Diagnóstico Pedagógico

TEMA 2: DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DESDE EL

MODELO PSICOMÉTRICO Y DESDE EL MODELO
OPERATIVO (Cap 4 y Cap 5)

*MODELO PSICOMÉTRICO (cap 4):

1.INTRODUCCIÓN:
El modelo psicométrico tiene distintos nombres:

 Modelo de atributo
 Modelo de rango
 M. diferencial
 M. tradicional

Actualmente los autores + representativos son: R.Catell, H.Eysenck y J.Guilford

-Históricamente constituye el 1r modelo psicológico de diagnóstico siendo un modelo

desarrollado en categorías, cuantitativamente descriptivas, de la capacidad o aptitud
intelectual de las personas.

-El origen interés por investigar el origen de las diferencias individuales y en su

análisis a través de los paradigmas diferencialistas.

Pioneros: Trabajos de F.Galton y Mc.Keen

La psicometría estuvo en sus orígenes estrechamente vinculada a la identificación y

medición de la deficiencia mental. Binet en 1905 con su escala de inteligencia
proporcionó un modelo preciso de la disminución o déficit en la capacidad de aprender
de ciertos individuos.

El trabajo de Binet y Simon supuso:

 Comienzo de una forma paradigmática de entender la inteligencia

 Introducción de una posibilidad clasificatoria de los sujetos que tendría un
impacto extraordinario en distintos ámbitos como la deficiencia mental.

Binet caracterizó la inteligencia = sistema de acciones cognitivas (comprensión,

memoria, imaginación y lenguaje) que funciona como un órgano biológico y no como
un rasgo o una capacidad.

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2.SUPUESTOS CONCEPTUALES BÁSICOS:

 La Conducta del sujeto se explica y se determina por= variables del

organismo intrapsíquicas o constructos hipotéticos básicos en los que los seres
humanos difieren.
Ej: Inteligencia, aptitudes, rasgos de personalidad, atributos, factores de
carácter, etc.
 Las Variables Intrapsíquicas no pueden ser diagnosticadas o medidas
directamente, sino a través de las manifestaciones externas indirectas de esos
constructos.
Las manifestaciones externas  Conductas.
 Los Constructos internos o variables Intrapsíquicas dan consistencia y
estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y de las distintas
situaciones. Dan un carácter estructural.
La conducta es interpretada como signo y es consistente en el tiempo y en las
situaciones.
 La Historia de la persona es imprescindible.
Las unidades de análisis son medida de los rasgos que conforman la
personalidad.
 El concepto de Rasgo núcleo base de esta estructura.
Sentido innato, genético.
Se apoya en el supuesto de la estabilidad y la consistencia de la conducta.
 Las respuestas dadas por el sujeto en las diferentes técnicas de evaluación
se interpretan como <<signos>> de la variable o constructo interno que se
quiere analizar en el individuo.
 Cambios de la conducta de un sujeto pueden ser debidos a la evolución
madurativa o a un proceso patológico.
 Las Variables Ambientales interesan sólo en la medida que puedan explicar
la formación o constitución de los rasgos y factores de la personalidad.

3.FINALIDAD:
-Objetivos básicos del proceso de diagnóstico: (3)

Descripción medición de los rasgos actuales + característicos del

comportamiento del sujeto por medio de las técnicas de análisis.
Describir el estatus del sujeto y no de buscar explicaciones de las causas de la
conducta que manifiesta.
Clasificación sistematizar la información según criterios establecidos.
Se persigue la clasificación de las personas en base a unas características
determinadas como: inteligencia, aptitudes primarias, rasgos de personalidad…

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Predicción del comportamiento del sujeto prever el comportamiento futuro

del sujeto en base a la conducta actual.
Puesto que la conducta se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo
y de las situaciones.

4.METODOLOGÍA Y TÉCNICAS:
-Metodología es de tipo correlacional.

Se intenta conocer las diferencias interindividuales en los rasgos consistentes del

comportamiento humano.

El método estadístico + usado es el Análisis factorial.

-Uso de diversas Técnicas como: test psicométricos, test proyectivos, cuestionarios,

escalas, entrevistas… La principal es:

Test Estandarizados (cap8): se pretende medir el comportamiento del sujeto

de forma <<indirecta>>.
Deben de ser dotados de consistencia interna, validez de contenido y criterio,
fiabilidad y objetividad en su aplicación y valoración.
Áreas que se evalúan: inteligencia, personalidad, motivación y los intereses.

