UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

1.1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA

ESPECIALIDAD LENGUA LITERATURA PSICOLOGIA Y FILOSOFIA

PRESENTADO POR:
LILIAN LYANNE CHAMBI QUISPE

DOCENTE: MIRNA CLEOF SANCHEZ ROSSEL

SEMESTRE: VI
PUNO 2011- PER

Con gran gratitud: Mis sinceros agradecimientos a todos los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educacin; quienes con sus sabias enseanzas me conducen a ser una profesional del bien para la sociedad

INDICE INTRODUCCIN CAPTULO I 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA COMPETENCIAS DE LA PRCTICA CAPACIDADES DE LA PRCTICA BASE LEGAL 07 08

CAPTULO II

2.1 LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA 2.1.1 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2.1.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL 2.1.3 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL 2.1.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2.2 LINEAMIENTOS CURRICULARES 2.2.1 DISEO CURRICULAR NACIONAL 2.2.2 DIVERSIFICACIN CURRICULAR 2.2.3 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL 2.2.4 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2.2.5 PROYECTO CURRICULAR ANUAL 2.3 UNIDADES DIDCTICAS 2.3.1 UNIDADES DIDACTICAS DE APRENDIZAJES 2.3.2 MFULOS DE APRENDIZAJES 2.3.3 PROYECTOS DE APRENDIZAJE

2.4 GESTIN DE APRENDIZAJE

2.4.1 TTULO 2.4.2 DATOS INFORMATIVOS 2.4.3 CAPACIDADES A DESARROLLAR DEL REA CURRICULAR 2.4.4 TEMA TRANSVERSAL 2.4.5 SECUENCIA DIDACTICA 2.4.6 PROCESOS COGNITIVOS 2.4.7 PROCESOS PEDAGGICOS 2.4.8 ESTRATEGIAS METODOLGICAS SEGN LAS AREAS CURRICULARES 2.4.9 RECURSOS DIDCTICOS SEGN LAS REAS CURRICULARES 2.4.10 EVALUZACIN DEL APRENDIZAJE SEGN REAS CURRICULARES CAPTULO III 3.1 FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 1) 2) 3) 4) 5) PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE SEGN EL REA, EVALUACIN, TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

3.2 FORMULACIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. DATOS INFORMATIVOS FUNDAMENTCIN DEL REA COMPETENCIAS DE CICLO TEMAS TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES CALENDARIZACIN ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS EVALUACIN BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

3.3 ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 3.3.1 ELABORACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE 3.3.2 ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

3.3.3 ELABORACIN DE MODULOS DE APRENDIZAJE 3.4 DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE SINTESIS DEL PROCESO DE ELABORACION DE LA SECUNECIA DIDCTICA PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN EN LA ELABORACIN Y DESARROLLO DE LA SESIN ESTADSTICA DE LAS 04 SESIONES SIMULADAS CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

INTRODUCCIN La Universidad Nacional del Altiplano de Puno, como centro matriz de la formacin de profesionales a nivel superior, cuenta con la facultad de Ciencias de la Educacin, donde se forman futuros profesionales en Pedagoga, con la capacidad de dirigir y dinamizar en el proceso de enseanza aprendizaje. Para lograr una eficiente formacin profesional en docencia la Facultad de Ciencias de la Educacin en su currculo expresa una formacin intelectual y prctica, dentro de ella se ubica: El presente informe de Prctica de Sesiones Simuladas, correspondiente al Sexto semestre de la carrera de Educacin Secundaria de la Especialidad de Lengua, Literatura, Psicologa y Filosofa de la Facultad de Ciencias de la Educacin que se pone en consideracin de los seores jurados, quienes son responsables de concluir y evaluar el presente informe. La prctica principalmente consiste en elaborar documentos de planificacin en el nivel de concrecin curricular del centre educativo, basndose en teoras conceptos y tcnicas de planificacin curricular para aportar soluciones a la problemtica educativa de la institucin haciendo ms pertinente el Curriculo oficial de las demandas de la realidad, valorando la importancia de la diversificacin curricular. Del mismo modo cumple con el fin, de desarrollar sesiones simulada, que nos permite desenvolvernos y corregir y evaluar de acuerdo a las demandas educativas. Estructuralmente, en cuanto al contenido se refiere, el presente informe se divide en tres captulos: CAPTULO I, se hace referencia a la fundamentacin y descripcin de la prctica, por las cuales se realiza el informe, las normas legales, que la apoyan y las capacidades. CAPTULO II, se centra el marco terico, en el cual se detallan las diferentes concepciones que respecta a la elaboracin de proyectos, unidades, sesiones, y mdulos. CAPTULO III , se presenta el anlisis de resultados de todas las actividades ejecutadas durante la prctica de Sesiones simuladas.

CAPTULO I
MARCO LEGAL 1.1 FUNDAMENTACIN Y DESCRIPCIN DE LA PRCTICA FUNDAMENTACIN DE LA PRACTICA: La realizacin de la Prctica de Sesiones Simuladas est dirigida a la comprensin y aplicacin de los conceptos y teoras que sirven de sustento para la prctica educativa. Esta prctica est orientada al desarrollo de habilidades y destrezas del estudiante en la programacin curricular a nivel de la institucin educativa y de aula, mediante la aplicacin de procedimientos de diversificacin curricular. DESCRIPCIN DE LA PRCTICA: Las Prcticas Pre-Profesionales es un rea en la Estructura Curricular de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria y tiene como propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa. La Prctica de Sesiones de Aprendizaje Simuladas, es la segunda en la secuencia de Prcticas Pre Profesionales de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria; consiste en elaborar documentos de planificacin del aprendizaje en funcin al PEI y PCI y conduccin de procesos de enseanza - aprendizaje en correspondencia a los niveles de Complejidad de Capacidades de las reas Curriculares del VI ciclo de Educacin Bsica Regular. La Prctica de Sesiones Simuladas es un proceso mediante el cual los estudiantes del VI Semestre de la Escuela Profesional de Educacin Secundaria realizan sus actividades formulando un Proyecto Educativo Institucional, elaborando un Proyecto Curricular Institucional y Programaciones Curriculares Anuales de acuerdo con las necesidades y demandas educativas de la regin Puno. En la realizacin de la Prctica Docente se utiliza obligatoriamente los instrumentos aprobados por el centro de prctica docente, con el objetivo de garantizar una formacin homognea de los futuros profesionales.

1.1.1

COMPETENCIA DE LA PRACTICA

Planifica unidades, proyectos, mdulos y sesiones de aprendizaje, en base a procesos de diversificacin curricular, tomando en cuenta el diseo curricular regional y nacional; y desarrolla Sesiones de Aprendizaje simuladas, con empleo de mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, con creatividad y responsabilidad. 1.1.2 CAPACIDADES DE LA PRCTICA a) Planifica Sesiones de Aprendizaje, mdulos y proyectos de aprendizaje aplicando procesos de diversificacin curricular en base a diseos curricular regional y nacional. b) Desarrolla Sesiones de Aprendizaje simuladas, empleando mtodos, tcnicas, procedimientos, recursos didcticos e instrumentos de evaluacin, de manera simulada. c) Adecua los contenidos curriculares a las necesidades educativas del estudiante. d) Aplica estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos para el desarrollo de sesiones de aprendizaje. e) Elabora y utiliza material educativo pertinente a los aprendizajes esperados. f) Elabora y aplica instrumentos de evaluacin.

g) Evala su desempeo en la conduccin del aprendizaje.

1.1.2

BASE LEGAL CONSTITUCIN POLTICA DEL PER DE 1993

ARTCULO 13.- La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo. LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044 ARTCULO 9.- Fines de la educacin peruana. a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin

de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. ARTCULO 29.- Etapas del Sistema Educativo El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas: a) Educacin Bsica La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. Con un carcter inclusivo atiende las demandas de personas con necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje. b) Educacin Superior La Educacin Superior est destinada a la investigacin, creacin y difusin de conocimientos; a la proyeccin a la comunidad; al logro de competencias profesionales de alto nivel, de acuerdo con la demanda y la necesidad del desarrollo sostenible del pas. LEY UNIVERSITARIA 23733 ARTCULO 2.- Son fines de las Universidades: a) Conservar, acrecentar y trasmitir la cultura universal con sentido crtico y creativo afirmando preferentemente los valores nacionales; REGLAMENTO DE PRCTICAS PRE PROFECIONALES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ARTCULO 3.- La prctica docente es un rea en la estructura curricular bsica de la carrera profesional de educacin y tiene como propsito fundamental poner en contacto a los futuros profesionales con la realidad educativa.

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CAPTULO II
MARCO TERICO 2.1. LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA 2.1.1 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL(PEN)

PLANTEA UN CONJUNTO DE OBJETIVOS ESTRATGICOS, RESULTADOS Y POLITICAS

DEBEMOS ASUMIRLO COMO PARTE DE NUESTRAS METAS

QUE DESDE EL CENTRO EDUCATIVO ORIENTAN NUESTRA PROPUESTA CURRICULAR

CONCEPTO

Es un documento orientador. Es producto de la reflexin colectiva. En el se postula el perfil educativo nacional. Es una propuesta de oferta educacional que expresa el ideal de la educacin para el pas. La finalidad. La estructura del sistema. Las estrategias, y Las polticas pertinentes. En un proceso en que participan los distintos actores y considerando el contexto educativo, con miras a la consecucin de logros y resultados educativos, que requiere inicialmente de una identificacin colectiva articulada siempre a la poltica educativa del pas.

P E N

CONTIENE

SE CONSTRUYE

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Este documento debe dar respuesta a las siguientes interrogantes: (MIRANDA. 2004:53)

Al ser estas las preguntas orientadoras para la elaboracin del PEN es que en su contenido no deben faltar elementos tales como la finalidad, la estructura del sistema, las estratgicas pertinentes y las polticas pertinentes. El Proyecto Educativo Nacional es una representacin de lo que la sociedad desea de la educacin en el futuro. Es el principal instrumento del planeamiento participativo del Estado y de la sociedad civil en su conjunto. Su propsito es la definicin de objetivos de largo plazo para una ptima administracin del cambio en el mbito nacional. Los actores desempean determinados roles y la definicin de un Proyecto Educativo cambia la incidencia de los roles y responsabilidades de los actores. Incluye tanto los cambios que deseamos lograr en la comunidad educativa como los cambios que deseamos en la institucin rectora, el Ministerio de Educacin. IMPORTANCIA Su importancia radica en que es un documento que articula las polticas y planteamientos educativos de las regiones.

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Se presenta como una Gua de Orientacin y Direccionamiento Estratgico tanto en el Pensamiento con en las Acciones Educativas Nacionales, planteando polticas, intencionalidades y objetivos que la educacin peruana quiere alcanzar en el mediano y largo plazo. Compromete a todos y cada uno de los agentes integrantes tanto del sistema educativo Peruano como de la sociedad en su conjunto a trabajar y esforzarse por un solo horizonte, que es la de ser una nacin, con ciudadanos con altos niveles de desarrollo intelectual y cultural, y que sea es capaz forjar su propio progreso y desarrollo sostenible. QU NOS PROPONEMOS LOGRAR EN EL AO 2021? Una visin compartida de la educacin. La exposicin razonada, por una representacin visual del horizonte hacia el cual queremos marchar, formas y colores, texturas y planos, podran hacer las veces de esos objetivos metas y resultados que un proyecto educativo nacional procura para mejorar el destino del Per y de los Peruanos. Ensayemos esa mirada a escenas hipotticas del Per en el ao 2021 cuando nuestro pas cumpla 200 aos acortar estas brechas resulta, pues, imperativo para el pas. Y ello resuelve a echar luces sobre la urgencia adopcin y puesta en prctica de un proyecto educativo que, como el que proponemos, garantice una formacin equitativa y de calidad de recursos humanos. QU EDUCACIN QUEREMOS? ESCUELAS PERUANAS Y EDUCACIN SUPERIOR DEL AO 2021. Un ambiente amigable, integrador, personalizado y estimulante. Donde nios y nias de toda condicin tnica, cultura, religin, fsica y social desarrollan su identidad personal y conviven construyendo una Peruanita intercultural ajena a toda forma de prejuicio y discriminacin social.

Ofrecen

LAS INSTITUCIONES PBLICAS

Estos nios y nias y jvenes acceden a una experiencia de diversidad cultural que

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trascienden inclusive las fronteras nacionales donde la formacin profesional est acreditada de acuerdo a altos estndares nacionales e internacionales, pues trabajan proyectos de aprendizaje con sus pares de otros pases interconectados a travs de las ms avanzadas tecnologas de la Comunicacin e informacin. CM0 FUNCIONA LA EDUCACIN? Una educacin gobernada con transparencia debidamente financiada y con proyeccin humana, econmica y social. El Per es un estado descentralizado que permite una gestin tica y eficaz de la educacin, donde cada institucin educativa alcanzados y convoca a renovar los compromisos de todos para lograrlos y adems es un foco de innovaciones que se contagian mediante redes de nter aprendizaje apoyadas con recursos y asistencia tcnica permanente. El Per est labrando su propio camino de desarrollo y de poltica educativa a travs de avances efectuados y descubrimientos en otras partes del mundo. QU ES Y POR QU SE REQUIERE UN PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL? El consejo Nacional de Educacin propone el Proyecto Educativo Nacional como un amplio acuerdo de las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido plazo en y el la funcin desarrollo que del deber pas y de tener las la educacin que lo a largo habitan.

personas

La visin, las prioridades, las opciones y las decisiones, que este proyecto quiere reflejar constituyen una poltica de estado y se concretan en una matriz de polticas educativas con plazos, logros y resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias del poder poltico, inmovilizar a la sociedad entera, por la misma razn inviable un proyecto que agote sus mximas aspiraciones en un periodo de tiempo fijo y estrecho. Es un proyecto de largo plazo y de avances progresivos, expuesto incluso a retrocesos, pero persistente y seguro de acuerdo con metas claras, hitos bien definidos y slidas alianzas sociales y polticas en todos los niveles educativos. OBJETIVOS El Proyecto Educativo Nacional pretende, contribuir a pasar a una nueva etapa en la historia de la educacin del pas, abriendo paso a procesos sostenidos de cambio estructural.

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Permitir a todos desarrollar el mximo potencial y contribuir al desarrollo de nuestra sociedad. Como resultado de las opiniones y recomendaciones surgidas de la Consulta Nacional, se pone en consideracin de la poblacin los siguiente ocho objetivos: (MIRANDA 2004:23) 1. Una educacin que prepare para ser ciudadanos incorporados sociedad. 2. 3. 4. 5. 6. Dar a la profesin docente su justo valor. La educacin es tarea de todos Descentralizar para mejorar la calidad y democratizar la educacin. Brindar a todos el acceso a una educacin de calidad. Todos los peruanos tenemos derecho a conocer y evaluar los educacin. 7. 8. Invertir ms y mejor en educacin. Llevar la educacin a estndares de calidad internacional. avances de la plenamente a la

OBJETIVOS DE PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL PERUANO. A. OBJETIVO ESTRATGICO OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS. Nos proponemos lograr una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos y cierre las brechas de inequidad educativa 1. RESULTADO ESPERADO: LA PRIMERA INFANCIA ES PRIORIDAD NACIONAL.

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Los derechos a la vida y a la educacin desde el nacimiento estn plenamente garantizados para toda la infancia, a travs de oportunidades diversas y de calidad para su ptimo desarrollo. 2 RESULTADO ESPERADO: TRECE AOS DE BUENA EDUCACIN SIN EXCLUSIONES. La Educacin Bsica est universalizada en el Per y garantiza igualdad de oportunidades y resultados educativos a todos los infantes, nios, nias y jvenes. B. OBJETIVO ESTRATGICO 2 ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD. En todas las instituciones de educacin bsica los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo y despliegan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo del pas y hacer realidad una cohesin social que supere exclusiones y discriminaciones 1. RESULTADO ESPERADO: TODOS LOGRAN COMPETENCIAS ESENCIALES PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACIN NACIONAL. En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de manera efectivo y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del pas y la cohesin social, superando exclusiones y discriminaciones. 2 RESULTADO ESPERADO: INSTITUCIONES ACOGEDORAS E INTEGRADORAS ENSEAN BIEN Y LO HACEN CON XITO. Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural.

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C. OBJETIVO ESTRATGICO 3 MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA. Nos proponemos asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pblica centrada en el desempeo responsable y efectivo, as como de una formacin continua integral. 1 RESULTADO ESPERADO SISTEMA INTEGRAL DE FORMACIN DOCENTE. Sistema integral de formacin docente inicial y continua acorde a los avances pedaggicos y cientficos, a las prioridades educativas y a la realidad del pas; propicia equipos docentes que se desempean de manera tica y competente y son valorados por ella y sus estudiantes. 2 RESULTADO ESPERADO: CARRERA PBLICA MAGISTERIAL RENOVADA. Carrera pblica magisterial renovada, contribuye de manera eficiente al logro esperado en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y en el desempeo profesional docente. D. OBJETIVO ESTRATGICO 4 UNA GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE

LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD. Nos proponemos asegurar una gestin y financiamiento de la educacin

nacional dirigida con criterios de tica pblica, equidad, calidad y eficiencia. 1 RESULTADO ESPERADO: GESTIN EDUCATIVA EFICAZ, TICA, DESCENTRALIZADA Y CON

PARTICIPACIN DE LA CIUDADANA. Una gestin eficiente y descentralizada, altamente profesional y desarrollada con criterios de tica pblica, coordinacin intersectorial y participacin. Asimismo, una gestin informada, transparente y desarrollada tecnolgicamente en todas sus instancias.

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2 RESULTADO ESPERADO: EDUCACIN EFICIENCIA. Financiamiento prioritario, suficiente, bien distribuido, sostenido y oportuno de la educacin nacional con un presupuesto utilizado eficaz y eficientemente. FINANCIADA Y ADMINISTRADA CON EQUIDAD Y

E. OBJETIVO ESTRATGICO 5 EDUCACION SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR

FAVORABLE PARA EL DESARROLLO Y LA COMPETITIVIDAD NACIONAL. Nos proponemos asegurar una educacin superior de calidad que brinde aportes efectivos al desarrollo socioeconmico i cultural del pas a partir de una adecuada fijacin de prioridades y teniendo como horizonte la insercin competitiva del Per en el mundo. 1 RESULTADO ESPERADO: RENOVADO DESARROLLO. Sistema de educacin superior universitaria y tcnico-profesional que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las polticas de desarrollo y que hace posible la articulacin de sus diversos componentes, un mayor financiamiento pblico y privado, la renovacin y superior calificacin de la carrera docente. 2 RESULTADO ESPERADO: SE PRODUCE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA EL DESARROLLO Y LA LUCHA CONTRA LA POBREZA. Produccin permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el J desarrollo humano, socioeconmico y cultural que permita igualar el nivel de SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR ARTICULADO AL

investigacin, innovacin y avance tecnolgico de los pases vecinos. 3 RESULTADO ESPERADO:

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CENTROS

UNIVERSITARIOS

TCNICOS

FORMAN

PROFESIONALES

TICOS, COMPETENTES Y PRODUCTIVOS. Profesionales desarrollan principios ticos, talentos y vocacin personal; son altamente competentes frente a demandas del entorno econmico productivo y laboral nacional e internacional, y aprovechan y generan nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de desarrollo nacional y regional. F. OBJETIVO ESTRATGICO 6 UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD. Nos proponemos fomentar en todo el pas una sociedad capaz de formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y el bienestar de la comunidad. 1 RESULTADO ESPERADO: GOBIERNOS CIUDADANA. Municipios asumen rol educador y formador de ciudadana gobernando LOCALES DEMOCRTICOS Y FAMILIAS PROMUEVEN

democrticamente, cumpliendo sus obligaciones, garantizando los derechos de todos y fomentando los deberes cvicos. 2 RESULTADO ESPERADO: EMPRESAS, ORGANIZACIONES Y LDERES COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIN. Empresas, organizaciones sociales, organizaciones polticas y asociaciones civiles comprometidas con la educacin y con la formacin ciudadana en la comunidad. 3 RESULTADO ESPERADO: MEDIOS DE COMUNICACION ASUMEN CON INICIATIVA SU ROL

EDUCADOR. Los medios de comunicacin masiva asumen su rol educador facilitando Campaas educativas y se hacen corresponsales en la transmisin de valores y la formacin de ciudadana.

