CONCEPTO DE PSICOLOGÍA

“La Psicología es una ciencia humana que utiliza el método científico experimental de modo
estricto en algunos campos (Neurociencia, Psicología estadística, etc.) y en otros utiliza un
método más analítico-reflexivo que depende parcialmente de la concepción que se tenga del
hombre”.
PSICOLOGIA: ANTECEDENTES DEL CONDUCTIMO:
Psicología comparada o animal: surge como una derivación del evolucionismo (Lamar) y consiste
en investigar como es la psicología animal con la idea de aplicar los resultados de ese estudio al
hombre sobre la idea de una continuidad biológica básica entre los animales y el hombre como
postulaba la teoría de la evolución.
Reflexología rusa: Es la segunda corriente que influyó en el desarrollo del Conductismo, influencia
que se realizó a través de:
a) su visión mecanista de los sujetos y
b) la investigación detallada del acto reflejo que será una de las bases fundamentales del
conductismo. Representantes: Ivan Sechenov, Vladimir Bechterev, Ivan Pavlov.
Ivan Sechenov (1829-1905) fundador de esta corriente, aportó a la fisiología como clave para
abordar una psicología científica, centrada en el análisis del acto reflejo (esta es la mayor
contribución de la reflexología rusa al conductismo).
Acto reflejo:
 respuesta automática e involuntaria ante un estímulo.
 Implica generalmente un movimiento aunque también puede consistir en la activación de la
secreción de una glándula.
 pueden ser innatos o adquiridos (condicionados). Un ejemplo de reflejo innato sería alejar la
mano de una superficie caliente. Un reflejo adquirido o condicionado sería pisar el freno en la
luz roja. Este reflejo se va adquiriendo a través de la experiencia durante el proceso de
aprendizaje en la conducción, llega un momento que el acto se realiza de manera automática
sin que debamos pensar antes de llevar a cabo la acción.
IVAN PABLOV Fisiólogo y psicólogo ruso de mucha influencia en el conductismo clásico de Watson.
Premio nobel en medicina 1904 por sus trabajos sobre los jugos gástricos que intervienen en la
digestión, en este trabajo fue cuando descubrió que el hecho que lo hizo famoso “el reflejo
condicionado” que es un comportamiento que se produce en respuestas a un estímulo que no
ocurriría de manera natural.
LOS ESTUDIOS DE PAVLOV:
Las observaciones de Pavlov eran simples: si se ponía alimento (carne pulverizada) en el hocico del
perro hambriento, este comenzaba a activar el reflejo de salivación. Pavlov también observo que el
perro salivaba aun cuando la comida no había llegado a su hocico, es decir, la comida simplemente
vista u olida provocaba una respuesta semejante y así lo hacía ante cualquier estimulo que
sistemáticamente anunciaba la comida, ejemplo, luz.
Pavlov concluyo que estas respuestas no eran innatas sino aprendidas, es decir condicionadas y
llamó a esta respuesta “secreción psíquica”. Pavlov desarrolló un método experimental para la
adquisición de nuevas conexiones de estímulos y respuestas, estableciendo las bases del
“condicionamientoo clásico”, también llamado “condicionamiento Pavloviano” o “condicionamiento
respondiente” o “aprendizaje por asociación”.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: CONCEPTOS GENERALES:
El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez
por Iván Pávlov.
Estimulo incondicionado: estimulo que de manera automática provoca una respuesta del
organismo, ejemplo: comida-salivación.

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Respuesta Incondicionada: es la respuesta que ocurre en el organismo de manera automática o
natural cuando está presente el estímulo incondicionado, ejemplo: salivación antes de la comida.
Estímulo neutro: es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca ningún tipo de
respuesta natural en el organismo, es decir, se trata de un estímulo que antes de realizar el
condicionamiento no tienen ningún efecto sobre la respuesta que deseamos conseguir por
condicionamiento, es decir, no provoca respuesta incondicionada. El estímulo incondicional y el
estímulo neutro son repetidamente emparejados y presentados al individuo en conjunto. La
asociación del E.I y el E.N transforma al estímulo neutro en estimulo condicionado que va a provocar
una respuesta condicionada que a su vez al ser provocada por el estímulo condicionado se
transforma en respuesta condicionada.

PSICOLOGIA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO

Es una disciplina científica que es parte de la psicología y que estudia la forma en que lo seres
humanos cambian a lo largo de la vida, comprende el estudio del ciclo vital.
Tiene dos objetivos fundamentales:
1) Describir la conducta de los sujetos y la manera en cómo evolucionan.
2) Identificar las causas y los procesos que producen cambio o evolución en la conducta en una
etapa y la otra.
Podemos definir a la psicología evolutiva como la parte de la psicología que se ocupa del
estudio de los procesos de cambios psicológicos que ocurren a lo largo de la vida humana.
Los cambios que interesan a la psicología evolutiva son aquellos que se relacionan con los procesos
de desarrollo de la persona, con sus procesos de crecimiento y con sus experiencias vitales
significativas. Tales cambios guardan relación con tres grandes factores:
1ro: etapa de la vida en la que la persona se encuentre,
2do: las circunstancias culturales, históricas y sociales en las que su existencia trascurre,
3ro: experiencias particulares privadas de cada uno y no generalizables a otras personas.
Mientras que el primero de estos factores introduce cierta unión entre todos aquellos seres
humanos que se encuentran, en una determinada etapa (por ejemplo, los adolescentes). El segundo
introduce una cierta homogeneidad entre quienes tienen en común vivir en una misma cultura, en un
mismo momento histórico y dentro de un determinado grupo social (cultura occidental, por ejemplo),
el tercero introduce factores idiosincráticos, que hacen que el desarrollo psicológico, a pesar de
presentar semejanzas entre las personas, sea también un proceso repetible que no ocurre de la
misma manera en dos sujetos distintos.

