Hacia la reconfiguración

econfiguración de la escuela
secundaria entrerriana
entr

ÍNDICE

1.- Introducción

2- Estado de situación de la Educación Secundaria Entrerriana

2.1. Marco normativo Nacional y Provincial

2.2. Datos estadísticos relevantes del sistema educativo entrerriano

2.3. Resultados de la consulta ACONTECER

3.- Inclusión de estudiantes en la Escuela Secundaria

4.- Una propuesta pedagógica integrada

Propósitos

4.1. Organización institucional y curricular de la escuela Secundaria.

4.2. Las tecnologías de la información y

la

comunicación (TIC).

1
 4.3. Vinculación con el mundo del trabajo.

4.4. Articulación entre niveles: el tránsito de la educación primaria a la secundaria.

5.- Protagonismo estudiantil

6.- Proceso de implementación

7.- Resoluciones, documentos y bibliografía

2
1.- INTRODUCCIÓN

Reconocemos e identificamos una serie de cambios e innovaciones que las

escuelas secundarias de la provincia han puesto en marcha en los últimos años, y que se
han visto acelerados y profundizados por las experiencias institucionales que se
desarrollaron durante el año 2020 y 2021 en el contexto de pandemia. En este sentido,
reflexionar profundamente acerca de la actualidad de la escuela secundaria,
necesariamente conlleva a diseñar orientaciones que contribuyan a fortalecerla como
institución garante del derecho a la educación y a profundizar todas las experiencias
escolares que nos guían hacia una mejora en la educación del nivel.

A más de quince años de la obligatoriedad de la educación secundaria,

consideramos necesario realizar un proceso de análisis que subraye sus características
distintivas, sus problemáticas, sus logros y desafíos, a través de instancias participativas
que pongan en valor aquellas propuestas institucionales orientadas al sostenimiento de
las trayectorias escolares, la innovación en la enseñanza y la mejora de los aprendizajes.
Esta apuesta implica volver la mirada hacia el quehacer en el aula,los sentidos en torno
de la práctica docente, los vínculos pedagógicos, y la transformación en la utilización de
los tiempos y los espacios disponibles en las instituciones escolares, potenciando todas
aquellas experiencias innovadoras que se desarrollan en las escuelas con el propósito de
continuar garantizando el derecho a la educación.

En este sentido, es prioritario diseñar alternativas curriculares e institucionales

desdeestrategias didácticas, pedagógicas y organizativas que reconozcan el compromiso
de los y las docentes con el conocimiento, la transmisión y la construcción de una
ciudadanía plena, y el desarrollo de aprendizajes significativos; garantizando la
adquisición de saberes prioritarios y temáticas transversales vinculadas a la formación
ciudadana, al cuidado de la salud, la preservación del ambiente, los derechos humanos,
lapreparaciónpara el mundo del trabajo y la educación sexual integral; contribuyendo a la
formación personal integral y socioafectiva de las y los estudiantes, asegurando el
ingreso,el reingreso, la permanencia y el egreso en el nivel secundario.

En este contexto, el Programa “ACONTECER” se propone avanzar en la

transformación de la escuela secundaria, de las prácticas docentes y de las experiencias
de aprendizaje.

2. ESTADO DE SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

ENTRERRIANA

2.1. Marco normativo Nacional y Provincial

Caracterizar el estado de situación de la educación secundaria entrerriana,

requiere que podamos remitirnos brevemente a las leyes y resoluciones a nivel federal y
provincial que, a lo largo de las últimas décadas, han transformado profundamente los
marcos políticos y pedagógicos para el conjunto del nivel secundario, sus modalidades y
orientaciones.

3
 En este sentido la Ley de Educación Nacional N° 26.206 (LEN), sancionada en el
año 2006 establece la obligatoriedad del Nivel Secundario y la responsabilidad de los
agentes educativos en garantizar el efectivo cumplimiento del derecho a la educación;
promueve, en su Artículo 11º Inc. b, una “(…) educación integral que desarrolle todas las
dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para
el acceso a estudios superiores”.

Las Resoluciones del Consejo Federal de Educaciónhan establecido los acuerdos

marcos necesarios para los procesos de transformación de la educación secundaria,
fijándose como objetivos, entre otros:

➔ Consolidar la formación democrática para el ejercicio de una ciudadanía

participativa y crítica, consciente de sus derechos y obligaciones y comprometida con el
bien común.

➔ Profundizar los conocimientos considerados socialmente significativos.

➔ Brindar conocimientos y desarrollar capacidades que posibiliten la

inserción al mundo laboral y la continuidad de estudios superiores.

➔ Integrar y articular teoría y práctica que posibilite la transferencia de lo

aprendido a diferentes contextos y situaciones en correspondencia con los diversos
sectores de la actividad socioproductiva.

➔ Desarrollar una actitud reflexiva y crítica.

En la provincia de Entre Ríos con la ley de Educación Provincial Nº 9.890

sancionada en el año 2008, se establece en su Artículo 37º que la escuela secundaria
contempla formas de organización institucional y curricular, flexibles e innovadoras,
centrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el estímulo y compromiso de
los adolescentes, jóvenes y adultos con dichos procesos y la responsabilidad
institucional.

En ese encuadre, los Diseños Curriculares presentan una nueva estructura y las
“Transformaciones institucionales y pedagógicas” con distintos formatos pedagógicos:
formación complementaria (itinerarios pedagógicos y proyectos); cátedras compartidas;
tutorías disciplinares y una nueva organización escolar con los consejos institucionales.

En concordancia, cada institución escolar elabora su Proyecto Curricular

Institucional (PCI), el docente planifica sus proyectos de cátedras, itinerarios, recorridos
pedagógicos, talleres, en función de sus realidades, contextos, sujetos de aprendizajes,
perfiles profesionales, todo ello con el fin de mejorar la calidad educativa e incluir a la
totalidad de adolescentes, jóvenes y adultos.

Desde la Resignificación de la Escuela Secundaria en el 2008, se desarrollan

diferentes propuestas pedagógicas y didácticas que se intensificaron durante la
emergencia sanitaria (2020-2021) plasmadas en marcos normativos que acompañaronlos
procesos de enseñanza y de aprendizaje ante la complejidad de la pandemia del covid-
19. Esto permitió revisar las lógicas de la enseñanza en sentido amplio, e implicó construir

4
orientaciones sobre los saberes prioritarios, centrales y necesarios que permitieron otras
formas de recorrer los diferentes diseños curriculares que conforman el nivel.

En este contexto, complementariamente, el nivel necesitó

necesitó garantizar el reingreso y
la permanencia, a partir de la promoción acompañada y, de las instancias de acreditación
parcial y total,, todas ellas sustentadas en una evaluación formativa que contempló a
través de informes descriptivos los procesos de aprendizaje, la continuidad hacia el
interior del nivel y la articulación con el nivel primario.

2.2. Datos estadísticos relevantes del sistema educativo entrerriano 1

De acuerdo al padrón de establecimientos, la provincia de Entre Ríos cuenta con

un total de 766 instituciones de Nivel secundario.
secundario. De ellas, un total de 614
corresponden al sector estatal, mientras que al sector privado corresponden 150
instituciones y 2 a gestión social y cooperativa, una en el departamento Paraná y otra en
el departamento Concordia.
oncordia. De este modo, el 80% del nivel lo conforman instituciones de
gestión estatal.

