“AÑO DEL BICENTENARIO, DE LA CONSOLIDACIÓN DE

NUESTRA INDEPENDENCIA, Y DE LA CONMEMORACIÓN DE

LAS HEROICAS BATALLAS DE JUNÍN Y AYACUCHO”

UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
CARRERA PROFESIONAL DE DERECHO

DOCENTE: MGTR. RUTH MARÍA SANTIVÁÑEZ DE UGAZ.

CURSO : DIDACTICA

TEMA : TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

ESTUDIANTES:
1. DEL CUADRO DEL ÁGUILA TERESA
2. ESTRADA PEREZ ANTONELA
3. JAULIS TACO MERCEDES
4. JORGE JANAMPA DINA
5. PARIONA CABRERA OMAR
6. PEREZ PEREZ JULIO
7. RAMIREZ GONZALES ÁNGELA
8. SERNA VALLE JULIAN GUSTAVO
9. SIGUAS CADILLO PAOLA
10. TENORIO ESTRADA AUGUSTO JOSEPH
11. VASQUEZ ULLOA MARLON

CICLO: ¨ IX¨

AYACUCHO_PERÚ
2024 – I
1. TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

Al estudiar y sistematizar pretendemos analizar la teoría psicogenética de Jean

Piaget, en donde nos enfocaremos en la parte teórica, y poder comprender el
funcionamiento en la teoría, tal es asi comprenderemos mejor, la forma que se aplica
en el aprendizaje, desde los procesos de la enseñanza en las escuelas, en los niños y
su desarrollo de conocimientos cognitivos. También comprenderemos los principios
aplicados al diseño de instrucción, continuando con una breve exposición de ciertos
argumentos críticos respecto a los estadios de desarrollo propuestos en la teoría
piagetana.

1.1 JEAN PIAGET

Jean Piaget fue uno de los más reconocidos psicólogos de la época, en razón de que sus
aportes teóricos sobre la biología y la psicología han sido considerados por diversos
estudiosos como la base de investigaciones que han desarrollado, en favor o en contra
de sus postulados.

Para Milton Merino Zurita (2017) “Su interés por la investigación en el campo (de
la biología fue evidenciándose desde tempranas edades, es así que cuando tenía apenas
11 años realizó su primera publicación relacionada a explicar los procesos de
adaptación de los moluscos tema que lo profundizó para su tesis doctoral”.

2 DEFINICIÒNES DE TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET

Desde el enfoque del aprendizaje existe la necesidad de comprendes la Genesis del

conocimiento, es decir, desde cuando se origina en el ser humano y como se
desarrolla, más allá de las determinaciones de la evolución como ser humano.

Para Paulina Arias Arroyo (2017) “La teoría psicogenética desarrollada por Jean
Piaget, nace de la necesidad que se presenta en este investigador, biólogo de formación,
por dar respuestas a varias interrogantes de carácter epistemológico relacionadas con
el origen del conocimiento”

Por lo tanto es necesario comprender al autor, que señala que jean Piaget tuvo
muchos interrogantes respecto a como se orina el conocimiento.
 También señala Paulina Arias Arroyo (2017) “mismas que no se enmarcan
únicamente en descubrir cómo es posible éste, sino que va más allá, tratando de dar
respuesta a cuestiones sobre su evolución”.

Los mecanismos que Piaget considera como básicos para el desarrollo son: la
maduración, la experiencia con los objetos y la experiencia con las personas; a éstos el
investigador le suma un cuarto factor endógeno que es la equilibrarían, relacionado con
la autorregulación que alcanza el sujeto como reacción a perturbaciones exteriores. De
esta manera se prioriza el interaccionismo entre sujeto y objeto, modulado por factores
internos de equilibrarían

Para María Gabriela Bálsamo Estévez (2022) “estudiar cómo se origina y se

transforma el conocimiento, considerándolo como un proceso. A partir de esta idea
formula cómo se incrementa el conocimiento, cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor conocimiento a través de las diferentes etapas,
logrando así explicar cómo se origina el pensamiento desde sus inicios, desde los
niveles más elementales”

También la autora señala el origen del conocimiento, sin embargo señala algo
importante, los estados o estadios en donde el aprendizaje se hace fundamental por
etapas o estadios como señala el autor, entonces comprendemos que los conocimientos
de hacen cada vez mas adquiridos en ciertas etapas.