¿Cuáles son los rasgos adicionales que permiten diferenciar a la Psicología Evolutiva de
otras disciplinas interesadas en los procesos de cambio?
Como tantas otras disciplinas científicas (la historia o la geología), la psicología evolutiva se ocupa
del cambio a lo largo del tiempo. Lo que diferencia a la psicología evolutiva de las disciplinas no
psicológicas es que su objeto de estudio: la conducta humana.
Lo que diferencia a la psicología evolutiva es su interés por la conducta humana desde el punto de
vista de sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo.
Los rasgos adicionales que permiten diferenciar a la Psicología Evolutiva de otras disciplinas
interesadas en los procesos de cambio son:
a) Los cambios de que se ocupa las Psicología evolutiva tienen un carácter normativo o
cuasinormativo. Normativo hace referencia a que los procesos de los que se ocupa son aplicables a
todos los seres humanos, o a una gran parte de ellos.
b) Los cambios de que se ocupa la Psicología evolutiva tienen una relación con la edad (o periodo
de la vida humana en que la persona se halle) que habitualmente no existe en otras disciplinas

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psicológicas, (infancia, adolescencia, adultez, vejez). Ej.: la adquisición de la identidad en los
primeros años de vida (saber quién soy, cómo me llamo), pero si hablamos de identidad
adolescente, nos referimos a otros contenidos psicológicos.
¿Cuáles son los cambios que le interesan a la Psicología Evolutiva?
Los cambios que le interesan a la Psicología evolutiva están en gran medida matizados por el
momento de la vida en que ocurren, mostrando frecuentemente una estrecha dependencia respecto
a la etapa de la vida humana de que se trate. Son aquellos que se relacionan con los procesos de
desarrollo de la persona, con sus procesos de crecimiento y con sus experiencias vitales
significativas.
Análisis de la definición de Psicología Evolutiva según Jesús Palacios.
“La psicología evolutiva es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos
que en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es
decir, desde su concepción hasta su muerte”.
Importancia de la edad: cuando hablamos de edad, en psicología evolutiva normalmente no nos
referimos a una edad concreta, sino a uno de los períodos en los que habitualmente dividimos el
desarrollo humano. En general situamos los cambios dentro de:
 la primera infancia (0-2 años),
 los años previos a la escolaridad obligatoria (2-6),
 los años de la escuela primaria (6-12),
 la adolescencia (hasta el final de la segunda década),
 la madurez (aproximadamente desde los 20 hasta los 65-70 años) y
 la vejez (a partir de en torno a los 65-70 años).
Nos preguntamos por qué hay cambios psicológicos. Una parte de esa respuesta está en la
maduración: los cambios psicológicos vinculados a la edad se relacionan con la maduración que
nos llevan de la inmadurez biológica de partida hasta la madurez, así como con los procesos
biológicos vinculados al envejecimiento.
¿Qué factores están relacionados con los cambios evolutivos?
Los cambios evolutivos están relacionados con tres grandes factores:
1ro: etapa de la vida en la que la persona se encuentre,
2do: las circunstancias culturales, históricas y sociales en las que su existencia trascurre,
3ro: experiencias particulares privadas de cada uno y no generalizables a otras personas.
Mientras que el primero de estos factores introduce cierta unión entre todos aquellos seres
humanos que se encuentran, en una determinada etapa (por ejemplo, los adolescentes). El segundo
introduce una cierta homogeneidad entre quienes tienen en común vivir en una misma cultura, en un
mismo momento histórico y dentro de un determinado grupo social (cultura occidental, por ejemplo),
el tercero introduce factores idiosincráticos, que hacen que el desarrollo psicológico, a pesar de
presentar semejanzas entre las personas, sea también un proceso repetible que no ocurre de la
misma manera en dos sujetos distintos.
-Explica a grandes rasgos la evolución en el tiempo del concepto de infancia.
Historia social de la infancia
Previo a la década del 60:
 Infancia sin consideración social.
 Relación padres-hijos escasa.
 Casi nulo conocimiento de procesos de desarrollo infantil.
 Cultura y sociedad diferentes (salud, economía, educación,etc.)
A partir de la década del 60:
 Infancia con consideraciones sociales (derechos del niño).
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  Se comienza a dar importancia al desarrollo infantil.
Cambios importantes en la cultura y sociedad (las dos guerras mundiales jugaron un factor
importante en todo sentido, desde la valoración del niño, importancia de una mejor salud, la
economía cambió, las migraciones generan otros tipos de culturas, la educación comienza a tener
cambios importantes, etc.)
Caracterizar los conceptos abierto y cerrado del concepto de desarrollo (código genético)
Lo cerrado es lo que nos caracteriza como seres humanos, como miembros de nuestra especie; la
evolución de la especie ha fijado en nuestro genoma una serie de rasgos inmodificables que tienen
que ver tanto con nuestro organismo (un cerebro, dos ojos, un sistema respiratorio, un aparato
digestivo, etc.), como con los planes evolutivos (el desarrollo prenatal en una serie de etapas, la
inmadurez del recién nacido, etc.).
Desde el punto de vista del desarrollo psicológico, se destaca la existencia de un calendario
madurativo que determina una aparición gradual de destrezas y capacidades.
Lo que está determinado en nuestra información genética que es lo que todos traemos con carga
biológica, eso no se puede cambiar.
Los contenidos abiertos tienen que ver con posibilidades de adquisición y desarrollo, por ejemplo
en el ámbito del lenguaje. Éste no está prefigurado en nuestro código genético como contenido
concreto (como lo está, por ejemplo, el color de los ojos), sino como posibilidad de desarrollo.
Lo abierto del código genético se puede modificar. Hay algunos factores de ese cambio evolutivo
que se pueden ver beneficiados o perjudicados por factores domésticos, por la alimentación, por la
sociedad, por la cultura, etc. Lo abierto es lo que posibilita la intervención, tiene que ver con las
posibilidades de desarrollo que tiene cada uno.
Lo que no está determinado en los genes es todo lo que tiene que ver con el carácter, con lo social,
con lo que uno puede ir aprendiendo a lo largo de la vida.
Cuando hablamos de lo cerrado y lo abierto en el código genético estamos hablando de qué es lo
que nunca voy a poder cambiar y qué es lo que, si bien lo tengo genéticamente determinado, lo
puedo modificar, ¿cómo? a través del proceso de aprendizaje, a través del proceso de estimulación
e inhibición de esas funciones. La educación interviene en lo abierto.