Los ítems de los test son indicadores de variables subyacentes en el individuo y

facilitan una puntuación general del sujeto, asignándole una posición en relación a su
grupo.

Los test más empleados son:

 Inteligencia
 Aptitudes
 Habilidades
 Intereses
 Personalidad
 Adaptación

El diagnóstico que se realiza a través de este modelo es normativo. Está basado en

normas para expresar e interpretar cada uno de los resultados individuales de acuerdo
a los valores de referencia estadística.

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5.ÁMBITO DE APLICACIÓN:
-Principalmente el Escolar desde:

 Orientación personal describir y clasificar a los alumnos.

Controlar el proceso de orientación
 Orientación profesional ayudar a la toma de decisiones en la elección de una
carrera, de una profesión o de un puesto de trabajo.

-Aunque también se usa en áreas diversas como:

 Gestión de recursos humanos aspectos a la selección y promoción del

personal.
 Investigación científica definir los criterios de los campos o de las muestras
en diseño experimentales con sujetos.
 Ámbito clínico establecer diagnósticos diferenciales y para controlar el
proceso de tratamiento.

6.VALORACIÓN:
-Aportaciones del Modelo psicométrico:

 Presenta gran coherencia interna entre los conceptos teóricos, los métodos
que desarrolla y los objetivos.

 Desarrollo de materialestructurado y tipificado que facilita el uso, la

aplicación y la interpretación de la información diagnóstica.

 Ayuda al campo de la psicología diferencial, al diagnóstico y a la predicción de

ciertos factores como aptitudes, personalidad, adaptación…
Las técnicas psicométricas permiten: asignar un grado de retraso mental en los
niños discapacitados, predecir el éxito en la escuela, evaluar el daño cerebral…

 Ha permitido una economía de medios en la ejecución de ciertos tipos de

diagnóstico.  amplia difusión de las técnicas de este modelo.
Posibilidad de aplicación individual y colectiva de la mayoría de las técnicas
hace que se ahorre tiempo y esfuerzo.

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-Críticas negativas del modelo psicométrico:

o Es instrumental y descriptivo

o Da más importancia al resultado del rendimiento que al proceso por el cual el

sujeto ha llegado a resolver el problema.

o Actualmente no es aceptada la consideración de que los Rasgos son

inalterables.
Lo que se admite es que los rasgos se diferencian por el grado de consistencia
que tienen en un mismo individuo y que un mismo rasgo presenta distintos
grados de consistencia según diferentes personas.

-Aspectos negativos relativos a los Tests Psciométricos

o Tienen una meta estática.

Se limitan al establecimiento de un inventario de la información, al
conocimiento de varias destrezas cognitivas y perceptivas, con el único criterio
del nivel de inteligencia, sin tener en cuenta el historial experiencial,
educacional y motivacional.

o Son de poca utilidad desde el punto de vista educativo.

Muy importante tener en consideración las diferencias intraindividuales.

o Son mínimamente esclarecedores de cara a la intervención: no existe, una

conexión entre diagnóstico y tratamiento, y cuando existe, la relación es
indirecta.

o Orientados hacia la clasificación, selección y predicción, y aunque esto es útil,

la información obtenida es apenas descriptiva con un escaso valor diagnóstico.
El objetivo debe ser aportar una información diagnóstica que permita el diseño
de programas que mejoren el conocimiento.

-Los actuales test mentales evalúan muchos elementos básicos de cognición

(razonamiento, solución de problemas, orientación visoespacial…) siendo necesario
reorientar los métodos de esta evaluación para obtener una información fiable de los
procesos y conocimientos que subyacen al rendimiento.

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7.NUEVOS PLANTEAMIENTOS DEL DIAGNÓSTICO TRADICIONAL:

-Es el modelo más usado.

-Tendencias que tienden a introducir modificaciones en este modelo (Marín y Buisán):

Mayor protagonismo al sujeto diagnosticado, de modo que participe tanto en

el proceso como en el resultado del diagnóstico.

Valoración cualitativa y cuantitativa de todos los ítems de las pruebas

aplicadas: los contestados correctamente y los incorrectos.

Uso conjunta de pruebas normativas y de pruebas criteriales como métodos

complementarios de evaluación.

Complementación del análisis de los procesos psicológicos con el análisis de

tareas, sobre todo en alumnos con dificultades de aprendizaje.

Uso de técnicas de observación para conocer el ambiente, con objeto de

interpretar mejor los datos del sujeto.

Participación de los profes y de los padres en el diagnóstico dada su

convergencia de perspectiva educativa y su conocimiento del alumno.

