Agropecuaria - V

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MISION RIBAS PRODUCTIVA
MATERIAL DIDÁCTICO:
REORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
ESPECIALIDAD AGROPECUARIA
SEMESTRE V
MATERIAS:
Formación en la Ciudadanía
Lenguaje
Matemática
Ciencias
Inglés
Metodología de Proyecto para el Desarrollo Endógeno
Empresas Socialistas y Planificación Estratégica
Producción y Conservación de Alimentos para Uso Animal
Fundamentos de la Producción Pecuaria
Explotación de los Cultivos I
2017
PARTICIPARON EN LA CONSTRUCCIÓN DE ESTE MATERIAL
Dr. C.Tania Zamora Reytor
MS. C.Salvador Esquivel Barreiro
MS. C.Maríanela López Durán
MS. C.Tamara López Fernández
MS. C.Clara Reina Carmona Alvarez
MS. C.Zoraida Rita Darias Montielo
MS. C.Enrique Jenovevo Rodríguez Martínez
MS. C.Jorge Luis Sariol Martínez
MS. C. Anayancy González Zallas
MS. C. Adelaida Milagros Solano Torres
Lic.Juan Carlos Vargas Romero
Lic. Mayelín López Roque
Lic. Annia Bombino Gutiérrez.
MSc. Alfredo Corcoles Mojena.
MSc. Reinaldo Jiménez Mauri
MSc. Niuris Estrada Vázquez
TABLA DE CONTENIDO
 FUNDAMENTACIÓN DEL MATERIAL 1
 OBJETIVO DEL MATERIAL 1
 REORGANIZACIÓN CURRICULAR ESPECIALIDAD AGROPECUARIA 2
 MALLA CURRICULAR PARA LA ESPECIALIDAD AGROPECUARIA 3
 DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA PARA LAS MATERIAS TÉCNICAS 4
 COMPONENTE BÁSICO 5
 FORMACIÓN EN LA CIUDADANÍA 5
 LENGUAJE 10
 MATEMÁTICA 19
 CIENCIAS 24
 COMPONENTE DE IDIOMA 31
 INGLÉS 31
 COMPONENTE COMUNITARIO SOCIOLABORAL 39
 METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO 39
 EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA 45
 PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS PARA USO ANIMAL 49
 FUNDAMENTOS DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA 57
 EXPLOTACIÓN DE LOS CULTIVOS I 66
 ANEXOS
FUNDAMENTACIÓN DEL MATERIAL
En el marco legal que concibe la Constitución de la República en su Artículo 3 relacionado con la defensa de la
persona, la educación y el trabajo; y en lo estipulado en la Ley Orgánica para la educación en su artículo 26, que
respalda la atención a las personas que por sus características y condiciones específicas de su desarrollo
integral, cultural étnico, lingüística y otros, requieren adaptaciones con el fin de actuar en consecuencia a las
exigencias de los diferentes niveles educativos, y considerando la necesidad de ofrecer una respuesta al llamado
del presidente a aportar al desarrollo productivo del país desde la propia misión, y teniendo en cuenta además
que en la actualidad la Misión Ribas es punta de lanza para la Revolución, aflora la necesidad de la inminente
respuesta a la realidad que hoy exhibe esta Misión, fundamentalmente, en el componente académico.
En tal sentido, a razón de la reorganización curricular de la Misión Ribas a tales efectos y la falta de recursos
tecnológicos en un número considerable de ambientes de clases para la implementación del método diseñado
para este particular, por la pretensión además, de responder de manera acertada al propio proceso revolucionario
siendo consecuente con la política de la Misión, y las tendencias actuales sobre la enseñanza de las diferentes
materias a nivel regional y mundial, se determina la necesidad de construir e introducir en la práctica pedagógica
(andragógica) este material.
La propuesta tiene la finalidad de poner en las manos del facilitador(a) una herramienta didáctica que se
constituya en alternativa del método, sin negarlo, para elevar a planos superiores el nivel de conocimientos y el
desarrollo de habilidades y capacidades de los vencedores(as), prepararlos o acreditarlos en un oficio y formarlos
como un técnico medio productivo. Esta alternativa brinda la posibilidad de utilizar los folletos editados por la
misión, las propias video/clases, en caso de contar con los recursos, la Colección Bicentenario y ejercicios de su
propia creación adecuados al contexto de cada ambiente, a partir de su relación con los diferentes oficios para los
que se preparen o acrediten los vencedores(as) o con las especialidades que estudien.
OBJETIVO DEL MATERIAL

Diseño de una herramienta didáctica, sustentada en la política de la Misión Ribas, que sirva como alternativa para
la preparación del facilitador(a) en aras de lograr la formación de un Técnico Medio Productivo que responda al
Nuevo Republicano Bolivariano.
1
REORGANIZACIÓN CURRICULAR ESPECIALIDAD AGROPECUARIA
Para aplicar en la Misión Ribas donde se desarrolle la especialidad Agropecuaria a partir de septiembre de 2017
FAMILIA DE ESPECIALIDADES: Agroindustrial
ESPECIALIDAD: Agropecuaria
NIVEL DE INGRESO: 6to. Grado SEMESTRES DE ESTUDIO: 6
NIVEL DE EGRESO: Medio Profesional CÓDIGO:
CALIFICACIÓN DEL GRADUADO: Técnico Medio Productivo en Agropecuaria
MALLA CURRICULAR PARA LA ESPECIALIDAD AGROPECUARIA

2
1ER NIVEL 2DO NIVEL 3ER NIVEL
Áreas de formación
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
MATERIAS
H/C H/C H/C H/C H/C H/C H/C H/C H/C H/C H/C H/C
Matemática
Semana Semestre Semana Semestre Semana Semestre Semana Semestre Semana Semestre Semana Semestre
Matemática 3 60 3 60 2 40 2 40 1 20 1 20
Lenguaje, Cultura y
Comunicación
Lenguaje 3 60 3 60 2 40 2 40 1 20 1 20
Geografía Universal 3 60 1 20
Memoria, territorio
y Ciudadanía
Geografía de Venezuela 2 40 1 20
Historia Universal 1 20
Historia de Venezuela 2 40 2 40
Formación en la Ciudadanía 2 40 2 40 2 40 2 40 2 40 2 40
Naturales
Ciencias
Ciencias 3 60 2 40 2 40 1 20
Inglés
Inglés 2 40 2 40 2 40 2 40 1 20
Seguridad y Salud en el Trabajo 1 20 1 20

Empresas Socialistas y Planificación
1 20 1 20
Estratégica.
Ambiente y Desarrollo Sustentable 1 20
Metodología de Proyecto para el
1 20 1 20 1 20 1 20 1 20 1 20
Desarrollo Endógeno.
TOTAL HORAS SEMANA 15 300 17 340 16 320 15 300 8 160 5 100
Elementos de Ecología 2 40
Manejo básico de los animales 2 40
Botánica Agrícola 2 40
Zoología general 1 20
Introducción a la Agricultura 1 20
Sociolaboral
Fisiología vegetal 1 20
Propagación de plantas y manejo
2 40
de viveros
Manejo de Suelos y Fertilizantes 2 40
Manejo Integrado de Plagas 2 40

Servicios técnicos 1 20
Producción y conservación de
2 40
alimentos para uso animal
Fundamentos de la producción
4 80
pecuaria
Explotación de los cultivos I 4 80
Economía y Legislación agraria 4 80
Explotación de los cultivos II 6 120
TOTAL H/C SEMANA 4 80 3 60 4 80 5 100 10 200 10 200
TOTAL GENERAL 19 380 20 400 20 400 20 400 18 360 15 300
DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA PARA LAS MATERIAS TÉCNICAS

3
Aspectos
Especialidad
Horas Nº de Horas por
Semestre
Materias semanales semanas semestre
Elementos de Ecología I 2 20 40
Manejo básico de los animales I 2 20 40
Botánica Agrícola II 2 20 40
Zoología General II 1 20 20
Introducción a la Agricultura III 1 20 20
Fisiología vegetal III 1 20 20
Propagación de plantas y manejo de
III 2 20 40
viveros
Manejo de Suelos y Fertilizantes IV 2 20 20
Manejo Integrado de Plagas IV 2 20 40
Servicios técnicos IV 1 20 20
Producción y conservación de
V 2 20 40
alimentos para uso animal
Fundamentos de la producción
V 4 20 80
pecuaria
Agropecuaria
Explotación de los cultivos I V 4 20 80

Economía y Legislación agraria VI 2 20 40
Explotación de los cultivos II VI 6 20 120
COMPONENTES, ÁREAS DE FORMACIÓN Y MATERIAS DEL SEMESTRE
4
COMPONENTE BÁSICO
ÁREA DE FORMACIÓN: MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANÍA
MATERIA: FORMACIÓN EN LA CIUDADANÍA
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA FORMACIÓN EN LA CIUDADANÍA

La Formación en la Ciudadanía es una parte de la educación general que se dirige a la formación del hombre
como ciudadano. Esta materia contribuye al logro del objetivo de la educación integral y dentro de él a la
educación ética, política, jurídica, económica entre otras, en la que está presente el conocimiento por los
vencedores(as) de los derechos y deberes del ciudadano en Venezuela, sobre la base de las normas jurídicas
que rigen en el Estado y las normas de convivencia con los demás miembros de la sociedad.
El Sistema de enseñanza concibe la materia Formación en la Ciudadanía como la encargada de la instrucción
del ciudadano y orientación de su práctica, a partir de los deberes y derechos que el mismo posee en una
comunidad histórico concreta, por lo que actúa como reguladora de la convivencia ciudadana, fundamentada
moral y legalmente; y su perfeccionamiento necesita de las invariantes que caracterizan el modo de actuación
ciudadana, las cuales se erigen en los componentes del civismo, es decir, un sistema de valores que en calidad
de reguladores integrales de la conducta caracterizan este nivel. Durante el proceso de enseñanza de la
Formación en la Ciudadanía se contribuye al desarrollo de capacidades, hábitos y habilidades de carácter
cívico-moral y, además, al incremento del razonamiento como factor principal para estimular el pensamiento
independiente y creador del vencedor(a).
La formación de la identidad como valor en el proceso de educación ciudadana, constituye una premisa para el
desarrollo de orientaciones valorativas vinculadas a la responsabilidad ciudadana; que favorece la convivencia
social a partir del desarrollo de orientaciones valorativas vinculadas a la disciplina, la colaboración, el deber, la
libertad y la independencia, así como el amor al trabajo en la especialidad Agropecuaria que es una necesidad
en el desarrollo social del país. Este valor implica el reconocimiento de la posición de estos seres humanos en la
sociedad, contribuyendo a la elaboración de proyectos personales de vida en correspondencia con los proyectos
comunes a nivel de las diferentes comunidades a las que pertenecen. En este sentido la capacidad de auto-
perfeccionamiento en ellos actúa como elemento esencial de la conducta y actividad a partir de la dialéctica entre
¿Dónde estoy y hacia dónde voy? como expresión de la proyección de los fines a alcanzar.
El programa de formación en la ciudadania se imparte en los seis semestre que contempla el programa en la
especialidad con dos frecuencias semanales 40 horas en cada semestre para un total de 240 horas.
OBJETIVOS DE LA MATERIA FORMACIÓN EN LA CIUDADANÍA EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA

MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1. Argumentar los fundamentos de la Revolución Bolivariana a través del análisis de la Constitución, que
permitan la formación en el hacer ciudadano, con principios humanistas, bolivarianos, robinsonianos y
zamoranos, de pensamiento crítico y creador, capaces de ejercer un rol protagónico en defensa de la Patria.
2. Explicar cómo se garantizan los principios de democracia participativa y protagónica en la República
Bolivariana de Venezuela a través del análisis de la Constitución de modo que se contribuya a la formación de
convicciones patrióticas y revolucionarias.
3. Argumentar los fundamentos de la Revolución Bolivariana a través del análisis del ideario de grandes
pensadores como Hugo Chávez de manera que se contribuya a la formación de una conciencia productiva y
solidaria.
PLAN TEMÀTICO DE LA MATERIA FORMACIÓN EN LA CIUDADANÍA PARA EL SEMESTRE V

5
Nº Unidades del semestre H / Clases
1 Introductoria 1
2 La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Título III, capítulo II, III, IV , V 6
3 Modelo de dominación capitalista 4
4 Las siete líneas estratégicas 5
5 Árbol de la Tres Raíces 5
6 Modelo Productivo Socialista 4
7 Modelo Socialista Bolivariano 11
8 Reflexiones sobre el Socialismo del Siglo XXI 3
Total Semestre 40
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA FORMACIÓN EN LA CIUDADANÍA PARA EL SEMESTRE V

Clases Temas o contenidos Semanas
1 Unidad I: Clase introductoria 1
2 Unidad II: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Título III.
Introducción
3 La nacionalidad y la ciudadanía. Capítulo II 2
4 Los derechos civiles. Capítulo III
5 Los derechos políticos. Capítulo IV 3
6 El Referendo Popular
7 Los derechos sociales y de la familia 4
8 Consolidación
9 Unidad III: Modelo de dominación capitalista. 5
Axiología del modelo de dominación capitalista.
10 El capitalismo en lo humano y lo mediático.
11 Consolidación 6
12 Enfoque filosófico del Modelo Socialista Bolivariano
13 Unidad 4: Las siete líneas estratégicas. 7
Línea general del Plan de Desarrollo Económico y Social de la nación 2007-2013
14 Nueva Ética Socialista
15 Suprema felicidad social 8
16 Democracia Protagónica
17 Consolidación 9
18 Unidad 5: Árbol de la Tres Raíces.
Raíz Robinsoniana
19 Raíz Bolivariana 10
20 Raíz Zamorana
21 Pensamiento Político Bolivariano 11
22 Consolidación
23 Unidad 6: Modelo Productivo Socialista. 12
Nueva geopolítica nacional.
24 Venezuela potencia energética mundial
25 Nueva geopolítica internacional 13
26 Consolidación
27 Unidad 7: modelo socialista bolivariano. 14
6
Caracterización filosófica
28 Aspectos políticos
29 Aspectos ideológicos 15
30 Aspectos comunicacionales
31 Consolidación 16
32 Aspectos económicos
33 Aspectos sociales 17
34 Aspectos éticos
35 Aspectos humanos 18
36 Aspectos de concreción territorial
38 Unidad 8: Reflexiones sobre el Socialismo del siglo XXI.
Reflexiones sobre el Socialismo del siglo XXI.
39 Concreción territorial 20
40 Bolívar Socialista
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA FORMACIÓN EN LA CIUDADANÍA

Esta materia debe contribuir al logro de habilidades generales de carácter intelectual, que propicien el desarrollo
del pensamiento lógico, entre ellas: la descripción, comparación, definición, ejemplificación, argumentación,
demostración, explicación y valoración. De igual forma se trabajará para la formación de habilidades generales,
las que permitirán por la concepción misma de la materia, hacer valoraciones del resultado del trabajo, prepararlo
para el trabajo independiente.
Se debe lograr adaptar los temas al espacio cotidiano del vencedor(a), para que los principios, conceptos,
normas, juicios objeto de debate sean significativos y duraderos, que no se aprendan de memoria y permitan
aplicarlos en cada oportunidad que sea necesario, estos elementos deben caracterizar las clases de esta materia,
lo que las diferencia del resto por su forma organizativa, preparación del facilitador(a), modo de conducción y
evaluación. En su planificación debe tener en cuenta la realización de talleres, seminarios, trabajos de
investigación, conversatorios con personalidades de la comunidad, los cuales contribuyan a adquirir
conocimientos y habilidades en la especialidad Agropecuaria, las visitas dirigidas a museos, plazas, lugares
históricos, centros de diagnóstico Integrales (CDI), visionaje de videos y películas, debate de fragmentos de obras
literarias, permitirán fortalecer el trabajo político e ideológico.
En el ambiente se sugiere utilizar vías que permitan la formación moral y ciudadana del vencedor(a), que
permitan establecer la relación entre las diferentes Áreas de Formación y materias del plan de estudio, que
además faciliten la comprensión de la necesidad de una correcta conducta ciudadana, a partir de la formación de
intereses y motivaciones que muevan el comportamiento ciudadano, sobre la base de un sistema de valores que
en calidad de reguladores integrales de la conducta, caracterizan el comportamiento y la actividad ciudadana en
una sociedad determinada.
El facilitador(a) debe lograr una estrecha vinculación con todas las materias aprovechando los espacios de la
clase que le permitan dar salida a los diferentes contenidos y en especial a la Historia de Venezuela, que
desarrolla todas las etapas del proceso nacional; la Geografía de Venezuela que trata sobre espacio geográfico y
las Áreas de Formación Lenguaje Cultura y Comunicación y Ciencias Naturales, que en sus análisis incluye
valoraciones morales, el matrimonio y la constitución de la familia. Debe ofrecer elementos científicos para la
fundamentación de los diferentes temas y su enfoque técnico, que es determinante para el trabajo. Todo esto se
propone lo vincule con el conocimiento de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, que además
se utiliza en las materias Empresa Socialista y Planificación Estratégica; Ambiente y Desarrollo Sustentable;
Seguridad y Salud en el Trabajo, profundizando en la especialidad, que es un paradigma del desarrollo social en
7
el cual está enfrascado el Gobierno de Venezuela, razón por la cual en cada momento de la clase que lo permita
debe darle salida pedagógica para consolidar el amor por su trabajo.
La evaluación se sugiere que se realice por su actuar en la vida cotidiana teniendo en cuenta las dimensiones del
ser, conocer, hacer y convivir, concibiéndolas tal y como se propone en la política educativa de la Misión Ribas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA PARA LA MATERIA FORMACIÓN EN LA CIUDADANÍA EN EL SEMESTRE V

 Folletos Ribas Integral.
 Diccionario enciclopédico escolar.
 La Constitución de la República.
 Colección bicentenario.
 Principales discursos de dirigentes políticos.
 Política educativa Misión Ribas
PROPUESTA DE CLASE
CLASE.7
TEMA 15: Los derechos sociales y de la familia.
OBJETIVO: explicar por qué la familia es la célula fundamental de la sociedad, a través de argumentos concretos
y apoyados en láminas y video clases, para fomentar el amor y el respeto hacia la familia Venezolana.
MÉTODO QUE PREDOMINA: expositivo
PROCEDIMIENTO: explicación, visionje de láminas.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: diccionario, folletos, Colección Bicentenario, láminas, Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.
Fase Inicial: el facilitador(a) les da la bienvenida a los vencedores(as), procede a la organización del ambiente y
control de la asistencia.
DESARROLLO
El facilitador(a) invita a los vencedores(as) a continuar estudiando la materia de Formación en la Ciudadanía en el
semestre V, que le permitirá adquirir nuevos conocimientos necesarios para el nivel, procede a la discusión del
acontecer nacional e internacional para lograr el fortalecimiento político e ideológico en vencedores(as)
El facilitador(a) para asegurar las condiciones previas e ir motivando la actividad, realiza un breve recuento de los
contenidos relacionados con los conceptos a tratar en la unidad. Les hará ver que se trata de elementos que le
van a permitir adquirir conocimientos de gran utilidad en el convivir en los momentos actuales en el país y en
particular en su localidad.
El facilitador(a) aprovecha las conclusiones del recordatorio para dejar marcada una necesidad como motivación
y aprovecha entonces para orientar el objetivo y el tema de la clase; el cual copia en la pizarra haciendo énfasis
en ¿dónde estoy y hacia dónde voy? que le permita fomentar conocimientos y hábitos de conducta .El
facilitador(a) plantea que en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela capitulo V, relacionado con
los derechos sociales y de la familia en el artículo 75, en el diccionario escolar y en otras fuentes van a encontrar
el concepto familia, su estructura y funciones; aspectos que serán objeto de estudio.
El facilitador(a) realiza la siguiente pregunta ¿Qué entiende por familia? para ello orienta buscar en el diccionario
u otras fuetes, escucha repuestas y resume el concepto.
Concepto de familia: es el conjunto de personas unidas por vínculos de matrimonio o parentesco. La familia es un
grupo de personas formadas por individuos unidos primordialmente por relaciones de filiación o de pareja.
El facilitador(a) orienta lectura del artículo 75 página 61 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela y pregunta.
¿Qué papel juega el Estado con respecto a la familia?
8
Escucha repuestas y argumenta.
El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad, le brinda oportunidad para la atención
médica, trabajo y estudio formándolos en la especialidad Agropecuaria, por ejemplo, por medio de la Misión
Ribas Productiva que los convierte en personas útiles para el desarrollo económico del país.
El facilitador(a) pregunta ¿Cómo es la familia venezolana?
Escucha repuestas de vencedores(as) y puntualiza: es el grupo de personas emparentadas entre sí que viven
juntos bajo la autoridad de una de ellas. La autoridad cementada en el amor recíproco de sus miembros.
El facilitador(a) explica que la familia venezolana ha tenido una evolución junto a la sociedad como consecuencia
natural del proceso histórico de los pueblos, por tal motivo, a través de los tiempos la familia Venezolana ha
recibido influencias en las diferentes etapas.
Evolución de la familia Venezolana
a) Primera etapa: la familia precolombina.
b) Segunda etapa: la familia durante la conquista.
c) Tercera etapa: la familia colonial.
d) Cuarta etapa :la familia a partir de nuestra independencia:
La familia venezolana actual disfruta de todos los derechos humanos, políticos, sociales, económicos, religiosos
que las modernas leyes conceden al hombre, vigente en la Constitución articulo 75.
Estructura de la familia Venezolana:
Conformada por: la madre, padre, e hijos.
Funciones de la familia:
Función biológica: orientada a garantizar la procreación de los hijos y satisfacción de las necesidades básica de la
familia.
Función psicológica: va encaminada al desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y del
comportamiento.
Función económica: dá la posibilidad de que una familia logre prosperar económicamente y dependa del esfuerzo
de todos sus miembros.
Función social: significa que armónicamente respeta las opiniones de sus miembros, que vivan en paz y en
sociedad.
Función educativa: formación de seres humanos cada día mejores.
El facilitador(a) agregará que la familia está concebida para proteger a su miembro, para amarlos y
proporcionarles a cada uno de ellos la satisfacción de las necesidades básicas esenciales.
El facilitador(a) resume que por todas las razones anteriores se considera que la familia es la célula fundamental
de la sociedad la cual ha evolucionado con el desarrollo de su proceso histórico.
COMPROBACIÓN Y CONCLUSIONES
El facilitador(a) realiza las siguientes preguntas:
¿Qué entiende usted por familia?
Exprese cómo usted contribuye al desarrollo armónico de la familia.
TRABAJO INDEPENDIENTE
Se orienta redactar un texto en el que expresen. ¿Por qué la familia es la célula fundamental de la sociedad?
ÁREA DE FORMACIÓN: LENGUA, CULTURA Y COMUNICACIÓN

MATERIA: LENGUAJE
9
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA LENGUAJE
El estudio de la Lengua, Cultura y Comunicación en el componente curricular de la Misión Ribas Productiva, tiene
una gran importancia en el cumplimiento de los propósitos generales de este plan extraordinario en relación con
el desarrollo de las competencias comunicativas: hablar, escribir, escuchar y leer, además de contribuir con las
potencialidades de su sistema de conocimientos para el vínculo con los principios del ideario bolivariano, la
contextualización de dimensiones políticas, económicas, sociales, culturales , comunitarias y socioproductivas
para el desarrollo endógeno, como expresión de la unidad del ambiente con la vida y la formación integral de
vencedores(as)
Lenguaje en este semestre tienen la finalidad de contextualizar el contenido de manera que permita abordar el
conocimiento de la especialidad, desarrollando en los vencedores(as) el conocimiento aplicable a la vida y su
influencia en el progreso de la humanidad y el bienestar del hombre. Abriendo pasos de reflexión y discusión a
través de los textos seleccionados en las diferentes clases, atendiendo a la caracterización psicopedagógica de
los vencedores(as) para transformar su entorno y adecuar las habilidades comunicativas a la integración de
contenidos, utilizando la lengua como medio de cognición.
En tal sentido se trabajará; El Romanticismo y Realismo Crítico, La poesía de la segunda mitad del siglo XIX, El
Modernismo en Hispanoamérica, y otros elementos relacionados con la gramática. Además se presta especial
atención al texto expositivo y argumentativo como un caso particular de construcción textual.
A través de textos u oraciones, relacionadas con la especialidad, se trabaja la tilde hiática, el acento diacrítico y la
acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas, así como el uso de mayúsculas y minúsculas.
Estos últimos temas, construcción de textos y ortografía, son comunes en todos los semestres
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA LENGUAJE EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA MISIÓN

RIBAS PRODUCTIVA
1. Demostrar una concepción científica del mundo a partir del dominio de los contenidos propios de la Lengua,
Cultura y Comunicación que contribuya a la interdisciplinaridad de esta con las demás materias y el
componente sociolaboral, de modo que les permita valorar los logros obtenidos por la Revolución en el campo
de las ciencias, el medio ambiente, la educación, la producción y el aporte del desarrollo científico a la
preservación de la soberanía y la construcción del socialismo.
2. Definir la función comunicativa de la Lengua, Cultura y Comunicación a partir de macrohabilidades, escuchar
hablar, leer y escribir, para aplicarla a la comunicación en su contexto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE V

1. Explicar las características del momento histórico en que surge el Realismo Crítico, sintetizando los datos
más significativos de los autores representativos y cultivadores de este género, a partir de los parámetros
establecidos, de manera que contribuya a la ampliación de su cultura general integral.
2. Identificar aptitudes creadoras, a través de los parámetros establecidos, para contribuir a su formación
integral.
3. Identificar los principios gramaticales a través de textos expositivos vinculados a la especialidad y el
componente sociolaboral, que les permita consolidar la construcción textual y la ortografía.
PLAN TEMATICO DE LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE V

No Unidad H/Clases
10
1 El Romanticismo, sus características. 7
2 El Realismo, sus características. 7
3 La Poesía de la 2da mitad del siglo XlX. 4
4 El Modernismo en Hispanoamérica. 2
Total 20
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE V

Clase Contenido semana
1 El Romanticismo, sus características, vida y obra de autores románticos. 1
2 Lectura y comprensión de rimas de Gustavo Adolfo Becker. 2
3 Lectura y análisis de Oda Al Niágara. 3
4 Conclusiones del Romanticismo. 4
5 Las funciones del lenguaje. 5
6 El Pronombre como medio de cohesión. 6
7 El uso de los signos de puntuación: interrogación y exclamación, práctica de la tilde 7
diacrítica.
8 El Realismo, sus características, vida y obras de escritores de este periodo. 8
9 Honorato de Balzac. Papá Goriot. 9
10 El teatro realista. HenrikIbsen. Casa de Muñecas. 10
11 Lectura y comprensión de fragmentos “Casa de muñecas” de HenrikIbsen. 11
12 Práctica de textos narrativos. 12
13 Práctica de textos dialogados. 13
14 Uso del verbo haber, personal e impersonal. 14
15 La Poesía de la segunda mitad del siglo XIX en Europa y Norteamérica. 15
16 Walt Whitman, lectura y análisis del poema Canto a mí mismo, poemas I y XIII. 16
17 Prácticas de textos descriptivos, trabajo por equipos. 17
18 Los diferentes niveles y registros en el uso de la lengua. 18
19 El Modernismo en Hispanoamérica. 19
20 Mi Caballero de José Martí. 20
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA LENGUAJE