¿A que llamamos canalización?

El concepto de canalización (McCall, 1981) es útil para referirse a la parte cerrada del código
genético relacionada con nuestra maduración: hay una canalización madurativa que determina que
ciertos hechos de naturaleza biológica o biopsicológica van a ocurrir y van a ocurrir
aproximadamente con determinada cronología. Pero la canalización determina que algo habrá de
ocurrir y habrá de hacerlo en torno a una edad razonablemente predecible, pero no determina los
contenidos concretos.

La canalización del desarrollo hace referencia a la existencia de fuertes regularidades y semejanzas

en el calendario evolutivo de todos los miembros de la especie humana, los seres humanos somos
más parecidos los unos a los otros cuanto más pequeños somos y los primeros tramos del
desarrollo están más cerrados por nuestro código genético que los posteriores.
Controversias conceptuales
Prácticamente desde la aparición de la Psicología evolutiva han surgido controversias en la
discusión evolutiva. Ellas son: Herencia-medio, sincronía-heterocronía y continuidad-discontinuidad.
Sintetizar la relación herencia y medio.
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Esta polémica caracterizó a buena parte del siglo XX, pero en la actualidad ya no se trata de hacer
una elección entre herencia o ambiente sino de mostrar cómo interactúan ambos.
Durante décadas el ambientalismo no aceptaba la heredabilidad de rasgos o características
psicológicas. Pero las cosas han cambiado, ya que algunas de las aportaciones de la genética de la
conducta tienen que ver con el papel del ambiente.
En los últimos años se ha discutido solo una parte del problema: la que se refiere a la posible
transmisión hereditaria de características psicológicas de padres a hijos, características que tienden
a hacernos diferentes a unos de otros. Pero el problema herencia- medio tiene también que referirse
a la transmisión a través de la herencia de las características que tienden a hacernos semejantes.
Con respecto a esto se considera:
El perfil madurativo de los seres humanos
Jacob (1970) distingue entre lo cerrado y lo abierto en el código genético. Lo cerrado es lo que nos
caracteriza como seres humanos, como miembros de nuestra especie. Esto no se puede cambiar. El
ambiente puede ejercer alguna influencia respecto al momento concreto en que algunas de esas
capacidades que nos distinguen como humanos se manifestarán, pero no puede decidir si
aparecerán o no (salvo circunstancias extremas como el hipotético aislamiento total de un bebé
respecto a los seres humanos).
Lo abierto es lo que podemos modificar. Hay algunos factores de ese cambio evolutivo que se
pueden ver beneficiados o perjudicados por factores domésticos, por la alimentación, por la
sociedad, por la cultura, etc. Lo abierto es lo que posibilita la intervención, tiene que ver con las
posibilidades de desarrollo que tiene cada uno.
La heredabilidad de los rasgos psicológicos individuales
En las últimas décadas la genética de la conducta ha tratado de determinar hasta qué punto los
rasgos psicológicos tienen alguna determinación genética.
Se distinguen 3 manifestaciones en la relación herencia-medio:
Relaciones pasivas: los padres trasmiten al bebe ciertas características, a través de posibles
influencias genéticas, pero también a través de la forma en la que organizan su entorno, se
relacionan con él, etc.
Relaciones evocativas o reactivas: determinadas características de un niño, pueden tener un
cierto componente hereditario y eso hace más posible que se le estimule más en una dirección que
en otra.
Relaciones activas o de relación de contextos: las personas buscamos más unos contextos que
otros, elegimos unas actividades con preferencia sobre otras, etc.
El tipo de relaciones estará en parte condicionado por el momento evolutivo que se considere, de tal
manera que cuanto más pequeño sea el bebé, serán más predominantes las relaciones del primer
tipo, aunque muy pronto los rasgos y disposiciones que el propio bebé vaya manifestando darán
lugar a relaciones del segundo tipo; el tercer tipo de relaciones requerirá algo más de autonomía y
de capacidad de elección, por lo que su aparición será algo más tardía.
Por otra parte, la genética de la conducta ha contribuido a señalar el carácter individual que el
ambiente tiene. Lo que hace diferentes a dos hermanos es no sólo que reciban una dotación
genética diferente, sino también que crecen en ambientes diferentes incluso viviendo bajo el mismo
techo (estimulación, interacciones, expectativas, relaciones...).

