Pca LL7

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
AÑO LECTIVO: 2022- 2023
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Lengua y Literatura Asignatura: Lengua y Literatura
Docente(s): Gloria Magdalena Vergara Mendoza
Grado(s) y paralelo(s): 7.o Nivel Educativo: Educación General Básica Subnivel: Medio
2. TIEMPO
Carga horaria semanal Número de semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total, de semanas clases Total, de períodos
trabajo
8 40 4 36 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en O.LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para acceder, participar y
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con autonomía y apropiarse de la cultura escrita.
ejercer una ciudadanía plena. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el conocimiento de las lenguas originarias
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a para fomentar la interculturalidad en el país.
la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional en un marco de O.LL.3.3. Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural
interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. y analizarlos con sentido crítico.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal. contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista y respetar los
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de ajenos.
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos sobre O.LL.3.5. Participar en diversos contextos sociales y culturales y utilizar de manera adecuada
la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado según la las convenciones de la lengua oral para satisfacer necesidades de comunicación.
intencionalidad del discurso. O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación,
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de comprensión de acuerdo con
metacognitivas de comprensión según el propósito de lectura. el tipo de texto.
OG.LL.6. Seleccionar textos y demostrar una actitud reflexiva y crítica con O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas fuentes actividades de lectura y escritura literaria y no literaria en interacción y colaboración con los
para hacer uso selectivo y sistemático ella. demás.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos adecuados a una
situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles, para comunicarse, situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el
aprender y construir conocimientos. pensamiento.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y revisión de desarrollo del pensamiento.
textos escritos para comunicarse de manera eficiente. O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano a partir del construir significados compartidos con otros lectores.
conocimiento de sus principales exponentes para construir un sentido de O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje a partir de los textos literarios para fortalecer y
pertenencia. profundizar la escritura creativa.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una
sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del lenguaje.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y participativa
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º Título de la Objetivos Destrezas Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
unidad de específicos de la en
planificación unidad de semanas
planificación
1. Narrar y O.LL.3.2. Valorar la Aracne y la diosa Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.7. Elige lecturas 6 semanas
escribir diversidad cultural Atenea siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. basándose en preferencias
mediante el LL.3.5.1. Reconocer en personales, reconoce los
conocimiento de las un texto literario los Ciclo de aprendizaje elementos característicos
lenguas originarias, elementos Anticipación que le dan sentido y
para fomentar la característicos que le Experiencia participa en discusiones
interculturalidad en dan sentido.  Activar conocimientos previos. literarias, desarrollando la
el país.  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. lectura crítica.
Reflexión
O.LL.3.4. Expresarse I.LL.3.7.1. Reconoce en
 Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
mediante el uso de textos de literatura escrita
 Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
estructuras básicas Construcción
(mitos), los elementos
de la lengua oral en Conceptualización característicos que les dan
los diversos  Observar elementos del tema de estudio. sentido; y participa en
contextos de la  Identificar elementos concretos. discusiones sobre textos
actividad social y  Describir lo que ven e identifican. literarios en las que aporta
cultural, para  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de información, experiencias y
exponer sus puntos lo que ven. opiniones. (I.3., S.4.)
de vista y respetar  Analizar el tema de estudio. I.LL.3.7.1. Reconoce en
los ajenos. El mito y la leyenda  Investigar más información en su texto u otros recursos textos de literatura escrita
O.LL.3.5. Participar LL.3.5.1. Reconocer en bibliográficos. (mitos y leyendas), los
 Concluir sobre el tema de estudio.
en diversos un texto literario los elementos característicos
Consolidación
contextos sociales y elementos que les dan sentido; y
Aplicación
culturales y utilizar característicos que le  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
participa en discusiones
de manera adecuada dan sentido.  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. sobre textos literarios en
las convenciones de  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones las que aporta información,
la lengua oral para nuevas. experiencias y opiniones.
satisfacer  Valorar lo aprendido. (I.3., S.4.)
necesidades de
comunicación. Proceso didáctico para escuchar CE.LL.3.4. Aplica sus
O.LL.3.6. Leer de Los dos gigantes Reconocer conocimientos lingüísticos
manera autónoma LL.3.3.8. Leer con  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: (semánticos, sintácticos,
textos no literarios, fluidez y entonación ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para léxicos y fonológicos) en la
con fines de en diversos contextos quién está dirigido? ¿A qué se refiere? decodificación y
recreación, (familiares, escolares y  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia comprensión de textos,
fonológica).
información y sociales) y con leyendo con fluidez y
 Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y
aprendizaje, y utilizar diferentes propósitos entonación en diversos
párrafos (conciencia semántica).
estrategias (exponer, informar,  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y contextos (familiares,
cognitivas de narrar, compartir, frases clave para comprender algunos aspectos de las escolares y sociales) y con
comprensión de etc.). conversaciones que escucha. diferentes propósitos
acuerdo con el tipo Seleccionar (exponer, informar, narrar,
de texto.  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. compartir, etc.).
O.LL.3.7. Usar los  Identificar lo relevante de lo escuchado. I.LL.3.4.1. Aplica sus
recursos que ofrecen  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia conocimientos lingüísticos
las bibliotecas y las fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en (semánticos, sintácticos,
TIC para enriquecer párrafos (conciencia léxica). léxicos y fonológicos) en la
las actividades de decodificación y
Anticipar
lectura y escritura  Activar toda la información que se tiene sobre un tema.
comprensión de textos,
literaria y no  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y leyendo con fluidez y
literaria, en opinando. entonación en diversos
interacción y  Entonar canciones. contextos (familiares,
colaboración con los escolares y sociales) y con
demás. Proceso didáctico para hablar diferentes propósitos
O.LL.3.8. Escribir Planificar la conversación (exponer, informar, narrar,
relatos y textos  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. compartir, etc.). (I.3., I.4.)
expositivos,  Hacer un plan de lo que se quiere expresar.
descriptivos e El cuento popular CE.LL.3.7. Elige lecturas
instructivos, LL.3.5.1. Reconocer en Conducir la conversación basándose en preferencias
adecuados a una un texto literario los  Indicar que se quiere hablar. personales, reconoce los
 Tomar la palabra en el momento idóneo.
situación elementos elementos característicos
 Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea.
comunicativa característicos que le que le dan sentido y
 Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la
determinada para dan sentido. palabra.
aprender,  Dar paso para que otra persona hable. literarias, desarrollando la
comunicarse y  Formular y responder preguntas. lectura crítica.
desarrollar el I.LL.3.7.1. Reconoce en
pensamiento. Producir la conversación textos de literatura escrita
O.LL.3.9. Utilizar los  Articular con claridad los sonidos de las palabras para (cuentos), los elementos
recursos de las TIC expresar ideas que sean claras y completas. característicos que les dan
como medios de  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le sentido; y participa en
comunicación, permitan comunicarse frente al auditorio. discusiones sobre textos
aprendizaje y literarios en las que aporta
desarrollo del Proceso didáctico para leer información, experiencias y
pensamiento. Prelectura opiniones. (I.3., S.4.)
 Analizar paratextos.
O.LL.3.10. Aplicar los
 Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
conocimientos Una narración oral: la CE.LL.3.2. Participa en
 Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la
semánticos, léxicos, leyenda portada, los nombres de los personajes y las palabras situaciones comunicativas
sintácticos, LL.3.2.2. Proponer clave. orales, escuchando de
ortográficos y las intervenciones orales  Plantear expectativas en relación con el contenido del manera activa y
propiedades con una intención texto. mostrando respeto frente
textuales en los comunicativa, Lectura a las intervenciones de los
procesos de organizar el discurso  Formular preguntas en relación con el texto. demás en la búsqueda de
composición y según las estructuras  Comprender ideas explícitas. acuerdos, organiza su
revisión de textos básicas de la lengua  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del discurso de acuerdo con
escritos. oral y utilizar un texto. las estructuras básicas de
 Verificar las predicciones.
O.LL.3.12. Aplicar los vocabulario adecuado la lengua oral, reflexiona
 Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la
recursos del a diversas situaciones realidad.
sobre los efectos del uso
lenguaje, a partir de comunicativas.  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo de estereotipos y
los textos literarios, con el contexto. prejuicios, adapta el
para fortalecer y  Dividir el texto en partes importantes. vocabulario y se apoya en
profundizar la  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes recursos y producciones
escritura creativa. partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se audiovisuales, según las
dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, diversas situaciones
en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). comunicativas a las que se
enfrente.
Poslectura I.LL.3.2.2. Propone
 Identificar elementos explícitos del texto.
intervenciones orales con
 Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones
una intención
de antecedente-consecuente.
 Contestar preguntas de comprensión lectora. comunicativa, organiza el
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. discurso de acuerdo con las
 Formular mensajes o enseñanzas del texto. estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona
Proceso didáctico para escribir sobre los efectos del uso de
estereotipos y prejuicios,
Planificar adapta el vocabulario,
 Definir el propósito de escribir. según las diversas
 Definir el tipo de texto que se va a producir. situaciones comunicativas
 Definir para quién está destinado el texto. a las que se enfrente. (J.3.,
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar. I.4.)
 Identificar la estructura del texto que se va a usar.
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.
Funciones de la CE.LL.3.1. Distingue la
 Plantear formas de organización del contenido del texto
lengua escrita función de transmisión
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden,
LL.3.1.1. Participar en cómo termina).
cultural de la lengua,
contextos y  Seleccionar ideas y ordenarlas. reconoce las influencias
situaciones que lingüísticas y culturales
evidencien la Redactar que explican los dialectos
funcionalidad de la  Utilizar las ideas de la planificación para estructurar del castellano en Ecuador
lengua escrita como oraciones y dictarlas al docente. e indaga sobre las
herramienta cultural.  Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué características de los
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras pueblos y nacionalidades
son las más adecuadas? del país que tienen otras
lenguas.
I.LL.3.1.1. Reconoce la
Revisar
funcionalidad de la lengua
 Leer el texto.
 Determinar si se ha expresado una idea importante. escrita como manifestación
 Evaluar si se entiende o no el texto. cultural y de identidad en
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su diferentes contextos y
propósito. situaciones, atendiendo a
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. la diversidad lingüística de
 Reescribir el texto. Ecuador. (I.3., S.2.)
El sustantivo y el Publicar CE.LL.3.6. Produce textos