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CARACTERISTICAS. Premisas y caractersticas. El Proyecto Educativo Nacional (PEN) que el CNE presenta al pas plantea algunas caractersticas y premisas importantes: (http://sisbib.unmsn.edu,pe/bibvirtuadata/libros/Educacion/gestion_proyectos/pdf/a04.p df) CARACTERSTICAS

1. PARTICIPATIVA Y CONSENSUADO. Busca comprometer a los diversos actores de la vida nacional: la comunidad educativa, las instancias gubernamentales la sociedad civil y a la dase poltica; en un gran esfuerzo de dilogo y concertacin social, que obtenga como resultado la concrecin de un Acuerdo Nacional por la educacin.

2. ORIENTADORA. Plantea la educacin como una poltica de Estado que debe permitir enfrentar los problemas que obstaculizan e impiden el desarrollo y la vida como: la pobreza, la exclusin, la desigualdad de oportunidades para todos; que ponen en riesgo hasta nuestra capacidad para reconocemos como sujetos de derechos y por lo tanto responsables ante nosotros mismos y el otro.

CARACTERSTICAS DEL PEN

3 ARTICULADO A LO SOCIAL. El PEN no se plantea como una propuesta de mejora de lo que existe sino de ruptura con el proyecto educativo implcito hasta ahora vigente, proyecto de exclusin, mediocridad y no pertinencia -en propsitos contenidos y metodologas-, el cual nos ha inducido a retirar expectativas y esfuerzos en la educacin; que va generando un sentido comn perverso, justifica tono de la desigualdad: mejor esta tus econmico equivale a un derecho a educacin de calidad.

4. LARGO ALCANCE. Pensar el pas en el largo plazo -ao 2021-, en una fecha significativa como los 200 aos de la Independencia Nacional, obliga a tres gobiernos sucesivos y a todo el Estado a articular en un solo esfuerzo nacional la diversidad de planes y programas que tienen que ver con la educacin (Infancia. Educacin Para Todos. Competitividad. Medio Ambiente. Milenio).

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ELABORACION.
Esta propuesta convierte en proyecto, es decir, en objetivos, prioridades y polticas de Estado, secuenciadas y articuladas de manera que permitan movilizar recursos y voluntades, una gran cantidad de ideas, recogidas de documentos, dilogos y debates. Entre sus referentes principales se encuentran el Acuerdo de

Gobernabilidad del Foro del Acuerdo Nacional, la Ley General de Educacin 28044 y los compromisos del Per asumidos en la Conferencia Internacional sobre Educacin para Todos. En conjunto han participado en la elaboracin de esta

propuesta, jvenes, autoridades Educativas, regionales Y de otros sectores, as como maestros, empresarios y productores profesionales; lderes polticos, sociales y del mundo de la cultura; organizaciones sociales de base y numerosas instituciones civiles. (http://sisbib.unmsn.edu,pe/bibvirtuadata/libros/Educacion/gestion_proyectos/pdf/a02.p df) RESPONSABLES El Consejo Nacional De Educacin 2.1.2 PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

P E R

Estar orientado por principios esenciales que son la base terica que gua el accionar de la educacin. Por ejemplo, principios como la atencin a la interculturalidad y la diversidad y la diversidad deben ser los ejes de trabajo debido a las caractersticas sociales de nuestro pas

Por otro lado, los ejes estratgicos que proponen las regiones como, por ejemplo, conservacin del medio ambiente, desarrollo de capacidades para la gestin u otros, permitirn optimizar lo que se tiene pensado desarrollar. Finalmente, los objetivos estratgicos y las polticas a implementar guan la consolidacin de los ideales en la regin, sin duda el colegio ser la primera fuente de consulta e inspiracin para generar estos cambios.

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La Direccin Regional de Educacin Puno (DREP) en coordinacin con el Consejo Participativo Regional (COPARE) despus de un largo proceso de recoleccin de informacin; talleres participativos, evaluacin interna y externa de rganos intermedios, trabajo en grupos focales con las 13 UGELs y audiencia pblica regional con participacin de la Sociedad Civil, docentes, alumnos, padres de familia, ONGs, autoridades y dirigentes gremiales y otros actores involucrados en el proceso educativo y la sociedad regional, se concretiz en el Diagnstico de la Realidad Educativa. Teniendo como punto de partida este documento y otros insumos, se elabora el presente PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL 2006-2015, que ponemos a consideracin de la poblacin regional, con el fin de establecer polticas orientadas al desarrollo educativo regional, a travs de proyectos de investigacin, innovacin y mejoramiento de la calidad educativa.

PER

PROPOSITOS

COMPROMETER E INVOLUCRAR A TODOS LOS AGENTES EDUCATIVOS PARA EMPRENDER JUNTOS GRANDES CAMBIOS

ES LA FUENTE PARA QUE A PARTIR DE ELLA TODOS PUEDAN CONTRIBUIR A ENRIQUECER CON PROPUESTAS QUE COADYUVEN AL LOGRO DE LA VISIN Y MISIN DEL PER

QUE NOS PROPONEMOS LOGRAR AL AO 2015: VISIN DE PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL Al 2015 en la regin Puno, se desarrolla una educacin integral de calidad, humanista, cientfica, tecnolgica, inclusiva, democrtica, descentralizada e

innovadora, identificada con las culturas andinas y la conservacin del ecosistema a travs de la participacin activa de autoridades regionales,

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locales y sociedad civil como miembros de una comunidad educadora y tica, que propicie espacios de interaccin multisectorial; con docentes ticos,

creativos, investigadores y capaces de adaptarse a los cambios y los nuevos escenarios, respetando las prcticas interculturales e idiomas originarios,

comprometidos con la cultura de paz, para el desarrollo humano y productivo de la regin.

Los estudiantes se desempean con eficiencia y eficacia en la vida y el mundo laboral, practicando valores; capaces de enfrentar los retos de la globalizacin

y liderar el desarrollo productivo y empresarial, en una sociedad democrtica, justa y solidaria. MISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL Somos una regin andina con diversidad tnica, cultural y lingstica, formamos ciudadanos competitivos, crticos, creativos y participativos con capacidades para generar y transformar recursos; generaciones con identidad, liderazgo con vocacin de servicio, que se desempean con eficiencia y eficacia en la vida. Buscamos el desarrollo humano dentro de una sociedad justa, equitativa, tolerante, incluyente, solidaria con calidad de vida, afirmando nuestra cultura e identidad. Lo hacemos por tener una sociedad intercultural, competitiva, culta, respetuosa de la diversidad, con lderes y autoridades que practican y promueven procesos de participacin, concertacin y vigilancia, con valores de responsabilidad, solidaridad, reciprocidad, laboriosidad, tolerancia, honradez, justicia, respeto, honestidad, democracia y sensibilidad social.

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ACTORES EN LA CONSTRUCCION DEL PER

Los estudiantes son actores centrales en la construccin del PER

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

FACTORES DE CONSTRUCCION

Participacin plena de la sociedad organizada que se involucra y compromete con la educacin.

Docentes y autoridades educativas asumen la responsabilidad de mejorar la calidad de la educacin.

Los partidos polticos comprometidos con la tarea de cambio y la construccin del PER

NUDOS CRTICOS DE LA EDUCACIN REGIONAL

1. Crisis en la prctica de valores en la familia, la escuela, y la sociedad.

ESCOLAR

SOCIEDAD

FAMILIAR (FORMACIN BSICA)

HAY CRISIS EN TRES NIVELES

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Los actores educativos en la regin Puno reconocen una crisis en la prctica de valores sociales Y ticos en tres niveles: nivel familiar, que implica la formacin bsica Y nuclear en el mbito del hogar; nivel escolar, segundo nivel de socializacin que ayuda a deteriorar los modelos mentales y por consiguiente la prctica de anti valores, y finalmente en el mbito de la sociedad a la que est expuesta el estudiante, la misma que est lejos de ser una comunidad de aprendizaje y una sociedad educadora y tica. 2. Deficiente desempeo del docente y dbil compromiso con la

Educacin. Segn investigaciones, gran parte del xito o fracaso de los sistemas educativos depende de los docentes. Los actores coinciden en sealar que an falta alcanzar los niveles aceptables del desempeo docente, esto parte por el compromiso que debe asumir frente a la educacin y a los estudiantes. No es problema de metodologas sino de propsitos claros que debe tener el docente frente a los estudiantes en un perodo escolar. Los programas slo son instrumentos, por tanto implica que el docente debe aportar creativamente, no se trata de ensear sino de educar. 3. Inadecuada formacin docente inicial y en servicio. En la regin se reconoce una inadecuada formacin inicial (pedaggicos y universidades), cuyo perfil no responde a las exigencias del contexto local y mundial, carente de programas y lneas de investigacin que aporte a la pedagoga. Se reconoce adems una crisis de los formadores e inadecuada seleccin para acceder al nivel superior. 4. Currculo pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional. Los currculos con las que se viene trabajando, no son pertinentes a las culturas locales y a las exigencias de los tiempos actuales. Existe una desvinculacin con la vida, el sistema productivo y la coherencia con el desarrollo regional. 5. Deficiente Gestin y administracin educativa. En todos los niveles administrativos la gestin no se orienta an al servicio de la calidad de los aprendizajes, su tendencia a la estabilidad y el burocratismo no permiten que sea una organizacin dinmica e inteligente.

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6. Bajos niveles de aprendizaje y no son funcionales. Tanto los resultados de la OCDE, PISA 2001-2003, UMC-MED, diagnsticos regionales confirman que no se ha mejorado los niveles de aprendizaje, y que stos tienen muy poca aplicacin en la vida. 7. Existe mnima coordinacin, participacin e involucramiento multisectorial con la educacin regional y nacional. Se reconoce que todos los sectores trabajan de manera independiente, no existe un esfuerzo multisectorial por la educacin, piedra angular del desarrollo.

Currculo poco pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional.

Inadecuada formacin docente inicial y en servicio.

Deficiente gestin y administracin educativa.

Deficiente desempeo del docente y dbil compromiso con la educacin.

LOS NUDOS CRTICOS

Bajos niveles de aprendizaje y no son funcionales.

Crisis en la prctica de valores en la familia, la escuela y la sociedad

Existe mnima coordinacin, participacin e involucramiento multisectorial con la educacin regional y nacional.

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LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL

Fortalecimiento y desarrollo de una educacin regional con valores. Impulso de sistemas de certificacin de evaluacin del desempeo docente. Impulso y fortalecimiento del sistema de acreditacin de las instituciones formadoras. Adecuada diversificacin de los contenidos de la programacin curricular en el contexto y el desarrollo regional. Fortalecimiento de gestin con transparencia y liderazgo Establecimiento de estndares contextualizados del logro de aprendizajes por grado y niveles. Participacin e integracin multisectorial para el desarrollo sostenible de la regin

Garantizar el ejercicio profesional de la docencia con maestros probos, competentes y comprometidos con la educacin y el desarrollo regional. Reorientar la formacin magisterial inicial, en servicio y en otras profesiones en los institutos pedaggicos y universidades de la regin, garantizando una formacin permanente, personal y profesional, que conduzca al desarrollo educativo regional y el ejercicio eficiente Generar un currculo regional permanente y relevante al contexto local y global, orientado al desarrollo regional vinculado al mundo productivo. Generar y concertar una gestin educativa transparente, participativa, democrtica y tica orientada al logro de resultados del sistema educativo regional. Lograr que las instituciones educativas garanticen aprendizajes calidad, funcionales, en los distintos mbitos de la vida. Lograr la participacin y la interaccin multisectorial en forma permanente y generar espacios de concertacin regional, para el mejoramiento de la educacin y el desarrollo sustentable y sostenible de la regin.

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TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES 1. Educacin a travs del Arte y Creatividad: Expresin corporal y desarrollo del movimiento. Expresin y apreciacin artstica. Identificacin y desarrollo de habilidades diversas. La creatividad en la solucin de problemas. 2. Conciencia ciudadana para la conservacin del medio ambiente: Manejo de los desechos en hogar. Reconocer las reas de desecho de la localidad. Actividades de limpieza desde la IIEE y hogar. promocin y participacin en el cuidado y conservacin de las reas verdes y jardines pblicos. Reconocer e identificar las principales fuentes de contaminacin del medio ambiente. Preservacin de la biodiversidad. 3. Emprendimiento y Productividad: Familiarizar con las actividades ocupacionales del contexto. Familiarizar con las herramientas y medios tecnolgicos de su entorno. Identificacin y rescate de las artesanas nativas. Conocer procesos de produccin sencillos y complejos. 4. Servicio de Tutora y Prevencin:

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 Desarrollo de habilidades sociales (autoestima, asertividad, tolerancia, credibilidad, solucin de conflictos). Consejera en el aprendizaje. Promocin de estilos de vida saludables. Promocin de juventudes. (Municipios escolares, patrullas escolares). Cultura de paz y derechos humanos y convivencia. 5. Cultura y Comunidad: Recuperacin de la cultura y tradicin oral andina Formas de vida y creencias de la cultura andina (Cosmovisin andina Tecnologas ancestrales nativas. Valores andinos. (reciprocidad, colectividad), (ayni y minka). Revalorar nuestro folklore. Manifestaciones culturales regionales. Identidad Y creatividad artstica. 6. Desarrollo tico, moral en la formacin educativa. Identidad nacional y regional. Formacin de la disciplina a travs de los municipios escolares, polica escolares / consejo educativo institucional.

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Educacin a travs del L Arte y Creatividad. Conciencia ciudadana para la conservacin del medio ambiente. Emprendimiento y productividad. Servicio de tutora y prevencin Cultura y Comunidad Desarrollo tico, moral en la formacin educativa.
PERFIL DEL ALUMNO PERSONAL SOCIAL 1. Eficiencia: Eficiente y eficaz en su proceso formativo y con su futuro, interesado en progresar. 2. liderazgo: Lidera y asume retos personales y de grupo. Pro-activo, consciente de sus actos con plena conviccin. promotor del cambio de la sociedad, con mentalidad optimista y de vanguardia. 3. Identidad: Articula su proyecto de vida con el proyecto social practica la interculturalidad respetando las semejanzas y diferencias de las culturas.

TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES

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 Se identifica y valora nuestra cultura andina. 4. Democrtico: Escucha a los dems y asume el consenso de sus pares. Con vocacin de servicio. 5. Formacin en valores: Practica actitudes referidas a: respeto, responsabilidad, solidaridad, honradez, tolerancia, justicia, laboriosidad, democrtico y sensibilidad social. Prctica valores andinos: reciprocidad y colectividad. 6. Habilidades sociales: Comunicativo, tolerante, asertivo, sabe tomar decisiones y soluciona Conflictos, tiene confianza, y control de sus emociones. Libre y maduro en la toma de decisiones acordes a su edad responsable, con sus obligaciones y compromiso con los dems. 7. Participativos: Participativo en el trabajo de equipo. 8. capacidad para transformar: Con mentalidad empresarial. 9. Autoestima: Demuestra respeto por s mismo y por los dems. ACADMICO 1. Investigador - Investigador permanente en el campo de su inters, provisto de hbitos, estrategias de aprendizaje, manejo y sistematizacin de informacin.

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2. Crtico - Analiza el acontecer cultural y social como miembro activo de la sociedad al servicio de los dems y de las transformaciones que el mundo requiere. - Asume actitud reflexiva, analtica de su realidad social y aporta con iniciativa y voluntad para la transformacin de esa realidad. 3. Creativo Busca soluciones y alternativas utilizando las Nuevas Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC). - Es autnomo, creativo, seguro y convencido de sus capacidades. - Aplica estrategias para lograr sus aprendizajes esperados. 4. Eficiencia - Metdico y disciplinado para realizar su trabajo. 5. Competitivos - Aplica conocimientos habilidades, destrezas y actitudes en la solucin de Problemas de su vida escolar y cotidiana. - Dominio y manejo de capacidades para afrontar con xito, situaciones del proceso de su aprendizaje. - Desarrolla y aplica el pensamiento lgico, verbal e inferencial.

6. Capacidad para transformar.

- Mentalidad emprendedora y productiva. - Reconoce y utiliza los recursos de su zona y le da valor agregado.

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PERFIL DEL ALUMNO

Eficiencia Liderazgo Identidad

P E R S

A C A

Investigador Critico Creativo

D E M I C O Eficiente Competitivo Capacidad para transformar

Democracia

O N A L

Formacin en valores Habilidades sociales Participativos Capacidad de transformar. Autoestima

S O C I A L

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2.1.3 PROYECTO EDUCATIVO LOCAL

PEL

ES UN PROCESO DE MOVILIZACIN SOCIAL PERMANENTE

A FAVOR DEL CAMBIO EDUCATIVO DESCENTRALIZADO

Y A LA VEZ UN INSTRUMENTO DE GESTIN QUE ORIENTA, DEFINE Y DECIDE LA SITUACIN EDUCATIVA.

EDUCATIVA LOCAL PUNO A MEDIANO Y LARGO PLAZO.

1. ANTECEDENTES. 1.1. En el Exterior. En el contexto internacional, la experiencia exitosa de Francia, se ha generalizado y se extendi por Europa y Amrica, incluso en Amrica Latina ya se viene sealando la importancia de los Proyectos Educativos para mejorar la gestin educativa hacia un mejoramiento de la calidad de los procesos y de los resultados educativos. Desde inicios de la dcada pasada comenz a interesar el uso de los Proyectos de Desarrollo Educativo, posteriormente cambi por la denominacin de Proyecto Educativo Institucional. En Espaa tuvo gran auge, por estar asociado a Proyectos de Desarrollo y complementacin de currculos. Pero en pases latinoamericanos tuvo mayor aceptacin por la implicancia de autonoma de gestin educativa y mejoramiento de la calidad de sus servicios. 1.2. Recomendaciones de la VII Conferencia de los Ministros de Educacin. Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe, reunidos en la ciudad de Kingston (Jamaica) reafirman compromisos cuando crearon el Proyecto Principal de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, que ha permitido avanzar la superacin del analfabetismo, la universalizacin del acceso a la educacin bsica y el mejoramiento de calidad en la educacin. Consideramos importante los aportes de las reuniones del Comit

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1.3. En el Per. En los ltimos aos, con diversa nomenclatura el Proyecto Educativo Institucional viene practicndose con bastante xito en varias Instituciones Educativas, aquellas pertenecientes al Consorcio Catlico como FE Y ALEGRA y algunas Instituciones Educativas Pblicas como Santa Rosa de Puno, con su Proyecto EDUCAR DESDE LA VIDA PARA LA VIDA Y algunas Instituciones Educativas Privadas. En el marco del compromiso asumido por el Pas, la de mejorar la calidad del servicio educativo, se oficializa el manejo del Proyecto Educativo en diferentes instancias de gestin educativa (PEI, PER y el PEN), a travs de la Ley N 280442003-ED Ley General de Educacin y el D. S. N 009-2005-ED Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.