Las Secundarias Orientadas suman un total de 484 instituciones, de las cuales

348 son de gestión estatal, 134 de gestión privada y 2 de gestión social y cooperativa.

En el siguiente mapa se representa la distribución de instituciones tanto de

gestión estatal como de gestión privada

Escuelas Secundarias orientadas de gestión Estatal y Privada

1
Fuente de Relevamiento Anual 2021

5
Fuente: Entre Ríos. CGE. (2021) Estadísticas educativas-
educativas indicadores del sistema educativo de la Provincia
de Entre Ríos. Disponible en:http://cge.entrerios.gov.ar/cei/planeamiento/
http://cge.entrerios.gov.ar/cei/planeamiento/

La matrícula de estudiantes que asisten al nivel, asciende a un total de 151.755,

de los cuales 103.012 asisten a la Secundaria Orientada,, 71.976 a instituciones de
gestión estatal, 30.841 a las de gestión privada y 195 sector social/cooperativa. Datos
provistos por ell Relevamiento Anual 2021 actualizada al 30 de abril de 2021.

Matrícula del Nivel Secundario Orientado por departamento y tipo de gestión

Fuente: Relevamiento Anual 2021

Los indicadores de abandono y repitencia que se pueden apreciar en las

respectivas curvas,
urvas, corresponden a la cohorte 2015-2020
2015

La tasa de abandono en las escuelas secundarias orientadas de gestión

estatal, desde el año 2015 a 2020, muestra una curva en forma decreciente,
observándose un leve aumento en el año 2018 (10,32%) y luego un desc descenso importante
en el año 2019 (8,77%). En las instituciones de gestión privada el porcentaje más alto se
registra entre los años 2018 y 2019, aunque en menor proporción que las escuelas
estatales.

Indicadores de abandono

6
 Fuente: Gráfico 20 y 21 CGE. (2021) Estadísticas educativas- indicadores del sistema educativo de la Provincia de
Entre Ríos. RA 2020. Disponible en:
en:http://cge.entrerios.gov.ar/cei/planeamiento/. Página 24-25
25

La tasa de repitencia en las escuelas secundarias de gestión estatal, desde el

año 2015 ha crecido progresivamente, alcanzando los porcentajes más elevados en 2018
y 2019 (16,32% y 16,33% respectivamente), recuperándose con un leve decrecimiento en
el año 2020. En las instituciones
instituciones de gestión privada el porcentaje de repitencia se
mantiene durante los años 2017, 2018 y 2019, observándose una leve disminución en
2020.

Indicadores de repitencia

Fuente: Gráfico 14 y 15 CGE. (2021) Estadísticas educativas

educativas- indicadores del sistema educativo de la Provincia de
Entre Ríos. RA 2020. Disponible en:
en:http://cge.entrerios.gov.ar/cei/planeamiento/. Página 22-23

7
 Un dato para analizar son los resultados de las últimas Pruebas Aprender pues
constituyen una fuente de información máspara la definición de estrategias. Se trata de
instrumentos con una naturaleza específica con límites y posibilidades, que deben ser
analizados integralmente, para evitar reduccionismos y la invisibilización de las realidades
institucionales situadas y contextualizadas.

Se evaluaron de manera censal los aprendizajes de los/las estudiantes en las

áreas de Lengua y Matemática y muestral en las áreas de Ciencias Naturales y
Educación Ciudadana. El dispositivo involucró a 518 instituciones, con la participación de
13.236 estudiantes de los 6° años de Escuelas Secundarias Orientadas, Técnicas y
Agrotécnicas, de gestión estatal y privada.

En relación al área de Lengua, el porcentaje de estudiantes ubicado en los

niveles de desempeño satisfactorio/avanzado se incrementó en un 9,5 % respecto a
anteriores resultados y simultáneamente disminuyó un 5,2 % la cantidad de estudiantes
ubicado en el nivel por debajo del nivel básico. En el área de Matemática, el porcentaje
de estudiantes ubicado en los niveles de desempeño satisfactorio/avanzado creció un 1,9
% respecto a los anteriores resultados, disminuyendo a 0,6% la cantidad de estudiantes
ubicados en el nivel por debajo del nivel básico.

2.3. Resultados de la consulta ACONTECER

Las consultas realizadas a los/las docentes de las escuelas secundarias

entrerrianas desde el programa ACONTECER arrojan un conjunto de información muy

8
valiosa para proyectar los cambios y transformaciones que necesita la educación
secundaria de la provincia.

En relación con la implementación de propuestas cicladas y las articulaciones que

las instituciones puedan establecer entre los ciclos (Interciclos Eje I), el 97% de los
actores institucionales considera que es importante la planificación de contenidos/saberes
de uno o varios espacios curriculares afines a lo largo del ciclo, siendo viable organizar
proyectos con otros espacios/disciplinas, así como necesaria la articulación entre el Ciclo
Básico y el Orientado.

En igual medida en el Eje II, el 95 % de los/las consultados/as destaca que es

posible organizar los recorridos por los contenidos de un espacio curricular con otros para
garantizar propuestas integrales en pos de la producción de conocimientos y
aprendizajes, generando pautas comunes que permitan reconocer el sentido de los
recorridos didácticos. Se considera importante el desarrollo de los contenidos
transversales establecidos por los diseños curriculares.

Sobre el Eje III, el 93% de los/las profesores/as consultados/as afirma que la

evaluación constituye un indicador necesario para la mejora de los aprendizajes y la
modificación de las prácticas de enseñanza, dando cuenta de la centralidad que
adquieren estas prácticas formativas tanto para la enseñanza como para los
aprendizajes. Asimismo, consideran relevante la elaboración de registros para
acompañar las trayectorias escolares.

En el Eje IV, ante la consulta sobre los agrupamientos y la reorganización horaria,

el 99% afirma que consideran necesario construir aprendizajes a partir de saberes que
habiliten nuevas articulaciones, espacios de intercambios, ofreciendo otras vinculaciones
con y entre los/las estudiantes.

En el último Eje de la consulta, que refiere a los equipos de trabajo institucional, el

93% sostiene que resulta viable organizar el trabajo cooperativo aludiendo a la
importancia de la conformación de equipos docentes de otros espacios y de otros cursos
del ciclo. Concluyen en que es posible la formulación de acuerdos institucionales para el
desarrollo de propuestas pedagógicas significativas e innovadoras.

3.- INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES EN LA ESCUELA SECUNDARIA

El Plan Educativo Provincial 2019-2023 se propone como horizonte la “Inclusión

pedagógica y social” de todos/as los/as niños/as, adolescentes, jóvenes y adultos/as al
sistema educativo obligatorio. Desde ese propósito se pretende fortalecer el desarrollo de
estrategias pedagógicas y socioeducativas que garanticen el ingreso, la permanencia, el
reingreso y el egreso efectivo, ampliando las condiciones institucionales para que
todos/as puedan aprender, trabajar en equipo con la comunidad y las organizaciones
sociales potenciando recursos y espacios (clubes de barrio, bibliotecas, juntas de
gobierno, Centros Integrales Comunitarios, ONGs, entre otras).

Para ello, se ha intensificado el acompañamiento de lastrayectorias escolares,

proponiendo orientaciones a los equipos supervisivos para la habilitación de diferentes

9
trayectorias educativas, con recorridos que favorezcan la integración y articulación del
diseño curricular vigente.