Los grandes modelos evolutivos hasta la década del 60.

Modelo mecanicista:
El término mecanicismo tiene que ver con la idea de que la conducta surge y se moldea a través de
la experiencia: lo importante no es lo que hay dentro del organismo, sino aquello que desde fuera le
llega y moldea; la historia psicológica de una persona no es sino su historia de aprendizajes, como

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ocurre, con las especies no humanas en cuyo estudio se inspiran la inmensa mayoría de los
principios del conductismo clásico.

Representantes del Conductismo:

J. B. Watson: realizó la demostración inicial sobre una conducta tan humana como es la emoción.
Lo hizo con un bebé de 9 meses conocida en la historia de la psicología como «el pequeño Albert.
Hull: puso el énfasis en la distinción entre los impulsos primarios (como el hambre y la sed) y los
secundarios (el adulto que sacia y refresca) y en el hecho de que, para asegurarse la proximidad y el
afecto de los adultos, los pequeños adquieren toda suerte de conductas que saben que les agradan
(obediencia, paciencia, cortesía...).
Skinner: puso el énfasis en las consecuencias agradables o desagradables que siguen a la
producción de una determinada conducta (condicionamiento operante), entendiendo que las metas
que se buscan se relacionan no sólo con la satisfacción de necesidades instintivas, sino también con
la necesidad de aprobación, afecto, diversión, etc.
Todos estos autores coinciden en que los principios básicos del aprendizaje son independientes de
la especie, la edad, el momento histórico o las circunstancias.
Aprendizaje social: en 1950 con Sears y en 1960 con Bandura el conductismo abandona el
elementalismo, común a todas las especies, de las conexiones estímulo-respuesta o conducta-
consecuencia y dan lugar al aprendizaje humano, denominado aprendizaje social. Las actitudes y
prácticas educativas de los padres constituyen el elemento esencial en la configuración de la
personalidad infantil, de tal manera que es posible poner en relación los estilos de crianza de los
padres con las características sociales y de personalidad de sus hijos.
Modelo organicista (u organísmico):
Este modelo sostiene que el niño viene al mundo con un plan de desarrollo innato inscrito en las
profundidades de su organismo, plan que se irá desplegando a través de diferentes estadios
evolutivos a cuyas exigencias y posibilidades habrá de plegarse la acción educativa.
Los representantes más destacados de los planteamientos organísmicos fueron S. Freud y J. Piaget.
Sigmund Freud
Cuando en su consulta de neurólogo-psiquiatra en Viena Freud empezó a estudiar a adultos con
problemas, llegó a tres conclusiones:
1) Que esos problemas tenían raíces inconscientes y que, por eso, requerían un método de análisis
especial del psiquismo (de ahí el nombre de psicoanálisis)
2) Que la mayor parte de los problemas se relacionaban con conflictos sexuales.
3) Que muchos de los problemas adultos tenían sus raíces en la infancia, particularmente en los
primeros años del desarrollo; los trastornos adultos proceden de las dificultades encontradas por el
niño pequeño para dar satisfacción a sus deseos de naturaleza sexual. Si el niño pequeño no puede
satisfacer sus deseos de naturaleza sexual, esa insatisfacción queda grabada en el inconsciente y el
psicoanálisis se ocupará de quitarla para liberar al paciente de tensiones y problemas.
Según la teoría psicoanalítica el bebé tiene instintos, algunos en forma de pulsiones, se trata de las
pulsiones sexuales, de una energía (libido) que busca satisfacerse y que no se limita a los órganos
genitales:
-el ello constituye la sede psíquica de todas esas pulsiones y las primeras actividades libidinosas del
bebé tienden a satisfacer estas pulsiones (la succión, por ejemplo, tiene un componente relacionado
con la nutrición, pero otro componente como se observa en la succión no nutritiva);
- el yo se desarrolla durante la infancia. Su objetivo es satisfacer las demandas del ELLO dentro de
la aceptación social.
-el super-yo es la conciencia social y moral interiorizada entre los 3 y los 6 años. Algunos deseos
podrán satisfacerse —aunque sea en otro momento y con otras manifestaciones—, y otros no.
Teoría freudiana de los estadios del desarrollo psicosexual
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Esta teoría considera que a medida que los niños crecen van apareciendo nuevas zonas erógenas,
es decir, nuevas áreas corporales cuya estimulación provoca placer. Freud ve entonces el desarrollo
psicológico como una sucesión de estadios.