adjetivo/La frase  Entregar el texto al destinatario. con tramas narrativas,
sustantiva o nominal  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión descriptivas, expositivas e
puede dar sobre él.
LL.3.4.10. Expresar sus instructivas, y las integra

ideas con precisión e cuando es pertinente;
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
integrar en las utiliza los elementos de la
producciones escritas
inversa lengua más apropiados
los diferentes tipos de para cada uno, logrando
Hazlo en casa
sustantivo,  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. coherencia y cohesión;
pronombre, adjetivo,  Observar material audiovisual con información sobre el autorregula la escritura
verbo, adverbio y sus tema de clase. mediante la aplicación del
modificadores.  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. proceso de producción,
 Asimilar información del tema de estudio. estrategias de
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el pensamiento, y se apoya
tema de estudio en casa. en diferentes formatos,
 Compartir con los miembros de la familia el tema de recursos y materiales,
estudio. incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas
Hazlo en clase
que lo requieran.
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de
I.LL.3.6.5. Escribe
los trabajos realizados en casa. diferentes tipos de texto
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. con estructuras instructivas
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. (receta, manual, entre
 Construir nuevo material en clase. otros) según una secuencia
lógica, con concordancia de
Para recordar género, número,
 Analizar la información adicional que consta en el texto del integrándolos en diversos
estudiante. tipos de textos producidos
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta con una intención
en esta sección.
comunicativa y en un
contexto determinado.
Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. (I.3., I.4.)
Sé hacer un texto  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. I.LL.3.6.1. Produce textos
argumentativo  Corregir errores de aprendizaje. argumentativos;
LL.3.4.7. autorregula la escritura
Usar estrategias y Evaluación mediante la aplicación del
procesos de  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, proceso de escritura y el
pensamiento que la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. uso de estrategias y
apoyen la escritura.  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de procesos de pensamiento;
la vida cotidiana. organiza ideas en párrafos
con unidad de sentido, con
Estrategia para el aula: Cómo leer textos precisión y claridad; utiliza
un vocabulario, según un
¿En qué consiste?
determinado campo
La lectura es una estrategia de exploración y análisis que tiene
como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las semántico y elementos
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que gramaticales apropiados, y
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La se apoya en el empleo de
lectura de textos estimula a los alumnos y desarrolla diferentes formatos,
capacidades de análisis de situaciones, identificación de recursos y materiales,
problemas y planteamiento de alternativas de solución, incluidas las TIC, en las
además de conseguir que los estudiantes se comprometan con situaciones comunicativas
el bien común. que lo requieran. (I.2., I.4.)
¿Qué pasos se deben seguir?
El texto CE.LL.3.5. Consulta
• Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la
argumentativo experiencia previa con el texto. bibliotecas y recursos
LL.3.3.7. Registrar la • Formular preguntas luego de una lectura inicial. digitales en la web, genera
información • Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias. criterios para identificar,
consultada con el uso • Identificar los personajes del relato. comparar y contrastar
de esquemas de • Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción. fuentes, y registra la
diverso tipo. • Encontrar la secuencia temporal de las acciones. información consultada en
• Identificar palabras clave. esquemas de diverso tipo.
• Determinar el problema o situación clave de la redacción del I.LL.3.5.1. Identifica,
texto.
compara y contrasta
• Diseñar un diagrama de conceptos o ideas. fuentes consultadas en
• Redactar las ideas comprendidas y las claves del relato. bibliotecas y en la web,
• Expresar en forma escrita y oral una síntesis y comentario. registra la información
¿Qué hace el docente? consultada en esquemas
• Seleccionar los textos adecuados y coherentes con los
de diverso tipo y genera
contenidos de aprendizaje.
• Trabajar con los estudiantes en el modelo de lectura y criterios para el análisis de
comprensión de los textos. su confiabilidad. (J.2., I.4.)
• Todas las actividades serán guiadas y compartidas por el
maestro, hasta que puedan realizar el proceso en forma
autónoma.
Estrategia para el aula: Cómo formular preguntas

¿En qué consiste?
Las preguntas constituyen formas hábiles para estimular el
pensamiento. El estudiante responde a interrogantes, luego de
recoger y organizar información. Las interrogantes despiertan el
interés, motivan el pensamiento y estimulan la participación.
Además, provocan discusiones profundas, ayudan a repasar
ideas y aclaran puntos no entendidos.

Para hacer preguntas eficaces se debe:
• Preparar con anticipación.
• Cuidar que las preguntas tengan estrecha vinculación con el
tema.
• Procurar que proporcionen los datos necesarios para la
comprensión del tema.
• Seleccionar aquellas que capten la atención de los
educandos.
• Utilizar preguntas formuladas con qué, quién, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué. Estas estimulan a pensar en varias
alternativas como comparar, seleccionar y sacar conclusiones.
¿Qué hace el docente?

