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Summary
1
UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL FÚTBOL EN NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS DE

1
LA ESCUELA FORMATIVA REY SPORT DE VEGUETA EN EL AÑO 2017.

Tesis para optar el título de Licenciado en Educación en la especialidad de Educación

Física y Deportes.

Presentado por

YEISON VICTOR HUAMAN REYES

1
Asesor: Lic. RANDOLFO NUÑEZ TORREBLANCA

Huacho, Perú

2017
 16
MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE DEL FÚTBOL EN NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS DE
1
LA ESCUELA FORMATIVA REY SPORT DE VEGUETA EN EL AÑO 2017.
Lic. Randolfo Nuñez Torreblanca

ASESOR

Mg. Ricardo De La Cruz Duran

PRESIDENTE

Dra. Norvina Marlena Marcelo Angulo

SECRETARIO
Mg. Felipa Hinmer Hilem Apolinario Rivera

VOCAL

DEDICATORIA

1
Dedico este trabajo a Dios, por la vida y por haberme permitido llegar hasta este

momento tan importante de mi carrera profesional.

26 21
A mi madre, por siempre preocuparse y estar pendiente de mi bienestar, por su apoyo

incondicional en las buenas y en las malas.

A mi padre, porque a pesar de no haber tomado las decisiones en mi vida siempre

estuvo ahí apoyándome y dándome los mejores consejos que un padre puede dar a

su hijo.

Yeison Victor Huaman Reyes

1
ÍNDICE

RESUMEN…………………………………………………………………....

INTRODUCCIÓN………………………………………………………….....

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática…………………………………………01

1.2. Formulación del problema……………………………………………………..….02

1.2.1. Problema general…………………………….………………..……………02

1.2.2. Problemas específicos………………………………………………..…….02

1.3. Objetivos de la investigación………………...…...…………………….....…….. 02

1.3.1. Objetivo general………………………………………………………..……02

1.3.2. Objetivo específicos……………………………………..……………….....03

1.4. Justificación de la investigación………………..………………………………...03

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación...................................................................05

2.2. Bases teóricas……………………………..……………..………….……….........08

2.3. Definiciones conceptuales…………………………………………………..…....48

2.4. Formulación de la hipótesis……………………………………...……..…....…...49

2.4.1. Hipótesis general……………………………………………...……….......49

2.4.2. Hipótesis específicas………………………………………………...........50

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

3.1. Diseño metodológico………………………………………………….....…….….51

3.1.1. Tipo…………………………………………………………………..............51

3.1.2. Enfoque………………………………………………..…..……………..….51

3.2. Población y muestra……………………………………...……….……………....52

3.3. Operacionalización de variables e indicadores…………………..….…...........53

3.4. Técnicas de recolección de datos…………….……………………….…….…..54

1
3.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de la informa……………...….….54

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

Presentación de cuadros, Gráficos e Interpretación………………………………..56

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Discusión………………………………………………………………………...…68

5.2. Conclusiones……………………………………………………………………....69

5.3. Recomendaciones……………………………………………………………...…70

FUENTES DE INFORMACIÓN

Fuentes bibliográficas……………………………………........……………...………..71

ANEXOS

Matriz de Consistencia…………………………………………………………………73

Encuesta………………………………………….……………………………………...75
RESUMEN

En esta investigación trataremos acerca del deporte Rey con millones de fanáticos,
22
siendo el deporte más popular del mundo con grandes jugadores como ídolos sobre

todo de los niños que quisieran llegar a jugar el fútbol como ellos, por esto la
1
investigación tiene por objetivo, determinar la influencia de la motivación en el

aprendizaje del fútbol en niños de 6 a 10 años de la Escuela Formativa Rey Sport de

Vegueta en el año 2017.

13
La motivación es fundamental para todo aquel que practica un deporte. Tienes que

tener la motivación adecuada para entrenar el tiempo necesario, con la intensidad

suficiente, concentración, sacrificio y otros aspectos necesarios para mejorar cada día.
Saber encontrar la motivación e inculcársela a los niños es uno de los primeros

objetivos que debe tener los entrenadores en edades tempranas para hacer que los
1
niños entrenen y mejoren en los fundamentos del fútbol.

13
Es por ello que una de las funciones del entrenador es aprovechar y fortalecer todos
1
estos valores para que los niños tengan una motivación alta por aprender el fútbol y

los sistemas de juego.

15
El fútbol consiste básicamente en la ejecución de una serie de acciones psicomotrices

de duración y frecuencia imprevisible. Todo ello se desarrolla en un entorno

competitivo altamente cambiante, en el que se producen constantes interacciones de

oposición y colaboración. Esta complejidad provoca que los factores psicológicos

puedan desempeñar un papel clave en el rendimiento deportivo.

1
Los resultados ilustran que, la motivación si influye en el aprendizaje del fútbol,
28
mientras más motivado esté el jugador más rápido aprenderá, por ello en la Escuela

Formativa de Fútbol Rey Sport se da bastante importancia a la motivación intrínseca y

extrínseca, además proporciona un entrenamiento variado en un campo deportivo que

reúne todas las condiciones, siendo el distrito de Vegueta cuna de grandes futbolistas

de la Provincia de Huaura.

Palabras claves: fútbol, niños, motivación, aprendizaje.

ABSTRACT
 25
In this investigation we will discuss about the sport King with millions of fans, being the

most popular sport in the world with great players as idols especially of children who
1
would like to get to play football like them, for this reason the research aims to

determine the influence of the motivation in the learning of soccer in children from 6 to

10 years of the Formative School Rey Sport de Vegueta in the year 2017.

1
Motivation is fundamental for everyone who practices a sport. You have to have the

right motivation to train the necessary time, with sufficient intensity, concentration,

sacrifice and other necessary aspects to improve each day.

Knowing how to find motivation and instilling it in children is one of the first objectives
1
that coaches must have at an early age to make children train and improve in the

basics of football.

That is why one of the functions of the coach is to take advantage of and strengthen all
1
these values so that children have a high motivation to learn football and gaming

systems.

Soccer basically consists in the execution of a series of psychomotor actions of

unpredictable duration and frequency. All this takes place in a highly changing

competitive environment, in which there are constant interactions of opposition and

collaboration. This complexity causes psychological factors to play a key role in sports

performance.
 1
The results illustrate that, motivation if it influences the learning of soccer, the more

motivated the player is the quicker he will learn, for that reason in the Training School

of Football Rey Sport, great importance is given to intrinsic and extrinsic motivation, as

well as providing training varied in a sports field that meets all the conditions, being the

district of Vegueta cradle of great soccer players of the Province of Huaura.

Keywords: soccer, children, motivation, learning.

2
INTRODUCCIÓN

Se considera que el aprendizaje y la motivación están estrechamente relacionados. La

motivación es un estado de activación que impulsa a los estudiantes a actuar con

éxito en sus aprendizajes, por lo que en la enseñanza aprendizaje se busca

constantemente activar la motivación.

24 1
La investigación explica la influencia de la motivación en el aprendizaje del fútbol en

niños de 6 a 10 años de la Escuela Formativa Rey Sport de Vegueta en el año 2017.

18
Se describen y explican cómo la motivación a través de sus aspectos específicos de

disposición y clima motivacional, muestran relación e incidencia en las diferentes

2
fases del aprendizaje del fútbol en niños de 6 a 10 años en estudio; acciones que nos

llevan a reflexiones profundas y compromisos pedagógicos de enseñanza

aprendizaje.
4
Actualmente, ninguna orientación metodológica en la iniciación deportiva parece la

adecuada y no se tiene la clave que permita favorecer este proceso de aprendizaje.

