-
me de directora a una de las oficinas en el exterior, ¿sabes…?
¡Pero eso es fantástico, ¡cuánto me alegro! Es lo que siempre has querido, ¿no?
Ya, pero no es tan sencillo porque me tendría que trasladar a Bruselas unos años y ahora no es como antes,
están los niños, Manuel... no sé… no sé qué hacer…
¿Y no podría él pedirse una excedencia? Así mataríais dos pájaros de un tiro: estaríais juntos y Manuel podría
terminar esa tesis que tiene aparcada y para la que nunca tiene tiempo…
No, si por su parte no hay inconveniente, pero tenemos el problema de los niños y el idioma, ¿qué hacemos
con el colegio?

Pues mira, buscáis un profesor de francés hasta que os vayáis y allí los lleváis a un colegio público. Con su
edad aprenden sin esfuerzo y se adaptarán perfectamente. Pero si el tema de los chicos te preocupa mucho,
siempre puedes irte tú el primer año, instalarte y prepararles el terreno.
¡Ah, no, eso lo tengo claro, ellos son lo primero!
Bueno, pero piensa que es una ocasión única para ti, que te brindará muchas oportunidades profesionales y
será también toda una gran experiencia para los chicos.
Si ellos están encantados con la idea… Claro, es que no han pensado en sus amigos, en su vida aquí, en todas
sus cosas…
Ya, pero allí conoceréis a un montón de gente, seguro, ¿no conocí yo en París a la madre de mis hijos? Y solo
fue un año y medio, pero aprendí francés y tengo muchos amigos de aquella temporada en la universidad…
No lo sé, estoy hecha un lío. Tú siempre has sido más lanzado y no piensas tanto las cosas…
Bueno, dame un beso, que me voy, y ánimo, mujer, que todo saldrá bien, verás como no te arrepientes.
Pista n.º 40.

40
CONVERSACIÓN 2
Tenemos una nueva llamada, ¿sí? Buenas tardes…
Hola, buenas tardes. Me llamo Eugenio y me gustaría hacer una consulta sobre placas solares.
Pues adelante, Eugenio.
Yo ahora uso en mi casa un termo eléctrico pero me resulta muy caro y he visto un termo con placa solar
acoplada pero me gustaría saber, antes de comprarlo, si es realmente efectivo y fácil de instalar.
Sí, creo que hablas de lo que se llama equipo compacto o por termodifusión, que es lo que cualquier empresa
instala habitualmente en viviendas unifamiliares.
Sí, creo que se llama así. ¿Y qué me puede decir de la instalación?
Pues el presupuesto ronda los 2000 euros, la empresa se encarga de todo, va a su casa y en unas dos horas puede
ponerlo en marcha. Además la empresa le ofrece un contrato anual de un servicio de mantenimiento. Por otro
lado, lo que creo que también le interesa saber es que este sistema de calentamiento cubre sobre el 60% del
consumo anual para una familia de 2 personas, lo que supone un gran ahorro en la factura de luz o gas.
Ya, el precio de la instalación me parece razonable, pero para nosotros, que somos cinco en casa, no sería
suficiente para calentar toda el agua, ¿no? Necesitaríamos igualmente un termo de luz o gas…
Sí, eso es. Tendría un ahorro considerable, pero la energía solar térmica no proporciona el 100% del agua
necesaria, solo una instalación muy potente, y por consiguiente más cara, garantizaría la energía suficiente
para cubrir las necesidades durante el invierno, sin embargo en verano produciría energía sobrante que se
desperdiciaría, por lo que no sería rentable.
Pues, entonces, tengo que hacer números, a ver si realmente me interesa. ¿Y pasa lo mismo con las placas para
el suministro eléctrico de una casa?
Para la cuestión eléctrica lo que existe es la instalación fotovoltaica de conexión a red, es decir, tú vendes a la
hidroeléctrica la totalidad de la energía que producen tus paneles solares a un precio 5 veces superior a la que
tú pagas actualmente por kW/h.
¡Ah!, ¿entonces se trata de una venta de los particulares a la compañía?
Sí, pero, aunque es muy rentable, la instalación es muy cara, se necesita una fuerte inversión inicial, por lo
que parte de esa rentabilidad se va en su financiación. Por eso, estas instalaciones están dirigidas a gente que
tiene terrenos en el campo y lo ve como proyecto de inversión, para lo cual el Estado suele conceder alguna
subvención, o a particulares que tienen mucho dinero.
Ya… entiendo. Pues yo pensaba que era otra cosa, la verdad, pero muchas gracias de todas formas por la in-
formación.
Gracias a usted, por una consulta que seguro que interesa a muchos de nuestros oyentes.
Pista n.º 41.