1.4. Sensibilizacin para la Elaboracin e Implementacin de Instrumentos de Gestin. En la perspectiva de generar mecanismos de concertacin que garanticen la participacin de actores sociales organizados, se inici con acciones de

sensibilizacin, a travs de talleres dirigidos a los Directores y docentes de las Instituciones Educativas, de toda la provincia durante el periodo 2004, que ha permitido movilizar a la comunidad educativa, con el objetivo de construir el Proyecto Educativo Institucional. En las Instituciones Educativas, orientados a que estas instancias cuenten con este Instrumento de Gestin que oriente el desarrollo Educativo en la Institucin Educativa, como resultado a la fecha se tiene que 83% cuentan con su PEI que es insumo importante para la elaboracin del Proyecto Educativo Local. 2.- DIAGNOSTO ANLISIS EXTERNO. Contexto internacional. El Pas, parte de los procesos del contexto mundial, est obligada a brindar una educacin de calidad, orientado a formar ciudadanos democrticos integrados al mercado laboral Y al avance de la ciencia y la tecnologa para lograr el desarrollo humano sostenible; sin embargo diversos factores como: Lento crecimiento econmico, centralizacin de decisiones, poca inversin en educacin, politizacin de la estructura administrativa y el modelo de gestin

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deteriorado; han impedido mejorar significativamente resultados del sistema educativo en diferentes niveles y modalidades. La insercin econmica, poltica y cultural desigual al proceso de globalizacin, ha significado la agudizacin de la crisis en los colectivos vulnerables, manifestndose en la desigualdad de oportunidades, descontextualizados a las necesidades educativas, que no proporcionan las capacidades ni conocimientos bsicos a la niez para la vida. Se estima que 125 millones de nios y nias no van a la escuela, 150 millones de nios y nias abandonan la escuela antes de haber aprendido a leer y escribir y 872 millones de adultos estn en condicin analfabeta Segn UNESCO, a travs del cuarto Informe sobre la Educacin, en el mundo 430 millones de nios entre 6 y 17 aos no tienen acceso a la escuela. Considerados por sexos es mayor la proporcin de nias sin escolarizar

Ante esta realidad, la Comisin Internacional para la Educacin en el siglo XXI recomend invertir el 6% del PBI en Educacin, recomendacin que fue implementada en poqusimas regiones. Contexto Nacional.

SE HA PROMULGADO LA LEY GENERAL DE EDUCACIN LA MISMA QUE, SEGN VARIOS ESPECIALISTAS, SUPONE UN AVANCE IMPORTANTE

EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) Y EL PLAN NACIONAL DE EDUCACIN PARA TODOS SEALAN QUE LAS POLTICAS DE CALIDAD Y EQUIDAD DEBEN SER PRIORITARIAS.

NUESTRO PAS, ADEMS, SE CARACTERIZA POR TENER MANIFESTACIONES DE PLURICULTURALIDAD Y MULTILINGISMO, POR LO CUAL LOS PROYECTOS DE DESARROLLO, NO PUEDEN SER APLICADOS EN FORMA HOMOGNEA.

El Ministerio de Educacin, invierte 645 soles en inicial, 697 en primaria y 922 en secundaria. De acuerdo a la ANEP, la poblacin de 15 aos de edad en el pas asciende a 546601 de los cuales 358780 estn escolarizados, es decir el 65.6%.

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Por otra parte, en el esfuerzo de construir planes a largo plazo y polticas de Estado, se conforma: EL CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN, conformado por un grupo de especialistas creado como consecuencia de la Ley General de Educacin, se constituye como un rgano consultor, a efectos de proponer alternativas coherentes para cambios educativos en el pas. Su rol es protagnico junto al Foro del Acuerdo Nacional, el CNE formularon una propuesta de Pacto Social y/o Compromisos Recprocos por la Educacin 2004 - 2006. El objetivo del documento es desarrollar medidas urgentes para mejorar la calidad de la educacin en el pas, precisando las responsabilidades del Estado, la sociedad civil y el magisterio. Para ello se han identificado 4 medidas inmediatas:

PLAN NACIONAL DE ACCIN POR LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA 2002 -2010 El estado Peruano a travs de este Plan pretende erradicar la violencia ejercida contra nios y nias, el trabajo infantil y la pobreza; reducir la mortalidad infantil, la desnutricin y potenciar programas que favorezcan el desarrollo integral de la niez, promocin y proteccin de los derechos de los nios y nias, brindar servicios educativos de calidad.

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Costos Educativos Segn el MED (2005) en la regin Puno se invierte 786 soles por alumno, que es menor al promedio nacional, que asciende a 891 soles por alumno.

En trminos generales, por cada alumno el Estado gasta un promedio de 753,50 nuevos soles anualmente, esto incluyendo la remuneracin de los docentes que representa el 95.8 % del presupuesto total para el sector en nuestra regin. Tendencias Medio Ambientales. Aumento de la preocupacin por el medio ambiente. Los campos orientados a prcticas sostenibles empiezan a utilizarla como una ventaja competitiva. El acuerdo de Kioto ha empezado a tener efecto en febrero 2005. Incluye medidas de penalizacin y tasas, adems el sistema de crditos puede constituir una fuente de ingresos para pases poco contaminadores. No todo el mundo reconoce la necesidad de pagar por certificaciones medio ambintales. La investigacin comercial en una variedad tiene interesantes implicaciones para

el diseo y prcticas verdes. La sostenibilidad Y el diseo verde no aparecen en el currculo. Dos tercios de los acadmicos coinciden en que la sostenibilidad es relevante en el diseo de los currculos, pero muy pocas instituciones estn preparadas para ensearla. Los trabajos no estn diseados desde un punto de vista sostenible. El diseo verde puede ser muy conocido pero poco aplicado por profesionales. Los programas de educacin superior, para cualquier nivel, necesitan formas para incluir un diseo sostenible.
Hay gran preocupacin por el medio ambiente global. Por ejemplo, cmo compaginar crecimiento en determinados pases con requerimientos energticos y una polucin de su manufactura crecientes y cuyas consecuencias se manifiestan en todo el mundo. El proceso de mejora de la calidad educativa en el pas es una exigencia de prioridad por las siguientes razones: -La educacin no ha cumplido su promesa de universalidad y calidad. An son muchos los excluidos, principalmente nios y jvenes de las zonas rurales ms pobres

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del pas. Muchos de los que acceden al sistema educativo reciben, servicios ineficaces y de mala calidad -El aprendizaje se desarrolla dentro de prcticas rutinarias y mecnicas que privan a nios, nias y jvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crtica. Esta situacin se expresa en el fracaso del aprendizaje de la lectura y la escritura, especialmente grave entre la poblacin rural y bilinge, vctimas de una suerte de discriminacin educativa. -La gestin del aparato educativo contina sumida en un estado de escasez de recursos, manejo ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible, rigidez administrativa, burocratismo y, sobre todo, corrupcin proliferante en todos los niveles. -Los docentes peruanos se encuentran desmotivados e incrdulos ante cualquier anuncio de cambio. Los esfuerzos que muchos de ellos realizan por innovar y dar de s, en medio de condiciones de trabajo muy desfavorables, no son valorados por el Estado y la sociedad. Recibe igual trato aquel maestro que hace mritos extraordinarios y aquel que ni siquiera cumple con sus obligaciones mnimas. -La participacin de la familia en el aprendizaje de sus hijos y en la gestin escolar se ha debilitado, dejando la responsabilidad slo al docente, y que el xito o no en los aprendizajes es asunto de sus hijos. Su participacin se ha resumido al aporte material y econmico, sustituyendo la no presencia del Estado.

-Abandono y desidia colectiva en la formacin de ciudadana, de personas conscientes de sus derechos y deberes, sensibles a sus compromisos con los dems, deseosos de ser protagonistas en su entorno local, regional o nacional; debilitando el surgimiento de lderes sociales democrticos. En contraste a lo anterior se tiene instituciones educativas de primer nivel que ofrecen educacin bsica o superior de gran calidad, en estupendas condiciones materiales y tecnolgicas, con maestros preparados y continuamente asistidos tcnicamente, que garantizan ptimos resultados de aprendizaje, pero atienden slo a un sector de peruanos, aquellos cuyas familias tienen un nivel de ingresos que les permiten pagar sus costosos servicios. El sistema educativo reproduce las desigualdades e injusticias histricas de la sociedad desgajado de necesidades de desarrollo del Per y de peruanos. En la historia republicana no hemos contado con polticas educativas de largo plazo, presididas por visiones de futuro esperanzadoras, levantadas por estadistas, organizaciones polticas o sectores de poder, dirigidas a transformarlo.

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ANLISIS INTERNO. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA PROVINCIA DE PUNO. La ciudad de Puno, capital de distrito, provincia y del departamento, est ubicado a orillas del lago Titicaca a 3827 m.s.n.m., lago navegable ms alto del mundo. Se encuentra en la regin de la sierra a los 15 5026 de latitud sur, 70001 28 de longitud Oeste del meridiano de Greenwich. Lmites: Por el norte con las Provincias de San Romn, Huancan y parte del Lago Titicaca Por el este con el Lago Titicaca y la Repblica de Bolivia. Por el sur con la Provincia de El Callao. Por el oeste con el departamento de Moquegua.

CARACTERSTICAS MEDIO AMBIENTALES

CLIMA

POBLACIN

EL CLIMA ES VARIADO

HACE FRO, SIENDO MS INTENSO ENTRE LOS MESES DE MAYO Y JULIO

EL PERODO DE LLUVIAS SE CONCENTRA DE OCTUBRE A MARZO

ES UNA DE LAS PROVINCIAS CON MAYOR VOLUMEN POBLACIONAL

Caractersticas Sociales. Con informacin captada al 30 de junio del ao 2011, la Unidad de

Gestin Educativa Local Puno oferta el servicio educativo a travs de 478 Instituciones Educativas Escolarizadas, 344 programas no escolarizados de educacin inicia entre PIETs y PRONOEIs. La poblacin escolar en el mbito de la UGEL Puno es de 59801 alumnos en educacin escolarizada, donde el nivel de educacin primaria de menores cuenta con la mayor cantidad de alumnos. 28764 que representa el 48, 10% del total de alumnos.

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Presupuesto Anual para el Servicio Educativo. El Presupuesto promedio mensual asignado para el servicio educativo en la provincia de Puno es de 8 078 034 Nuevos Soles (SI. 96 936 408 Nuevos Soles Promedio Anual), presupuesto soporte para el funcionamiento de las Instituciones Educativas y la Unidad de Gestin Educativa Local de Puno como Unidad Ejecutora, los mismos estn contemplados en la Ley N 28652 Ley de Presupuesto del Sector Pblico. Aspecto lingstico Cultural. La Provincia de Puno se caracteriza por su diversidad cultural, con la presencia de grupos tnicos de habla quechua, aimara y poblacin hispanohablante. Esta se encuentra en una situacin alienada, pues hay una cultura dominante, la occidental, que se difunde a travs de la educacin oficial, generando discriminacin y alienacin, ocasiona la prdida de la identidad cultural.

En consecuencia es necesario una revaloracin de las lenguas minimizadas, y el desarrollo del orgullo tnico.

Realidad Social. Existencia de niveles sociales diferenciados y excluyentes, a partir de la diferenciacin cultural rural- urbano, donde el grupo dominante se da a conocer. Situacin de Pobreza Provincial. De 15 distritos que tiene la provincia de Puno, slo un distrito se encuentra dentro de la categora de regular y corresponde a la ciudad capital, la mayora de los distritos se encuentran en el nivel de pobre, y hay que considerar la existencia de un distrito en el nivel de muy pobre Tiquillaca y un distrito en el nivel de pobre extremo, Amantan. Este distrito considera las dos islas de gran atractivo turstico por la conservacin de sus costumbres y su modo de vida, las islas de Amantan y Taquile en el lago Titicaca.
Actividades Econmicas. La actividad econmica de la provincia de Puno, est en funcin a la estructura productiva en el funcionamiento de la economa local, regional y la organizacin del sistema productivo es similar, es decir, se caracteriza por tener una estructura productiva bsicamente agropecuaria, donde el 60% de la poblacin es rural. La actividad productiva en la provincia de Puno est en funcin al clima en cada espacio geogrfico, que en algunos casos determina la produccin y productividad.

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La actividad industrial es poco desarrollada. Siendo las ms destacadas la fbrica de bebidas gaseosas, confeccin de muebles de metal, madera, cermicas, industria de la construccin (produccin de ladrillos de arcilla mecanizados) y otros conducidos por pequeos y medianos empresarios. La provincia de Puno cuenta con importantes atractivos de orden arqueolgico,natural, folklrico, etc. Como: el lago Titicaca, la isla de los Uros, Taquile, Sillustani, Chucuito, Museo Municipal Dreyer, Arco Deustua, Museo de Arte Popular, Cerro Huajsapata y otros, que son interesantes para turistas nacionales e internacionales. Puno es considerado la Capital Folklrica del Per y de Amrica por la singularidad, brillantez, y profusin de las fiestas, danzas, ferias, vestuarios, costumbres y fiestas, entre ellas la ms fascinante es la festividad de la virgen de la Candelaria celebrada en el mes de febrero y las fiestas patronales que se festejan en cada uno de los distritos y provincias. VISION Al ao 2021, en la provincia de Puno, se imparte una educacin holstica, humanista, cientfica y tecnolgica, formando ciudadanos crticos y participativos; con maestros y alumnos proactivos, innovadores, creativos e investigadores; con instancias de GESTION EDUCATIVA, descentralizadas y eficientes practicando valores en una sociedad democrtica, justa y solidaria, identificada con en el contexto multicultural, preservando el medio ambiente orientando al desarrollo sostenible y las necesidades de personas desfavorecidas y ayudarlas a resolver sus problemas. Esta aspiracin comn nos conduce al reconocimiento mutuo Y al ejercicio de derechos y responsabilidades. Se debe cumplir con: EL RESPETO es la aceptacin de la dignidad y diversidad de los individuos, el respeto por el otro. Es una condicin para saber vivir y sentar las bases de una autonoma y convivencia democrtica y pacifica, que consiste en el inters por comprender a los dems reconociendo su legitimidad y el inters de ayudarles en la realizacin de sus proyectos de vida. LA HONESTIDAD como valor se sustenta en la autoestima, la autenticidad, la veracidad y la lealtad que es un modo de comportarse en coherencia con los valores asumidos y facilita la realizacin del ideal de vida humana. LA IDENTIDAD es el estado de conciencia compartida entre los actores educativos en relacin a la diversidad cultural, que refleja el sentimiento de todo orientando las acciones a un propsito determinado. LA JUSTICIA es el conjunto de normas y reglas que permiten establecer un equilibrio entre los derechos y responsabilidades entre los integrantes de la comunidad

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educativa, autorizando, prohibiendo y/o permitiendo acciones especificas en las instancias de gestin educativa. LA TOLERANCIA es saber comprender y respetar a las dems en su entorno, en su forma de pensar, de ver las cosas, de sentir y saber discernir en forma cordial en lo que no estamos de acuerdo. OBJETIVOS ESTRATEGICOS Y LOS LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA OBJETIVOS ESTRATEGICOS 1 Optimizar y garantizar la calidad de los aprendizajes cognitivos socios afectivos y fsicos LOS LINEAMIENTOS DE POLITICA EDUCATIVA Actividad Educativa escolar y extra escolar centrada en el alumno. Prctica educativa inclusiva con equidad. La interculturalidad en el contexto del hecho educativo

motores de educacin bsica y tcnico productivo con equidad en un contexto intercultural. 2 Impulsar una comunidad educadora que promueva la accin intersectorial para superar las desigualdades sociales con participacin democrtica.

Familias fortalecidas para el desarrollo integral de los educandos. Asegura condiciones de educabilidad ptimas para el aprendizaje de los nios y nias de los diferentes niveles educativos en el mbito rural y urbano marginal. Educandos con necesidades especiales incorporados a la educacin bsica regular superior. Nios, jvenes y adultos desarrollan capacidades comunicativas, lgico matemticas y cultura general.

Contar

con

una

educacin

Programas educativos locales que articulen la formacin con los retos del desarrollo humano. Currculo articulado y diversificado a las necesidades, demandas educativas y socio culturales para el desarrollo productivo empresarial. Desarrollo de capacidades comunicativas, y del pensamiento lgico matemtico desde la diversidad cultural.

bsica y Tcnico Productivo con caractersticas propias del

medio, orientado a fortalecer su prctica responda desarrollo empresarial. intercultural a los retos que del y

humano

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Potenciar profesional garantizando

el del su

ejercicio docente desempeo

El desempeo laboral del docente es tico. El docente es un profesional de la educacin, dotado de una perspectiva innovadora. El docente promueve y desarrolla un currculo pertinente. Gestin educativa descentralizada y democrtica. Gestin educativa eficiente, eficaz y transparente. Educacin concertada con la participacin de los actores sociales.

tico, comprometido con un currculo pertinente. 5 Fortalecer la gestin educativa descentralizada y democrtica con participacin de los actores sociales.

2.1.4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CONCEPTO DEL PEI El PEI es un instrumento de gestin del centro educativo cuya funcin es articular el trabajo pedaggico en Institucional, orientndolos ambos, de manera complementaria, autnoma y participativa, en el mediano y largo plazo, hacia el logro de los aprendizajes de calidad; en todos los niveles, modalidades y programas de la Institucin, dndole sentido adems a la identidad del centro educativo y fortalecindola. En ese sentido y en coherencia con los lineamientos del sector, el PEI representa ante todo, en su elaboracin ejecucin y evaluacin, un proceso permanente de participacin real y activa de los actores educativos y de la comunidad. Es un conjunto de definiciones por el cual se halla un nuevo sentido a la gestin del Centro.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Ayuda a la comunidad Docente a innovar los procesos pedaggicos Institucionales y administrativos.

Ayuda a conducir el Centro para Responder al cambio.

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CONSISTENCIA DEL PEI EN LA PLANEACIN INTEGRAL El PEI constituye un proceso de reflexin y la consecuente plasmacin que realiza la institucin educativa. Su finalidad es explicar las intencionalidades pedaggicas, a la concepcin en relacin entre los individuos (educando y educador) y la sociedad y el modelo de comunicacin en el que se sustenta la misma. EI Proyecto educativo institucional es un documento que define y caracteriza la Personalidad del centro de enseanza. Sintetiza un conjunto de aspiraciones prioridades de la accin educacional. Cohesiona el esfuerzo institucional e integra en esfuerzo individual como aporte FORMULACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ETAPAS TAREAS HERRAMIENTAS

PARA QU ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

A) LOS NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

DEMANDAN CAMBIOS SUSTANTIVOS EN SU PRINCIPAL ESCENARIO INSTITUCIN EDUCATIVA, ESTE SE CONTRIBUYE EN LA PRIMERA INSTANCIA DE GESTIN, LA BASE DEL SISTEMA EDUCATIVO. ALL SE DESARROLLAN LOS PROCESOS PEDAGGICOS, INSTITUCIONALES Y ADMINISTRATIVOS CONDUCENTES A LA FORMACIN HUMANA.

B) PROPORCIONA UN MARCO GLOBAL SISTEMTICO Y CON VISIN DE FUTURO, HACIA DONDE SE ENCAMINA LA GESTIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIN

C) ES UNA PROPUESTA DE CADA INSTITUCIN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD INTERCULTURAL Y GEOGRFICA DE NUESTRO PAS, LO QUE POSIBILITA LA PERTINENCIA DE LA EDUCACIN PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y POTENCIALIDADES ESPECFICAS DE LOS EDUCANDOS.

D) GENERA UN COMPROMISO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CON EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN Y SE DEFINEN LAS ACCIONES QUE PERMITEN OBTENER UN MEJOR SERVICIO EDUCATIVO EN EL QUE LOS EDUCANDOS Y PADRES ENCUENTRAN UN DESEO PROPICIO PARA APRENDER LO QUE NECESITAN SABER.

COMO LOGRAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL? Definir la identidad de la Institucin Educativa, transformar y mejorar la calidad educativa. Impartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos alcanzar. La autonoma de la institucin educativa consiste en mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestin integral de la Institucin Educativa.

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CARACTERISTICAS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESTABLECER OBJETIVOS PARA EL MEJORAMIENTO SEGUN LA REALIDAD. (REALIDAD)

FACILITA LAS MEDIDAS CORRECTIVAS OPORTUNAS. (EVALUACIN)

RESPONDE A LAS ESPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD. (DEMANDA)

PROMUEVE LA PARTICIPACIN Y EL COMPROMISO DE LOS DOCENTES.

IMPORTANCIA DEL PEI.

En nuestra perspectiva el PEI es principalmente un proceso de cambio en la institucin educativa constituyendo un factor importante para impulsar innovaciones cualitativas en el campo educativo, principalmente en la gestin pedaggica, para mejorar la calidad educativa a partir de las necesidades de participacin de los sujetos de la institucin educativa. El PEI fomenta la democratizacin de los planteles, al promover la participacin de la comunidad educativa en la gestin de pedaggica y administrativa. Lo que busca lograr el PEI es: 1. Definir la identidad de la institucin educativa. 2. Transformar y mejorar la calidad educativa. 3. Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos alcanzar. 4. Lograr la autonoma de la institucin educativa. 5. Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestin integral del centro. 6. Permitir la planificacin estratgica mediano y largo plazo, as como el operativo a corto plazo. 7. Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad. Retroalimentando

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permanentemente el trabajo pedaggico y el funcionamiento de la institucin educativa. 8. Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboracin de los padres de familia y la comunidad en los servicios de la institucin educativa. COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL A.) IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. Nuestra identidad es la que nos distingue de otros, cada Institucin tiene su Identidad en el PEI la identidad se establece a travs de visin, misin y valores. La Construccin de identidad requiere los pasos siguientes: Definir la visin del futuro.