Los entrenadores han demostrado carecer de dominio metodológico para la iniciación

deportiva en el futbol al priorizar el dominio técnico y táctico del deporte. Además, la

mayor parte de los entrenadores consideran la etapa de iniciación como el primer

paso de su experiencia, pretendiendo tener acceso lo más pronto posible a las

categorías superiores.
4
En diversas escuelas de fútbol los entrenadores exponen a muchos niños a prácticas

y competiciones poco formativas, sin respetar su estado mental y físico; creando

muchos hábitos incorrectos que les perjudican enormemente en su desarrollo como

futbolistas, promoviendo la realización de una serie de ejercicios estereotipados de

control sin intervención de un adversario, sin dar importancia y tiempo al

entendimiento del juego (Wein, 2004).

2
Esta Investigación nos guía a través de su composición, comprender que la

motivación en el niño exige ser activada y atendida, porque permite efectivizar de

forma positiva los aprendizajes del fútbol requeridos; aprendizajes que complementan
2
la formación integral de los niños de 6 a 10 años, los mismos que son desarrollados a

través del área de educación física de la educación básica regular.

En el marco de la investigación, el trabajo se ha estructurado en cuatro capítulos:

En el primer capítulo, se determina el problema. Comprende la exposición de la

situación problemática, planteamiento del problema, con la formulación del problema

general y específico; los objetivos general y específicos los mismos que orientaron la

investigación.

En el segundo capítulo, se establece el marco teórico. En el que se considera los

antecedentes referidos a la investigación, las bases teóricas que dieron sustento,

marco conceptual, las hipótesis y la operacionalización de variables.

En el tercer capítulo, se señala la metodología de la investigación. Se especifican el

método, el diseño, tipo y nivel de investigación; la población y muestra; se connotan

las técnicas e instrumentos para el acopio de datos.

2
En el cuarto capítulo, se ilustran los resultados, se realiza la presentación en cuadros

estadísticos y gráficos; la interpretación y análisis.

El quinto capítulo se refiere a la discusión, conclusiones y recomendaciones.

19
Finalmente, se consideran las referencias bibliográficas y los anexos que evidencian

el presente estudio.

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

5
En esta tesis se aborda la motivación como uno de los factores psicológicos más

importantes que puede incentivar, impulsar o energizar la realización de la práctica del

fútbol y que posiblemente de esto dependa el buen o bajo rendimiento de los

jugadores en la misma.

Petri (1991) se refirió a la motivación como el término que se puede utilizar para

explicar las diferencias en la intensidad de la conducta, es decir, que a más nivel de

motivación más nivel de intensidad en la conducta. (Maquilón & Hernández, 2011,

pág. 86)

Es necesario aclarar que se han encontrado pocas investigaciones a nivel nacional

relacionadas con la motivación en la iniciación deportiva en el fútbol a nivel

competitivo (Clubes o escuelas de fútbol), ya que la mayoría se han enfocado a mirar

en general la motivación hacia el deporte, la motivación con relación al fútbol

profesional y otras a evaluar la motivación en la práctica físico deportiva dentro de

instituciones educativas como colegios y universidades.

En Vegueta existen solo 2 Escuelas de Fútbol, la Municipal que activa en el verano y

1
Rey Sport que trabaja todo el año y participa en Campeonatos formativos y

competitivos como es Creciendo con el Fútbol organizado por la Municipalidad

Provincial de Huaura, los niños antes de estar en esta Escuela solo practicaban para

el campeonato inter escolar que es por una corta temporada y tenían que esperar
29
hasta el siguiente año para volver a entrenar, interrumpiendo el proceso de
22
aprendizaje y decayendo la motivación por practicar el deporte más popular del

mundo.

1
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿De qué manera influye la motivación en el aprendizaje del fútbol en niños de 6 a 10

16 1
años de la Escuela Formativa Rey Sport de Vegueta en el año 2017?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿De qué manera influye la motivación en el aprendizaje de los fundamentos técnicos

16 1
del fútbol en niños de 6 a 10 años de la Escuela Formativa Rey Sport de Vegueta en

el año 2017?
¿De qué manera influye la motivación en el aprendizaje de los fundamentos tácticos
16 1
del fútbol en niños de 6 a 10 años de la Escuela Formativa Rey Sport de Vegueta en

el año 2017?

¿De qué manera influye la motivación en el aprendizaje de los sistemas de juego del
20
fútbol en niños de 6 a 10 años de la Escuela Formativa Rey Sport de Vegueta en el

año 2017?

1
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia de la motivación en el aprendizaje del fútbol en niños de 6 a

1
10 años de la Escuela Formativa Rey Sport de Vegueta en el año 2017.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar la influencia de la motivación en el aprendizaje de los fundamentos

16
técnicos del fútbol en niños de 6 a 10 años de la Escuela Formativa Rey Sport de
1
Vegueta en el año 2017.

Determinar la influencia de la motivación en el aprendizaje de los fundamentos

16
tácticos del fútbol en niños de 6 a 10 años de la Escuela Formativa Rey Sport de
1
Vegueta en el año 2017.
Determinar la influencia de la motivación en el aprendizaje de los sistemas de juego
20
del fútbol en niños de 6 a 10 años de la Escuela Formativa Rey Sport de Vegueta en

el año 2017.

2
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Las actitudes contrarias a la motivación son un peligro para el logro de los

aprendizajes, la formación integral, desarrollo personal y deportivo, considerando que

1
los niños de de 6 a 10 años de la Escuela Formativa de Fútbol Rey Sport de Vegueta
2
en el año 2017, son parte de los futuros actores de la transformación del balompie.

La importancia práctica, radica en sus variables que cumplen un papel determinante

en la formación de futbolistas a través de la Escuela Formativa, como facilitadora que

es de la actividad motora, cuyo efecto permitirá optimizar el cuerpo, mente, sistemas

orgánicos, asimismo prevenir males sociales del siglo XXI que cada vez más se

acrecienta en nuestro contexto, como: el alcoholismo, sedentarismo, estrés, obesidad,

y otros que dañan la salud corporal y el proyecto de vida personal de los niños.

2
La justificación del problema en el aspecto metodológico se sustenta en:
2
a. Trascendencia: la motivación se convierte actualmente en una variable de mucha

importancia para desarrollar habilidades y destrezas en el fútbol en los niños a nivel

nacional e internacional.
b. Utilidad: Porque resuelve un problema social y deportivo evidente.
4
Los resultados de esta investigación pretenden fortalecer el campo de la pedagogía y

didáctica del fútbol, aportando conocimientos que facilitarán la selección de los

métodos para la enseñanza de los fundamentos técnicos en los procesos de iniciación

deportiva. Además serán los niños los que se verán beneficiados, debido a que

podrán mantenerse motivados en sus entrenamientos, al tener un mayor desarrollo

futbolístico, mejorando su autoestima y autoconcepto como jugador, situación que

impactará en la práctica de este deporte.

4
El entrenador al tener certeza del efecto de los métodos didácticos utilizados actuará

con mayor conciencia del impacto de su trabajo, lo que favorecerá una práctica

reflexiva de su trabajo, generando un sistema de entrenamiento abierto y en constante

aprendizaje, integrando conocimientos que modifiquen sus esquemas y estructuras

mentales continuamente.

Sin embargo, es necesario considerar que si en una experiencia formativa no se

alcanza un rendimiento adecuado, la siguiente etapa podrá ser una experiencia

distinta, al utilizarse el método adecuado y estimulando oportunamente a los

jugadores. De acuerdo con Gavotto (2008) ningún ser

humano está determinado a repetir los errores del pasado o actuar igual toda su vida,

es posible cambiar significativamente adaptándose a las necesidades y demandas de

su entorno.
23
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2. 1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
1
Bernal Fernando (2015). Tesis INCIDENCIA DE DIFERENTES METODOLOGÍAS DE

ENSEÑANZA DE FÚTBOL EN NIÑOS DE 8 A 11 AÑOS, SOBRE LOS ASPECTOS

TÉCNICOS Y LA DIVERSIÓN, EN LA CIUDAD DE HERMOSILLO, SONORA,

MEXICO Resumen: En los tiempos modernos que actualmente vivimos son

incipientes los estudios en el deporte, y existen áreas que continúan siendo tema de

discusión y debate.