Las sugerencias didácticas que se ofrecen, tiene la finalidad de favorecer la labor y el desenvolvimiento
profesional en la conducción del proceso de enseñanza aprendizaje de la Materia Lenguaje en correspondencia
con las exigencias actuales, en la formación de los vencedores(a) de la Misión Ribas Productiva.
Los objetivos básicos se materializan en la sugerencia de las actividades, encaminadas al desarrollo de las
habilidades comunicativas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, a través de la clase. Las recomendaciones
dadas posibilitan la planificación de estas, las que podrá modificar o enriquecer en correspondencia con el
diagnóstico de sus vencedores(as).
La Materia Lenguaje debe cumplir su encargo social y acercarse a niveles superiores de calidad educativa,
expresados en un proceso educativo activo, reflexivo y regulado, que permita el máximo desarrollo de las
potencialidades de todos los vencedores(as), en un clima participativo, de pertenencia, cuya armonía y unidad
contribuya al logro de los objetivos propuestos con la participación de todos. Debe también garantizar el
desarrollo de una adecuada competencia comunicativa, que los prepare para que puedan desenvolverse
socialmente, es decir, relacionarse, comunicarse y conducirse en correspondencia con las exigencias que esta
les plantea.
11
La única forma de avanzar en los diferentes componentes de la Lengua es hacer un esfuerzo por enfatizar en su
aplicación en la vida diaria y en las demás áreas del conocimiento. El reto está en relacionar esta disciplina con
los temas de otras áreas, e incluso de otros componentes, de modo que sientan su utilidad en la especialidad que
estudian.
En tal sentido se sugiere que los ejercicios necesarios en cada unidad, sean siempre similares a los que se
proponen en el folleto, pero adecuados a los elementos antes mencionados. O sea, se trata de establecer
vínculos con la especialidad y determinar cómo desde la materia se preparan en función de ello, cómo cada
contenido de Lenguaje tributa a la especialidad.
Proceso didáctico de la ortografía con el método viso-audio-gnósico-motor
Etapas Estrategia Recursos
1- Visualización Presentar las palabras seleccionadas que tienen Cartel ortográfico.
dificultades ortográficas.
Visualizar las palabras a través de diversos ejercicios.
2- Audición Escuchar las palabras. Capacidad lectora del
Asociar los sonidos de las palabras, con las imágenes facilitador (a).
visuales.
3- Gnósico Deducir el significado de las palabras en el texto. Diccionario común.
Utilizar las palabras en oraciones. Diccionarios Antónimos,
Analizar la estructura de las palabras. Sinónimos Parónimos.
Ubicar la dificultad ortográfica.
4- Motor Escritura de las palabras. Cuaderno de copia.
Ejercitación.
Nota: Estimado facilitador(a) a continuación te ofrecemos las habilidades que debes trabajar con tus
vencedores(as), en tus encuentros presenciales y que a la vez te servirán como material de consulta, para tu
autopreparación.
Habilidades que se trabajan en el semestre, concepto y acciones.
Habilidad: “acciones invariantes”
Observar: determinar objeto y objetivo, percibir objetos o fenómenos “pueden incluir varios sentidos”. Oído,
Vista, Tacto, etc.), fijar información en forma mental o gráfica.
Analizar: determinar criterios para el análisis, observar, descomponer en elementos, rasgos, funciones,
aspectos, etc.
Definir: observar, analizar, determinar características esenciales, es decir, las necesarias y suficientes para
precisar la categoría del objeto o fenómeno.
Caracterizar: observar, analizar, determinar rasgos significativos priorizando las más importantes según los
criterios escogidos, aunque se pueden incluir otros rasgos.
Identificar: representación mental o gráfica, observar el objeto de identificación, comparar, determinar la
correspondencia de los rasgos y el modelo.
Comparar: determinar criterios o modelo para la comparación, observar objetos, analizar según criterios,
establecer semejanza y diferencias con el modelo.
Describir: determinar criterios o indicadores, observar, percibir con uno o más sentidos, expresar en forma
oral o escrita.
Valorar: determinar criterios, modelo; observar; analizar; comparar, puede incluir reflexión, fundamentar, etc.
y establecer juicios de valor.
Interpretar: observar, analizar, reflexionar, aplicar según un punto de vista o concepción determinado.
Explicar: para qué, cómo, con qué.
12
Argumentar: formulación de un juicio, dar razones de ¿por qué? semejanzas y diferencias.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA LENGUAJE PARA

EL SEMESTRE V
Los componentes de la lengua, se sugiere trabajarlo a partir de la utilización de diferentes técnicas de
participación que permitan activar el conocimiento de forma amena, siempre relacionando el contenido con su
quehacer cotidiano y con la situación económica, política y social que vive el país, pero desde su relación la
especialidad, y desde la propia relación con otros componentes, de manera que al concluir cada facilitador(a)
pueda actualizar su diagnóstico con relación a cada componente.
El facilitador(a), siempre que sea posible, debe partir de un texto que contenga contenidos de la especialidad que;
además de favorecer una correcta motivación, conlleve a una reflexión acerca del tema abordado en cada
situación. Teniendo en cuenta las carencias y potencialidades de sus vencedores(as) podrán elaborar ejercicios
similares a los que propone el folleto, pero siempre contextualizados según las demandas de la especialidad.
En la propuesta de los contenidos se ha tenido en cuenta no solo la funcionalidad de las diferentes estructuras
lingüísticas, sino la sistematicidad y ordenamiento lógico para su estudio. En la materia se aborda la enseñanza
normativa a partir de una concepción plural de las normas y su uso en diferentes textos y contextos, en función de
la comprensión y construcción de significados. Se enfatiza en la enseñanza-aprendizaje de las normas
caligráficas y ortográficas.
En este nivel se debe profundizar en el estudio de la lengua como medio de adquisición y transmisión de
conocimientos y de expresión de sentimientos y valores. Se aborda con especial interés el estudio del texto
literario, dada su importancia en la formación estética y ética de los vencedores(as), así como en el desarrollo de
su competencia literaria, crítica y creadora.
En la enseñanza de la comprensión, antiguamente el mayor énfasis se hacía en lo que el vencedor(a) recordaba
de lo que había leído como producto de la lectura; en la actualidad, se considera que el texto sólo suministra una
parte de la información necesaria para que el lector dé un sentido a la situación descrita, es decir, el lector aporta
el resto de la significación. A partir de los resultados de las investigaciones de la ciencia de la cognición, el mayor
interés se pone en los procesos internos, o sea, en cómo el sujeto logra una representación significativa del texto.
El componente de la materia que mayor tratamiento requiere es la construcción de textos, debido a que las ideas
no son suficientes para desarrollar los temas propuestos y se expresan de manera desorganizada, presentan
escasez de vocabulario y en muchos casos hay falta de coherencia. Lo que significa que el facilitador(a) debe
prestar especial atención a estas limitaciones.
Se propone trabajar en el análisis de textos, los tres momentos de la construcción escrita, el estudio de la historia
antes del análisis de la obra literaria, el trabajo con los conceptos de sinonimia, antonimia, homófonos,
parónimos y el trabajo con la acentuación de palabras y signos de puntuación, vistos desde el diagnóstico de la
primera etapa, al igual que la ortografía desde la perspectiva del texto.
Se sugiere que el componente construcción de textos se trabaje de manera frontal, previa preparación del
facilitador(a), para que se atiendan las diferencias individuales de los vencedores(as), poniendo en práctica la
revisión colectiva de las redacciones, una clase semanal o en cada unidad.
Se propone que los componentes de gramática y ortografía, se trabajen con textos vinculados a la especialidad
Agropecuaria.
El Romanticismo:
Las primeras clases del programa corresponden al movimiento romántico, debe ser apreciado como un
movimiento significativo en el desarrollo de la Literatura Universal, no solo por la trascendencia y repercusión de
los hechos históricos que lo condicionan, sino también por la amplitud y diversidad de rasgos que lo caracterizan.
Para que los vencedores(as) comprendan el contexto histórico en que este movimiento se inserta, es necesario
profundizar en los principales acontecimientos históricos, sociales y culturales del siglo XVIII y de la primera mitad
del siglo XIX lo que les permitirá observar como las diferentes etapas por la que transita la burguesía en su
13
escalada al Capitalismo van marcando el destino de los hombres y, por supuesto, se reflejan en la literatura y el
arte.
Los vencedores(as) pueden irse apropiando de las características del Romanticismo, sus temas y tendencias, en
la medida en la que realizan el análisis literario en las obras objeto de estudio, en su mayoría del género Lírico.
Se ha de partir siempre de los conocimientos que ya se tienen sobre este género de modo que se sistematicen
los conceptos adquiridos y se relacionen con los nuevos contenidos, José María Heredia y algunas de las rimas
de Bécquer el romántico español por excelencia.
En análisis contenido-forma de los poemas no pueden faltar actividades relacionadas con los temas, recursos
literarios empleados, características románticas, elementos de versificación, entre otros.
El Realismo Crítico:
Sus características, referencia a la vida y obra de escritores de este período.
Contenidos esenciales:
 Condiciones históricos culturales en Europa en el siglo XIX.
 El Realismo Crítico, sus rasgos característicos, el escritor ante la sociedad.
 Lectura y análisis de la novela Papá Goriot como reflejo de la sociedad francesa.
 El tema de la deshumanización del hombre por el dinero.
 El auge alcanzado por la novela realista; enriquecimiento de los conceptos de narrativas y novelas.
 Henry Ibsen como figura del teatro universal, su vida y obra.
 Casa de Muñecas, obra que marca un momento importante en el desarrollo del teatro.
 El reflejo de la sociedad burguesa y de la posición social y familiar de la mujer.
 La construcción de textos con diferentes tipologías atendiendo al contenido de las obras.
Se seleccionarán capítulos de cada una de las obras para trabajar en clases presenciales, en Papá Goriot la
descripción de la casa Vaúquer las diferentes clases sociales que componen los pisos, la relación que tiene
Goriot con Vautrin, Rastignac, la señora Counture, la ambición desmedida de sus hijas por el dinero hasta llegar a
degradar a su padre en una sociedad burguesa, y el final Goriot en sus últimos momentos cuando ya no tenía
nada.
En el análisis de la obra “Casa de Muñecas” se realizará la lectura dramatizada con previa preparación por el
facilitador(a) como medio de comprensión de las escenas.
La mujer es considerada por el hombre como un adorno sin derecho a su participación en la sociedad por lo que
Helmer Torvaldo lleva a su esposa a romper con el convencionalismo de la sociedad.
Es necesario que se analicen los capítulos de la descripción del hogar del matrimonio burgués; la insatisfacción
de su esposa por querer conocerse ella misma y no depender del hombre, así como el capítulo final cuando Nora
rompe con su esposo y sus hijos.
La nueva poesía en la segunda mitad del siglo XIX y XX
Contenidos:
 Condiciones históricos, culturales de Europa, Estado Unidos e Hispanoamérica en la segunda mitad del
siglo XIX e inicio del XX.
 Aparición de la fase imperialista, la efervescencia revolucionaria.
 El desarrollo del Imperialismo como fase superior del Capitalismo.
 El triunfo de la Revolución de octubre.
 Referencia a los cambios económicos, sociales y culturales que se producen en Rusia con la Revolución
de Octubre.
 El desarrollo artístico en la segunda mitad del siglo XIX.
 La poesía europea.
 La poesía de Norteamérica. Walt Whitman, datos esenciales de su vida y obra.
14
 Juicio de Martí sobre este destacado poeta.
 Lectura y análisis de poemas seleccionados de Walt Whitman.
El Modernismo de Hispanoamérica:
El movimiento modernista.
Su importancia, referencia a la figura más representativa, José Martí.
Contenidos:
 La significación histórica, política y literaria del Héroe Nacional de Cuba: su lucha incansable por la libertad,
su trascendencia política y su quehacer literario al servicio de sus ideales.
 Los distintos géneros cultivados por Martí; como un genuino renovador de la expresión americana, la lucha
por la independencia, como el mayor homenaje a los mártires de la patria.
 Estilo metafórico, emoción y fervor en el lenguaje.
 Valoración del poema Ismaelillo, ideas, sentimientos expresados por el autor, recursos literarios,
originalidad del estilo del lenguaje, estilo depurado y elegante; abundancia de metáfora.
Existen objetivos que por su importancia y por constituir la base del próximo aprendizaje no deben dejar de
evaluarse
Objetivos Posibles ejercicios a evaluar.
Identificar los sentimientos que predominan en el autor. Inciso a pág. 5 del libro de texto.
Identificar el acento diacrítico. Inciso 1, 2, y 3 pág. 13,14 del libro de texto.
Valorar ¿Qué es para usted, Realismo Crítico? Inciso 3 pág. 15 del libro de texto.
Explicar qué expresa el poeta en la primera estrofa. Inciso a pág. 31 del libro de texto.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE V

 Colección Bicentenario.
 Folletos.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
 Adecuaciones propuestas a los programas, sin alterar los objetivos y contenidos.
 Materiales digitales.
PROPUESTA DE CLASE DE LA MATERIA LENGUAJE PARA EL SEMESTRE V

Nota: Estimado facilitador(a) a continuación te ofrecemos, una clase presencial que puede proporcionarte una
guía o modelo, en tu quehacer diario con tus vencedores(as). Te sugerimos revisar los anexos de este material
antes de analizar las propuestas.
CLASE 6
ASUNTO: El Pronombre como recurso anafórico en el texto. Análisis del pronombre como medio de cohesión.
OBJETIVO: identificar y especificar el pronombre como recurso anafórico a través de textos románticos.
MÉTODO: expositivo, trabajo independiente.
PROCEDIMIENTOS: explicación y resolución de ejercicios.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: pizarra, folleto, diccionario y colección bicentenario.
FASE INICIAL: organización del ambiente de clases, control y análisis de la asistencia, discusión de las noticias
más importantes del acontecer nacional e internacional, si corresponde el primer turno de clases.
DESARROLLO
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Para iniciar la clase se le propone al facilitador(a) realizar un recordatorio de lo estudiado en la clase anterior
que permita motivar, asegurar el nivel de partida o condiciones previas, hasta caer en la revisión del estudio
independiente y que este sirva de soporte para la introducción del objetivo y tema.
El trabajo independiente orientado en la clase anterior, consistía en extraer los pronombres del siguiente texto:
Los especialistas en Agronomía se conocen como agrónomos. Entre sus tareas, se encuentran: incrementar la
productividad del suelo, mejorar las características de las plantas y favorecer la cría de ganado.
Ustedes conocen o han estudiado en clases anteriores el movimiento romántico, una muestra de ello es este
resultado del trabajo independiente. Seguidamente se pregunta a los vencedores(as) ¿Qué otros pronombres
recuerdas conoces?
Se escuchan varios criterios y el facilitador(a) después aprovecha para orientar el objetivo y el tema.
Precisamente en la clase de hoy ustedes ampliarán y ejercitarán los conocimientos que poseen del pronombre
como recurso anafórico en el texto.
Copia el siguiente texto en tu libreta.
Gustavo Adolfo Bécquer fue romántico. Él reflejó en sus obras su alma triste. Alguien llegó a considerarlo como el
poeta de los enamorados.
Se precisa y orienta con los vencedores(as) la actividad que realizarían con el texto anterior, ejercicio 1
 Subraya los pronombres.
 Expresa qué indica cada uno.
Respuestas:
Él (persona), pronombre personal.
Sus (pertenencia), pronombre posesivo.
Su (posición), pronombre posesivo.
Alguien (indefinición), pronombre indefinido.
A continuación precisamos con los vencedores(as), que los pronombres acompañan al nombre y lo determinan,
concretan o limitan su extensión; se clasifican en personales, demostrativo, indefinidos, posesivos, relativos,
numerales, ordinales, exclamativos, interrogativos y cardinales.
Personales: yo, tú, él, nosotros, vosotros, ustedes.
Posesivos: tu, su, suyo y mi. “masculino y femenino.”
Relativo: que, cual, quien, cuyo y cuanto.
Interrogativo: cuánto, qué, cuál, quién.
Numerales: primero, segundo.
Demostrativo: este, ese, aquel.
Indefinido: unos, todos, algunos, cualquier, algo.
El facilitador(a), a continuación copiará en el pizarrón el siguiente texto y exigirá que cuiden de su caligrafía y
ortografía. Explicará cada caso en conjunto con los vencedores(as)
Su libro más significativo se llamaba Rimas y leyendas… En él expresó todos sus sentimientos.
él, pronombre en función anafórica “se refiere a su libro más significativo.”
“El rayo de luna” es una leyenda de Bécquer. La leí hace algunos años.
La, pronombre en función anafórica.
No las leí hasta que pude encontrar las leyendas.
Las, pronombre en función anafórica.
A continuación realizaremos el ejercicio 2 de la página 11, del libro de texto. Se revisa de forma oral a través de
preguntas y respuestas, se puede mandar a vencedores(as) a la pizarra.
Lee detenidamente el siguiente fragmento de la rima Llll de Bécquer.
Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales.
llegando llamarán:
16
pero aquellos que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha
al contemplar, aquellos que aprendieron nuestros nombres,
esos … ¡no volverán!
Lee nuevamente el fragmento copiado anteriormente y selecciona la respuesta correcta.
 El poeta demuestra su:
 _ Alegría.
 __ entusiasmo.
 __ Nostalgia.
 ___ Las golondrinas volverán al atardecer.

 ___ Las aves, que conocieron los amores del poeta y su amada no regresarán.
 ___ Los gorriones harán nuevamente sus nidos en la ventana de la joven amada.
Respuestas:
 _x__ nostalgia.
 _x__ Las aves, que conocieron los amores del poeta….. .
Se precisa y orienta a los vencedores(as) el ejercicio 3 de la página 11 del libro de texto.
Copia el siguiente texto e identifica en él, los pronombres en función anafórica que encuentres.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban tu hermosura y mi dicha al contemplar, aquellos que aprendieron
nuestros nombres, esos… ¡no volverán!
Los pronombres subrayados realizan función anafórica.
Se orienta y precisa con los vencedores(as) el ejercicio 4.
Volverán las tupidas madreselvas.
de tu jardín las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde, aún más hermosas,
sus flores se abrirán;
pero aquellos cuajados de rocío,
cuyas gotas mirábamos temblar
y caer, como lágrimas del día…
esas… ¡no volverán!
Lee nuevamente el fragmento seleccionado y realiza las siguientes actividades.
 __ Localiza la palabra con la cual se denota a las plantas mencionadas en el poema. Extráela. ¿Qué parte
de la oración es?
 __ Identifica dos pronombres en función anafórica.
Respuestas:
 Madreselvas __ sustantivo.
 Aquellas y esos__ pronombres en función anafórica.
A modo de comprobación y conclusiones, al mismo tiempo, se puede preguntar: ¿Qué ejercitamos en la clase de
hoy?, ¿Qué contenidos anteriores utilizamos?, ¿Para qué les puede servir lo qué hemos visto hasta el momento?
Se orienta:
Ejercicio 5. Completa las siguientes oraciones con pronombres en función anafórica.
 Las madreselvas escalaban las tapias del jardín de su amada___ fueron una motivación para el poeta.
 El libro de Bécquer es interesante. Se llama Rimas y leyendas____ fue el resultado de su inspiración.
Respuestas:
 Ellas __ pronombre personal.
17
 Ese __ pronombre demostrativo.
Una vez que se responda el ejercicio y que se atiendan las diferencias individuales, se puede pasar a orientar el
trabajo independiente, este nos va a servir como base y conocimiento para próximas clases.
Del siguiente texto extraiga los pronombres que encuentre y clasifíquelos
Teniendo en cuenta dicha distención, es fácil comprender que la ganadería y la agricultura son ciencias aplicadas
ya que pueden llevarse a cabo a través del uso de conceptos pertenecientes para la producción de bienes,
partiendo de recursos hallados en la naturaleza o creados por el propio ser humano.
ÁREA DE FORMACIÓN: MATEMÁTICA

18
MATERIA: MATEMÁTICA
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA MATEMÁTICA

La enseñanza de la Matemática, sustentada en la política de la Misión, tiene la tarea de contribuir a la
preparación de los vencedores(as) para la vida laboral, económica y social, de manera que dispongan de
conocimientos, que les permitan interpretar los avances del proceso revolucionario; que sean capaces de operar
con ellos con rigor y exactitud, de modo consciente; y que puedan aplicarlos a la solución de los problemas de las
diferentes esferas de la vida, en los que se incluye la especialidad que estudian, Agropecuaria, vinculándolos a
las diferentes áreas de formación, además del aprovechamiento de todas las potencialidades que esta materia
ofrece para contribuir al desarrollo de las capacidades intelectuales.
Los objetivos generales y específicos determinan la función de la materia Matemática en el semestre, la cual
debe contribuir a la educación multifacética de los vencedores(as), aludida anteriormente, de modo que
constituya base y parte esencial de la formación del nuevo republicano bolivariano.
La asignatura en este semestre debe garantizar la formación matemática básica que todo ciudadano común debe
poseer, la cual gira en torno a un solo núcleo temático, Trigonometría, aunque guarda estrecha relación con otros
núcleos.
En este nivel se trabaja, como ya se dejó ver, la Trigonometría, que incluye: razones trigonométricas en el
triángulo rectángulo, valores notables, el uso de tablas; ecuaciones trigonométricas y razones trigonométricas de
ángulos obtusos; fórmulas de reducción; resolución de ecuaciones trigonométricas; el sistema circular de medida
de ángulos y los ángulos coterminales, para seguidamente tratar las funciones trigonométricas sen, cos y tan, sus
gráficos y propiedades, precediendo a las identidades trigonométricas. Todos estos contenidos con sus
respectivas horas de ejercicios y problemas estarán vinculados, siempre que sea posible, a elementos concretos
de su especialidad.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA MATEMÁTICA EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA

MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1. Demostrar una concepción científica del mundo y una cultura político – ideológica, jurídica, económica y
tributaria a través del modo en que se argumentan y aplican los conocimientos matemáticos a otras áreas de
formación y a los diferentes oficios y especialidad que estudian, en este particular la Agropecuaria, además de
aportar a la responsabilidad en su vida personal, familiar y social de manera que comprendan las necesidades
vitales del país.
2. Formular y resolver problemas relacionados con el desarrollo político, económico y sociallocal, nacional,
regional y mundial y con fenómenos y procesos científico-ambientales, que requieran transferir conocimientos
y habilidades aritméticas, algebraicas, geométricas y trigonométricas a diferentes contextos, que promuevan el
desarrollo de la cultura económica y tributaria, la imaginación, modos de la actividad mental, de sentimientos y
actitudes, que le permitan ser útiles a la sociedad, orientarse vocacionalmente y asumir conductas
revolucionarias y responsables ante la vida, a partir de sus valoraciones.
OBJETIVOSES PECÍFICOS DE LA MATERIA MATEMÁTICA PARA EL SEMESTRE V

1. Calcular cantidades, relaciones de longitudes y parámetros para proyectar y ejecutar actividades prácticas, así
como para resolver problemas relacionados con hechos y fenómenos sociales, científicos y naturales y
económicos, utilizando su saber acerca de la trigonometría, de manera que lo puedan aplicar a su
especialidad.
2. Representar situaciones de la práctica, la ciencia o la técnica mediante modelos analíticos y gráficos y
viceversa, extraer conclusiones a partir de esos modelos acerca de las propiedades y relaciones que se
cumplen en el sistema estudiado, aplicando para ello los conceptos, relaciones y procedimientos relativos al
trabajo con la trigonometría, de modo que les sirva de base para su vida profesional.
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PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA MATEMÁTICA PARA EL SEMESTRE V
Nº Unidades del semestre H / Clases
1 Trigonometría 20
Total Semestre 20
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA MATEMÁTICA PARA ELSEMESTRE V

Clase Contenido o tema Semana
Trigonometría
1 Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo. Valores notables 1
2 Ejercicios y problemas. Uso de tablas 2
3 Ecuaciones trigonométricas sencillas 3
4 Razones trigonométricas de ángulos obtusos 4
5 Formulas de reducción 5
6 Formulas de reducción. Ejercicios 6
7 Resolución de ecuaciones trigonométricas 7
8 Ecuaciones trigonométricas. Ejercicios 8
9 Sistema circular de medida de ángulos. Ángulos coterminales 9
10 Ángulos. Ejercicios 10
11 Funciones trigonométricas. Gráfico y propiedades de Y=sen x 11
12 La función Y=cos x. Gráfico y propiedades 12
13 La función Y=tan x. Gráfico y propiedades 13
14 Identidades trigonométricas 14
15 Identidades trigonométricas. Ejercicios 15
16 Ecuaciones trigonométricas 16
17 Ecuaciones trigonométricas. Uso de identidades 17
18 Ejercicios complementarios 18
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA MATEMÁTICA

La única manera de desmontar el mito de lo difícil de la matemática es hacer un esfuerzo por enfatizar en su
aplicabilidad en la vida diaria y en las demás áreas de formación. El reto, en este particular, está en relacionar
esta disciplina con los temas de otras áreas de formación e incluso de otros componentes, de modo que sientan
su utilidad en los oficios y en la especialidad que estudian, sin miedo y animando a disfrutar el conocimiento
matemático.
En tal sentido se sugiere que los ejercicios necesarios en cada unidad, sean siempre similares a los que se
proponen en el folleto, pero adecuados a los elementos antes mencionados. O sea, se trata de ubicarse en cada
uno de los oficios o en la especialidad y determinar cómo desde la materia se preparan en función de ello, cómo
cada contenido matemático tributa a los contenidos de los oficios y a su especialidad.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA MATEMÁTICA PARA

EL SEMESTRE V
En esta parte, Trigonometría, se debe iniciar con un repaso sobre las razones trigonométricas en el triángulo
rectángulo, estudiadas en el cuarto semestre, y se irán resolviendo ejercicios de cálculo que favorezcan la
20
definición de los valores notables: 00, 300, 450, 600 y 900, así como las razones trigonométricas de ángulos
complementarios, además de realizar cálculos trigonométricos utilizando la tabla, lo cual se puede consolidar a
través de la resolución de ejercicios variados. En el transcurso de estas lecciones se realiza un repaso profundo
de cálculo de números reales, que puede vincularse con elementos propios de la especialidad, siempre que sea
posible.
Posteriormente se introducirá el contenido de ecuaciones trigonométricas sencillas, hallando los valores de los
ángulos comprendidos entre 00 y 900, para lo cual deberán utilizar la tabla que aparece en el folleto, así como la
tabla de los valores notables. A continuación se trabajarán las razones trigonométricas de ángulos obtusos y se
introducirá el círculo trigonométrico, en el cual se valorarán los signos de las razones trigonométricas, los
ángulos axiales y las fórmulas de reducción de los cuadrantes II, III y IV, por lo que enfatizará en el cálculo
trigonométrico de ángulos en cualquier cuadrante, teniendo en cuenta lo antes señalado.
En el transcurso de este semestre se retomarán las ecuaciones trigonométricas, ahora teniendo en cuenta las
soluciones en el intervalo principal; combinando los procedimientos con ecuaciones lineales y cuadráticas.
Posteriormente se introducirá el contenido relacionado con el sistema circular de medida de ángulos y los
ángulos coterminales, ejemplificándolo con el círculo trigonométrico, resolviendo ejercicios en los que se
convierta un ángulo del sistema circular al sistema sexagesimal y viceversa, así como la determinación de un
ángulo coterminal. Se tendrá en cuenta el signo de los ángulos tomando como referencia el sentido de las
manecillas del reloj.
Se introducirá también, el contenido relacionado con las funciones trigonométricas, teniendo en cuenta las
propiedades y sus gráficos; comenzando por la función seno, coseno y tangente, de las cuales se analizará las
propiedades: dominio, imagen, ceros, paridad, monotonía, período y valores máximos y mínimos.
A continuación se trabajará el contenido relacionado con las identidades trigonométricas fundamentales y se
realizarán demostraciones sencillas a través de la resolución de ejercicios. Luego se resolverán ecuaciones
trigonométricas utilizando las identidades trigonométricas estudiadas, haciendo énfasis en el algoritmo para su
solución. La unidad concluye con ejercicios variados que permitirán sistematizar los contenidos estudiados en el
transcurso de la misma, ejercicios que a su vez estarán vinculados, siempre que de lugar, a la especialidad,
Agropecuaria.
No se deben dejar de resolver los ejercicios: complementarios de la pág. 50 -52
En este semestre no se deben dejar de evaluar los contenidos que se precisan en la recapitulación, relacionados
con este contenido. Ahí está la esencia y será contenido clave para otros estudios superiores.
BIBLIOGRAFÌABÀSICA PARA LA MATERIA MATEMÁTICA EN EL SEMESTRE V