MISION Quines somos? Quines queremos ser? Establecer los principios que formar la vida institucional de la organizacin. Identificar el conjunto de valores que permiten todas las actividades y relaciones que ocurren en la Institucin Educativa; es decir explicar las creencias, las convicciones que se definen. Consiste en la identificacin y consolidacin de los propsitos, fines y limites del servicio educativo que desarrolla la entidad. Esta declaracin fundamental del quehacer institucional que le da carcter Constitutivo a la organizacin y a su accionar, la misin constituye la imagen actual que proyecta la institucin educativa. Se precisa la misin de la institucin educativa, es decir las propuestas de accin de los actores para lograr el cambio. VISION Es la capacidad de ver ms all del tiempo y espacio por encima de los dems, significa visualizar, ver con los ojos de la imaginacin el resultado final que se pretende alcanzar. La visin impulsa a su propia entidad y la motiva para lograr el cumplimiento de sus objetivos y metas institucionales. La visin constituye por tanto la imagen futura que una institucin se propone tomando en cuenta la realidad en la cual est inserta, es el eje que debe establecer las estrategias definidas por la institucin para lograr un cambio cualitativo que permita el logro de la misin institucional.

B.) DIAGNSTICO Es el diagnostico Interno y externo de la institucin educativa se conoce realizando la siguiente pregunta:

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Cul es nuestro FODA y, por lo tanto, los problemas que hay que afrontar? El diagnstico es un proceso que describe y analiza la realidad de la Institucin Educativa. Nos permite responder a interrogantes como: De dnde partimos?, Qu tenemos?, Con qu contamos?, Con quines contamos?, Cmo estamos?

La finalidad del diagnstico es identificar las condiciones en que se encuentran los sistemas que implican la viabilidad de la misin y la visin Institucional. Para hacerlas realidad, as como determinar las lneas estratgicas del diagnostico, incluye la informacin cualitativa y cuantitativa de la realidad institucional Interna y externa. Es donde se analizan las debilidades y fortalezas internas de la organizacin, as como las amenazas y oportunidades que enfrenta la Institucin Educativa. En el diagnstico se recoge la opinin de los miembros de la comunidad educativa a cerca de los problemas y potencialidades de la Institucin Educativa, los principales aspectos que se realizan el diagnstico suelen ser generalmente: condiciones de vida de la familia y comunidad; problemas pedaggicos; gestin administrativa; niveles de organizacin y participacin de los agentes educativos. Para realizar el diagnstico se utiliza la tcnica del FODA MATRIZ F.O.D.A. El anlisis estratgico (FODA) no slo es un paso metodolgico a cumplir, si no un insumo indispensable para hacer viable la misin y visin institucionales ya que la construccin de stas consiste en generar ideas y fuerzas que movilicen a la Institucin Educativa aprovechando las oportunidades que le ofrece el entorno y las ventajas organizacionales que permitan delimitar su accionar para aquello que es realmente competente. Por lo tanto no es un listado si no una jerarquizacin de los elementos que lo componen y que permiten priorizar la accin Institucional. El FODA es una tcnica que permite el anlisis, correlacin y contraste entre los factores externos (entorno o contexto) e internos que influyen sobre el logro de la Visin y misin de una organizacin de un periodo determinado. (MINEDU). Estos factores han sido clasificados como: FACTORES INTERNOS +Fortalezas +Debilidades FACTORES EXTERNOS +Oportunidades +Amenazas Como sabemos, el FODA es una tcnica bastante conocida por todos los docentes, pero que a veces suele complicarles la vida por la exigencia de dividir la realidad en campo interno y campo externo, PROPUESTA PEDAGGICA

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La propuesta pedaggica es el componente sustancial y medular del proyecto educativo y es donde se realiza la concrecin curricular de todas las intenciones educativas, incluye los perfiles, los lineamientos curriculares y el sistema de evaluacin y tiene que ser coherente las decisiones expresadas en los propsitos. Es ms de naturaleza filosfica, pues en ella se plantean los principios educativos que regirn la prctica educativa, los valores que queremos desarrollar en los alumnos, los fundamentos tericos desde filosofa, desde sociologa, etc. En la propuesta pedaggica no se establece ningn plan de estudios ni mucho menos ninguna norma respecto de la forma como se debe ensear ni como se debe aprender. Si esto fuese as, se estara constituyendo al PCI y la programacin curricular. En la propuesta pedaggica solo se deben consignar los lineamientos de orientacin pedaggica general como las polticas institucionales, concepciones bsicas de aprendizaje y enseanza, principios educativos, contenidos transversales, valores que se asumen y los perfiles ideales de los docentes y de los alumnos. Por consiguiente, el PEI debe comprender los siguientes elementos: POLITICA INSTITUCIONAL: La poltica institucional es diferente a la poltica partidaria o ala poltica de gobierno. Aqu nos referimos al enunciado o proposicin que orienta o gua la toma de decisiones de las autoridades y de todos los integrantes de la IE. Nosotros sostenemos que son lineamientos generales que orientan la toma de decisiones. Una caracterstica de esta poltica institucional es que la amplitud de accin para tomar decisiones; y, lo que es ms importante, siempre debe de responder aun problema crtico que involucre a toda la institucin. PRINCIPIOS EDUCATIVOS: Para el desarrollo de las actividades educativas existen muchos principios en los libros y en los documentos del Ministerio de Educacin. Se deben considerar en esta parte solo los principios que guen y ayuden el logro de la visin de la institucin y, por tanto, guen la ejecucin de la misin durante las labores educativas. Aqu se deben considerar los problemas y necesidades que se han identificado durante el diagnstico, aquellos que sean referidos al rea pedaggica. Los principios deben ayudar a resolver los problemas identificados durante el diagnstico y, adems, deben orientar las actividades educativas.

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 Todo principio se redacta en forma enunciativo aseverativo y, luego, debe ser acompaado por el fundamento terico correspondiente. Todo principio es un enunciado con su fundamento respectivo; es una especie de norma terica. CONCEPTOS Y ORGANIZACIN DEL CURRCULO: La institucin educativa debe asumir una concepcin de currculo y establecer la forma cmo se va organizar o presentar para el desarrollo de las actividades durante el tiempo en que debe durar la ejecucin. TEMAS TRANSVERSALES: Son los problemas y expectativas de la sociedad que la institucin educativa asume como guas que se deben considerar como marco contextual para el desarrollo de los contenidos curriculares.

PROPUESTAS DE GESTIN PROPUESTA PEDAGGICA

Es el

Componente sustancial y medular del proyecto educativo y es donde se realiza la concrecin curricular de todas las intenciones educativas

Incluye Los perfiles

Los lineamientos curriculares Y el sistema de evaluacin

Y tiene que ser coherente las decisiones expresadas en los propsitos.

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 POLTICAS DE GESTIN EDUCATIVA: Su formulacin debe ser en el mismo sentido y con las mismas consideraciones que las polticas de la propuesta pedaggica, con la diferencia que aqu se deben referir a la gestin y, por tanto, se deben considerar los problemas y necesidades de la gestin institucional, administrativa y pedaggica. PRINCIPIOS DE GESTIN INSTITUCIONAL: Se deben considerar los principios referidos a la gestin educativa en el mismo sentido y con las mismas consideraciones que los principios de la propuesta pedaggica. Slo se deben formular los principios bsicos que sirvan como bases o fundamentos de las decisiones y actuaciones. CONCEPCIN DE GESTIN EDUCATIVA: La institucin educativa debe asumir una determinada teora de la administracin que sirva como marco terico de la actuacin de todos los integrantes de la organizacin educativa. Se puede asumir una de las tantas teoras existentes en las bibliografas: la teora de sistemas, del comportamiento organizacional, de las relaciones humanas, la neoclsica o la combinacin de estas teoras con una determinada denominacin que la institucin puede asumir. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL: Se debe partir dela premisa que al plantearse la visin y misin, toda institucin educativa quiere proponerse cambios que lo desarrollen. Esto significa que no va seguir con la misma estructura organizacional debe ser reestructurada.

EVALUACIN La evaluacin del proyecto educativo institucional es de todo el proceso, y abarca desde la planificacin y organizacin hasta la ejecucin de la misma. Es permanente. Se deben establecer cuadros de consistencia y participantes. Se deben establecer cuadros de evaluacin entre PAT y PEI. Deben ser evaluados todos los agentes educativos, desde las primeras fases de ejecucin del proyecto, hasta la finalizacin dela misma. CHARAJA F. (Administracin educativa, 2011)

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2.2. LINEAMIENTOS CURRICULARES. 2.2.1. DISEO CURRICULAR NACIONAL

DCN
CONSTITUYE UN DOCUMENTO NORMATIVO Y DE ORIENTACIN VLIDO PARA TODO EL PAS DA UNIDAD Y ATIENDE AL MISMO TIEMPO A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS.

SINTETIZA LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

RESUME LOS APRENDIZAJES PREVISTOS

TIENE EN CUENTA LOS GRUPOS ETARIOS EN SUS RESPECTIVOS ENTORNOS, EN UNA PERSPECTIVA DE CONTINUIDAD DE 0 A 17 18 AOS DE EDAD

El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin). Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. 2.2.1.1. ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR a) NIVELES Son perodos graduales articulados del proceso educativo: Nivel de Educacin Inicial La Educacin Inicial atiende a nios menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo y cognitivo. El Estado asume sus necesidades de

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salud y nutricin a travs de una accin intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular, pero conserva su especificidad y autonoma administrativa y de gestin. Nivel de Educacin Primaria La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a los nios. Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, cultural, vocacional y artstico; el pensamiento lgico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social. Nivel de Educacin Secundaria La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes. 2.2.1.2. DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR. Y SUS

FUNDAMENTOS a) Caractersticas del Currculo DIVERSIFICABLE. Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

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ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad. b) Principios Psicopedaggicos En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin: Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias

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conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso.

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Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. 2.2.1.3 PROPSITOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR AL 2021 a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. d) Conocimiento del ingls como lengua internacional. e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico. g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. i) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. k) Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)

2.2.1.4. TEMAS TRANSVERSALES IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local,

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regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. 2.2.2. DIVERSIFICACIN CURRICULAR 2.2.2.1 LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantizan la unidad del sistema educativo: enfoque, propsitos de la Educacin Bsica Regular, reas curriculares; en donde se presentan los aprendizajes bsicos que los estudiantes deben lograr en todo el pas.

EL DCN PLANTEA LINEAMIENTOS GENERALES

QUE GARANTIZAN LA DIVERSIDAD Y LA COHESIN

ASEGURAN LA PERTINENCIA DE LOS APRENDIZAJES

QUE SIRVEN DE BASE PARA DISEAR CURRICULOS

PROPUESTAS O LINEAMIENTOS GENERALES

DE ACUERDO CON LA CULTURA Y LA LENGUA DE CADA POBLACIN

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2.2.2.2. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR REGIONAL En la instancia regional, tomando como base el Diseo Curricular Nacional, el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Regional; se formulan los lineamientos curriculares regionales que han de servir de base para que las Unidades de Gestin Educativa Local elaboren las orientaciones curriculares ms pertinentes para el trabajo tcnico pedaggico de las instituciones educativas de sus jurisdicciones, con el fi n de elaborar el programa curricular diversificado acorde con el contexto sociocultural, geogrfico, econmico productivo y lingstico de la regin. Estos lineamientos a nivel regional se concretan en un documento normativo; sea ste el Diseo Curricular Regional, la Propuesta Curricular Regional o los Lineamientos Regionales para diversificar el currculo. Dicho documento no requiere repetir lo sealado en el Diseo Curricular Nacional, sino, por el contrario, incorporar aquellas especificidades propias de la regin; por ello, luego de un trabajo articulado con la mayora de regiones, se considera necesario, como mnimo, contemplar los siguientes aspectos: Diagnstico integral de la regin Incorporar temas transversales Crear programas en funcin de las necesidades e intereses de la regin (talleres, proyectos, etc.). Definir el calendario escolar en funcin de las caractersticas geogrficas, climticas, culturales y productivas.

2.2.2.3. ORIENTACIONES DE LA INSTANCIA LOCAL PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR Las Unidades de Gestin Educativa Local a partir del Diseo Curricular Nacional y los lineamientos regionales, establecidos en el DCR, PCR o en sus lineamientos de diversificacin curricular, deben elaborar de manera clara y prctica un documento que contenga orientaciones concretas para que las instituciones educativas puedan llevar adelante el proceso de diversificacin. Estas orientaciones deben estar dirigidas a los directores y docentes de las instituciones educativas, por ello deben considerar aspectos como los siguientes:

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CMO INCORPORAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) AQUELLOS ASPECTOS PROPIOS DE LA REGIN Y LA LOCALIDAD QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN EL TRABAJO EDUCATIVO, A NIVEL DE DIAGNSTICO TAMBIN A NIVEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES, Y TEMAS TRANSVERSALES EN FUNCIN DE LA REALIDAD.

EL PROYECTO CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA O DE LA RED, PARA EL CASO DE LAS INSTITUCIONES UNIDOCENTES O MULTIGRADO DE LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS QUE AS LO DESEEN, SE CONSTRUYE CON LA PARTICIPACIN DE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CMO LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEBEN INCORPORAR EN SU PLAN ANUAL Y EN LA PRCTICA DIARIA LOS DIFERENTES ELEMENTOS QUE GARANTICEN LA ATENCIN A LO BSICO QUE SE PRESENTA EN EL DCN; A LO PROPIO, ESTABLECIDO EN EL DCR PCR O LINEAMIENTOS REGIONALES Y LO PARTICULARMENTE CARACTERSTICO DE LOS ESTUDIANTES CON LOS QUE EST TRABAJANDO.

2.2.2.4. PLAN DE ESTUDIOS La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar. Para ello se asegura que las distintas reas respondan a las caractersticas de los nios, adolescentes y joven

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2.2.2.5. HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

2.2.3. PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO

PCR
ES UN PROYECTO DE AFIRMACIN CULTURAL Y DIALOGO INTERCULTURAL ASUME EL MODELO DE INTELIGENCIA ANDINO

PRETENDE ARTICULAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL ALTERNATIVA

SE OPONE A LA INTEGRACIN Y ASIMILACIN EN UNA SUPUESTA CULTURA UNIVERSAL

PLANTEA QUE PARA ADOPTAR EL MODELO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES EN UN CURRCULO DEBE EXISTIR COHERENCIA ENTRE LA OFERTA Y LA DEMANDA CURRICULAR

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2.2.3.1. PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL PCR a. Epistemologa de la totalidad Una epistemologa de totalidad en movimiento, mediante el cual se puede conocer y explicar la realidad a travs de la relacin dialctica, dinmica e interconectada entre sus elementos y procesos. En el mundo andino el cosmos est conformado por cuatro mundos vinculados entre s: el hawa pacha (mundo de afuera), el hanan pacha (mundo de arriba), el kay pacha (este mundo), y el ukhu pacha (mundo de abajo). A partir de esta epistemologa se deriva: Principio de correspondencia: segn este principio derivado de la relacionalidad, los diferentes mbitos o aspectos de la realidad se corresponde entre si

armoniosamente. Principio de complementariedad: ningn ente y ninguna accin existe

mondicamente sino siempre en co-existencia con su complemento especifico. Adems, este principio destaca la inclusin de los opuestos complementarios en un ente completo e integral. Principio de reciprocidad: es la manifestacin pragmtica y tica del principio de correspondencia, en el sentido de que a cada acto le corresponde como contribucin de complemento un acto reciproco. b. Re-conceptualizacin de los fundamentos y fines de la educacin El paradigma y epistemologa de totalidad en movimiento del mundo andino, exige replantear y re-conceptualizar los fundamentos, propsitos, estratgicos de la educacin y la pedagoga, desde la perspectiva de las culturas populares y ancestrales, su cosmovisin y concepcin de las cosas, a partir de las lenguas maternas y prcticas sociales, para acceder a una Pedagoga Intercultural. c. Principios pedaggicos Los principios pedaggicos permiten regular las relaciones de los sujetos de la educacin consigo mismos, con los dems y la naturaleza. En una concepcin educativa intercultural los principios surgen de los valores de las culturas ancestrales.

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d. Contenido Los contenidos constituyen todo el universo cultural de la localidad, la regin, del pas y del mundo. Se privilegia e incorpora a la cultura materna y de la comunidad para afirmar la identidad y luego la interculturalidad. e. Enfoque metodolgico Plantea que los estudiantes logren aprendizajes significativos y pertinentes afirmando su autonoma, creatividad, identidad, visin totalizadora y de cambio de la realidad. Articula tres momentos: realidad, teora y prctica. f. Gestin educativa y rendimiento del rol de la escuela La conduccin de la IE como proceso democrtico, participativo de toma de decisiones, basado en el desarrollo de un liderazgo colectivo que promueve calidad y pertinencia educativa e insercin en la vida cotidiana de la comunidad. g. Redefinicin del rol del maestro Su formacin y actuacin debe ser de acuerdo a los postulados de la interculturalidad. Su relacin y compromiso con los padres y la comunidad permitir acceder a la pertinencia, equidad y calidad educativa. h. Padres y comunidad Los padres y los sabios de la comunidad deben participar de manera protagnica en la promocin de aprendizajes pertinentes y de calidad. 2.2.3.2. FINES DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL a) Educacin para la intraculturalidad e interculturalidad: El proyecto curricular regional propicia la construccin y la valoracin de la identidad antropolgica tnica, lingstica y la afirmacin cultural, como sustento para relacionarse con otras identidades individuales, sociales y culturales. b) Educacin para el desarrollo humano colectivo e individual: El PCR considera el desarrollo humano desde una visin holstica relacional, considerando que el ser humano se desarrolla en contacto con los seres materiales e inmateriales propios de su cultura, como un todo y como parte de una colectividad, tnica, cultura

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c) Educacin productiva y empresarial: El PCR como instrumento de cambio del siglo XXI, busca tambin, como una dimensin impor6tante, la formacin productiva de los estudiantes que viven en el mundo globalizado, dotndolos de las capacidades necesarias para impulsar y enriquecer la dinmica productiva comunal, generar sus propios espacios de produccin e insertarse positivamente en el mercado laboral contextual. d) Educacin descolonizadora y liberal: Frente a los procesos de imposicin de la cultura hegemnica, a travs de un currculo mono cultural que continua perpetuando un orden jerrquico que acenta el conocimiento hegemnico (cientfico occidental) y subordina a los otros, denominado por Magnolio (2000) la colonialidad del saber, en el que existe una jerarqua de saberes en la cual unos aparecen como superiores, universales y nicas fuentes vlidas de conocimiento, y otros como subalternos, el PCR para superar esta perspectiva colonizada del saber asume la valoracin y respeto de la diversidad cultural, de las diversas maneras de ver el mundo y las formas diversas de conocimiento propias de las culturas originarias y de las otras. 2.2.3.3. ENFOQUE DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL a) Enfoque de la Interculturalidad La educacin intercultural postula una interaccin dialgica entre culturas. El enfoque intercultural nos permite ver con mayor precisin ciertos datos de las relaciones entre culturas y esta mirada da elementos para recrear e innovar en la educacin. Apunta a la refundacin de la democracia tomando en cuenta todas las posibilidades de desarrollo humano partiendo del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural. La interculturalidad supone una relacin respetuosa entre culturas. La interculturalidad implica, por definicin, interaccin entre culturas. Interculturalidad tambin significa diversidad cultural, al reconocimiento de que vivimos cada vez ms en sociedades ms complejas donde es necesario posibilitar el encuentro entre culturas (dilogo)

b) Enfoque de Equidad de Gnero

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La equidad de gnero visto desde la complementariedad y racionalidad entre hombre y mujer. Equidad de gnero es la construccin de relaciones sociales entre hombres y mujeres. c) Enfoque Basado en Derechos Se concentra explcitamente y deliberadamente en las personas (actores) Los derechos humanos identifican las mismas condiciones para vivir con dignidad (condiciones sociales, polticas, econmicas, culturales y civiles). Cuando estos derechos son respetados, podemos desarrollar nuestro potencial como seres humanos. Los derechos implican responsabilidades y nos obliga a concentrarnos en los nios y nias, las personas y hogares con quienes trabajamos. 2.2.3.4. CARACTERISTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL Las caractersticas del proyecto curricular regional, estn ntimamente ligados a los fines y son las siguientes: a) Holstico y Transdisciplinario: En cuanto asume la realidad global y multidimensional, como un conjunto que contiene aspectos diversos ligados orgnicamente entre si. El PCR propugna la intercomunicacin y disolucin de fronteras tericas, conceptuales y practicas entre las diferentes disciplinas, dentro de un proceso denominado como transdisciplinariedad. b) Comunitario y Espiritual: El proyecto curricular revalora y se afirma en la condicin social del ser humano comunitario y espiritual, que se desarrolla a partir de la relacionalidad con y entre los seres de la Pachamama. c) Intra e Intercultural: Revalora, fortalece y desarrolla la matriz cultural andina, propugnado su conocimiento, recreacin y desarrollo, tambin propugna el desarrollo de

competencias interculturales para interrelacionarse con otros grupos culturales y apropiarse de los elementos que considera valiosos para su desarrollo individual y colectivo.

