2.

PERSPERTIVAS TEÓRICAS
2.1 Pq conocer las teorías psicológicas
2.2 Aprendizaje
3. Teorías Ambientales
3.1 conductismo
4. Teorías Innatistas
5. Teorías Interaccionistas
6. Conclusión.

2.1 ¿POR QUÉ UN TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL DEBE TENER CONOCIMIENTO

SOBRE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN?

La psicología evolutiva y de la educación proporciona la base del conocimiento sobre el

desarrollo del niño q nos ayuda a entender su comportamiento.
Este conocimiento nos ayuda a diseñar las actividades y programas educativos
adecuados para cada momento del desarrollo.
La psicología de la educación nos ofrece instrumentos útiles para comprender la
forma en q el niño aprende y las formas adecuadas para enseñarle.

2.2 APRENDIZAJE. DEFINICIÓN:

Cambio relativamente permanente en la conducta q proviene de la práctica o la
experiencia.
1. Relativamente permanente:
Existen otros cambios en la conducta temporales, consecuencia de procesos
fisiológicos como el sueño, fatiga…
2. Cambios en la conducta: aunque el aprendizaje implique cambios químicos y
neurológicos, los profesionales de la educación “solo” pueden analizar el
aprendizaje a través de la conducta.
3. Proviene de la práctica o experiencia: existen otros aprendizajes causados por
procesos biológicos más generales como el crecimiento.

¿Por qué debe un técnico superior en educación infantil conocer las diversas teorías
del aprendizaje?
1. Conductismo: habituación y deshabituación. Es una de las escasas maneras de
comprender las conductas de los bebés, así como los procesos cognitivos
subyacentes a esas conductas (habilidades sensoriales, memoria…)
2. Conductismo: manejo de refuerzos y castigos. Es uno de los modos más
eficaces de manejo de conductas en niños de educación infantil.
3. Conductismo: es necesario conocer pros y contras de los castigos.
4. Aprendizaje social: es necesario conocer los efectos q los modelos producen en
los niños.
El conocimiento teórico acerca de cómo aprendemos nos ayuda a producir
mejores aprendizajes.
3.TEORÍAS AMBIENTALISTAS
3.1 CONDUCTISMO
El ser humano tiene una determinada conducta, pq previamente alguien o algo
externo a él se la ha provocado, es decir, si alguien actúa de una forma, no es pq lo
haya elegido, sino pq previamente se ha condicionado su actuación.

El fundador del conductismo es Watson y considera q lo importante es la conducta q

se manifiesta y se observa y esa conducta es producto del aprendizaje.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
Conductismo Clásico: decía q el individuo nace con una serie de características de
fuera y q ante un estímulo hay muchas respuestas.
3.1.1 Condicionamiento clásico
- El organismo del ser humano cuando nace tiene un repertorio natural de
acciones y conductas como respuesta a estímulos q provienen del medio
externo e interno (del propio organismo).
- El organismo desarrolla respuestas ante posibles estímulos o señales si estos
estímulos se producen varias veces junto a un estímulo neutro, provoca una
respuesta natural y espontánea modificando su medio interno.
- Este aprendizaje se produce por generalización y extensión de los estímulos,
encadenando otros estímulos para desarrollar los aprendizajes.

ANTES DEL CONDICIONAMIENTO:

- el alimento (estímulo no condicionado) produce una respuesta no
condicionada, no aprendida(salivación).
- la campana (estímulo neutro) no tiene ningún efecto sobre la salivación, ni
produce la respuesta de salivación.

DURANTE EL CONDICIONAMIENTO:

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el

experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). Él estímulo no
condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada(salivación).

DESPUÉS DEL CONDICIONAMIENTO:

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo q

deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de
generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la
campana).
1. Vincula estímulos neutros con respuestas simples e involuntarias:
- Estímulo no condicionado: el q siempre produce esa respuesta(alimento).
- Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capaz de producir
una respuesta condicionada (sonido campana).
- Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata
a no aprendida (salivación ante el alimento).
 - Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estímulo condicionado
(salivación ante sonido campana).

CONCLUSIÓN:
El desarrollo del ser humano es el resultado de un proceso en el q se pasa
de tener unas reacciones incondicionadas a dar unas respuestas
condicionadas, inicialmente simples, para convertirse en respuestas o
aprendizajes cada vez más complejos.