- Folleto, Semestre I Ribas Integral.
- Colección Bicentenario.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA PARA LA MATERIA MATEMÁTICA

- Materiales en soporte digital - Adecuaciones curriculares, sin afectar objetivos ni
- Periódicos contenidos.
- Materiales en soporte digital.
PROPUESTA DE CLASE
CLASE Nº 15
ASUNTO: Razones trigonométricas en el triángulo rectángulo. Valores notables.
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OBJETIVO: definir las razones trigonométricas de ángulos con valores notables a partir de las relaciones que se
establecen en el triángulo rectángulo de manera que puedan aplicarlo a situaciones prácticas vinculadas a su
especialidad.
MÉTODOS QUE PREDOMINAN: expositivo
PROCEDIMIENTOS: explicación
MEDIOS DE ENSEÑANZA: folleto y pizarra…
Fase Inicial: se organizará el ambiente, se controlará la asistencia haciendo los análisis pertinentes.
DESARROLLO
Se iniciará la clase informándole a los vencedores(as) que hoy se dará inicio a una nueva unidad que estará
centrada en el estudio de la Trigonometría. Para ir asegurando condiciones previas y motivando, se puede
preguntar:
¿Qué es la Trigonometría?
El facilitador(a) escuchará alguna respuesta si existe y explicará que: la Trigonometría etimológicamente significa
medida de triángulos y que una mirada más atrás nos remite al antiguo Egipto. De donde se conoce que la
Trigonometría consiste en relacionar los lados y los ángulos de los triángulos a partir de determinados cálculos.
Estos elementos fueron aplicados a importantes estudios relacionados con diferentes ramas de las ciencias, al
punto de determinar los mejores horarios para la siembra de determinados plantas según el ángulo que se
formaba con relación a la posición del sol.
Se aprovecha para recordarles que ya ellos conocen relaciones en el triángulo rectángulo.
¿Pueden ofrecer algún ejemplo?
Rpta. El teorema de Pítágoras y también las razones trigonométricas de ángulos agudos a partir de relaciones
entre los lados y esos ángulos.
En este momento el facilitador(a) aprovecha para orientar objetivo y asunto.
Precisamente hoy nos detendremos a estudiar algunas de estas relaciones trigonométricas con respecto a
ángulos agudos que se identifican como notables.
El facilitador(a) explicará que se pretende en un primer momento reactivar las razones trigonométricas de
ángulos agudos en un triángulo rectángulo.
Explicará además que partiendo de eso que ya conocen, van a deducir las razones de esos ángulos que se
identifican como notables. Es importante en este momento que el facilitador(a) asegure otros conocimientos que
les harán falta, por ejemplo: el teorema de Pitágoras.
Se aprovecha para recordar lo que plantea a partir de la relación entre los lados.
C2= b2+c2
Explicará que es el teorema que permite calcular los tres lados, siempre que se puedan tener dos de ellos.
El facilitador(a) aprovechará para recordar, que puede ser utilizando una lámina, que: si α es un ángulo de
vértice A de un triángulo rectángulo ABC, en el que a y b son catetos y c es hipotenusa, se llama:
Seno de α, y se denota sen α a la razón a/c, entre el cateto opuesto y la hipotenusa.
Además coseno de α, que se denota cos α, a la razón b/c, o sea cateto adyacente de α y la hipotenusa.
Se les puede mostrar en una figura, o sea todas las relaciones en un triángulo.
El facilitador(a) dejará claro además que a partir de estos se obtiene la tangente, que sería tan α es cateto
opuesto al ángulo α, sobre cateto adyacente a este mismo ángulo α. O sea, a/b
Se explicará que estas razones trigonométricas definidas no dependen del triángulo rectángulo elegido sino que
son las mismas para ángulos que tienen igual amplitud y eso se fundamenta muy bien en el siguiente teorema.
Teorema: Si ABC y A'B'C' son dos triángulos rectángulos en C y C', tales que α = α', entonces:
Sen α = Sen α'
Cos α = Cos α'
22
Tan α = Tan α'
El facilitador(a) les recordará que aplicando algunas razones trigonométricas han resuelto algunos ejercicios y
problemas relacionados con la práctica, pero que es de especial interés realizar con ellos el siguiente ejercicio:
Ejercicio: Si Sen α = 1/3, Calcula:
Cos α y Tan α
Se les propone que construyan la figura auxiliar, o sea el triángulo rectángulo, y que realicen de conjunto el
análisis.
Si el Sen α = 1/3, ¿Quién es 1 y quién es 3? Rpta. Cateto opuesto, o sea a=1 y la hipotenusa es c=3.
Pero sabemos que para calcular el coseno de α, necesitamos conocer la longitud del cateto adyacente.
¿Cómo podemos determinar ese cateto adyacente, b, conociendo los demás lados?
Rpta. Aplicando el teorema de Pitágoras.
Se proponen que lo apliquen porque ya lo conocen y obtendrán: b = √8
¿Están o no en condiciones de determinar cada razón? Rpta. Si
Cos α = √8/3 =2√2/3
Tan α = 1/√8= 1/2√2=1. √2/2√2. √2=√2/4 O sea que hemos racionalizado

¿Cuál es el mensaje que nos transmite este ejercicio?
Rpta. Si en un triángulo rectángulo conocemos una de las razones trigonométricas, podemos calcular sin
dificultad las restantes.
En este momento ya se puede pasar a la parte final de la clase.
COMPROBACIÓN Y CONCLUSIONES.
¿Qué definieron en esta clase?
¿Cuántas razones trigonométricas se necesita conocer en un triángulo rectángulo para conocer las restantes?
Ya se puede orientar el Trabajo Independiente.
Investigue cómo puede ser útil para su especialidad, Agropecuaria, el dominio de las razones trigonómétricas
estudiadas en la clase de hoy.
23
ÁREA DE FORMACIÓN: CIENCIAS NATURALES
MATERIA: CIENCIAS
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS

La enseñanza de las Ciencias tiene como propósito que los vencedores(as) adquieran las nociones y
habilidades duraderas, aplicables a los elementos básicos entre los cuales se destacan: conceptos,
leyes, hechos y teorías, que le permiten comprender las relaciones existentes en la naturaleza, la práctica
social y la producción vinculados particularmente a su especialidad, así como consolidar conocimientos y
desarrollar hábitos y normas de conductas.
Esta materia es una continuidad de los contenidos abordados en grados anteriores con un orden lógico.
En ella se mantienen como ejes transversales la educación para la salud y la preservación del medio
ambiente, también se hace explícita la relación con otras materias como Formación en la Ciudadanía y
las del componente Comunitario Sociolaboral, como vías para formar una conciencia sobre la realidad del
desarrollo económico, político y social del país y poder actuar en busca de darle solución a los problemas
existentes en la vida práctica, vinculados a los oficios en que se acreditan y la especialidad que estudian;
y que tributan al desarrollo endógeno del país. Se sigue un enfoque fenomenológico, experimental,
cualitativo e inductivo, lo que facilita el tratamiento de los contenidos sin complejidad. Cumple, además,
con el principio de sistematización y consecución del contenido, teniendo en cuenta lo anterior.
En este semestre se da tratamiento a los contenidos relacionados con la electroquímica, el pH de las
disoluciones acuosas y su importancia, los no metales y los metales, aleaciones y corrosión de estos,
además se abordan la industria azucarera y el petróleo, su importancia, el concepto de campo magnético
y la magnitud física que lo caracteriza. Por último incluye los contenidos relacionados con los conceptos
de óptica geométrica y física, la introducción a la teoría cinética de la luz y las consolidaciones referidas a
los contenidos anteriores, relacionados todos con la especialidad que estudian.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA CIENCIAS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA MISIÓN

RIBAS PRODUCTIVA
1. Demostrar una concepción científica del mundo a partir del dominio de los contenidos propios de las ciencias
de modo que les permita valorar los logros obtenidos por la Revolución en el campo de las ciencias, el medio
ambiente, la educación y la producción, y el aporte del desarrollo científico a la preservación de la soberanía y
la construcción del socialismo, tributando a su vez, a la solución de problemas vinculados con la realidad y
particularmente a su especialidad.
2. Resolver problemas cualitativos y cuantitativos de la vida práctica, a partir de la elaboración de los proyectos
socioproductivos en la comunidad, para estimular el trabajo científico desde su especialidad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL SEMESTRE V

1. Explicar conceptos, proposiciones, ejemplos, analogías e imágenes entre otros, a partir del desarrollo del
pensamiento y el lenguaje de las Ciencias Naturales, en aras de comprender las ideas fundamentales en
contextos útiles y relevantes para la vida, aplicables a la especialidad.
2. Demostrar la integración de los contenidos de las tres áreas del saber, Biología, Química y Física, a partir de
ejemplos de la vida práctica, para lograr la contextualización socio - crítica de las Ciencias Naturales y la
realidad socio ambiental.
24
PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL SEMESTRE V
No Unidades H/
Cla
ses
1 Un mundo interesante. 7
2 Procesos industriales. 3
3 Magnetismo. 3
4 Óptica. 3
5 Física moderna. 4
Total 20
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL SEMESTRE V

C Contenido Se
l ma
a na
s
e
Unidad 1. Un mundo interesante
1 Electroquímica. 1
2 El PH de las disoluciones acuosas. Su importancia. 2
3 Los no metales. 3
4 Los metales. 4
5 La metalurgia. Aleaciones. 5
6 La corrosión de los metales. 6
7 Consolidación 4. 7
Unidad 2. Procesos industriales
8 La industria azucarera. 8
9 El petróleo. 9
1 Consolidación. 10
0
Unidad # 3. Magnetismo
1 Magnetismo (parte I.) 11
1
1 Campo magnético asociado a la corriente eléctrica. 12
2
3
Unidad # 4 Óptica
1 Óptica Geométrica. 14
4
1 Óptica Física. 15
5
6
Unidad # 5. Física Moderna
1 Física Moderna. 17
25
7
1 Consolidación del semestre. 18
8
1 Clase de evaluación. 19
9
2 Reserva. 20
0
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA CIENCIAS

Esta área es de trascendental importancia para el desarrollo del pensamiento y para potenciar en los
vencedores(as) el estudio de las ciencias, las tecnologías, los principios y leyes que rigen la naturaleza,
las teorías que explican los fenómenos y hechos; y cómo éstas cambian con el tiempo en la medida en
que se construye el nuevo conocimiento y se aplican tecnológicamente.
El enfoque experimental de esta materia está dado por el gran número de actividades prácticas, en las que se
incluyen experimentos sencillos que los vencedores(as) pueden realizar en el hogar o el ambiente. Durante el
desarrollo de los mismos el facilitador(a) debe dirigir la observación y la toma de notas de lo esencial que le sea
útil para el estudio individual y haga evidente su papel en la práctica a partir de los diferentes oficios y
especialidad que estudian, desarrollando en ellos el conocimiento aplicable a la vida y su influencia en el progreso
de la humanidad y su propio bienestar.
Es importante resaltar las siguientes orientaciones:
 Tal como se presenta en las video - clases, no hacer diferenciaciones que divorcien la Química, la Física y la
Biología. Abordar este conocimiento de manera integral, con la clara intención de transformar la realidad. Por
ello, es importante generar actividades y sesiones de clase en las cuales se haga énfasis en que la realidad
es integral y su comprensión implica abordar las ciencias como un todo, de forma tal que se vinculen con
otras materias.
 Garantizar la preparación y planificación de las clases de Ciencias con ejemplos de la vida diaria y la
aplicación del conocimiento científico a la tecnología local, regional, nacional y mundial, y a la sociedad en
general.
 Abrir espacios de discusión y reflexión acerca del impacto ambiental de las Ciencias, buscando la relación
con el entorno y su realidad, para que cada contenido tenga sentido y no sea memorizado sin verdadera
comprensión, para su posterior aplicación en los oficios y especialidad que estudian.
 Estudiar juntos(as), de manera que les permita intercambiar conocimientos, ejemplos de aplicación en la vida
diaria y observar las video – clases u otros materiales en soporte digital, extrayendo de los mismos los
aspectos en los cuales se puede lograr la interdisciplinariedad con las diferentes áreas de formación.
 Motivar a los vencedores(as) por el estudio de las ciencias y su aplicación, fundamentalmente mediante la
realización de experimentos, excursiones, seminarios y clases prácticas de modo que estas les sirvan para
establecer nexos con los oficios y con su especialidad.
 Utilizar la vía inductiva en la obtención de los contenidos.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL

SEMESTRE V
En la Unidad 1. Un mundo interesante, se profundiza en el estudio de los símbolos químicos y la clasificación de
las sustancias y sus propiedades físicas; contenido trabajado en el semestre II. Se consolida la ubicación de los
símbolos de los elementos metálicos y no metálicos en la tabla periódica y la clasificación de las sustancias en
metales y no metales, además de abordarse la importancia que tienen muchas de estas en la vida diaria, la
26
industria, la agricultura, la medicina, etcétera, resaltando el papel de la ciencia en la satisfacción de las
necesidades del hombre y su relación con la tecnología y la sociedad.
Se aborda el estudio de la metalurgia destacando que el ser humano ha dedicado grandes esfuerzos a esta
actividad a partir de la extracción de los minerales metálicos, se hará énfasis a las aleaciones y algunos ejemplos
de estas, y a la corrosión de los metales y las medidas para preservarlos.
En la clase 2, El pH de las disoluciones acuosas. Su importancia, se sugiere trabajar en la especialidad lo referido
al pH del suelo por ser la parte fundamental para el crecimiento, desarrollo y rendimiento de las cosechas.
En la clase 3, Los no metales, se propone profundizar en las aplicaciones de las sustancias no metálicas,
específicamente el dicloro, que es muy utilizada en la obtención de herbicidas y pesticidas
En la clase 4, Los metales, se hará alusión a que estos se encuentran en el planeta tierra formando parte de
sustancias compuestas en los organismos, animales y vegetales, contenido tratado en el semestre II, además se
aborda en el semestre IV en la materia Manejo de suelos y fertilizantes.
Será ineludible resolver en esta unidad los ejercicios: 2 pág. 41; 2 y 3 pág.42; 2 pág.44; 2 pág.45 y los propuestos
en la clase 8 de consolidación de la unidad que aparecen en la pág. 45 y 46.
En la Unidad 2. Procesos industriales, los contenidos fundamentales a tratar están relacionados con dos procesos
de gran importancia para la economía del país: el agroindustrial del azúcar y el de obtención del petróleo y sus
derivados. Se debe estimular la búsqueda de información por los vencedores(as) relacionada con el tema desde
su especialidad y la discusión en el ambiente del trabajo independiente realizado por estos.
En la clase 8, La industria azucarera, se hará énfasis en la fase agrícola por lo que se propone realizar un trabajo
investigativo para incursionar en sus etapas.
En la clase 9, El petróleo, se deben destacar sus aplicaciones como una de las fuentes principales para el
desarrollo industrial y económico del país, así como para la elaboración de fertilizantes entre otras, contenido a
profundizar en la Colección Bicentenario Construyamos el Futuro. Tomo I. 5to Año. Pág. 26 – 39.
No se deben dejar de resolver los ejercicios siguientes: 1 y 2 pág.47, 48 y 49, todos del folleto. Se sugiere
agregar al ejercicio 1 de la pág. 47 los siguientes incisos:
a) Explique cada una de las etapas mencionadas.
b) ¿Qué importancia tiene esta fase para la economía del país?
En la clase 31 de consolidación no se deben dejar de realizar los ejercicios propuestos.
En la Unidad 3. Magnetismo, se demuestra a partir del experimento realizado por el científico Oersted la estrecha
relación que existe entre corriente eléctrica y campo magnético, así como sus aplicaciones en la ciencia y la
técnica, además se representan las líneas de inducción magnéticas en espiras y solenoides. Para profundizar en
este contenido pueden utilizar el Tomo II. 5to año, Construyamos el Futuro, de la Colección Bicentenario.
Epígrafes 22, 23, 24 y 25.
No se deben dejar de resolver los ejercicios siguientes: 2 y 3 pág. 52 y 53 y 1, 2 y 3 pág. 54 y 55; todos del folleto.
En la Unidad 4. Óptica Geométrica y Física, se estudia el concepto de rayo de luz, su propagación y
descomposición en 7 colores “El arcoíris”. A partir de la aplicación de la geometría se profundiza en las leyes de
la reflexión y refracción de la luz y se introduce la ley de la difracción considerando la luz como punto material y
onda esférica. Este contenido lo pueden encontrar en el Tomo II. 5to año, Construyamos el Futuro de la
Colección Bicentenario. Epígrafes 25 y 26.
Será ineludible resolver en esta unidad los ejercicios: 1 y 2 pág. 58; 2 y 3 pág. 60 y 61; 3 y 4 pág. 61; todos del
folleto.
En la Unidad 5. Física Moderna, última unidad del semestre que aborda la teoría cuántica de la luz y su carácter
dual, el efecto fotoeléctrico y las radiaciones térmicas como una de las aplicaciones más importantes para la
técnica y la vida en general. Para ello los remitimos al Tomo II. 5to año, Construyamos el Futuro de la Colección
Bicentenario. Epígrafe 26 y el que le continúa Algo más para saber sobre ciencia y tecnología.
27
No se deben dejar de resolver en esta unidad los ejercicios: 1 y 2 pág. 64 del folleto. Para la clase de
consolidación del semestre se propone resolver los ejercicios del 1 al 6 de la pág. 65 y 66, y el 2 de la pág. 67.
Todos del folleto
Existen objetivos que por su importancia y por constituir la base del próximo aprendizaje no deben dejar de
evaluarse, ejemplo:
Unidad 1
Objetivo: identificar sustancias metálicas y no metálicas haciendo uso de la tabla periódica.
Ejercicios 1 y 2 páginas 41 y 42 del folleto respectivamente.
Ejercicio 3 de los propuestos en la clase 28 de consolidación.
Objetivo: Argumentar las aplicaciones de las aleaciones y las medidas para evitar la corrosión de los metales.
Ejercicio 2 página 44 del folleto.
Ejercicios 4 y 5 de los propuestos en la clase 28 de consolidación.
Unidad 2
Objetivo: valorar la importancia de la industria azucarera y del petróleo para la recuperación económica de
Venezuela y el bienestar del pueblo.
Ejercicio 1 página 47 del folleto y agregar los siguientes incisos:
a) Explique cada una de las etapas mencionadas.
b) ¿Qué importancia tiene esta fase para la economía del país?
Unidad 3
Objetivo: explicar la relación que existe entre campo magnético y corriente eléctrica.
Ejercicio 4 página 144 y el ejercicio 11 página 145. Tomo II. 5to año, Colección Bicentenario,
Construyamos el Futuro.
Unidad 4
Objetivo: Explicar las leyes de la Reflexión y Refracción de la luz.
Ejercicios 2 y 4 de la página 58 del folleto.
Unidad 5
Objetivo: Explicar la catástrofe ultravioleta y el experimento de Planck y su amplia aplicación en la ciencia y la
técnica.
- Redactar un párrafo sencillo relacionado con las causas que produjeron la catástrofe ultravioleta y las
medidas que planteó el científico Planck para resolver la misma.
- Ponga ejemplos en los que se evidencie la aplicación práctica de las ondas luminosas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA CIENCIAS PARA EL SEMESTRE V

 Folleto IV semestre, primer nivel, Misión Ribas Integral.
 Colección Bicentenario.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DE LA MATERIA CIENCIAS

 Materiales en soporte digital.
 Periódicos.
 Folleto, Metodología de Proyecto para el Desarrollo Endógeno.
.
PROPUESTA DE CLASE DE CIENCIAS
CLASE Nº: 3
ASUNTO: Los no metales.
28
OBJETIVO: Identificar a los no metales así como sus principales propiedades y aplicaciones a partir de
su ubicación en la tabla periódica, de manera que comprendan su importancia en la naturaleza, la
agricultura y para la vida del ser humano.
MÉTODO QUE PREDOMINA: elaboración conjunta.
PROCEDIMIENTOS: conversación heurística.
MEDIOS DE ENSEÑANZA: folleto, tabla periódica y pizarra.
Fase Inicial: organización del ambiente y control de la asistencia.
DESARROLLO
Se sugiere iniciar con un recordatorio sobre contenidos tratados con anterioridad para asegurar las
condiciones previas y garantizar que se comprenda el nuevo contenido. El recordatorio girará alrededor
de los conceptos de símbolos, elementos químicos, sustancias y algunas de las propiedades de estas.
Este intercambio dejará claro que existen un sin número de sustancias que tienen gran importancia en la
vida diaria, la industria y la agricultura. Se les sugiere citar algunos ejemplos para que escriban su
fórmula química: dicloro, agua, cloruro de sodio, etanol, entre otras. ¿Qué elementos químicos forman
estas sustancias?, ¿Qué símbolos químicos los representa? ¿Dónde podemos encontrarlos? ¿Qué tipos
de sustancias forman? Se aprovecha este marco para transmitirles la necesidad de lo nuevo, motivación.
Se orienta objetivo y asunto.
Pues precisamente en la clase de hoy ustedes aprenderán a identificar a los no metales y a ubicarlos en
la tabla periódica. Conocerán además sus principales propiedades y aplicaciones.
Se le sugiere al facilitador(a) presentar un esquema de la tabla periódica el que se ilustran los símbolos
químicos de los elementos químicos de todos los grupos A (similar a la del folleto página 71) y solicitará
que observen su contenido, esta le permitirá explicar y a la vez resumir que los símbolos de los
elementos no metálicos o no metales se encuentran ubicados a la derecha de la línea diagonal quebrada.
Sus sustancias simples están constituidas por un grupo reducido de elementos, los elementos no
metálicos, que no por ello dejan de ser extraordinariamente importantes y que todos pertenecen a los
grupos A.
Para trabajar los niveles de energía que poseen estos tipos de sustancias puede mostrar la siguente
tabla y que observen las características del número de electrones en cada nivel. Puede realizar las
preguntas que siguen:
Át Electrones en cada nivel
o 4o
o o o
m 1 2 3
o
1 -- --- ----
H e -- -
F 2 7 --- ----
e e -
2e 4 --- ----
C e -
2e 5 --- ----
N e -
S 2e 8 6 ----
e e
….2e 8 7 ----
Cl e e
29
B 2e 8 1 7e
r e 8
e
¿Cuántos electrones tienen cada uno de estos átomos en el último nivel?
¿Qué nos indica esto?
Se escucharán varias respuestas y el facilitador(a) puede cerrar informando que los átomos de los no
metales se caracterizan, de forma general, por tener 4 y 7 electrones en su último nivel de energía, lo
cual es la causa de muchas de sus propiedades. Debe señalar como algo específico que el hidrógeno no
cumple con esta generalización.
Puede hacer mención de algunas de las propiedades de las sustancias simples no metálicas, tales como:
a temperatura ambiente pueden encontrase en los tres estados; sólido, líquido y gaseoso; no son buenos
conductores del calor y la electricidad y son muy pocos solubles en agua.
Además informará que en las sustancias simples de los elementos no metálicos, los átomos se unen
mediante el enlace covalente. Puede preguntar:
¿Qué origina esto?
¿Cómo se clasifican estos tipos de sustancias atendiendo a las partículas que las constituyen?
¿Conocen ustedes cómo se nombran y se formulan estos tipos de sustancias?
Se escuchan respuestas y el facilitador(a) resumirá esta parte dándole a conocer que la unión de estos
átomos mediante el enlace covalente puede originar moléculas en unos casos o cristales atómicos en
otros.
Explicará que en el caso de las moleculares sus fórmulas químicas se representan por su símbolo
químico acompañado por un subíndice que indica la cantidad de átomos presentes y para nombrarlas se
emplean los prefijos griegos di, tri, tetra, etc, acompañado del nombre del elemento o por su nombre
común, y en el caso de las atómicas, las fórmulas coinciden con el símbolo y el nombre del elemento
correspondiente, también se conocen por sus nombres comunes.
Por ejemplo, puede aprovechar y explicar la importancia que tienen estas sustancias. En el caso
especifico del dioxígeno, O2, retomar el proceso de fotosíntesis de las plantas en el que estas lo expulsan
a la atmósfera y es utilizado por el hombre para la respiración, hecho por lo cual se considera a las
plantas el pulmón del planeta, contenido abordado en el Semestre II y en la materia Fisiología Vegetal y
Botánica en el Semestre III.
Fórmula Clasificación atendiendo Nombre Nombre

química al tipo de partículas químico común
O2 Molecular dioxígeno Oxígeno
O3 Molecular trioxígeno Ozono
S8 Molecular octazufre Azufre
C Atómica carbono Diamante y
grafito
El facilitador(a) retomando los ejemplos del dioxígeno y del trioxígeno le dará a conocer que algunos
elementos químicos se presentan en la naturaleza en forma de sustancias simples diferentes y aunque
sus propiedades químicas son prácticamente las mismas, difieren en sus propiedades físicas. Este
fenómeno recibe el nombre de alotropía y las sustancias que lo presentan se conocen como variedades
alotrópicas.
Puede presentar una lámina que demuestre la anterior explicación.
Elemento químico Principales variedades alotrópicas
30
Oxígeno dioxígeno y ozono
Carbono diamante y grafito
Azufre azufre rómbico y azufre monoclínico
Fósforo tetrafósforo blanco y tetrafósforo rojo
Luego puede mostrar algunos elementos no metálicos y sus principales sustancias, lo que les permitirá
repasar y reafirmar la nomenclatura química.
Por último se le sugiere preguntar:
¿Conocen otras propiedades de estos tipos de sustancias?
¿Dónde se pueden utilizar las mismas?
Se escuchan respuestas y concluye diciendo que los no metales en sus reacciones químicas con otras
sustancias pueden actuar como agentes oxidantes o como agentes reductores, aunque generalmente
son buenos agentes oxidantes y que son muchas las aplicaciones de las sustancias no metálicas y de
sus compuestos, entre las que puede citar:
Dicloro (Cl2): para la purificación del agua y en la obtención de herbicidas y pesticidas.
Dinitrógeno (N2): como refrigerante y para conservar sustancias en atmósfera inertes.
Amoniaco (NH3): en la fabricación del hielo
Finalmente a modo de:
¿Dónde se encuentran ubicados los no metales en la tabla periódica?
¿Cuántos electrones presentan de forma general en su último nivel de energía?
¿Qué tipo de enlace está presente en las sustancias simples no metálicas?
Ponga ejemplos de dos sustancias moleculares y dos sustancias atómicas.
Nombre las variedades alotrópicas del oxígeno.
Mencione dos aplicaciones del O2 para la vida del hombre y las plantas.
Se les deja claro que esta actividad se revisará en el próximo encuentro y que es objetivo de evaluación,
además de la bibliografía que van a utilizar, sobre todo para profundizar.
 Dadas las fórmulas químicas de las sustancias siguientes:
a) I2 b) CS2 c) LiH d) H2O e) Cl2 f) C12H22O11 g) Fe h) Al
1.1 Escribe los símbolos y los nombres de los elementos químicos que las forman.
1.2 Clasifica cada elemento en metálico o no metálico
1.3 Mencione tres aplicaciones de la sustancia representada en el inciso e)
COMPONENTE: IDIOMA
ÁREA DE FORMACIÓN: INGLÉS
MATERIA: INGLÉS
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA INGLÉS
En el marco de la filosofía de la educación expuesta en la política educativa de la Misión Ribas, se

concibe el estudio de una lengua extranjera, en este particular Inglés, como otra oportunidad de
desarrollo de capacidades humanas e intelectuales para comunicarse cooperativamente, interactuando
de forma sencilla entre vencedores(as).
El objeto de estudiar una lengua es sólo el poder reconocernos a través de ésta y hacer uso de este
conocimiento para comunicarnos entre si, a través del lenguaje coloquial y técnico de los oficios o
31
especialidad a estudiar en cada ambiente de clases. La aspiración fundamental para facilitadores(as) en
la enseñanza de este idioma es que todos y todas disfruten haciéndolo a través de conversaciones
sencillas, entre otras estrategias participativas, novedosas y amenas. La consulta de bibliografía técnica
en el idioma Inglés es importante para sistematizar el vocabulario.
En el contenido del semestre se encuentran las estructuras gramaticales estudiadas de cada uno de los
semestres anteriores para emplear el conocimiento en su campo laboral o especialidad. Es la
continuación de los contenidos de Ribas Integral.
OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA INGLÉS EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA MISIÓN