Estadios del desarrollo psicosexual según Freud

Estadio oral (0-1 año): la actividad de succión no nutritiva es la primera manifestación de la libido y
la primera conducta con matiz sexual. La aparición de los dientes va a permitir luego desarrollar una
segunda vertiente de la actividad oral, en este caso con componentes sádicos.
Estadio anal (1-3 años): el placer está ligado a las funciones excretoras que pronto podrán también
ser utilizadas sádicamente por el niño como una herramienta de agresión para expresar hostilidad.
Estadio fálico (3-6 años): la fuente de obtención del placer se desplaza ahora hacia los genitales y
su manipulación.
Estadio de latencia (6-11 años): los impulsos se aplacan. El super-yo se desarrolla y amplía sus
contenidos, que no sólo van a ser ya las limitaciones e imposiciones procedentes de los padres, sino
que se van a extender también a las aprendidas en la escuela y en las relaciones con los
compañeros.
Estadio genital (adolescencia): con los cambios biológicos de la pubertad, los impulsos
reaparecen y la libido se reactiva. La sexualidad adquiere ahora la genitalización propia de la adultez
y se orienta hacia la relación heterosexual que, de acuerdo con Freud, es característica de los
adultos.

La descripción de Freud procede no del trabajo con niños, sino de su psicoanálisis de adultos.

Jean Piaget
También elabora una teoría del desarrollo psicológico como una secuencia de estadios que llevan
desde la inmadurez inicial del recién nacido al final de la adolescencia, donde se supone que, con el
acceso a la adultez, se han terminado los grandes cambios evolutivos.
La obra de Piaget se centra en el desarrollo intelectual, se preguntaba cómo se construía el
conocimiento adulto partiendo del bebé.
Al contrario que Freud, Piaget parte del recién nacido para llegar al adulto a través de observaciones
directas y experimentaciones sistemáticas.
Piaget elaboró una teoría evolutiva del conocimiento basándose en Darwin, consideraba que la
respuesta al problema debía proceder de un análisis evolutivo y que la adaptación cambiante a las
cambiantes exigencias del medio debía ser una de las claves. En la teoría de Piaget la meta es
siempre la adaptación, es decir, conseguir dar respuesta adecuada a los problemas que en cada
momento el individuo se va encontrando,( ya sea que el bebé quiera hacer sonar las campanitas que
cuelgan sobre su cuna; o que el niño de 4 años tenga que decidir si prefiere seis canicas colocadas
en una fila con bastante separación entre sí o siete canicas colocadas justo debajo pero unas
pegadas a las otras). En la medida en que no se tenga la respuesta para resolver el problema, el
organismo se encuentra en un estado de desequilibrio con respecto al medio; el proceso de
encontrar respuestas nuevas trata de restaurar el equilibrio y mejorar así la adaptación a las
demandas del entorno.
Entre los muchos conceptos originales aportados por Piaget, los siguientes son algunos de los más
básicos: esquema, asimilación, acomodación, estadio, complejidad, constructivismo.
Estadios del desarrollo intelectual según Piaget
Estadio sensoriomotor (0-2 años): la inteligencia es aquí práctica y se relaciona con la resolución
de problemas de acción (conseguir agitar el móvil que cuelga sobre la cuna, encontrar una pelota
que ha rodado bajo el sofá...).
Estadio preoperatorio (2-7 años): la inteligencia ya es simbólica, el lenguaje aparece y se
enriquece a gran velocidad, la imaginación se desarrolla.
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Estadio de las operaciones concretas (7-12 años): el pensamiento lógico aparece; al principio se
razona lógicamente sólo sobre contenidos sencillos.
Estadio de las operaciones formales (a partir de la adolescencia): el pensamiento lógico alcanza
su máxima expresión, porque es capaz de aplicarse de forma coherente y sistemática sobre
situaciones que exigen manejar hipótesis y someterlas luego a una verificación ordenada y
exhaustiva, rechazando las que no se confirman y aceptando como parte de la realidad las que se
confirman. La expresión máxima de este nivel es la forma de operar del científico que imagina
hipótesis, las organiza, las comprueba, las verifica, sistematiza los resultados de sus hallazgos, etc.