41

CONVERSACIÓN 3
Bueno, Paco, ¿qué era eso tan importante que tenías que contarme?
Pues es que no sé cómo empezar… Lo que pasa es que no sé qué vas a pensar cuando te lo cuente.
Bueno, tú verás, que si no quieres contármelo tampoco pasa nada.
Tú sabes que estoy enamorado de Andrea…
¡Hombre, por algo ya lleváis un año juntos!
Sí, quiero decir, no, vamos que nunca me había parado a pensar lo bien que me siento con ella. ¿Tú te acuer-
das de cuando me preguntabas lo que era estar enamorado? Pues te lo puedo decir ahora.
Soy toda oídos.

Pues ahora sé lo que es… es… cuando te apetece compartir con alguien el resto de tu vida, compartir hasta
las cosas más tontas… despertarte al lado de ella cada mañana… No necesitas conocer a nadie más, es como
tenerlo todo… Así me siento con Andrea y me da miedo que eso cambie.
¿Y por qué tendría que cambiar? ¿Es que ha pasado algo entre vosotros?
No, el problema no somos nosotros sino ella… su hermana… que me acosa.
¿La hermana de Andrea? Pero, ¿qué dices? ¿No serán imaginaciones tuyas?
Ojalá, pero cada vez que nos vemos se me insinúa constantemente y me siento superviolento… No sé qué
hacer cuando Andrea está delante…
¡Ah, pero no le has dicho nada todavía! ¿Y yo que pensaba que os lo contabais todo?
Hombre, todo, todo…
Pues eso es lo primero que yo haría, pero de forma natural, buscando el momento apropiado y sin dar dema-
siadas explicaciones, que al final no parecen más que justificaciones…
¡Ves! Eso es justamente lo que no me quito de la cabeza, ¿y si piensa que soy yo el que le ha dado pie?
¡Pero si Andrea te conoce perfectamente! Así que busca el momento para contárselo, lo habláis y se acabó el
problema.
¿Y la hermana…?
¡Ya se cansará! No es más que una adolescente que quiere jugar a lo que juega su hermana mayor.
Pista n.º 42.

42
CONVERSACIÓN 4
Buenos días, siéntense, por favor.
Gracias, buenos días. Queríamos hacer una consulta porque estamos interesados en pedir un préstamo y
queríamos conocer las condiciones que ofrece su banco.
¿Y qué tipo de préstamo necesitan exactamente, personal, hipotecario…?
Una hipoteca, es para la compra de un piso. Verá es que hemos visto un par de pisos que nos gustan y lleva-
mos ya un tiempo pensándolo porque nos sabe mal pagar el alquiler todos los meses cuando por un poco
más podemos tener nuestra casa.
Bien, pues miren, les podemos ofrecer varios tipos de hipoteca, con diferentes condiciones, las más atractivas,
por el tipo de interés, son las dirigidas a nuestros clientes menores de 35 años, que creo que es su caso.
Sí, los dos tenemos 31.
Pues perfecto, en ese caso, y puesto que el riesgo de impago es mayor, nunca se concede más del 80% del valor
del piso y necesitamos que el cliente cuente con un aval, una garantía que ustedes mismos pueden cubrir si
demuestran tener un contrato fijo de trabajo que nos garantice su solvencia.
Por esa parte no creo que haya problemas, los dos lo tenemos, yo soy funcionario y ella trabaja en El Corte
Inglés desde hace 7 años.
Bien, pues les explico las condiciones de esta hipoteca, que nos acaba de entrar esta semana y ya disfrutan
muchos de nuestros clientes: tendrían que domiciliar su nómina en nuestra entidad, hacer un seguro para la