-Necesidad de revisar los test mentales psicométricos en ciertos aspectos de su

contenido, estructura y capacidad de predicción. Se actuaría:

1) Ampliando su contenido evaluar las conductas inteligentes de la vida diaria,

relativamente independientes del rendimiento académico y profesional.
2) Modificando su estructura  que tengan cierta flexibilidad para que el sujeto
pueda seguir los procesos que le dirigen a la emisión de su respuesta.
3) Relativizando su validez predictiva para determinados grupos sociales y
culturales.

-Pellegrino (1988) Lo más importante:

o Especificación precisa de los muchos elementos diferentes que hay en el acto

de conocer
o Funciones ejecutivas y procesos de aprendizaje
o Desarrollo de métodos para su evaluación.

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*MODELO OPERATIVO (Cap 5):

1.INTRODUCCIÓN:
El Modelo Operativo conocido como Modelo Evolutivo.

-La Escuela de Ginebra núcleo esencial y constitutivo de la psicología europea, con

Piaget (1896-1980), que trata de explicar el funcionamiento de la mente humana como
una organización progresiva que se va construyendo a lo largo de un proceso
inacabado.

El constructivismo concepto que define la teoría Piaget la inteligencia se construye a

partir de la interacción del sujeto con su realidad externa y por medio de 2 procesos
interrelacionados: Asimilación y Acomodación  representan el sistema adaptativo
dinámico del crecimiento cognitivo.

La Escuela de Ginebra con su teoría psicogenética ha constituido una de las

contribuciones más importantes de las últimas décadas al diagnóstico
psicopedagógico.

2.SUPUESTOS CONCEPTUALES BÁSICOS:

-Idea principal  desarrollo intelectual es una organización progresiva que se va
construyendo a través de sucesivos estadios o períodos: sensorio-motor,
preoperatorio, operatorio y lógico-formal.

El paso de un estadio al siguiente indica el acceso a una organización mental más

compleja.

Teoría de Piaget ha sido considerada como estructuralista.

Hace referencia al despliegue en el tiempo de unos procesos de desarrollo, de

maduración y de aprendizaje.

-La conducta humana es el resultado de la combinación de 4 factores:

1. La maduración del propio ser biológico

2. El ejercicio y la experiencia adquirida en los contactos con los objetos.
3. Las interacciones y las transmisiones sociales
4. La autorregulación  equilibrio y re-equilibrio entre el organismo y el medio,
fundamental para el desarrollo mental.

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El equilibrio se consigue por medio de un mecanismo de asimilación y acomodación en

un proceso de adaptación constante que va facilitando un enriquimiento intelectual
cada vez mayor:

o Asimilación  incorporación de objetos a los << esquemas>> del sujeto.

o Acomodación  cambia la acción de la asimilación en función de los objetos
del resultado de las nuevas situaciones y de la influencia del medio.

Los <<esquemas>> experiencia pasadas y facilitan la comprensión de experiencias

futuras, por tanto son modos de conocer el mundo.

El conocer es un acto del sujeto sobre los objetos y el desarrollo intelectual sólo tiene
lugar como resultado de la propia actividad constructivista del individuo.

La estructura del pensamiento y de la conducta se desarrolla en un orden de sucesión

constante. Cada nueva estructura tiene un carácter integrador en relación a la anterior
y supone una mejora.

El sujeto agente activo que, mediante la acción, va explorando y conociendo el medio

que le rodea. En este modelo se pone de relieve la existencia de actividad constructiva
de la vida psíquica.

El diagnóstico es dinámico y explicativo, no descriptivo. Intenta explicar el tipo de

organización cognitiva que hace posible la dinámica del desarrollo.

En el caso de los “ retrasados mentales” siguiendo a Inhelder(1969)  aspectos que

describen su desarrollo cognitivo son:

o Presentar el mismo orden que el de los sujetos normales pero con una
velocidad de progresión más lenta.
o Fijación en estadios inferiores de la organización cognoscitiva.
o Existencia de una viscosidad genética reaparición de esquemas anteriores en
el funcionamiento actual del sujeto.

3.FINALIDAD:
-Caracterización del nivel actual de funcionamiento cognitivo de un sujeto con vistas a
la determinación cualitativa de sus formas de razonamiento. Proporcionar información
acerca de las etapas del desarrollo cognitivo del individuo dentro de cada estadio.

*Objetivo general se desglosa en objetivos específicos:

 Situar al alumno dentro del estadio que le corresponde

 Conocer el desarrollo cognitivo, sus adquisiciones y fijaciones dentro de cada
estadio.