Un rol fundamental desempeñarán los equipos de configuraciones de apoyo, en

especial, en la inclusión de estudiantes con discapacidad, regulado por la Resolución N°
3750/21 CGE a partir del ciclo lectivo 2022.

La Educación Secundaria debe avanzar en la construcción de una cultura escolar

e institucional inclusiva que comprenda el abordaje específico del nivel y modalidades,
con el objetivo de generar y sostener procesos de acompañamiento a las trayectorias de
los estudiantes con discapacidad. De allí la centralidad de contar con el marco normativo
específico, que constituye una herramienta que permitirá la organización, elaboración y
registro escrito del Proyecto Pedagógico para la Inclusión (PPI) que regule las decisiones
de los equipos institucionales y también atienda la correspondiente promoción,
acreditación, certificación y titulación de los estudios realizados.

En este sentido, las trayectorias educativas integrales de estudiantes con

discapacidad podrán incorporar múltiples recorridos posibles con propuestas de
flexibilización curricular personalizados, articulados y -cuando fuera necesario-
acompañados a través de la construcción del PPI. Esto implica sostener un trabajo
colaborativo entre todos/as los/las involucrados/as.

Otra dimensión a contemplar está dada por todos/as aquellos/as estudiantes que
interrumpen su escolaridad por factores socio-económicos, obstáculos/barreras en los
procesos de aprendizajes y ruptura del lazo que los/las vincula con lo propiamente
escolar.

En consecuencia, es necesario que la escuela secundaria diseñe estrategias

amplias para garantizar el derecho a la educación en términos de igualdad e inclusión
pedagógica y social superando estructuras tradicionales y rígidas anuales y
fragmentadas, que pueden profundizar las desigualdades en el tránsito por el nivel,
evidenciando la falta de correlación entre lo propuesto desde los marcos normativos
vigentes y las lógicas tradicionales que persisten al interior del propio sistema educativo.

En este punto, y ante los debates sobre la heterogeneidad de las aulas, debemos
aprovechar cada situación que nos permita sostener, cuidar y acompañar las trayectorias
escolares, desde la calidad de los aprendizajes, fortaleciendo el desarrollo de
capacidades que habiliten a los/las estudiantes a consolidar sus diversos recorridos por
los contenidos curriculares.

La heterogeneidad se ha hecho más evidente ante la desvinculación o escasa

vinculación de estudiantes producida en la etapa de no presencialidad implementada por
la emergencia sanitaria debido a la pandemia del Covid-19, durante los años 2020 y parte
del 2021. Es por esto que, como estrategia de inclusión, desde el Consejo General de
Educación se ha puesto en vigencia el Programa “Presentes”, sustentado en el Programa
Nacional “Volvé a la Escuela”2, que tiene como propósito brindar un acompañamiento
integral a niños, niñas, adolescentes y jóvenes para asegurar la continuación de los

2
V. Res. CFE Nº 404/21

10
estudios. Para recuperar la permanencia en el sistema, se han desarrollado en todos los
departamentos iniciativas socio comunitarias de apoyo escolar y acompañamiento a las
trayectorias educativas, que prevén también formación y acompañamiento a docentes,
equipos escolares y equipos directivos y referentes territoriales que vinculan a
estudiantes y sus escuelas.

Para alcanzar una plena inclusión social y pedagógica, es fundamental efectuar

un trabajo intersectorial con los Ministerios de Gobierno, Desarrollo Social, Planeamiento,
Infraestructura y Servicios, Salud, el COPNAF, el INAUBEPRO, el Poder Judicial, las
universidades, entre otras organizaciones, en especial para revertir el abandono y la
deserción de la educación obligatoria, la violencia de género, como así también aplicar
los protocolos ante abusos de toda índole.

En ese marco político, la Educación Secundaria, en todas sus orientaciones,

especialidades y modalidades, debe velar por el derecho universal a una educación
inclusiva y de calidad, sin discriminación ni segregación, valorando la diversidad como
favorecedora y enriquecedora de los procesos educativos. La inclusión es mucho más
que “estar” en la escuela, es lograr una plena, genuina y real participación de todos/as los
y las estudiantes en los procesos de aprendizaje.

4. UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA INTEGRADA

“Se trata de dar lugar a todos los espacios institucionales en donde la

escucha atenta, sincera y dispuesta a asumir los riesgos de no contar
siempre con todas las respuestas, se concrete como un espacio formativo
que ofrezca un lugar más amplio a la experiencia que a las explicaciones;
que posibilite vivencias que conecten con los intereses de los y las estudiantes.
Esto requiere un movimiento que incida sobre los modos en
que la escolaridad secundaria se concreta (...)”

El Plan Educativo Provincial 2019-2023 propone el “fortalecimiento de los

procesos de enseñanza y aprendizaje”. El programa "Acontecer" propone, desde la
centralidad pedagógica de las prácticas de enseñanza y la actualización e innovación
presentes en los diseños curriculares, brindar orientaciones para el desarrollo de
propuestas institucionales y de aula que favorezcan otras significaciones para la escuela
secundaria, brindando también posibilidades para la organización de otros espacios,
agrupamientos y tiempos que garanticen oportunidades de aprendizaje para trayectorias
educativas heterogéneas.

PROPÓSITOS

General

Garantizar el derecho a la educación promoviendo propuestas educativas innovadoras,

que efectivicen la inclusión y el desarrollo de trayectorias educativas continuas y
completas permitiendo a todos/as los y las adolescentes, jóvenes y adultos/as ingresar,

11
reingresar, permanecer y culminar la escolaridad obligatoria, habilitando la continuidad de
los estudios, la inserción en el mundo laboral y el ejercicio de una plena ciudadanía.

Específicos

● Fortalecer la autonomía institucional a partir del trabajo colectivo de los equipos de

gestión institucional y supervisores/as zonales, para que las escuelas lideren los
procesos de mejora y transformación de la educación secundaria.

● Promover nuevas opciones que favorezcan la enseñanza, desde propuestas

complementarias, alternativas e innovadoras, a partir de problemáticas transversales,
pluri, inter y multidisciplinares3, areales y por ciclos, favoreciendo el aprendizaje de
contenidos y el desarrollo de capacidades con estrategias metodológicas que
propicien variadas formas de construcción del conocimiento.

● Propiciar tiempos y espacios flexibles e innovadores para las experiencias de

aprendizajes, que articulen educación, trabajo, producción, gestión y autogestión de
proyectos; contenidos y capacidades; aprendizajes y evaluación, diseño de recursos
didácticos y mediaciones pedagógicas a través de las TIC.

● Consolidar los procesos de evaluación para la mejora institucional de las prácticas de

enseñanza y la calidad de los aprendizajes lo que implica asumir la evaluación como
herramienta para la reflexión institucional a partir de los acuerdos didácticos, la
calidad de las propuestas docentes y la singularidad de los procesos de aprendizaje.

● Contemplar la dimensión afectiva y el cuidado en el vínculo pedagógico como

aspectos centrales del acompañamiento a las trayectorias estudiantiles.

4.1 Organización institucional y curricular de la escuela secundaria

A partir del análisis institucional, y considerando la diversidad que constituye a las

diferentes escuelas en la provincia, es necesario que las decisiones didácticas y
pedagógicas se reorganicen en función de la importancia de actualizar los sentidos que
las prácticas docentes adquieren respecto de los procesos de aprendizajes.