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d) Multilinge (Aimara, Quechua, Castellano, Lengua Extranjera): Considera la educacin bilinge tanto para los estudiantes vernculo hablantes como para los castellano hablantes y la enseanza de una lengua extranjera, como instrumentos de aprendizaje de conocimientos y como herramientas de comunicacin intercultural. e) Basado en la Investigacin: Su construccin y desarrollo se afirma en el conocimiento de la realidad regional y la produccin permanente de conocimientos en las diferentes reas del saber, que permita el enriquecimiento de los saberes curriculares y la formacin de los estudiantes sobre la base de su propia prospeccin, argumentacin y descubrimiento. f) Emergente por Necesidades Socioculturales: Responde a las necesidades y demandas actuales de los actores educativos socioculturales. g) Participativo y concertado en todos los procesos: La mejor garanta de la fortaleza y enriquecimiento permanente del proyecto curricular regional, es que convierte a los actores sociales de sujetos pasivos de la educacin en los protagonistas del hecho educativo. 2.2.3.5. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL a) Principio del respeto a la cultura propia. Respeto a la cosmovisin y las actividades productivas y culturales del medio local y regional, fortaleciendo y legitimando la identidad cultural de los estudiantes como garanta de identificacin personal y de pervivencia cultural del grupo social. b) Los conocimientos se auto interestructuran a partir del contacto con la realidad y en forma colectiva y dinmica. El ente que conoce o ser cognoscente interacta en un mundo de relaciones csmicas. Esto conduce a tratar a los estudiantes como miembros de una sociedad y autores de la historia, entonces el estudiante no es un objeto asimilador, sino un ser humano en potencia y desarrollo. c) Los nios aprenden en la medida que asumen responsabilidades sociales, culturales y cognitivas (aprendizajes funcionales). d) La organizacin comunal y el contexto constituyen fuentes de conocimiento.

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e) Toda adquisicin de conocimientos toma un verdadero valor nicamente cuando se integra a la personalidad total y cuando se pone en obra (praxis) y en la poiesis (hacer productivo) para conferirle un significado. f) Principio de la afectividad. Se debe garantizar un adecuado manejo de la situacin de enseanza- aprendizaje desde el punto de vista socio-afectivo, psicopedaggico y didctico. Los estudiantes aprenden con alegra y satisfaccin. g) El aprendizaje como dialogo entre comunidad humana y naturaleza. h) Enseanza aprendizaje bilinge. i) Docente mediador cultural. j) Aprender enseando y ensear aprendiendo k) Promover un aprendizaje colectivo y comunicativo desde la identidad y prctica cultural propia. l) Desarrollar capacidades comunicativas, polilgicas, dialogales y de interrelacin entre personas, grupos humanos, saberes y conocimientos culturales diferentes. ll) Impulsar la bsqueda de la equidad social y de mejores condiciones de vida de los grupos socioculturales marginados. m) Respetar la diferencia como una ventaja comparativa y un recurso para el desarrollo regional y la transformacin nacional. n) Convertir las aulas de aprendizaje en aulas de inclusin cultural, asumiendo que la convivencia y el aprendizaje son las mejores formas que conducen a la aceptacin de las diferencias. La escuela inclusiva valora las diferencias como una oportunidad para el aprendizaje. 2.2.4. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2.2.4.1. QU ES EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL?

PCI
ES EL DOCUMENTO EN EL CUAL SE TRADUCEN LOS PROCESOS DE PROGRAMACIN CURRICULAR DE TIPO INSTITUCIONAL CON CARCTER REITERATIVO, DEBEN CONTAR CON UNA PROPUESTA CURRICULAR ADECUADA A SU REALIDAD ESPECFICA.

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El Proyecto Curricular Institucional (PCI) tiene como uno de sus elementos el Diseo Curricular Diversificado que puede traducirse para fines de visualizacin en un cartel de alcances y secuencias con los contenidos bsicos propios de la realidad local y regional que deben ser incorporados en cada una de las reas curriculares de los cinco grados, as como nuevos valores, actitudes y, de ser necesario, nuevos temas transversales. En el Plan de Estudios, igualmente, se considerarn los cursos, talleres, mdulos, clubes, etc. con sus respectivos crditos de tiempo. Por consiguiente, al tiempo de elaborar la programacin anual se tiene que tomar en cuenta tanto los componentes considerados en el DCN como los que surjan del proceso de diversificacin. Esto es importante recordarlo, pues, se trata de no duplicar innecesariamente los esfuerzos, de no hacer del trabajo educativo una labor de reiteracin inopinada o de exigir el cumplimiento de tareas por doble va, a los docentes del centro educativo. 2.2.4.2. EL DIAGNSTICO: Punto de partida del proceso de programacin curricular. El trabajo profesional docente, exige elaborar cualquier forma de programacin curricular, teniendo como referente fundamental la realidad en la que se va intervenir. Esto implica principalmente, contar con una aproximacin diagnostica que permita identificar las necesidades, los intereses, las debilidades, las potencialidades y problemas en general, de los pberes y adolescentes con los que se trabajara, siendo adems muy importante, conocer el grado de avance que presentan, en cuanto al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por el rea. El trabajo de diagnostico debe ser enriquecido a lo largo de todo el ao, utilizando tcnicas rpidas de levantamiento de informacin. El producto de esta tarea indispensable y necesaria es justamente el documento que se denomina diagnostico pedaggico educativo 2.2.4.3. IMPORTANCIA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI): Son muy importante para la institucin educativa y que ofrece al docente, el trabajo de programar el currculo, entre ellas, citaremos las siguientes: a) Posibilita a los profesores, dosificar y organizar mejor los contenidos curriculares y prever las situaciones de aprendizaje en las que anticiparan los alumnos.

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b) Contribuye a que los alumnos lleven a cabo sus tareas de manera organizada y sin improvisaciones, al disponer los tiempos racionalmente planificados con anterioridad. c) Posibilita atender a los alumnos en su diversidad, especialme3nte biolgica y de gnero, cubriendo sus necesidades, intereses, expectativas, estilos y ritmos de aprendizaje. d) Permite racionalizar y aprovechar en forma optima el tiempo, la energa y los recursos, al promover un trabajo planificado y organizado. e) Favorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos que, por su originalidad y `pertinencia,, pueden enriquece4r el proceso y los resultados de la labor educativa. f) Da sentido y direccionalidad a las actividades que se realizan y permite trabajarlas de manera secuencial. El Proyecto Curricular institucional, en su sentido ms amplio, tiene como propsito contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin, democratizando el proceso desde su gestin hasta la evaluacin 2.2.5. PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

PCA
ES EL PROCESO DE PREVISIN, SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN EN EL TIEMPO DE LOS OBJETIVOS, ACCIONES Y RECURSOS PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD EN EL MBITO EDUCATIVO, SE CONSTITUYE EN EL TERCER NIVEL DE GESTIN CURRICULAR

TENIENDO COMO MIRA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS

EN EL MENOR TIEMPO Y A MENOR COSTO (EFICIENCIA Y ECONOMA).

QUE CONSISTE EN LA PREVISIN, ORGANIZACIN, DISTRIBUCIN DEL TIEMPO DE LAS CAPACIDADES, LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PEDAGGICAS CONCRETAS QUE SE DESARROLLARN EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE.

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La programacin curricular del rea implica la organizacin anticipada de los elementos que participan en la ejecucin del proceso de enseanza - aprendizaje. La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua para la intervencin del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Da respuestas a tres interrogantes:

Qu aprendern los educandos? Capacidades contenidos y

Cmo hacer que aprendan? Actividades aprendizaje

para

de

Cmo saber aprendiendo?

que

estn

Criterios, indicadores instrumentos de evaluacin.

2.2.5.2. VENTAJAS DE LA PROGRAMACIN ANUAL. Entre las ventajas de realizar una programacin anual tenemos las siguientes: a) Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante el ao, posibilitando as el desarrollo de todo lo previsto. b) Da la posibilidad de buscar conexiones con el trabajo de otras reas, para que el rea Educacin para el Trabajo se constituya en el eje, donde el alumno aplique todo aquello que aprende en las otras reas. c) Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las condiciones de equipamiento, infraestructura real del centro educativo. d) Prev un marco de referencia tanto en el mbito temporal como en los posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar. e) Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

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2.2.5.3. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN ANUAL Existen muchas formas de estructurar una programacin anual, el docente debe elaborar aquella que ms se adecue a la naturaleza del rea y, sobre todo, convertir a la programacin en un documento funcional, prctico y necesario para su labor. Los principales elementos que debe considerar son los siguientes: 1. Datos informativos. 2. Presentacin. 3. Propsitos del grado: 3.1. Capacidades 3.2. Valores y actitudes. 4. Temas transversales. 5. Organizacin de las unidades didcticas (matriz de la programacin anual). 6. Estrategias metodolgicas para el proceso de aprendizaje. 7. Orientaciones para la evaluacin. 8. Bibliografa. 2.2.5.4. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIN

CURRICULAR ANUAL. Se sugieren los siguientes procedimientos: a) Estudio de los documentos normativos. Para iniciar el proceso de programacin curricular es necesario revisar los documentos normativos emitidos por el Sector en sus diversas instancias, entre ellos podemos citar a: Las normas emitidas por el Ministerio de Educacin, DRE, UGEL. Proyecto educativo institucional. Calendarizacin del ao escolar aprobado por la comunidad educativa, etc.

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b) Estudio de los carteles de capacidades y contenidos diversificados del diseo curricular diversificado del rea Educacin para el Trabajo. El referente principal para elaborar la programacin curricular es el diseo curricular diversificado por grados y reas de la Institucin Educativa, en el cual, el docente encontrar las capacidades y los contenidos diversificados para la iniciacin laboral, las tecnologas de base y los mdulos de la formacin profesional. El docente debe estudiar estas capacidades y contenidos para tener una visin global de las capacidades y contenidos que le corresponde desarrollar en el grado que va a trabajar. c) Eleccin del contenido organizador. El contenido organizador es un tipo de contenido que sirve como eje integrador para agrupar, organizar y secuenciar las capacidades y contenidos en grandes bloques o unidades formativas (unidades didcticas) que se desarrollarn durante el ao. El contenido organizador puede ser de tres tipos: a) Los procesos generales de trabajo o aspectos procedimentales. b) Las etapas de ejecucin de un proyecto. c) Los conocimientos (llamados tambin contenidos declarativos, o conceptuales) que deben aprender los alumnos. Se recomienda elegir un solo tipo de contenido organizador, pero la complejidad y variedad de las capacidades especficas o terminales del mdulo, en muchos casos, obligan a utilizar a ms de un contenido organizador. Para elegir el tipo de contenido organizador se debe tener en cuenta su naturaleza y la finalidad del contenido. d) Organizacin y secuenciacin de las unidades didcticas. La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad (Escamilla, 1993, 39). La unidad didctica es la unidad bsica de programacin que organiza a un grupo de contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temtica, por la secuencia lgica de la disciplina, por la secuencia del proceso productivo o de servicios que se pretende ensear o, por la secuencia del proyecto que se va a realizar.

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La programacin curricular anual debe contener en su interior varias unidades didcticas, se recomienda desarrollar una por perodo acadmico (bimestre o trimestre). e) Programacin de las unidades didcticas. Existen varias clases de unidades didcticas, pero las ms usadas son: las unidades de aprendizaje, los mdulos de aprendizaje y los proyectos de aprendizaje. f) Formulacin de las orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendizaje y la evaluacin. Propuesta de estrategias que nos orienten al logro de las capacidades de rea. 2.3. UNIDADES DIDCTICAS a) Definicin Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los

aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. (MINISTERIO DE EDUCACION. Orientacin para el trabajo pedaggico, rea de comunicacin.2006)
UNIDADES DIDCTICAS

Son

Actividades enriquecedoras

Capaces de interesar a los alumnos

Compromete su esfuerzo

Se desarrollan
Forma de secuencias orgnicas

Adquisicin de capacidades buscadas

Prepara el camino para la siguiente actividad

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CLASES DE UNIDADES

Proyectos de aprendizaje

Unidades de aprendizaje

Mdulos de aprendizaje

b) Caractersticas: Relaciona proceso de aprendizaje con los contenidos de aprendizaje. Permite adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas de los

estudiantes y del aula, atendiendo la diversidad de estos, tanto en los estilos como en los ritmos de aprendizaje. Permite organizar y programar los tiempos y las actividades que se van a realizar segn el nmero de horas con las que se cuenta. Permite sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizado en el PCI y el PEI. Permite ahorro de tiempo, energa y recurso al maestro al proponer un trabajo eficaz y eficiente a su labor. c) Insumos y Referentes para Elaborar la Unidad Didctica

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Tipos de Unidades Didcticas Son actividades enriquecedoras capaces de interesar a los alumnos pero que comprometen su esfuerzo, se desarrollan formando secuencias orgnicas. De esta manera, una actividad consigue cierto progreso en la adquisicin de las competencias buscadas; pero a su vez prepara el camino para la siguiente actividad. Existen tres tipos de unidades:

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d) Estructura de una unidad didctica:

ESTRUCTURA DE UNA UNIDAD DIDCTICA

LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES LAS CAPACIDADES DE REA. LAS CAPACIDADES ESPECFICAS. LOS CONTENIDOS BSICOS SELECCIONADOS. EL TEMA O LOS TEMAS TRANSVERSALES PERSPECTIVOS LOS VALORES Y ACTITUDES. LOS RECURSOS EDUCATIVOS. LOS INDICADORES DE EVALUACIN. EL TIEMPO.

DIFERENCIAS ENTRE LAS FORMAS DE UNIDADES DIDCTICAS: PROYECTO DE APRENDIZAJE Desarrolla contenidos propios de un rea. En articulacin con otras reas. Parte de un problema contextual izado. Su propsito es la obtencin de un producto determinado. Es plenamente activo porque participan los alumnos en la programacin y toma de decisiones. Los alumnos tienen participacin especfica. MODULO DE APRENDIZAJE Desarrolla contenidos especficos propios de un rea. No se articulan con otras reas. Atienden necesidades especficas como realimentacin, prerrequisito o demandas de los interesados.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Se organizan en torno a un eje temtico derivado de un contenido transversal o un problema contextual. Desarrolla secuencial mente, contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Es altamente motivadora. Su diseo es exclusivamente responsabilidad del maestro. Los alumnos participaran indistintamente en todas las actividades.

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2.3.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE a) Definicin: Es un esquema de aprendizaje en la que se organiza e interrelaciona un conjunto de contenidos y actividades alrededor de un EJE INTEGRADOR, dichas actividades deben responder a los intereses y necesidades del educando y a la realidad social. ( VILCA Gonzales - 1999).

El MINESTERIO DE EDUCACIN en su libro Gua de Diversificacin Curricular (2006), manifiesta que la unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacin curricular que puede adoptar una unidad didctica, la misma que toma esta denominacin cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a una aprendizaje eje. LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

Son Secuencias que se organiza en torno a un tema

Los temas transversales Producto visible Dibujos Maquetas Croquis Lneas de tiempo

Sugerido por

Acontecimientos significativos Producto Ms importante Logro de las capacidades y actitudes previstas

Pictogramas

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b) Caractersticas: Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras. Constituyen una secuencia. Puede ser integradora. Es altamente motivadora. Tiene mayor duracin que las dems unidades didcticas Por su naturaleza las unidades de aprendizaje permiten la

contextualizacin de los contenidos lo que redunda en un aprendizaje significativo. Es diseada por el docente. Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades. Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea o las reas giran en torno a un aprendizaje eje (contenidos, valores, actitudes o capacidades). Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas.

Aborda problemas sociales, se organiza en torno a un contenido transversal.

Secuencia de actividades de aprendizaje significativos para desarrollar capacidades y lograr competencias.

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Articula con proyectos de aprendizaje, proyectos de investigacin y mdulos de aprendizaje.

Su organizacin y diseo requiere de un trabajo corporativo y coordinado de los docentes de todas las reas.

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c) Elementos de las unidades didcticas: o o o o o o o o o Titulo Datos generales Justificacin Competencias por ciclo Temas transversales Valores y actitudes Organizacin de los aprendizajes (capacidades, conocimientos,

aprendizajes esperados, actividades/estrategias, tiempo) Evaluacin (capacidades, actitudes) Bibliografa y web grafa.

2.3.2. MODULO DE APRENDIZAJE a) Definicin: Un mdulo de aprendizaje es una alternativa de organizacin curricular de muy corta duracin y se caracteriza porque es una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido muy especfico o propio de un rea o una asignatura determinada y posibilita la sistematizacin y el refuerzo de los aprendizajes especficos. A travs de un modulo podemos trabajar algunos temas que han quedado vacos en el tratamiento de unidades de aprendizaje o proyectos. Es una unidad didctica de trabajo especfico que surge de una debilidad, un vaco, una dificultad, un prerrequisito detectado en los alumnos y que el docente debe contribuir en su solucin. El modulo de aprendizaje es una secuencia de actividades para lograr aprendizajes significativos, trata de un contenido especifico o una capacidad no integrada. Posibilita refuerzo de aprendizajes significativos y su duracin es ms breve que la unidad y el proyecto de aprendizaje. (MINISTERIO DE EDUCACION: 2005: 36) b) Caractersticas: Constituye una secuencia,(se divide el contenido especfico en aspectos) Posibilita sistematizacin y refuerzo de aprendizajes (contenidos organizados en secuencias). desarrolla las capacidades especficas de un rea (no permiten la integracin de reas).

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 Puede formar parte de una unidad de aprendizaje. La organizacin de los contenidos puede precisar de la utilizacin de diversas tcnicas de visualizacin y asimilacin cognoscitiva. Tales como: mapas conceptuales, crculos concntricos, mapas mentales, esquemas lgicos, diagramas de flujo, etc. Son de duracin breve (debido a que se subdivide en sub aspectos). Es tambin una forma de programacin en la que se desarrollan contenidos especficos de alguna rea en particular. Los contenidos no se articulan con otras reas y se desarrollan en forma independiente. Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demanda de los interesados, etc. Su diseo puede o no estar a cargo de un solo docente.

Es una programacin especfica donde se desarrollan capacidades y contenidos bsicos de un solo rea.

El hilo conductor que lo gua es un tema especfico.

MDULO DE APRENDIZAJE

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje.

Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje especifico de un rea.

La organizacin de los contenidos puede precisar de la utilizacin de diversas tcnicas de visualizacin y asimilacin cognoscitiva.