3.1.2 CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL.

una teoría posterior a Paulov dio respuesta, más amplia del
condicionamiento y de cómo modificar conductas a través de refuerzos
externos.
Su precursor fue F. Skinner.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE: El ser humano al nacer tiene un

repertorio natural de acciones y conductas como respuestas a estímulos q
provienen del medio externo o interno.
- Existen señales exteriores q no afectan al individuo. Pero q si está
relacionado con otro, provocará la misma respuesta.
- En su teoría afirmo q un organismo, frente a una situación puede tener
diferentes respuestas, si esta respuesta es reforzada positiva o
negativamente, por el medio, tenderá a repetirse o no, según el tipo de
refuerzo q el organismo haya recibido.
- Es el condicionamiento q explica e inculca las conductas complejas y
voluntarias.
- Basándose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente
se repetirá) creó una tecnología de la conducta.

Moldeamiento: (moldear)las recompensas guían la conducta natural de un animal

hacia la conducta deseada.
- Reforzador: todo lo q aumenta la frecuencia de la conducta a la q sigue.
Consolidan la conducta.
- Castigo: todo lo q disminuye la frecuencia de la conducta a la q sigue. Las
consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario al
refuerzo.

TIPOS DE REFORZADORES.

Según la naturaleza del reforzador:

- Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar un estímulo
positivo después de la respuesta (por sacar buenas notas se le regala una
bici)
- Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o eliminar un
estímulo contrario, desagradable (si estudia no tiene q recoger la mesa)
 Según la necesidad de aprendizaje:
- Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es innatamente
satisfactorio (las caricias de la madre).
- Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo. Aprendemos a
asociarlo con reforzadores primarios (el dinero).
- Según el tiempo q transcurre entre la respuesta y el reforzador:
- Reforzador inmediato: tienen mayor probabilidad de consolidar la conducta
deseada (no hay posibilidad de q la gratificación se asocie a otra conducta q
haya aparecido en el intervalo de tiempo transcurrido). En Educación
infantil los reforzadores tienen q ser inmediatos.
- Reforzador demorado: es necesario aprender a recibir recompensas a largo
plazo para funcionar eficazmente en nuestra sociedad (el sueldo a fin de
mes, después de estar 30 días trabajando).

CARACTERÍSTICAS QUE COMPARTEN LOS DOS CONDICIONAMIENTOS

- REFUERZO (reforzador)

- EXTENSIÓN: mecanismo q surge entre la retirada del refuerzo.

- GENERALIZACIÓN: si los estímulos son semejantes, las respuestas tb lo son.

- DISCRIMINACIÓN: Lo opuesto a la generalización, diferencia estímulos

semejantes y da respuestas o no según sean reforzados o no.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO (ALBERT BANDURA)

Las conductas se aprenden sin necesidad de realizarlas, sino simplemente a

través de la observación de modelos.

REFUERZO VICARIO CASTIGO VICARIO

Cuando un niño ve a un Cuando un niño ve a un

modelo recibir un modelo recibir un castigo
refuerzo.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN IMPLICA 4 PROCESOS:

1. Procesos de atención: La atención q el niño presta al modelo determina la
probabilidad de imitación.
2. Procesos de retención: la habilidad del niño para almacenar y codificar la
conducta observada de modo q sea fácilmente recuperable para su posterior
repetición determina la probabilidad de imitación.
3. Procesos de producción: La capacidad del niño para reproducir las respuestas
del modelo determina la probabilidad de imitación.
4. Procesos motivacionales: La presencia de refuerzo o castigo en la conducta del
modelo determina la probabilidad de imitación.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNOSCITIVO (ALBERT BANDURA).
DETERMINISMO RECÍPROCO.

Determinismo recíproco: proceso de interacción de la persona, su conducta y el

entorno.
Conducta
Respuestas motoras,
Interacciones sociales,
Lenguaje.

Persona Entorno
Habilidades cognoscitivas, familia, amigos y
Caract. Físicas, otras influencias sociales.
Personalidad, actit…

Los niños eligen no sólo lo q quieren hacer, sino tb dónde y con quién hacerlo. Estas
influencias son recíprocas.

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:

Según esta teoría el desarrollo es el proceso de aprendizaje q adquiere el individuo a

través de la recepción de información (estímulos), de su almacenaje y de su
recuperación para dar respuestas inmediatas o futuras. Este proceso sería una especie
de automatización de las funciones. Esta teoría tb se denomina conductismo
cognitivista y se identifica con el funcionamiento de un ordenador.
El proceso es:
- Recibe la información del exterior.
- La mente codifica la información registrándola.
- Une y combina la información almacenándola.
- Recupera la información.
- La almacena o desechar.

4. INNATISMO:
El generativismo. N. Chomsky

LAD language adquisition devic (dispositivo de adquisición de lenguaje).

HOPOTESIS INNATISTA:
¿es la lengua innata?