Se trata entonces, de generar las condiciones para el trabajo entre docentes, en

propuestas de enseñanza integrales, por áreas e inter-áreas.Se pretende superar una
mirada instrumental en la organización de tiempos y espacios, para promover criterios
pedagógicos en la disposición de los mismos, partiendo de las singularidades de cada
escuela en relación a matrícula, turnos, características edilicias, organización del equipo
docente o planta escolar, conformación del equipo pedagógico y directivo, orientaciones,
modalidades, entre otras variables.

Se consideran como posibles intervenciones:

3
V. Documento Nº 2 Curricular-Epistemológico. “Re-Significaciòn de la Escuela Secundaria Entrerriana”,
2008, CGE.

12
 -El abordaje colaborativo para organizar estos aspectos en jornadas de trabajo
institucional, y la flexibilización de esas formas de encuentro bajo distintas
modalidades.

-La promoción y sostenimiento de encuentros, presenciales o no presenciales, entre

los/las docentes tendientes a planificar, desarrollar y evaluar otros formatos
posibles para la enseñanza.

-La flexibilidad de la grilla horaria, para favorecer el abordaje inter y multidisciplinar

(por ciclos, áreas o campos) y el trabajo en equipo de docentes y otros/as actores:
asesor/a pedagógico/a, tutores/as, preceptores.

-La reorganización de losagrupamientos de estudiantes en función de las

propuestas pedagógicas diseñadas institucionalmente.

-La ampliación e innovación de los espacios para la enseñanza y los aprendizajes:

uso de bibliotecas, laboratorios, patios, otras instituciones, como verdaderos
entornos posibilitadores de los aprendizajes.

- La incorporación de entornos virtuales y propuestas híbridas de enseñanza y de

aprendizaje.

- La articulación con otras instituciones cercanas, que permitan la vinculación

territorial, comunitaria y social de la escuela con el contexto en el que se inserta:
escuelas cercanas, clubes, ONGs, bibliotecas, hospital, vecinales, entre otras.

- Los lazos interinstitucionales que enriquezcan las propuestas pedagógicas y

habiliten la producción de diálogos y acuerdos entre las escuelas y las instituciones
y organizaciones del mundo del trabajo y los estudios superiores.

La planificación de las propuestas de enseñanza contempla el desarrollo de

múltiples estrategias. En este sentido, las definiciones institucionales deben generar
curiosidad e inquietud por aprender desde las experiencias y procesos que las
planificaciones de los equipos docentes habilitan. Es importante poder construir
conjuntamente acuerdos, reconociendo la riqueza y el sentido que adquieren los
recorridos didácticos significativos y centrados en diferentes problemáticas que favorecen
el interés por aprender, al vincularse con experiencias vitales de los y las estudiantes.

Podemos señalar como horizontes posibles los contenidos transversales definidos

durante 2020, en el marco de acuerdos generales entre las diferentes direcciones que
conforman el nivel: la lectura, la escritura y la resolución de situaciones problemáticas4.
Llegado a este punto, advertimos la necesidad de sostener marcos amplios y generales
para la mejora de las prácticas de enseñanza y el sostenimiento y desarrollo de
aprendizajes centrales, relevantes y necesarios para transitar la educación secundaria,
sustentados en los enfoques disciplinares vigentes, y en vistas a la formación ciudadana
y profesional/laboral de los y las estudiantes.

Todo ello requiere desarrollos a partir de diferentes formatos de enseñanza,

recuperando las alternativas previstas en los diseños curriculares vigentes del nivel, las

4
V. Contenidos en Casa, Documento N° 6, Parte II, p. 4. CGE, Paraná, 2020.

13
experiencias innovadoras llevadas a cabo en los últimos años, y la posibilidad de generar
variaciones. Además, se podrán definir problemáticas contemporáneas para el abordaje
de propuestas de enseñanza desde estrategias metodológicas variadas y flexibles:

a) Propuestas cicladas y diálogos inter-ciclos

Las transformaciones de los últimos años, que indudablemente se han agudizado

durante 2020 y 2021, nos convocaron a pensar de manera integral y articulada el Ciclo
Básico Común y el Ciclo Orientado de la Educación Secundaria, con el propósito de
superar las propuestas anualizadas, que fragmentan el tránsito de los y las estudiantes
por la educación obligatoria, y los procesos de aprendizajes que allí se desarrollan:
¿Cuáles son las potencialidades del diseño de propuestas de enseñanza cicladas?
Consideramos que:

- Definir propósitos formativos para cada ciclo desde decisiones institucionales

focalizadas en la priorización de saberes relevantes y necesarios para cada uno. Tal
definición permite que los y las estudiantes logren la progresión de los aprendizajes y el
desarrollo de contenidos, habilidades y capacidades a partir de los recorridos propuestos.
En este sentido, los equipos institucionales deben especificar los niveles de
profundización, especificación y progresión de los aprendizajes, lo que supone
comprenderlos como una propuesta integrada de formación.

- Acordar institucionalmente, por áreas y por ciclo, qué saberes se desarrollarán en el

marco de los diseños curriculares.

- Revisar los acuerdos didácticos que sostienen y fundamentan la enseñanzadesde

todas las disciplinas/áreas o campos, en coherencia con la orientación institucional y el
perfil de egreso. Esto potencia, enriquece y singulariza los recorridos didácticos
propuestos en los diseños curriculares y requiere atender/custodiar la relación entre los
acuerdos didácticos, los contenidos, las habilidades, las capacidades, los propósitos de
enseñanza y los criterios de evaluación que sustentan las propuestas.

- Explicitar criterios de evaluación y monitoreo de las propuestas cicladas, es decir,

una evaluación institucional, que se ocupe de relevar, sistematizar y definir los formatos
específicos de organización al interior de cada ciclo, por ej.: por áreas disciplinares, inter-
áreas, por problemas delimitados y transversalizados al interior del ciclo, entre otras.

Como sabemos, al interior de cada ciclo adquieren preponderancia

determinadossaberes considerados centrales para que las y los estudiantes
permanezcan y egresen de la escuela secundaria con aprendizajes significativos de
calidad.

En este sentido, el diálogo interciclos posibilita dar coherencia y continuidad a las

prácticas educativas a fin de evitar fracasos e interrupciones en los procesos formativos
de los y las estudiantes, y permite un abordaje integral de las trayectorias escolares.
Cabe advertir que, el ciclo orientado supone una profundización en función de cada
especificidad, y requiere contar con una visión prospectiva hacia la etapa posterior: la
continuidad en estudios superiores y/o la inserción en el mundo del trabajo. Por lo tanto,
las decisiones institucionales respecto de este ciclo deben tener en cuenta las

14
posibilidades del contexto regional, ofreciendo una formación acorde a las expectativas e
intereses de las/los estudiantes y las herramientas necesarias al egresar del nivel.

b) Recorridos por los contenidos y desarrollo de capacidades:

Es importante subrayar aquí, que hay una reciprocidad, simultaneidad y

articulación entre los contenidos y las capacidades, no hay preponderancias, sino
relaciones, y niveles de decisión institucional. Podemos priorizar saberes, conocimientos,
núcleos conceptuales y redes integradas de conceptos, que tengan en cuenta la vida
cotidiana de las y los estudiantes. Para esto, las propuestas de enseñanza deben
centrarse en una relectura de:

- Los diseños curriculares del nivel, y los recorridos por los contenidos allí propuestos.
Consideramos como “innegociables los aprendizajes en relación a valores éticos,
sociales e institucionales vinculados a la convivencia, a los derechos propios y de los
otros, a la defensa del ambiente, al trabajo colaborativo, al respeto de las normas, leyes y
acuerdos, a la vida democrática que propicia participación a través de la palabra y las
acciones.”5 Aspiramos además, a integrar el currículum, lo que equivale, como ya hemos
mencionado, a dejar en suspenso la preponderancia de determinados campos
disciplinares por sobre otros, y abrirse al diálogo genuino entre las diferentes disciplinas
que lo componen, porque, en definitiva, los aprendizajes deben permitir la comprensión
de la realidad que cada estudiante habita, la que es singular y situada.