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c) Elementos: o o o o o Aprendizajes esperados. Estrategias metodolgicas. Recursos. Tiempo. Indicadores devaluacin.

d) La programacin de un mdulo de aprendizaje: Se apoya en: El desarrollo evolutivo de los alumnos. La evaluacin inicial de los aprendizajes de los estudiantes. Los principios del aprendizaje significativo. La teora de redes, esquemas en mapas conceptuales.

e) Estructura:

ESTRUCTURA DE UN MDULO DE APRENDIZAJE

Nombre o ttulo del mdulo. Fundamentacin o justificacin. Contenidos especficos. Capacidades a desarrollar. Propuestas de actividades. Estrategias/recursos. Evaluacin. Temporalizacin.

2.3.3. PROYECTO DE APRENDIZAJE

a) Definicin: Es un instrumento de planificacin que utilizan los colectivos escolares en el proceso de enseanza-aprendizaje, para abordar necesidades e intereses a travs de herramientas pedaggicas que permiten en el educando, familia y comunidad la construccin del conocimiento desde la especificidad de cada contexto local, involucrando los espacios que propone el sistema Educativo Bolivariano, para la formacin del ser social en los ejes integrados como continuo humano del ser, saber, hacer y convivir.

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Es una estrategia metodolgica que partiendo de necesidades e intereses de las alumnas, permite la construccin de un aprendizaje significativo e integrador a partir de actividades didcticas globalizantes. El proyecto de aprendizaje son Unidades de secuencia de actividades. Se Organizan con un propsito determinado que implica la la resolucin de un problema concreto que los nios/as plantean y resuelven. El proceso de desarrollo del proyecto pueda conducir a: Obtener un producto concreto de utilidad real generalmente selectivo Tales como: Cuento Informe Maquetas Juegos Presentacin textual

Que nos posibilita la: Investigacin del entorno Trabajo de campo Conocimiento integral La creacin y el uso de diversas fuentes.

Proyecto de aprendizaje da la posibilidad al maestro y a la maestra en conjunto con sus estudiantes, reconocer sus experiencias, sus conocimientos, habilidades, fortalezas, debilidades, potencialidades... para luego decidir qu y cmo aprender. Y sobre todo, permite la contextualizacin del currculo al tomar del entorno prximo: datos, acontecimientos, saberes que contribuyan a la formacin integral del estudiante, pero sobre todo a desarrollar su conciencia social. En cuanto a su fundamentacin psicolgica, los proyectos de aprendizaje, parten de una concepcin constructivista que considera el aprendizaje como un proceso interno de entendimiento y construccin, que se produce cuando el (la) estudiante participa activamente en la comprensin y elaboracin del conocimiento siendo el contexto y la cultura elementos significativos; adems de la interrelacin social de personas que comparten, comparan y discuten ideas. (Daz-Barriaga y otros. 1998).

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Como concretar en el aula los proyectos de aprendizaje Se seal anteriormente que el proyecto de aprendizaje, hace posible la

contextualizacin del currculo; as como la decisin de qu aprender y cmo hacerlo. Ambas premisas sern las que se tomen en cuenta a la hora de formularlos, como tambin el perfil del nuevo republicano o ser social solidario que se espera formar en los distintos niveles y modalidades de nuestro sistema educativo segn los periodos de vida del ser humano. En muchas de nuestras escuelas se est trabajando como metodologa de investigacin etnogrfica, el Calendario Productivo Sociocultural, a travs del cual se llega a conocer la realidad ms inmediata a la escuela a travs de su historia, valores, recursos, organizacin y cosmovisin. Esta investigacin arroja una serie de datos que deben ser organizados y analizados por los (as) estudiantes, maestros, las madres, los padres, representantes, miembros de la comunidad en general. En ese proceso de organizacin y anlisis, los datos sern considerados como contenidos para trabajar con ellos de manera formal, pero no con una orientacin academicista, sino de

bsqueda aplicativa a la realidad en el abordaje de necesidades y problemticas. El proyecto de aprendizaje se centra en las necesidades e intereses de cada estudiante segn su edad, contexto y particularidades propias tanto individuales como colectivas. El propsito fundamental es el desarrollo de procesos y capacidades humanas en el marco del perfil del egresado y egresada. Los contenidos, actividades, planes, estrategias y programas son MEDIOS para lograr dicho FIN. Los docentes asumimos el rol de MEDIADOR del aprendizaje y el proyecto es la oportunidad de generar formacin integral. Por ello la seleccin de los contenidos, entendidos como medios para lograr procesos en los estudiantes, correspondern a aquellos que tengan pertinencia dentro de la propuesta de aprendizaje planteada y que hagan posible su aplicabilidad a la realidad y al fortalecimiento de una conciencia social que contribuya a la formacin de un ser humano humanista, solidario y comprometido con el bien colectivo. En lo que se refiere a su construccin y presentacin, es bueno sealar que as como se propone ir dejando poco a poco la administracin de un currculo prediseado, con el objeto de fortalecer en los nios, las nias, maestros y maestras, sus poderes creadores, de igual modo esto es aplicable al diseo de un formato o reglas para construir un proyecto de aprendizaje. No puede haber camisas de fuerza o recetas que no me permitan la innovacin y la construccin.

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En tal sentido, se hace necesario que esa discusin tenga cabida en los colectivos docentes de los planteles, para que a travs de un intercambio de saberes y experiencias se construyan las formas y modos ms convenientes de realizarlo. All todos tendrn la oportunidad de dar a conocer las fases o pasos puestos en prctica durante la construccin colectiva de los proyectos pedaggicos de aula que han realizado, lo investigado sobre el tema proyecto de aprendizaje, las diferencias entre stos. Sin embargo, como referente se puede revisar la propuesta que desde el Calendario Productivo Sociocultural se ha estado socializando. b) Caractersticas: Un proyecto puede programarse para trabajar un rea o inter reas. Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones. Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado un producto o servicio concreto. Un proyecto puede programarse para trabajar contenidos de un rea o de varias reas interrelacionadas. Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones. Parte de la formulacin de un problema del aula, C.E. o de la comunidad. Integra varias o todas las reas curriculares. reas que conforman el programa de cada nivel, de manera de construir un aprendizaje significativo y darle mayor sentido al proceso de aprender. El alumno analiza los problemas y sugiere actividades para el proyecto. Tiene propsitos determinados para obtener un producto concreto

c) Tipos: En el mbito educativo, los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas cientficos, tecnolgicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro est en funcin de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos, adems de la naturaleza de las reas en las que se desarrolla. En los proyectos cientficos, los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones, generalmente de tipo exploratorio, descriptivo o explicativo, para responder a cuestiones de la forma Cuantos X hay?, Cules son X?, Cmo es X?, Qu es X?, Por qu es X?, etc. Hasta donde lo permitan su experiencia, conocimientos y recursos disponibles. Ejemplo: predecir y

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comprobar las reacciones de los lombrices de tierra, clasificar una especie de animales por su nombre y especie, etc. En los proyectos tecnolgicos los estudiantes desarrollan o evalan un proceso o un producto de utilidad prctica, recreando as la labor de los tecnlogos. Por ejemplo; Producir plantones forestales y ornamentales en vivero, etc. La estructura bsica de un proyecto de aprendizaje se formulara ms adelante.

d) Elementos: Propsito del Proyecto (qu queremos hacer?). Finalidad (para qu lo haremos?). Aprendizajes esperados (qu aprendizajes involucra?) Actividades (cmo lo haremos?) Recursos (con qu haremos?) Tiempo (cundo lo haremos?) Evaluacin (cmo sabremos que logramos los propsitos?) Identificacin y tiempo. Diagnostico/exploracin (Que pasa en nuestra escuela, aula y comunidad). Propsitos y/u objetivos. Contenidos (Saber, Hacer y Convivir). Plan de Accin (espacios/actividades: comunitarias y pedaggicas)

responsables, recursos/fechas. Evaluacin (competencias, indicadores, actividades, tcnicas e instrumentos). e) Estructura: 1.-NOMBRE DEL PROYECTO 2.- JUSTIFICACION. 3.- AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES Y ACTITUDES INDICADORES

4.- ACTIVIDADES 5.- ESTRATEGIAS 6.- MEDIOS Y/O MATERIALES

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7.- TEMPORALIZACION f) Funciones o Finalidades del Proyecto de Aprendizaje: Desarrollar las prcticas pedaggicas a partir de situaciones reales. Integrar a travs de los espacios, la escuela y la comunidad. Resolver necesidades existentes en los planteles y comunidades a partir del abordaje pedaggico. Promover la investigacin de los autores y actores del hecho educativo. Resaltar la identidad socio-cultural, partiendo del contexto local. Formar individuos capaces de resolver problemas de su entorno. Promover el desarrollo endgeno. Activar la insercin ideolgica y filosfica como parte de la formacin de nuevos republicanos.

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CAPTULO III
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 3.1 FORMULACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 1) PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

Si el PEI no estuviera actualizado, ser necesario realizar un diagnstico para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Para ello se puede utilizar las siguientes tcnicas: FODA, EFPO, rbol de problemas, Espina de Pescado de Ishikawa, Diagrama de Pareto, etc.

Es el proceso por el cual se establece las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que sern asumidas por la Institucin Educativa.

El procedimiento de priorizacin de problemtica pedaggica se realiza de la siguiente manera:

Tambin se puede utilizar los problemas y necesidades registrados en el PER o PEL

- Anlisis de la problemtica pedaggica registrada en el diagnstico del PEI - Se priorizan los problemas establecindose criterios: abordables desde el punto de visto pedaggico y solucionables a corto plazo. - Se formulan las necesidades de aprendizaje.

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a) MATRIZ DE DIAGNSTICO EDUCATIVO Las formas para diagnosticar la problemtica de la Institucin Educativa pueden ser variadas. Sin embargo, de la dinmica propia de los proyectos de desarrollo, hemos aprendido que los diagnsticos tienen que ser rpidos, lo cual equivale a que tenga que ser consistentes o superficiales. Existen tcnicas que ayudan el diagnstico en forma rpida, la ms conocida de esta tcnica es la F.O.D.A. En donde se analizan los aspectos internos y externos de la Institucin Educativa tanto internos y externos proponiendo alternativas de solucin segn las necesidades y potencialidades de la Institucin. MATRIZ CLSICA
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA Descripcin del problema La presencia de discotecas ubicadas en la circunferencia de la institucin que generan vicios y crisis de valores. Anlisis retrospectivo del problema Estos lugares de perdicin existieron hace varios aos atrs y la baja autoestima que existe entre los alumnos que encontraron un ambiente donde poder desfogar sus problemas. Anlisis prospectivo o prognosis La continuidad de estos locales de perdicin hace destinar a los estudiantes a una quiebre total de los valores como el respeto. SOLUCIN DEL PROBLEMA Posibles causas del problema La falta de comunicacin entre padres e hijos y una falta de tutora en la institucin educativa. Alternativas de solucin Crear ambiente de tutora y consejera para los estudiantes.

MATRIZ E.F.P.O.
XITOS Los estudiantes se identificacin con la regin. Los analizan estudiantes y FRACASOS Los docentes no tienen deseos de capacitarse. Los docentes no estn capacitados ni actualizados de acuerdo a la ley de la carrera pblica magisterial Apoyo de los padres de familia en los de POTENCIALIDADES Proyectos sobre OPORTUNIDADES Apoyo Universidad de la

escuela de padres

Nacional

del Altiplano-Puno. Apoyo a travs de

convenios institucionales ajenas a la institucin educativa.

reflexionan sobre un tema.

proyectos

educacin en valores

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Los docentes tienen la vocacin de ensear de acuerdo al MINEDU.

Los docentes no manejan adecuadamente las estrategias de enseanzaaprendizaje.

Proyectos sobre plan estratgico desarrollo institucional de

Predisposicin parte pblicas de

por

entidades como:

Direccin Regional de Educacin.

MATRIZ FODA

CAMPO INTERNO FORTALEZAS a. El 40% de los docentes estn capacitados y actualizados de acuerdo a la ley de la carrera pblica magisterial. b. El 35% de los docentes tienen el deseo de superarse acadmicamente. c. El 35% de docentes hacen un uso adecuado de estrategias de enseanza-aprendizaje. d. El 40% de los docentes tienen la vocacin de ensear de acuerdo al MINEDU. e. Un 30% de estudiantes tienen un rendimiento acadmico adecuado y sobresaliente. f. Un 35% de los estudiantes practican los valores. g. Un 30% de los estudiantes se identifican con la regin. h. Un 40% de los estudiantes analizan y reflexionan sobre un tema. DEBILIDADES a. El 60% de los docentes no estn capacitados ni actualizados de acuerdo a la ley de la carrera pblica magisterial. b. El 65% de los docentes no tienen deseos de capacitarse y otros ya son capacitados. c. El 65% de los docentes no manejan adecuadamente las estrategias de enseanzaaprendizaje ni evaluativos. d. El 60% de los docentes no tienen la vocacin de ensear y no terminan con las exigencias del MINEDU. e. Un 70% de estudiantes no tienen un rendimiento acadmico adecuado. f. Un 65% de los estudiantes no practican los valores, estn en proceso. g. Un 70% de los estudiantes no se identifican con la regin. h. Un 60% de los estudiantes tienen tendencia al memorismo y facilismo.

CAMPO EXTERNO OPORTUNIDADES a. Apoyo de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno. b. Apoyo a travs de convenios institucionales ajenas a la institucin educativa. c. Predisposicin por parte de entidades pblicas como: Direccin Regional de Educacin. d. Promueve y ejecuta gestiones con instituciones externas como universidades, instituciones privadas y pblicas. e. Proyectos sobre escuela de padres. Proyectos sobre plan estratgico de desarrollo institucional.

AMENAZAS a. La presencia de discotecas ubicadas en la circunferencia de la institucin que generan vicios y crisis de valores. b. Abandono de los padres a sus hijos y violencia familiar. c. Presencia de grupos pandilleros que ponen en peligro la integridad fsica y moral de los estudiantes. d. El excesivo internamiento en el internet por parte de los estudiantes. e. Falta de apoyo de los padres moralmente a sus hijos.

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PASOS SUGERIDOS Priorizacin de

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA Visin y Misin de la IE. Diagnstico elaborado para el PEI. DCB Temas transversales. Proyecto educativo Regional/ Proyecto educativo local)

ACCIONES A REALIZAR

PRODUCTO ESPERADO

Analizar necesidades aprendizaje

las de

Cartel necesidades intereses aprendizaje los alumnos.

de e de de

la problemtica.

establecidas en la propuesta. Seleccionar temas transversales. Eleccin de valores y actitudes. Establecer necesidades intereses las e de los

Temas transversales de la IE. Panel valores actitudes. Cartel capacidades fundamentales y reas de y de y

aprendizaje de los estudiantes.

especficas. Formulacin de los objetivos del PCC Necesidades intereses aprendizaje. Objetivos educacin secundaria. Caractersticas de los educandos. Lineamientos poltica regional. de de la e de Establecer necesidades intereses las e de Objetivos estratgicos del PCC.

aprendizaje de los estudiantes. Establecer objetivos relacionados con

las necesidades e intereses de

educativa

aprendizaje, valores y transversales. Priorizar seleccionar objetivos asumidos PCC. Elegir el nombre del PCC. a por y los ser el temas

Elaboracin los

de

Objetivos del PCC. Temas transversales.

Adecuar enriquecer aprendizajes

y los del

Diseos Curriculares Diversificados

diseos

Curriculares

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Diversificados (por grado) rea y

DCB Proyecto educativo regional.

DCB en funcin de los aprendizajes

por grado.

rea

propuestos por las reas. Incorporar capacidades contenidos acuerdo con y de los

temas transversales de la IE. Elaborar el cartel de secuencia contenidos capacidades rea y grado. Formulacin del plan Estudios modificado de Diseos curriculares diversificados por rea y grado. DCB. Elaborar los diseos curriculares Diversificados rea y grado. Distribucin de las horas de acuerdo a los aprendizajes que cada reas formulado. Formulacin de los lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin tutora. y Propuesta pedaggica PEI. Guas evaluacin Tutora, Orientaciones tcnico pedaggicas (OTP) de las reas. de y del Elaboracin de los lineamientos sobre Lineamientos generales sobre metodologa evaluacin tutora. y una de las por Plan de estudios modificado. de y por

hayan

calendarizacin del ao escolar,

metodologa, evaluacin y tutora.

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b) CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DEL APRENDIZAJE

PROBLEMAS CAUSAS

POSIBLES

FORMAS

NECESIDADEES DE APRENDIZAJE

DE SOLUCIN Lecto y escritura

La realidad del (aymara,

Mejorar expresin y

la el

Prctica continua de

bilingismo.

quechua y castellano)

idioma castellano. Practicar lectura

hbitos de lecto escritura.

Falta de lectura. Dilogo en el idioma materno en el hogar.

permanente. Propiciar comunicacin el castellano. la en

Falta de civismo

Falta de identidad. Falta valorar lo

Identificacin con su patria. Sentirse cantando fervor peruano con

smbolos patrios.

Autoestima

No

autoestima

su

Orientacin cuanto a

en la

Identidad personal

cuerpo. Falta cario por

autoestima. Ejercicios y juegos entre compaeros. sus

parte de sus padres.

Los

alumnos

La no utilizacin de material didctico. Poco inters en las actividades significativas

Equipamiento

de

Estrategias tcnicas para

y la

demuestran bajo rendimiento el aprendizaje en

material didctico.

enseanzaaprendizaje.

El

C.E.

no con

Deficiente aprendizaje de los alumnos en las

Auto capacitacin de los docentes en reas tcnicas.

Docente innovadores capacitados. y

cuenta docentes capacitados reas por lo

en

reas tcnicas.

tcnicas que el es

aprendizaje deficiente. Problema alimentacin nutricin.

de y

Desnutricin en los alumnos y alumnas, bajo rendimiento.

Charlas sobre el valor nutritivo de los productos de la zona.

Comedor para los alumnos recursos bajos. de

Escasos

recursos

91

econmicos.

Orientacin sobre la construccin de huertos familiares.

Falta de apoyo de los padres de familia

Existencia analfabetismo mayor dentro familias.

del en

Crear

programas

de

Apoyo inters padres hijos.

moral de por

e los sus

alfabetizacin realizando convenios

proporcin de la

con instituciones. Afianzar mediante dramas. Enfatizar a sus hijos sobre la educacin de sus padres como y orientar socio

Bajo nivel cultural de la familia.

Poca importancia de los padres en el bienestar de sus hijos.

efectos multiplicadores. Rescatar y valorar la cosmovisin andina. Falta identidad de Influencia medios comunicacin alienando mentes prdida en de sus la sus de los de Implementacin de emisora, nacionales, regionales y Trabajar contenidos relacionados a

valores, identidad y prctica de valores en la sociedad.

locales de corto y largo alcance.

costumbres. Aislamiento de los medios comunicacin transmiten programas culturales. Distancias considerables de sus vivencias al centro Que los alumnos se trasladen distancias considerables llegando cansados La construccin de albergues de Atencin Servicios a y los de que

viviendas para los alumnos. Rehabilitacin accesos por de la

alumnos que pasan por problemas inconvenientes. estos e

al Centro Educativo. Que se trasladen en bicicletas trochas estado. en por mal

institucin, como: las trochas

carrozables, etc

92

c) CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES Una vez que se hayan identificado las necesidades e intereses, as como en base a las posibles formas de solucin de los problemas detectados se realiz de manera coherente los temas transversales propuestos en el DCN o en el PCR; las mismas que fueron seleccionados para ser abordados por las diferentes reas de la IE. Se dio el caso de que se prioriz necesidades

especficas; sin embargo para este caso no hubo dificultades debido a que se formularon temas transversales propios de la Institucin Educativa.

Conciencia ambiental y calidad de vida. Sustancias psico-afectivas y delincuencia juvenil. Educacin sexual (adolescencia, cambios generacionales). Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. (DCN). Educacin en valores Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana. (DCN) Educacin para la equidad de gnero Educacin intercultural
NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES Estrategias de evaluacin y Educacin innovadora en estrategias de aprendizaje, investigacin y evaluacin. TEMAS TRANSVERSALES

metodolgicas.

Practica de valores. Estrategias de auto-aprendizaje.

Educacin en valores y formacin tica.