nueva vivienda con una compañía con la que nosotros trabajamos, además de contratar un seguro de vida.
¿Y lo del seguro de vida es obligatorio…? Porque en otros bancos no nos han hablado de eso…
Les estoy hablando de las condiciones generales, pero siempre podemos llegar a un acuerdo. Por ejemplo, si
domicilian también con nosotros los gastos mensuales de la casa podríamos bajar algunas décimas el tipo de
interés, estaríamos hablando de hasta el 0’8% más el Euribor a un año.
Ah, ah… Y los gastos de tramitación, ¿a cuánto pueden ascender?
Suele ser un 10% sobre el precio fijado de la compra, con eso se cubren los gastos de gestión, notaría, y los
impuestos derivados, tasación, registro de la propiedad…
Pista n.º 43.

43
Está con nosotros uno de los elegidos para pasear por el planeta rojo, por Marte, él es Diego Urbina, ingeniero
italo-colombiano. Muy buenas tardes, Diego.
Buenas tardes y gracias por invitarme.
Naciste en Colombia pero tienes raíces muy italianas, ¿verdad?
Sí, sí, hasta los 19 viví en Colombia y después me fui a vivir a Italia, mi mamá tiene nacionalidad italiana y
he vivido desde entonces allí.
Diego, ¿cuándo decidiste introducirte en este mundo espacial?
Cuando era pequeño no había pensado tanto ser astronauta porque no era una opción donde yo crecí. Des-
pués cuando fui a la universidad en Italia para hacer estudios de ingeniería, me vinculé un poco en proyectos
de tecnología espacial, con el satélite de mi universidad y después entré a trabajar en el centro de astronautas
europeos para hacer el entrenamiento que harían pronto los nuevos astronautas; esta experiencia en Alemania
fue definitiva en mi carrera. http://weibo.com/Ahuaerdan
La misión MARS 500 forma parte de un amplio proyecto ruso que se puso en marcha ya en 2007, con dife-
rentes simulaciones relacionadas con un viaje a Marte. Pero, Diego, la que experimentasteis vosotros fue muy
real, al menos en su duración, porque los seis tripulantes estuvisteis encerrados en la cápsula espacial durante
más de 500 días, es que es algo increíble, ¿no?
Sí, ahí te das cuenta de lo lejano que está Marte de nosotros. El trayecto de ida y de regreso es de 520 días, es
bastante largo y es el más corto que podemos hacer. Y ese era el objetivo de la misión, ¿no? comprobar cómo
responde el cuerpo humano y nuestra respuesta psicológica ante el aislamiento. Y fue duro, quizás más que
puede ser el hecho de vivir en las condiciones de gravedad propias de este planeta, por ejemplo, lo que en
nuestro caso no experimentamos.
Ajá… ¿Y qué te motivó a participar en esta misión, Diego?
Pues primero de todo, fue un paso lógico en mi carrera, tras mi formación universitaria… Estaba motivado
por eso y también el hecho de participar en algo más grande que yo mismo, el hecho de estar contribuyendo
con un eslabón en la cadena que tenemos que armar para poner la humanidad en otro planeta con todos los
beneficios que esto traería.
¿Y cómo se tomó tu familia esos catorce meses de aislamiento?
Para ellos fue un poco difícil hacerse a la idea al principio, pero siempre estuvieron a mi lado. Son las personas
que más me apoyaron y la verdad es que sin mi familia no lo habría podido lograr.
¿Qué fue lo más duro de la misión?
¿Lo más duro…? Nuestro estado de ánimo, que estaba muy conectado con las pocas comunicaciones que
podíamos tener con el exterior, entonces tal vez cuando nuestra familia se iba de vacaciones, nuestros amigos
se iban de vacaciones y tal vez nos sentíamos un poco mal durante ese periodo… y mirábamos atrás y veía-
mos todas las cosas que no habíamos hecho en la tierra, sino que habíamos estado encerrados… y eso a veces
era más fuerte que el objetivo mismo de la misión. Pero un equipo psicológico estaba siempre pendiente de
nosotros para intervenir si era necesario.