- La interdisciplinariedady las capacidades transversales propuestas en los marcos

nacionales6 y definidas en función de la realidad de las instituciones de la provincia. Se
pretende que los docentes elaboren propuestas integrales, desde situaciones
problemáticas que involucren los diferentes espacios curriculares y áreas, implementando
diversas estrategias para la construcción del conocimiento a partir de la investigación, la
intervención, la producción, la experimentación que permitan la intervención en diferentes
situaciones y contextos, acercándose a los modos en que la sociedad afronta los
problemas

c) Evaluación procesual y formativa:

Se considera la evaluación entramada con los procesos de enseñanza para la

mejora de las prácticas institucionales y de los aprendizajes. En este sentido se elaboran
acuerdos institucionales y se definen criterios que sostienen y dan continuidad y
coherencia a una práctica situada en las escuelas. Para esto se propone:

-La evaluación formativa y multirreferencial en propuestas de enseñanza por ciclo

y/o abordajes integrales interdisciplinarios;

-La continuidad e integralidad de las trayectorias escolares;

-La información obtenida en la evaluación que constituye un insumo para revisar

tanto las prácticas de la enseñanza como las propuestas institucionales, ya que se nutren
de la información que producen, y permiten diseñar propuestas acordes a las demandas
del contexto de cada escuela;

5
V. Resolución N° 2269/20 CGE: Contenidos en Casa, Documento N° 6, Parte II, p. 18. CGE, Paraná, 2020.
6
V. Resolución CFE Nº 330/17.

15
 -Los registros descriptivos, que responden a la pregunta ¿cómo aprenden los y
las estudiantes? y adquieren relevancia pues constituyen un insumo primordial para
potenciar y/o reorientar las decisiones respecto a las propuestas de enseñanza, lo que
constituye un proceso de retroalimentación. Asimismo, permiten preguntarse sobre la
pertinencia y coherencia entre los recorridos didácticos, los propósitos de enseñanza, los
objetivos de aprendizajes y los criterios de evaluación propuestos;

-La socialización de la evaluación en proceso, describiendo detalladamente los

desempeños en los aprendizajes de los y las estudiantes, señalando logros, obstáculos,
potencialidades y dificultades del proceso. Es necesario considerar a quienes serán
destinatarios/as de los informes y/o registros descriptivos de procesos de aprendizaje:
estudiantes y familias. Por esto, es valioso sostener un lenguaje coloquial, que exprese
con claridad las apreciaciones docentes, y que se proponga acompañar esa trayectoria
singular (por ej.: transmitir confianza a los/las estudiantes, animarlos/las a continuar
interesándose en la propuesta, entre otros.);

-La necesidad de propiciar experiencias de autoevaluación y coevaluación que

den protagonismo a los/las estudiantes en sus propios itinerarios formativos y de
construcción de aprendizajes, considerando este insumo como parte constitutiva de los
procesos de evaluación diseñados e implementados por los equipos docentes, siendo de
esta forma una instancia fundamental de la retroalimentación.

d) Equipo docente

Es importante considerar el trabajo colectivo en los equipos docentes, para

desarrollar propuestas innovadoras y articuladas, a partir de agrupamientos de docentes
en función de: los ciclos en los que se desempeñan, los espacios curriculares que dictan,
las áreas que conforman sus espacios, las posibles vinculaciones entre las diferentes
áreas, entre otras.

En este marco es necesario continuar fortaleciendo el trabajo pedagógico que

los equipos docentes comparten con otros actores de la escuela: equipo directivo,
asesores/as pedagógicos/as, tutores/as, bibliotecarios/as y preceptores/as, ya que desde
sus diferentes roles y funciones acompañan y sostienen estas propuestas, con diferentes
miradas de lo que acontece en las escuelas y las problemáticas que afectan a los/las
estudiantes.

Consideramos sumamente valioso compartir espacios de intercambio y discusión

sobre la gestión de la enseñanza, articulando lo curricular y pedagógico-didáctico, desde
propuestas institucionales de acompañamiento y asesoramiento a los equipos docentes
en vistas a la modificación de la enseñanza, la evaluación, y la mejora de los
aprendizajes. Aquí las y los asesores pedagógicos, junto con el equipo directivo y
supervisivo son centrales, ya que tienen una mirada que trasciende el aula y las
propuestas docentes particulares, reconociendo los sentidos del proyecto institucional
contextuado desde la enseñanza.

4.2. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

16
 Las distintas alternativas pedagógicas mediadas por las TIC que las escuelas
desarrollaron para sostener la continuidad pedagógica durante el ciclo 2020-2021, han
demostrado que es necesario continuar fortaleciendo estos procesos.

Se parte de reconocer la diversidad de alternativas pedagógicas mediadas por las

TIC que es necesario continuar fortaleciendo en las escuelas secundarias, presentándose
como nuevos desafíos tanto para la enseñanza como para los aprendizajes y los
procesos de socialización. En este sentido, se considera importantegenerar propuestas
pedagógicas que posibiliten a los y las estudiantes la apropiación crítica de las TIC, la
conformación de redes y espacios virtuales de acceso a la información, al conocimiento,
la profundización de contenidos y saberes, el intercambio de experiencias, los vínculos
con otras escuelas y con instituciones de la sociedad civil, acuerdos con organismos para
las prácticas educativas, entre otras actividades propias de lo escolar.

Es oportuno, retomar la pregunta pedagógica y política acerca del ‘cómo’ enseñar,

para desde allí producir otros sentidos sobre las prácticas docentes en torno al ‘qué’
enseñar, con la pretensión de construir aprendizajes significativos para los/las
estudiantes a partir de una enseñanza situada y contextualizada.

Es necesario por lo tanto, estimular la curiosidad y la imaginación en torno a la

implementación pedagógica de diferentes recursos y herramientas para el acceso a la
información, la producción de objetos digitales en distintos formatos, la optimización de
plataformas de redes sociales y de los espacios de socialización en la web, para impulsar
el desarrollo de propuestas pedagógicas que promuevan nuevos y mejores modos de
enseñar y aprender, para favorecer la construcción de una ciudadanía plena, a través de
la apropiación crítica de las tecnologías y de estrategias integrales que garanticen la
disminución de la brecha digital y el desarrollo de las habilidades necesarias para este
siglo XXI.