Entre los temas más relevantes se encuentra la formación de los técnicos, la

orientación del deporte escolar y la iniciación deportiva. Actualmente, ninguna

orientación metodológica en la iniciación deportiva parece la adecuada y no se tiene la

clave que permita favorecer este proceso de aprendizaje.

Los estudios consumados en la comparación de metodologías de enseñanza de fútbol

en iniciación deportiva no han obtenido resultados contundentes sobre cuál es la

metodología adecuada en la enseñanza del fútbol en esta etapa. Por consecuencia, el

objetivo de nuestro estudio fue comparar el efecto de la metodología de enseñanza

global y analítica sobre algunos fundamentos técnicos en niños de 8-9 y 10-11 años

en etapa de iniciación al fútbol. Se evaluaron los fundamentos técnicos mediante la

batería de test de “The Soccer Star Challenge” de Tim Holt (1988). Los fundamentos

evaluados fueron el regate, conducción del balón y golpeo del balón con ambos pies y

cabeza, antes y después de 40 sesiones de entrenamiento con cada respectiva

metodología.

Además, se evaluó el nivel de percepción de diversión generado en el entrenamiento

mediante el “Cuestionario de diversión con la práctica deportiva” asociado a cada uno

de los programas. Los resultados indicaron que ambos grupos mejoraron en todos los

fundamentos técnicos al finalizar el programa de entrenamiento. Además, ambas

metodologías fueron efectivas, ya que no se encontró diferencia significativa en la

mejora de los gestos técnicos y en el grado de diversión entre las metodologías

evaluadas. Para el diseño de un programa de enseñanza de fútbol en etapa de

iniciación, se podrían emplear actividades que involucren ambos modelos para

mejorar todos los gestos técnicos, así como ofrecer diversión a los participantes.

Dávila Yuliana, Martínez Luisa, Fonnegra Jenifer (2014). Trabajo de Grado

5
Motivación hacia la práctica del fútbol en los jugadores que pertenecen a la escuela de
5
fútbol Deportivo Independiente Medellín de la categoría 99 en el año 2014. La

presente investigación describe la motivación hacia la práctica del fútbol de 28

jugadores en edades de 14 y 15 años que pertenecen a la escuela de fútbol (DIM) de

la categoría 99 en el año 2014, para lo cual se utilizó la Escala de Motivación

Deportiva (EMD) desarrollada por Brière, Vallerand, Blais y Pelletier en 1995, y un

cuestionario con respuestas abiertas donde se profundiza en las variables

intervinientes: lo familiar (padres) y lo social (entrenadores) categorizadas con las

mismas variables que mide la EMD. Los resultados evidencian que, El nivel de

motivación se ubica en un 53% (15) para motivación intrínseca, un 40% (11) la

motivación extrínseca y un 8% (2) de no motivación hacia la práctica del fútbol. Las

variables intervinientes (padres y profesores) inciden de forma positiva en la

motivación de los jugadores, ya que con el interés de buscar inculcar en el jugador

una motivación dirigida hacia a la práctica del fútbol, permiten que los mismos tengan

un mejor desempeño a nivel futbolístico.

10
Claudio Vasalo (2013). Tesis Motivación en el Fútbol Profesional Resumen

En la presente investigación se intenta determinar el nivel de correlación existente

entre la Motivación Deportiva y la Motivación Social con determinados tipos de

Reforzadores Internos y Externos.El Modelo de estudio utilizado fue el desarrollado

por Dorcas Butt y se muestra además una exhaustiva recopilación conceptual en torno

a la Motivación tanto del ámbito deportivo como de empresas. Esta investigación se

llevó a cabo teniendo como muestra dos planteles superiores que competían en la

Primera y Segunda División de la Asociación Fútbol Argentino. El estudio consistió en

un procedimiento exploratorio con mediciones a través de Escalas, Cuestionarios e

Inventarios. Los datos obtenidos fueron sometidos a Estudios Bivariados a los fines de

encontrar respuestas a los interrogantes de esta investigación.

1
Alan Cajia Cabana Y Franklin Rodrigo Yanapa (2011). Tesis: “LA MOTIVACIÓN EN

EL APRENDIZAJE DE LA INICIACIÓN DEL FUTBOL EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PORTEÑO PUNO 2011”. CONCLUSIONES: Se comprueba que la

utilización de la motivación extrínseca en el grupo experimental es significativa para el

desarrollo y aprendizaje de la iniciación del futbol en los niños del tercer grado de la

institución educativa Porteño de la ciudad de puno. Después de aplicar la motivación

extrínseca en las sesiones de aprendizaje se pudo observar que el grupo experimental

tuvo diferentes cambios de superación en los fundamentos técnicos básicos del futbol,

con una escala de valoración buena y excelente.

1
Alvarez Rojo y otros (1999) citado en Murillo (2008, p.10) afirman que “la motivación

lleva al estudiante a desarrollar y conservar una actitud positiva ante el trabajo”.

Además Gonzales y otros (1998) de la Universidad de la Coruña (España), prueban a

través de un modelo de relaciones causales, la viabilidad de un modelo cognitivo

motivacional explicativo del rendimiento académico de los estudiantes universitarios y

concluyen que “la motivación del logro incide directa, positiva y significativamente

sobre el rendimiento”. Murillo (2008, p 10).

4
Fraile (2005) ha señalado que la iniciación al fútbol se ve afectada por directivos y

entrenadores que se dejan seducir por un planteamiento excesivamente competitivo,

“promoviendo entre los jugadores una especialización prematura a través de una

excesiva mecanización de gestos y movimientos técnicos, dejando a un lado una

mejor comprensión del propio juego.” Fraile hace énfasis en la discriminación que

hacen algunos entrenadores de los jugadores menos capacitados, que por obtener

campeonatos exigen un rendimiento por encima de las posibilidades de los niños.

4
Castejón, Fernández, García, Gozalo, Martínez, Martínez, Morán, Rincón, Ruiz y

Suárez (1997b) desarrollar la técnica y la táctica simultáneamente puede ofrecer

mayores oportunidades en el aprendizaje. Las conclusiones que manifiestan diversos

estudios parecen incidir en la necesidad de emplear acciones compartidas, en el

sentido de que será mejor un plan de actuación en el que se compartan la táctica y la

técnica, donde la simplificación debe permitir al jugador que cuando utilice la técnica

deberá ser en situación de táctica elemental, y a la inversa, que cuando se intente que

el jugador compruebe la necesidad táctica, sea con una disminución en las

ejecuciones técnicas que tenga que realizar.

2
2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. Motivación

El término motivación se deriva del verbo latino movere, que significa “moverse“,

“poner en movimiento” o “estar listo para la acción“.

Según WOOLFOLK (1996), “la motivación se define usualmente como algo que

energiza y dirige la conducta”.

Según LITTMAN (1958), “La motivación se refiere al proceso o condición que puede

ser fisiológico o psicológico, innato o adquirido, interno o externo al organismo el cual

determina o describe por qué o respecto a qué, se inicia la conducta, se mantiene, se

guía, se selecciona o finaliza; este fenómeno también se refiere al estado por el cual

determinada conducta frecuentemente se logra o se desea; asimismo se refiere al

hecho que un individuo aprenderá, recordará u olvidará cierto material de acuerdo con

la importancia y el significado que el sujeto le dé a la situación…”.