RIBAS PRODUCTIVA
1. Comprender, escuchar, hablar, leer y escribir utilizando enunciados sencillos para elevar la cultura general
integral del nuevo republicano bolivariano a partir del lenguaje técnico de los diferentes oficios y especialidad
que estudian.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA INGLÉS PARA EL SEMESTRE V

1. Dialogar a través de las funciones comunicativas estudiadas de manera que potencien la expresión oral y
escrita.
2. Producir un vocabulario técnico básico sencillo, empleando expresiones descriptivas que permitan la
expresión escrita y oral.
3. Reconocer elementos de oficios y de la especialidad en el contexto socio laboral, a partir de la propia materia,
de manera que se contribuya al desarrollo de habilidades comunicativas.
PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA INGLÉS PARA EL SEMESTRE V

El semestre cuenta con 20 h/c impartidas en 20 semanas.
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA INGLÉS PARA EL SEMESTRE V

Se Número Lecciones Significa Contenido
ma de clases do
na
s
1 1 Our mother La Contenidos de
country Madre semestres anteriores.
Patria El verbo to be, en
tiempo presente y
pasado.
2 2 Writing is Escribir Tipos de
Communicatio es oraciones.Estructura
n comunic gramatical de la
ación oración.
3 3 Talk to me! Háblam Descripción de objetos
e y partes del mismo.
4 4 Review I: We Somos Pronombres y
are All Equal iguales complementos.
5 5 A Crew of Un Ocupaciones y
Conquerors equipo adjetivos posesivos.
de
32
soldado
s
6 6 Molecules in Molécul Tiempo presente y
Motion as en pasado simple. Uso
movimie del verbo auxiliar do.
nto
7 7 The Three Los tres Tiempo futuro.
States of estados
Matter and y las
chemical reaccion
Reactions es
química
s.
8 8 Refining the Reciclan Tiempo pasado y la
Black Gold do voz pasiva.
petrolio
9 9 Review Repaso Funciones
II:Reaping the II: El comunicativas
benefits of Oil benefici estudiadas.
o del
aceite
10 10 Metals Metales Uso the Why
11 11 What a Hard Presente simple.
Rock!
12 12 Oil Well Pasado Participio
Cement
13 13 Motion and Grado comparativo de
Pressure los adjetivos.
14 14 Venezuelan Fuerte Funciones
Oil Industry industria comunicativas
Power de estudiadas.
aceite
Venezol
ano
15 15 Plans Planes Frases, preposiciones
y el tiempo presente
simple.
16 16 Electrical Equipos El tiempo futuro , voz
divices eléctrico pasiva.
s
17 17 What a Touch Que El tiempo resente
Job ocupaci simple, adverbios y
ón adjetivos.
18 18 The Future Is El futuro El uso de because
Now es para expresar una
nuestro razón.
33
19 19 United We Unidos
Stand Vencere
mos
20 20 More Goals
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA INGLÉS

En el programa de la materia Inglés, se trabajan las cuatro habilidades básicas de la lengua: con énfasis
en la expresión oral para la formación de un ser humano integral acorde al fin de la política de la Misión
Ribas Productiva.
En el idioma Inglés para pronunciar correctamente se utiliza la transcripción fonética representada a
través de signos, lo que resulta difícil para el facilitador(a), por lo que se sugiere un glosario de términos
más usados en la didáctica de la clase para las materias del componente básico, oficios y de la
especialidad (Proceso de facilitación) con una pronunciación figurada.
Glosario de términos
(Arcoíris)-------------------------------------------------------- rainbow / réinbou/
( completar espacios) --------------------------------- complete the blanks / camplít d blanks/
( complete las oraciones) ------------------------ complete these sentenses /camplit diis séntensis/
( Control de la asistencia) ----------------------------- play the role/ plei d rol /
(cuadro,paisaje)------------------------------------------- pictures / pítchurs /
( deletrear el nombre) ---------------------------- spell these name / spel diis néim /
(describe) -------------------------------------------------- describe. /discráif /
(Diàlogo) ---------------------------------------------------- dialogue / dàialo /
(ejercicios) ---------------------------------------- exercises / éxsersaisis /
(escribe en la línea) ------------------------------------- write in line / ráit in láin /
(escribe falso o verdadero) -------------------------- write right or wrong / ráit or rón /
(estudio independiente-)-------------------------------- homework / jómguer/
(familiarizarce) --------------------------------------- To get falimiar / to get famíliar/
(retroalimentación)---------------------------------- feedback / fíitbak/
(juegos) ------------------------------------------------ game / géim /
(jugando y aprendiendo) ------------------------ guessing game /guésin géim /
(lee cuidadosament) -------------------------------- read carefully / rid kérfuly /
(lee el diálogo),trabajo en parejas ----------------- read the dialogue, work in pairs/guer in péirs /
(lugares) --------------------------------------------------- places / pléisis/
(Motivación) -------------------------------------- warm up / guarmóp /
(observen el video )-------------------------------------- let s see the video / lets sii d vídiu /
(página) ------------------------------------------ page / péich /
(practica la conversación) ________________ practice this conversation /práctis dis converséichon /
(practica la pronunciación de palabras) ------------practice the pronunciation of each Word / práctis de
pronunsieichon ofich guerd /
(practicar)---------------------------------------------To practice / tu práctis /
(preguntar y responder) -------------------------------- ask and answer /áskan anser /
(producer) ----------------------------------------- To produce / tu prodiús /
(proverbios) ------------------------------------------------ saying / séyin /
(relaciona la pregunta con la respuesta------------Match the question with the answers) / mach d cueschón
guiz d ánsers
(repasa lo aprendido) ------------------------------------ review what you learned / riviú juat iu lern /
( selecciona la obsiòn A o B )---------------------------- chose A or B / chus ei or bi /
34
( seleccionar) ----------------------------------------------- select /silét /
(video )--------------------------------------------- video/ vídiu/
( vocabulario )------------------------------------------------- vocabulary/ vocabulèry /
(terreno)--------------------------------------------------- land , ground/land, gráond /
(aluminio)------------------------------------------------ aluminum /áluminium/
(cobre)------------------------------------------------- copper /cóper/
(vídrio )------------------------------------------------ glass /glas/
(hierro)----------------------------------------------- iron / áiron/
(plástico)-------------------------------------------- plastic / plástic/
(acero)------------------------------------------------ steel /stil /
(madera)---------------------------------------------wood /gud/
(cuero)-------------------------------------------------- leather/lézer /
(roturar)---------------------------------------------- crush /croch/
(plantar)------------------------------------------- plan/plánt/
(abonar)--------------------------------------------- fertilize/ /
(mezclar)------------------------------------------- mix/mix/
(agua) -------------------------------------------- water /guorer/
(cubierta)------------------------------------------ cover/ cóver/
(taller)-------------------------------------------workshop / guerchop/
(plomero) ------------------------------------plumber /plamer/
(albañil)-----------------------------------------mason /méisen/
(soldador)-------------------------------------- welder /guélder/
(mecánico)------------------------------------- mechanic / mecánic/
(carpintero)--------------------------------- carpenter /carpinter/
(constructor)--------------------------------- builder /bilder/
(agropecuario)------------------------------ agrochemical/ágrokémical/
El facilitador(a) estará ubicado en cada ambiente y tiene las funciones de controlar la asistencia de los
vencedores(as), facilitar el desarrollo del diálogo y la formación de valores. Además actuará como
monitor y promotor del programa para mantener la retención y la atención de los participantes, así como
propiciar las condiciones para que estos tengan un papel activo dentro del proceso docente. Además se
le dará tratamiento al vocabulario técnico básico utilizado en el medio laboral, para ello se procede a la
relación intermateria y la equivalencia de términos con la lengua materna, castellano. Algunos sonidos de
la materia inglés difieren del castellano.
Existen prestamos lingüísticos muy utilizados por vencedores(as) y facilitadores(as), entre los que se
destacan: full y sandwich.
La pronunciación de las palabras ó de sonidos claves se ha representado en letra cursiva entre
corchetes: /así/, y el significado entre paréntesis: (así). Solamente aparece la pronunciación de cada
palabra una sola vez, por lo que ustedes deberán fijar cómo se pronuncia cada una de ellas. En
contextos, cuando aparece alguna palabra nueva, se destaca en negrita la palabra completa ó las letras
que cambian de sonido, y al lado la pronunciación figurada de ése sonido y el significado: living r oom /úu/
(sala).
En inglés hay alrededor de 18 sonidos vocálicos. En castellano sólo 5 y los diptongos. Se tratarán de
explicar estos sonidos y la representación fonética que se ha utilizado. También las letras que tienen
esos sonidos en las palabras.
Existen dos sonidos de i. Uno largo que lo representamos /íi/ y uno corto ó breve /i/.
Igualmente ocurre con la u.
/íi/ en beach, see, ceiling, me.
35
/i/ en it, bring, electrician, physician.
/éi/ en name, play, great, rain, occupation.
/e/ en pen, send, yes, there, smell.
/áë/ en black, sang, have. (Este sonido se pronuncia con la boca semi abierta imitando
el berrido de un chivo)
/a/ en far, car, doctor, match.
/o/ (sonido largo) en ball, call, floor, daughter.
/ó / (Este es un sonido central acentuado que está entre los sonidos de /a/, /e/, /o/)
en cut, come, but, run, suffer, under.
/o/ ó /e/ (Sonido central inacentuado, muy común en el inglés en las sílabas
inacentuadas) en seven, obsession, furious, excellence.
/óu/ en window, go, close, open, old.
/u/ (Sonido corto) en full, book, put.
/úu/ (Largo) en school, blue, who, room.
/er/ (Sonido central inacentuado al final de las palabras que terminan con –er, -or. Es un sonido
oscurecido) en teacher, doctor, daughter.
/ér/ (Sonido central acentuado para –er, ir, or, ur) en work, girl, nurse, server.
/ái/ en cry, my, time, time, drive, light.
/áu/ en how, mouth, cloudy.
/ói/ en boy, noisy.
/iú/ en use, university, new, beautiful.
También hay algunos sonidos de consonantes que no existen en el castellano como:
th /d/ ó /z/. Estos sonidos se pronuncian colocando la punta de la lengua entre los dientes./ d/ es un
sonido fuerte, explosivo y /z/ es un sonido suave dejando salir el aire entre la lengua y los dientes.
/d/ en this, that, the, they, rather.
/z/ en thank you, thin, throw, birth, three.
/y/ para la j en join, Japan, job.
/y/ para la g en general, giraffe. (Aunque tiene un sonido fuerte como en el Castellano en
give, girl).
/j/ para la h en Havana, her, his, he, Bahamas.
/sh/ para sh en short, wash, she.
/dch/ para dg en bridge, edge.
El Alfabeto Inglés consta de 26 letras y sólo sirve para deletrear palabras, no para leerlas, ya que los
sonidos de las vocales varía en diferentes palabras. La letra “a” puede tener sonidos diferentes en
palabras como:
CAT /äë/ BALL /o/
CAKE /éi/ WHAT /a/
Estudie todos los días, cada vez que tenga una oportunidad y practique con otra persona, repita todas las
veces que sea necesario, improvise expresiones con lo que aprenderas diariamente porque la corrección
se obtiene con la práctica.
En esta materia es muy importante el uso de diccionarios para poder entender las palabras y desarrollar
los ejercicios que se proponen. Se sugiere evaluar de forma parcial en las semanas 6 y 11 segunda
frecuencia y una evaluación final en la semana 20 según dosificación. Se sugiere enfatizar en la
expresión oral integrando las funciones comunicativas estudiadas. Para la evaluación se propone utilizar
situaciones problèmicas utilizando diálogos entre dos o más vencedores(as), además del taller y la
escritura de palabras u oraciones sencillas entre otras. Recuerde que el aprendizaje de toda lengua
extranjera requiere de esfuerzo y dedicación. No tengan pena en hablarlo, en comunicarse con otras
36
personas que lo hablen, a cometer errores. A través de la vida se va aprendiendo a fuerza de tropiezos,
fracasos, angustias y éxitos.
Ejemplo de cómo evaluar la expresión oral.
1- Se presenta la situación problémica siguiente para que los vencedores(as) establescan una conversación.Te
encuentras con un amigo temprano en la mañana acompañado de una jóven.
¿Cómo lo saludarías?¿Qué le preguntarías? ¿Cuál despedida utilizarías?
Posible respuesta
A- Goog morning .
B- Good morning.
A-How are you?
B- Very well , thank you.This is my sister Ana.
A – Nice meeting you.
B – Good bye.
A – Good bye.
Propuesta para evaluar la expresión escrita.
Complete los espacios en blanco seleccionando la palabra correcta.
-Good afternoon.
- Good ___________ .( morning,afternoon, evening)
- What __________ your name?( are, is, am).
- My name is Clara
-Good bye.
- ___________.
Posible respuesta
-Good afternoon.
-Good afternoon( morning, afternoon, evening)
-What is your name?( are, is, am).
-My name is Clara
-Good bye.
-Good bye.
Pueden utulizarce diversas formas según lo considere el facilitador(a).
No se debe dejar de evaluar la expresión oral y escrita.
Ejemplo de cómo evaluar el taller.
El facilitador(a) orienta de forma clara y sencilla la actividad a desarrollar, en este caso se realizará en dos equipos.
El taller es orientado con anticipación para que los vencedores(as) dispongan del tiempo necesario para investigar
y buscar los materiales para la demostración práctica.
Se le dice a los vencedores(as) que responderán las preguntas relacionadas a continuación:
1-Qué oficio prefiere?
2-Teniendo en cuenta el oficio seleccionado, diga su importancia para el desarrollo social.
3-Qué herramientas se utilizan para realizar el oficio?
4-Por qué materiales están compuestas las herramientas utilizadas en el oficio?
4.1- Demuestre en la práctica su utilidad.
Las respuestas de las preguntas le ayudarán a los vencedores(as)para exponer en equipos. La exposición puede
realizarse a través de la presentación y explicación de una maqueta, presentación de materiales, evidencias
fotográficas, experiencias en su comunidad o consejo comunal u otras formas creativas utilizadas por los
vencedores(as).
37
ORIENTACIONES METODOLÒGICAS ESPESÍFICAS PARA EL PROGRAMA DE LA MATERIA INGLÉS
PARA EL SEMESTRE V
En el quinto semestre se imparte el Inglés Básico con elementos técnicos, con un tiempo de duración de
20 semanas con frecuencia de 1h/c semanal. Se sistematizan e integran los contenidos del primer,
segundo tercer y cuarto semestres y se adecua a la especialidad.Todas las clases se relacionan con los
oficios y la especialidad a paritir de los elementos básicos del idioma.
BIBLIOGRAFÌA BÀSICA DE LA MATERIA INGLÉS PARA EL SEMESTRE V

- Folleto de Componente de Formación General Misión Ribas Técnica VI. semestre.
- Diccionario. Larousse Gramática Inglesa,Larousse Verbos ingleses.
- Creating Tecnical Manuals
- Colección Bicentenario.
- Writing and Speaking in the technology
BIBLIOGRAFÌA COMPLEMENTARIA DE LA MATERIA INGLÉS

aprendaingles.com.mx
PROPUESTA DE CLASE
CLASE # 15
TOPIC: Plans/plans /Planes.
OBJECTIVE: explicar objetos relacionado con la especialidad, a través del diálogo, fortaleciendo la laboriosidad y
la responsabilidad.
METHOD: elaboración conjunta.
PROCETURES: conversación heurística
TEACHING EICH: pizarra, expresión oral, lámina, ejemplos de la vida cotidiana.
Se propone desarrollar la clase de siguiente forma:
Initial phase: el facilitador(a) inicialmente crea las condiciones favorable en el ambiente, pregunta la fecha what
date istoday? /juátdeiistudey /, pregunta por los ausentes en la clase (whoisabsenttoday?) /jusabsent /Quién se
ausentó y las causas dando cumplimiento a la parte formativa de la actividad y hacer mención de alguna fecha
histórica importante que se esté celebrando en el país.
DEVELOPMENT
Posteriormente el facilitador(a) pregunta ¿Qué estudiaron en la clase anterior? What did you study in the last
lesson? /juát did iu stady in de las léson?/. Para activar los conocimientos de los vencedores(as), se propone que
el facilitador(a); salude a los vencedores(as) y se les presente una lámina que muestre una parcela de tierra con
diferentes tipos de animales. El facilitador(a) pregunta a los vencedores(as): ¿Qué observan en la lámina? El
facilitador(a) copiará en la pizarra las palabras claves derivadas de las respuestas de los vencedores(as)
relacionado con lo observado en la lámina.
Posibles respuestas: plants, land, water, chikens, cows, animal foods/terreno, agua, tierra, pollos, vacas, carnero,
alimentos para animales etc/. El faciliador(a) explicará que todas las palabras antes mencionadas se relacionan
con la actividad agropecuaria. Momento propicio para presentar el tema de la clase. Just in today lesson you are
going to practice the communicative functions they already know by means of exercises fostering laboriously. ./in
tudey leson iuar góin to práctis de camiunícatif fónchions dei olredy nou bai mins of exersaizis fosterin labóriusly/ y
se les dice que en la clase conversaran sobre los contenidos relacionados con la agropecuaria utilizando las
funciones comunicativas estudiadas. Se escribe el tema de la clase; Plans/ planes. Posteriormente el facilitador(a)
le explica a los vencedores(as) que ya conocen de unidades y clases anteriores contenidos que les ayudan a
38
trabajar con los animales para su cuidado, conservación y aprovechamiento; y en este particular lo utilizarán para
hacerlo extensivo en la comunidad donde viven.
El facilitador(a) retoma la lámina presentada al inicio de la clase y dice que teniendo en cuenta la características
de las pequeñas parcelas existentes en las comunidades se pueden criar los mismos para la cooperación con la
alimentación del consejo comunal, urbanismo, comunidad.
I- Complete los espacios en blanco con las siguientes palabras. Complete the sentenses with the words
below/complit de séntensis with de wuersbilon/.
-The animalsneed _____________ for life.
_ ________ is an important food.
_ We use __________________ to feet animals.
List: land/tierra / water/agua /,milk/leche /, animal food/comida animal /.
II- Organize letters to form a Word. /organáizletertu form e guerd /Organizalasletrasparaformarpalabras.
Wocs _hreos_ ihnceks _ ukcd _ gip.
Posibles respuestas: cows(vaca), horse(caballo), chikens(gallina), duck(pato), pig(cerdo). Se le ofrece a los
vencedores(as) un tiempo prudencial para su ejecución e intercambio entre ellos. Los ejercicios se revisarán
primero de forma oral y después escrita, reflejando en la pizarra todo el resultado de los mismos. El facilitador(a)
deletreará cada una de las palabras y dirá su significado.
EVALUATION AND CONCLUTION

Al final de la clase se les pregunta a los vencedores/ras: ¿Les gustó la clase?, ¿Por qué?, ¿Qué contenidos
anteriores utilizaron? ¿Qué estudiaron en la clase de hoy? El facilitador/a debe hacer referencia en ese momento
a los resultados evaluativos de la clase de forma cuantitativa o cualitativa, lo que estimularás a los
vencedores(as). Finalmente se orienta el estudio inependiente. Al final de la clase se orienta la tarea.
ASSIGMENT
Makeaneffort and draw a given animal, then describe it. /Meikaneforan animal, den discraifit/ Haga un esfuerzo y
dibuje un animal, después descríbalo.Sea lo más creativo posible. Al concluir la clase el facilitador(a) se despide
de los vencedores(as) diciendo. Nos vemos pronto. Seeyou son/si iusun/.
39
COMPONENTE COMUNITARIO SOCIOLABORAL
ÁREA DE FORMACIÓN: SOCIOLABORAL
MATERIA: METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO

La materia de Metodología de Proyectos para el Desarrollo Endógeno la cual forma del programa de formación de
la Misión Ribas Productiva en sus diferentes menciones, tiene un carácter teórico práctico, que se sustenta en la
aplicación del método de investigación-acción enmarcados en proyectos para el desarrollo que lleva a cabo el
Proyecto Bolivariano a través del Plan de la Patria 2013-2019 y sus grandes líneas estratégicas.
En este semestre la materia presenta cómo plantear el problema social y particularmente desde su especialidad,
Agropecuaria, cómo se justifica o argumenta ese problema, y el propio proyecto, cómo se formula el objetivo de
manera que por lo menos contribuya a su solución; presta especial atención también a las herramientas para la
elaboración de un proyecto socioproductivo y en este particular, agropecuario; cómo trazarse metas, definir los
métodos a utilizar, diagrama y los indicadores que irán comparando, entre otros elementos importantes. Además
se dedicará la última etapa al proyecto de trabajo particularmente, a su marco lógico y al impacto que este puede
causar en las propias comunidades.
OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO

ENDÓGENO EN EL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1- Aplicar la metodología de proyecto para el desarrollo endógeno, teniendo en cuanta los elementos
fundamentales que la integran para la implementación en su entorno y el desarrollo de proyectos
socioproductivos sustentables.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO

ENDÓGENO EN EL SEMESTRE V
1- Demostrar la importancia de llevar a cabo el Diagnóstico Social Comunitario en el marco del Socialismo del
40
Siglo XXI como herramienta indispensable para el conocimiento de la comunidad de manera que les permita
abordar las problemáticas que les afectan a través de la ejecución de sus proyectos socioproductivos
agropecuarios.
2- Definir aspectos importantes relacionados con el Proyecto, a partir del diagnóstico que ya tienen, con la
finalidad de adquirir las herramientas necesarias para la elaboración de su Proyecto de trabajo en el área
agropecuaria de modo que los haga partícipe de la transformación de su entorno.
PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO EN

EL SEMESTRE V
No. Unidad H/Clases
1 Planteamiento del problema social. 2
2 Justificación. 5
3 Herramientas a utilizar para la elaboración de Proyectos Sociales. 7
4 Proyecto de trabajo. 6
Total 20
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO EN

EL SEMESTRE V
Clases Contenido o Tema Semana
1 Unidad 1: Planteamiento del problema social. 1
2 Consolidado. 2
3 Unidad 2: Justificación. 3
4 Antecedentes. 4
5 Establecimientos de los objetivos. 5
6 Identificación de alternativas de solución. 6
7 Consolidación (Clases 2, 3, 4, 5, 6) 7
8 Unidad 3: Herramientas a utilizar para la elaboración de Proyectos Sociales. 8
9 Las Metas. 9
10 Diagrama de GANTT. 10
11 El método PERT. 11
12 Indicadores. 12
13 La implementación del Proyecto. 13
14 Consolidación (Clases 8 a la 13) 14
15 Unidad 4: Proyecto de trabajo. ¿Qué es un proyecto social? 15
16 Estructura del marco lógico. 16
17 Consolidado. 17
18 El impacto social del proyecto. 18
19 Consolidación (Clases 15 a la 18 ) 19
20 Consolidado del semestre. 20
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA

DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO
El curso de Metodología de Proyecto para el Desarrollo Endógeno, ha sido diseñado metodológicamente
a partir de un enfoque socioproductivo. Esto permitirá al facilitador(a) introducir cambios significativos
41
con respecto a la concepción metodológica que habitualmente se empleaba para la formulación de
proyectos socioproductivos sustentables y sostenibles para el desarrollo agropecuario del país. La
organización, dirección y control del curso está vertebrada en un sistema de tareas, coherentemente
diseñado, en el que se han concretado los nuevos objetivos y contenidos del programa.
En las temáticas seleccionadas para el curso se refleja el hilo conductor del mismo, se le sugiere al
facilitador(a) que profundice en los conceptos de conocimiento, ciencia, paradigma, desarrollo endógeno,
local y sustentable. Se hace énfasis en el estudio del proceso investigativo, la definición de problemas de
investigación, objetivos generales y específicos, así como del marco teórico y metodológico de una
investigación. La materia se estructura a partir de la solución de problemas agropecuarios de interés
social o personal en cada comunidad.
Al desarrollar en un proyecto el análisis o interpretación de los resultados es importante que el facilitador(a) tenga
en cuenta que no solo debe quedarse con la descripción de lo que hizo y lo que sucedió, hay que atender a su
significado, para lo cual es necesario profundizar en lo teórico con la lectura y reflexión de los vencedores(as).
Durante el tiempo en que se desarrolla el programa los facilitadores(as) deben estar preparados para la
identificación de los problemas que existen en la comunidad, así como para contribuir a que los
vencedores(as) sean capaces de identificarlos y proponer acciones en la investigación que permitan
solventarlo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA

DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO ENDÓGENO EN EL SEMESTRE V
En la unidad 1, se siere prestar especial atención al planteamiento del problema social, en el que el facilitador(a)
debe trabajar la definición de Problema: implica percibir una realidad o situación cuyos resultados son
insatisfactorios para un momento dado.
El facilitador(a) debe de identificar los principales problemas con respecto a la situación planteada. Una técnica
sugerida para esta identificación es la Técnica de Lluvia de Ideas, la cual consiste en hacer un listado de todas
las posibles situaciones que afecten a la comunidad y que sean relevantes a ser depuradas. Se puede aplicar en
cualquier etapa del proceso de solución de problemas.
Para la formulación de problemas el facilitador(a) debe tener en cuenta las siguientes características:
 Tocar intereses comunes al colectivo.
 Medible tanto cualitativa como cuantitativamente.
 Localizable espacialmente.
 Solucionable.
Al analizar y describir el problema es importante reconocer:
 Los que inciden en función de la prioridad que estos tienen para los sujetos involucrados.
 Los que inciden en la importancia del lenguaje en el desarrollo de los sujetos involucrados.
 Los que inciden en una cantidad de personas en una localidad.
 Los que inciden en la calidad de los servicios públicos y otros actores.
 Los que inciden en la implementación de los programas sociales.
El problema se anuncia identificando su ubicación: espacio, tiempo, tipo de población. Ejemplo: Altos niveles de
desempleo en la ciudad de xxxxx del Estado xxxxx.
De acuerdo con lo anterior y considerando nuestra situación ejemplo, definimos el problema: Falta de alimentos
en la comunidad y altos precios para el sustento familiar.
En fin, una vez definido el problema se definen sus relaciones, variables e indicadores para formular sus hipótesis
probables a través del Árbol del Problema, el Árbol de Objetivos y la Justificación de Alternativas.
42
En la unidad 2, se trabajarán los contenidos referidos a la justificación del problema teniendo en cuenta que ella
consiste en expresar las razones por las cuales se cree es necesario desarrollar el proyecto. Debe explicar las
razones por las que se requiere efectuar ese programa o proyecto y no otro. Su elaboración debe basarse en el
análisis del diagnóstico inicial que llevó a la identificación del problema.
El facilitador(a) debe considerar la justificación como:
 El área de influencia, la cual se refiere al departamento, municipio, vereda o localidad donde se
desarrollaría el proyecto.
 Carencias o necesidades detectadas.
 Fortalezas y oportunidades propias.
 El problema con sus causas y efectos. Así obtiene la situación actual o línea de base sobre la cual se
medirá el proyecto.
 El apoyo del proyecto a los planes y programas de gobierno (nacional, departamental o municipal)
La Justificación explica cómo el proyecto solucionará el problema inicial. Dá la posibilidad de éxito del proyecto
con indicadores sociales y económicos.
Para explicar cómo el proyecto contribuye a solucionar el problema identificado inicialmente se pueden tener en
cuenta los siguientes aspectos:
 En qué medida el proyecto contribuye a solucionar el problema planteado.
 Cómo los beneficiarios del proyecto recibirán los resultados.
 El por qué de la localización y del área de influencia del proyecto.
 Si la tecnología propuesta es adecuada, si permite contribuir a la solución del problema y conservar o
mejorar el medio ambiente.
 Razones por las cuales se solicita la cooperación: explicar el motivo por el cual se considera necesario el
apoyo para adelantar el proyecto.
 Análisis de la equidad del proyecto y la equidad de género, mostrando explícitamente en qué medida
mujeres y hombres participan de las acciones del proyecto y se benefician de sus resultados.
Al hacer referencia a los antecedentes deben considerar principalmente los estudios previos realizados o
revisados para su sustentación, datos estadísticos, documentos, entre otros. Al citar los antecedentes es
importante elaborarlos con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero deben referirse a
la fuente de consulta en caso de existir.
Los objetivos establecen “qué pretende la investigación”, representan lo que se quiere hacer, lograr, o
simplemente, analizar. Hay investigaciones que buscan, ante todo resolver un problema en especial y otras que
tienen como objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia empírica a ésta. Los objetivos son metas que
se alcanzarán en el transcurso de la investigación.
La identificación y análisis de las alternativas de solución se apoya en el encadenamiento de objetivos, lo cual
permitirá a su vez, determinar las distintas estrategias alternativas que podrían contribuir al cambio de la situación
actual a la situación futura deseada.
Las metas se refieren a los resultados o logros medibles cuantitativa y cualitativamente en un período
determinado de los logros que se pretenden obtener con el proyecto Se definen como propósitos de la
organización en función del tiempo. Se refieren a un resultado concreto que se desea o se necesita lograr dentro
de un período específico.
Las metas pueden ser de tres tipos:
1. Corto plazo, si su situación es de menos de un año.
2. Mediano plazo, si se desea alcanzar entre uno y cinco años.
3. Largo plazo, si se espera lograrla en un tiempo de más de cinco años.
En la unidad 3, el facilitador(a) debe hacer referencia a la elaboración de los proyectos sociales y los métodos o
herramientas a utilizar. Una herramienta muy importante la constituye la programación de las actividades a
43
realizar con el fin de garantizar el logro de los objetivos establecidos. Una de estas herramientas es el Diagrama
de Gantt, la cual permite presentar y organizar los pazos y actividades. El método de PERT (Program Evaluation
and Review Technique) para controlar los tiempos de ejecución de las diversas actividades integrantes de los
proyectos de ejecución de las diversas actividades integrantes de los proyectos espaciales.
Los indicadores, se refieren a la medición y verificación de los diferentes valores, rangos o ítems de una variable.
En este sentido, el indicador es un rastro, una señal que permite saber cómo se comporta la variable que se
quiere evaluar. Toda variable debe tener un significado para poder ser desagregada en indicadores. Los
indicadores sirven para observar, medir y verificar los cambios cuantitativos (mayores o menores) y cualitativos
(positivos/negativos, ámbito, nivel, dimensión o aspecto) que presenta, en determinado momento de tiempo,
cierta variable.
Para implementar con eficiencia un proyecto, quienes lo planifican y ejecutan deben planear todas las fases
relacionadas desde el principio. La implementación es muy importante por cuanto se debe considerar que,
además de identificarse con la culminación del proyecto, es durante su desarrollo que se detectan dificultades y
obstáculos que pueden provocar retrasos y costos imprevistos.
Antes de implementar un proyecto, se deben identificar sus fortalezas, debilidades, oportunidades y obstáculos.
Las fortalezas y oportunidades favorecen el desarrollo del proyecto, las debilidades y obstáculos entorpecen la
implementación del proyecto.
La implementación asegura que las actividades se realicen tal como se planificaron y se verifica en qué grado o
hasta qué punto se están cumpliendo las metas.
En la unidad 4, se profundiza en la importancia de los proyectos sociales, retomando los conceptos ya estudiados
sobre socialismo, proyecto, proyecto social, planificación estratégica y marco lógico. En este sentido la tarea:
¿Qué implicaciones tiene el desarrollo de un Proyecto social? Conduce a otras interrogantes: ¿Qué
planteamientos se deben seguir para el desarrollo de un Proyecto Social?, ¿Qué importancia tiene el empleo del
marco Lógico para la planificación y estructura del Proyecto Social?, ¿Qué tipo de interrogantes se haría usted al
evaluar el Impacto Social de su Proyecto de trabajo? En el marco de nuestra Revolución, ¿Qué tipo de Proyectos
se desarrollarían (comunitarios o productivos) y cuál sería la finalidad de la Evaluación para ese tipo de
Proyectos? En la solución de la tarea los vencedores(as) desarrollan habilidades en la formulación de proyectos
socioproductivos constructivos.
Se le sugiere al facilitador(a) realizar las tareas del cuaderno de ejercicios del semestre VII, unidades 1, 2 y 3; y
del cuaderno de ejercicios del semestre VIII, unidad 4; de la Ribas Técnica, sin dejar de realizar las actividades
siguientes:
 Realice las siguientes lecturas complementarias:
- Padron, Ramón Antonio. Socialismo Siglo XXI en la Revolución Bolivariana. Edición Especial Poder
Popular, 2006. Venezuela.
- Pérez Serrano, Gloria. Elaboración de Proyectos Sociales. Casos prácticos.
- Manual práctico para elaborar Proyectos Sociales Siglo XXI de España editores S.A.
 Contacte a participantes de algún Proyecto socioproductivo constructivo:
- Planifique una entrevista con el fin de conocer cómo se llevó a cabo la fase de elaboración del Proyecto,
cuáles fueron sus resultados, entre otros aspectos.
- Elabore un informe y discútalo con sus compañeros.
 Recopile información (por distintos medios: prensa, internet) relacionada con los Proyectos Sociales
desarrollados por las Comunidades.
- Elabore la Hemeroteca correspondiente. Mínimo 5 experiencias comunales de cualquier región del país.
- Elabore el análisis de cada artículo. Establezca relación con lo discutido en clase.
- Socialice la información en clase con la orientación de su facilitador(a).
 Con base en la actividad anterior, elabore una cartelera informativa.
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 Discuta con sus compañeros el avance de su proyecto, en base a lo discutido en clases y lo revisado en
la bibliografía correspondiente.
Evaluación
La evaluación de la materia a través de competencias y capacidades humanas en el conocer, hacer, ser y
convivir, debe comportar el trabajo en equipo, seminarios, trabajos investigativos y en el cuaderno, la búsqueda y
comunicación de resultados, aspectos de experiencia creadora en la resolución de problemas, valoraciones y
normas de comportamiento en general.
En este semestre ya se puede evuar la primera versión de la elaboración del proyecto con todos los elementos
teóricos y metodológicos estudiados y justificados.
PALABRAS CLAVES
- Actor. - Implementación.
- Alternativa. - Indicador.
- Antecedentes. - Justificación.
- Diagnóstico. - Metas.
- Estrategia.
GLOSARIO DE TÉRMINOS
- Diagrama de Gantt.
- Método PERT
- Empresa de Producción Social.
- Marco Lógico.
- Planificación Estratégica.
- Proyecto productivo.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA DE METODOLOGÍA DE PROYECTO PARA EL DESARROLLO

ENDÓGENO EN EL SEMESTRE V
 Videos clases de Ribas Técnica (Materia: Metodología de Proyectos para el Desarrollo Endógeno, CD
Séptimo y Octavo semestre. Todas las especialidades)
 Folleto de Metodología de Proyecto para el Desarrollo Endógeno de Ribas Técnica, Componente
General, semestres VI y VII.
 Componente General (Cuaderno de Ejercicios)
 Colección Bicentenario, Ciencias para vivir en comunidad, Tomo I: Ciencias Naturales, 3er año, Unidad 2.
Aprender investigando y actuando: El trabajo por proyectos.
 El Proyecto de Investigación. Autor: Fidias G. Áreas.
 Metodología de la Investigación. Autor: Universidad Nacional Abierta (UNA)
 Internet.
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MATERIA: EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

Empresas Socialistas y Planificación Estratégica, se dirige a la formación del hombre como ciudadano. Esta
materia contribuye al desarrollo ético, moral, ideo político y estético, además, al incremento del razonamiento
como factor principal para estimular el pensamiento independiente y creador del vencedor(a).
El sistema de enseñanza concibe la materia Empresas Socialistas y Planificación Estratégica como la encargada
de la instrucción del ciudadano y orientación hacia la construcción y administración de empresas socialistas, a
partir de un sustento legal o jurídico que permita encauzar este objetivo, además de contribuir con las
potencialidades de su sistema de conocimientos para el vínculo con los principios del ideario bolivariano y la
contextualización de dimensiones políticas, económicas, sociales, culturales, comunitarias y socio productivas
para el desarrollo endógeno.
La materia en este semestre trabaja el sistema de dirección en las empresas socialistas, su carácter de sistema y
la relación entre los diferentes subsistemas. Se presta especial atención además al colectivo laboral en la
empresa socialista y las funciones o papel que desempeña cada frente en arás de lograr seriedad y éxitos en la
empresa.
El programa de Empresas Socialistas y Planificación Estratégica se imparte en este semestre con una
frecuencia semanal para un total de 20 horas.
OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA EN EL

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE LA MISIÓN RIBAS PRODUCTIVA
1- Explicar procedimientos de la administración a través de la utilización del conocimiento técnico con conciencia
en valores y principios humanistas para la creación, desarrollo y dirección de las empresas socialistas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

PARA EL SEMESTRE V
1. Garantizar procedimientos de la administración que permitan utilizar el conocimiento técnico con conciencia
en valores y principios humanistas para la creación, desarrollo y dirección, estableciendo sistemas y
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subsistemas administrativos que permitan la planificación, organización y control de la dirección de empresas
socialistas.
1. Estimular el análisis crítico en la evaluación de problemas organizativos de masas, el plan de trabajo individual
y colectivo, la lucha contra la corrupción para optimizar la gestión administrativa, considerando los principios,
normas y procedimientos en la elaboración y ejecución de planes de prevención en la administración de las
empresas socialistas
PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARA EL

SEMESTRE V
No. Unidad H/Clases
1 El sistema de dirección de la Empresa Socialista. 12
2 El colectivo laboral en la Empresa Socialista 8
Total Semestre 20
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARA EL

SEMESTRE V
1 UnidadNo1. El sistema de dirección de la Empresa Socialista 1
La dirección en la empresa socialista. El carácter sistémico de la dirección
2 El sistema de interacción con el medio. Relación entre los subsistemas de interacción 2
con el medio.
3 El sistema normativo, de gobierno y de comunicación empresa socialista. 3
4 Consolidación. 4
5 El sistema organizativo y de control interno. 5
6 El sistema de pago en la empresa socialista. 6
7 El sistema tecnológico. 7
8 El sistema de costos y precios. 8
9 El sistema de trabajo. 9
10 El subsistema formación y capacitación del personal. 10
11 El sistema planificación corriente. Ejemplos. 11
13 Unidad No2. El colectivo laboral en la Empresa Socialista 13
El colectivo laboral. Características.
14 El papel de las organizaciones de masas en las empresas socialistas. 14
15 El convenio colectivo de trabajo: necesidad. 15
16 La emulación socialista. 16
17 El plan de trabajo individual. 17
18 Papel del colectivo en la lucha contra la corrupción, el delito y las ilegalidades. 18
19 El plan de prevención. Concepción. 19
47
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES DEL PROGRAMA DE LA MATERIA EMPRESAS
SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA
La enseñanza de la materia, Empresas Socialistas y Planificación Estratégica, tiene como propósito el
conocimientos sobre unidades de producción comunitarias, constituida bajo la figura jurídica que corresponda, se
sugiere profundizar en elementos básicos entre los cuales se destacan: valores de solidaridad, cooperación,
complementariedad, reciprocidad, equidad y sustentabilidad, así como en las teorías para el desarrollo y
ejecución de proyectos como un proceso sistemático que da sentido de dirección y continuidad a las actividades
diarias de una organización. Se propone al facilitador(a) utilizar como bibliografía la Constitución de la República.
Se recomienda, además, en el desarrollo de la materia, mantener como ejes transversales la educación
medioambiental y la formación ciudadana combinándolas con todo el componente sociolaboral, como vía en la
formación de una conciencia de ahorro para el desarrollo económico, político y social del país. Se orienta tratar
los contenidos con un enfoque científico, cualitativo e inductivo, pero de la manera más sencilla posible sin que
pierda calidad e intención profesionalizadora.
El facilitador(a) debe hacer que esta materia sirva en el proceso de enseñanza y aprendizaje para la
conformación de proyectos con enfoques socialistas de modo que de respuesta a las demandas más crecientes
de la comunidad donde radican, intencionando las vías para conocer la realidad de las empresas socialistas y la
planificación en función del desarrollo endógeno.
ORIENTACIONES METODOLOGICAS ESPECÍFICAS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA EMPRESAS

SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARA EL SEMESTRE V
Se orienta al facilitador, para el desarrollo de la materia, emplear la videoclase si la posee, en conjunto con los
materiales bibliográficos, Manual de Administración de Empresas Socialistas Semestre VIII.
UnidadNo 1. Se propone vincular con la materia Formación en la Ciudadanía, basándose en los planteamientos
de Karl Marx que fue el creador de la teoría del socialismo científico, tomando como base y estableciendo sus
fundamentos filosóficos de la dirección como proceso.
Se sugiere vincular con la materia de Ciencias Naturales tomando como ejemplo el sistema planetario desde el
orden macro, el sistema tierra en el orden particular y el sistema humano, para comprender qué es un sistema. A
partir de estos ejemplos el facilitador(a) puede llegar al concepto de sistema y referirse a la empresa socialista
como un sistema.
Se orienta iniciar el estudio del sistema de interacción con el medio, con la seguridad interna en una empresa,
profundizando en los elementos de este, la calidad informacional según la calidad de los servicios, la protección
física, la seguridad informática, la protección e higiene del trabajo y la protección de la naturaleza.
En la clase 3, se propone al facilitador(a) unificar los temas de las videos clases 5, 6, 7 si las poseen, por la
relación que se establece entre el sistema normativo, el de gobierno y el de comunicación empresa socialista.
En la clase 4 se propone al facilitador(a) una consolidación en la que se sinteticen las ideas esenciales de las
clases que hasta ahora se han abordado. Se recomienda visualizar la videoclase si la poseen, partiendo de la
definición de sistema. Se propone, además, darle seguimiento al sistema de dirección abordando los
componentes que lo conforman, el sistema normativo, el sistema de gobierno, el de interacción con el medio y el
sistema de comunicación empresarial; valorando el nivel de relaciones que se establecen entre ellos y
enfatizando en la esencia de cada uno.
Se sugiere profundizar en la organización de la empresa, vista como todo un sistema y en el control interno como
un contenido que obedece al sistema de dirección y que forma parte también del sistema organizativo. Se debe
explicar cómo la relación entre ellos logra la verdadera eficiencia de una empresa.
Al tratar el tema del sistema de pago en la empresa socialista se orienta desarrollar el contenido basado en la Ley
de distribución del trabajo, que constituye una de las principales leyes del socialismo y plantea: “De cada cual
según su capacidad, a cada cual según su trabajo”; y aclarar que en correspondencia con esto así será el
48
sistema de pago.
En los temas: sistema de costos y precios, trabajo, subsistema de formación y capacitación de personal y
sistema de planificación corriente; se sugiere al facilitador(a) usar las videos clases en caso de tener acceso a
ellas, haciendo énfasis en los conceptos, profundizar en cuál debe ser la meta de un programa de adiestramiento,
la necesidad de capacitar y formar al personal dentro de la organización de empresas socialistas, la acertada
elaboración de los planes corrientes y su ejecución.
Se propone una consolidación al terminar esta unidad en la que se sinteticen ideas esenciales de las clases que
hasta ahora se han abordado, se orienta al facilitador(a) apoyarse en el Manual de contenido y cuadernillo de
ejercicios, que están en correspondencia con las vídeo clases. En ellos están reflejados los principales elementos
del contenido y actividades para ejercitar y consolidar lo aprendido.
Unidad No 2. En los temas sobre el colectivo laboral y sus características, el papel de las organizaciones de masa
en las empresas socialistas y el convenio colectivo de trabajo, se sugiere hacer énfasis en los conceptos y
funciones, además de profundizar en el papel de las organizaciones de masa en las empresas socialistas y cuál
es el principal objetivo del convenio colectivo en estas empresas, los pasos para la conformación y aprobación del
mismo, sus objetivos y características, así como las condiciones necesarias para que se cumpla con el proceso
de emulación socialista.
VOCABULARIO TÉCNICO:
. Gobierno . Normativo
. Sistema . Comunicación
. Organizativo . Empresa
. Colectivo . Tecnológico
. Capacitación . Planificación
. Convenio . Emulación
. Trabajo . Corrupción
. Delito . Prevención
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA PARA

EL SEMESTRE V
 Video clases.
 Folletos Empresas Socialistas y Planificación Estratégica VIII semestre en Ribas técnicas.
 Componente general, semestre VI.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DE LA MATERIA EMPRESAS SOCIALISTAS Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

 https://www.aporrea.org/actualidad/a143349.html
 https://www.aporrea.org/ideologia/a112328.html
49
MATERIA: PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS PARA USO ANIMAL
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS PARA USO

ANIMAL
La materia Producción y Conservación de Alimentos estudia las gramíneas y leguminosas, los pastos y forrajes,
su significado para la ganadería y su papel en la nutrición y alimentación de los animales, particularmente en los
rumiantes por sus cualidades dietéticas y nutricionales, además hace referencia a las principales especies de
pastos y forrajes, su regionalización y establecimientos; así como a las labores agrotécnicas para garantizar los
mejores rendimientos, tomando como base la dinámica de su crecimiento. Se incluyen, en esta materia, las
principales mediciones que como práctica común deben aplicarse en los sistemas de producción de pastos y
forraje, la composición botánica y la disponibilidad, los métodos recomendados para su ejecución en los
pastizales y áreas forrajeras, así como el análisis de sus resultados y la aplicación de medidas para rehabilitar y
conservar las áreas de pastos.
El programa aborda la producción de alimentos para los monogástricos y otros animales de granjas a partir del
cultivo de plantas productoras de granos como el maíz, soya, millo, girasol, viandas tropicales y otras que
permiten diversificar las alternativas de alimentación por su riqueza en carbohidratos, proteínas y otros nutrientes.
Se cierra con el estudio de tecnologías y métodos de conservación de alimentos voluminosos como el heno y el
ensilaje, la elaboración en condiciones artesanales de los alimentos básicos para la alimentación de todas las
especies de interés económico en la producción familiar, el autoconsumo, la agricultura suburbana y los sistemas
intensivos.
Esta materia tiene una estrecha relación con todas las materias de la especialidad, aspecto que debe tenerse en
cuenta, debido a que contribuye a garantizar la salud y producción de los animales.
OBJETIVO GENERAL DE LA MATERIA PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS PARA USO

ANIMAL EN EL SEMESTRE V
1. Determinar vías y formas para producir alimentos de origen vegetal para el consumo animal, empleando
técnicas y tecnologías de avanzada, de manera que posibilite la diversificación de la producción en
condiciones de sostenibilidad económica.
50
2. Producir pastos y forrajes para la alimentación animal, a partir de las características generales de las
principales especies de Gramíneas y Leguminosas, las potencialidades de la región, empelando técnicas y
tecnologías sostenibles, protectoras del medio ambiente, de manera que posibilite la diversificación de la
producción en condiciones de sostenibilidad económica.
3. Producir granos, viandas tropicales y otros cultivos básicos que permitan diversificar la producción animal,
teniendo en cuenta las características de los cultivos y especies más adaptadas, las potencialidades del
territorio y la protección del medio ambiente, desarrollando el amor por la naturaleza, responsabilidad y
laboriosidad.
4. Aplicar métodos y tecnologías de bajo costo en la conservación y preparación de alimentos destinados al
consumo animal, en condiciones sostenibles, garantizando el aprovechamiento de las potencialidades locales,
la protección del medio ambiente, de modo que favorezcan su creatividad profesional, independencia y
responsabilidad.
PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS PARA USO ANIMAL

PARA EL SEMESTRE V
No. Unidad Horas
total Teóricas Prácticas
1 Producción de Pastos y Forrajes. Conceptos generales. 23 22 1

2 Producción de granos y otros alimentos alternativos para el 8 7 1
consumo animal.
3 Conservación y elaboración de alimentos para el consumo 9 8 1
animal.
Total Semestre 40 37 3
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS PARA USO ANIMAL

PARA EL SEMESTRE V
Unidad 1: Producción de Pastos y Forrajes. Conceptos generales.
1 Planta pratense. Pastos. Forrajes. Características de los pastos naturales y artificiales.
Ventajas y desventajas. 1
Importancia de los pastos y forrajes en los sistemas ganaderos sostenibles y en la
2
autosuficiencia alimentaria.
3 Gramíneas y leguminosas más utilizadas en pastoreo. Características generales
Valor nutritivo de las gramíneas y leguminosas más empleadas en la región, en la 2
4
alimentación animal.
5 Establecimiento y Agrotecnia de las áreas de pastos.
3
6 Preparación de suelo. Factores a tener en cuenta. Métodos utilizados.
7 Siembra o plantación. Época de siembra. Semilla. Selección y tratamiento. Consumo 4
51
de semilla por área. Métodos de siembra o plantación.
Labores culturales. Generales y específicas de los pastos. Control de malezas, plagas
8
y enfermedades
Dinámica del ciclo vegetativo de las plantas pratenses. Curva de crecimiento. Etapas
9
y características.
Momento óptimo para la utilización del pasto. Importancia. Formas para determinarlo. 5
10
Manejo del pastoreo. Acuartonamiento. Importancia. Momento óptimo y Pastoreo a
11
fondo. Tiempo de reposo. Importancia.
Relación con la acumulación de reservas. Factores que determinan el tiempo de 6
12 reposo. Primera Ley Universal del Pastoreo.
Tiempo de ocupación. Importancia. Relación con el rebrote de la hierba. Segunda Ley
13 Universal del Pastoreo. 7
14 Área forrajera. Definición. Características. Importancia.
Principales Gramíneas y Leguminosas utilizadas como forrajes. Características
15
generales y valor nutritivo.
16 Establecimiento de áreas forrajeras. Aspectos a tener en cuenta 8
17 Plantas indicadoras. Preparación de suelo. Siembra o plantación.
9
18 Selección y tratamiento de la semilla. Época y métodos de siembra utilizados.
Labores culturales. Riego, Fertilización, Eliminación de malezas. Cosecha y
19
conservación de los forrajes.
10
Manejo del área forrajera. Época y frecuencia de corte. Importancia. Medidas de
20
protección contra incendios.
Mediciones fundamentales empleadas en los pastos y forrajes. Importancia.
21
Disponibilidad. Definición. Métodos aplicados. 11
22 Cálculo de disponibilidad. Valoración de los resultados.
23 Práctica # 1. Identificación de Gramíneas y Leguminosas más utilizadas en la Región.
Unidad 2: Producción de granos y otros alimentos alternativos para el consumo
12
24 animal.
Importancia de los granos en la alimentación animal. Valor nutritivo.
Estudio de las plantas más utilizadas en la producción de granos para el consumo
25
animal. Características generales.
Importancia económica de los granos en la alimentación animal. Agrotecnia. 13
26 Preparación de suelo. Semilla. Selección y tratamiento. Época de siembra o
plantación. Densidad de siembra.
Labores de cultivo. Riego, fertilización y control de malezas. Plagas y enfermedades.
27
Empleo de productos biológicos. 14
28 Cosecha y conservación de los productos. Importancia del secado. Rendimiento.
29 Importancia de las abejas. Normas de colmenas /ha en los cultivos que la requieren.
15
30 Otras plantas de interés para la alimentación animal en la región.
31 Práctica # 2. Identificación y caracterización de plantas productoras de granos.
Unidad 3: Conservación y elaboración de alimentos para el consumo animal.
16
32 Formas de conservación de los alimentos. Relación con su valor nutritivo y uso en la
alimentación animal.
52
Alimentos sólidos: Granos, harinas, forrajes y otros voluminosos (sub.-productos de
33
cosechas y de la industria).
17
Líquidos y semilíquidos: Leche, sangre, jugos de fruta, productos de destilería
34
(pescado, maíz, remolacha)
Métodos de preparación de los alimentos. Importancia en el mejoramiento de la
35 digestibilidad y valor nutritivo. Características generales de los procesos de Cocción, 18
Maceración, Trituración o molinaje, Secado, Ensilado, Otros.
Proceso de henificación. Heno. Definición. Importancia. Especies de plantas más
36
utilizadas para la fabricación de heno.
Tecnologías para la fabricación de heno. Características de un heno de calidad.
37
Almacenamiento.
Proceso de ensilaje. Ensilaje. Definición. Especies de plantas más utilizadas para
19
38 ensilar. Selección del área. Tecnologías de fabricación de silo. Características de un
ensilaje de buena calidad: MS, PB, color, olor y PH.
Otras tecnologías de conservación de alimentos para los animales: Formulación de
39
mezclas y piensos. Importancia. 20
40 Práctica # 3. Ensilaje o Henificación
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS

PARA USO ANIMAL
Se propone al facilitador(a) aplicar un diagnóstico al iniciar la materia, que además de dar elementos sobre la
formación integral de los vencedores(as), servirá de punto de partida para trabajar los conocimientos técnicos
del programa y dar seguimiento al aprendizaje. Todas las unidades y temáticas tienen un alto potencial
educativo, lo que el facilitador(a) debe tener en cuenta al proyectar cada clase, contribuyendo al desarrollo de
valores como el amor a la naturaleza y a los animales, la protección del medio ambiente y la biodiversidad, la
educación económica, el sentido de pertenencia y la responsabilidad, logrando un desarrollo integral y mayor
crecimiento personal.
En el desarrollo de la materia se propone al facilitador(a) estudiar las gramíneas y leguminosas, los pastos y
forrajes, haciendo énfasis en su significado para la ganadería y su papel en la nutrición y alimentación de los
animales.
Se sugiere, particularmente, abordar las principales especies de pastos y forrajes, su regionalización y
establecimientos así como las labores agrotécnicas para garantizar los mejores rendimientos, tomando como
base la dinámica de su crecimiento. Se incluyen las principales mediciones que, como práctica común, deben
aplicarse en los sistemas de producción de pastos y forraje, la composición botánica y la disponibilidad, los
métodos recomendados para su ejecución en los pastizales y áreas forrajeras, así como el análisis de sus
resultados y la aplicación de medidas para rehabilitar y conservar las áreas de pastos.
Se recomienda abordar la producción de alimentos a partir del cultivo de plantas productoras de granos como
el maíz, soya, millo, girasol, viandas tropicales y otras que permiten diversificar las alternativas de alimentación
por su riqueza en carbohidratos, proteínas y otros nutrientes.
Se propone el estudio de tecnologías y métodos de conservación de alimentos voluminosos como el heno y el
ensilaje, y la elaboración en condiciones artesanales de alimentos básicos para la alimentación de todas las
especies de interés económico.
En el programa se proponen prácticas que se desarrollarán con el objetivo de vencer el desarrollo de habilidades
profesionales. En el desarrollo de las mismas el facilitador(a) deben garantizar el trabajo individual e
independiente sin perder de vista el trabajo en equipo.
53
Unidad # 1. La base alimentaría de la ganadería vacuna y de otros rumiantes, ha pasado por diferentes etapas,
pero siempre ha tenido como piedra angular el uso de los pastos y forrajes, por la gran capacidad que tienen
estas especies de transformar los alimentos voluminosos en leche y carne. Se orienta al facilitador(a) dejar bien
sentado, la importancia de esta unidad de estudio y sus objetivos, dando respuesta a las preguntas ¿Qué
significan las áreas de pastos y forrajes? ¿Por qué debemos manejarlas correctamente? ¿Qué importancia tiene
conocer la composición botánica, la disponibilidad en estos sistemas? Al desarrollar esta unidad se debe tener en
cuenta que los vencedores(as) traen conocimientos de Botánica y Suelo de semestres anteriores, contenidos que
requieren ser trabajados propedéuticamente para sistematizarlos y profundizar en ellos, a fin de que puedan ser
aplicados.
Se orienta estudiar las principales familias y especies de plantas utilizadas como pastos y forrajes, se pueden
incluir otras especies regionalizadas en el territorio de importancia económica, teniendo en cuenta la
biodiversidad como principio agroecológico.
Se recomienda en el estudio de las familias (gramíneas y leguminosas) y especies más utilizadas en la
producción de pastos y forrajes, cumplimentarse en la práctica # 1, motivando y estimulando a los
vencedores(as) hacia la investigación de su entorno; desarrollando su sentido de pertenencia.
Se orienta en la Agrotécnia hacer énfasis en la preparación del suelo, ya que las tierras dedicadas a la
ganadería no siempre son las mejores, por ello deben tener un mínimo de acondicionamiento, la selección y
preparación de la semilla es otro elemento básico para garantizar la calidad del pasto. En cuanto a los métodos
de siembra o plantación debe destacarse la de a vuelta de arado. En las labores culturales, es importante hacer
énfasis en la eliminación de malezas en el control de plagas y la fertilización con abonos orgánicos.
Se propone para estudiar la dinámica del ciclo vegetativo de las plantas pratenses, partir de la curva de
crecimiento, ubicar en ella las etapas y caracterizar cada una de ellas, teniendo en cuenta el crecimiento del
vegetal y su contenido de nutrientes, lo que a su vez determinará el momento óptimo para el consumo por el
animal.
Se sugiere al facilitador(a) cuando se aborda el manejo de los pastos, es necesario partir de lo que André Voisin
denominó el trinomio suelo-planta-animal, en el que el suelo es el elemento básico pues suministra los nutrientes
y el oxígeno para la vida de las plantas, que a su vez sirven de alimento y protección a los animales y juntos
aportan materia orgánica para el mejoramiento y conservación del suelo. En el centro de esta trilogía aparece el
hombre que debe manejar todo el sistema a partir de leyes enunciadas por el propio sabio Voisin. Se orienta
estudiar las dos primeras leyes universales del pastoreo, que tienen relación con el suelo y la planta.
Se propone hacer énfasis en la importancia del acuartonamiento para el manejo de los pastizales y su relación
con el tiempo de reposo en cada época y all abordar las especies dedicadas a forrajes, se tendrán en cuenta
otros que sean de importancia en la región.
En la Agrotecnia, se hará énfasis en las labores de cultivo de la caña, la que por su valor energético y rendimiento
de masa verde en la época de seca, es insustituible en la autosuficiencia alimentaria de las unidades vacunas.
Para el establecimiento de las áreas forrajeras se tendrá en cuenta la selección de los mejores suelos, a partir de
su fertilidad y que la topografía facilite las labores de mecanización y accesibilidad para aplicar la tracción animal.
Para desarrollar y mantener el interés profesional en los vencedores(as) y complementar el conocimiento técnico,
es indispensable utilizar los medios adecuados entre los que no pueden faltar los muestrarios de pastos. Se
orienta hacer visitas a las unidades de producción y áreas forrajeras para observar y valorar su estado
agrotécnico y las medidas de protección.
Unidad No 2. Se propone al facilitador(a) hacer referencia a los granos de cereales, leguminosas y oleaginosas
como fuentes muy apreciadas de carbohidratos y proteínas, que pueden emplearse directamente o en harinas
para suplementar las dietas de los animales. Debe explicar además, que los granos y sus harinas de yuca y de
batata, pueden usarse directamente en la alimentación de los animales, pero que se destinan fundamentalmente
a la confección de piensos artesanales y otras mezclas, utilizándolos para reforzar el nivel proteico y energético
de las raciones.
54
Se orienta hacer referencia a que las leguminosas, el maíz, el sorgo y el girasol se pueden cultivar con buenos
rendimientos a pesar de ser cultivos con determinados requerimientos agrotécnicos, por lo que es de gran
importancia que los técnicos conozcan y apliquen las tecnologías básicas para producir estos alimentos y otros
que hayan sido estudiados y regionalizados en las diferentes zonas del país.
Se propone hacer referencia a los sorgos y millos que constituyen muy buena fuente de alimentación por su
riqueza en carbohidratos, además aporten forraje y pueden rendir una segunda cosecha. El facilitador(a) debe
enfatizar en que el maíz es la gramínea más conocida y que es uno de los tres cereales más importantes en el
mundo y que aporta grandes volúmenes de forraje post cosecha. Dejará claro, también, que la soya, es una
leguminosa de gran valor proteico y productora de aceite, forraje y abono verde; y que el girasol que es una
planta oleaginosa de la que se puede extraer aceite y que además, constituye una materia prima ideal para la
producción de piensos, por sus bondades nutritivas, resistencia a la sequía y otras cualidades; lo que hace que
sea uno de los cultivos más apreciados en los sistemas sostenibles y de producción familiar.
Se propone destacar las cualidades que hacen al girasol inestimable en los sistemas sostenibles, por sus aportes
a la seguridad alimentaria, como son:
- Alto valor nutritivo.
- Resistencia a la sequía.
- Resistencia a las plagas y enfermedades.
Se orienta en su Agrotécnia hacer énfasis en la preparación del suelo, selección de las variedades y semillas y el
tratamiento de estas. Aunque es bastante resistente a las enfermedades y plagas, se sugiere apoyarse en el
Manual para el cultivo del Girasol.
Se sugiere en el tema de las Abejas en la polinización y rendimiento del grano de girasol, insistir en la importancia
de las colmenas al establecer este cultivo y precisar que la norma es de 2 ó 3 colmenas/ha y está establecido no
aplicar productos perjudiciales a la abeja en la etapa de floración.
Unidad No 3. En el desarrollo de la unidad se propone abordar aspectos generales relacionados con las
características de los alimentos, su forma de presentación y estados naturales, que sirven de base a la aplicación
de métodos de preparación y conservación.
Se sugiere que los métodos de preparación deben relacionarse siempre con el mejoramiento del valor nutritivo de
los alimentos y su digestibilidad, sobre todo cuando se destinan a las categorías más pequeñas y a especies más
exigentes como son los Monogástricos.
Se deben orientar trabajos investigativos en los que los vencedores(as) profundicen en las ventajas de estos
métodos y su importancia en los sistemas sostenibles donde se emplean alimentos no convencionales, muchas
veces de bajo valor nutritivo como los residuos de cosechas, industriales y otros.
Se recomienda en los métodos de conservación hacer mayor énfasis en la henificación y ensilaje, por la
necesidad que existe de guardar los excedentes de masa verde que se producen en la primavera; y aunque las
tecnologías de conservación resultan costosas, se justificará su aplicación si se obtiene un alimento que tenga un
buen valor nutritivo. Tanto en la henificación como en el ensilaje se deben seleccionar bien las especies que se
van a utilizar, por ello se recomiendan las siguientes especies.
Para Henificación:
Especies Edad de corte (días)
Lluvia Seca (sin riego)
Pangola 45-55 60-70
Bermuda C 45-55 60-70
Posto Estrella 35-40 50-60
Gumia, Buffel y Rhodes 40-45 50-60
Leguminosas (Rastreras) 60 90
55
Para Ensilaje
Especies más utilizadas Edad de corte (días)
Sorgo y King-grass 50-80
Maíz Grano lechoso
Pasto Estrella 30-40
Guinea y Buffel 40-45
Pangola, Bermuda y pastos naturales 40-45
Se propone, en el proceso de henificación, tener en cuenta que hay tecnologías más sofisticadas, que requieren
de equipos complejos y gasto de combustible, hasta los manuales, que son factibles a aplicar sin que se afecte el
valor nutritivo, ya que lo más importante es cumplir los pasos y lograr un secado uniforme con el mínimo de
perdidas.
El ensilaje es un proceso mucho más complejo y requiere buenos aseguramientos y planificación de maquinarias
y otros recursos. Es una alternativa para conservar forrajes de buena calidad y garantizar la producción de leche
en la seca. Se orienta hacer énfasis en los procesos biológicos que ocurren durante su elaboración y se debe
explicar cómo influyen en la calidad si se afecta algún paso en la tecnología.
Se orienta al facilitador(a) hacer referencia a determinadas medidas que benefician el proceso como son:
- Presecar el forraje, para elevar la materia seca en un 37%.
- Aplicar ácidos para evitar la proliferación de micro organismos indeseables en el ensilaje.
- Aplicar urea u otra fuente de Nitrógeno No Proteico (NNP) para elevar el contenido de proteína bruta
(PB).
- Hacer el ensilaje o el heno con pastos o forrajes mezclados con leguminosas para obtener un producto
de más calidad.
Se debe puntualizar que en ambos procesos es necesaria la demostración de las tecnologías por lo que es
importante apoyar las clases con Videos, diapositivas u otros medios que permitan mayor apropiación del
contenido. Se sugiere en la clase práctica hacer demostraciones de uno y otro, en el caso del heno es factible
aplicar el método manual y observar los pasos, no así en el ensilaje que requiere de mayores condiciones; pero
los vencedores(as) pueden confeccionar microsilos, cumplimentando los pasos y valorar a los 45, 69 o 90 días la
calidad del producto obtenido.
Se propone, sobre los piensos criollos, que se explique que surgen para constituir una alternativa en los
procesos sostenibles, pues se basan en el empleo de materias primas autogestionadas por la propia Empresa o
Unidad de producción. En este sentido, existen posibilidades de granos de alto valor nutritivo, como el sorgo,
girasol, maíz y otros que combinados con algunos alimentos no convencionales nos proporcionan piensos de
calidad, que satisfacen los requerimientos nutritivos de los animales.
VOCABULARIO TÉCNICO
- Pastos - Pratenses
- Forrajes - Abejas
- Gramíneas - Heno
- Leguminosas - Ensilaje
HABILIDADES PROFESIONALES
 Identificar las principales familias de plantas utilizadas en la producción de pastos, forrajes, granos,
viandas tropicales y otras plantas de interés para la alimentación animal.
 Establecer áreas para pastos y forrajes, teniendo en cuenta la regionalización de las especies y haciendo
una correcta selección y preparación del suelo y la semilla.
56
 Ejecutar labores de mantenimiento y conservación de las áreas de pastos y forrajes.
 Manejar las áreas de pastos a partir de los planes de rotación y las leyes universales del pastoreo en
función del ciclo vegetativo de las plantas.
 Manejar áreas forrajeras teniendo en cuenta las especies utilizadas, el momento óptimo época y
frecuencia de corte.
 Ejecutar técnicas para la conservación de forrajes preferentemente la henificación tanto manual como
mecanizada.
 Establecer cultivos para la producción de granos y otros fines teniendo en cuenta la regionalización.
 Ejecutar labores agrotécnicas para la atención a los cultivos, cosecha y almacenamiento de los productos
obtenidos.
 Aplicar técnicas y tecnologías alternativas para elaborar alimentos mejorando su calidad y valor nutritivo.
 Aplicar tecnologías alternativas en la conservación de alimentos
 Aplicar normas técnicas para el empleo y cuidado de las colmenas en los cultivos que la requieran.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA PRODUCCIÓN Y CONSERVACIÓN DE ALIMENTOS PARA USO ANIMAL

 Manual para el cultivo del girasol
 Compendio de Agroecología I (pag 95-103)
 http://www.calcalabra.com/wp-content/uploads/2015/06/Libro-Manejo_Integral_Pastizales.pdf
 http://www.avpa.ula.ve/congresos/memorias_xivcongreso/pdf/conferencias/urbano.pdf
 http://www.hannainst.es/blog/ensilado-y-henificacion-nivel-2/
 http://www.uco.es/zootecniaygestion/img/pictorex/08_21_24_4.2.pdf
 https://buenaproduccionanimal.wordpress.com/category/leguminosas-forrajeras/
 https://buenaproduccionanimal.wordpress.com/category/pastos/
57
MATERIA: FUNDAMENTO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA FUNDAMENTO DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA

La introducción de esta materia en la formación del técnico medio de la especialidad Agropecuaria, es una
necesidad de la Agricultura Sostenible, por tanto el propósito es formar un técnico, que sea capaz de hacer el
manejo de pequeños rebaños en condiciones de desarrollo sostenible, combinando de forma armónica, la
agricultura y la ganadería.
Desde el primer semestre, se vinculó a los vencedores(as) con el manejo y la producción de alimentos a través
de la materia Manejo Básico de los Animales; y se vincula en este propio semestre con la materia Explotación de
los Cultivos I, por lo que es necesario prever, en la preparación de clases, la integración de los contenidos, definir
conceptos y valorar las diferencias entre especies.
Su estudio abarca la explotación, la alimentación, sus métodos de aplicación, la cría, el manejo de los animales,
las instalaciones necesarias y los controles técnicos como punto de análisis de los resultados obtenidos, así como
el uso del pastoreo, reproducción e indicadores productivos y reproductivos en los rumiantes (bovinos, ovinos,
caprinos y búfalos). Se presentan también, los contenidos esenciales para dar respuesta a las necesidades de la
producción avícola de forma sostenible.
La materia se desarrollará bajo los principios de la fundamentalización y flexibilización de los contenidos
y de acuerdo a las necesidades del territorio donde esté enclavado el ambiente de clases.
OBJETIVOS DE LA MATERIA FUNDAMENTOS DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA

1. Aplicar normas de manejo, higiene y alimentación para la crianza de animales de diferentes especies con
interés económico, en pequeñas unidades, utilizando condiciones de desarrollo sostenible, fomentando el
amor por la naturaleza y el trabajo con los animales, su cuidado y su alimentación, sin afectar el medio
ambiente, desarrollando sentimientos de solidaridad, con responsabilidad, disciplina y laboriosidad.
1. Aplicar en la cría de las especies de rumiantes y monogástricos, a partir de sus características raciales, las
diferentes alternativas tecnológicas relacionadas con la organización, el manejo, alimentación, sistemas de
producción, análisis de los índices productivos y reproductivos, el dominio de las enfermedades relacionadas
con los errores de manejo y alimentación dentro de una producción orgánica, diversificada y sostenible de
manera que permita transformar y perfeccionar el proceso productivo.
58
2. Aplicar tecnologías de avanzada y alternativas en la crianza de especies y categorías de aves de interés
económico en el manejo, la alimentación, reproducción, medidas zoohigiénicas, integrando medidas de bio-
seguridad y la protección del medio ambiente de forma sostenible; haciendo uso de los principios de diversifi-
cación y sostenibilidad económica con interés formativo y de crecimiento personal; de modo que se contribu-
ya a la formación de un técnico agropecuario competente.
PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA FUNDAMENTOS DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA

No. Unidad Horas
Total Teóricas Prácticas
1 Zoohigiene 7 6 1
2 Alimentación 12 10 2
3 Crianza de monogástricos 30 28 2
4 Crianza del rumiantes 20 18 2
5 Crianza de las aves 11 10 1
Total 80 72 8
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA FUNDAMENTOS DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA

Unidad 1. Zoohigiene 1
1 Origen y evolución de las especies de interés económico.
2 Características externas y morfológicas de diferentes especies.
3 Concepto de raza, selección y cruzamiento. Ejemplos.
4 Elementos fundamentales de etología.
5 Concepto de salud y enfermedad. Diferencias entre un animal sano y enfermo. 2
6 Medidas de saneamiento y bioseguridad
7 Práctica No. 1. Observación del exterior de los animales domésticos y valoración del
cumplimiento de las medidas de Bioseguridad.
Unidad 2. Alimentación
8 Alimentación. Concepto. Importancia. Diferencias entre Nutrición y Alimentación.
9 Composición química de los alimentos. Importancia de la Materia Seca y el agua. 3
10 Clasificación de los alimentos por su origen y su valor nutritivo. Digestibilidad.
11 Estudio de los alimentos concentrados, energéticos y voluminosos. Características y
utilización.
12 Anatomía y fisiología del sistema digestivo de monogástricos. Partes y funciones.
13 Anatomía y fisiología del sistema digestivo de los rumiantes. Partes y funciones. 4
Fundamentos de la digestión y metabolismo en el sistema digestivo.
14 Alimento para el consumo animal: Granos y cereales. Características. Utilización y
épocas de mayores rendimientos.
15 Raíces y tubérculos. Características. Utilización según la especie y época de mayores
rendimientos.
16 Gramíneas, Caña de Azúca. Características. Utilización según la especie y época de
mayores rendimientos
17 Leguminosas y oleaginosas. Características. Utilización según la especie y época de 5
mayores rendimientos.
18 Práctica No. 2.Observación de las partes del sistema digestivo de un animal.
59
19 Práctica No. 3. Observarción de los diferentes tipos de alimentos.
Unidad 3. Crianza de monogástricos
20 Porcinocultura. Importancia del cerdo. Valor nutritivo de la carne de cerdo. Categorías
porcinos.
21 Razas de porcinos con interés económico en Venezuela. Rasgos morfológicos y 6
productivos.
22 Principios de la mejora genética en porcinos. Política de cruzamiento. Selección de los
progenitores.
23 Apareamientos. Concepto. Características. Manejo del reproductor.
24 Número de montas. Relación macho / hembra. Métodos de reproducción
25 Instalaciones para el semental. Alimentación Ejercitación. Cantidad de montas. 7
Manejo del recelador.
26 Manejo y atención zootécnica de las reproductoras.
Clasificación: Cochinatas, Puercas Vacías, Cubiertas Gestantes y Lactantes.
27 Características de una buena reproductora. Instalaciones para las reproductoras.
28 Refugio para el cuidado de las crías. Higiene.
29 Necesidades nutritivas y alimenticias: Consumo de materia seca y agua. 8
30 Alternativas de alimentación en condiciones de desarrollo sostenible.
31 Reproducción. Manejo de la reproducción. Selección de hembras en celo.
Apareamiento.
32 Cuidados con la hembra gestante. Atención al parto y recién nacido. Limpieza de las
crías, desinfección del ombligo, descolmillado.
33 Refugio (confortable y cálido), toma de calostro. Aplicación de dextrana. Castración. 9
Destete (edad y peso).
34 Indicadores de eficiencia: Partos /cerda/ año, Crías por partos, Crías y peso al
destete.
35 Producción de carne / reproductora /año. Ganancia diaria, Edad a los 90kg.
36 Manejo de la preceba y ceba. Peso y edad. Características de las instalaciones.
Comederos y Bebederos. Higiene.
37 Manejo. Formación de grupo. Necesidades nutritivas y alimenticias. Consumo por día. 10
38 Alternativas de alimentación en condiciones de desarrollo sostenible.
39 Indicadores de eficiencia: Ganancia diaria. Peso final, Días de ceba. Conversión.
40 Práctica No. 4. Observación de las labores de manejo y valoración de los indicadores
productivos en un centro de producción porcina.
41 Cunicultura. Importancia económica de la crianza del Conejo, valor nutritivo de su 11
carne. Principales razas de interés.
42 Alimentación del Conejo. Alternativas en condiciones sostenibles. Características.
43 Reproducción del conejo. Manejo de la Reproducción. Características. Utilización del
semental.
44 Factores del clima que afectan la crianza del conejo. Manejo del animal.
Características de las instalaciones. Higiene
45 Principales indicadores de eficiencia: Crías /reproductoras /año, Partos / 12
reproductoras/año, Peso al destete.
productivos en un área de producción cunícola.
60
47 Manejo de los équidos. Principales características de los équidos. Diferencias entre el
Caballo, Burro y Mulo. Utilización e importancia.
48 Categorías. Razas. Principales características. Alimentación del equino.
Características de la alimentación y el pastoreo.
49 Manejo de la reproducción. Recogidas de hembras en, celo Monta dirigida. Principales 13
indicadores de eficiencia: duración de la gestación y crías por parto. Período
interpartal.
Unidad 4. Crianza del rumiante
50 Clasificación zoológica. Especies de interés económico: Vacunos, Búfalos, Cabras y
Ovinos. Semejanzas y diferencias. Fin productivo por especie. Importancia
51 Estudio de las principales razas vacunas. Características Morfológicas y Productivas.
Categorías.
52 Estudio de las principales razas de búfalos. Características Morfológicas y
Productivas. Categorías.
53 Estudio de las principales razas de cabras. Características Morfológicas y Productivas. 14
Categorías.
54 Estudio de las principales razas de los ovino. Características Morfológicas y
Productivas. Categorías.
55 Organización del rebaño en grupo (leche y carne). Clasificación de las hembras por su
estado productivo y reproductivo.
56 Alimentación de los Rumiantes. Características. Importancia de los alimentos
voluminosos, consumo de materia seca y/ o masa verde.
57 Necesidades de agua. Necesidades proteicas y energéticas. Suplementación en seca. 15
Disponibilidad de alimentos para la seca: Forraje (Caña y King Grass).
58 Concepto de Banco de proteína, Bloque Multinutricional, Mieles, otros. Especies que
se pueden utilizar y beneficios.
59 Unidad de Ganado Mayor (U.G.M) concepto. Carga. Concepto. Carga instantánea.
Intensidad de pastoreo. Manejo del pastoreo, entrada al cuartón. Tiempo de estancia y
ocupación.
60 Anatamofisiología de la producción de leche. Proceso neurohormonal de la bajada de
la leche. Características de una buena ubre.
61 Ordeño manual y mecanizado. Diferencias. Importancia de un buen ordeño. Higiene 16
de la leche.
62 Principales indicadores de eficiencia. Producción de leche por lactancia, por animal en
ordeño, por área.
63 Manejo de las crías. Importancia del calostro y la leche. Características.
64 Diferencia. Importancia de los alimentos sólidos (pienso y heno).Destete Destete
precoz. Sistemas de crianzas.
65 Amamantamiento natural, tradicional y restringido. Crianza artificial, importancia del 17
sustituto lácteo Dificultades de la crianza artificial en Venezuela. Mortalidad en ternero.
66 Manejo del animal en ceba. Pre- ceba y ceba. Características. Ceba en condiciones
de pastoreo.
67 Ceba a base de miel con urea. Tiempo de ceba. Ganancia diaria. Edad y peso de
sacrificio.
productivos en un centro de producción bovino.
61
69 Práctica No. 7. Observación de las regiones del exterior de un vacuno e identificación 18
de las principales razas por especies y fin económico.
Unidad No. 5. Crianza de las aves
70 La avicultura en Venezuela. Importancia económica. Carnes y huevos.
71 Características generales de las aves. Especies de aves de interés económico:
gallina, patos. Semejanzas y diferencias.
72 Características generales de los pavos y faisanes. Semejanzas y diferencias.
73 Características generales de las gallinas de guinea y codornices. Semejanzas y 19
diferencias.
74 Anatomofisiología de las aves. Sistema digestivo. Glándulas anexas.
75 Sistema reproductor de la hembra. Formación del huevo. Formación de la cáscara.
76 Alimentación y manejo de las gallinas en condiciones intensivas de producción con
razas especializadas, normas de consumo de pienso, Importancia del agua.
77 Condiciones de higiene de los comederos, bebederos e instalaciones. Medidas de 20
bioseguridad. Principales indicadores de eficiencia.
78 Alimentación y manejo de la gallina semi – rústica. Principales alternativas de
alimentación.
79 Condiciones de las instalaciones. Bioseguridad. Principales indicadores de eficiencia.
80 Práctica No. 8. Identificación de los tipos de alimentos en las aves y el manejo de
estas especies en la alimentación.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA FUNDAMENTOS DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA

En el desarrollo de la materia se propone utilizar como patrón las especies de interés económico tales como:
porcino, equino, cunícula, vacuno, ovino, caprinos y aves, guiándose como es lógico por los núcleos básicos
establecidos en cada tema. Los contenidos están agrupados en cuatro temas estructurados de modo que el
vencedor(a) desarrolle varias actividades fundamentales: preparación teórica, preparación práctica, extensión a la
comunidad y control de la actividad docente a través del sistema de evaluación propuesto.
Se requiere para el desarrollo de la materia, tener establecidas las áreas de muestrarios de razas de las
diferentes especies y que las mismas cumplan las exigencias técnicas:
 Muestrario de razas Bovinas.
 Muestrario de razas Ovinas.
 Muestrarios de razas Caprinas.
 Muestrarios de Búfalos.
 Muestrario de razas porcinas.
 Muestrario de aves.
 Muestrario de razas cunículas
 Vídeos técnicos de las diferentes especies con contenidos de manejo, alimentación, mejoramiento gené-
tico y reproducción.
 Laminarios de razas de las diferentes especies.
 Tarjeteros modelos de Controles Técnicos de todas las especies.
 Medios reales que se emplean en la identificación de éstas especies.
 Medios para la determinación del Peso Vivo de los animales.
Se recomienda abordar las temáticas de los objetivos a partir de una concepción humanista y
desarrolladora del aprendizaje, con la cooperación entre el facilitador(a) y el grupo, en situaciones
62
diseñadas en las que el vencedor(a) transforme la realidad y se transforme a sí mismo, siendo
responsable de ese proceso y de su resultado.
En la materia se sugiere combinar los métodos reproductivos con los productivos, teniendo en cuenta los
conocimientos que traen de las materias propedéuticas recibidas en semestres anteriores. La aplicación
de estos métodos contribuirá a la autopreparación de los vencedores(as) y a la profesionalización y
fundamentalización de los contenidos que no pueden abordarse en la clase, debido a que el tiempo de la
materia no es suficiente para ello, no obstante se aplicarán formas organizativas que dinamicen el
proceso para vencer los objetivos.
Unidad 1
Se propone al facilitador(a) dar a conocer las diferentes especies de interés económico, ejemplo: bovino, porcino,
equino, ovino-caprino y conejos. Se sugiere hacer énfasis en las características anatomofisiológicas y
reproductivas, caracterizar la morfología externa, refiriéndose al exterior de los animales domésticos, además
estudiar las definiciones de especie y raza, selección y cruzamiento, así como ejemplificar en cada caso.
Se orienta explicar la influencia del clima directa o indirectamente en la especie animal. A través de los
conceptos de salud y enfermedad, el vencedor(a) debe ser capaz de diferenciar un animal sano de uno enfermo,
a partir de las manifestaciones externas que se manifiesten clínicamente en los animales.
El facilitador(a) dará a conocer las normas de seguridad de cada institución pecuaria y las medidas
epizootiológicas y preventivas en cada área.
Se propone en la práctica No. 1, observar el exterior de los animales domésticos, así como el cumplimiento de las
medidas de bioseguridad en las unidades de producción.
Unidad 2
Se orienta al facilitador(a) que para el desarrollo de la unidad utilice el Manual Producción de Alimento del
Semestre VIII. Se recomienda dar a conocer el concepto de nutrición y alimentación para establecer sus
diferencias, haciendo énfasis en el tipo de alimento y las necesidades nutritivas del animal.
En el estudio de los sistemas digestivos, se recomienda consultar la página web:
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/facultad_agronomia/Producion_Animal/Fundamentos_II/
Bases_Anatomicas_y_Fisiologicas/Clase_Anatom%C3%ADa_Fisiol
%C3%B3gica_del_Sistema_Digestivo._2015..pdf.
Se sugiere al facilitador(a), en los temas de alimentos para consumo animal, enfatizar en los pastos y forrajes por
su elevado valor energético y nutritivo, garantizando de esta manera el desarrollo de una conciencia de productor
como elemento de valor educativo.
En el desarrollo de la práctica se propone que el facilitador(a) lleve diferentes tipos de alimentos en varios
recipientes, incluyendo pastos frescos, ejemplo: torula, pienso, mieles, caña de azúcar y granos entre otros.
Unidad 3
Se propone al facilitador(a), para el desarrollo de la unidad, partir del concepto de Porcinocultura,
enfatizando en las características de la especie porcina y destacando la importancia y objetivos de la
crianza. El contenido referente a las principales razas se deberá impartir en un muestrario de razas de
forma técnico–práctica; de no existir muestrario deben utilizarse diapositivas o en su defecto fotos de
láminas ampliadas. Se recomienda la realización en forma individual de un cuadro diagnóstico resumen
que abarque las características de las diferentes razas estudiadas.
Al impartir los cruzamientos, se recomienda partir de la importancia que tiene la selección y los
cruzamientos desde el punto de vista genético. Se sugiere explicar que en los cruzamientos se utiliza un
color para cada raza, al presentar el esquema, ya sea en el pizarrón o en láminas. En el estudio de este
tema el facilitador debe recordar que fue trabajado en el semestre IV, en la materia Ciencias en los
contenidos de Biología.
Se orienta al facilitador profundizar en el estudio de los diferentes sistemas de crianza: extensivo,
semintensivo e intensivo. En las categorías se partirá del concepto y para la clasificación se propone ir
63
confeccionando un cuadro en el pizarrón en el que se aprecie cómo un animal va cambiando de
categoría según aumenta en edad y peso según el sexo. Debe hacer referencia, también, a las
características generales de cada categoría.
Se recomienda para la comprensión de la mecánica de la monta confeccionar un esquema en el que el
vencedor(a) observe el momento de presentación del celo, el tiempo que se espera para la presentación
del momento óptimo, el horario de la primera cubrición; y así todos los pormenores de la mecánica de la
monta; enfatizando en el por qué se sigue esta mecánica.
Se orienta en el manejo de la alimentación de cada categoría, tratar cantidad, tipos de alimentos y
raciones al día; asi como en el manejo de la maternidad, enfatizar en la alimentación en las tres etapas
que se estudian: preparto, parto y después del parto, resaltando los aspectos de la higiene en la
maternidad. En el manejo de las crías se debe destacar la necesidad de realizar el ajuste de camadas,
que se hará sólo en el momento que sea imprescindible.
Se propone que, en la práctica, el facilitador(a) trabaje el sistema de crianza, el manejo y la alimentación,
comportamiento de la especie y en particular los principios zoohigiénicos generales.
En el estudio de la cunicultura, se sugiere que el facilitador(a) parta del concepto de forma general, pero
resaltando su importancia por constituir fuente de proteína para la población, siendo más rentable que
otras especies puesto que se reproduce con mayor frecuencia y en el menor tiempo.
Se recomienda al facilitador(a) apoyarse de láminas para explicar la orientación de las naves (Norte –
Sur) y cómo influye el medio ambiente en la crianza animal (radiación solar, temperatura, humedad y
velocidad del aire), así como la necesidad de no violar las medidas establecidas, sin olvidar el
cumplimiento de las normas de higiene para garantizar su buen funcionamiento, ya que afecta los
parámetros productivos y reproductivos del animal.
Se sugiere que al tratar las razas cunículas, el facilitador(a) muestre a los vencedores(as) láminas o
fotografías ampliadas, en las que se puedan apreciar las características fenotípicas esenciales para la
identificación de las razas, así como los rasgos más comunes que diferencian a cada categoría.
Al vencedor(a) le debe quedar claro que para alcanzar buenos resultados productivos hay que realizar
un buen trabajo de selección de hembras y machos para la reproducción, por lo que se sugiere que el
facilitador(a) explique el ciclo estral de la coneja, destacando la diferencia entre hembra vacía, cubierta y
gestante. Es importante que resalte la distribución del semental dentro del rebaño.
En el desarrollo de las temáticas sobre los équidos, se propone iniciar con el concepto de Equinocultura,
haciéndole saber a los vencedores(as) la necesidad de la crianza de estas especies, tanto por su papel
histórico, como por su utilidad en el desarrollo agropecuario, incluso su utilización como medio de
transporte y otras actividades socio - económicas.
Se orienta emplear fotos o el medio vivo para estudiar las diferentes razas, en especial las más
frecuentes. Dedicarán tiempo al estudio de los aplomos tanto de las extremidades anteriores como
posteriores. Se recomienda utilizar láminas, fotos ampliadas o el propio animal en la práctica para
establecer las diferencias fenotípicas que presenta cada una de las razas a estudiar y se hará mención
de otras razas existentes en el país.
El vencedor(a) debe conocer que el equino debe pastar y ser utilizado para las labores productivas e
incluso recreativas en horas frescas de la mañana y la tarde, para evitar el estrés del calor. Se sugiere
explicar cada una de las categorías, para que el vencedor(a) las denomine y al llegar a la producción
conozca que según la etapa de vida en que se encuentre el animal, así será el trabajo de manejo y
alimentación que se le debe aplicar.
Se recomienda destacar las formas para seleccionar los futuros reproductores, explicando como ocurre
el proceso reproductivo de la yegua teniendo en cuenta la importancia de la detección del celo y la
realización correcta de las cubriciones para lograr un parto al año. Se propone enfatizar en los distintos
sistemas de crianza equina, resaltando sus ventajas y desventajas, así como el más utilizado en el país.
64
También se debe destacar la importancia de los controles productivos y reproductivos para el logro de
buenos resultados.
Se sugiere hacer énfasis en el origen y las características generales del Asno y el Mulo, precisando las
especificidades de cada uno, como el manejo, la alimentación, reproducción y su utilidad en cada
territorio.
Unidad 4
Se propone tratar los contenidos relacionados con la historia de la crianza de los rumiantes partiendo de la
clasificación taxonómica. Se debe hacer referencia al origen de los vacunos, bufalinos, ovinos y caprinos, así
como al proceso de domesticación de los mismos, explicando además que estas especies se imparten en la
misma materia por ser rumiantes y tener aspectos comunes del manejo y la alimentación, lo que facilita su
estudio.
Se orienta que para fundamentar el contenido hay que caracterizar los rasgos fenotípicos por especies y fin
productivo, identificando las razas por los elementos esenciales que se definen en cada caso. Al caracterizar las
razas vacunas, bufalinas, ovinas y caprinas se deben resaltar los objetivos de cada una en el país, sus
características productivas (producción por lactancia, dirección de la lactancia o producción de carne) y
reproductivas (período de servicio e intervalo parto – parto).
En las razas caprinas se orienta profundizar en aquellas razas o genotipo que se puedan identificar en las
cercanías del ambiente, enfatizando en las razas lecheras, en las de carne y doble propósito. Se propone
consultar la página web: www7.uc.cl/sw_educ/prodanim/mamif/siii14.htm
Se propone abordar las razas en cada especie por separado. Las formas organizativas del sistema de clases
incluyen teóricos - prácticas y prácticas. Si las condiciones lo permiten, se dben desarrollar las primeras en
muestrarios o unidades de producción donde trabajarán las habilidades caracterizar e identificar.
Se sugiere utilizar los métodos de enseñanza (expositivos, elaboración conjunta) e introducir el trabajo
independiente, utilizando como núcleos: materiales impresos, textos, láminas, diapositivas entre otros.
Unidad 5
Se recomienda al facilitador(a) para iniciar la unidad, hacer una caracterización sencilla de la
anatomofisiología del sistema reproductor masculino y femenino, abordando en la estructura del
masculino: los testículos, los conductos deferentes y el órgano copulador; y en el caso del femenino: el
ovario y el oviducto, éste último con sus partes, es decir, el infundíbulo, el magno, el istmo, el útero y la
vagina. En ambos sistemas hará referencia a la función de cada una de sus partes, así como a la
formación del huevo, partes que lo componen (cáscara, membranas de la cáscara, cámara de aire, las
claras y sus chalazas, yema o vitelo y disco germinal) y función de cada una de ellas en la alimentación y
el desarrollo embrionario, de manera que el vencedor(a) se apropie de los conocimientos necesarios
relacionados también con la función específica de cada órgano y en general del sistema, estableciendo
las características ideales en la selección de los reproductores(as). Tratará además los problemas
reproductivos, para ambos sexos, factores que influyen en la fertilidad y calidad de los huevos,
prevención y control de los problemas de la reproducción.
Se orienta definir los términos de raza, variedad, línea e híbridos teniendo en cuenta que la línea ligera es
aquella que se explota para la obtención de huevos para el consumo y la pesada para la obtención de
carne. Se debe tratar también, aunque de forma breve, el exterior de las aves, y dentro de ello, la
clasificación de las aves por su peso, la forma y partes del cuerpo; así como la coloración del plumaje.
Al abordar los aspectos fundamentales que rigen la construcción de las naves se sugiere hacer énfasis en la
orientación que deben tener éstas con respecto a los ejes cardinales (Este - Oeste) con vistas a facilitar que los
vientos que soplan se lleven el aire viciado de la nave y que los rayos solares no incidan directamente dentro de
la misma dada la masividad de las crianzas avícolas, así como las características del terreno donde se construya
65
la nave para evitar inundaciones y favorecer la ventilación, distancia entre naves y de otras instalaciones
agropecuarias y espejos de aguas, para evitar la atracción de aves migratorias.
Se propone mostrar; mediante fotos, láminas, maqueta, diapositivas y videos; una nave o una granja para la
crianza en piso y otra en jaulas; y así estudiar las características constructivas generales y específicas de las
mismas. Dentro de las características generales debe referirse a la estructura de la nave (hierro, madera,
hormigón), tipos de techo (fibrocemento, fibroasfalto, de tejas, metálico, guano) y el por qué de la reventilación del
mismo, tipos de piso (cemento o tierra, siendo mejor el de cemento para su limpieza e higienización), altura del
puntal (no menor de 3 metros); explicando primeramente cuál es el puntual de una nave y por último la forma de
la nave (rectangular para facilitar la ventilación e iluminación). En el caso de las específicas, debe referirse a
cómo es la nave en una crianza en piso y en jaulas forradas con malla metálica y dividida en cuartones o abierta
con pasillos o aceras de cemento entre las hileras de jaulas, con presencia o no de murete, (éste no debe ser
mayor de 20 cm.). Debe referirse también a si las cortinas son movibles o fijas y a la presencia de cama o
camada en la crianza en piso. En este último aspecto el facilitador(a) explicará qué es la cama o camada, para
qué se utiliza y qué materiales se emplean para ello.
En la práctica No. 8, se hará énfasis en el tipo de alimento que se le suministra a las aves en dependencia de la
edad, la dosis y el horario, así como el comportamiento de los indicadores productivos y reproductivos para esta
especie
VOCAVULARIO TÉCNICO
- Categorías
- Alimentación
- Razas
- Instalaciones
- Cruzamiento
- Higiene
- Nutrición
- Crianza
- Interpartal
- Glándulas
 Realiza las labores para la crianza de las diferentes especies.
 Ejecuta el plan de alimentación de la unidad.
 Realiza las labores de manejo que requieren las especies y sus diferentes categorías.
 Controla el movimiento del rebaño.
 Efectúa el análisis reproductivo y productivo del rebaño.
 Detecta el celo y momento óptimo de la monta.
 Atiende a las hembras gestantes antes, durante y después del parto.
 Atiende a la cría.
 Valora elementos constructivos y ambientales de las instalaciones.
 Utiliza el caballo como medio de trabajo.
 Identifica razas y categorías de las diferentes especies.
 Valora el cumplimiento de las normas de manejo y alimentación de las diferentes categorías.
 Aplica las normas de bioseguridad.
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BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA FUNDAMENTOS DE LA PRODUCCIÓN PECUARIA
 Manual Elaboración de alimento VIII Semestre
 http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/facultad_agronomia/Producion_Animal/Fundamentos_II/
Bases_Anatomicas_y_Fisiologicas/Clase_Anatom%C3%ADa_Fisiol
%C3%B3gica_del_Sistema_Digestivo._2015..pdf.
 www7.uc.cl/sw_educ/prodanim/mamif/siii14.htm
MATERIA: EXPLOTACIÓN DE LOS CULTIVOS I
CARACTERIZACIÓN DE LA MATERIA EXPLOTACIÓN DE LOS CULTIVOS I

La materia Explotación de los Cultivos I, se caracteriza por tener una condición rectora en el plan de estudio del
técnico medio en la especialidad de Agropecuaria por su carácter educativo, instructivo, productivo, económico y
socialmente útil, por lo que constituye una materia integradora en la formación del técnico, desarrollando
conocimientos, habilidades, hábitos profesionales y valores que le permiten participar activa y creadoramente en
el proceso productivo vinculando la teoría con la práctica y con un elevado nivel de eficiencia y competitividad en
la solución de problemas profesionales en condiciones de sostenibilidad económica. El carácter rector de esta
materia, se manifiesta también, al posibilitar el desarrollo de capacidades laborales, que le servirán de base a las
tecnologías específicas de la especialidad para integrar conocimientos teóricos y prácticos, además de potenciar
el desarrollo de habilidades propias del perfil ocupacional.
En esta materia se integran varios componentes: instructivo, laboral e investigativo, constituyendo una vía idónea
para formar valores y teniendo como premisa la actividad creadora y la adquisición de experiencias en la
actividad laboral. Se concibe como un sistema de tareas docentes de carácter teórico práctico, que abarca las
67
principales esferas del trabajo agropecuario, forestal, de sanidad y vegetal, de manera que integra los
conocimientos y habilidades tributados por las demás materias del plan de estudio. Se trabajará la rotación y
alternativa de cultivo, el cultivo de los granos; entre ellos el frijol, caraotas, soyas, maíz; y el cultivo de las
hortalizas en Venezuela.
OBJETIVOS DE LA MATERIA EXPLOTACIÓN DE LOS CULTIVOS I

1. Aplicar las técnicas generales y específicas a los cultivos de alto valor económico social en Venezuela, a
través de las características anotomofisiológicas, las condiciones agroecológicas, las particularidades
socioeconómicas del entorno en que se desarrollan los mismos, con un enfoque sostenible de modo que
permita la satisfacción de las necesidades alimentarias de la población.
2. Ejecutar las técnicas de rotación y alternativas de cultivos, haciendo uso de las características
morfofisiológicas, ciclo del cultivo y época de siembra o plantación de manera que permitan satisfacer las
necesidades de alimentación y el desarrollo de una cultura de protección de la biodiversidad.
3. Aplicar las técnicas agrícolas de los cultivos de los granos y hortícolas respetando las características
anotomofisiológicas, las condiciones agroecológicas, las particularidades socioeconómicas del entorno en
que se desarrollan los mismos y la protección del medio ambiente con un enfoque sostenible de forama que
permita la satisfacción de las necesidades alimentarias de la población.
PLAN TEMÁTICO DE LA MATERIA EXPLOTACIÓN DE LOS CULTIVOS I

No. Unidad Horas
Total Teóricas Prácticas
1 Rotación y alternativa de cultivos. 6 5 1
2 El cultivo de los Granos: fríjol, soya, maní, girasol y 25 22 3
maíz. Otras especies Productivas de granos y
oleaginosas.
3 El cultivo de las hortalizas en Venezuela: Tomate, 49 45 4
pimentón, pepino, cebolla, ajo, col, lechuga, acelga,
repollo, zanahoria, remolacha, rábano, vainita y auyama.
Total 80 72 8
DOSIFICACIÓN DE LA MATERIA EXPLOTACIÓN DE LOS CULTIVOS I

Unidad 1. Rotación y alternativa de cultivos 1
1 Rotación de cultivos y Alternativa. Generalidades. Concepto. Diferencia entre rotación
y alternativa.
2 Factores que limitan la rotación de cultivos. Necesidades de la rotación de cultivos y
las alternativas.
3 Principios a tener en cuenta en la confección de un esquema de rotación. Orden de
sucesión de los cultivos. Factores a tener en cuenta para la confección de un
esquema de rotación.
4 Ventajas de una buena rotación. Ejemplos de esquema de rotación en condiciones de
producción.
5 Practica No.1. Elaboración o análisis del esquema de rotación y alternativas de 2
cultivos a partir de las características abordadas en clases.
6 Seminario. Análisis crítico de un esquema de rotación y alternativa existente.
68
Unidad 2. El cultivo de los Granos: arroz, fríjol, soya, maní, girasol y maíz. Otras
especies productivas de granos y oleaginosas
7 El cultivo del arroz. Ubicación Taxonómica. Características morfológicas. Importancia
de una buena preparación de suelo. Tecnología de preparación de suelo. Factores
que determinan el empleo de los diferentes métodos. Ventajas y desventajas. Efectos
sobre el suelo. Trazado de los campos para la siembra. Terrazas siguiendo las curvas
de nivel. Levantamiento de diques. Terrazas planas.
8 Siembra. Métodos y sistemas que se emplean en Venezuela. Pregerminación de la
semilla; metodología. Trasplante. Época de siembra. Densidad y profundidad de la
siembra. El semillero del arroz, características y limitaciones. La siembra mecanizada
en arroz. El trabajo en los campos de arroz antes, durante y después de la siembra o
plantación. El uso de los plantadores simples en el cultivo de arroz. Argumentación
técnica. Tipos de plantadores empleados.
9 Exigencias en el cultivo del arroz de los macro y microelementos. Efectos de las 3
deficiencias y excesos de nutrientes Nitógeno, Fosforo y Potacio (NPK). Importancia
de la materia orgánica. Tipo y dosificaciones. Principales abonos verdes. Biomasa
que aporta y beneficios. Sistema de riego empleado en este cultivo. Funciones del
agua. Manejo del agua. Riego por terrazas independientes. Riego por grupo de
terrazas. Régimen de riego. Diferentes formas de inundar los campos, de acuerdo al
ciclo de desarrollo de la planta. Pases del agua. Aniego permanente. Importancia del
mantenimiento de los diques y canales de riego y drenaje.
10 Características de las malezas. Principales especies. Método de control de las
plantas indeseables: Control agrotécnico y químico. Herbicidas a emplear, dosis y
momento de aplicación de acuerdo a la planta a controlar. La edad del arroz y las
condiciones ambientales
11 Descripción de las principales plagas. Clasificación, lesiones o daños, manejo
integrado. Principales enfermedades que atacan al arroz. Clasificación, sintomatología
de las enfermedades que afectan este cultivo. Manejo integrado
12 Práctica. Reconocer las variedades comerciales de arroz atendiendo a sus
características botánicas y comportamiento agrotécnico.
13 Seminario. Principales variedades comerciales en el cultivo del arroz. Ciclo de vida. 4
Fases del ciclo. Tipos de fertilizantes, cantidad y forma de aplicación de acuerdo con
la necesidad y ciclo biológico del cultivo.
14 Cultivo del Maíz y Sorgo. Origen. Importancia económica. Perspectivas. Papel de los
Granos en la dieta diaria. Ubicación taxonómica. Características morfológicas de los
principales cultivares. Crecimiento y Desarrollo de cada especie. Principales
variedades e Híbridos comerciales en cada especie. Exigencias agroecológicas:
suelos, luz, temperatura y humedad para los diferentes cultivares. La preparación del
suelo. Caracterización según su especie.
15 Tecnologías de preparación empleadas para la preparación de suelo. Épocas de
siembra. Distancia de siembra. Formas de realizar la siembra. Labores fitotécnicas a
ejecutar para los diferentes cultivares. La lucha contra las malezas. Métodos
empleados: manuales, mecanizados, químicos y manejo integrado de malezas.
Características generales.
16 La fertilización en el Maíz y Sorgo. Caracterización según especies. El empleo de los
biofertilizantes en la producción de granos. Caracterización general del riego según el
69
cultivo. Manejo del riego. Tecnologías y sistemas de riego usados. Momento del riego.
El efecto del riego en la germinación de la semilla. La calidad del agua del riego.
17 Principales plagas y enfermedades que atacan a los cultivos del Maíz y Sorgo. 5
Clasificación, lesiones y daños.
18 Cálculo del producto a aplicar para un área dada. Medidas de protección e higiene.
Eficiencia del producto aplicado. La cosecha y beneficio de estas especies.
Determinación del momento óptimo de cosecha. Índice de madurez. Métodos de
cosecha: manual, semimecanizada y mecanizada. Aspectos a tener en cuenta para
efectuar la cosecha, la manipulación y el beneficio de los granos. Tratamiento y
beneficio del producto cosechado. Los estimados y rendimiento en las plantas
productoras de granos. Su importancia. Factores a considerar para hacer un estimado
preciso y confiable. Cálculo de rendimientos. El almacenamiento de la cosecha.
Exigencias principales.
19 Práctica. Identificación de diferentes especies y variedades de plantas productoras de
granos. Principales características morfofisiológicas.
20 Seminario. Principales características morfofisiológicas de los granos estudiados en
clases. Importancia económica de dichos cultivos.
21 Las leguminosas. Soya, caraotas y frijol. Origen. Importancia económica. 6
Perspectivas. Papel de los granos en la dieta diaria. Ubicación taxonómica.
Características morfológicas de los principales cultivares. Crecimiento y desarrollo de
cada especie. Principales variedades e híbridos comerciales en cada especie.
22 Tecnologías de preparación empleadas para la preparación de suelo. Épocas de
siembra. Distancia de siembra. Formas de realizar la siembra. Labores fitotécnicas a
ejecutar para los diferentes cultivares. La lucha contra las malezas. Métodos
23 La fertilización en las especies productoras de granos. Caracterización según
especies. El cultivo de fríjol, soyas, como plantas de rotación. Sus beneficios y
limitaciones. El empleo de los biofertilizantes en la producción de granos.
Caracterización general del riego según el cultivo. Manejo del riego. Tecnologías y
sistemas de riego usados. Momento del riego. El efecto del riego en la germinación
de la semilla. La calidad del agua del riego.
24 Principales plagas y enfermedades que atacan a los cultivos de la caraota, frijol y
soya.
25 Cálculo del producto a aplicar para un área dada. Medidas de protección e higiene. 7
Eficiencia del producto aplicado. La cosecha y beneficio de estas especies.
Determinación del momento óptimo de cosecha. Índice de madurez. Métodos de
cosecha, manual, semimecanizada y mecanizada. Aspectos a tener en cuenta para
efectuar la cosecha, la manipulación y el beneficio de los granos. Tratamiento y
beneficio del producto cosechado.
26 Práctica. Ejecutar la siembra de determinados cultivos siguiendo las normas técnicas
establecidas para cada especie.
27 Seminario. Exigencias agroecológicas: suelos, luz, temperatura y humedad para los
diferentes cultivares. La preparación del suelo. Caracterización según su especie.
28 Oleaginosas. Palma aceitera, ajonjolí, maní, Girasol. Origen. Importancia económica.
Perspectivas. Ubicación taxonómica. Características morfológicas de los principales
70
cultivares. Crecimiento y desarrollo de cada especie. Exigencias agroecológicas:
suelos, luz, temperatura y humedad para los diferentes cultivares.
29 Tecnologías de preparación de suelo empleadas para la preparación de suelo. Épocas 8
de siembra. Distancia de siembra. Formas de realizar la siembra. Labores fitotécnicas
a ejecutar para los diferentes cultivares. La lucha contra las malezas. Métodos
30 Principales plagas y enfermedades que atacan a las oleaginosas.
31 La cosecha y beneficio de estas especies. Determinación del momento óptimo de
cosecha. Índice de madurez. Métodos de cosecha, manual, semimecanizada y
mecanizada. Aspectos a tener en cuenta para efectuar la cosecha, la manipulación y
el beneficio de los granos. Tratamiento y beneficio del producto cosechado.
Unidad 3. El cultivo de las hortalizas en Venezuela: tomate, pimentón, pepino, cebolla,
ajo, col, lechuga, acelga, zanahoria, remolacha, rábano, vainita y auyama
32 Las hortalizas en Venezuela. Origen. Importancia económica. Perspectivas.
Necesidad de las hortalizas en la dieta humana. Clasificación de las hortalizas para su
estudio. Hortalizas de frutos, hortalizas de hojas, hortalizas de bulbos, hortalizas de
raíz carnosa.
33 Hortalizas de frutos. Tomate, Pimentón, pepino, vainitas. Ubicación taxonómica. 9
Características Morfológicas de los diferentes cultivares según grupo de estudio.
Crecimiento y desarrollo. Principales variedades comerciales utilizadas en el país.
Exigencias agroecológicas: suelos, luz, temperatura y humedad.
34 Preparación del suelo para la siembra y plantación. Sistemas de preparación del
suelo de acuerdo al cultivo.
35 Semilleros. Condiciones para la obtención de posturas de alta calidad. Condiciones
del suelo para la siembra directa y el trasplante. Épocas de siembra y plantación.
Distancias de siembra. Siembra manual y mecanizada. Calcular la cantidad de
semillas en un área dada según la especie.
36 Atenciones culturales: escarde, entresaque o raleo, eliminación de malezas, método y
medios de lucha. Aporque. Fertilización. Fórmulas. Cantidad de fertilizantes por
unidades de superficie de acuerdo a la fertilidad del suelo, los requerimientos de cada
especie y variedad. El sistema de cultivo y la fase de desarrollo de la planta.
37 Riego. Necesidades hídricas durante el ciclo y en las diferentes fases del desarrollo. 10
Momento óptimo de riego y métodos según tecnologías de producción empleadas.
38 Principales plagas que atacan a los cultivos hortícolas: tomate, pimentón, pepino.
Clasificación, ciclo biológico. Lesiones y daños. Manejo integrado de lucha contra
plagas y enfermedades.
39 Principales enfermedades que atacan a las hortalizas de frutos: tomate, pimentón,
pepino. Clasificación, ciclo biológico, signos y síntomas.
40 Cosecha. Índice de madurez. Determinación del momento óptimo de cosecha.
Métodos de cosecha, cuidados para efectuar la cosecha, ciclo del cultivo.
Rendimientos. Conservación y almacenamiento.
41 Práctica. Reconocer semillas de las especies hortícolas. Realizar pruebas de 11
germinación en diferentes especies hortícolas.
42 Seminario. Caracterización de las principales plagas y enfermedades, a través los
daños y lesiones. Métodos y medios de lucha para el control de plagas y
71
enfermedades.
43 Estudio de las hortalizas de hojas: Lechuga, repollo y acelga. Características
Morfológicas. Crecimiento y desarrollo. Principales variedades comerciales utilizadas
en el país. Exigencias agroecológicas: suelos, luz, temperatura y humedad.
45 Semilleros. Condiciones para la obtención de posturas de alta calidad. Condiciones 12
del suelo para la siembra directa y el trasplante. Épocas de siembra y plantación.
Distancias de siembra. Siembra manual. Cálculo de la cantidad de semillas en un área
dada según la especie.
46 Fertilización. Fórmulas. Cantidad de fertilizantes por unidades de superficie de
acuerdo a la fertilidad del suelo. Requerimientos de cada especie y variedad. El
sistema de cultivo y la fase del desarrollo de la planta.
47 Riego. Necesidades hídricas durante el ciclo y en las diferentes fases del desarrollo.
48 Principales plagas que atacan a las hortalizas de hojas. Acelga, repollo, lechuga.
Clasificación, ciclo biológico, lesiones y daños.
49 Principales enfermedades que atacan a las hortalizas de hojas. Acelga, lechuga, 13
repollo. Clasificación, ciclo biológico, signos y síntomas. Manejo integrado de lucha
contra plagas y enfermedades.
51 Práctica. Realizar ejercicios de cálculos de la cantidad de semillas o posturas a utilizar
por unidad de superficie en las diferentes especies hortícolas, teniendo en cuenta la
distancia de siembra o plantación.
52 Seminario. Resumen de las labores de cultivos en las principales especies hortícolas,
teniendo en cuenta las orientaciones técnicas para cada labor: escarde, entresaque o
raleo, eliminación de malezas, método y medios de lucha. Aporque.
53 Estudio de las hortalizas de bulbos. Ajo y cebolla, características Morfológicas de 14
estos cultivos. Crecimiento y desarrollo. Principales variedades comerciales utilizadas
en el país.
55 Condiciones del suelo para la siembra directa y el trasplante. Épocas de siembra y
plantación. Distancias de siembra. Siembra manual y mecanizada. Cálculo de la
cantidad de semillas en un área dada según la especie.
medios de lucha. Aporque. Fertilización. Fórmulas. Cantidad de fertilizantes por
unidades de superficie de acuerdo a la fertilidad del suelo, los requerimientos de cada
especie y variedad, el sistema de cultivo y la fase del desarrollo de la planta.
59 Principales enfermedades que atacan a las hortalizas de hojas. Acelga, lechuga,
72
repollo. Clasificación, ciclo biológico, signos y síntomas. Manejo integrado de lucha
61 Práctica. Ejecusión de la siembra y/o Plantación en las diferentes especies hortícola, 16
teniendo en cuenta las normas técnicas para la misma.
62 Seminario. Exigencias agroecológicas: suelos, luz, temperatura y humedad.
63 Estudio de las hortalizas de raíz carnosa. Zanahoria, remolacha y rábano.
Características morfológicas de estos cultivos. Crecimiento y desarrollo. Principales
variedades comerciales utilizadas en el país. Exigencias agroecológicas: suelos, luz,
temperatura y humedad.
65 Condiciones del suelo para la siembra directa. Épocas de siembra. Distancias de 17
siembra. Calcular la cantidad de semillas en un área dada según la especie.
medios de lucha. Aporque. Fertilización. Fórmulas.
67 Riego. Necesidades hídricas durante el ciclo y en las diferentes fases del desarrollo.
69 Principales enfermedades que atacan a las hortalizas de raíz carnosas. Zanahorias, 18
rábano, remolacha. Clasificación, ciclo biológico, signos y síntomas. Manejo integrado
de lucha contra plagas y enfermedades.
Métodos de cosecha. Cuidados para efectuar la cosecha. Ciclo del cultivo.
71 Práctica. Participación en la cosecha. Participación en actividades propias de la
producción de semillas, su conservación y mejoramiento.
72 Seminario. Cantidad de fertilizantes por unidades de superficie de acuerdo a la
fertilidad del suelo. Los requerimientos de cada especie y variedad. El sistema de
cultivo y la fase del desarrollo de la planta.
73 Estudio del cultivo de la Auyama. Características morfológicas de estos cultivos. 19
Crecimiento y desarrollo. Principales variedades comerciales utilizadas en el país.
Exigencias agroecológicas: suelos, luz, temperatura y humedad.
74 Preparación del suelo para la siembra. Sistemas de preparación del suelo de
acuerdo al cultivo. Condiciones del suelo para la siembra directa. Épocas de siembra.
Distancias de siembra. Cálculo de la cantidad de semillas en un área dada según la
especie.
75 Atenciones culturales: entresaque o raleo, eliminación de malezas, método y medios
de lucha. Aporque.
76 Fertilización. Fórmulas. Cantidad de fertilizantes por unidades de superficie de
acuerdo a la fertilidad del suelo, requerimientos de la especie y variedad. El sistema
de cultivo y la fase del desarrollo de la planta.
73
78 Principales plagas y enfermedades que afectan al cultivo de la auyama. Clasificación.
Ciclo biológico. Lesiones y daños. Signos y síntomas. Manejo integrado de lucha
80 Métodos de cosecha. Cuidados para efectuar la cosecha. Ciclo del cultivo.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE LA MATERIA EXPLOTACIÓN DE LOS CULTIVOS I