Procesos del cambio evolutivo: el cambio evolutivo implica estos 3 procesos: crecimiento,
desarrollo y maduración. Se dan juntos pero con el fin de definirlos, se los separa.
La maduración no depende de estímulo alguno, tanto el crecimiento como el desarrollo son dos procesos que
pueden estar afectados por factores externos, por ej., una mala alimentación, una mala nutrición, algún
accidente o lo que fuere, puede modificar el ritmo de crecimiento y de desarrollo, por eso, la estimulación en
estos procesos, puede favorecer o inhibir el proceso.
La maduración no depende de aprendizaje ni estímulo alguno, por más que se estimule, no vamos a lograr
que un sujeto adquiera la maduración si no está todavía preparado para hacerlo.
La maduración es tiempo, depende de factores netamente genéticos (no puedo hacer caminar un niño de 3
meses, el día que caminó es porque la maduración llegó, llegó al estado óptimo de esa función, de manera
absolutamente natural, la maduración es tiempo y depende 100% de la genética).
Cuando hablamos de lo cerrado tiene que ver con esto. El cambio evolutivo está determinado genéticamente
para la especie humana, los genes ya traen codificada la información que se despliega en el proceso de
desarrollo, de crecimiento y de maduración, es igual para todos los miembros de la especie humana, eso es
lo cerrado, lo que está determinado en nuestra información genética que es lo que todos traemos con carga
biológica, eso no se puede cambiar.
Lo que podemos modificar es lo abierto del código genético, hay algunos factores de ese cambio evolutivo
que se pueden ver beneficiados o perjudicados por factores domésticos, por la alimentación, por la sociedad,
por la cultura, etc. Lo abierto es lo que posibilita la intervención, tiene que ver con las posibilidades de
desarrollo que tiene cada uno.
Lo que no está determinado en los genes es todo lo que tiene que ver con el carácter, con lo social, con lo
que uno puede ir aprendiendo a lo largo de la vida.
Cuando hablamos de lo cerrado y lo abierto en el código genético estamos hablando de qué es lo que nunca
voy a poder cambiar y qué es lo que, si bien lo tengo genéticamente determinado, lo puedo modificar,
¿cómo? a través del proceso de aprendizaje, a través del proceso de estimulación e inhibición de esas
funciones. La educación interviene en lo abierto.
Concepto de crecimiento: en el ser humano implica un aumento de cantidad o tamaño de
ampliación de capacidad y de modificación de las proporciones del organismo entero y de
cada una de sus partes.
Supone cambios estructurales (estatura, peso, perímetro torácico, capacidad pulmonar). El
crecimiento puede darse con intermitencia pero siempre implica cambios o modificaciones
cuantitativas. El crecimiento implica cambios en el plano cuantitativo, es decir hay un aumento de
talla, peso corporal, masa corporal.
Hay chicos en los que el proceso de crecimiento se acelera, por ej., en la infancia, en la
adolescencia, después es como que hay períodos de meseta o estancamiento, después vuelve a
acelerarse un poquito y estancarse nuevamente.
Desarrollo: supone el despliegue gradual y ordenado de las características funcionales de un
organismo en los estadios sucesivos del crecimiento.
Implica cambios de simplicidad a complejidad, por ej.el cartílago se osifica, se hace un
verdadero hueso; las enzimas del tubo digestivo se complejizan y pueden procesar distintos tipos
de alimentos.

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Eso es un ej. de desarrollo, o sea, el desarrollo acompaña el crecimiento, todo crecimiento provoca
un cambio en el desarrollo.
Todo cambio cuantitativo implica también cambios funcionales o cualitativos, a medida que el cuerpo
crece va de lo simple a lo complejo.
El desarrollo abarca las modificaciones cualitativas pues implica un aumento continuo de
poder operativo. Los cambios cualitativos implican un aumento continuo del poder operativo,
el cuerpo se hace más funcional, más operativo, más controlado. (podemos comparar los
movimientos torpes de un niño en un estadío sensorio motor con los movimientos de un niño de 2
años donde ya coordina sus manos, por ej., eso es propio de este proceso de desarrollo.
El desarrollo tiene que ver con cambios cualitativos que están vinculados con el crecimiento pero
básicamente tiene que ver más con lo funcional.
Los principios del desarrollo y del crecimiento son:
1. El proceso de desarrollo y crecimiento es continuo, gradual y ordenado.
2. Todos los aspectos del mismo se relacionan mutuamente.
3. Dichos procesos están influidos por la herencia biológica y el ambiente, es decir,
factores endógenos y exógenos.
4. En el ritmo de crecimiento se dan diferencias individuales y las diversas partes y
estructuras del cuerpo parecen tener también su ritmo de crecimiento propio. Aquí
entrarían las leyes del crecimiento, céfalo caudal, próximo distal: primero se controla la
cabeza, después el tronco, después los brazos y por último, las piernas.
5. El crecimiento y el desarrollo pueden adelantarse o retrasarse y ahí entran en juego los
factores hereditarios y ambientales, o sea, se puede inhibir o se puede estimular.
6. Su ritmo es más rápido en los primeros años de vida: si observamos un niño recién
nacido y si lo dejamos de ver por 2 o 3 meses, cuando lo volvemos parece otro niño, los
cambios son muy visibles. En esta etapa los cambios son bien acelerados, son día a día,
después se vuelven como en una meseta, se planchan, y cada tanto aparece un cambio
evolutivo. Según la teoría del ciclo vital vamos a presentar cambios evolutivos toda la vida.
MADURACIÓN
El término “maduración” es tomado de la genética y se aplica en Psicología (ya sea en
Psicología Evolutiva como en Psicología Educacional) para designar el desenvolvimiento de
rasgos heredados no provocado por el ejercicio (estimulación) ni por la experiencia (que sería
el aprendizaje) del individuo.
O sea, la maduración es un cambio, es una aparición de rasgos que van apareciendo a medida que
crecemos y nos desarrollamos. La aparición de esos rasgos heredados no dependen ni del ejercicio,
es decir, que se hayan desarrollado porque lo estimulamos ni porque lo aprendimos, por ej. los
talentos, no se aprenden, no se ejercitan, se tienen, hay personas que tienen esas cualidades
heredadas. Esas excepcionalidades no se aprenden, no se ejercitan, aunque pueden ser
estimuladas, se pueden trabajar.
A la maduración se la vincula con los cambios funcionales, de hecho se dice que la maduración es el
estado óptimo de una función.