Me imagino que también se extraña una buena comida, una ducha en condiciones ¿verdad?
Pues sí, teníamos el agua racionada, podíamos tomar una ducha cada diez días, el resto del tiempo teníamos
que usar paños húmedos…
Y la comida, ¿cómo era en la cápsula?
Era buena pero era muy monótona. Durante la primera parte había que seguir una dieta de una investigación
alemana, que variaba los niveles de sal para observar cómo nos subía la presión y teníamos que comer todo
lo que nos daban. Y durante la segunda parte de la misión había sobre todo comida espacial, comida que está
enlatada o a la que tienes que agregar agua para reconstituirla.
Vivíais en habitaciones de 3m², con pocas opciones para el entretenimiento ¿a qué dedicabais el tiempo libre?
En general leer y dibujar, mejoré un poco mis habilidades de dibujo. Me gustaba cantar con mi compañero
francés, tocaba la guitarra bien, me gustaba cantar y siempre he querido pilotear un avión, entonces me entre-
naba en el simulador de vuelo.
Lo más complicado de la simulación era la exploración de la superficie de Marte. Tú fuiste uno de los dos
elegidos para realizar la caminata, ¿cómo describirías ese momento?
Pues fue… especial, intenso… Después de estar aislado durante dieciocho meses en una pequeña caja, el
módulo donde simulábamos las caminatas era muchísimo más grande, con estrellas, con la arena, bastante
detallado... Era pequeño para un planeta pero era grande para nosotros. Ese cambio lo notamos mucho y
estábamos muy emocionados porque teníamos nuevas tareas para hacer después de toda esa monotonía…
Esta simulación se ha hecho con vistas a hacer un viaje real a Marte, ¿crees que algún día el hombre pisará el
planeta rojo o es aventurado decirlo?
Estoy seguro, la pregunta es cuándo lo hará.
Complete ahora la hoja de respuestas.

(Extraído de: Entrevista con Diego Urbina en Radio 5)
Pista n.º 44.

44
Diálogo 1
Me acaban de llamar de la empresa para la que hice la entrevista y parece que vamos a firmar un contrato.
¿A qué viene entonces esa cara?
Diálogo 2
Estoy desesperado, llevo dos meses intentando que me pongan el teléfono en casa y nada, ¿no conocerás tú a
alguien?
¡Haberlo dicho antes, hombre! Yo conozco a una persona que tiene un buen enchufe en la compañía.
Diálogo 3
Parece que el jefe ha conseguido calmar los ánimos del equipo después de la reunión.
Sí, es que para estas cosas tiene mucha mano izquierda.
Diálogo 4
He pensado no presentarme a las pruebas… es que no estoy preparado.
Allá tú, creo que ya eres mayorcito.
Diálogo 5
Oye, ¿qué tal vas con los temas de biología? Ya no queda mucho tiempo para el examen.

Calla, calla, que se me ponen los pelos de punta cuando lo pienso.
Diálogo 6
Mira, Marta, esto es lo que hemos comprado a Julián, ¿tú crees que le gustará?
¡Y tanto que le gustará! Yo conozco bien sus gustos.
Diálogo 7
¿Y qué opinas del proyecto que nos ha presentado esta empresa nueva? Parece interesante, novedoso, pero
quizás un poco ambicioso, ¿no crees?
¡Solo un poco! A mí me da la impresión de que esta gente no tiene los pies en el suelo.
Diálogo 8
Sofía, mira, ¿te importaría ocuparte de hacer esta lista de llamadas? Son urgentes.
Claro, déjame a mí, que veo que tú no puedes ni con tu alma.
Diálogo 9
Hijo, después de pensarlo mucho, he decidido que a partir de mañana dejes el baloncesto, a ver si así tienes
tiempo para lo realmente importante.
Sí, claro, ¡porque tú lo digas…!
Diálogo 10
Ya habéis vuelto a discutir Begoña y tú, ¿verdad? ¿Y esta vez por qué ha sido?
¿Begoña y yo? ¡Para nada! ¿Eso es lo que te ha dicho ella?
Pista n.º 45.