• Determinar el tema que tenga relación con los contenidos de
aprendizaje.
• Preparar el cuestionario con anterioridad, con la participación
de estudiantes.
• Formular preguntas dirigidas a todos los alumnos.
• Preparar tarjetas con las preguntas.
• Organizar y sistematizar las respuestas.
2. Vidas de O.LL.3.2. Valorar la Robinson Crusoe Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.7. Elige lecturas 6 semanas
novela diversidad cultural LL.3.5.1. Reconocer en siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. basándose en preferencias
mediante el un texto literario los personales, reconoce los
conocimiento de las elementos Ciclo de aprendizaje elementos característicos
lenguas originarias, característicos que le Anticipación que le dan sentido y
para fomentar la dan sentido. Experiencia participa en discusiones
 Activar conocimientos previos y
interculturalidad en LL.3.5.2. Participar en literarias, desarrollando la
 Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar.
el país. discusiones sobre lectura crítica.
Reflexión
O.LL.3.4. Expresarse textos literarios con el  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. I.LL.3.7.1. Reconoce en
mediante el uso de aporte de  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. textos de literatura escrita,
estructuras básicas información, Construcción los elementos
de la lengua oral en experiencias y Conceptualización característicos que les dan
los diversos opiniones para  Observar elementos del tema de estudio. sentido; y participa en
contextos de la desarrollar  Identificar elementos concretos. discusiones sobre textos
actividad social y progresivamente la  Describir lo que ven e identifican. literarios en las que aporta
cultural, para lectura crítica.  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de información, experiencias y
exponer sus puntos La novela lo que ven. opiniones. (I.3., S.4.)
de vista y respetar LL.3.5.1. Reconocer en  Analizar el tema de estudio. I.LL.3.7.2. Maneja diversos
 Investigar más información en su texto u otros recursos
los ajenos. un texto literario los soportes para formarse
bibliográficos.
O.LL.3.5. Participar elementos como lector autónomo y
en diversos característicos que le Consolidación participa en discusiones
contextos sociales y dan sentido. Aplicación literarias, desarrollando
culturales, y utilizar  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. progresivamente la lectura
de manera adecuada  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. crítica. (J.4., S.4.)
las convenciones de  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
la lengua oral para El circuito de la nuevas. CE.LL.3.1. Distingue la
satisfacer comunicación  Valorar lo aprendido. función de transmisión
necesidades de LL.3.1.1. Participar en cultural de la lengua,
comunicación. contextos y Proceso didáctico para escuchar reconoce las influencias
O.LL.3.6. Leer de situaciones que Reconocer lingüísticas y culturales
manera autónoma evidencien la  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: que explican los dialectos
textos no literarios, funcionalidad de la ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para del castellano en Ecuador
con fines de lengua escrita como quién está dirigido? ¿A qué se refiere? e indaga sobre las
recreación, herramienta cultural.  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia características de los
información y fonológica). pueblos y nacionalidades
aprendizaje, y utilizar  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y del país que tienen otras
estrategias lenguas.
 Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y
cognitivas de I.LL.3.1.1. Reconoce la
frases clave para comprender algunos aspectos de las
comprensión de conversaciones que escucha. funcionalidad de la lengua
acuerdo con el tipo Seleccionar como manifestación
de texto.  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. cultural y de identidad en
O.LL.3.7. Usar los  Identificar lo relevante de lo escuchado. diferentes contextos y
recursos que ofrecen  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia situaciones, atendiendo a
las bibliotecas y las fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en la diversidad lingüística de
TIC para enriquecer párrafos (conciencia léxica). Ecuador. (I.3., S.2.)
las actividades de Anticipar
lectura y escritura Los modismos y los  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. CE.LL.3.4. Aplica sus
literaria y no regionalismos  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y conocimientos lingüísticos
opinando y entonar canciones.
literaria, en LL.3.3.11. Aplicar los (semánticos, sintácticos,
interacción y conocimientos léxicos y fonológicos) en la
Proceso didáctico para hablar
colaboración con los lingüísticos decodificación y
Planificar la conversación
demás. (semánticos,  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación.
O.LL.3.8. Escribir sintácticos, léxicos y  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. leyendo con fluidez y
relatos y textos fonológicos) en la Conducir la conversación entonación en diversos
expositivos, decodificación y  Indicar que se quiere hablar. contextos (familiares,
descriptivos e comprensión de  Tomar la palabra en el momento idóneo. escolares y sociales) y con
instructivos, textos.  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea. diferentes propósitos
adecuados a una  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la (exponer, informar, narrar,
situación palabra. compartir, etc.).
comunicativa  Dar paso para que otra persona hable. I.LL.3.4.1. Aplica sus
determinada para  Formular y responder preguntas. conocimientos lingüísticos
aprender, Producir la conversación (semánticos, sintácticos,
 Articular con claridad los sonidos de las palabras para
comunicarse y léxicos y fonológicos) en la
expresar ideas que sean claras y completas.
desarrollar el decodificación y
 Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le
pensamiento. permitan comunicarse frente al auditorio. comprensión de textos, en
O.LL.3.9. Utilizar los diversos contextos
recursos de las TIC Proceso didáctico para leer (familiares, escolares y
como medios de Prelectura sociales) y con diferentes
comunicación,  Analizar paratextos. propósitos. (I.3., I.4.)
aprendizaje y  Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura.
desarrollo del El diptongo, el  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la CE.LL.3.6. Produce textos
pensamiento. triptongo y el hiato portada, los nombres de los personajes y las palabras con tramas narrativas,
O.LL.3.10. Aplicar los LL.3.4.12. Comunicar clave. descriptivas, expositivas e
conocimientos ideas con eficiencia a  Plantear expectativas en relación con el contenido del instructivas, y las integra
texto.
semánticos, léxicos, partir de la aplicación cuando es pertinente;
Lectura
sintácticos, de las reglas de uso de utiliza los elementos de la
 Formular preguntas en relación con el texto.
ortográficos y las las letras y de la tilde.  Comprender ideas explícitas.
lengua más apropiados
propiedades  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del para cada uno, logrando
textuales en los texto. coherencia y cohesión;
procesos de  Verificar las predicciones. autorregula la escritura
composición y  Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la mediante la aplicación del
revisión de textos realidad. proceso de producción,
escritos.  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo estrategias de
O.LL.3.12. Aplicar los con el contexto. pensamiento, y se apoya
recursos del  Dividir el texto en partes importantes. en diferentes formatos,
lenguaje, a partir de  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes recursos y materiales,
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se
los textos literarios, incluidas las TIC, en las
dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están,
para fortalecer y situaciones comunicativas
en qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
profundizar la que lo requieran.
escritura creativa. Poslectura I.LL.3.6.1. Produce textos
 Identificar elementos explícitos del texto. escritos, aplica el proceso
 Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones de escritura, utiliza un
de antecedente-consecuente. vocabulario adecuado
 Contestar preguntas de comprensión lectora. según los elementos
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. gramaticales apropiados.
Uso de los conectores  Formular mensajes o enseñanzas del texto. (I.2., I.4.)
en un texto I.LL.3.6.5. Escribe
LL.3.4.11. Mejorar la Proceso didáctico para escribir diferentes tipos de texto
cohesión interna del Planificar usando conectores
párrafo y la  Definir el propósito de escribir. temporales y de orden;
 Definir el tipo de texto que se va a producir.
organización del texto organiza las ideas en
 Definir para quién está destinado el texto.
mediante el uso de párrafos diferentes con el
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar.
conectores lógicos.  Identificar la estructura del texto que se va a usar.
uso de conectores lógicos,
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. integrándolos en diversos
 Plantear formas de organización del contenido del texto tipos de textos producidos
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, con una intención
cómo termina). comunicativa y en un
 Seleccionar ideas y ordenarlas. contexto determinado.
Redactar (I.3., I.4.)
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar
El anuncio publicitario oraciones y dictarlas al docente. CE.LL.3.5. Consulta
LL.3.3.7. Registrar la bibliotecas y recursos
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué
información digitales en la web, genera
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras
consultada con el uso criterios para identificar,
son las más adecuadas?
de esquemas de comparar y contrastar
diverso tipo. Revisar fuentes, y registra la
 Leer el texto. información consultada en
 Determinar si se ha expresado una idea importante. esquemas de diverso tipo.
 Evaluar si se entiende o no el texto. I.LL.3.5.1. Registra la
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su información consultada en
propósito. esquemas de diverso tipo.
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. (J.2., I.4.)
 Reescribir el texto.
Publicar
Sé hacer un anuncio CE.LL.3.6. Produce textos
 Entregar el texto al destinatario.
publicitario con tramas narrativas,
 Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión
LL.3.4.5. puede dar sobre él. descriptivas, expositivas e
Integrar relatos, instructivas, y las integra
descripciones, Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula cuando es pertinente;
exposiciones e inversa utiliza los elementos de la
instrucciones en Hazlo en casa lengua más apropiados
diferentes tipos de  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. para cada uno, logrando
texto producidos con  Observar material audiovisual con información sobre el coherencia y cohesión;
una intención tema de clase. autorregula la escritura
comunicativa y en un  Tener nociones previas sobre el tema de estudio. mediante la aplicación del
contexto  Asimilar información del tema de estudio. proceso de producción,
determinado.  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el estrategias de
tema de estudio en casa. pensamiento, y se apoya
 Compartir con los miembros de la familia el tema de en diferentes formatos,
estudio.
recursos y materiales,
Evidencia de aprendizaje
incluidas las TIC, en las
 Producir oraciones con sujeto y predicado.
 Inventar y narrar un cuento. situaciones comunicativas
Hazlo en clase que lo requieran.
Aprendizaje cooperativo I.LL.3.6.1. Produce textos
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de escritos; autorregula la
los trabajos realizados en casa. escritura mediante la
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. aplicación del proceso de
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. escritura y el uso de
 Construir nuevo material en clase. estrategias y procesos de
pensamiento; organiza
Para recordar ideas con precisión y
 Analizar la información adicional que consta en el texto del
claridad; utiliza un
estudiante.
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta
vocabulario, según un
en esta sección. determinado campo
Consolidación semántico y elementos
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. gramaticales apropiados.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. (I.2., I.4.)
 Corregir errores de aprendizaje.
Presentar un anuncio Evaluación I.LL.3.2.1. Escucha
publicitario  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, discursos orales, participa
LL.3.2.1. Escuchar la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. de manera respetuosa
discursos orales y  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de frente a las intervenciones
la vida cotidiana.
formular juicios de de los demás. (J.3., S.1.)
valor con respecto a
su contenido y forma,
y participar de manera
respetuosa frente a las
intervenciones de los
demás.
3. Lenguajes O.LL.3.2. Valorar la La Bella y la Bestia Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.8. Reinventa textos 6 semanas
visuales diversidad cultural LL.3.5.5. Reinventar siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. literarios, reconociendo la
mediante el los textos literarios y Ciclo de aprendizaje fuente original, los
conocimiento de las relacionarlos con el Anticipación relaciona con el contexto
lenguas originarias, contexto cultural Experiencia cultural propio y de otros
para fomentar la propio y de otros  Activar conocimientos previos y entornos, incorpora los
interculturalidad en entornos. recursos del lenguaje
Reflexión
el país. figurado y diversos medios
 Formular preguntas de desequilibrio cognitivo.
O.LL.3.4. Expresarse  Motivar el aprendizaje de nuevos temas.
y recursos.
mediante el uso de I.LL.3.8.1. Reinventa textos
estructuras básicas Construcción literarios, los relaciona con
de la lengua oral en Conceptualización el contexto cultural propio
los diversos  Observar elementos del tema de estudio. y de otros entornos.
contextos de la  Identificar elementos concretos. (J.2., I.2.)
actividad social y  Describir lo que ven e identifican.
cultural, para La historieta  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de CE.LL.3.7. Elige lecturas
exponer sus puntos LL.3.5.1. Reconocer en lo que ven. basándose en preferencias
de vista y respetar un texto literario los  Analizar el tema de estudio. personales, reconoce los
los ajenos. elementos  Investigar más información en su texto u otros recursos elementos característicos
bibliográficos.
O.LL.3.6. Leer de característicos que le que le dan sentido y
manera autónoma dan sentido. Consolidación
textos no literarios, Aplicación literarias, desarrollando la
con fines de  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. lectura crítica.
recreación,  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. I.LL.3.7.1. Reconoce en
información y  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas textos de literatura escrita,
aprendizaje, y utilizar y valorar lo aprendido. los elementos
estrategias característicos que les dan
cognitivas de Proceso didáctico para escuchar sentido; y participa en
comprensión de Reconocer discusiones sobre textos
acuerdo con el tipo  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: literarios en las que aporta
de texto. ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para información, experiencias y
O.LL.3.7. Usar los quién está dirigido? ¿A qué se refiere? opiniones. (I.3., S.4.)
 Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia
recursos que ofrecen
fonológica).
las bibliotecas y las Los superlativos y los CE.LL.3.6. Produce textos
TIC para enriquecer despectivos párrafos (conciencia semántica). con tramas narrativas,
las actividades de L.3.4.10. Expresar sus  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y descriptivas, expositivas e
lectura y escritura ideas con precisión e frases clave para comprender algunos aspectos de las instructivas, y las integra
literaria y no integrar en las conversaciones que escucha. cuando es pertinente;
literaria, en producciones escritas Seleccionar utiliza los elementos de la
interacción y los diferentes tipos de  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. lengua más apropiados
colaboración con los sustantivo,  Identificar lo relevante de lo escuchado. para cada uno, logrando
demás. pronombre, adjetivo,  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia coherencia y cohesión;
O.LL.3.8. Escribir verbo, adverbio y sus fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en autorregula la escritura
párrafos (conciencia léxica).
relatos y textos modificadores. mediante la aplicación del
expositivos, El adverbio proceso de producción,
Anticipar
descriptivos e L.3.4.10. Expresar sus  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. estrategias de
instructivos, ideas con precisión e  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y pensamiento, y se apoya
adecuados a una integrar en las opinando. en diferentes formatos,
situación producciones escritas  Entonar canciones. recursos y materiales,
comunicativa los diferentes tipos de incluidas las TIC, en las
determinada para sustantivo, Proceso didáctico para hablar situaciones comunicativas
aprender, pronombre, adjetivo, Planificar la conversación que lo requieran.
comunicarse y verbo, adverbio y sus  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. I.LL.3.6.1. Produce textos,
desarrollar el modificadores.  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. utiliza un vocabulario,
pensamiento. El acento y sus clases según un determinado
O.LL.3.9. Utilizar los LL.3.4.12. Comunicar Conducir la conversación campo semántico y
recursos de las TIC ideas con eficiencia a  Indicar que se quiere hablar. elementos gramaticales
como medios de partir de la aplicación apropiados. (I.2., I.4.)
comunicación, de las reglas de uso de
aprendizaje y las letras y de la tilde. palabra.
desarrollo del  Dar paso para que otra persona hable.
pensamiento. La presencia del  Formular y responder preguntas. CE.LL.3.1. Distingue la
O.LL.3.10. Aplicar los castellano en Ecuador función de transmisión
conocimientos LL.3.1.2. Indagar sobre Producir la conversación cultural de la lengua,
semánticos, léxicos, las influencias  Articular con claridad los sonidos de las palabras para reconoce las influencias
sintácticos, lingüísticas y expresar ideas que sean claras y completas. lingüísticas y culturales
ortográficos y las culturales que  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le que explican los dialectos
propiedades explican los dialectos permitan comunicarse frente al auditorio. del castellano en Ecuador
textuales en los del castellano en e indaga sobre las
procesos de Ecuador. Proceso didáctico para leer características de los
Prelectura
composición y pueblos y nacionalidades
revisión de textos del país que tienen otras
escritos.  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la
lenguas.
O.LL.3.12. Aplicar los portada, los nombres de los personajes y las palabras I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
recursos del clave. influencias lingüísticas y
lenguaje, a partir de  Plantear expectativas en relación con el contenido del culturales que explican los
los textos literarios, texto. diferentes dialectos del
para fortalecer y Lectura castellano, así como la
profundizar la  Formular preguntas en relación con el texto. presencia de varias
escritura creativa.  Comprender ideas explícitas. nacionalidades y pueblos
 Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del que hablan otras lenguas
texto. en el país. (I.3., S.2.)
CE.LL.3.3. Establece
realidad.
Greta Thunberg/ Álex  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo
relaciones explícitas entre
Quiñónez con el contexto. los contenidos de dos o
LL.3.3.3. Inferir y  Dividir el texto en partes importantes. más textos, los compara,
sintetizar el contenido  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes contrasta sus fuentes,
esencial de un texto al partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se realiza inferencias
diferenciar el tema de dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, fundamentales y
las ideas principales. en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). proyectivo-valorativas,
LL.3.3.2. Comprender valora sus contenidos y
los contenidos Poslectura aspectos de forma a partir
implícitos de un texto  Identificar elementos explícitos del texto. de criterios establecidos,
mediante la reconoce el punto de vista,
realización de las motivaciones y los
 Contestar preguntas de comprensión lectora.
inferencias  Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.
argumentos del autor al