El surgimiento de ciertas características a causa de la maduración es aparentemente

repentino.
(Para que un niño a prenda a caminar, a andar, es necesario cierto grado de maduración
nerviosa y muscular, y una vez alcanzada la debida maduración, el ejercicio acelera el
desarrollo de las destrezas locomotoras). O sea, el niño va a caminar cuando esté maduro,
cuanto más camina, más ejercicio hace, mejor va a caminar. Lo que va a optimizar la función
locomotora va a ser el ejercicio, pero tiene que aparecer. En los alumnos se va a ver que hay
movimientos que no se pueden ver enseguida, una vez que aparece el movimiento tienen que dar el
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ejercicio para perfeccionar el movimiento, mientras no aparece, precaución, tiempo, porque puede
ser dañino, no se puede forzar la maduración, nadie puede ser obligado a aprender algo para lo cual
no está maduro para hacerlo.
Gordon Alport define la maduración como “el proceso por el cual tendencias innatas de
conductas alcanzan su forma acabada y activa sin intervención de la educación ni la
experiencia”.
La maduración es un proceso que depende de la estructura somática del sistema nervioso
especialmente del proceso de mielinización (la mielina es una grasa blanquecina que recubre el
axón de las neuronas formando una capa aislante. Es esencial para el correcto funcionamiento del
sistema nervioso) El proceso de mielinización es lo que va a permitir la maduración. Cuando
nacemos, la mielinización está solamente en una zona del cerebro, que son las áreas corticales, que
están referidas a actos reflejos, por eso el bebé recién nacido lo único que sabe hacer
espasmódicos, y el reflejo de succión, respiración, que es lo que le permite sobrevivir a medida que
ese cerebro se va mielinizando se van desarrollando otras funciones. Algunos autores dicen que el
cerebro humano termina de mielinizarse a los 15 años y en algunas personas de 30 años se han
observado procesos de mielinización.

Ámbitos del desarrollo humano: físico, cognitivo y psico-social.