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El cronómetro, manual para la preparación del Diploma de español como lengua extranjera. Nivel C1. Editorial
Edinumen. Todos los derechos reservados. Modelo de examen n.º 4. Prueba de Expresión e Interacción escri-
tas. La prueba de expresión e Interacción escritas contiene 2 tareas. Tiene una duración de 80 minutos.
Tarea número 1. Instrucciones. A continuación escuchará parte de una conferencia, en la que se habla sobre el
tema “¿Cómo salir bien parados de la crisis?”. La escuchará dos veces. Durante la audición podrá tomar nota.
Después, redactará una argumentación en la que deberá recoger los puntos principales de de la misma y expresar
de forma justificada su punto de vista.
Esta crisis económica en la que estamos inmersos es posiblemente la más intensa y peligrosa de las que nos
ha tocado vivir en las últimas décadas. Muchas personas se dejan llevar por el pesimismo. Sin embargo, los
que ya tenemos cierta edad sabemos por experiencia que manteniendo una actitud adecuada es posible salir
reforzados del proceso. Si sabemos vivir las crisis como oportunidades para mejorar, esta actitud positiva nos
genera fuerzas que nos llevan a actuar y a salir bien parados de la situación.
Lo que afirmo es que, en cuanto aparecen estas situaciones, debemos ser capaces de superarlas y aprender de
ellas. Como afirma el refrán, “no hay mal que cien años dure”. Es necesario que nos planteemos tres pregun-
tas: ¿cuáles han sido sus causas?, ¿qué debemos hacer para evitar que sus efectos perjudiquen especialmente a
las personas y familias más débiles?, y ¿cómo podemos salir lo antes y lo más dignamente posible?
Esta crisis llega después de unos cuantos años de fuerte crecimiento y de especulación en el sector de la vivien-
da. Esta especulación creó una “burbuja” inmobiliaria, en el sentido de que los precios de los pisos alcanzaron
niveles que no era posible mantener. Y, como ocurre con las burbujas, llegó un momento en que explotó y
esto provocó una crisis económica. Todas terminan estallando y provocan etapas de recesión, desempleo y
dolor. Deberíamos recordar siempre que las euforias económicas siempre acaban así. Deberíamos saberlo,
pero cada generación olvida lo que aprendieron con dolor las generaciones anteriores y vuelve a cometer los
mismos errores.
Pero, ¿cuál fue la causa de la burbuja inmobiliaria? Los factores son cuatro: El dinero barato y abundante, la

creencia de que los precios de la vivienda no iban a caer nunca, la falta de control sobre los créditos y pro-
ductos financieros y unos sueldos de los directivos basados en beneficios a corto plazo. Entonces se empezó
a comprobar que muchas de las hipotecas concedidas eran hipotecas basura que no podrían ser nunca recu-
peradas por los bancos. La señal definitiva de que la fiesta había terminado fue la quiebra, en septiembre de
2008, de uno de los bancos de inversión más antiguos y respetados del mundo.
A partir de entonces se disparó una situación de pánico. Muchos inversores querían desprenderse de lo que
tenían para evitar pérdidas. El resultado fue que la bolsa se hundió, el precio de las viviendas se desplomó y
el sistema financiero dejó de conceder créditos a las familias y a las empresas. Esta sequía de crédito provocó
que la crisis financiera se transformara en crisis económica. ¿Qué debemos hacer a medio plazo para evitar
una larga y dolorosa recesión económica? Los tres grandes retos que los gobiernos y la sociedad tenemos a
medio plazo son los siguientes:
Primero, es necesario reducir el nivel de paro y mejorar la capacidad de las personas para encontrar trabajo y
ganarse la vida por sí mismas.
Segundo, debemos seguir modernizando nuestra economía para que sea más productiva y capaz de generar
empleo de calidad y salarios más elevados.
Tercero, hay que evitar que el déficit público causado por la caída de impuestos y el incremento de los gastos
provocado por la crisis se prolonguen durante demasiados años.
Y cuarto, habrá que reintroducir algún tipo de reglas de control del sistema financiero y de los sueldos de los
directivos.
Si podemos hacer estas cuatro cosas bien, lograremos salir de esta crisis y, además, con una economía más
sana, capaz de generar crecimiento y empleo sostenibles.
(Fuente: Antón Costas en http://obrasocial.lacaixa.es/StaticFiles/StaticFiles/5aacf9f5e8d68210VgnVCM200000128cf
10aRCRD/es/como_salir_bien_parados_de_la_crisis_es.pdf
Pista n.º 46.