fundamentales y  Formular mensajes o enseñanzas del texto. monitorear y autorregular
proyectivo-valorativas su comprensión mediante
a partir del contenido Proceso didáctico para escribir el uso de estrategias
de un texto. Planificar cognitivas de
 Definir el propósito de escribir. comprensión.
 Definir el tipo de texto que se va a producir. I.LL.3.3.1. Establece
 Definir para quién está destinado el texto. relaciones explícitas entre
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar. los contenidos de dos o
 Identificar la estructura del texto que se va a usar. más textos, los compara al
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. monitorear y autorregular
 Plantear formas de organización del contenido del texto su comprensión mediante
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, el uso de estrategias
cómo termina).
cognitivas. (I.3., I.4.)
 Seleccionar ideas y ordenarlas.
I.LL.3.3.2. Realiza
Redactar inferencias fundamentales
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar y proyectivo valorativas,
oraciones y dictarlas al docente. valora los contenidos y
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué aspectos de forma, a partir
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras de criterios
son las más adecuadas? preestablecidos, reconoce
el punto de vista, las
motivaciones y los
argumentos del autor al
Revisar
monitorear y autorregular
 Leer el texto.
 Determinar si se ha expresado una idea importante.
su comprensión mediante
 Evaluar si se entiende o no el texto. el uso de estrategias
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su cognitivas. (J.2., J.4.)
propósito.
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. CE.LL.3.7. Elige lecturas
La biografía  Reescribir el texto. basándose en preferencias
LL.3.5.1. Reconocer en personales, reconoce los
un texto literario los Publicar elementos característicos
elementos  Entregar el texto al destinatario. que le dan sentido y
característicos que le  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión participa en discusiones
dan sentido. puede dar sobre él. literarias, desarrollando la
lectura crítica.
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula I.LL.3.7.1. Reconoce, en
inversa textos de literatura escrita,
Hazlo en casa
los elementos
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
característicos que les dan
 Observar material audiovisual con información sobre el
tema de clase.
sentido; y participa en
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio. discusiones sobre textos
 Asimilar información del tema de estudio. literarios en las que aporta
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el información, experiencias y
tema de estudio en casa. opiniones. (I.3., S.4.)
 Compartir con los miembros de la familia el tema de
estudio. CE.LL.3.6. Produce textos
Sé hacer la biografía con tramas narrativas,
de un personaje Evidencia de aprendizaje descriptivas, expositivas e
LL.3.4.9. Organizar las  Escribir una noticia utilizando correctamente los tiempos instructivas, y las integra
verbales.
ideas con unidad de cuando es pertinente;
 Elaborar una cartelera con noticias.
sentido a partir de la utiliza los elementos de la
construcción de Hazlo en clase lengua más apropiados
párrafos. Aprendizaje cooperativo para cada uno, logrando
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de coherencia y cohesión;
los trabajos realizados en casa. autorregula la escritura
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. mediante la aplicación del
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. proceso de producción,
 Construir nuevo material en clase. estrategias de
pensamiento, y se apoya
en diferentes formatos,
Para recordar
estudiante y relacionar lo visto en casa con la información
que consta en esta sección. situaciones comunicativas
que lo requieran.
Consolidación I.LL.3.6.3. Escribe textos
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento. descriptivos organizados,
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. usando recursos estilísticos
 Corregir errores de aprendizaje. para la descripción de
personajes, estructuras
Evaluación descriptivas en diferentes
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, tipos de texto (biografía o
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. autobiografía), elementos
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de
gramaticales adecuados:
la vida cotidiana.
atributos, adjetivos
calificativos y posesivos; un
Estrategia para el aula: Cómo narrar una noticia
vocabulario específico
¿En qué consiste? relativo al ser, objeto, lugar
Narrar una noticia es reproducir en forma verbal un hecho que o hecho que se describe, y
se ha leído o presenciado para informar a otra persona que lo los integra en diversos
desconoce. La noticia debe ser fiel a los hechos ocurridos, por tipos de textos producidos
lo que es esencial que se apegue a la realidad. No se puede, con una intención
por lo tanto, aumentar ni eliminar detalles o hacer comunicativa y en un
suposiciones a partir de la noticia. contexto determinado.
(I.3., I.4.)
 Formar grupos de trabajo.
CE.LL.3.2. Participa en
 Leer noticias del diario de la localidad.
El discurso  Escribir la noticia de la forma como se la transmitirían a su
LL.3.2.2. Proponer papá. orales, escuchando de
intervenciones orales  Corregir y añadir los elementos que hacen falta. manera activa y
con una intención  Redactar una nueva versión del diálogo a sus compañeros mostrando respeto frente
comunicativa, de clase. a las intervenciones de los
organizar el discurso  Comentar sobre los aciertos y desaciertos de la versión. demás en la búsqueda de
según las estructuras  Escoger una noticia de un periódico de la radio o la acuerdos, organiza su
básicas de la lengua televisión. discurso de acuerdo con
oral y utilizar un  Escribir una guía. las estructuras básicas de
vocabulario adecuado  Trasmitir la noticia a los compañeros. la lengua oral, reflexiona
a diversas situaciones  Preguntar sobre el hecho narrado. sobre los efectos del uso
 Verificar si lo entendieron.
comunicativas. de estereotipos y
 Estructurar los grupos.
prejuicios, adapta el
 Intervenir en la selección de noticias. vocabulario y se apoya en
 Procurar que las noticias tengan relación con los recursos y producciones
contenidos de aprendizaje. audiovisuales, según las
 Dirigir las presentaciones en grupos y en la clase. diversas situaciones
 Revisar y corregir las guías de presentación. comunicativas a las que se
 Verificar el nivel de comprensión alcanzado. enfrente.
I.LL.3.2.2. Propone
intervenciones orales con
una intención
comunicativa, organiza el
discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la
lengua oral, adapta el
vocabulario, según las
diversas situaciones
comunicativas a las que se
enfrente. (J.3., I.4.)
4. Entre versos y O.LL.3.2. Valorar la Romance Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.8. Reinventa 6 semanas
palabras diversidad cultural sonámbulo/Versos siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. textos literarios,
mediante el sencillos/colores reconociendo la fuente
conocimiento de las LL.3.5.5. Reinventar Ciclo de aprendizaje original, los relaciona con
lenguas originarias, los textos literarios y Anticipación el contexto cultural propio
para fomentar la relacionarlos con el y de otros entornos,
Experiencia
interculturalidad en contexto cultural incorpora los recursos del
el país. propio y de otros lenguaje figurado y
O.LL.3.4. Expresarse entornos. diversos medios y recursos
mediante el uso de Reflexión (incluidas las TIC).
estructuras básicas  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. I.LL.3.8.1. Reinventa textos
de la lengua oral en  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. literarios, reconociendo la
los diversos fuente original, los
contextos de la relaciona con el contexto
actividad social y Construcción cultural propio y de otros
cultural, para Conceptualización entornos, incorpora
exponer sus puntos  Observar elementos del tema de estudio. recursos del lenguaje
 Identificar elementos concretos.
de vista y respetar figurado y usa diversos
 Describir lo que ven e identifican.
los ajenos. medios y recursos
 Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de
O.LL.3.5. Participar lo que ven. (incluidas las TIC) para
en diversos  Analizar el tema de estudio. recrearlos. (J.2., I.2.)
contextos sociales y  Investigar más información en su texto u otros recursos
culturales y utilizar La poesía bibliográficos. CE.LL.3.7. Elige lecturas
de manera adecuada LL.3.5.1. Reconocer en  Concluir sobre el tema de estudio. basándose en preferencias
las convenciones de un texto literario los personales, reconoce los
la lengua oral para elementos Consolidación elementos característicos
satisfacer característicos que le Aplicación que le dan sentido y
necesidades de dan sentido.  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. participa en discusiones
comunicación.  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. literarias, desarrollando la
O.LL.3.6. Leer de  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones lectura crítica.
manera autónoma nuevas. I.LL.3.7.1. Reconoce en
textos no literarios,  Valorar lo aprendido. textos de literatura oral o
con fines de escrita (poemas) los
recreación, Proceso didáctico para escuchar elementos característicos
Reconocer
información y que les dan sentido; y
 Identificar la situación comunicativa en conversaciones:
aprendizaje, y utilizar ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para
estrategias quién está dirigido? ¿A qué se refiere? sobre textos literarios en
cognitivas de  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia las que aporta información,
comprensión de fonológica). experiencias y opiniones.
acuerdo con el tipo  Identificar el significado de palabras, frases, oraciones y (I.3., S.4.)
de texto. párrafos (conciencia semántica).
O.LL.3.7. Usar los La argumentación oral  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y CE.LL.3.2. Participa en
recursos que ofrecen LL.3.2.2. Proponer frases clave para comprender algunos aspectos de las situaciones comunicativas
las bibliotecas y las intervenciones orales conversaciones que escucha. orales, escuchando de
TIC para enriquecer con una intención manera activa y
Seleccionar
las actividades de comunicativa. mostrando respeto frente
 Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones.
lectura y escritura a las intervenciones de los
 Identificar lo relevante de lo escuchado.
literaria y no  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia demás en la búsqueda de
literaria, en fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en acuerdos, organiza su
interacción y párrafos (conciencia léxica). discurso de acuerdo con
colaboración con los las estructuras básicas de
demás. la lengua oral, reflexiona
O.LL.3.8. Escribir Anticipar sobre los efectos del uso
relatos y textos  Activar toda la información que se tiene sobre un tema. de estereotipos y
expositivos,  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y prejuicios, adapta el
descriptivos e opinando. vocabulario y se apoya en
 Entonar canciones.
instructivos, recursos y producciones
adecuados a una audiovisuales, según las
Proceso didáctico para hablar
situación diversas situaciones
Planificar la conversación
comunicativa comunicativas a las que se
 Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación.
determinada para  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. enfrente.
aprender, LL.3.2.2. Propone
comunicarse y Conducir la conversación intervenciones orales con
desarrollar el  Indicar que se quiere hablar. una intención
pensamiento.  Tomar la palabra en el momento idóneo. comunicativa, adapta el
O.LL.3.9. Utilizar los  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea. vocabulario, según las
recursos de las TIC  Reconocer las indicaciones de los demás para tomar la diversas situaciones
como medios de palabra. comunicativas a las que se
comunicación,  Dar paso para que otra persona hable. enfrente. (J.3., I.4.)
aprendizaje y  Formular y responder preguntas.
desarrollo del
Producir la conversación
pensamiento. La cultura de los  Articular con claridad los sonidos de las palabras para
CE.LL.3.1. Distingue la
O.LL.3.10. Aplicar los pueblos y su lengua expresar ideas que sean claras y completas. función de transmisión
conocimientos LL.3.1.3. Indagar sobre  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le cultural de la lengua,
semánticos, léxicos, las características de permitan comunicarse frente al auditorio. reconoce las influencias
sintácticos, los pueblos y las Proceso didáctico para leer lingüísticas y culturales
ortográficos y las nacionalidades de Prelectura que explican los dialectos
propiedades Ecuador que tienen  Analizar paratextos. del castellano en Ecuador
textuales en los otras lenguas.  Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. e indaga sobre las
procesos de  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la características de los
composición y portada, los nombres de los personajes y las palabras pueblos y nacionalidades
revisión de textos clave. del país que tienen otras
escritos.  Plantear expectativas en relación con el contenido del lenguas.
texto.
O.LL.3.12. Aplicar los I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
recursos del influencias culturales, así
Lectura
lenguaje, a partir de  Formular preguntas en relación con el texto. como la presencia de varias
los textos literarios,  Comprender ideas explícitas. nacionalidades y pueblos
para fortalecer y  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del que hablan otras lenguas
profundizar la texto. en el país. (I.3., S.2.)
escritura creativa.  Verificar las predicciones.
 Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la CE.LL.3.6. Produce textos
El verbo y sus formas realidad. con tramas narrativas,
LL.3.4.1. Relatar textos  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo descriptivas, expositivas e
con secuencia lógica, con el contexto. instructivas, y las integra
manejo de conectores  Dividir el texto en partes importantes. cuando es pertinente;
 Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes
y coherencia en el uso utiliza los elementos de la
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se
de la persona y tiempo lengua más apropiados
dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están,
verbal, e integrarlos en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). para cada uno, logrando
en diversas coherencia y cohesión;
situaciones Poslectura autorregula la escritura
comunicativas.  Identificar elementos explícitos del texto. mediante la aplicación del
 Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones proceso de producción,
de antecedente-consecuente. estrategias de
 Contestar preguntas de comprensión lectora. pensamiento, y se apoya
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. en diferentes formatos,
 Formular mensajes o enseñanzas del texto. recursos y materiales,
Proceso didáctico para escribir situaciones comunicativas
Planificar que lo requieran.
 Definir el propósito de escribir. I.LL.3.6.2. Escribe textos
 Definir el tipo de texto que se va a producir.
narrativos, (manejo de
 Definir para quién está destinado el texto.
tiempo verbal) y los integra
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar.
 Identificar la estructura del texto que se va a usar.
en diversos tipos de textos
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. producidos con una
 Plantear formas de organización del contenido del texto intención comunicativa y
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, en un contexto
cómo termina). determinado. (I.3., I.4.)
Los signos de  Seleccionar ideas y ordenarlas. I.LL.3.6.5. Escribe
puntuación diferentes tipos de texto;
LL.3.4.12. Comunicar Redactar organiza las ideas en
ideas con eficiencia a  Utilizar las ideas de la planificación para estructurar párrafos diferentes con el
partir de la aplicación oraciones y dictarlas al docente. uso de signos de
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué
de las reglas de uso de puntuación, integrándolos
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras
las letras y de la tilde. son las más adecuadas?
producidos con una
intención comunicativa y
Revisar en un contexto
 Leer el texto. determinado. (I.3., I.4.)
El reportaje  Evaluar si se entiende o no el texto. CE.LL.3.4. Aplica sus
LL.3.3.8. Leer con  Establecer la relación entre el contenido del texto y su conocimientos lingüísticos
fluidez y entonación propósito. (semánticos, sintácticos,
en diversos contextos  Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. léxicos y fonológicos) en la
 Reescribir el texto.
(familiares, escolares y decodificación y
sociales) y con comprensión de textos,
Publicar
diferentes propósitos  Entregar el texto al destinatario.
leyendo con fluidez y
(exponer, informar,  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión entonación en diversos
narrar, compartir, puede dar sobre él. contextos (familiares,
etc.). escolares y sociales) y con
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula diferentes propósitos
inversa (exponer, informar, narrar,
Hazlo en casa compartir, etc.).
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. I.LL.3.4.1. Aplica sus
 Observar material audiovisual con información sobre el conocimientos lingüísticos
tema de clase. (semánticos, sintácticos,
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio. léxicos y fonológicos) en la
 Asimilar información del tema de estudio.
decodificación y
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el
tema de estudio en casa, compartir con los miembros de la
familia el tema de estudio. leyendo con fluidez y
entonación en diversos
Hazlo en clase contextos (familiares,
Aprendizaje cooperativo escolares y sociales) y con
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de diferentes propósitos
los trabajos realizados en casa. (exponer, informar, narrar,
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. compartir, etc.). (I.3., I.4.).
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
Sé hacer un reportaje  Construir nuevo material en clase. CE.LL.3.6. Produce textos
escrito con tramas narrativas,
Para recordar
LL.3.4.6. Autorregular descriptivas, expositivas e
la producción escrita estudiante. instructivas, y las integra
mediante el uso  Relacionar lo visto en casa con la información que consta cuando es pertinente;
habitual del en esta sección. utiliza los elementos de la
procedimiento de lengua más apropiados
planificación, Consolidación para cada uno, logrando
redacción, revisión y  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. coherencia y cohesión;
publicación del texto.  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. autorregula la escritura
 Corregir errores de aprendizaje. mediante la aplicación del
proceso de producción,
Evaluación
estrategias de
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
pensamiento, y se apoya
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de en diferentes formatos,
la vida cotidiana. recursos y materiales,
Estrategia para el aula: Cómo leer textos situaciones comunicativas
que lo requieran.
¿En qué consiste? I.LL.3.6.5. Escribe
La lectura es una estrategia de exploración y análisis que tiene diferentes tipos de texto
como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las con estructuras instructivas
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que según una secuencia lógica,
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La con concordancia de
lectura de textos estimula a los alumnos para que desarrollen género, número, persona y
capacidades de análisis de situaciones, identificación de tiempo verbal, de orden;
problemas y planteamiento de alternativas de solución, organiza las ideas en
además de conseguir que los estudiantes se comprometan con
párrafos diferentes con el
el bien común.
uso de conectores lógicos,
¿Qué pasos se deben seguir? proposiciones y
• Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la conjunciones,
experiencia previa con el texto. integrándolos en diversos
• Formular preguntas luego de una lectura inicial. tipos de textos producidos
• Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias. con una intención
• Identificar los personajes del relato. comunicativa y en un
• Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción. contexto determinado.
• Encontrar la secuencia temporal de las acciones.
(I.3., I.4.)
• Identificar palabras clave.
• Determinar el problema o situación clave de la redacción del
texto.
• Diseñar un diagrama de conceptos o ideas.
• Redactar las ideas comprendidas y las claves del relato.
• Expresar en forma escrita y oral una síntesis y comentario.