1
Núñez (2009, p 43) considera que la motivación es el conjunto de procesos implicados

en la activación, dirección y persistencia de la conducta, donde se determina que la

motivación funge como ente regulatorio de la actividad conductual tanto de su inicio, el

desarrollo y la prevalencia de el mismo.

14
Schunk (1997, p 284), “la motivación se refiere al proceso de fomentar y sostener

conductas orientadas a metas. Esta no se observa directamente sino que se infiere de

los indicios conductuales de la gente: expresiones verbales, elección de tareas,

esfuerzo invertido y dedicación. La motivación es un concepto explicativo que se

utiliza para entender el comportamiento”.

8
2.2.1.1. Teorías de la motivación

Los enfoques en psicología de la motivación se agrupan en tres grandes perspectivas:

la biológica, la conductual y la cognitiva (CARPI, PALMERO, GÓMEZ y GUERRERO,

2011). Donde cada una de ellas han demostrado predominancia en determinadas

etapas.

Por la imposibilidad consciente de incluir todas las aproximaciones teóricas que

configuran lo que ha sido el estudio de la psicología de la motivación, se estima que

las que se aborda ofrecen una visión bastante aproximada al presente trabajo de

investigación.

Teoría biológica

Las orientaciones biológicas en psicología de la motivación se han centrado en el

estudio de las bases orgánicas que permiten entender y explicar las distintas

conductas motivadas (PALMERO, 2003). El mismo autor afirma, las influencias de la

fisiología, y de la biología en general, han sido importantes en los inicios de la

psicología de la motivación, llegando hasta nuestros días con gran relevancia.

7
Una de las teorías más antiguas de este grupo en la que atribuye la conducta humana

a la herencia de los instintos, que actualmente definimos como pautas relativamente

complejas de comportamiento que no ha sido aprendidas, como en los pájaros el

instinto de construir el nido y el de buscar comida en las hormigas. Sin embargo, estos

teóricos consideraros “instintos” rasgos como la curiosidad, el gregarismo o la

adquisición, pero no lograron determinar un número limitado de instintos para poder

explicar la conducta humana. Además, la teoría de los instintos no podía explicar las

diferencias individuales. Estas razones, así como el creciente conocimiento de parte

de los psicólogos sobre la importancia que el aprendizaje y el pensamiento

desempeñan en el comportamiento humano, les llevó a abandonar la teoría de los

instintos.

La teoría del impulso, tal y como fue desarrollada por Hull (1943), intentó superar

estas deficiencias. Hull acentuó la importancia de los impulsos biológicos, estados de

intención interna, que impelen a los animales y a las personas a la acción. A diferencia

de los instintos, que se supone que no sólo impulsan, sino que también dirigen la
conducta, los impulsos proveen sólo de la energía que predispone la acción. Lo hacen

produciendo un estado de tensión que la persona o el animal desea modificar. La

reducción de ese impulso representa el refuerzo suficiente para que se produzca el

aprendizaje. Así, si un perro es acuciado por el hambre y por casualidad encuentra

comida entra la basura, aprenderá a buscar en ésta cada vez que tenga hambre.
7
Otros psicólogos propugnaron la existencia de impulsos psicológicos junto a los

biológicos para explicar la conducta humana. Desde que, en 1938, cuando Henry A.

Murria sugirió por vez primera que la satisfacción de ciertas necesidades activa y

dirige la conducta, algunos psicólogos han intentado identificar y medir tales

necesidades. Mientras Hull había estudiado principalmente necesidades fisiológicas

como el hambre, la sed o la sexualidad, el creciente énfasis puesto en las

necesidades psicológicas y en la diferencia que se producen en éstas entre una

persona y otra, condujo finalmente al enfoque humanista, representado por Abraham

Maslow (1970).
8
Teoría conductual

Autores como W. JAMES (1890) y MCDOUGALL (1970) con su lista de instintos,

defendieron que la mayor parte de la conducta de los seres vivos, incluido el ser

humano, era de naturaleza instintiva –carácter innato de la conducta. El carácter

innato del instinto no requiere de los procesos de aprendizaje para iniciar, mantener o

cambiar una conducta; es decir, el papel del ambiente queda reducido a la presencia

del estímulo apropiado que desencadene automáticamente la conducta asociada al

instinto en cuestión.
Desde el conductismo, destacando la figura de WATSON (1913) como principal

representante manifiesta desde este enfoque, el predominio de la perspectiva

ambientalista frente a la mentalista y/o instintiva de la época conlleva a la

responsabilidad de la conducta motivada –paradigma E-R– (estímulo-respuesta).

Entonces implica que el ser vivo se convierte en un ser pasivo y reactivo ante la

estimulación del medio ambiente.

12
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguen

siendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas están

presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de

aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios

estímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocian

refuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró la

respuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría del

aprendizaje conductista.
2
Teoría cognitiva

Con los antecedentes claros de TOLMAN (1932) y de Lewin (1938) para explicar la

conducta motivada, los nuevos planteamientos añaden que, además de la

combinación entre las necesidades individuales, las metas y las expectativas de

alcanzarlas, el valor de la expectativa facilita la comprensión de cómo se desarrollan

las conductas. Así, tan importante es la expectativa de alcanzar una meta como el

valor otorgado a dicha meta. La expectativa se entiende como una representación

mental, cognitiva, acerca de que determinadas conductas facilitarán la consecución de

una meta. Las expectativas se generan a partir de la experiencia de éxito o fracaso

que la persona ha tenido en la consecución de una meta. Así, los modelos de

expectativa-valor explican que las consecuencias, positivas y/o negativas de las

acciones realizadas para conseguir una determinada meta, y la importancia que

dichas consecuencias puedan tener para la persona, contribuyen a la elección y/o

abandono de determinadas alternativas de acuerdo al valor y la utilidad subjetiva

otorgada para alcanzar un resultado deseado (EDWARDS, 1954).

Generalmente, con este constructo se intenta explicar distintos motivos psicológicos,

tales como el logro, la afiliación y el poder.

ROTTER (1954), representante de La teoría expectativa-valor, en su modelo de

aprendizaje social describe distintos factores, acerca de los valores y las expectativas,

que influyen en la ejecución de una conducta. Para lo cual establece cuatro factores

básicos:

a) La elección de una meta concreta viene determinada por el valor de refuerzo de

esa meta. Dicho valor es relativo y se otorga a partir de la comparación con otras

metas posibles en un momento o situación.

b) El sujeto realiza estimaciones subjetivas sobre la probabilidad de alcanzar una

meta.

c) Las expectativas del sujeto están sólidamente influenciadas por los factores

situacionales que serán analizados a partir de la similitud con otras situaciones o

experiencias anteriores.

d) La reacción del sujeto ante nuevas situaciones se basará en una generalización de

expectativas a partir de la experiencia acumulada o por transferencia de las

expectativas desarrolladas en un contexto diferente al actual.

En definitiva, la conducta motivada de un sujeto depende de la asociación del valor de

la expectativa por el valor de la meta.

Es, por tanto, el juicio que una persona realiza acerca de su propia capacidad.

MURRAY (1938), considera que el motivo de logro es universal.

Las motivaciones del sujeto ocurren a partir de las necesidades, las cuales son

adquiridas y se producen por estímulos ambientales. Una necesidad tiene un

componente energético, que activa la conducta, y un componente direccional, que

incluye al objeto meta y que orienta la conducta del sujeto hacia esa meta.

D. MCCLELLAND y J. ATKINSON creían que gran parte de la conducta se podía

explicar en términos de una sola necesidad: la necesidad de logro, que se entiende

como deseo de éxito.