46
Escucha los fragmentos y relaciona cada uno con su nota correspondiente. Marca las palabras que te ayudan a
establecer la relación.
Fragmento 1
Las palabras con las que medimos a las personas dibujan un perfil social y económico que las hunden en el
anonimato de las estadísticas.
Fragmento 2
En todos los países europeos, y con escasas diferencias entre unos y otros, los jóvenes tienen tasas de absten-
ción electoral más altas que los adultos, se afilian menos a los partidos políticos y sus niveles de identificación
partidista son más bajos.
Fragmento 3
A partir de esta consideración del joven como fuente de conflicto, el alejamiento de la juventud con respecto
a la política convencional es considerado un signo preocupante de inestabilidad social.
Fragmento 4
Al cerebro humano le lastra el miedo. Programado para sobrevivir, observa desde su caja negra los peligros
que le acechan. Y a diferencia del cerebro de otros animales, escudriña y teme también aquello que posible-
mente podría ocurrirle…
Fragmento 5
Vivimos en una cultura competitiva, en la que se disimulan las faltas, se falsifican los currículos o se hunde a
la competencia con campañas de descrédito. Todo para obtener el éxito. Pero es un éxito externo, aparente,

que no nos puede satisfacer como personas…
Fragmento 6
Celebremos la estrategia y seamos conscientes de lo relativo del resultado. Si celebramos únicamente el resul-
tado, alentamos a conseguirlo por todos los medios, lícitos e ilícitos.
Fragmento 7
La juventud actual sería el grupo por excelencia en el que es posible comprobar la formación de una nueva
esfera de la política que no solo comienza a desplazar a la “vieja” sino que contribuirá a acabar con algunas
de sus deficiencias.
Fragmento 8
El desprecio de los otros nos aterra. Intentamos pertenecer al grupo, político, familiar o artístico, amparados
al abrigo de las verdades de un ego colectivo que defiende un espacio seguro.
PRUEBA DE EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALES
Pista n.º 47.

47
El Cronómetro. Manual para la preparación del DELE, Diploma de Español como Lengua Extranjera, del Instituto
Cervantes. Nivel C1. Editorial Edinumen. Todos los derechos reservados. Prueba de Expresión e Interacción
orales. Entrevista n.º 1. Tarea 2. Instrucciones. Vas a escuchar una serie de preguntas por parte del entrevistador
sobre el texto “Reflexión en tiempos de crisis”. Escucha atentamente las preguntas y responde con cuidado.
Gracias por tu presentación. Ahora vamos a pasar a la siguiente tarea. Yo te iré haciendo una serie de preguntas
sobre el tema que has expuesto, ¿de acuerdo?
¿A qué se refiere el autor cuando dice que se han derrumbado los cimientos de culturas milenarias?
¿Crees que las generaciones anteriores vivían mejor que ahora o tenían más problemas?
¿Podrías describirme cuál es el panorama actual de la sociedad industrializada?
¿Compartes la filosofía de “no hay mal que por bien no venga” en estos casos?
¿Podrías describirme cómo está afectando esta crisis en su país?¿Cómo se están enfrentando las personas a la
misma? ¿Y los gobiernos?
El autor habla de la solidaridad: ¿consideras que la gente en época de crisis piensa más en los más necesitados?
¿Cómo afecta esta crisis a los jóvenes y a los ancianos?
¿Consideras que realmente la gente vive pensando solo en su bienestar material?
¿Cómo crees que será el futuro de nuestra sociedad?
Muchas gracias por las respuestas. Ahora vamos a pasar a la siguiente tarea.
Pista n.º 48.