• Trabajar con los estudiantes en el modelo de lectura y
comprensión de los textos.
autónoma.
5. Poemas que O.LL.3.2. Valorar la Coplas populares Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.7. Elige lecturas 6 semanas
cuentan diversidad cultural LL.3.5.1. Reconocer en siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. basándose en preferencias
historias mediante el un texto literario los personales, reconoce los
conocimiento de las elementos Ciclo de aprendizaje elementos característicos
lenguas originarias, característicos que le que le dan sentido y
para fomentar la dan sentido. Anticipación participa en discusiones
Experiencia
interculturalidad en La poesía popular literarias, desarrollando la
el país. LL.3.5.1. Reconocer en lectura crítica.
O.LL.3.3. un texto literario los Reflexión I.LL.3.7.1. Reconoce en
Comprender elementos  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. textos de literatura oral
discursos orales en característicos que le  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. (coplas, poesía popular),
diversos contextos dan sentido. los elementos
de la actividad social. característicos que les dan
O.LL.3.6. Leer de Construcción sentido; y participa en
Conceptualización
manera autónoma discusiones sobre textos
 Observar elementos del tema de estudio.
textos no literarios, literarios en las que aporta
con fines de  Describir lo que ven e identifican.
información, experiencias y
recreación,  Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de opiniones. (I.3., S.4.)
información y lo que ven.
aprendizaje, y utilizar Pueblos de la Sierra.  Analizar el tema de estudio. CE.LL.3.1. Distingue la
estrategias Los Saraguro  Investigar más información en su texto u otros recursos función de transmisión
cognitivas de LL.3.1.3. Indagar sobre bibliográficos. cultural de la lengua,
comprensión de las características de  Concluir sobre el tema de estudio. reconoce las influencias
acuerdo con el tipo los pueblos y las lingüísticas y culturales
de texto. nacionalidades de Consolidación que explican los dialectos
O.LL.3.7. Usar los Ecuador que tienen Aplicación del castellano en Ecuador
 Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana.
recursos que ofrecen otras lenguas. e indaga sobre las
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos.
las bibliotecas y las características de los
 Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
TIC para enriquecer nuevas. pueblos y nacionalidades
las actividades de  Valorar lo aprendido. del país que tienen otras
lectura y escritura lenguas.
literaria y no Proceso didáctico para escuchar I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
literaria, en influencias lingüísticas y
interacción y Reconocer culturales que explican los
colaboración con los  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: diferentes dialectos del
demás. ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para castellano, así como la
O.LL.3.8. Escribir quién está dirigido? ¿A qué se refiere? presencia de varias
relatos y textos  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia nacionalidades y pueblos
expositivos, fonológica). que hablan otras lenguas
descriptivos e en el país. (I.3., S.2.)
instructivos,
 Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y
adecuados a una El lenguaje figurado frases clave para comprender algunos aspectos de las CE.LL.3.8. Reinventa textos
situación LL.3.5.4. Incorporar los conversaciones que escucha. literarios, reconociendo la
comunicativa recursos del lenguaje fuente original, los
determinada para figurado en sus Seleccionar relaciona con el contexto
aprender, ejercicios de creación  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. cultural propio y de otros
comunicarse y literaria.  Identificar lo relevante de lo escuchado. entornos, incorpora los
desarrollar el  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia recursos del lenguaje
pensamiento. fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en figurado y diversos medios
O.LL.3.9. Utilizar los párrafos (conciencia léxica). y recursos (incluidas las
recursos de las TIC TIC).
como medios de Anticipar I.LL.3.8.1. Reinventa textos
 Activar toda la información que se tiene sobre un tema.
comunicación, literarios, reconociendo la
 Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y
aprendizaje y fuente original, los
opinando.
desarrollo del  Entonar canciones. relaciona con el contexto
pensamiento. cultural propio y de otros
O.LL.3.10. Aplicar los Proceso didáctico para hablar entornos, incorpora
conocimientos recursos del lenguaje
semánticos, léxicos, Planificar la conversación figurado y usa diversos
sintácticos,  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. medios y recursos
ortográficos y las  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. (incluidas las TIC) para
propiedades recrearlos. (J.2., I.2.)
textuales en los Conducir la conversación
procesos de La oración  Indicar que se quiere hablar. CE.LL.3.6. Produce textos
composición y LL.3.4.10. Expresar sus  Tomar la palabra en el momento idóneo. con tramas narrativas,
revisión de textos ideas con precisión e  Aprovechar el turno para decir todo lo que se desea. descriptivas, expositivas e
escritos. integrar en las instructivas, y las integra
palabra.
O.LL.3.11. producciones escritas cuando es pertinente;
 Dar paso para que otra persona hable.
Seleccionar y los diferentes tipos de  Formular y responder preguntas. utiliza los elementos de la
disfrutar textos sustantivo, lengua más apropiados
literarios para pronombre, adjetivo, Producir la conversación para cada uno, logrando
realizar verbo, adverbio y sus  Articular con claridad los sonidos de las palabras para coherencia y cohesión;
interpretaciones modificadores. expresar ideas que sean claras y completas. autorregula la escritura
personales y  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le mediante la aplicación del
construir significados permitan comunicarse frente al auditorio. proceso de producción,
compartidos con estrategias de
otros lectores. Proceso didáctico para leer pensamiento, y se apoya
O.LL.3.12. Aplicar los Prelectura en diferentes formatos,
recursos del  Analizar paratextos. recursos y materiales,
lenguaje, a partir de incluidas las TIC, en las
 Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la
los textos literarios, situaciones comunicativas
portada, los nombres de los personajes y las palabras
para fortalecer y clave. que lo requieran.
profundizar la  Plantear expectativas en relación con el contenido del I.LL.3.6.2. Escribe textos
escritura creativa. texto. narrativos, (organizando
los hechos y acciones con
Lectura criterios de secuencia
 Formular preguntas en relación con el texto. lógica y temporal, manejo
 Comprender ideas explícitas y comparar lo que se sabía del de persona y tiempo
tema con el contenido del texto. verbal, conectores
 Verificar las predicciones. temporales y aditivos,
 Establecer relaciones entre lo que dice el texto y la proposiciones y
realidad.
conjunciones) y los integra
 Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo
con el contexto.
 Dividir el texto en partes importantes. producidos con una
 Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes intención comunicativa y
partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se en un contexto
dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, determinado. (I.3., I.4.)
en qué tiempo se realizan las acciones, etc.).
CE.LL.3.3. Establece
La infografía Poslectura relaciones explícitas entre
LL.3.3.2. Comprender  Identificar elementos explícitos del texto. los contenidos de dos o
los contenidos  Establecer secuencias de acciones y determinar relaciones más textos, los compara,
implícitos de un texto contrasta sus fuentes,
 Contestar preguntas de comprensión lectora.
mediante la realiza inferencias
 Representar gráficamente lo que más le gustó del texto.
realización de  Formular mensajes o enseñanzas del texto.
fundamentales y
inferencias proyectivo-valorativas,
fundamentales y Proceso didáctico para escribir valora sus contenidos y
proyectivo-valorativas, aspectos de forma a partir
a partir del contenido Planificar de criterios establecidos,
de un texto.  Definir el propósito de escribir. reconoce el punto de vista,
 Definir el tipo de texto que se va a producir. las motivaciones y los
 Definir para quién está destinado el texto. argumentos del autor al
 Determinar el lenguaje que se va a utilizar. monitorear y autorregular
 Identificar la estructura del texto que se va a usar. su comprensión mediante
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto. el uso de estrategias
 Plantear formas de organización del contenido del texto cognitivas de
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden, comprensión.
cómo termina).
I.LL.3.3.1. Establece
 Seleccionar ideas y ordenarlas.
relaciones explícitas entre
Redactar los contenidos de dos o
 Utilizar las ideas de la planificación para estructurar más textos, los compara,
oraciones y dictarlas al docente. contrasta sus fuentes,
 Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué reconoce el punto de vista,
queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras las motivaciones y los
son las más adecuadas? argumentos del autor al
monitorear y autorregular
su comprensión mediante
Revisar el uso de estrategias
 Leer el texto.
cognitivas (I.3., I.4.)
 Evaluar si se entiende o no el texto.
 Establecer la relación entre el contenido del texto y su
CE.LL.3.6. Produce textos
Sé hacer una propósito. con tramas narrativas,
infografía  Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía. descriptivas, expositivas e
LL.3.4.5. Integrar  Reescribir el texto. instructivas, y las integra
relatos, descripciones, cuando es pertinente;
exposiciones e Publicar utiliza los elementos de la
instrucciones en  Entregar el texto al destinatario. lengua más apropiados
diferentes tipos de  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión para cada uno, logrando
texto producidos con puede dar sobre él. coherencia y cohesión;
una intención autorregula la escritura
comunicativa y en un Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula mediante la aplicación del
contexto inversa proceso de producción,
determinado. Hazlo en casa estrategias de
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. pensamiento, y se apoya
en diferentes formatos,
tema de clase.
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
 Asimilar información del tema de estudio. incluidas las TIC, en las
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el situaciones comunicativas
tema de estudio en casa. que lo requieran.
 Compartir con los miembros de la familia el tema de I.LL.3.6.4. Escribe
estudio. diferentes tipos de texto
con estructuras expositivas
Hazlo en clase según su estructura, con
Aprendizaje cooperativo secuencia lógica, organiza
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de las ideas en párrafos según
los trabajos realizados en casa.
esquemas expositivos y los
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
integra en diversos tipos de
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
textos producidos con una
 Construir nuevo material en clase.
intención comunicativa y
Para recordar en un contexto
 Analizar la información adicional que consta en el texto del determinado. (I.3., I.4.)
estudiante.
en esta sección.
Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
 Corregir errores de aprendizaje.
Evaluación
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas,
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de
la vida cotidiana.
Estrategia para el aula: Cómo leer textos
¿En qué consiste?