Los facilitadores(as) se apoyarán para desarrollar esta materia en los medios técnicos existentes, videos y la
INTERNET. Para apoyar con más objetividad los aspectos teóricos, podrán utilizar recortes de periódicos,
revistas y láminas; y los vincularán a los problemas prácticos de la agricultura. Se recomienda que las tareas
docentes abarquen varios aspectos, de manera que motiven a los vencedores(as) a consultar los libros de textos
y bibliografía especializada ya sea individual o por grupos; a partir de una correcta orientación del facilitador(a).
El programa propone dar respuesta a los objetivos generales del modelo del profesional y por tanto a las tareas y
ocupaciones a través del desarrollo de las habilidades profesionales propiamente, incluidas en los contenidos.
Los trabajos independientes, aportarán habilidades a la realización y formulación de los proyectos
socioproductivos, los cuales se sugiere organizar por equipos o grupos, entre 3 y 5 vencedores(as) o
independiente, según las características de éstos.
El programa concibe un conjunto de actividades prácticas y demostraciones que contribuirán a la asimilación de
los conceptos de los contenidos técnicos, a la orientación profesional y al desarrollo de las habilidades de los
vencedores(as). Se recomienda incluir el desarrollo de seminarios al concluir cada unidad o contenido importante,
con el objetivo de consolidar lo abordado en dichas temáticas. En este tiempo se puede utilizar también las
actividades de trabajo independiente y exponer sus resulados. Se recomienda que se desarrolle al finalizar cada
unidad, lo que servirá para consolidar los conocimientos y reafirmar las habilidades.
En el desarrollo de la materia, se propone considerar la utilización de medios de enseñanza tales como: las
Áreas Básicas Especializadas, áreas de viveros, semilleros, Centro de Reproducción Acelerada de
Semillas(CRAS), organopónicos, huertos intensivos, jardín de viandas tropicales, jardín de variedades o clones,
área para producción de semillas, lombricultura, compost y el área de producción del ambiente de clases; donde
se incluyen los cultivos fundamentales que se requieren para desarrollar las labores agrícolas.
Unidad 1
En el desarrollo de esta unidad, se recomienda al facilitador(a) tener un esquema de rotación que corresponda
con las condiciones reales de la producción. Se propone con ello llegar al concepto de rotación, en el que su
principio fundamental es obtener los más elevados rendimientos por períodos largos de tiempo, sin deterioro de la
fertilidad de los suelos. Se sugiere, además, realizar una tabla que refleje los cultivos, el número de veces que se
pueden sembrar y el tiempo que debe descansar.
Cultivos # de veces que puede sembrar el mismo Tiempo que debe Descansar el campo
campo
Papa consumo 4 años 1 años
Papa Semilla 3 años 1años
Ocumo 1años 1años
Yuca 4años 3 años
Batata 3 campañas 3 campañas
Pimentón y
repollo 1 Campaña 2 Campañas
74
Cebolla, Ajo, 2 campaña 1 campaña
Frijol, Habichuela
Arroz 7 años 1 año
Pastos 4 años 1 año
Cambur 4años 1 año
Plátano vianda 3 años 1 año
En suelos ligeros: soya, auyama, melón y boniato incrementa la población de nemátodos.
Lechosa: Hay que rotar obligatoriamente ya que es muy sensible a nemátodos y por esta razón no debe
precederla o sucederla, ni colindarla con plantas de la familia cucurbitácea. Piña de secano puede rotar con yuca
y riego con leguminosas, maíz, sorgo, batata y ocumo.
En la práctica se sugiere emplear varios esquemas de rotación, que estén vigentes en la producción y realizar un
análisis crítico e integral del esquema. Se recomienda el trabajo por equipos sobre la base de debates y discusión
de los contenidos y la emisión de juicios valorativos.
Ejemplo. 1. Elaborar un plan de rotación de cultivos atendiendo al plan de producción (Por meses)
Canteros, bloques Área
Secciones (m²) E F M A M J J A S O N D
Cultivo A Cultivo B
CP CP
CP CP CS CS
CS CS CA CA
CA CA
CP: Cultivo Principal.

CS: Cultivo Secundario.
CA: Cultivo Asociado.
Conocimientos Técnicos:
Importancia de la rotación de cultivos en la eficiencia productiva.
Aplicación de los principios para la rotación asociación de cultivos en condiciones de producción.
Otros aspectos de interés:
Ejemplo 2. Elaboración de un plan de rotación y alternativa de cultivo.
Unidad 2
75
En el cultivo de los Granos: arroz, fríjol, soya, maní, girasol y maíz, se recomienda realizarlo de forma
comparativa entre las especies, tratando los aspectos comunes y las diferencias, a partir de invariantes del
conocimiento. El contenido aparece desglosado de forma general, por lo que se recomienda que los ejemplos de
especies y variedades comerciales se profundicen en correspondencia con los cultivos más desarrollados en la
región en que este enclavado el ambiente. Se sugiere crear las condiciones para tener en el ambiente la base
material de estudio necesaria (láminas, fotos, videos). Para toda la unidad se recomienda el uso del Manual
Misión Ribas Técnicas. Producción Agrícola. Producción de Cultivos II. Semestre VIII. Tomo I.
Se propone comenzar con el cultivo del arroz, el cual se debe trabajar teniendo en cuenta la flexibilidad del
programa. Se desglosará en correspondencia con la región donde esté enclavado el ambiente y según
necesidades de la producción. En las labores de siembra, fertilización y aplicación de plaguicidas, se recomienda
realizar ejercitaciones sobre los cálculos de cantidad de semilla, fertilizantes y productos fitosanitarios en un área
dada, para lo que utilizaran las unidades del sistema internacional y las conversiones de éstas a las unidades
agrarias más utilizadas en la agricultura (caballerías, arrobas, hectárea, etc.).
En el estudio de las malezas, se recomienda que se tenga en cuenta el nombre científico y las características
generales botánicas de éstas, se sugiere profundizar en aquellas que más afectan en la zona en que está
ubicado el ambiente, por lo que se recomienda tratar este tema en forma de cuadro en el que refleje lo antes
mencionado
Identificación de las malezas.
Nombre Nombre Familia Clase Características Tipo Observacione
Vulgar científico botánicas Propagación s
En el contenido de plagas y enfermedades, es necesario que los vencedores(as) realicen los muestreos de los
campos y valoraren la eficiencia de la aplicación del producto y el estudio del ciclo biológico, elemento importante
para ubicar en qué fase hace daño al cultivo. Para este cultivo se propone estudiar los que más inciden en el
territorio y en el manejo de las normas e instructivos técnicos. Se propone que se trabaje con las principales
plagas que afectan al cultivo del arroz, para lo que se sugiere tener en cuenta la clasificación, lesiones o daños y
el manejo integrado.
 Sogata (Sogotodesorizicola Muir)

 Picudo acuático (Lissorhostrusbrevirostris)
 Grillo verde o esperanza chica (Cauloysiseuspidotus)
 Minador de la hoja (Hrdielliasp)
 Bórer (Rupellaalbinella)
 Chinches del arroz (Oebalusinsularis.
Principales enfermedades que atacan al arroz, se sugiere realizar la clasificación, sintomatología, y el manejo
integrado de plaga.
 Piriculariosis, tizón del cuello o bruzones (piriculariaoryzae)
 Helminthosporiosis (Helminthossporiomorizae)
 Tizón de la vaina (Thanatephoruscucumeris)
 Escaldadura foliar (Rhynchosporiumorizae)
 Virosis: Raya blanca del arroz (Virus sp).
En el resto de los cultivos que aborda la unidad, se sugiere hacer el mismo tratamiento que en el cultivo del arroz,
por lo que se propone un sistema de operaciones que debe seguir para los contenidos de caca cultivo.
Sistema de operaciones
76
a) Describir las características botánicas más importantes de los cultivos a sembrar o plantar
Nombre vulgar Nombre Familia Observaciones
Científico
Raíz Tallo Hoja Flor Fruto Semilla Observaciones
b) Resumir las características más importantes de las variedades comerciales a establecer.

c) Cálculo de:
El valor agrícola de las semillas en condiciones de producción.
El número de plantas por unidad de superficie (cantidad de plantas por m2).
d) Tratamiento a la semilla:
Pregerminación
Tratamiento fitosanitario.
Principales plagas del maíz, que se sugiere estudiar.
 Palomilla (Spodopterafrugiperda)
 Gusano de mazorca (Helecthiszea)
 Bórer del maíz (Diatraealineolata)
 Bórer de la caña (Diatraeasaccharalis)
 Minador común (Agromysa)
Principales plagas del Frijol.
 Pulgón verde (Myzuspersicae)
 Crisomélido (Andrectorruficornis)
 Pulgón del frijol (Aphisrumices)
 Salta hojas (Empoascafabae)
 Principales enfermadaes.
Unidad 3
El cultivo de las hortalizas en Venezuela. El contenido de esta unidad precisa de especial atención por parte del
facilitador(a). En tal sentido debe profundizar en el estudio de los principales cultivos que por sus características
constituyen los cultivares fundamentales a establecer por el movimiento de la agricultura urbana en sus diferentes
modalidades productivas. Por tal razón se debe hacer incapié en el uso adecuado de la tecnología de
organopónicos y huertos intensivos, contenido estudiado en Introducción a la Agricultura, por lo que se sugiere
abundar en las características de los mismos para establecer las asociaciones correctas en los planes de
rotación. Al igual que en la unidad anterior, se propone trabajar con la rotación de cultivos. Para todos los
contenidos de la unidad se propone consultar el Manual de hortalizas en Venezuela.
Se sugiere que el facilitador(a) haga referencia al agrupamiento práctico que se hace de los cultivos para su
estudio, aunque algunos de éstos pertenecen a diferentes familias. El orden en que se expliquen los cultivos
puede variar en dependencia de los que estén sembrados en el área de producción del ambiente o de la entidad
agrícola más cercana. Es importante que el facilitador(a) deje claro en los vencedores(as) el concepto económico
de hortaliza. Se debe hacer énfasis en las tecnologías de avanzadas que se utilizan para la producción de
hortalizas y su importancia en la dieta, la cantidad en gramos y libras que debe ingerirse diariamente según
indicaciones de la norma de consumo de la FAO. Se recomienda ejemplificar con medios vivos, por lo que se
2
77
pueden utilizar las cosechas obtenidas en las áreas del ambiente de clases. En cuanto al manejo de los cultivos
especies y variedades apropiadas, se recomienda puntualizar en el uso del riego así como en la implementación
de manejo integrado de plagas.
En el estudio de las oleaginosas se sugiere, que no se defina el concepto como aquellas que producen grasas, ya
que todas las plantas, desde las criptógamas unicelulares hasta las gigantescas especies arbóreas, producen
grasa. Se recomienda enfatizar en la importancia económica de estos cultivos teniendo en cuenta la gran
variedad de usos de las grasas que se extraen de estos cultivos. Contenidos que se pueden encontrar en el
Manual Misión Ribas Técnicas. Socioproductivo – Agropecuaria. Producción Agrícola. Producción de Cultivos I.
Semestre VIII. Tomo II y el Manual Para el Cultivo del Girasol.
Se sugiere orientar un trabajo independiente que se debe discutir al finalizar el estudio de cada grupo de cultivos,
en forma de seminario preferntemente:
 En un área donde se estén realizando las diferentes labores agrícolas señaladas en el cultivo: labor de
preparación de suelos, labor de siembra o labores culturales o de cultivo, evaluar críticamente la calidad
integral de las labores, teniendo en cuenta la calidad final de la preparación, tipo de cultivo y las
posibilidades reales del ambiente, en los casos que corresponda.
 Realizar cálculo de la cantidad de semillas o propágulos por unidad de área.
VOCAVULARIO TÉCNICO
- Rotación - Madurez
- Alternativa - Hortalizas
- Trasplante - Aporque
- Semillero - Atenciones culturales
 Ejecutar la siembra de los granos.
 Ejecutar labores fitotécnicas y de cosecha en especies productivas de granos.
 Ejecutar la siembra y/o Plantación y labores culturales en las diferentes especies hortícolas.
 Identificar las principales plagas y enfermedades.
 Ejecutar labores de cosecha, producción de semillas, su mejoramiento y conservación.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE LA MATERIA EXPLOTACIÓN DE LOS CULTIVOS I

 Manual Misión Ribas Técnicas. Socioproductivo – Agropecuaria. Producción Agrícola. Producción de
Cultivos I. Semestre VIII. Tomo II
 Manual de Hortalizas en Venezuela
 Manual Para el Cultivo del Girasol
 https://www.definicionabc.com/salud/hortalizas.php
 https://es.wikipedia.org/wiki/Solanum_lycopersicum
 https://mejorconsalud.com/propiedades-beneficios-la-zanahoria/
78
ANEXOS
ANEXO 1: INSTRUMENTACIÓN DE LAS FUNCIONES DIDÁCTICAS
Instrumentación de las funciones didácticas
Motivación: Debe provocar en el vencedor(a) la necesidad de aprender algo a partir de la realización consciente
de una actividad, disponerlo para aprender, que sienta que es útil, que tiene sentido aprenderlo.
Aseguramiento del nivel de partida: Se trata de la creación de las condiciones previas necesarias para garantizar
el cumplimiento del objetivo. Esto implica conocer el nivel de partida de los vencedores(as) y el nivel de partida
que necesitan para cumplir el objetivo.
Orientación hacia el objetivo: Es la orientación anticipada que reciben los vencedores(as) de los resultados que
alcanzaran en la clase. El vencedor(a) tiene que tener conciencia plena de lo que está haciendo y del camino
que se sigue y para que se sigue, de lo contrario nunca podrá hacerlo solo. No es una tarea propia del inicio de
la clase, es permanente, al igual que la motivación. No basta con declarar el contenido que se pretende lograr,
sino precisar hasta donde se pretende lograr. No obstante, no se debe anticipar el resultado pues esto puede ir
en detrimento del interés.
Tratamiento de la nueva materia: Está determinada por el propio objetivo. Se debe buscar la manera de partir de
algo ya conocido, encontrar nexos para evitar que se olviden. Los contenidos y ejemplos deben ser muy bien
seleccionados, de manera que muestren su esencia, haciéndose de forma precisa y asequible formando
representaciones claras, con un orden lógico para que puedan formarse conceptos claros. Debe existir una
buena concatenación en su estructura, de manera que las partes estén entrelazadas y se garantice coherencia.
Fijación: Se trata de la generalización y sistematización de los conocimientos con el objetivo de garantizar la

asimilación sólida, consecuente y duradera de los conocimientos, habilidades y hábitos.
Control y evaluación: Se comprueban los resultados de la clase sobre la base de las exigencias planteadas
según el plan de enseñanza. Permite la autoevaluación, también, del facilitador(a).
Observación: En una clase, no tienen que estar necesariamente todas las funciones didácticas, en realidad
escasamente están todas presentes, pero la motivación, el aseguramiento del nivel de partida y la orientación
hacia el objetivo, están o deben estar en todas las clases.
ANEXO 2: PROPUESTA DE ESTRUCTURA PARA LAS CLASES
1. Tema o Asunto/ Topic /tópic /: (es el “qué”), aquel aspecto del objeto necesario e imprescindible para que, una
vez que sean del dominio del vencedor(a), puedan alcanzar el objetivo en el desarrollo del proceso. Es la
parte de la cultura que debe ser aprendida, (el contenido)
2. Objetivo/ Objective /adyéctif /: (es el “para qué”), denominado encargo social, consiste en la necesidad de
preparar a los vencedores(as) con determinada formación: conocimientos, capacidades, convicciones y
sentimientos para actuar en un contexto social en una época dada.
¿Cómo formular un objetivo?
 Responder a la pregunta: ¿qué debe hacer el vencedor(a) para asimilar el conocimiento? seleccionar,
entonces, una sola acción pedagógica, habilidad a realizar por el vencedor(a) y redactarla en infinitivo,
términos de aprendizaje.
 Redactar de forma clara y precisa la oración que describe el objetivo, teniendo en cuenta las condiciones en
que el vencedor(a) se apropiará del contenido. Se sugiere habilidad, contenido, vía y los valores o
intencionalidad.
3. Métodos que predominan/ Method /mézot: (es el “cómo”): la vía que se sigue para llevar un contenido al
vencedor(a), la secuencia u ordenamiento del proceso docente-educativo, es el orden interno del proceso.
Sistema de acciones del facilitador(a) que provocan acciones en el vencedor(a).
4. Procedimientos/ Procetures /procéchurs/: (Es el complemento del cómo), lo que se necesita para la utilización
del método, es el modo de tramitar el método, es el proceder del método.
5. Medios de Enseñanza/ teaching each /tíchineich/: son todos los componentes del proceso que sirven como
soporte del método.
6. Desarrollo/ development/divéloment/: Incluye todo lo que se hace durante la clase, que puede ser desde el
saludo, control de asistencia, aseguramiento de las condiciones previas, motivación, orientación hacia el
objetivo,…….., hasta la comprobación.
7. Comprobación y Conclusiones/ evaluation/ívaluechói/ and conclutions: es el control que se hace por parte del
facilitador(a), del cumplimiento o no del objetivo. Puede ser a partir de preguntas orales. Se puede preguntar
qué aprendieron, cómo lo aprendieron, o sea de qué medios se valieron o que vías siguieron para obtener el
conocimiento.
8. Estudio independiente o tarea/ homework / jómguer: aunque la primera etapa es planificación de la tarea, que
incluye preparación; aquí se trata de la orientación de la tarea. Se debe dejar muy claro lo que se pretende, la
bibliografía básica y la complementaria, con qué tiempo cuentan para resolverla y muy importante, en qué
medida esta actividad puede influir en su evaluación final, e incluso en otros contenidos o materias.
ANEXO3: APRENDER A APRENDER

Aprender a aprender es lograr que el conocimiento adquirido sea significativo, que se parta del estado real del
aprendizaje de los vencedores(as), que los contenidos sean relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no
al pie de la letra) con lo que el vencedor(a) ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que
las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
vencedor(a), como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición . Si la información es
esencial, si sigue una lógica que refleje ese significado y si el vencedor(a) tiene disposición para aprender, el
aprendizaje es significativo.
El aprendizaje es significativo cuando es concebida como proceso y como producto. Esa construcción es
significativa cuando el vencedor(a) es capaz de relacionar los nuevos significados con los conocimientos ya
presentes e incorporarlos a sus estructuras cognitivas, ampliando así sus redes conceptuales y con ello las
posibilidades de reflexión y análisis. Aprender significativamente es construir el conocimiento atribuyéndole
sentido y significado, es por consiguiente un paso esencial para aprender a aprender.
El vencedor(a) tiene que sentir la utilidad, la pertinencia del contenido para sus vidas. Es un proceso que
consiste en darse cuenta de lo que se aprende y cómo se aprende. Implica controlar el aprendizaje.
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Enseñar a los vencedores(a) a aprender a aprender, mediante el desarrollo de habilidades de orientación,
planificación, supervisión o control, y evaluación implica estimular la reflexión y el desarrollo de conocimientos
sobre sí mismos como sujetos de aprendizaje, y promover, igualmente, la producción y el uso de adecuadas
estrategias cognitivas, metacognitivas (Son las que proporcionan un conocimiento sobre la tarea, qué es y qué
se sabe de ella) y de apoyo al aprendizaje que eleven la eficiencia del mismo).
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las
propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para
desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras
personas o recursos.
Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza
en uno mismo y el gusto por aprender, significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario
aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje,
optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde
una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje..."
¿Cómo aprender a aprender?
Para aprender a aprender se deben poner todos los sentidos en esta tarea, es decir, se trata de un proceso que
involucra mente y cuerpo, integrando así todos los sentidos. De esta manera se asegura que el aprendizaje será
adquirido y traducido en un cambio real en la persona que lo realiza.
De esta forma se reafirman los conocimientos adquiridos contrastándolos con la realidad de manera inmediata.
Por ejemplo, ¿Qué pasaría si nos fuéramos de viaje en avión y nos enteráramos que nuestro piloto ha formado
parte de un excelente programa de aprendizaje para su formación que ha incluido clases presenciales con los
mejores instructores, un estudio acabado de la teoría y puesta en práctica de estos conocimiento en un
Simulador de Vuelo de última generación, pero que esta es la primera vez que va a pilotar un avión real?
Seguramente nos bajaríamos de este avión con alguna excusa diplomática ¿verdad? Por lo menos yo no me
quedaría ni amarrada.
Lo que significa que cuando se hace referencia al proceso de cómo aprender a aprender se debe incluir
necesariamente la aplicación en el mundo real de lo recientemente aprendido. Si un patriota por ejemplo, acaba
de aprender a sumar, debería aplicarlo en el mundo real para completar el proceso de aprendizaje. Por ejemplo,
puede hacer una compra en un almacén.
La labor del facilitador(a) para enseñar a aprender es en esencia una permanente planificación estratégica, es
decir, la toma de decisiones anticipadas y puede resumirse en el cumplimiento de las siguientes etapas:
 DIAGNOSTICAR: esencialmente es analizar el estado real y las alternativas de desarrollo en el contexto
de enseñanza aprendizaje, es determinar las condiciones y nivel de desarrollo de los vencedores(as).
 PLANEAR: definición de métodos y recursos, tácticas y estructuras organizativas metodologías,
conformación de estrategias que permiten preparar al vencedor(a) para aprender a aprender.
 HACER: ejecución de la estrategia de enseñanza-aprendizaje concebida. Educar según lo planeado.
 RETROALIMENTAR: verificación y evaluación de los efectos de la realización del trabajo planeado,
determinación de ajustes, cambios y recomendaciones para contribuir a erradicar las debilidades y
desarrollar el pensamiento reflexivo en los vencedores(as).
ANEXO 4: HABILIDADES.
Las habilidades constituyen el dominio de acciones (psíquicas y prácticas) que permiten una regulación racional
de la actividad, con ayuda de los conocimientos y hábitos que el sujeto poseeLas habilidades se forman con la
sistematización de las acciones subordinadas a un fin consciente y se desarrollan sobre la base de la experiencia
del sujeto, de sus conocimientos y de los hábitos que posee.Las habilidades son modos de actuación que se
forman y desarrollan en la actividad a través de los siguientes momentos:
HABILIDADES QUE SE FORMAN O SE DESARROLLAN EN LAS DIFERENTES MATERIAS DEL

COMPONENTE BASICO E IDIOMA
MATEMÁTICA LENGUAJE HISTORIA Y CIENCIAS GEOGRAFÍA INGLES
FORMACIÓN DE
LA CIUDADANÍA
- Calcular Escribir Localizar Calcular Localizar Escribir
- Definir Comentar Ordenar Definir Definir
- Demostrar Argumentar Argumentar Demostrar Hablar
- Fundamentar Comprender Fundamentar
- Comparar Comparar Comparar Comparar Comparar Escuchar
- Simplificar Describir Describir
- Identificar Identificar Identificar Identificar Identificar
- Trazar Leer Leer
- Modelar Analizar Caracterizar Modelar Caracterizar
- Construir Explicar Explicar Construir Explicar
- Valorar Valorar Valorar Valorar Valorar
- Resolver
problemas

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