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 Evaluar la competencia intelectual a través de la resolución correcta de las

operaciones propias de las pruebas que caracterizan cada estadio.
 Constatar el progreso cognitivo del alumno por evaluaciones sucesivas
 Evaluar la capacidad de aprendizaje y de generalización de lo aprendido,
analizando las estrategias y procesos mentales.
 Pronosticar o predecir las posibilidades de un alumno para seguir dentro de un
nivel escolar o pasar a otro.

4.METODOLOGÍA Y TÉCNICAS:
-Metodología  Clínica-experimental.

En el examen diagnóstico se combina la entrevista clínica con el método experimental.

Durante la entrevista el entrevistador va haciendo indicaciones, sugerencias y
preguntas al sujeto, cuando éste comete equivocaciones o inferencias incorrectas.

El objetivo de esta participación activa del entrevistador consiste en comprobar qué

mecanismos, estrategias o procesos cognitivos usa el sujeto.

A través de la observación directa y de la interacción entre el sujeto y el entrevistador,

se persigue conocer el estadio en el que se encuentra el sujeto y el nivel de adquisición
de los esquemas de cada estadio.

Las preguntas que se le hacen al sujeto demandan que éste haya adquirido los
esquemas y de que sea capaz de generalizarlos a situaciones nuevas.

Se pretende captar la actividad lógica subyacente en los razonamientos conducentes a

las respuestas del sujeto. Por medio de la exploración se evalúa la capacidad de
aprendizaje y de generalización de lo aprendido. Ambos aspectos básicos para una
intervención.

-Técnicas Construías sobre la Teoría de Piaget.

Han transformado sus recursos experimentales en pruebas aplicables al diagnóstico.

Jourdan-Ionescu: los instrumentos de evaluación construidos sobre la Tº de Piaget

contemplan 3 objetivos:

 Conocer el desarrollo cognitivo del niño, sus adquisiciones , fijaciones y

comportamientos inapropiados dentro de cada estadio.

 Permitir la puesta a punto de estrategias para el desarrollo del niño.

Los resultados de evaluación señalan la línea directriz de los programas
educativos. Éstos son establecidos en función del estadio, de las posibilidades
individuales y comportamientos inadecuados del niño.

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 Constatar el progreso cognitivo del niño por evaluaciones sucesivas. Pueden ser
usados para confirmar o no un diagnóstico de deficiencia mental.

-Escalas de Piaget que evalúan los estadios (cap13)

Escala de Desarrollo Psicológico del niño (IPDS)

Prueba de las etapas de la inteligencia sensorio-motriz
Pruebas de localización de lugares topográficos y de experiencias de
conservación
Escala para medir el Desarrollo del Pensamiento Lógico (EPL)

-Los instrumentos Piagetianos de evaluación NO exigen un material costoso y son

fáciles de usar.

Crean situaciones próximas a la vida diaria, indicando el funcionamiento cognitivo y el

grado de preparación para ciertas actividades.

Pueden servir para clasificar a los niños deficientes según su nivel de funcionamiento
cognitivo y para seguir su evolución.

5.ÁMBITO DE APLICACIÓN:
-Aplicación Piagetiana ha sido fundamentalmente en el campo Educativo.

Es necesario conocer el desarrollo cognitivo del alumno para poder diseñar una
intervención educativa más adaptada a su características personales y más en alumnos
con NEE.

La teoría constructivista de la inteligencia y el aprendizaje significativo son tenidas en

cuenta cada vez más en los sistemas educativos y en los diseños curriculares de las
distintas etapas educativas.

En la práctica, los distintos sistemas educativos han ido incorporando estas

aportaciones, como es el caso del sistema español a partir de la LOGSE.

Las aportaciones de Piaget han ayudado a un cambio metodológico de enseñanza al

asignar una función educativa al contexto que rodea al niño superando aquellos
planteamientos en los que el educador era considerado como única fuente de
aprendizaje.

-El modelo de desarrollo de la competencia intelectual proporcionado por la Escuela

de Ginebra ha extendido a otros ámbitos de la persona como: social, laboral,
profesional…

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En la actualidad, en lugar de objetivos alcanzar se habla de competencias a conseguir y

a desarrollar; en vez de valoración de habilidades se usa la valoración de
competencias; etc.

-Aplicaciones de la Teoría Piagetiana en el ámbito educativo:

 Ayuda al educador en la elección de los objetivos de aprendizaje.