como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La
lectura de textos estimula a los alumnos para que desarrollen
capacidades de análisis de situaciones, identificación
problemas y planteamiento de alternativas de solución,
además de conseguir que los estudiantes se comprometan con
el bien común.
• Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la
experiencia previa con el texto.
• Formular preguntas luego de una lectura inicial.
• Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias.
• Identificar los personajes del relato.
• Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción.
• Determinar el problema o situación clave de la redacción del
texto.
• Trabajar con los estudiantes en el modelo de lectura y
comprensión de los textos.
autónoma.
6. Palabras que O.LL.3.1. Interactuar La primera lección Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los CE.LL.3.7. Elige lecturas 6 semanas
representan y con diversas LL.3.5.3. Elegir lecturas siguientes métodos, procesos, estrategias y técnicas. basándose en preferencias
comunican expresiones basándose en personales, reconoce los
culturales para preferencias Ciclo de aprendizaje elementos característicos
acceder, participar y personales de autor, que le dan sentido y
apropiarse de la género o temas y el Anticipación participa en discusiones
Experiencia
cultura escrita. manejo de diversos literarias, desarrollando la
O.LL.3.2. Valorar la soportes para lectura crítica.
diversidad cultural formarse como lector I.LL.3.7.2. Elige lecturas
mediante el autónomo. Reflexión basándose en preferencias
conocimiento de las  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. personales de autores,
lenguas originarias,  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. géneros o temas, maneja
para fomentar la diversos soportes para
interculturalidad en formarse como lector
el país. Construcción autónomo y participa en
O.LL.3.4. Expresarse Conceptualización discusiones literarias,
mediante el uso de  Observar elementos del tema de estudio. desarrollando
estructuras básicas progresivamente la lectura
 Describir lo que ven e identifican.
de la lengua oral en crítica. (J.4., S.4.)
 Comparar, así como establecer semejanzas y diferencias de
los diversos La obra dramática lo que ven. I.LL.3.7.1. Reconoce en
contextos de la LL.3.5.1. Reconocer en  Analizar el tema de estudio. textos de literatura escrita
actividad social y un texto literario los  Investigar más información en su texto u otros recursos (obra dramática), los
cultural, para elementos bibliográficos. elementos característicos
exponer sus puntos característicos que le  Concluir sobre el tema de estudio. que les dan sentido; y
de vista y respetar dan sentido. participa en discusiones
los ajenos. Consolidación sobre textos literarios en
O.LL.3.6. Leer de Aplicación las que aporta información,
manera autónoma  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. experiencias y opiniones.
textos no literarios,  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. (I.3., S.4.)
 Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
con fines de
nuevas.
recreación, Sé hacer un guion CE.LL.3.8. Reinventa textos
 Valorar lo aprendido.
información y corto de teatro literarios, reconociendo la
aprendizaje, y utilizar LL.3.5.5. Reinventar Proceso didáctico para escuchar fuente original, los
estrategias los textos literarios y Reconocer relaciona con el contexto
cognitivas de relacionarlos con el  Identificar la situación comunicativa en conversaciones: cultural propio y de otros
comprensión de contexto cultural ¿Quién emite el mensaje? ¿Qué tipo de mensaje es? ¿Para entornos, incorpora los
acuerdo con el tipo propio y de otros quién está dirigido? ¿A qué se refiere? recursos del lenguaje
de texto. entornos.  Reconocer los distintos fonemas de palabras (conciencia figurado y diversos medios
fonológica).
O.LL.3.7. Usar los y recursos (incluidas las
recursos que ofrecen TIC).
las bibliotecas y las  Reconocer y recordar los nombres de lugares, personas y
I.LL.3.8.1. Reinventa textos
TIC para enriquecer frases clave para comprender algunos aspectos de las literarios, reconociendo la
las actividades de conversaciones que escucha. fuente original, los
lectura y escritura relaciona con el contexto
literaria y no Seleccionar cultural propio y de otros
literaria, en  Distinguir las palabras relevantes en las conversaciones. entornos, incorpora
interacción y  Identificar lo relevante de lo escuchado. recursos del lenguaje
colaboración con los  Reconocer los sonidos de las palabras (conciencia figurado y usa diversos
demás. fonológica), las palabras en oraciones y las oraciones en medios y recursos
párrafos (conciencia léxica).
O.LL.3.8. Escribir (incluidas las TIC) para
relatos y textos recrearlos. (J.2., I.2.)
Anticipar
expositivos,  Activar toda la información que se tiene sobre un tema.
descriptivos e Palabras prestadas  Comprender lo que se escucha imaginando, preguntando y CE.LL.3.1. Distingue la
instructivos, del kichwa opinando. función de transmisión
adecuados a una LL.3.1.3. Indagar sobre  Entonar canciones. cultural de la lengua,
situación las características de reconoce las influencias
comunicativa los pueblos y las Proceso didáctico para hablar lingüísticas y culturales
determinada para nacionalidades de Planificar la conversación que explican los dialectos
aprender, Ecuador que tienen  Pensar en lo que se quiere expresar en la conversación. del castellano en Ecuador
comunicarse y otras lenguas.  Hacer un plan de lo que se quiere expresar. e indaga sobre las
desarrollar el características de los
pensamiento. Conducir la conversación pueblos y nacionalidades
O.LL.3.9. Utilizar los  Indicar que se quiere hablar. del país que tienen otras
recursos de las TIC lenguas.
como medios de I.LL.3.1.2. Indaga sobre las
comunicación, palabra. influencias lingüísticas y
aprendizaje y  Dar paso para que otra persona hable. culturales que explican los
desarrollo del  Formular y responder preguntas. diferentes dialectos del
pensamiento. castellano, así como la
O.LL.3.10. Aplicar los presencia de varias
conocimientos Producir la conversación nacionalidades y pueblos
semánticos, léxicos,  Articular con claridad los sonidos de las palabras para que hablan otras lenguas
sintácticos, expresar ideas que sean claras y completas. en el país. (I.3., S.2.)
ortográficos y las  Utilizar un tono y volumen de voz adecuados que le
permitan comunicarse frente al auditorio.
propiedades Los extranjerismos y CE.LL.3.6. Produce textos
textuales en los los tecnicismos Proceso didáctico para leer con tramas narrativas,
Prelectura
procesos de LL.3.4.8. Lograr descriptivas, expositivas e
composición y la precisión y claridad en instructivas, y las integra
revisión de textos sus producciones  Elaborar conjeturas a partir del título, las ilustraciones, la
cuando es pertinente;
escritos. escritas, mediante el portada, los nombres de los personajes y las palabras utiliza los elementos de la
O.LL.3.11. uso de vocabulario clave. lengua más apropiados
Seleccionar y según un determinado  Plantear expectativas en relación con el contenido del para cada uno, logrando
disfrutar textos campo semántico. texto. coherencia y cohesión;
literarios para autorregula la escritura
realizar La ortografía de las Lectura mediante la aplicación del
interpretaciones palabras homófonas  Formular preguntas en relación con el texto. proceso de producción,
personales y LL.3.4.8. Lograr  Comprender ideas explícitas. estrategias de
construir significados precisión y claridad en  Comparar lo que se sabía del tema con el contenido del pensamiento, y se apoya
texto.
compartidos con sus producciones en diferentes formatos,
otros lectores. escritas, mediante el recursos y materiales,
O.LL.3.12. Aplicar los uso de vocabulario realidad. incluidas las TIC, en las
recursos del según un determinado  Deducir el significado de las palabras nuevas de acuerdo situaciones comunicativas
lenguaje, a partir de campo semántico. con el contexto. que lo requieran.
los textos literarios,  Dividir el texto en partes importantes. I.LL.3.6.1. Produce textos
para fortalecer y  Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes utilizando un vocabulario,
profundizar la partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se según un determinado
escritura creativa. dice, cómo es o cómo son los sujetos, en qué lugares están, campo semántico y
en qué tiempo se realizan las acciones, etc.). elementos gramaticales
apropiados, en las
Poslectura
 Identificar elementos explícitos del texto.
que lo requieran. (I.2., I.4.)
Cómo evitar el  Contestar preguntas de comprensión lectora. CE.LL.3.1. Distingue la
maltrato animal  Representar gráficamente lo que más le gustó del texto. función de transmisión
LL.3.3.4. Autorregular  Formular mensajes o enseñanzas del texto. cultural de la lengua,
la comprensión de reconoce las influencias
textos mediante el uso Proceso didáctico para escribir lingüísticas y culturales
de estrategias Planificar que explican los dialectos
cognitivas de  Definir el propósito de escribir. del castellano en Ecuador
comprensión:  Definir el tipo de texto que se va a producir. e indaga sobre las
parafrasear, releer,  Definir para quién está destinado el texto. características de los
formular preguntas,  Determinar el lenguaje que se va a utilizar. pueblos y nacionalidades
leer selectivamente,  Identificar la estructura del texto que se va a usar. del país que tienen otras
 Generar lluvias de ideas para cada parte del texto.
consultar fuentes lenguas.
 Plantear formas de organización del contenido del texto
adicionales. I.LL.3.3.1. Establece
(cómo comienza, qué información incluye, en qué orden,
cómo termina). relaciones explícitas entre
Cómo evitar el  Seleccionar ideas y ordenarlas. los contenidos de dos o
maltrato animal más textos, los compara,
LL.3.3.4. Autorregular Redactar contrasta sus fuentes,
la comprensión de  Utilizar las ideas de la planificación para estructurar reconoce el punto de vista,
textos mediante el uso oraciones y dictarlas al docente. las motivaciones y los
de estrategias  Formular las siguientes preguntas: ¿Qué idea sigue? ¿Qué argumentos del autor al
cognitivas de queda mejor? ¿Qué quiero decir con eso? ¿Qué palabras monitorear y autorregular
comprensión: son las más adecuadas? su comprensión mediante
Revisar
parafrasear, releer, el uso de estrategias
 Leer el texto.
formular preguntas, cognitivas. (I.3., I.4.)
leer selectivamente,  Evaluar si se entiende o no el texto.
consultar fuentes  Establecer la relación entre el contenido del texto y su
adicionales. propósito.
 Descubrir y corregir errores de redacción u ortografía.
Texto expositivo:  Reescribir el texto. CE.LL.3.6. Produce textos
problema-solución con tramas narrativas,
LL.3.4.6. Autorregular Publicar descriptivas, expositivas e
la producción escrita  Entregar el texto al destinatario. instructivas, y las integra
mediante el uso  Preguntar al destinatario si entendió el texto y qué opinión cuando es pertinente;
habitual del puede dar sobre él. utiliza los elementos de la
procedimiento de lengua más apropiados
planificación, para cada uno, logrando
Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula
redacción, revisión y coherencia y cohesión;
publicación del texto.
inversa autorregula la escritura
Hazlo en casa
mediante la aplicación del
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
proceso de producción,
tema de clase. estrategias de
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio. pensamiento, y se apoya
 Asimilar información del tema de estudio. en diferentes formatos,
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el recursos y materiales,
tema de estudio en casa. incluidas las TIC, en las
 Compartir con los miembros de la familia el tema de situaciones comunicativas
estudio. que lo requieran.
I.LL.3.6.5. Escribe
Evidencia de aprendizaje
diferentes tipos de texto
 Escribir un texto en el que se utilicen prefijos y sufijos de
con estructuras Instructivas
manera correcta.
 Producir un texto instructivo. según una secuencia lógica.
Hazlo en clase Organiza las ideas en
Aprendizaje cooperativo párrafos diferentes con el
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de uso de conectores lógicos
los trabajos realizados en casa. integrándolos en diversos
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje. tipos de textos producidos
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. con una intención
 Construir nuevo material en clase. comunicativa y en un
Para recordar contexto determinado.
 Analizar la información adicional que consta en el texto del (I.3., I.4.)
estudiante.
en esta sección.
CE.LL.3.2. Participa en
La retroalimentación Consolidación situaciones comunicativas
LL.3.2.3. Apoyar el  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. orales, escuchando de
discurso con recursos  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. manera activa y
y producciones  Corregir errores de aprendizaje. mostrando respeto frente
audiovisuales. Evaluación a las intervenciones de los
 Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, demás en la búsqueda de
la asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. acuerdos, organiza su
 Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de discurso de acuerdo con
la vida cotidiana. las estructuras básicas de
la lengua oral, reflexiona
Estrategia para el aula: Cómo leer textos sobre los efectos del uso
de estereotipos y
¿En qué consiste?
prejuicios, adapta el
como propósito descubrir las ideas expresadas en un texto y las vocabulario y se apoya en
relaciones entre ellas. Es importante la comprensión de lo que recursos y producciones
se lee para develar el pensamiento del autor y el mensaje. La audiovisuales, según las
lectura de textos estimula a los alumnos para que desarrollen diversas situaciones
capacidades de análisis de situaciones, identificación de comunicativas a las que se
problemas y planteamiento alternativas de solución, además enfrente.
de conseguir que los estudiantes se comprometan con el bien I.LL.3.2.1. Escucha
común. discursos orales, parafrasea
¿Qué pasos se deben seguir? su contenido y participa de
• Leer el título, observar las ilustraciones y relacionar la manera respetuosa frente
experiencia previa con el texto. a las intervenciones de los
• Formular preguntas luego de una lectura inicial.
demás, buscando acuerdos
• Leer el texto e identificar las ideas principales y secundarias.
• Identificar los personajes del relato. en el debate de temas
• Establecer el tiempo y el lugar en que se desarrolla la acción. conflictivos. (J.3., S.1.)
• Determinar el problema o situación clave de la redacción.
• Trabajar con los estudiantes construyendo el modelo de
lectura y comprensión de los textos.
autónoma.
Estrategia para el aula: Cómo formular preguntas