Implementacin de bibliotecas con bibliografas actualizadas

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.

El alcoholismo y su influencia en las relaciones familiares

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Estrategias aprendizaje.

innovadoras

de

Educacin para el xito y el trabajo productivoempresarial.

93

d) PANEL DE VALORE Y ACTITUDES Los valores se seleccionaron considerando la visin y la misin de la Institucin Educativa, el diagnstico del PEI, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, entre otros aspectos, posteriormente se formularon las actitudes que evidencian la prctica de los valores. Cada valor genera una o ms actitudes.

VALORES

ACTITUDES -Valora los derechos y condiciones presentes en la convivencia social, tratando de no daar y evitar el desprecio al otro.

RESPETO

-Reconoce, acepta, aprecia y valora las cualidades de su compaero y sus derechos. - Pide la palabra para expresar las ideas y respeta los puntos de vista y las diferencias individuales de sus compaeros. - Presenta oportunamente su tarea - Asume y toma decisiones adecuadas y oportunas en forma

RESPONSABILIDAD

autnoma - Cumple de forma adecuada en cuidar, preservar y mejorar el entorno natural. - Planifica sus actividades diarias - Organiza el tiempo libre y planifica por escrito su horario y plan de actividades del da siguiente

LABORIOSIDAD

- Toma iniciativa en el trabajo en equipo. - Tiene el firme propsito de trabajar en grupo para lograr propsitos comunes.

SOLIDARIDAD

-Preste ayuda, en la medida de sus posibilidades, a cualquier persona que necesite de su ayuda en forma desinteresada.

Los alumnos deben practicar la disciplina y puntualidad dentro y fuera de la IE. Procuramos que los alumnos se desenvuelvan con sentido de responsabilidad, dedicacin al trabajo y solidaridad en su vida diaria. Tratamos que los alumnos acten con sinceridad y respeto a los dems.

94

2) FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI Los objetivos del PCI son enunciados que expresan la intencin de superar una carencia, satisfacer una necesidad o aprendizaje o lograr la internalizacin de un valor y su prctica a travs de actitudes, expresados en trminos de logro. Adems, es bueno precisar que estos objetivos, abarcan en su desarrollo valores, actitudes, capacidades y contenidos. Los objetivos son las necesidades e intereses de aprendizaje y los valores seleccionados expresados en trminos de logro. Los objetivos del PCI deben reflejar en forma concreta y precisa la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnstico de la institucin educativa. Los objetivos del P.C.I., por sta razn, deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades o intereses identificados en el proceso de diagnstico de la

Institucin Educativa. Los objetivos en la forma en la que se formulen con verbos en infinitivo o sustantivados- constituyen los puntos focales hacia los cuales ser necesario apuntar las potencialidades y los recursos disponibles, para garantizar su logro o consecucin, por lo tanto: debe ser alcanzable o evaluable. OBJETIVOS

Revalorar

la autoestima de la comunidad educativa para mejorar el clima

institucional y la calidad educativa.

Mejorar los hbitos alimenticios de los alumnos con productos de la regin. Valorar a la persona como un ser integral respetando las individualidades. Promover la implementacin de proyectos productivos integrados que permitan
el trabajo interdisciplinario.

95

3) ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADO Es el proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del diseo curricular nacional (DCN) para atender la diversidad existente en cada aula. Es necesario adecuar a la realidad local los diseos curriculares de las reas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Nacional, esto constituye la diversificacin de un rea curricular. Para ello, el rea, debe enriquecerse y complementar con nuevos conocimientos que provienen de las demandas de la institucin Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Poltica Educativa Regional. Como insumos de DCD debe tomarse la propuesta pedaggica del PEI, los objetivos de PCC, los Lineamientos de la Poltica Educativa Regional y el Diseo Curricular Nacional. La diversificacin Curricular se concreta en la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado (DCD) de cada rea y grado.
NIVELES RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS DOCUMENTO

Nombre Diseo curricular Bsico

Contenido central Marco Terico y Diseos curriculares bsicos por reas.

Nacional

MED DINESST UDCREES

Nacionales

Regional

DIRECCIONALES REGIONALES

Regionales

Proyecto Educativo Regional / Lineamiento s de Poltica Educativa Regional

Propuesta de prioridades y demandas regionales.

Local

INSTITUCIN EDUCATIVA (Directivos y plana docente)

Locales (estudiantes de la Institucin Educativa)

Proyecto Curricular del Centro (PCC) Diversificacin

Diseos curriculares curricular Diversificados (por reas y grados) Unidades didcticas

Docentes de Aula (docentes de cada grado y rea)

Estudiantes de aula

Programaci n Anual (PA)

96

ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS DCD DIVERSIFICACIN CURRICULAR Es el proceso de ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del diseo curricular nacional (DCN) para atender la diversidad existente en cada aula. Es necesario adecuar a la realidad local los diseos curriculares de las reas y grados correspondientes propuestos por el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Nacional, esto constituye la diversificacin de un rea curricular. Para ello, el rea, debe enriquecerse y complementar con nuevos conocimientos que provienen de las demandas de la institucin Educativa (necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia) y de los lineamientos de Poltica Educativa Regional. Como insumos de DCD debe tomarse la propuesta pedaggica del PEI, los objetivos de PCC, los Lineamientos de la Poltica Educativa Regional y el Diseo Curricular Nacional. La diversificacin Curricular se concreta en la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado (DCD) de cada rea y grado.

ASPECTOS QUE SE PUEDEN DIVERSIFICAR: a. CAPACIDADES: Se diversifican cuando se incorpora otras que el docente considere pertinentes y no estn contempladas en el DCN y tambin pueden ser cambiadas o adecuadas segn las caractersticas y necesidades del estudiante. b. CONOCIMIENTOS: Se diversifican al secuenciar o desagregar los conocimientos presentes en el DCN o al incorporar otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. c. ACTITUDES: Se diversifican al incorporar o cambiar las actitudes teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de nuestro estudiante. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL DCD: PASO 1. Estudio de los documentos normativos.

97

Es necesario revisar los documentos normativos emitidos por el sector en sus diversas instancias entre ellos podemos citar a: El Diseo Curricular Nacional DCN Proyecto Curricular Regional PCR. Proyecto Educativo Institucional PEI. Proyecto Curricular Institucional PCI.

PASO 2. Llenado de los datos informativos. Que nos permitir tener una clara visin del rea y grado al cual corresponde el DCD. PASO 3. Se realiza el cartel de temas transversales. Considerando los problemas detectados en el aspecto pedaggico, es decir aquellos que el docente pueda atacar desde su labor en el aula; en seguida se redacta las necesidades de aprendizaje en funcin de cada problema detectado, en otras palabras cmo podemos darle solucin a dichos problemas, es as que surgen los temas transversales, es decir cada necesidad de aprendizaje de transforma en un tema transversal. PASO 4. Valores y actitudes. Para ello tenemos que tener en cuenta el PCI, donde ya tenemos este cartel y solo nos queda seleccionar aquellos valores con sus respectivas actitudes para as considerarlos en nuestro Diseo Curricular Diversificado. PASO 5. Diversifica el cartel de conocimientos, capacidades y actitudes. Considerando los siguientes aspectos: La realidad regional y local que rodea al estudiante. Su contexto social, cultural e idiomtico en el que se desarrolla el estudiante, entendiendo que este aspecto puede ser una potencial y que todo docente debe no solo conocer sino valorar, para contribuir con la identidad de todos y cada uno de nuestros estudiantes y el desarrollo de su identidad.

98

Son los estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros estudiantes, ya que en funcin de ellos desarrollan sus capacidades.

a) MATRIZ DE COMPETENCIAS, COMPETENCIAS Y CONOCIMIENTOS

MATRIZ DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL REA DE COMUNICACIN PRIMER GRADO

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales. Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del dilogo intercultural.

CAPACIDADES
Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar. Expresa sus ideas con orden y argumentos pertinentes, demostrando seguridad.

CONOCIMIENTOS
Discurso oral Registro de uso lingstico realizando exposiciones referidos a la contaminacin de la ribera del lago Titicaca. La conversacin. Convenciones de participacin en grupos. Factores que favorecen o limitan la comunicacin; al tratar temas relacionados a la comunidad andina. La narracin oral. Historias, ancdotas, relatos juveniles; ya sean reales o ficticias que posean una enseanza que pueda ser practicada. El aparato fonador. Funcionamiento. Registro de uso lingstico. Para la correcta pronunciacin de las palabras al momento de relatar una noticia local. Niveles del habla: localismos y regionalismos en la zona aimara, identificndose con su idioma materno. Utilizados en el tema del valor nutricional de los peces del altiplano.

Narra ancdotas, relatos, historias, cuentos, mitos y leyendas diversas, siguiendo un hilo conductor; y utilizando entonacin segn los estados emocionales de los personajes. Relata noticias radiales en forma fluida, pronunciando con claridad las expresiones; haciendo las pausas y silencios pertinentes; utilizando un lenguaje adecuado. Escucha mensajes diversos, solicitando aclaraciones si no entiende; animando a seguir la conversacin o terminndola cuando sea necesario.

99

Interpreta el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. Enjuicia las ideas del interlocutor, as como la pertinencia del lenguaje utilizado.

Los recursos no verbales. Los gestos que se da en dilogos sobre temas referidos a los orgenes andinos. Diversidad lingstica en el pas que se dan en las investigaciones de los diferentes niveles de lengua en la zona aimara.

COMPRENSIN DE TEXTOS
Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo.

CAPACIDADES
Identifica el tema y la informacin relevante de los textos que lee, teniendo en cuenta las marcas significativas del texto.

CONOCIMIENTOS
Tcnicas de lectura y teora del texto El tema central de las ideas principales y secundarias en textos narrativos como la leyenda de Manco Cpac y Mama Ocllo. El subrayado y la toma de apuntes. El resumen. Tcnicas para su elaboracin. Teniendo como tema la lectura de un cuento andino El zorro y el cuy. Lenguaje audiovisual La historieta. Estructura y clases. Marcas significativas del texto (ttulos, imgenes, captulos). En cuyo contenido manifieste las vivencias del hombre andino. Tcnicas de lectura y teora del texto Propsito comunicativo: informar, entretener, persuadir; que se encuentra en la publicidad de los diferentes abonos artificiales e insecticidas. Lenguaje audiovisual El lenguaje periodstico. Caractersticas. Identifica las funciones y las partes de este tipo de lenguaje, en un artculo regional. Fotografas y vietas. Funcin comunicativa. La historieta. Estructura y clases. En cuyo contenido exprese el valor de la identidad cultural del hombre andino. Tcnicas de lectura y teora del texto El propsito comunicativo: informar,

Utiliza el subrayado y la toma de apuntes para comprender un texto y hacer resmenes. Discrimina la informacin, estructura y caractersticas de noticias, historietas y afiches.

Infiere el propsito comunicativo del emisor en cartas, avisos, tarjetas, relatos, etc.

Organiza informacin sobre el lenguaje periodstico y de Internet.

Interpreta el contenido de los textos iconoverbales a partir de las palabras y las imgenes.

Enjuicia el contenido de los textos que lee.

100

entretener, persuadir; en textos relacionados con el respeto a la naturaleza andina.

PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos.

CAPACIDADES
Planifica la produccin de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigir.

CONOCIMIENTOS
Tcnicas de lectura y teora del texto El propsito comunicativo: informar, entretener, persuadir; en cuyo contenido este plasmada el respeto dual: hombrenaturaleza Textos narrativos. Elementos y estructura. Conectores temporales. Teniendo como referencia la familia y la vida comunitaria de la zona. Cartas, avisos, tarjetas. Estructura. Discurso oral Registros de uso lingstico. Formal e informal. En el que contenga el tema de valores frente a la identidad. Lenguaje audiovisual El afiche: relacin palabra-imagen. Publicidad y propaganda. Fotografas y vietas. Funcin comunicativa. En los cuales exprese los principios tico-morales del hombre andino. Peridicos murales. Secciones y diagramacin. La historieta. Estructura y clases. Referidos a las actividades econmicas de los primeros pobladores de la regin andina. Literatura Textos ldicos (rimas, acrsticos, etc.). Cuentos y leyendas infantiles. Formas de expresin literaria: la prosa y el verso. En los cuales se reflejar la vida infantil dentro de la comunidad andina, de cada alumno de la zona. Gramtica y ortografa Unidades significativas de la palabra. Conectores temporales.

Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin. Redacta cartas, avisos y tarjetas, respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal, segn los destinatarios a quienes se dirija. Elabora afiches y avisos publicitarios, incorporando fotografas y vietas que complementen el significado de los signos lingsticos.

Construye peridicos murales en el que organiza noticias, crnicas e historietas segn las secciones establecidas.

Crea rimas, acrsticos, cuentos, ancdotas sobre su experiencia infantil, respetando las caractersticas de la prosa y el verso, segn corresponda.

Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar coherencia y correccin a los textos que produce,

101

incluidos aquellos que se envan mediante correo electrnico.

Signos de puntuacin. Funciones. La coma: clases y usos. Acentuacin y tildacin. Palabras tnicas y tonas. Ortografa de la letra: relacin fonema letra. Reglas generales. Teniendo como contenido los recursos naturales de la regin Puno. Tcnicas de lectura y teora del texto El diccionario. Carcter polismico de la palabra. Teniendo en cuenta que el texto que editar, ser una leyenda de la zona.

Edita el texto para hacerlo novedoso.

4) FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS GRADO DE ESTUDIOS REAS CURRICULARES 1 COMUNICACIN IDIOMA EXTRANJERO MATEMATICA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE CIENCIAS SOCIALES PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRABAJO TUTORA TALLER DE QUECHUA TOTAL DE HORAS 4 2 4 5 5 2 2 2 2 4 1 2 35 2 4 2 4 5 5 2 2 2 2 4 1 2 35 3 4 2 4 5 5 2 2 2 2 4 1 2 35 4 4 3 5 4 4 2 2 2 2 4 1 2 35 5 4 3 5 4 4 2 2 2 2 4 1 2 35

102

5) FORMULACIN

DE

LOS

LINEAMIENTOS

SOBRE

ESTRATEGIAS

METODOLGICAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE SEGN EL RES, EVALUACIN, TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

MTODOS LGICO DEDUCTIVO Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios. El papel de la deduccin en la investigacin es doble. DIALCTICO La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los ESTADO MAYOR Constituye una tcnica de manejo fcil y, sobre todo, de alta carga motivadora. Se trata de la conformacin de un equipo, asesor del profesor a efectos de apoyarlos en el seguimiento y evaluacin de los estudiantes. DILOGOS SIMULTNEOS Consiste en la conversacin de todos los alumnos en parejas o, excepcionalmente, hasta tres personas para responder una pregunta planteada por el profesor o para hacer una pregunta. SOCRTICO Tambin llamado seminario socrtico, los alumnos participan activamente; discuten los conceptos aprenden a prender argumentos y a apoyarse en un texto para formar sus opiniones LAS TAREAS DIRIGIDAS Consiste en la complementacin de la exposicin del docente por medio de tareas dirigidas y en la discusin de los datos as obtenidos. TORBELLINO DE IDEAS Es una tcnica que busca promover ideas, tambin se le llama lluvia de ideas y tiene como propsito lograr la mayor produccin de ideas sin restricciones ni limitaciones de ningn tipo. SEMINARIOS es una tcnica donde un nmero reducido de personas investigan o estudian intensivamente un tema en sesiones planificadas, resumiendo fuentes originales de informacin TCNICAS

fenmenos histricos y sociales en continuo movimiento.

EXPOSITIVO MIXTO Consiste en una combinacin de

LA DRAMATIZACIN Esta es tcnicamente una forma particular del estudio de casos, bsicamente porque teatralizar un problema o una situacin de enseanza frente a los alumnos equivale a exponer ante ellos un caso de relaciones humanas.

exposicin y estudio dirigido, ene que el docente expone un tema y presenta, luego da a la clase, un resumen del tema expuesto.

103

3.2 FORMULACIN DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

TEMAS TRANSVER SALES VALOR ES Y CAPACIDA DES FUNDAMEN TALES CAPACID ADES DEL REA CONTENIDOS BSICOS APRENDI ZAJE ESPERA DO (INDICADO
RES)

CRONOGR AMA

ACTITU DES

COMPON ENTE

CONTENI DO CONCEP TUAL

PROBLEMAS DETECTADOS
Dificultades en la elaboracin de la Programacin Anual Existen diferentes esquemas de programacin curricular anual, que en un inicio crea confusin, porque no es fcil definir cul es el esquema correcto a utilizar. Poco conocimiento de la diversificacin de contenidos y la utilizacin de competencias y capacidades Alternativas de solucin Adecuando los esquemas en uno que tenga, los elementos mas principales y regirse a ese modelo para la programacin curricular anual. Recopilando informacin de los diferentes textos, documentos de capacitacin de los rganos de intermedios (UGELS)

104

I.

DATOS INFORMATIVOS Se consideran aspectos informativos de la I.E., tales como nombre de la Institucin Educativa, Ubicacin y algunos otros datos. A) DATOS INFORMATIVOS: 1.1 DRE 1.2 UGEL 1.3 I.E.S 1.4 LUGAR 1.5 REA 1.6 GRADO 1.7 SECCN 1.8 PROFESOR : Puno : Puno : : Puno : Comunicacin : : A :

II.

FUNDAMENTACIN DEL REA Se hace una breve descripcin de los aspectos que se tocarn durante el ao en cada una de las reas. Las tres reas son fundamentales e importantes por contribuir a la formacin afectiva y cultural del estudiante. El presente rea de COMUNICACIN de Educacin Secundaria se desarrollar en el trascurso del presente ao acadmico tomando en cuenta la diversificacin segn a las manifestaciones culturales de la regin, la comunidad local y la familia, en el marco del respeto dicha diversidad se concretizar en los miembros de la Institucin superando las problemas sociales como la discriminacin y exclusin siendo estas reemplazadas por actitudes y valores que demuestren la convivencia armoniosa, justa. Instruye tambin los valores cvicos y el respeto a los grandes personajes locales y nacionales con la finalidad de lograr estudiantes responsables y respetuosos de sus derechos con una solidad identidad social y cultural vinculado con la problemtica de su institucin Educativa y localidad.

III.

COMPETENCIAS DEL CICLO En este aspecto se copian o transcriben las competencias que estn previstos en el DCN segn al ciclo que corresponda el grado y teniendo en cuenta la organizacin que tiene cada rea.

105

ORGANIZADORES DE REA

COMPETENCIAS POR CICLO

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales. Comprende el mensaje de los dems, asumiendo posiciones crticas, y valorando los giros expresivos de su comunidad en el marco del dilogo intercultural.

COMPRENSIN DE TEXTOS

Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo.

PRODUCCIN DE TEXTOS

Produce textos de distinto tipo, en forma clara, coherente y original, en funcin de diversos propsitos y destinatarios; utilizando en forma apropiada los elementos lingsticos y no lingsticos, y reflexionando sobre ellos.

IV.

TEMAS TRANSVERSALES Posteriormente se establecen los temas transversales que se desarrollarn con las acciones de aprendizaje a realizarse durante el ao en todas las reas. Los temas transversales que se han de priorizar se sacan del PCI. Educacin innovadora en estrategias de aprendizaje, investigacin y evaluacin. Educacin en valores y formacin tica. Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental. (DCN) Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. (DCN) Educacin para el xito y el trabajo productivo-empresarial.

106

V.

VALORES Y ACTITUDES Se realiza una seleccin de valores y actitudes del PCI, aquellos que impulsaremos durante todo el ao; en cuanto al casillero que corresponde a actitud ante el rea se consideran adicionando a los ya propuestos en el PCI, los que propone el Diseo Curricular Nacional; en cuanto a la ltima columna se establecen actitudes referidas a normas de comportamiento de la I.E.

VI.

CALENDARIZACIN En cuanto a la organizacin de las Unidades Didcticas, hubo deficiencias debido a que el tiempo establecido para cada unidad didctica era muy corto. Se tuvo que tomar en cuenta los das feriados incluido las vacaciones de medio ao; adems de ello en cuanto a las horas imprevistas por diversas actividades se redujo a slo 8 horas.