48
Instrucciones. A continuación vas a escuchar una serie de preguntas relativas al texto “Reflexión para tiempos de
crisis”. Clasifica cada pregunta según los criterios de la siguiente tabla.
Pregunta n.º 1.
¿Cree que las generaciones anteriores vivían mejor que ahora o tenían más problemas?
Pregunta n. º 2.
¿Qué sería aconsejable que la gente hiciera en estos momentos en su opinión?
Pregunta n.º 3.
¿Piensa que aquello por lo que lucharon generaciones anteriores se ha perdido?¿Podría poner algún ejemplo?

Pregunta n.º 4.
¿Cómo cree que será el futuro de nuestra sociedad?
Pregunta n.º 5.
¿Cree que la pérdida de la identidad y el vivir la vida sin pensar en las consecuencias futuras ha sido una es-
trategia política y económica?
Pregunta n.º 6.
¿Podría describirme cómo está afectando esta crisis en su país?¿Cómo se están enfrentando las personas a la
misma? ¿y los gobiernos?
Pregunta n.º 7.
¿Considera que todos los países están viviendo el problema de la misma manera?
Pregunta n.º 8.
¿En qué consiste en su opinión el vacío espiritual del que habla el autor?
Pregunta n.º 9.
¿A qué se refiere el autor cuando dice que se han derrumbado los cimientos de culturas milenarias?
Pregunta n.º 10.

¿Considera que realmente la gente vive pensando solo en su bienestar material?
Pregunta n.º 11.

¿Podría describirme cuál es el panorama actual de la sociedad industrializada?
Pregunta n.º 12.

¿Usted comparte la filosofía de “no hay mal que por bien no venga” en estos casos?
Pregunta n.º 13.

El autor habla de la solidaridad: ¿considera que la gente en época de crisis piensa más en los más necesitados?
Pregunta n.º 14.

¿Cómo afecta esta crisis a los jóvenes y a los ancianos?
Pregunta n.º 15.

Si pudieras hacer algo para ayudar a los más afectados, ¿qué tipo de medidas tomarías?
Pista n.º 49.

49
Prueba de Expresión e Interacción orales. Entrevista n.º 2. Tarea 2. Instrucciones. Vas a escuchar una serie de
preguntas por parte del entrevistador sobre el texto “¿Es posible conciliar vida personal y profesional?”. Escucha
atentamente las preguntas y responde con cuidado.
Gracias por tu presentación. Ahora vamos a pasar la siguiente tarea. Yo te iré haciendo una serie de preguntas
¿Cuáles son los factores que dificultan la conciliación según el texto?
¿Cuál es la opinión de las empresas en general sobre este tema?
Se dice que la mujer ahora tiene un doble trabajo porque el peso familiar lo siguen teniendo las mujeres aun-
que los hombres ayuden más que antes en casa. ¿Qué opinas tú? ¿Ha ganado algo la mujer con su incorpora-
ción en el ámbito laboral? ¿Por qué se cree que algunas mujeres abandonan el empleo cuando tienen hijos?
¿Qué consecuencias tiene en las empresas que las personas no puedan conciliar vida personal y profesional?
¿Piensas que el cambio de mentalidad de las empresas es una utopía?
¿Es posible para la autora conciliar vida personal y profesional?

¿Qué medidas, según la autora, podrían adoptar las empresas? ¿Deberían estar destinadas solo a mujeres?
¿Por qué?
¿Cómo se beneficiarían las empresas con esta conciliación?
¿Consideras que la conciliación depende de las personas como piensan muchas empresas?
En texto habla de políticas de conciliación también para los hombres, ¿conoces alguna?
¿No crees que estas políticas de conciliación deben también tener en cuenta a los hombres?
¿Qué propondrías para mejorar o solucionar la situación?
¿Podría describirme la situación en su país?
En tu opinión, ¿se hace lo suficiente en tu país para resolver el problema, en caso de que lo haya?
¿Tú trabajas? ¿Es posible conciliar vida personal y profesional en tu empresa?
¿Hay alguna medida en concreto?
¿Las leyes de tu país amparan a los ciudadanos en este tema?
Pista n.º 50.