¿En qué consiste?
Las preguntas constituyen formas hábiles que estimulan el
pensamiento. El estudiante responde a interrogantes luego de
recoger y organizar información. Las preguntas despiertan el
interés, motivan el pensamiento y estimulan la participación.
Además, provocan discusiones profundas, ayudan a repasar
ideas y aclaran puntos no entendidos.
Para hacer preguntas eficaces se debe:
• Preparar con anticipación.
• Cuidar que las preguntas tengan estrecha vinculación con el
tema.
• Procurar que proporcionen los datos necesarios para la
comprensión del tema.
• Seleccionar aquellas que capten la atención de los escolares.
• Utilizar preguntas formuladas con qué, quién, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué. Estas estimulan a pensar en varias
alternativas como comparar, seleccionar y sacar conclusiones.
• Determinar el tema que tenga relación con los contenidos de
aprendizaje.
• Preparar el cuestionario con anterioridad, con la participación
de estudiantes.
• Formular preguntas dirigidas a todos los alumnos.
• Preparar tarjetas con las preguntas.
• Organizar y sistematizar las respuestas.
Estrategia para el aula: Cómo hacer un organizador

gráfico
¿En qué consiste?
Es una estrategia que facilita el estudio de textos mediante un
esquema. Es una representación gráfica de las ideas más
importantes de un texto y las relaciones que guardan entre sí.