4.3. Vinculación con el mundo del trabajo.

Comprender de manera más amplia e integral la formación de los y las

estudiantes para el mundo del trabajo hoy, favorece la construcción de mejores
oportunidades en vistas a su inserción en diferentes ámbitos laborales, y supone superar
viejas lógicas que la asocian a un determinado conjunto de saberes instrumentales.

En tal sentido, resulta necesario desarrollar al interior de la escuela estrategias

pedagógicas, profesionales y sociales necesarias en un campo ocupacional amplio,
partiendo de reconocer las nuevas formas de organización productiva y socio laboral que
exigen un perfil que articule la autonomía, el trabajo en equipo, la resolución de
situaciones problemáticas emergentes desde saberes y capacidades específicos a
desarrollarse en el nivel.

Un espacio que propicia que los y las estudiantes integren y contextualicen los
saberes desarrollados, se acerquen a las áreas laborales y/o sociales, den continuidad a
los procesos de construcción del conocimiento, e intervengan en problemáticas
relacionadas con su formación específica, lo constituyen las Prácticas Educativas y por
ello se configuran como un ámbito privilegiado para la vinculación con los contextos
laborales.

17
 Asimismo, favorecen la reflexión crítica acerca del mundo del trabajo, las
relaciones de las personas con lo que producen, de los y las trabajadores/as entre sí, y
de sus condiciones de producción. Esta reflexión constituye un aporte específico de las
instituciones educativas a la formación integral de adolescentes, jóvenes y adultos/as. Es
necesario prestar atención en este mismo sentido, a los campos relativos al trabajo
regional, en los que se inscriben problemáticas de distinta índole, como el derecho del
trabajo y las relaciones laborales, el rol del Estado, la población y el consumo, la
producción de bienes y servicios, los conceptos de exclusión e inclusión, los campos de
la economía informal o alternativa y la economía social.

Es necesario fortalecer los proyectos de Prácticas Educativas desde la

articulación de saberes y diálogos entre las experiencias en el ciclo orientado con una
visión a mediano y largo plazo.

Los diseños curriculares7 para la educación secundaria enuncian distintos

formatos y modalidades: culturales, comunitarios, productivos, artísticos, entre otros,
situados en la complejidad, diversidad y riqueza que ofrece nuestra provincia. Se
proponen diferentes vinculaciones de las escuelas con otras instituciones, organizaciones
y entidades que faciliten la concreción y desarrollo de estas propuestas.

4.4 Articulación entre niveles: el tránsito de la educación primaria a la secundaria

La articulación entre niveles e interinstitucional, se establece como prioridad para

garantizar la inclusión de todas/os las y los estudiantes en la educación obligatoria. En
este sentido, la Resolución 3012/20 CGE propone orientaciones para llevarla a cabo, y, si
bien, fue pensada para un contexto específico, focalizando fundamentalmente la unidad
pedagógica 2020-2021, muchas de dichas orientaciones son pertinentes para seguir
pensando y fortaleciendo las acciones de articulación en los diferentes niveles de la
escolaridad obligatoria, a fin de sostener las trayectorias escolares continuas y
completas.

En cada una de las instituciones escolares se llevan a cabo variadas acciones

tendientes a lograr una articulación, pero muchas veces las mismas no logran el objetivo
genuino de garantizar la continuidad en las trayectorias escolares. Esto ocurre cuando
por ejemplo, se ubica el tema de la articulación solamente como un problema entre el
tercer trimestre del último año de la escuela primaria y el primer año de la educación
secundaria, cuando se concibe la articulación casi únicamente como una integración de
los niveles del sistema educativo, que toma como referencia exclusiva la continuidad de
objetivos, contenidos ymetodologías, cuando se realizan actividades aisladas en
diferentes momentos del año, sin sistematización, o cuando se priorizan ciertas áreas
curriculares dejando a otrasen estado de vacancia o ausencia, entre variadas situaciones
posibles.

Para que la articulación favorezca el acompañamiento y sostén de las trayectorias

por el recorrido escolar obligatorio, es necesario que quienes tienen un rol en esta tarea,
las comprendan como concepto articulador, y a la articulación como un puente que
posibilite la continuidad, a partir de vínculos pedagógicos sólidos entre los ciclos, desde
proyectos comunes, permanentes y compartidos.En una agenda de trabajo entre las

7
V. Tomo II, pp. 316-320.

18
direcciones de nivel, entre las supervisiones y entre los equipos institucionales es preciso
entender el “pasaje” como contenido curricular.

La articulación entre niveles no puede hacerse desde un solo lugar, ya que la

trayectoria escolar de cada estudiante no empieza y termina en la institución o nivel del
sistema educativo. Por ello, los equipos supervisivos, directivos y docentes tienen el
desafío de habilitar propuestas de encuentro para que el tránsito de un nivel a otro
constituya una continuidad de la trayectoria educativa que contemple la singularidad de
los recorridos de cada estudiante.

Uno de los puntos prioritarios para consolidar la articulación es el encuentro de los

equipos supervisivos y los equipos directivos, ya que tienen una mirada más amplia de
las instituciones y pueden percibir las relaciones articuladas y las posibles fracturas entre
los distintos niveles e interceder para acompañar y asesorar a los actores intervinientes.
En este sentido, es preciso establecer acuerdos sobre el marco normativo y conceptual a
partir de los puntos de encuentro en los diferentes niveles; revisar los proyectos de
articulación que se estén llevando a cabo, analizar la viabilidad de los mismos teniendo
en cuenta el contexto y hacer las mejoras necesarias para cumplir con el propósito
central.

Entonces, ¿qué necesitamos considerar para construir una articulación coherente

en este contexto?, ¿qué espacios, tiempos, acciones y materiales harán posible el
encuentro, la exploración y la experiencia?, ¿qué tipos de estructuras pueden sostener a
quienes tendrán que transitarlas?, ¿cómo lograr que sea una experiencia enriquecedora
que acompañe a todas y todos las y los estudiantes?

Una acción concreta que no debería faltar en la propuesta de articulación es

reflexionar, ver, hacer un primer mapeo de lo hecho hasta el momento, atendiendo a los
siguientes interrogantes: ¿cuáles son las vinculaciones que ya existen con otras
instituciones educativas y comunitarias?, ¿cuáles pudimos llevar adelante este año?,
¿cuáles podríamos hacer de aquí en adelante?, ¿quiénes las llevan a cabo?¿cuáles
deberíamos reforzar el próximo año?, ¿qué organizaciones, instituciones o referentes ya
están trabajando con nosotros; quiénes todavía no, pero podrían sumarse en este
contexto tan particular?

Lo que proponemos es diseñar en forma conjunta -equipos directivos y docentes-

experiencias innovadoras que articulen aspectos curriculares centrales de los niveles, y
que se expresan en las propuestas pedagógicas y didácticas, que son las que entrelazan
el qué y el cómo enseñar. Para lograr esta articulación entre niveles, es imprescindible
encontrar puntos comunes en los Diseños Curriculares, sin perder de vista la
especificidad y diferencias que caracterizan a cada uno de los niveles del sistema
educativo.

5. Protagonismo estudiantil

La participación y protagonismo de las y los estudiantes en diversos espacios de

la escuela hace posible la formación y construcción de su ciudadanía. Esto permite que
sean ellos y ellas mismos/as los/as protagonistas de las transformaciones que consideren
necesarias y asumiendo las responsabilidades que esto conlleva.