Así pues, ATKINSON (1957/1983, 1977), defiende una teoría basada en la

expectativa de alcanzar una meta y en el valor de la misma, porque la tendencia a

llevar a cabo una determinada acción está sólidamente relacionada con la expectativa

cognitiva de que una conducta particular llevará a una meta particular. En su

argumentación, son importantes el motivo para conseguir el éxito, o esperanza de

éxito, y el motivo para evitar el fracaso, o miedo al fracaso. El motivo para conseguir el

éxito, es una variable que puede ser cuantificada, siendo imprescindible, para ello,

conocer tres factores:

a) El motivo de éxito, que se refiere a una disposición general de personalidad.

b) La probabilidad subjetiva de éxito, que se refiere a una combinación de aspectos

como la dificultad de la tarea y las habilidades del sujeto.

c) El valor de incentivo, referido a la valía que para el sujeto tiene obtener el éxito.
Dicho autor explica; cuando la probabilidad subjetiva de éxito es

baja, porque la tarea es difícil o porque las habilidades del sujeto son

limitadas, el valor de incentivo derivado de la obtención de ese objetivo es bastante

alto, mientras que, cuando la tarea es muy fácil, o las habilidades del sujeto sobradas,

el valor de incentivo derivado de la consecución de ese objetivo es bajo, ya que la

probabilidad de éxito es muy alta. Así, los tres factores que nos permiten cuantificar el

valor de la esperanza de éxito interactúan simultáneamente.

La consecución del éxito tiene consecuencias inmediatas, de orgullo y satisfacción, a

medio y largo plazo, de aprendizaje y fortalecimiento de las respuestas apropiadas

para el sujeto. Por su parte, la obtención de un fracaso también conlleva

consecuencias inmediatas, de vergüenza y pérdida de confianza, a medio y largo

plazo de modificación de estrategias y conductas que no son las más apropiadas,

sustituyéndolas por otras más funcionales (CARPI, PALMERO, GÓMEZ y

GUERRERO, 2011).

La combinación de ambos motivos permite entender la manifestación conductual en

cada caso.

Por otro lado dentro de la visión cognitiva-social, existen diferentes teorías que tratan

de analizar y comprender como las cogniciones o los pensamientos gobiernan la

conducta, entre ellas señalar las más utilizadas en el ámbito educativo y deportivo,

como son la Teoría de la Auto-eficacia (BANDURA, 1977, 1982, 1986), la Teoría de la

Percepción de Competencia (HARTER, 1975, 1978, 1980, 1981), la Teoría de la

Autodeterminación (DECI, 1975; DECI y RYAN, 1985; RYAN, 1982) y la Teoría de las

Metas de Logro (AMES, 1987; AMES y ARCHER, 1987, 1988; DWECK, 1986;
DWECK y ELLIOTT, 1983; DWECK y LEGGETT, 1988; MAEHR, 1974; MAEHR y

NICHOLLS, 1980; NICHOLLS, 1978, 1984a, 1984b, 1989).

Así, todas las teorías precedentes permiten esclarecer intenciones, sin embargo, se

revisará la Teoría de las Metas de Logro, como una de las teorías encaminadas a

entender la motivación y las conductas de ejecución, ampliamente utilizada en el

ámbito educativo y deportivo, que se han utilizado como soporte teórico en la presente

investigación.

2.2.1.2. Teoría de metas de logro

La Teoría motivacional de las Metas de Logro surge de las investigaciones en el

ámbito escolar de varios autores (AMES, 1987;

DWECK y ELLIOTT, 1983; MAEHR y NICHOLLS, 1980) y se engloba dentro del

marco de las teorías cognitivo-sociales.

Las teorías de la motivación de logro han intentado entender las respuestas

conductuales, cognitivas y afectivas de los individuos en contextos de logro desde una

perspectiva social-cognitiva. La idea fundamental de esta perspectiva es que las

personas somos organismos intencionales, dirigidos por nuestros objetivos y que

actuamos de forma racional de acuerdo con estos objetivos (NICHOLLS, 1984).

En los entornos de logro, los objetivos de logro, gobiernan las creencias sobre el logro

y guían de forma consecuente nuestro comportamiento. Este modelo asume que el

mayor punto de interés de los individuos en contextos de ejecución, como el deporte y

el ejercicio, reside en demostrar competencia y habilidad (DWECK, 1986; NICHOLLS,

1984).

Esta teoría tiene unos pilares comunes alrededor de los cuales gira todo el entramado

teórico (WEISS y CHAUMETON, 1992). Estos aspectos claves son:

a) El concepto de habilidad. Las situaciones de logro se definen como aquellas

situaciones en las que el sujeto debe demostrar su competencia ante las demandas

situacionales.

Así, según la perspectiva de metas de logro existen dos diferentes concepciones de

habilidad que determinan dos diferentes objetivos de logro. La primera aparece

cuando las acciones de un individuo son dirigidas hacia una ejecución de maestría, de

progreso, de aprendizaje, de perfeccionamiento de una destreza o desafío. El sujeto

intenta únicamente producir un nivel más alto de maestría percibido, basándose en

criterios autorreferenciales; a esto Nicholls lo denomina criterio de habilidad de

implicación en la tarea. La segunda concepción de habilidad se basa en los procesos

de comparación social, donde el individuo juzga su capacidad en relación a los otros.

El foco de atención aquí, es denominado como criterio de habilidad de implicación en

el yo (ego).

b) En contraste con otras teorías que estudian la motivación de logro

(ATKINSON, 1977; MCCLELLAND, 1961) y que consideran la motivación de logro

como un constructo unitario, la perspectiva de las metas de logro, considera la

motivación de logro como un constructo

multidimensional, compuesto de parámetros personales, sociales,

contextuales y de desarrollo.
c) Por último, las metas, que son los determinantes de la conducta.

NICHOLLS (1989), afirma que las diferentes situaciones pueden orientarnos más

hacia la competición o hacia la maestría, aunque existen diferencias individuales en la

propensión a uno de estos tipos de tendencia. Así, los sujetos desarrollamos metas de

acción con tendencia a la competición cuando queremos demostrar habilidad frente a

otros o con tendencia a la maestría cuando queremos mostrar maestría o aprendizaje,

definiendo el éxito o el fracaso en función de la consecución o no de las metas.

Comprobando de este modo que las concepciones de habilidad llevan a una meta de

acción competitiva y/o de maestría.

El primer paso para comprender la conducta de logro, es entender que el éxito y el

fracaso son estados psicológicos basados en la interpretación de la efectividad del

esfuerzo de ejecución de la persona, analizando el significado subjetivo que la

persona le da al logro (MAEHR y NICHOLLS, 1980).

NICHOLLS (1984, 1989), propone tres factores a los que según él se encuentra unida

la percepción de éxito y fracaso:

La percepción que tiene la persona de su demostración alta o baja de habilidad.

Las distintas variaciones subjetivas de cómo se define el éxito y el fracaso desde la

concepción de habilidad que se ha adoptado.

La concepción de habilidad se encuentra influenciada por cambios evolutivos,

disposicionales y situacionales.

El factor disposicional hace referencia a las características personales de cada

individuo por las que será orientado a la tarea o al ego, también denominado

“orientaciones motivacionales”; mientras que los factores situacionales hacen

referencia a las características del entorno en el que se encuentra el sujeto, también

denominado “clima motivacional” (DWECK y LEGGETT, 1988; NICHOLLS, 1989;

PARISH y TREASURE,

2003).

Entonces, para que exista un aprendizaje significativo por parte de los alumnos no

sólo será suficiente sus disposiciones individuales y creencias, sino también el

ambiente de aula (AMES, 1992).

Por lo que se teorizó para aclarar la presente investigación.