3 PROCESOS DE LA TEORÍA

En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que
les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en
su entorno, también Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo está en el
centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la
comprensión adquirida a través del desarrollo cognitivo. Los primeros trabajos de Piaget
recibieron la mayor atención. Muchos padres han sido alentados a proporcionar un
ambiente rico, de apoyo para la propensión natural de su hijo para crecer y aprender.
Las aulas centrados en los niños y "educación abierta" son aplicaciones directas de las
ideas de Piaget.
3.1 NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA: INTELIGENCIA OPERATIVA Y
FIGURATIVA

Piaget creía que la adquisición del conocimiento es un sistema dinámico en continuo

cambio, y este tipo se define en referencia a las dos condiciones que definen los
sistemas dinámicos. En concreto, argumentó que el desarrollo implica transformaciones
y etapas. Las transformaciones se refieren a toda clase de cambios que pueda
experimentar una persona o cosa. Las etapas hacen referencia a las condiciones o las
apariencias en el que pueden encontrar las personas o cosas entre las transformaciones.
Por ejemplo, puede haber cambio en la silueta o la forma (por ejemplo, los líquidos son
moldeados ya que se transfieren de un recipiente a otro, los humanos cambian sus
características a medida que crecen), de tamaño (por ejemplo, una serie de monedas en
un tabla podrían colocarse cerca unas de otras o lejos) en la colocación o ubicación en el
espacio y el tiempo (por ejemplo, diversos objetos o personas podrían encontrarse en un
lugar al mismo tiempo y en un lugar diferente en otro momento)

3.1.1 ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN

Para Ángeles Sánchez Sánchez (2014) “El comportamiento del recién nacido está
caracterizado por los reflejos innatos (rotación, succión, prensión), que cada vez se
harán más eficientes”.

Como tal señala la autora Para asimilar un objeto en un esquema mental existente,
primero hay que tener en cuenta o acomodarse a las particularidades de este objeto en
cierta medida. Por ejemplo, para reconocer (asimilar) una manzana como una manzana,
primero hay que enfocar (acomodar) sobre el contorno de este objeto. Para ello, hay que
reconocer aproximadamente el tamaño del objeto. El desarrollo aumenta de saldo, o de
equilibrio, entre estas dos funciones. Cuando está en equilibrio entre sí, la asimilación y
acomodación generan esquemas mentales de la inteligencia operativa. Cuando una
función domina sobre la otra, generan representaciones que pertenecen a la inteligencia
figurativa

3.1.2 ETAPA SENSORIO-MOTOR

Para Martín Bravo, (2009), “El bebé comienza a delimitar su cuerpo a través de
hallazgos casuales que le despiertan interés. Observa atentamente el lugar donde
desaparece un elemento. “Ciertas estructuras que aparecen en este estadio son un
primer paso hacia la adquisición del concepto del objeto”
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales. [18] El estadio
sensoriomotor es la primera de las cuatros etapas del desarrollo cognitivo que “se
extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”. En esta etapa, los niños
construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la
coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con
objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del
mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de acción
reflexiva e instintiva a luz a principios del pensamiento simbólico hacia el final del
estado.

3.1.3 LA ETAPA PRE-OPERACIONAL

Para Ángeles Sánchez Sánchez (2014) “El bebé aprende a adecuar los esquemas
conocidos a otras situaciones. Se interesa menos por su propio cuerpo y más por lo que
le rodea. Podrá coger elementos visibles, pero estarán fuera de su mente los que no
puede ver”

Como podemos observar En los niños, se incrementa el juego y pretenden tener lugar
en esta etapa, sin embargo, el niño aún tiene problemas para ver las cosas desde
diferentes puntos de vista. Los juegos de los niños se clasifican principalmente por el
juego simbólico y la manipulación de símbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de
que fichas son aperitivos, los trozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus
observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos
reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue
capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de
funcionamiento psicológico cualitativo, esto se conoce como el estadio pre-operativo.

3.1.4 ESTADIO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teoría

del desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional,
ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica.
Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y
“como un adulto”. Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El
pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede
resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó
que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento
inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una
generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento
deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de
predecir el resultado de un evento

3.1.5 ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

Para Ángeles Sánchez Sánchez (2014) El niño comienza a experimentar de forma

metódica. Utiliza fórmulas nuevas para conseguir lo que desea. Sigue los movimientos
visibles de un objeto cuando se le esconde y lo localiza donde lo vio la primera vez,
pero no puede deducir los movimientos invisibles. Reconoce fotografías familiares y
lleva a cabo órdenes verbales simples

El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y

en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a
través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En
este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante
este tiempo, las personas desarrollan

la capacidad de pensar en conceptos abstractos.

Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento

• El pensamiento abstracto surge durante el estadio de

las operaciones formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en
los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias
de las acciones.

• Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que permite a los

adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su
monitoreo.
• La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error para
resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemática y
emerge una manera lógica y metódica

3.1.6 LOS ESTADIOS Y LA CAUSALIDAD

Se lleva a cabo un cambio de la tarea sensomotriz a la mental. Inventa modos nuevos

por conclusiones mentales. Ya deduce el movimiento invisible de algún objeto cuando
se le esconde y sabe que se conserva aún sin resultarle visible, es la permanencia de
objeto, “por el mismo hecho de entrar en el sistema de representaciones y de relaciones
abstractas o indirectas, el objeto adquiere, para la conciencia del sujeto, un nuevo y
último grado de libertad” (Martín Bravo, 2009, p.70)

Piaget ve la concepción infantil de la causalidad como una marcha desde las

concepciones “primitivas” de causa a aquellas de carácter más científico, riguroso y
mecánico. Estos conceptos primitivos se caracterizan por ser sobrenaturales, con un
tono decididamente no natural o no mecánica. Piaget tiene como su premisa más básica
que los bebés son fenomenistas. Es decir, su conocimiento “consiste en la asimilación
de las cosas a los esquemas” de su propia acción para que se muestren, desde el punto
de vista del niño, “que tiene cualidades que, de hecho, se derivan del organismo”. En
consecuencia, estas “concepciones subjetivas”, tan frecuentes durante la primera estadio
del desarrollo de Piaget, se desvanecen al descubrir verdades empíricas más profundas.

4. ROL DEL DOCENTE SEGÚN LA TEORÍA

• El docente debe conocer con relativa certeza el momento y el tipo de habilidad

intelectual que cada alumno puede desarrollar según en el estadio o fase cognoscitiva en
la que se encuentra.

• También debe utilizar métodos que permitan descubrir o reconstruir situaciones,

centrándose en el aprendizaje, más que el resultado final. Fomentar las actividades
colaborativas e individuales, donde los niños aprendan unos de otros. Impulsar
situaciones donde se presenten problemas que ayuden a replantearse los esquemas al
niño.

5. ROL DEL ESTUDIANTE SEGÚN LA TEORÍA

• Como estudiantes nos ayuda a comprender y apreciar la forma en que los
individuos construimos y organizamos nuestros conocimiento a medida que crecen y
se desarrollan.

• Aplicar los los estadios de aprendizaje, según las etapas y edades de cada ser
humano sin sobrepasar o sobredimensionar su desarrollo natural del niño.

6 APORTES DE LA TEORIA

 Comprender el origen de los conocimientos en el ser humano

 Conocer la etapas de adquisición de conocimientos del niño
 Formular métodos de aprendiza en cada persona según su avance cognitivo
 Construir el conocimiento concreto, constructivo utilizando elementos que
faciliten el aprendizaje y sea significativo.
 Necesidad de manipular objetos para la formación de conceptos y su
clasificación. Van de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa, conociendo
por la experiencia personal, evolucionando poco a poco hasta llegar a la lógica.
 Referencia Bibliográfica

María Gabriela Bálsamo Estévez (2022) TEORÍA PSICOGENÉTICA DE JEAN

PIAGET. Aportes para comprender al niño de hoy que será el adulto del mañana.

https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/13496/1/teor%C3%ADa-psicogen
%C3%A9tica-jean-piaget.pdf

Milton Merino Zurita (2017) Análisis de la Teoría de Psico-genética de Jean Piaget: Un

aporte a la discusión.

Dialnet-AnalisisDeLaTeoriaDePsicogeneticaDeJeanPiagetUnApo-6326679.pdf/
URL:http://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/inde

Para Ángeles Sánchez Sánchez (2014) LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO

DE PIAGET APLICADA.

https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5844/TFG-
B.531.pdf;jsessionid=FE67B676409BFA07198772F28921C65A?sequence=1

Enerio Rodríguez Arias ( 2010) PIAGET EN LA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA

https://terapia-cognitiva.mx/wp-content/uploads/2015/11/Teoria-Del-Desarrollo-
Cognitivo-de-Piaget.pdf