19
Los Centros de Estudiantes en la provincia de Entre Ríos

Desde mayo de 2013 en nuestra provincia los/as estudiantes tienen el derecho a

elegir sus propios representantes, garantizado mediante la Ley Provincial de Centros de
Estudiantes Nº 10.215 y la Resolución Nº 3960/19 del Consejo General de Educación.

A partir de lavigencia de ambas normativas se ha posibilitado su organización

hacia el interior de las instituciones. De esta formapueden llevar adelante proyectos,
ideas y trabajos de manera conjunta con equipos de conducción y docentes, otros
centros de estudiantes u otras instituciones.

Cabe destacar que en nuestra provincia la participación y organización de los/as

estudiantes ha sido usualmente alta, logrando hasta el año 2019 la conformación y
registro de más de 350 Centros de Estudiantes.También han existido otras formas de
organización y participación como cuerpo de delegados, cooperativas escolares, clubes
de ciencia, entre otros.

Durante el 2020 y 2021 muchos Centros de Estudiantes fueron quienes

colaboraron con los equipos directivos para sostener el vínculo pedagógico de pares,
acercando actividades a sus hogares o materiales de lectura. Así mismo, a partir de la
Resolución 1590/21 en la actualidad se cuenta con112 centros de estudiantes
registrados.

En este marco se propone trabajar la participación desde las diferentes formas de

organización estudiantil que existan en la institución y de esta manera, fortalecer el
ejercicio de ciudadanía, como forma de darles protagonismo y voz activa a los y las
estudiantes en la toma de decisiones.

Para propiciar este protagonismo sugerimos:

● Que se garantice el derecho a intervenir en forma activa en el acuerdo escolar de

convivencia, teniendo en cuenta los aportes realizados por las y los estudiantes
de manera tal que se vean realmente reflejados en el mismo.
● Que el Centro de Estudiantes pueda:
o Formar parte de los Consejos Escolares de Convivencia y Consejo
institucional.
o Colaboración enlas Asociaciones Cooperadoras Escolares.
o Desarrollar acciones solidarias o proyectos hacia el interior de la escuela.
o Presentar inquietudes que puedan ser abordadas en las Jornadas
Institucionales.
o Participar en la organización de actos escolares, eventos, días deportivos,
jornadas de convivencia, etc.

● También es propicio alentar y acompañar a los/as estudiantes en otros espacios

externos a la institución como el “Senado Juvenil”, los “Concejos Deliberantes
Estudiantiles”, simulaciones de “Organización de Naciones Unidas” (ONU), del
“Parlamento Juvenil del Mercosur” (PJM), ferias educativas, entre otros.

ACONTECER y participación estudiantil

20
 Durante el año 2021 se llevó adelante una encuesta para obtener las opiniones y
voces de los/as estudiantes en el marco del programa AcontecER. Los resultados de la
misma evidencian la necesidad de una escuela secundaria diferente, que responda a las
transformaciones en el mundo social, académico y laboral.

Si bien la valoración hacia la educación secundaria es positiva en líneas

generales los estudiantes indicaron que la motivación ha ido decreciendo a medida que
avanzan en el nivel. La mayoría de los y las estudiantes manifestaron la necesidad de
tener mayor participación en la elaboración del Acuerdo escolar de convivencia, se
desarrollen propuestas curriculares cícladas e interdisciplinarias, con contenidos
significativos para poder continuar con estudios superiores o insertarse en el mundo
laboral, actualizar las formas de dar clases, dar un mayor uso a las TIC, fortalecer los
vínculos con los diferentes actores de la institución, entre otras.

El protagonismo estudiantil que es necesario promover y fortalecer generará y

enriquecerá los espacios de intercambio, de circulación de la palabra, de escucha, de
respeto hacia ideas y posturas diferentes, de la práctica activa, de la empatía. Es
fundamental un acompañamiento constante por parte de adultos referentes y que a su
vez existan momentos de reflexión sobre las prácticas desarrolladas, que contribuyan a
diseñar y reformular diferentes estrategias, favoreciendo la formación y autonomía de
los/as estudiantes.

Entre nosotros/as: una forma de protagonismo en los procesos de aprendizaje

Los espacios de tutorías entre pares, específicamente, son los que ponen al
estudiante en un lugar activo y participativo en el proceso de su propio aprendizaje,
favoreciendo procesos académicos significativos.

Durante el 2021 se comenzó con la implementación de un programa de tutoría de

pares en algunas escuelas de la provincia. El objetivo general del mismo es crear
espacios de tutorías entre pares para la mejora de los procesos de aprendizaje. En este
sentido se fortalecen relaciones entre el/la docente y el/la estudiante-tutor/a, favoreciendo
espacios alternativos para el aprendizaje. El programa estuvo orientado a docentes que
las promovían y supervisaban, estudiantes del ciclo orientado en el rol de tutores y,
destinado a estudiantes del ciclo básico con interrupciones, intermitencias y otras
situaciones particulares en torno de sus trayectorias.

Además, se sugiere que las escuelas que trabajen con los Centros de
Estudiantes, regulen y establezcan las pautas de encuentro, y que faciliten espacios
físicos y/o virtuales que enmarquen institucionalmente esta actividad.

Respecto al espacio de tutorías, siempre debe estar coordinado por un/a docente,
que supervise y apoye a los/las estudiantes tutores/as, atendiendo dudas, consultas y
diagramando el mismo.

Para el seguimiento y monitoreo se solicita a los/las tutores/as y estudiantes

participantes que completen un cuestionario en línea antes de empezar la tutoría y al
finalizarlas. El cuestionario se compone de una entrevista sociodemográfica en el que se
recolectan los datos de edad, año escolar, espacios curriculares sobre los que se

21
 desarrollará la tutoría, las motivaciones a participar en el programa, los objetivos previos
a la tutoría y los resultados obtenidos al terminarla.

6. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

I.- ACCIONES PRELIMINARES (Año 2021):

1) Elaboración presentación, difusión y análisis del documento preliminar ACONTECER:

“Hacia la reconfiguración de la Escuela Secundaria Entrerriana”.

2) Encuesta de opinión referida a la propuesta. Sistematización de opiniones y

propuestas de supervisores/a.

2) Conversatorio “Desafíos y perspectivas para la escuela secundaria” a cargo de la Lic.

Miriam Southwell con la participación de supervisores, asesores pedagógicos y
rectoresde todos los departamentos de la provincia, con metodología virtual.

3) Congreso “Hacia la configuración de la Escuela Secundaria Entrerriana” con la

participación de las especialistas: María Beatriz Greco, Gabriela Fabili y Patricia Ferrante
y de docentes: supervisores, asesores pedagógicos, Equipos técnicos del CGE con
modalidad presencial y virtual.

4) Encuesta de opinión a estudiantes de escuelas secundarias sistematizada por el área

Juventud y participación.

II.- ACCIONES PARA LA PUESTA EN MARCHA (2022-2023)

PERIODO ACTIVIDADES ACTORES

INVOLUCRADOS

Presidente del CGE,

Vocales, Directora y
Subdirectora de
Educación Secundaria,
NOVIEMBRE Reuniones de trabajo para la revisión final de la Directora de Educación
2021/ propuesta “Acontecer”: de Gestión Privada y
FEBRERO Coordinadora de
2022 Conformación del equipo técnico para la Desarrollo Curricular de
implementación de la Reconfiguración de la la Dirección de
Escuela Secundaria Orientada Entrerriana, con Información, Evaluación y
especialistas generalistas y especialistas Planeamiento
curriculares, con amplia trayectoria en escuelas
secundarias de gestión estatal y privada.