Leer atentamente el texto.
Determinar las ideas principales y, si es necesario, volver a
redactarlas, a fin de expresarlas con pocas palabras y en forma
más clara.
Distribuir las ideas en un gráfico para que se puedan apreciar
las relaciones que existen entre ellas.
En la parte superior, ubicar la idea más general, luego las ideas
más específicas, cuidando la relación y dependencia que existe
entre ellas.
Utilizar conectores lógicos entre las ideas y relacionarlas con
números, letras, guiones.
Trazar el gráfico y ubicar las ideas de acuerdo con su orden
lógico.
Exponer los gráficos para explicar un tema.
Participar en la elección del tema de estudio y exponer sobre la
construcción de organizadores gráficos.
Alentar a realizar lecturas de comprensión, organizar los
conceptos en forma lógica y dirigir la presentación y explicación
de los organizadores gráficos.
6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
 Bravo, L. (2013). «Viaje por el país del sol». Fragmento publicado en Senderos, Lengua y Literatura 4. Quito: Santillana S. A.
 Bruner, J. (2004). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
 Cassany, D. (2009). Para ser letrados. Barcelona: Paidós.
 Gardner, H. (2005). Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós.
 García de Muñoz, C. (2004). Mundos, Lenguaje y Comunicación 4. Quito: Santillana S. A.
 Jarrín, M. (2019). Alto Rendimiento, Lengua y Literatura 7. Quito: Santillana S. A.
 Jarrín, M. (2019). Alto Rendimiento, Guía de Lengua y Literatura 7. Quito: Santillana S. A.
 Melantoni, E. (2000). Libromanía 5. Buenos Aires: Santillana S. A.
 Ministerio de Educación (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica. Quito: Mineduc.
 Ministerio de Educación (2016). Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado Lengua y
Literatura. Quito: Mineduc.
 Piaget, J. N. (1971). Seis estudios de psicología. Barcelona: Seix Barral.
 Rugeles, M. (2011). Antología 5. Quito: Santillana. S. A.
 Santiago, R. y Bergmann, J. (2007) Aprender al revés. Barcelona: Paidós.
 Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo (2017). Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021. Toda una Vida. Quito:
Senplades.
 Yerovi, O. (2013). Todos Juntos, Comunicación 3. Lima: Santillana S. A.
Webgrafía
 Aldunate, L. (2015). El origen de las piñatas [en línea]. [Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en
<http://fiestas.about.com/od/fiestasinfantiles/ a/El-Origen-De-Las-Pi-Natas.htm>.
 Balarezo, G. (2015). «Ecuador ocupa el segundo lugar en el “ranking” de los “países más felices”» [en línea]. [Fecha de
consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en <http://www.elcomercio.com/tendencias/ecuador-ranking-felicidad-
paises-encuesta.html>. Fragmento.
 Díaz Valero, A. J. (2010). La fiesta de los animales [en línea]. [Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en
<www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-55126#ixzz3k8882SgF>.
 Perales, M. Menudos peques [en línea]. [Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en
<www.menudospeques.net/recursos-educativos/poesias/otras-poesias/el-colegio>.
 Ubidia, A. Poesía Popular Andina. Tomo 2. [en línea]. [Fecha de consulta: 29 de septiembre de 2015]. Disponible en:
<www.flacsoandes.edu.ec/libros/digital/52908.pdf>.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): Gloria Vergara Mendoza Coordinadora: Lic. Miriam Manzaba C. NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO: 2022- 2023

PLAN CURRICULAR ANUAL

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

El sustantivo y el Publicar CE.LL.3.6. Produce textos

Estrategia para el aula: Cómo formular preguntas

¿Qué pasos se deben seguir?

¿Qué hace el docente?

¿Qué hace el docente?

Estrategia para el aula: Cómo leer textos

¿En qué consiste?

Estrategia para el aula: Cómo formular preguntas

Estrategia para el aula: Cómo hacer un organizador

¿Qué pasos se deben seguir?

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