50
preguntas por parte del entrevistador sobre el texto “Del ecologismo radical al eco-humanismo virtuoso”. Escu-
cha atentamente las preguntas y responde con cuidado.
Gracias por tu presentación. Ahora vamos a pasar la siguiente tarea. Yo te iré haciendo una serie de preguntas
¿En qué se equivoca, según el autor, el movimiento ecologista?
¿Qué entiende el autor por ecologismo radical y eco-humanismo virtuoso?
¿Cómo considera el autor que hemos llegado a esta situación?
¿Qué quiere decir el autor con eso de que debemos “denunciar”? ¿A quién y por qué?
¿Cuál es, según el autor, el motor que animará a la gente a cambiar su actitud?
¿Cuáles son los problemas relacionados con el medioambiente hoy en día?
¿Consideras que lo que se hace actualmente es suficiente?
¿Cuál es tu opinión respecto al hecho de que haya algunos países que no firmen acuerdos que repercuten a
todos los ciudadanos?
¿No crees que hay intereses económicos detrás de los problemas del medioambiente?
¿Los alimentos biológicos se han convertido en un negocio más que en una opción sana?
¿Cómo consideras que se puede resolver el problema?
¿Haces algo para solucionar los problemas tratados en el texto?
n tu país ¿hay alguna normativa para solucionar los problemas a este respecto? ¿Hay alguna iniciativa o
E
algún partido político que anime a la gente a participar activamente?
¿Los ciudadanos de tu país están lo suficientemente concienciados?
Pista n.º 51.

51
preguntas por parte del entrevistador sobre el texto “La vejez en positivo”. Escucha atentamente las preguntas y
responde con cuidado.
¿Cuál es la visión que consideras innovadora de este texto?

¿Podrías recordarme los resultados de algunas de las investigaciones citadas?
El autor habla de desigualdades sanitarias. ¿A qué crees que se refiere?
¿Por qué el autor distingue la inteligencia fluida de la inteligencia cultural o cristalizada?
¿Consideras que se discrimina a la gente dependiendo de su edad?
¿Qué aportan este tipo de personas a las empresas? ¿Qué podrían aportar a las nuevas generaciones?
¿Qué opinas de las medidas que se han tomado para posponer la edad de jubilación? ¿Estás a favor o en con-
tra?
¿Para ti, ¿qué significado tiene la vejez? ¿Y la juventud?
¿En tu opinión, ¿la sabiduría está relacionada con la edad?

Si pudieras elegir, ¿a qué edad te gustaría jubilarte? ¿Por qué?
¿En tu país existen propuestas a favor de los mayores de 50 años?
Pista n.º 52.

52
preguntas por parte del entrevistador sobre el texto “¿Somos lo que parecemos?”. Escucha atentamente las pre-
guntas y responde con cuidado.
¿Cuál es, según el autor, la finalidad de aparentar ser quienes no somos?
¿A qué refiere el autor cuando dice que debemos interpretar nuestro propio personaje?
¿Qué entiende el autor del texto por “estética”?
¿Por qué considera que la estética es un círculo vicioso y la clave del éxito?
¿Por qué considera que la naturaleza es un claro ejemplo de su teoría?
¿Hoy en día la estética es importante en el ámbito profesional? ¿Y en el personal?
¿A qué está dispuesta a hacer la gente para obtener el éxito? ¿Todo es lícito?
¿Cómo repercutirá esta visión del mundo en las generaciones venideras?
Se nos dice que si uno quiere conseguir algo puede lograrlo con esfuerzo. ¿Qué opinas de la ética del trabajo
duro?
¿Qué aspecto de este tema te resulta más preocupante?
En tu opinión, ¿es mejor aparentar ser otra persona que ser uno mismo para obtener el reconocimiento de la
gente?
¿Qué significa para ti tener éxito en la vida?
¿De qué manera se valora a las personas de éxito en tu país?
¿En tu país hay problemas en las escuelas como los que describe el autor en el texto? ¿Hay alguna medida por
parte del gobierno o de las mismas escuelas para solucionar dichos problemas?

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Y cuéntenos, ¿cómo fueron los primeros momentos?

A continuación escuchará una conferencia sobre la participación política de los jóvenes.

Soy toda oídos.