- Según Chomsky el ser humano nace propenso para adquirir el lenguaje, o

sea q está preprogramado para adquirir una lengua.
- Cualquier niño de facultades normales puede aprender cualquier lengua
como lengua materna porque la genética le ha dotado con la capacidad de
adquirir una lengua.
 Indicios de la capacidad innata:
- Todo ser humano de inteligencia y sentidos normales aprende un sistema
de comunicación complejísimo en relativamente poco tiempo.
- El ser humano entiende los emitidos de otros seres humanos y puede
responder apropiadamente.
- Las etapas en la adquisición del lenguaje siguen un patrón establecido q
varía poco sin importar la lengua materna.
- Ningún adulto adquiere una segunda lengua con el mismo grado de
competencia.

¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE LOS PADRES?

- Aunque los padres formen un elemento importante en el desarrollo del

niño no constituye el único estímulo lingüístico del niño.
- Los hijos de padres inmigrantes aprenden la nueva lengua sin dificultad.
- Los hijos de padres sordos también aprenden a comunicarse de forma oral.

¿QUÉ ES LA GRMÁTICA UNIVERSAL?

- en primer lugar, se trata de la universidad de la gramática, es decir, toda

lengua humana tiene una gramática.
- La gramática universal es el conjunto de reglas y principios comunes a todas
las lenguas.

Argumentos a favor del lenguaje como “herencia”:

1. La universidad de la lengua.
- Todas las comunidades humanas poseen un lenguaje.
- Hay más semejanzas entre estas lenguas q diferencias.

2. La pobreza de estímulos.
- El lenguaje se usa para expresar ideas acerca del mundo muy complejo q
nos rodea.
- El niño recibe estímulos de una forma desordenada e insuficiente para
aprender solamente a base de estos estímulos.
- Entonces, la habilidad del niño de desarrollar la competencia lingüística
debe ser innata.
INTRODUCCIÓN
Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”. Se
interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la
persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Mantiene, en primer lugar, que el
organismo humano, al igual que los otros entes biológicos, tiene una organización
interna característica; en segundo término, que esta organización interna es
responsable del modo único de funcionamiento del organismo el cual es “invariante”,
en tercer lugar, sostiene que, por medio de las funciones invariantes, el organismo
adapta sus estructuras cognitivas.

Existen, dice Piaget, las “funciones invariables” y las “estructuras cognitivas variantes”.
Estas últimas son las que marcan la diferencia entre el niño y el adulto.
La función invariante llamada “adquisición”. Esta puede subdividirse en “asimilación”
y “acomodación”.
La inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora en su sistema todos los
datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo el organismo “se acomoda” a lo que
ha “asimilado”.
Las adaptaciones intelectuales, consisten en poner en progresivo equilibrio un
mecanismo asimilativo y una acomodación complementaria.

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVA (EDIFICIO)

LA ETAPA SENSORIOMOTOR (0-2)

Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances cognitivos enormes. ¿por
qué aprende? Su motivación es la llegada de un acontecimiento que es percibido como
el causante de una perturbación de los sistemas existentes. Asimilándolo, el bebé
acomoda sus estructuras, desarrollando, por tanto, unas nuevas, y así el equilibrio
queda restablecido.

LA ETAPA PREOPERACIONAL (2-7)

La etapa sensorio- motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no

se desarrolla plenamente hasta que el niño es “operativo”, es decir, cuando va más allá
de lo inmediato y transforma o transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo
con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas.

ETAPA OPERACIONALES (CONCRETO Y FORMALES)

El desarrollo de las operaciones dura de los 7 a los 17 y tiene dos sub- etapas:
“operaciones concretas” desde los 7 a los 11 o 12 y las “operaciones formales”, de los
12 en adelante.

CONSIDERACIONES FINALES:
Piaget nos pone delante una teoría basada en el funcionamiento biológico que acentúa
que el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la adaptación activa del organismo al
entorno, a través de la asimilación y la acomodación. Como resultado de esto se
desarrollan estructuras cognitivas variables, que son, a su vez, esquemas coordinados,
y que, al mismo tiempo, se combinan para formar la inteligencia.

La inteligencia a nivel operacional, es el pensamiento y tanto la “inteligencia” como el

“pensamiento” han de distinguirse del “aprendizaje”.

TEORÍA SOCIOCULTURAL (VIGOTSKY)

INTRODUCCIÓN

Vigotsky estaba convencido de q internalización de los sistemas de signos

culturalmente elaborados acarreaba transformaciones conductuales y creaba un
vínculo entre las formas tempranas y tardías del desarrollo del individuo. Así, pues,
para Vigotsky, siguiendo la línea de Marx y Engels, el mecanismo del cambio evolutivo
del individuo halla sus raíces en la sociedad y la cultura.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

 ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Es la distancia entre el
Nivel nivel de desarrollo real,
Tutor
determinado por la capacidad
Nivel
Potencial ZDP de resolver
independientemente un
Nivel
Real
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema
Andamiaje bajo la guía de un adulto o en
Aprendiz participación Tutor
guiada colaboración con otro
compañero mas capaz.