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

VII.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

VIII. ESTRATEGIAS

Falta de conocimiento y de estrategias por parte de los elaboradores.

Se tuvo que revisar bibliografa con respecto a estrategias metodolgicas.

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Desconocimiento de tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Para mejor conocimiento de tcnicas e instrumentos de evaluacin se recurri a la revisin de bibliografas especializadas en este aspecto.

107

METODOLGICAS

PROBLEMAS DETECTADOS

Desconocimiento de tcnicas e instrumentos de evaluacin.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
IX. EVALUACIN

Para mejor conocimiento de tcnicas e instrumentos de evaluacin se recurri a la revisin de bibliografas especializadas en este aspecto.

PROBLEMAS DETECTADOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

X.

Desconocimiento de tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Para mejor conocimiento de tcnicas e instrumentos de evaluacin se recurri a la revisin de bibliografas especializadas en este aspecto.

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFIA

PROBLEMAS DETECTADOS

Se revis todo tipo de bibliografa incluido las desactualizadas.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Se sugiri fuentes de consulta para estudiar y ampliar el tema; que est conformado por libros, direcciones electrnicas y otros. Se consider slo aquellos textos que se han de utilizar, bibliografa actualizada.

108

3.3. ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Consideraciones al programar unidades didcticas: para programar unidades didcticas podemos plantearnos algunas preguntas, cuyas respuestas nos permitirn tomar decisiones respecto a los aprendizajes que se espera lograr, al desarrollo de las capacidades del rea, a los contenidos de aprendizaje, a los indicadores, a los recursos y al uso del tiempo, entre otros. Qu, por qu y para que aprendern los estudiantes? Las tres preguntas guardan relacin con tres aspectos fundamentales: la intencin prevista respecto al desarrollo integral de los adolescentes, la utilidad de los aprendizajes en la vida cotidiana y los contenidos de aprendizajes seleccionados para lograr esa intensin. En el proceso de determinacin de las capacidades que se van a desarrollar, as como en la seleccin de contenidos de aprendizaje, es importante tener en cuenta los aspectos: psicolgico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes), sociolgico (los intereses de los adolescentes en temas relevantes para la sociedad), pedaggico (coherencia interna, articulacin lgica de los contenidos). Cmo aprendern los estudiantes? Esta es otra inquietud vinculada a cmo lograr esa intencin, cmo hacer para que los estudiantes aprendan, de manera que les sea posible desarrollar una autonoma en el aprendizaje y, adems sientan que esos aprendizajes son tiles para su vida diaria. En ese sentido, se debe favorecer la adquisicin de estrategias de aprendizaje que le permitan activar los conocimientos o experiencias previas. Qu recursos utilizar como apoyo para lograr lo previsto? Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es imprescindible prever todos aquellos recursos didcticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos, lminas, mapas, instrumentos y equipos de laboratorio, entre otros), tomar en cuenta, adems, el espacio en el que se llevar a cabo el aprendizaje (laboratorio, aula, campo, museo, taller, etc.).

109

En qu tiempo se desarrollarn los aprendizajes previstos? Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsin de la organizacin y la distribucin del tiempo, y considerando los aspectos sealados anteriormente, es importarte realizar un clculo o estimacin del tiempo que, suponemos, requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos.
* Es esencialment e de investigacin . * Es una forma de programacin, en la que las actividades de las reas giran en torno a un tema comn. * Desarrolla contenidos propios de un rea o en la articulacin con otras reas, su diseo es responsabilidad del docente. * De acuerdo al contexto * Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades

Caracteristicas:
* Mxima duracin

* Se relaciona con un contenido transversal * Es altamente motivadora * Constituyen una secuencia

* Es integradora

110

3.3.1. ELABORACIN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I.

TITULO
INSUMO PROCEDIMIENTO Eleccin del tema: eje en torno al cual se va a organizar. Opciones: tpico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.) Identificacin de las reas implicadas. Ttulo: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Caractersticas generales, espaciales, duracin, etc.

Programacin Anual

II.

DATOS INFORMATIVOS
INSUMO Programacin Anual PROCEDIMIENTO En este punto se ubican los datos especficos, a partir del rea, en funcin a la Programacin Anual que fue desarrollado con anterioridad a este.

III.

JUSTIFICACION
INSUMO Propsito y la realidad de aplicacin de la Unidad de Aprendizaje PROCEDIMIENTO En la Justificacin se dan aspectos como el motivo de su eleccin, su finalidad y relacin con otras unidades didcticas; puede ser adecuado, tambin, incluir los conocimientos que necesita el estudiante para abordarla, las ideas previas ms comunes o las opciones didcticas que se asumen en su desarrollo. Caractersticas psicolgicas y evolutivas de los estudiantes.

IV.

COMPETENCIAS
INSUMO PROCEDIMIENTO En esta parte copiamos del DCN lo que corresponde a organizadores (Mundo Fsico, Tecnologa y Sociedad / Mundo Viviente, tecnologa y Ambiente / Salud Integral, Tecnologa y Sociedad.) Seguidamente las competencias por ciclo (Ciclo VI 1, 2 / Ciclo VII 3,4,5grado de Educacin Secundaria.)

DCN

111

V.

TEMA (S) TRANSVERSALES PRIORIZADOS

INSUMO PROCEDIMIENTO En este punto colocamos los temas transversales ms adecuados y que surgen de la unidad de aprendizaje a desarrollar. Para lo cual se deben elegir los temas transversales de acuerdo al tema a tratar.

DCN Programacin Anual

VI.

VALOR (ES) Y ACTITUD (ES) PRIORIZADOS

INSUMO DCN Programacin Anual PROCEDIMIENTO En esta parte escribimos los Valor (es) y Actitud (es) priorizados de los documentos: DCN y PA. Para lo cual se deben elegir los Valor (es) y Actitud (es) de acuerdo al tema a tratar.

VII.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

INSUMO PROCEDIMIENTO En este punto trataremos de organizar las capacidades, conocimientos, Actividades/estrategias y el Tiempo. Los Conocimientos que se seleccionen para ser trabajados en cada unidad deben contribuir a responder de manera adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar aquellas actividades que consideramos ms relevantes para el desarrollo de la unidad elegida. Disear actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar las actividades que realizarn tanto el/la profesor/a como los/as alumnos/as. Necesidad de actividades que trabajen los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Necesidad de actividades acordes con proceso (motivacin, diagnstico, sntesis, refuerzo...). El tiempo se planifica y dosifica segn el desarrollo de la unidad de aprendizaje.

DCN Programacin Anual Estrategias Metodolgicas

112

VIII.

EVALUACIN
INSUMO PROCEDIMIENTO Evaluacin de Capacidades: Criterio: En este punto escribimos la capacidad a tratar (Comprensin de Informacin o Indagacin y Experimentacin. Capacidad: En esta parte escribimos la capacidad especfica en relacin al contenido a desarrollar. Indicadores: En este punto escribimos la capacidad especfica en relacin al contenido a desarrollar ms la actividad que se va a ser para lograr esta capacidad. Peso: En este punto trabajamos en porcentajes aplicando la siguiente frmula: Peso =

N detems 100 Totaldetems

Puntaje: En esta parte se determina el puntaje, el cual suma 20 puntos. DCN Programacin Anual Metodologa de la Evaluacin Tcnicas: Es este punto se escribe las tcnicas de evaluacin que se va a aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos: Seguidamente acordes a la tcnica a ejecutar. se utilizara instrumentos

Fecha de evaluacin: En este punto se pone la fecha de evaluacin que puede ser por cada capacidad o unidad. Evaluacin de Actitudes: Indicadores: En este punto escribimos la capacidad especfica en relacin al contenido a desarrollar ms la actividad que se va a ser para lograr esta capacidad. Tcnicas: Es este punto se escribe las tcnicas de evaluacin que se va a aplicar en el desenvolvimiento actitudinal. Instrumentos: Seguidamente acordes a la tcnica a ejecutar. se utilizara instrumentos

Fecha de evaluacin: En este punto la evaluacin ser parmente.

IX.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS En este punto se dar conocer la Bibliografa, Web grafa, Revistas, Documentos, etc. que el docente va a utilizar para desarrollar la Unidad de Aprendizaje, como tambin Bibliografa, Web grafa, Revistas, Documentos, etc. para el uso de los estudiantes.

113

3.3.2. ELABORACIN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I.

DATOS INFORMATIVOS
INSUMO PROCEDIMIENTO En este punto se ubican los datos generales en funcin a la Programacin Anual que fue desarrollado con anterioridad a este.

Programacin Anual

II.

TTULO DEL PROYECTO

INSUMO PROCEDIMIENTO Eleccin del tema: eje en torno al cual se va a organizar. Su eleccin se da de acuerdo al tema que resulta de la necesidad de la Institucin Educativa o la comunidad. Ttulo: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Caractersticas generales, espaciales, duracin, etc.

Programacin Anual

III.

JUSTIFICACIN
INSUMO PROCEDIMIENTO En la Justificacin se dan aspectos como el motivo de su eleccin, su finalidad y relacin con otras unidades didcticas; puede ser adecuado, tambin, incluir los conocimientos que necesita el estudiante para abordarla, las ideas previas ms comunes o las opciones didcticas que se asumen en su desarrollo. Caractersticas psicolgicas y evolutivas de los estudiantes.

Propsito y la realidad de aplicacin de las necesidades de la Institucin Educativa o La Comunidad

IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS POR AREAS

INSUMO PROCEDIMIENTO

DCN Programacin Anual

En esta parte escribimos la capacidad especfica en relacin al contenido a desarrollar. Ya sean de Comprensin de Informacin, e Indagacin y Experimentacin.

114

V.

ETAPAS DEL PROYECTO/ESTRATEGIAS

INSUMO Etapas de un Proyecto PROCEDIMIENTO Escribimos las etapas de desarrollo del proyecto y adems estrategias acorde a las etapas previamente planteadas.

VI.

CRONOGRAMA
INSUMO PROCEDIMIENTO En este punto escribimos el cronograma de las actividades por semanas, meses, que se van ha realizar de manera sistemtica y secuencial desde un punto de inicio hasta la culminacin del proyecto.

Necesidad que surge de la Zona de Estudio

VII.

ORGANIZACIN DE LOS EQUIPOS Y ASIGNACIN DE ROLES

PROCEDIMIENTO En esta parte organizamos los equipos de trabajo y se les asigna una determinada funcin, tarea o rol que desempearan en el transcurso del proyecto.

INSUMO Actividades Conformacin de grupo de trabajo

VIII.

PRESUPUESTO

Es esta parte se determinara el monto parcial y total de dinero que ser IX. EVALUACIN aportado por cada estudiante de manera equitativa con los dems estudiantes del grupo, con la finalidad de solventar los determinados gastos que demanda el Proyecto de Aprendizaje. INSUMO PROCEDIMIENTO
Indicadores: En este punto escribimos la capacidad especfica en relacin al contenido a desarrollar ms la actividad que se va a ser para lograr esta capacidad. DCN Programacin Anual Metodologa de la Evaluacin Tcnicas: Es este punto se escribe las tcnicas de evaluacin que se va a aplicar en el desenvolvimiento actitudinal. Instrumentos: Seguidamente se utilizara instrumentos acordes a la tcnica a ejecutar.

X.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

En este punto se dar conocer la Bibliografa, Web grafa, Revistas, Documentos, etc. que el docente va a utilizar para desarrollar el Proyecto de Aprendizaje.

115

3.3.3- ELABORACIN DE MDULOS DE APRENDIZAJE MODULO DE APRENDIZAJE DATOS INFORMATIVOS

INSUMO Programacin Anual PROCEDIMIENTO En este punto se ubican los datos especficos, a partir del rea, en funcin a la Programacin Anual que fue desarrollado con anterioridad a este.

I.

JUSTIFICACIN
INSUMO PROCEDIMIENTO En la Justificacin se dan aspectos como el motivo de su eleccin, su finalidad y relacin con otras unidades didcticas; puede ser adecuado, tambin, incluir los conocimientos que necesita el estudiante para abordarla, las ideas previas ms comunes o las opciones didcticas que se asumen en su desarrollo. Caractersticas psicolgicas y evolutivas de los estudiantes.

Propsito y la realidad de aplicacin del Modulo de Aprendizaje

II.

CONOCIMIENTO ESPECIFICO INSUMO PROCEDIMIENTO En esta parte escribimos el conocimiento especfico en relacin al contenido a desarrollar. Los conocimientos especficos varan en relacin al tiempo que se tiene para desarrollarlas.

Unidad de aprendizaje

III.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

INSUMO PROCEDIMIENTO En este punto trataremos de organizar las capacidades, conocimientos (aprendizajes esperados) en funcin a estrategias de aprendizaje. Los Conocimientos que se seleccionen para ser trabajados deben contribuir a responder de manera adecuada a las diferencias individuales de los estudiantes y dosificar el tiempo en funcin a los aprendizajes previstos.

DCN Programacin Anual Estrategias Metodolgicas

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

En este punto se dar conocer la Bibliografa, Web grafa, Revistas, Documentos, etc. que el docente va a utilizar para desarrollar el Proyecto de Aprendizaje.

116

PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DOCUMENTO S Unidades de Aprendizaje PROBLEMAS DETECTADOS Dificultad en el dominio de los Adquirir conocimiento de los contenidos de rea. Dificultad en la elaboracin de indicadores de evaluacin. contenidos bsicos de ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

aprendizaje de cada rea y grado. Conocer sobre los verbos que indican accin para evaluar.

Proyecto de Aprendizaje

Dificultad de relacionar el rea Conocimiento pleno de las reas de Ciencia, Tecnologa y ambiente con otras reas. No fue fcil precisar el tema para abordar el proyecto y obtener resultados exitosos. con las que se quiere

relacionar para este proyecto. Analizar de manera crtica la realidad educativa a ms

profundidad y darle solucin a la problemtica que aqueja.

Mdulo de Aprendizaje

No se pudo establecer con Revisar bibliografa actualizada, precisin las estrategias para los paginas Web, sobre estrategias de enseanza y aprendizaje para los obtener buenos

metodolgicas Poco

aprendizajes esperados. conocimiento de

resultados.

instrumentos de evaluacin Acudir a bibliotecas, Internet, que se utilizan. centros de capacitacin, etc. sobre las tcnicas de

evaluacin.

3.2. DISEO Y DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE SNTESIS DEL PROCESO DE ELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA SESIN DE APRENDIZAJE TITULO Eleccin del tema: eje en torno al cual se va a organizar los conocimientos a desarrollar.

117

I.

DATOS INFORMATIVOS En este punto se ubican los datos especficos, a partir del grado y seccin, en funcin a la Unidad de Aprendizaje.

II.

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

INSUMO PROCEDIMIENTO Capacidades (Organizador o Criterio) En esta parte escribimos la capacidad especfica en relacin al contenido a desarrollar. Las capacidades varan en relacin al tiempo que se tiene para desarrollarlas.

Unidad de Aprendizaje

Conocimientos Se da a conocer el conocimiento especifico segn al ttulo principal de la unidad de aprendizaje. Actitudes En esta parte escribimos la actitud o actitudes especificas en relacin al contenido.

III.

TEMAS TRANSVERSALES
INSUMO PROCEDIMIENTO En este punto colocamos los temas transversales ms adecuados y que surgen de la unidad de aprendizaje a desarrollar. Para lo cual se deben elegir los temas transversales de acuerdo al tema a tratar.

Programacin Anual Unidad de Aprendizaje

IV.

SECUENCIA DIDCTICA
INSUMO PROCEDIMIENTO Secuencia: Se establecen tres tiempos el inicio, proceso y salida. Procesos Cognitivos: En este punto trataremos de organizar los procesos cognitivos, estrategias metodolgicas, recursos didcticos y el Tiempo, en funcin a la Secuencia Didctica. Los Conocimientos que se seleccionen para ser trabajados de acuerdo con la secuencia (Inicio, Proceso y Final), donde se determinara el proceso cognitivo en relacin a las capacidades a desarrollar. Estrategias Metodolgicas: Seguidamente las estrategias metodolgicas deben ser redactadas en funcin de los procesos cognitivos y tomarse en cuenta la: motivacin, recuperacin de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de la informacin, ampliacin de lo aprendido, transferencia a las situaciones nuevas, reflexin sobre el aprendizaje, evaluacin y extensin.

Unidad de Aprendizaje Procesos Cognitivos Estrategias Metodolgicas

118

Recursos didcticos: Adems utilizar Recursos Didcticos en funcin a las estrategias metodolgicas a desarrollar. Tiempo: Seguidamente planificar y dosificar el tiempo segn el desarrollo de la sesin de aprendizaje.

V.

EVALUACIN
INSUMO PROCEDIMIENTO Evaluacin de Capacidades: Criterio: En este punto escribimos la capacidad a tratar (Comprensin de Informacin o Indagacin y Experimentacin. Unidad de Aprendizaje Indicadores: En este punto escribimos la capacidad especfica en relacin al contenido a desarrollar ms la actividad que se va a ser para lograr esta capacidad. Tcnicas: Es este punto se escribe las tcnicas de evaluacin que se va a aplicar en el proceso de enseanza aprendizaje. Instrumentos: Seguidamente se utilizara instrumentos acordes a la tcnica a ejecutar.

Metodologa de la Evaluacin

PROCEDIMIENTO INSUMO Evaluacin de Actitudes: Valor: Indicamos un o unos determinados valores relacionados a la sesin a tratar. Actitud: En este punto escribimos la actitud que cada estudiante debe cumplir en el desarrollo de dicha Sesin de Aprendizaje. Tcnicas: Es este punto se escribe las tcnicas de evaluacin que se va a aplicar en el desenvolvimiento actitudinal. Instrumentos: Seguidamente se utilizara instrumentos acordes a la tcnica a ejecutar.

Unidad de aprendizaje Metodologa de evaluacin

VII.

BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA

En este punto se dar conocer la Bibliografa, Web grafa, Revistas, Documentos, etc. que el docente va a utilizar para desarrollar la Unidad de Aprendizaje, como tambin Bibliografa, Web grafa, Revistas, Documentos, etc. para el uso de los estudiantes. 119

 PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIN EN LA ELABORACIN Y DESARROLLO DE LA SESIN DOCUMENTOS PROBLEMAS DETECTADOS La elaboracin de los materiales demanda bastante tiempo. La distribucin del tiempo no fue el adecuado para realizar las sesiones. Poco dominio de los conceptos de tcnicas e instrumentos para evaluacin. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Escoger los recursos educativos adecuados. Aumentar ms tiempo para una sesin de aprendizaje. Actualizacin permanente de informacin sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin.

SESIONES DE APRENDIZAJE

ESTADSTICA DE LAS 04 SESIONES SIMULADAS ( SEGN LAS FICHAS DE OBSERVACIN)

120

CONCLUSIONES

Al termino del desarrollo de la prctica de Sesiones Simuladas, realizada en el aula, se ha llegado a las siguientes conclusiones:

PRIMERO: Se llega a la conclusin de que la elaboracin de los documentos como proyecto curricular institucional, la programacin anual, unidades didcticas, proyecto de aprendizaje, modulo de aprendizaje y las sesiones; es de suma importancia, porque el futuro docente elabora documentos de planificacin curricular, para aportar soluciones a la problemtica educativa. SEGUNDO: La prctica de Sesiones simuladas fue muy oportuna, porque mediante ello pudimos evaluar los problemas y dar respectivas soluciones, as tambin evaluarnos a nosotros mismos y verificar en que nos equivocamos para mejorar en un futuro como docentes.

TERCERO: Las sesiones simuladas realizadas en el saln fue interesante, ya que evaluamos en que podamos mejorar con ayuda de nuestros compaeros y la docente del rea. CUARTO: Por ultimo en sta prctica de Sesiones Simuladas, el futuro docente se centra en optimizar su labor de educador en la sociedad, para responder eficazmente las expectativas de la comunidad educativa y el contexto.

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BIBLIOGRAFA

HOLGUN REYES, Vigilio; ZAPATA CARRASCO, Connie; DE LA CRUZ RAMIREZ, Danilo (2008) Maestro actual, bases para la nueva enseanza. Lima-Per, Primera edicin, Editorial Septiembre.

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