Redacción de la propuesta preliminar de la

Reconfiguración de la Escuela Secundaria Equipo Técnico
sustentada en los principios de la versión conformado para la
preliminar, las propuestas pedagógicas y implementación de la
organizacionales presentadas por los y las Reconfiguración de la
supervisores/as, las instituciones educativas a Escuela Secundaria
través de la encuesta, docentes de Institutos Orientada Entrerriana

22
 Superiores de Formación Docente, de estudiantes
de secundarios y las conclusiones del
Conversatorio y el Congreso.

DICIEMBRE Presidente y Vocales del

2021/ CGE-
NOVIEMBRE Reuniones de trabajo con especialistas del Dirección de Educación
2023 CIPPEC para asesoramiento y monitoreo de la Secundaria (DES) y
propuesta. Dirección de Educación
de Gestión Privada
(DGEP)

Presentación de la “Reconfiguración de la Escuela Dirección de Educación

Secundaria Entrerriana” a los y las Directores/as Secundaria (DES) y
Departamentales, Supervisores/as y Equipo Dirección de Educación
Directivo de los Institutos de Formación Docente de Gestión Privada
FEBRERO (IFD) (DGEP)
2022

Rectores/as, vicerrectores/as y asesores/as Supervisores/as

pedagógicos/as

Equipo Docente Equipo Directivo

Asistencia técnica a rectores de escuelas, Equipo Técnico

MARZO 2022/ vicerrectores/as, asesores/as pedagógicos, conformado para la
DICIEMBRE profesores/as organizados por espacios afines, implementación de la
2023 integrantes de los equipos de Orientación y Reconfiguración de la
Tutoría, sobre la propuesta de transformación, en Escuela Secundaria
jornadas departamentales presenciales y/o Orientada Entrerriana
virtuales.

ABRIL 2022/ Jornadas departamentales de orientación y

NOVIEMBRE seguimiento del Plan Institucional, presenciales y Dirección de Nivel
2023 virtuales con vicerrectores/as, asesores/as
pedagógicos/as

ABRIL-JUNIO Elaboración y presentación de las propuestas de Equipos Directivos-

2022 Reconfiguración pedagógica institucional en el que Equipos Docentes-
constarán: la articulación de espacios curriculares Supervisor/a de Zona
afines, por curso y/o por ciclo, el reagrupamiento
de estudiantes y docentes, la evaluación en
proceso, tiempos y espacios disponibles

Equipo Técnico
Elaboración de documentos para orientar conformado para la
profesionalmente las transformaciones a realizar implementación de la
MAYO 2022/ sobre las diferentes temáticas que obran en la Reconfiguración de la
DICIEMBRE versión final. Escuela Secundaria
2023 Orientada Entrerriana

23
 Recepción y análisis de las propuestas de Equipo Técnico
Reconfiguración realizados por las escuelas conformado para la
secundarias, para efectuar la sistematización de implementación de la
las experiencias desarrolladas en la provincia y la Reconfiguración de la
asistencia técnica correspondiente en las jornadas Escuela Secundaria
departamentales Orientada Entrerriana

MAYO 2022/ Jornadas departamentales con docentes Coordinación de Ciencia,

NOVIEMBRE referentes TIC para optimizar el uso de la Tecnología e Innovación
2023 tecnología y las notebooks del Programa Juana Tecnológica.
Manso- Conectar Igualdad

JUNIO 2022 Encuentro provincial de representantes de Centros Área de Juventud y

de Estudiantes para análisis y concientización y participación de la
de la Reconfiguración Dirección de Educación
Secundaria.

7. RESOLUCIONES, DOCUMENTOS Y BIBLIOGRAFÍA

Ley de Educación Nacional N°26.206.

Ley Provincial de Centros de Estudiantes N°10215.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2020): Marco político pedagógico de la

EscuelaSecundaria. Dirección Nacional de Educación Secundaria. 2020. Versión
Preliminar.

CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN (2009) Res. Nº 84: Lineamientos políticos y

estratégicos de la educación secundaria obligatoria.

______ (2009): Res. Nº 88 Institucionalidad y fortalecimiento de la educación secundaria

obligatoria. Planes de mejora.

______ (2009): Res. Nº 93 Orientaciones para la organización pedagógica e institucional

de la educación secundaria obligatoria.

______ (2009): Res. Nº 103 Propuestas para la inclusión y/o regularización de las
trayectorias escolares en la educación secundaria.

______ (2017) Res. Nº 330 Marco de Organización de los Aprendizajes para la

Educación Obligatoria.

______(2020): Res. N° 368 Criterios de evaluación, calificación, acreditación, promoción

y graduación para los diferentes niveles educativos.

______ (2020): Res. N° 369 Acompañar. Puentes de igualdad.

24
______ (2021) Res. Nº 397 Criterios para la organización institucional, pedagógica y
administrativa de la unidad temporal de los ciclos 2020-2021.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (2021) Res. Nº 4087 Fondo

Provincial “Volvé a la escuela”

CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN (2010): Res. N° 3322 y modificatoria Res. CGE

N° 3490/10 Diseño Curricular de Educación Secundaria.

______ (2010): Res. N° 3344 Transformaciones institucionales y pedagógicas, en el

marco de la Resignificación de la Escuela Secundaria Entrerriana.

______ (2015): Res. N° 0125 Estructura curricular y pautas de funcionamiento para la

Educación Secundaria en el ámbito rural.

______ (2018): Res. N° 5210 Plan Estratégico de innovación de la escuela Secundaria

Entrerriana “Secundaria se mueve”.

______ (2019): Resolución Nº 3.960 Marco operativo organizacional para el

funcionamiento de los Centros de Estudiantes de nivel Secundario.

______ (2019): Res. N° 0370 Plan Educativo Provincial 2019-2023. 100 propuestas para
la Educación Entrerriana. CGE.

______ (2020): Res. N° 2269 Documento Nº 6 – Primera y Segunda Parte. Transitando

caminos y puentes. Serie Contenidos en casa.

______ (2020): Res. N° 2822 Documento Nº 7 Orientaciones para el acompañamiento de

las trayectorias escolares en la unidad 2020-2021. Serie Contenidos en casa.

______ (2020): Res. N° 3012 Documento Nº 8 Orientaciones para la continuidad

pedagógica en el marco de la unidad 2020-2021. Contenidos en casa.

______ (2021): Res. N° 0161 Documento Nº 9 Orientaciones para la organización

administrativa, institucional, curricular pedagógica y didáctica de las instituciones
educativas al retorno de las actividades presenciales. Serie Contenidos en casa.

______ (2021): Res. N° 0850 Documento Nº 10 Acuerdos institucionales para la

intensificación de la enseñanza en el marco de la promoción acompañada. Serie
Contenidos en casa.

______ (2022): Res. N° 0005 Continuidad del Programa Presentes, en el marco del
Programa Nacional “Volvé a la escuela”.

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http://www.trabajo.gob.ar/downloads/formacioncontinua/ensenaryevaluar.pdf

26
27