IMPLICACIONES DIDACTICAS

- NDR= evaluación inicial

- Aprendizaje= variación de resultado según diferencia NDP-NDR e igual al
ZDP
- Evaluación educativa debe ser sobre ZDP.

LA TEORÍA DE VYGOSKY
- Al igual que Piaget, creía que los niños construyen activamente su
conocimiento.
- Es una teoría cognitiva sociocultural que enfatiza la importancia del análisis
evolutivo y el papel que desempeñan el lenguaje y las relaciones sociales;
en el aprendizaje de los niños.

La teoría de Vygotsky, se basa en 3 ideas principales:

LA TEORÍA DE VYGOSTKI
• LA TEORÍA DE VYGOSTKY, SE BASA EN TRES IDEAS PRINCIPALES:

IDEAS FUNCIÓN DE LA IDEA

LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES SE ENTIENDEN MEJOR CUANDO SE
1 IDEA ANALIZAN E INTERPRETAN EVOLUTIVAMENTE.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS ESTÁN MEDIADAS POR LAS PALABRAS, EL LENGUAJE Y LAS
FORMAS DEL DISCURSO, QUE ACTÚAN COMO HERRAMIENTAS PSICOLÓGICAS PARA FACILITAR Y
2 IDEA
TRANSFORMAR LA ACTIVIDAD MENTAL.
LAS HABILIDADES COGNITIVAS TIENEN SU ORIGEN EN LAS

o .RELACIONES SOCIALES Y ESTÁN INMERSAS EN UN TRASFONDO

Mi3gIuDeElACiller
S O CIOCULTURAL.
U.D. 1. teorías
psicológicas
 FUNCIONES PSÍQUICAS
Elemental
es: Superiores:
Atención Lenguaje
Percepció Pensamiento
n razonamiento

Ser humano
animales Propio del
ser
humano

TEORÍA PSICOSEXUAL PSICOANALÍTICA (Sigmund Freud):

En su desempeño clínico, aliviaba a sus pacientes hablando libremente sobre su niñez. Así,
concluyó que los niños eran seres sexuales y que cada uno en su adultez, expresaba la forma
en que se les había permitido manifestar sus impulsos.

Conceptos clave:
-yo, ello, superyó
- mecanismos de defensa
- libido
- satisfacción
- fijaciones
- complejo

- ELLO: satisfacer sus instintos, dominado ppio. De placer, es inconsciente (innato)

- YO: es consciente y responsable de la supervivencia, controla los impulsos ppio de
realidad.
- SUPER YO: es la interiorización de las normas sociales e ideales, conciencia moral y
la auto observación. Principio de realidad del yo.
 ETAPAS DE DESARROLLO:

- Oral (0-1 año)

- Anal (1-3 años)
- Fálica (3-5 años) Tocarse los genitales
- Latencia (6-11 años) no hay nada que le produzca placer
- Genital (12-…) adolescencia
- Importancia de las relaciones tempranas

TEORÍAS EXPLICATIVAS

1. Estadio oral
- Fuente primordial de placer: la boca
- Objeto de la pulsión: el seno materno

La succión, ingestión de alimento y reconocimiento de objetos.

2. Estadio anal
- Fuente primordial de placer: zona anal
- Objeto pulsional: el bolo fecal

el niño encuentra placer en la alimentación o retención de las heces.

3. Estadio fálico
- Fuente primordial de placer: órganos genitales.
- Objetos pulsionales: el padre o la madre.

El complejo de Edipo: el niño vive una situación de rivalidad con el progenitor con quien se
identifica (del mismo sexo) para conseguir ser el centro de atención y privilegios por parte del
progenitor privilegiado (el del otro sexo).
Este conflicto se supera por un pacto implícito en el que se acepta la “prohibición de ser el
preferido” interiorizando, a partir de esta prohibición, las normas sociales en un proceso
progresivo.

El psicoanálisis Freud (VIII).

4. Estadio de latencia

- Pérdida de interés por todo lo genital.

- Interés por las actividades intelectuales y artísticas.
- El superyó-ideal del yo incrementa sus contenidos.

El psicoanálisis de Freud (IX).

5. Estadio genital

- Se retoma la evolución tal como había quedado antes de la etapa de latencia.

- Objeto pulsional: heterosexualidad.

El psicoanálisis de Freud (III). Explicación del desarrollo