2.2.1.3. Dimensiones de la motivación

A) Disposición Motivacional

D. J. GONZALES SERRA (2008), define a la disposición como la propiedad psíquica,

caracterológica de la personalidad, y su manifestación en un estado, proceso y reflejo

psicológico, consistente en la estructuración estable de sus necesidades en una

orientación afectiva (pasiva o activa) con respecto a un determinado objeto (del

mundo exterior o de sí mismo).

VALLE, GONZÁLEZ, BARCA y NÚÑEZ (1996), nos dicen que, para aprender es

imprescindible saber cómo hacerlo, poder hacerlo, lo cual implica el disponer de las

capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas necesarias. No obstante,

también es necesario querer hacerlo, tener la disposición, intención y motivación

suficientes que permitan poner en marcha los mecanismos cognitivos en la dirección

de los objetivos o metas que se pretenden alcanzar.

ALONSO (1997), resalta que la característica más notable, que dificulta un

aprendizaje significativo, es la falta de interés por el estudio y todo lo que tenga que

ver con el aprendizaje escolar.

NICHOLLS (1989), considera que las orientaciones de meta disposicionales

determinarán los objetivos de las personas en contextos de logro, su interés en el

desempeño de uno u otro tipo de tareas, la aparición de sentimientos afectivos

relacionados con los resultados obtenidos, y, además se encuentran asociadas a

cómo los sujetos estructuran e interpretan, de forma conceptualmente coherente con

sus metas de logro, el mundo que les rodea.

Las disposiciones individuales de las personas han sido definidas por dos tipos de

orientaciones motivacionales denominadas como orientación al ego y orientación a la

tarea. (NICHOLLS, 1989).

Existen diferencias individuales en la disposición individual (u orientación) hacia la

tarea o hacia el ego fruto de las primeras experiencias de socialización (ALLEN, 2003;

MAEHR y BRASKAMP, 1986; NICHOLLS, 1989; NICHOLLS, PATASHNICK y

NOLEN, 1985).

Por lo tanto, una persona puede presentar una baja orientación al ego y una alta

orientación a la tarea, presentar una baja orientación en ambas o estar muy orientada

a una perspectiva y muy poco a la otra (DUDA, 1989). Además, existen importantes

relaciones entre las perspectivas de meta, la capacidad percibida y la conducta.

De este modo, (CURY, DE TONAC y SOT, 1999; MIDDLETON y MIDGLEY, 1997;

ROBERTS, 2001) indican que los sujetos con alta orientación al ego y baja percepción

de capacidad poseen una tercera meta o incluida dentro de la orientación al ego,

denominada meta de evitación del esfuerzo. Por lo que, SKAALVICK (1997), dice: se

trataría de dos dimensiones de la orientación al ego (de evitación y de aproximación al

ego), independientemente de la concepción que los diferentes autores adopten.

CERVELLÓ (1996); y otros estudios de BIDDLE, WANG y SPRAY (2003), muestran

características de las orientaciones motivacionales a la tarea y al ego:

Orientación a la tarea.

Alta motivación intrínseca.

Baja motivación extrínseca.

Metas alcanzables con una pequeña dosis de superación.

Comparación con las propias actuaciones.

Bajas tasas de decepción.

Factores de éxito más controlados.

El esfuerzo es causa del éxito.

Motivos de práctica para el desarrollo de habilidades y el trabajo en equipo.

El propósito del deporte y la Educación Física es la mejora, fomento de fitness y la

autoestima.

Afecto positivo.

Buen comportamiento.

Orientación al ego.

Alta motivación extrínseca.

Baja motivación intrínseca.

Metas inalcanzables, con grandes retos.

Comparación con las actuaciones de los demás.

Altas tasas de decepción.

Factores de éxito menos contralados.

El poseer la capacidad es la causa del éxito.

Motivos de práctica es para aumentar el estatus, reconocimiento social y competencia.

Actitudes antideportivas (actos agresivos)

B) Clima Motivacional

HALL (1996), clima es un conjunto de propiedades del ambiente laboral, percibida

directa o indirectamente por las personas, que se supone son una fuerza que influye

en la conducta del mismo.

GENTO PALACIOS (1994), define: “el clima o ambiente de trabajo constituye uno de

los factores determinantes y facilita no solo los procesos organizativos de gestión, sino

también de innovación y cambio”.

En ese sentido, los individuos se socializan con otros significativos creando así un

clima motivacional o conjunto de señales implícitas o explícitas percibidas en el

entorno, a través de las cuales se definen las claves del éxito y el fracaso, siendo

denominado por AMES (1992) y NICHOLLS (1989) como clima competitivo y clima de

maestría, mientras que otros autores, como citamos anteriormente le denominan clima

motivacional implicante al ego y clima motivacional implicante a la tarea (CERVELLÓ

y SANTOS-ROSA, 2001; DUDA y HALL, 2001; ESCARTÍ, ROBERTS, CERVELLÓ y

GUZMÁN, 1999) o clima motivacional orientado al rendimiento y clima motivacional

orientado al aprendizaje, respectivamente (PAPAIOANNOU, 1994).

1
2.2.1.4. FASES DE LA MOTIVACIÓN

La Motivación es un proceso que se desarrolla en tres fases:

1) MOTIVOS PROPIAMENTE DICHOS. - Surgen como la consecuencia de una

necesidad, pulsión o deseo. Esta necesidad puede ser: De origen fisiológico; por

ejemplo, un individuo tiene hambre. De origen psicológico; un estudiante desea

obtener una profesión.

2) CONDUCTA DESENCADENADA. - Los motivos, sea cual fuere su procedencia,

obligan a actuar, siendo distinta la reacción en cada individuo, con la tendencia a

seleccionar una respuesta con la finalidad de reducir o satisfacer la necesidad.

Ejemplo: Bajo los efectos motivacionales del hambre, un niño puede llorar, otro pedir

comida y otro cogerla.

3) REDUCCIÓN O SATISFACCIÓN DE LA NECESIDAD. - Se produce cuando se

alcanza el objetivo al que tiende la conducta que se ha puesto en marcha.

2.2.1.5. CLASIFICACIÓN DE LA MOTIVACIÓN

Motivación intrínseca

“Se refiere a la motivación proporcionada por la actividad en sí misma”. (Morris,

Maisto, 2005, p.332). “Esta se da cuando la fuente de la motivación reside en el

individuo y la tarea: el sujeto encuentra la tarea agradable o que merece la pena por sí

misma”. Ormrod (2005).

“La motivación intrínseca, es aquella que emerge de forma espontánea por tendencias

internas y necesidades psicológicas que motivan la conducta sin que haya

recompensas extrínsecas (Covington, 2000; Deci y Ryan, 1994, citado en Omrod,

2005). Es, por tanto, algo interno cuya activación no depende de un estímulo externo.
Escudero (1978) entiende por motivación intrínseca el recurso de autodeterminación

del sujeto que ha de realizar una tarea dada, ya sea a factores vinculados de por sí a

la tarea, ya sea a componentes de significación o afectivos.

Omrod (2005) Berlyne (1960), Hunt (1960) y Bruner (1960) fueron, los pioneros en el

estudio de este tipo de motivación, la cual guarda mucha relación con la corriente

cognitivista de la motivación y es la base de la que parten todas las teorías incluidas

en este enfoque, ya que no cabe duda de que la cognición es algo interno del sujeto.

Schunk (1997),”la motivación intrínseca se concentra en el control y la competencia.

El individuo desarrolla una competencia percibida para dominar las situaciones

difíciles”.

La motivación intrínseca tiene muchas ventajas sobre la motivación extrínseca. En

cualquier tarea, los alumnos motivados de forma intrínseca suelen:

Hacer la tarea por iniciativa propia, sin que haya que empujarlos a ella.