 Permite el establecimiento de una secuenciación más adecuada a los

contenidos del currículum.

 Favorece la ubicación de algunos temas curriculares en función de las edades

en que pueden ser comprendidos.

 Contribuye a la introducción de una nueva metodología de la enseñanza. Se

supera la consideración del maestro como única fuente del aprendizaje.

6.VALORACIÓN:
-Aportaciones del modelo operatorio (mundialmente conocidas):

 Ha vinculado la Psicología con la Pedagogía abriendo un campo de

investigación y aplicación común.

 Ha proporcionado un modelo de desarrollo de la competencia intelectual en

términos de capacidad operatoria

 Ha realizado una descripción completa de la secuencia global que sigue el

desarrollo intelectual, residiendo el valor diagnóstico del sistema piagetiano.

 Ha facilitado el diagnóstico de problemas de aprendizaje y el diseño de

intervenciones educativas.
Los resultados del diagnóstico señalan la idea directriz de los programas
educativos a partir del nivel en que se encuentra el alumno en diversas
operaciones intelectuales.

 Ha posibilitado y fomentado la realización de numerosos estudios que han

permitido tener una visión mucho más acabada del desarrollo cognitivo.
Valor explicativo y heurístico = modelo con mayor producciones científicas +
importantes de la Psicología del s.XX.

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-Limitaciones del Modelo Operatorio:

o Estructuración vertical dificultad de operativizar los procesos de transición

entre un estadio y otros.

o Dificultades al intentar aplicar esta teoría a la práctica educativa.

Ambigüedades de conceptos teóricos.

o Secuencia evolutiva del desarrollo intelectual que se refleja en las escalas de

evaluación no son fijas y uniformes para todos los individuos, sino indicativas y
pueden variar de una cultura a otra.
La estandarización y tipificación de las pruebas es prácticamente nula.

o En algunos individuos, los estadios de desarrollo cognitivo se alcanzan antes

de lo que Piaget pensaba.

o Para la utilización y aplicación del método clínico-experimental es necesario

que el profesional tenga una buena formación y preparación.
El diseño de currículum por niveles de desarrollo cognitivo que incluyan las
nociones exploradas en las pruebas está exento de dificultades.

o Pueden existir problemas con los contenidos de algunas pruebas diagnósticas

como en influencia verbal en la resolución de problemas.
La evaluación refleja el nivel de desarrollo lingüístico en relación con el
concepto explorado y no exclusivamente su comprensión

7.UNA COMPARACIÓN AL MODELO TRADICIONAL:

-SEMEJANZAS entre el Modelo Operatorio y Modelo Psicosométrico:

 Miden las funciones intelectuales que deben de estar desarrolladas para cierta
edad.
 Aceptan los determinantes genéticos de la inteligencia y la determinación
madurativa de ésta.
 Asumen que la maduración de los procesos intelectuales se completa en algún
momento durante la adolescencia.
 Usan una metodología no experimental.
 Pueden pronosticar la conducta intelectual fuera de la situación de prueba.
 Conciben la inteligencia como racional en esencia.

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-DIFERENCIA entre Modelo Operatorio VS Modelo Psicométrico:.

MODELO OPERATORIO MODELO PSICOMÉTRICO

Hace referencia: cambios intraindividuales Se ocupa: diferencias entre individuos
que ocurren a lo largo del desarrollo

Diagnóstico: dinámico y explicativo. Diagnóstico: descriptivo, procesual y no

Intento de explicar el tipo de organización explicativo.
cognitiva que hace posible la dinámica del Agrupa fenómenos según su semejanza
desarrollo formal y las etiqueta.

Supone: existen factores que dan al Supone: la Inteligencia se distribuye de

desarrollo intelectual una dirección manera aleatoria en una población dada,
definitiva, no aleatoria. con una distribución que sigue la curva
Desarrollo cualitativo. normal.
Presuponiendo diferencias significativas en
función de la edad.

Es: cualitativo y analítico. Es: instrumental y descriptivo.

Da importancia a: Enfatiza el resultado del rendimiento
 Procesos cognitivos intelectual + que el proceso por el que el
 Estrategias sujeto ha llegado a la resolución del
Que el sujeto usa para resolver problemas problema.

Considera el desarrollo intelectual: Considera el curso del desarrollo

formación de nuevas estructuras mentales intelectual: como una Curva, a partir de la
y el surgimiento de nuevas capacidades cual puede predecirse la cantidad de
mentales. inteligencia en cierta edad.
Criterio con base en la inteligencia en
cualquier edad precedente.

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