Estos son los 3 ámbitos que estudian por lo general, los psicólogos del desarrollo, es decir, cuando
elaboran teorías, son teorías sobre algunos de estos ámbitos del desarrollo o ámbito donde se da el
famoso cambio evolutivo (evolucionar es cambiar)
Desarrollo físico: proceso de crecimiento del cuerpo y el cerebro que incluye en las pautas de
cambio de las capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud.
Desarrollo cognitivo: pauta de cambio de los procesos mentales como aprendizaje, atención,
memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento, creatividad. El desarrollo cognitivo tiene que ver con
aquellas teorías que se centran en el cambio evolutivo que se da en la inteligencia, en las
estructuras cognitivas humanas, es decir la pregunta es cómo aprende el ser humano en las
distintas edades de la vida. El desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget solamente va mostrar el
desarrollo del individuo desde el nacimiento hasta los 11 o 12 años aproximadamente. Lo mismo que
la teoría de Sigmund Freud.
Desarrollo psico-social: pauta de cambio de emociones, personalidad y relaciones sociales.
Este desarrollo habla del desarrollo del sujeto en interacción con otros sujetos, las relaciones
sociales del individuo en las distintas edades de la vida. En el caso de Erikson, él no se centra en el
ciclo vital que va desde el nacimiento hasta los 12 o 13 años sino que analiza todo el ciclo vital
desde el nacimiento hasta la muerte del individuo.
Aunque los estudios del desarrollo humano (físico, cognitivo y psico-social) se los trate por separado,
en la realidad se trata de un proceso unificado (son ámbitos interrelacionados), es decir, cada
aspecto del desarrollo afecta a los demás.
Esto quiere decir que si bien estos ámbitos se los separa para poder estudiar el desarrollo en cada
uno de ellos, diferenciarlo, en realidad en la persona se dan juntos, es un proceso unificado, es
decir, cualquier cambio en el desarrollo físico repercute en el cognitivo y en el psico-social, lo mismo
pasa en los otros ámbitos, se dan todos unificados porque el ser humano es uno solo, lo que hace la
ciencia es dividirlo en partes para estudiarlo.
Las etapas del ciclo vital
Las etapas del ciclo vital son:
La etapa prenatal: es la anterior al nacimiento.
La infancia: el concepto de infancia que hoy tenemos no es el mismo de por ej en el s XVIII, hoy,
gracias a los estudios de Psicología entendemos que el niño es un ser humano en desarrollo que
está en una etapa particular de su vida, que tiene características físicas, psicológicas, sociales,
distintas a la de un adulto. Hasta el s XVIII, el concepto infancia, de niño, era diferente. El concepto
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que tenemos hoy recién se dio en el s XIX cuando nacen las Cs Soc: la Pedagogía, la Psicología,
que van a entender que el ser humano pasa por distintas etapas evolutivas y que cada etapa
evolutiva le da características diferentes. Hoy ya nadie duda de que entre un niño y un adulto hay
diferencia.
Los primeros estudios en la infancia. Un francés estudió la infancia por medio de retratos, obras de
arte y observó que los niños en la Edad Media no tenían diferencia con los adultos, no eran
retratados de manera distinta, la única diferencia era que eran más chiquitos en tamaño, pero el
rostro del niño, que es un rostro muy particular, más bien redondeado, con rasgos muy refinados,
muy suaves, eran como los rostros de adultos, sólo que más chiquitos y la vestimenta eran de
adultos. Esto indicaba que los niños socialmente eran vistos como adultos en miniatura, que no
tenían ninguna diferencia cualitativa con el adulto sino simplemente una diferencia cuantitativa, es
decir, eran más chicos, lo que les faltaba era crecer, entonces como así se los veía, así se los
trataba, los niños trabajaban a partir de los 7 u 8 años, una vez que empezaban a caminar estaban
con los adultos. No eran considerados como se los considera hoy.
Con el desarrollo de ciencias como la Psicología, la Psicología evolutiva, la Pedagogía, empezaron a
entender que el niño tiene cualidades, capacidades distintas a las del adulto, que el niño no es
menos que un adulto ni menos inteligente que un adulto, ni presenta menos lógica que un adulto,
sino que el niño tiene una inteligencia de niño y una lógica de niño que no es la misma que la de un
adulto y esto provoca un cambio de paradigma en el concepto de infancia, la infancia comienza a ser
estudiada como una etapa de la vida y se la empieza a estudiar a partir del s XIX que es cuando
cambia el paradigma.
El concepto de infancia del s XIX es que el niño es un ser débil (física y psíquicamente),
desprotegido, un ser que necesita protección, cariño, contención, amor, educación, formación.
Dentro de la infancia distinguimos niñez temprana (desde el nacimiento hasta los 18-24 meses),
niñez media (va desde los 18-24 meses hasta los 4 o 5 años) y niñez tardía (es la época de
escolarización desde los 6 a los 11-12 años).
Pubertad: se da aproximadamente desde los 11-12 años y tiene que ver con los cambios físicos, la
aparición de los caracteres sexuales secundarios. Hay como una aceleración del crecimiento.
Adolescencia: tiene que ver más con los cambios psicológicos, de identidad y social. Desarrollo
psico-social.
Adultez: aproximadamente desde los 20-30 años hasta los 60-65 años, depende si hablamos de
hombres o de mujeres.
Dentro de la adultez encontramos: adultez temprana (desde los 20-30 años hasta los 35-40 años),
media (40-50) y tardía (desde 50-65 años).
Senectud o vejez: (desde 60-65 años) Es la etapa final de la vida.
Generalidades sobre el desarrollo humano (desde la perspectiva ciclo vital)
Desde esta perspectiva el desarrollo humano es un proceso cuyo punto inicial es la concepción de la
vida que culmina con la muerte del individuo. Todo lo que sucede en la vida pre natal impacta en el
desarrollo del individuo.
Comprender y valorar este proceso es muy importante para quienes aspiran a ser docentes o
maestros.
Enfoques o modelos de desarrollo
El modelo mecanicista se relaciona con la corriente conductista, el H como máquina. Estudia al H
como lo concibe, como una máquina. La metáfora básica de este modelo es el H máquina, esto
significa que considera al H como una suma de partes, manipulable externamente, por lo tanto, el
comportamiento humano es el resultado de causas externas. Esto pensaban los conductistas.
Watson dijo: “Denme una docena de niños sanos y yo puedo hacer de ellos lo que yo quiero que
ellos sean”, es como que el ser humano es manipulable y desde afuera se puede formar al antojo de
quien lo forma. Este enfoque sostiene que el desarrollo humano es el resultado del aprendizaje, es

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decir, aprender me permite desarrollarme, entonces, manipular la conducta es lo que posibilita este
desarrollo. Por ej., el condicionamiento clásico de Pavlov.

Qué relación hay entre desarrollo y aprendizaje en cada enfoque

Modelo mecanicista: este enfoque sostiene que el desarrollo humano es el resultado del aprendizaje,
es decir, aprender me permite desarrollarme, entonces, manipular la conducta es lo que posibilita
este desarrollo.
Modelo organicista: este modelo sostiene que el niño viene al mundo con un plan de desarrollo
innato inscrito en las profundidades de su organismo, plan que se irá desplegando a través de
diferentes estadios evolutivos. El aprendizaje debe adaptarse a ese plan.
Modelo contextual dialéctico: este modelo trata de incorporar puntos de vista de ambos modelos y
plantea que es necesario concebir el desarrollo como la resultante de una interacción entre ambos
factores: biológicos y ambientales. Este modelo defiende la interacción entre desarrollo y
aprendizaje, ya que el aprendizaje posibilita el desarrollo y éste permite nuevos aprendizajes.

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