Implicarse cognitivamente en la tarea.

Abordar aspectos más difíciles de la tarea.

Aprender la información de forma significativa y no de memoria.

Realizar cambios conceptuales como es preciso.

Ser creativos durante la ejecución.

Persistir a pesar del fracaso.

Disfrutar, incluso a veces entusiasmarse, con lo que están haciendo.

Buscar oportunidades adicionales para seguir con la tarea.

Tener un alto rendimiento. Ormrod (2005).

La motivación intrínseca es el deseo de entregarse a una actividad por su propio

interés. Las actividades intrínsecamente interesantes son fines en sí mismas, en

contraste con aquellas cuya motivación es extrínseca, que son medios para algún fin.

(Schunk, 19997, pág. 335).

Reeve (2000, p 131), la motivación intrínseca se basa en una serie de necesidades

psicológicas definidas, incluyendo la causación personal, la efectividad y la curiosidad.

Cuando las personas realizan actividades para satisfacer necesidades de causación

personal, efectividad o curiosidad entonces actúan por motivación intrínseca. Esta

motivación es cualitativamente distinta relacionada con las necesidades psicológicas.

Es un tipo de motivación que emerge de forma espontánea por tendencias internas y

necesidades psicológicas que motivan la conducta sin que haya recompensas

extrínsecas”.

Motivación extrínseca

Es aquella configurada por incentivos externos en términos de premios y castigos y

que, por consiguiente, conduce a la acción de una conducta o comportamiento

deseable socialmente (refuerzo o premio) o a la eliminación o erradicación de

conductas no deseables socialmente (castigo). Está provocada desde fuera del

individuo por otras personas o por el ambiente, es decir, depende del exterior, de que

se cumplan una serie de condiciones ambientales o haya alguien dispuesto y

capacitado para generar esta motivación.

Este tipo de motivación, estrechamente relacionada con la corriente conductista (de la

cual hablaremos en el apartado siguiente) se ha utilizado tradicionalmente para

motivar a los estudiantes, pero no siempre se consigue y, en ocasiones, se da el

efecto contrario, es decir, se produce desmotivación al no alcanzar el estímulo

esperado.

Reeve (2000), afirma que “el estudio de la motivación extrínseca pasa por los

conceptos principales de recompensa, castigo e incentivo. Una “recompensa” es un

objeto ambiental atractivo que se da después de una secuencia de conducta y que

aumenta las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar. Entretanto, un

“castigo” es un objeto ambiental no atractivo que se da después de una secuencia de

comportamiento y que reduce las probabilidades de que esa conducta se vuelva a

dar”.

“Las principales diferencias entre recompensas y castigos por un lado e incentivos por

otro son:

1) El momento en que se dan y 2) la función del objeto ambiental.

Los premios y los castigos se dan después de la conducta y aumentan o reducen las

probabilidades de que vuelva a ocurrir mientras que los incentivos ocurren antes de la

conducta y energizan su comienzo”. Reeve (2000).

Sandoval (s.f.) “para que se genere la motivación es necesario que factores externos

actúen sobre los elementos receptores (pensamiento, sentimiento y acción).

Para que los factores externos sean motivadores es necesario que se genere un

diferencial en la percepción de la persona”. El mejor ejemplo es el salario del

empleado, como se conoce, en sí el salario no es un factor motivador, pero en el

instante que hay un aumento de éste, se genera un diferencial externo que actúa

sobre el pensamiento y/o sentimiento que por cierto tiempo motiva para obtener

mejores resultados si ese es el objetivo, hasta que desaparece la percepción del

diferencial generado y pasa a ser factor de mantenimiento.

En el contexto educativo, Skinner defendía que el uso de las recompensas y refuerzos

positivos de la conducta correcta era, pedagógicamente, más eficaz que utilizar el

castigo para tratar de cambiar una conducta no deseada. Años más tarde, en

investigaciones relacionadas con el aprendizaje, se demostró que la aplicación de

refuerzos positivos fomenta el enfoque superficial de aprendizaje en el que los

estudiantes tratan de “salir del paso” ante las demandas académicas para evitar

castigos o recibir recompensas (premios materiales), lo cual resulta poco útil o

inadecuado.

Los refuerzos se pueden clasificar en:

Positivo: estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.

Negativo: estímulo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la

conducta.

Extinción: cuando un estímulo que reforzaba una conducta desaparece.

Castigo: similar a la extinción, pero funciona para reducir la conducta.

Múltiple: aplicación de dos o más programas diferentes.

Compuesto: refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes.

Concurrente: refuerzo de dos o más respuestas con uno o más programas.

Motivación trascendente
Según Nuria Oriol, coach y profesora de habilidades directivas en todos los másteres

de Spain Business School.

La motivación trascendente se relaciona con el largo plazo, pues es un estilo que nos

hace movilizarnos en un horizonte largo, nos hace recorrer caminos para abordar la

vida y el trabajo desde la generosidad, la confianza, la actitud de servicio y nos hace

conquistadores de grandes proyectos. Con todo, esta motivación especialmente debe

venir impulsada por el líder. Si este no está implicado en fomentar este tipo de

motivación es más difícil llevarla a cabo en un equipo.

En un entorno tan competitivo es todo un desafío aplicar la motivación trascendente.

Con todo, si estamos convencidos de que los EAR (Equipos de Alto Rendimiento) se

basan en la confianza y en la cooperación porque se consiguen resultados

exponenciales, pues a lo mejor estamos expresando con otras palabras el sentido de

la generosidad basada en una fuerte autoestima porque ser generosos no significa no

saber poner límites. Es saberlos poner con asertividad e inteligencia emocional.

2.2.1.6. LA MOTIVACIÓN Y LA CONDUCTA HUMANA

Reconociendo a la motivación como factor implicante en la conducta humana, es

necesario el poder conocer las características de aplicación en los estudiantes en el

contexto educativo a continuación menciono las distintas teorías que a partir de la

motivación como base de estudio muestra las distintas maneras en las cuales puede

ser implicada en las personas para la mejora de su comportamiento o simplemente

para entenderlo.

Rodríguez (s.f.) la motivación es definida como aquello que activa y orienta la

conducta, pero su compresión va más allá de lo evidente, siendo un problema tan

complejo por su asociación con el comportamiento humano, existen distintas teorías

que tratan de explicar este concepto y se clasifican generalmente en teorías

fisiológicas o conductistas, psicológicas o humanistas y cognitivas, cada una de ellas

individualizada por el factor inventivo base de la motivación.

2.2.1.7. LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

El término motivación tiene su origen en la palabra latina “motus” que significa

movimiento y referido al hombre, agitación del espíritu y sacudida, es por tanto, un

constructo hipotético usado para explicar el inicio, dirección, intensidad y persistencia

de la conducta dirigida hacia un objetivo (Good y Brophy, 1990).

Petri (1991) se refirió a la motivación como el término que se puede utilizar para

explicar las diferencias en la intensidad de la conducta, es decir, que a más nivel de

motivación más nivel de intensidad en la conducta.

La motivación es el motor que mueve toda conducta, lo que permite provocar cambios

tanto a nivel escolar como en la vida en general. Pero el marco teórico explicativo de

cómo se produce la motivación, qué variables la determinan, cómo se puede mejorar

desde la práctica docente… son cuestiones que dependen de la conceptualización

teórica que se adopte. A pesar de las discrepancias existentes en las teorías de la

motivación, la mayoría de los especialistas coinciden en la definición de motivación

como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de

la conducta (Beltrán, 1993a; McClelland, 1989; etc.).

2.2.2. APRENDIZAJE DEL FÚTBOL

1
2.2.2.1. APRENDIZAJE
El aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el

comportamiento de una persona generado por la experiencia Feldman, R.S. (2005).

Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana. (Sexta Edición) México,

McGrawHill 67 pp.
1
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana

comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo

similar; en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies,

que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones

genéticos.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y finalmente,

aplicar una información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando aprendemos nos

adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere

un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es

producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.

11
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso

observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,

las personas aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en

una comunidad.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que

sobrepasa la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el

cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua

adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el

poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus

necesidades.

3
2.2.2.2. Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto

social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los

cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,

procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales

significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en

situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente

consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones

cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser

revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas

mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis,

se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con

las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la

realidad y vuelve a ella).

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,

conocimientos previos, experiencias y motivación.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que

sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria.

Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta

fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se

encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere

determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario),

conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y

exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación

para lograr los objetivos.

Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo

se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder

aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que

disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a

aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones

cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones

son, entre otras:

Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-

sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada

sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los

textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias

perceptivas y espaciales, etc.

La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus

conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus

intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,

analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para

elaborar conocimientos.

Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que

se hayan elaborado.

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso

las preguntas y problemas que se planteen.

2.2.2.3. Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la

literatura de pedagogía:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender

el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra

significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a

sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,

pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

2.2.2.4. FÚTBOL
9
Es un deporte en el que dos equipos compuestos por once jugadores se enfrentan

entre sí. Cada equipo, que dispone de diez jugadores que se mueven por el campo y

de un portero (también conocido como arquero o guardameta), tratará de lograr que la

pelota (balón) ingrese en el arco

(portería) del equipo rival, respetando diversas reglas (Definición. DE, S.F).

El Fútbol tiene como regla más importante que los jugadores, con la excepción del

arquero en su área, no pueden tocar la pelota con las manos o los brazos. Cada vez

que la pelota entra en el arco rival, se consigue un gol (una anotación). El equipo

ganador es el que marca más goles en el tiempo reglamentario (dos tiempos de 45

minutos), aunque el empate (la igualdad de goles) es un resultado posible. El campo

de juego en el fútbol es rectangular y está cubierto de césped, por lo general natural.

Los arcos se encuentran a cada lado del campo, y cada equipo debe defender uno y

anotar (hacer goles) en el otro (Definición. DE, S.F). Este deporte es uno de los más

populares a nivel mundial “Según una encuesta realizada por la FIFA en el año 2006,

aproximadamente 270 millones de personas en el mundo están activamente

involucradas en el fútbol, incluyendo a futbolistas, árbitros y directivos. De éstas, 265

millones juegan al fútbol regularmente de manera profesional, semi-profesional o

amateur, considerando tanto a hombres, mujeres, jóvenes y niños. Dicha cifra

representa alrededor del 4% de la población mundial”. Por su popularidad este

deporte se ha convertido en parte importante en la vida de muchas personas, sea

porque lo practiquen o no (Slideshare, 2010).

27
2.2.2.5. FUNDAMENTOS TÉCNICOS
1
Merino, Juan. (2012). Son todas las acciones técnicas que primero se enseñan y

luego se desarrollan. Se deben entrenar a través de los principios del juego. Teniendo

claro que hay una relación permanente en la ejecución de los diferentes fundamentos.

Una excelente fundamentación de nuestros jugadores permitirá una efectiva

elaboración de los mismos a través del juego individual y colectivo en la fase ofensiva

y defensiva con alto grado de efectividad.

Clasificación de los Fundamentos Técnicos.

Los fundamentos técnicos se clasifican en:

Fundamentos Técnicos con Balón.

Dominio del balón.

EI pase.

La conducción.

El dribling.

El remate.

La recepción.
EI juego de cabeza.

EI saque lateral.

Fundamentos Técnicos sin Balón.

La finta.

Las carreras con cambios de dirección.

Los saltos.

La Conducción.

Pacheco, Rui (2007). Consiste en hacer rodar el balón mediante pequeños toques con

el pie (cara externa, o interna) o el pecho, siendo también utilizada cuando el jugador

pretende proteger el balón en espera de una línea de pase o cuando tiene espacio

disponible para la progresión sobre el terreno. (p.83)

Tipos de Conducción.

Vinen, Pere. (2002), manifiesta que la conducción podrá ser:

Individual.- Cuando se realiza en beneficio propio o en forma individual (contraataque).

Colectiva.- Cuando esta encadenada con otras acciones técnicas donde intervienen

los compañeros para finalizar la jugada.

1
Montiel, David. (2002) manifiesta las siguientes superficies de contacto y bases para

una buena conducción que son:

Superficies de Contacto: Pies al ser rodado por el terreno.

Bases para una buena conducción.

1.- Acariciar el balón. (Significativo de la precisión de golpeo y fuerza aplicada al balón

en su rodar por el terreno).

2.- La visión entre el espacio y el balón. (La visión repartida entre el balón, oponentes

y compañeros) visión periférica.

3.- La necesidad de su protección. (Camino a seguir para guardar y salvaguardar la

pérdida del balón).

b) Control
6
Montiel, David. (2002). El control como su propia palabra lo indica es hacerse el

jugador con el balón, dominarlo y dejarlo en posición y debidas condiciones para ser

jugado inmediatamente con una acción posterior.

Clases de Control

Parada. - Es el control que inmoviliza totalmente el balón a raso o alto, sirviéndonos

generalmente de la planta del pie. Dada la lentitud que imprime esta acción al juego,

se encuentra prácticamente desterrada del mismo, salvo raras excepciones.

Semiparada.- Es una acción en donde el balón no se inmoviliza totalmente

pudiéndose con cualquier superficie de contacto del pie: interior, exterior, empeine,

planta, etc. Con el pecho y la cabeza.

Amortiguamiento. - El amortiguamiento es la acción inversa al golpe, si en este se da

velocidad al balón con determinada superficie de contacto, en el amortiguamiento se

reduce la velocidad mediante el retroceso de la parte del cuerpo a emplear. En esta

acción técnica se pueden emplear todas superficies de contacto y se podría definir

como “el principio de la reducción de la velocidad del balón”.

Controles orientados.- Su finalidad es controlar y orientar el balón mediante un solo

contacto, utilizando la superficie de contacto más apropiada, teniendo en cuenta la

siguiente acción que se quiere realizar. Dominar el balón y colocarlo hacia la dirección

deseada en un solo contacto.

Superficies de Contacto: El balón puede ser controlado con todas las partes del

cuerpo, incluso las manos en el caso del portero.

Pie: Planta, Interior, Empeine, (interior, total, exterior). Exterior.

Pierna, Muslo: Tibia.

Tronco. Pecho, Abdomen.

Cabeza: Frontal, Parietal, Occipital.

Brazos: Para el portero (manos, puños). Para el jugador de campo (saque de banda).

6
c) Dominio de Balón o Habilidad con el Balón.

Montiel, David. (2002). Habilidad es la capacidad de dominar el balón por el jugador

por suelo o aire mediante más de dos contactos; por tanto, es toda acción en posición

estática o dinámica que permite tener el balón en poder del jugador con el fin de

superar a uno o varios adversarios y facilitar la acción y desplazamiento de los

compañeros.

La habilidad se divide en dos tipos:

Estática (jugador y balón en el sitio).

Dinámica (jugador en movimiento).

17
Superficies de Contacto: Todas las que permite el reglamento a continuación

nombramos las más utilizadas en el futbol.

Cabeza

Hombros
Pecho

Abdomen

Piernas (Muslos).

Pie (empeines (total, frontal, interior, exterior).

Interior

Exterior

Talón

Planta

Puntera
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3 6%
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Universidad Cesar Vallejo on 2018-06-23

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